第一篇：物理課堂教學(xué)中學(xué)生提問能力的培養(yǎng)論文

摘要：高中物理是高中階段的一門重要學(xué)科，要學(xué)好它既要加強基本概念和基礎(chǔ)知識的理解，也要掌握一些重要的實驗操作。但高中物理比較難理解，因此要想學(xué)好這門課程，就需要在教學(xué)中敢于有質(zhì)疑精神。提問能力從某種程度上能夠反應(yīng)出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，所以，在課堂上學(xué)生提問能力的培養(yǎng)應(yīng)引起我們的重視。學(xué)生課堂提問能力受到以下幾個關(guān)鍵因素的影響：對基礎(chǔ)知識掌握的情況，教學(xué)課堂提問環(huán)境，課堂提問技巧等。

關(guān)鍵詞：高中物理;提問技能;課堂教學(xué)環(huán)境

1目前課堂教學(xué)中學(xué)生提問存在的問題

在物理學(xué)習(xí)過程中，課堂提問可以很及時的解答困惑，對提高物理成績具有重大意義。然而由于經(jīng)歷了多年的應(yīng)試教育，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)問題并主動提出問題的積極性減弱，另外，由于部分同學(xué)掌握理論知識不夠扎實、缺乏提問技巧等，使學(xué)生在高中物理課堂中只“聽”不“問”的現(xiàn)象越來越普遍。

1.1學(xué)生缺乏基礎(chǔ)知識的積累

積累一定的理論知識能夠使學(xué)生擁有清晰的邏輯思維，而且在學(xué)生解決問題過程中也是必不可少的。比如，在“力的分解”授課過程中，同學(xué)們必須充分掌握三角函數(shù)、受力情況的分析、力的分解過程等相關(guān)知識。在校園調(diào)查中，同一個年級的高中生，實驗班學(xué)生比普通班學(xué)生明顯具有更積極的提問意識、更廣泛的提問能力，這也是學(xué)生擁有較好基礎(chǔ)知識的一種外在表現(xiàn)；不同級的高中生，一般說來，高年級學(xué)生的提問意識和能力要比低年級學(xué)生更強一些。這些都表明：對物理基礎(chǔ)知識掌握程度的高低，是影響提問意識和提問能力的重要因素。

1.2學(xué)生缺乏較好的提問環(huán)境

在教學(xué)過程中，課堂環(huán)境對學(xué)生的提問積極性有著重要的作用。在物理課堂中，應(yīng)提供與物理教材相一致的教學(xué)情境，給學(xué)生提供一個盡可能寬松的學(xué)習(xí)氛圍，并借助多元化的教學(xué)手段，把學(xué)生引入預(yù)先設(shè)定的或某種特定的教學(xué)環(huán)境中，讓學(xué)生在一定的環(huán)境中培養(yǎng)起捕捉重點的能力，自主思考并產(chǎn)生疑問、提出問題的能力。

1.3學(xué)生缺乏提出問題的技巧

在高中物理教學(xué)中，很多學(xué)生對學(xué)習(xí)物理有非常濃厚的興趣，對課堂學(xué)習(xí)的自然現(xiàn)象、物理規(guī)律、特定概念等都有著自己獨特的認識和觀點。但由于學(xué)生語言總結(jié)能力欠缺，在實際提問過程中會致使所提的問題缺乏針對性，所表達的觀點和實際的想法相差甚遠，老師也不知道從哪一個角度進行解答，這都是學(xué)生提問技巧缺乏、提問能力不足的外在表現(xiàn)。

2怎樣提高學(xué)生的提問能力

2.1培養(yǎng)提問意識

目前，在高中的物理課堂教學(xué)中，學(xué)生的提問意識以及學(xué)習(xí)物理知識的積極性淡薄。例，在操作有關(guān)“法拉第電磁感應(yīng)”的實驗中，應(yīng)當首先進行相關(guān)物理實驗的演示，實驗臺上應(yīng)放置導(dǎo)線、螺線管（一套）、學(xué)生電源、靈敏小流計、鐵芯等，并按要求連接好電路、依次操作，參與實物操作可以使學(xué)生提出問題的積極性得以激發(fā)；其次，在實驗過程中，螺線管中靈敏電流計的指針偏轉(zhuǎn)方向細微的改變和電流方向的細微改變都需要經(jīng)過實驗進行操作后完成；最后，將出現(xiàn)在實驗過程中的物理規(guī)律及概念進行總結(jié)分析。這樣巧妙地將教學(xué)和實驗結(jié)合在一起，既能調(diào)動學(xué)生積極參與的興趣，又能使學(xué)生對物理知識產(chǎn)生更多的思考；為了便于學(xué)生提問，在實驗過后還應(yīng)設(shè)置老師同學(xué)交流的環(huán)節(jié)。通過這樣循序漸進的引導(dǎo)方式可以逐步培養(yǎng)學(xué)生對知識內(nèi)容的思考，有效提高學(xué)生的提問能力。

2.2建立合理完善的理論知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生的提問水平得以提高

高中物理知識有嚴謹?shù)倪壿嬓?。因此，老師需要在授課之前先回顧一下舊的知識內(nèi)容，再引入新知識，以保證知識的完整性和連貫性。比如，在講述“牛頓第二定律”時，老師可以引入以前有關(guān)摩擦力和推力關(guān)系的知識點來講述本節(jié)新的內(nèi)容，利用學(xué)生對摩擦力和推力關(guān)系的直觀感受，引導(dǎo)他們針對新知識提出疑問并通過舊知識的深入，導(dǎo)出新的物理概念。相關(guān)知識點在老師的細心分析與講解下，學(xué)生能夠充分掌握，最終理解“牛頓第二定律”的定義、掌握公式，以便在以后的應(yīng)用上做到“活學(xué)活用”“舉一反三”的目的。

2.3改善學(xué)生提問方式，提高提問的準確性

即便高中物理知識難度系數(shù)大、抽象、枯燥，還是有不少的學(xué)生對學(xué)習(xí)物理知識抱有很大的興趣，特別是自我學(xué)習(xí)能力較強且基礎(chǔ)較好的學(xué)生對很多現(xiàn)象和知識的看法也很獨具特色特，但由于他們錯誤的提問方式，不能準確的表達自己想法，因此所提出的問題缺乏針對性和方向性。例，在“熱力學(xué)第一定律”的學(xué)習(xí)過程中，有的同學(xué)就曾提出“影響物理內(nèi)能增加的條件有什么？這樣的問題過于高深，而且不在高中掌握知識的范圍內(nèi)，講解起來也比較麻煩，因此，老師在課堂上應(yīng)該注重對學(xué)生提問方式的適當引導(dǎo)，使學(xué)生提問的內(nèi)容更加貼近課本，學(xué)習(xí)知識的過程便會更有意義。

2.4力爭給學(xué)生創(chuàng)造良好的提問環(huán)境

良好的教學(xué)氛圍是提高高中物理課堂質(zhì)量的重要前提條件。在課上學(xué)習(xí)中，學(xué)生是否積極提出問題并及時解決問題，都和課堂教學(xué)的環(huán)境有密切的聯(lián)系，尤其是師生之間的關(guān)系是否融洽，對課堂情境有非常重要的影響。因此，在日常的課堂教學(xué)中教師應(yīng)該努力營造自然、輕松的學(xué)習(xí)氛圍。例如，在“新能源開發(fā)”課程的講述過程中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和發(fā)散性思維能力，并通過對未來新能源的展望、應(yīng)用及開發(fā)使用等問題的探索，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3結(jié)語

總之，在高中物理課堂教學(xué)中，應(yīng)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的主動性、積極性，培養(yǎng)學(xué)生對物理知識點的總結(jié)能力，提高課堂效率，提升教師的教學(xué)能力，并創(chuàng)造合適的良好的提問環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積極主動發(fā)問，逐漸提高其提問能力。

參考文獻：

[1]陳沛鋒.高中物理課堂教學(xué)中學(xué)生提問能力的培養(yǎng)[J].新課程：中學(xué)，2013（7）.[2]白琴.新課標下高中物理課堂教學(xué)策略初探[J].理科愛好者：教育教學(xué)版，2011（3）.[3]陳應(yīng)山.物理課堂教學(xué)中學(xué)生提問能力的培養(yǎng)[J].新課程上旬，2010（34）.

第二篇：物理教學(xué)中學(xué)生提問能力的培養(yǎng)論文

在傳統(tǒng)的物理教學(xué)中，教師精于灌輸，疏于啟發(fā)誘導(dǎo)，困囿于課本，追逐分數(shù)，學(xué)生缺乏提問意識．問題與懷疑總是相伴而生的，教師要留有讓學(xué)生思考的時間，讓學(xué)生在觀察、交流中主動懷疑，繼而提出問題．學(xué)生只有敢于向傳統(tǒng)觀念挑戰(zhàn)，向課本質(zhì)疑，向老師質(zhì)疑，才能激起探索性思維，迸發(fā)出創(chuàng)新的火花．

一、影響學(xué)生提問能力的主要因素

提問能力，是學(xué)生根據(jù)原有的知識與生活經(jīng)驗，借助于觀察、思考、發(fā)現(xiàn)新的事物、知識與原有的認知經(jīng)驗產(chǎn)生矛盾，將現(xiàn)象、過程內(nèi)化為問題，并用語言表述出來的一種能力．由于諸方面的問題，學(xué)生的提問能力逐步缺失．

1．應(yīng)試教育理念影響．“考，教師的法寶;分，學(xué)生的命根”．現(xiàn)代的人才選拔制度在彰顯公平的同時，也導(dǎo)致應(yīng)試教育的盛行．教師以機械訓(xùn)練、枯燥記憶提高學(xué)生的考分，同時抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，扼殺了學(xué)生的好奇心，使學(xué)生依賴于課本、教師，不再思考、不再懷疑，逐步失去了問題意識．

2．教師問題意識缺乏．傳統(tǒng)的教育觀念根深蒂固，教師習(xí)慣于“師講生聽、師問生答”，學(xué)生按照教師的預(yù)設(shè)思路逐個解決問題，問題一經(jīng)提出，學(xué)生回答越快越好，學(xué)生根本沒有思考的時間與空間，以教師的“問”替代了學(xué)生的“思”，更容不得學(xué)生提出質(zhì)疑，學(xué)生淪為接受知識的容器．

3．學(xué)生信息處理障礙．學(xué)生雖然對新知識充滿了渴望與好奇，但由于他們的知識結(jié)構(gòu)零散、信息整合能力差，難以將新知識與自己的生活、知識經(jīng)驗聯(lián)系起來，不能實現(xiàn)知識的有效遷移，導(dǎo)致有問題時難以調(diào)出有效的信息．

4．學(xué)生心理存在障礙．初中階段，學(xué)生進入了青春期，“怕丟面子”的心理困擾著他們，生怕回答錯誤時受到老師的批評、同學(xué)的奚落，或由于自身的表達能力不強，或缺乏提問的技能，以致回答與提問的積極性逐漸降低．

二、培養(yǎng)學(xué)生提問能力的有效策略

1．創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的探索欲望．初中生的抽象思維得到一定的發(fā)展，但他們的學(xué)習(xí)還依賴于認知經(jīng)驗．在分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，教師要創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的問題意識，引發(fā)學(xué)生的主動思考．

(1)創(chuàng)設(shè)生活情境．物理知識與生活密不可分，教師要善于觀察現(xiàn)象，從生活中挖掘教學(xué)素材，讓學(xué)生在觀察、體驗的基礎(chǔ)上產(chǎn)生新的思考．例如，在講“杠桿”時，教師提出問題:由于核桃較硬，直接用手難以掰開，有同學(xué)將它放在門軸外，輕輕一關(guān)門，就能將核桃打開．為什么這樣做能省力?學(xué)生積極思考．

(2)設(shè)置體驗情境．傳統(tǒng)的物理教學(xué)遠離學(xué)生的生活，學(xué)生機械記憶結(jié)論、公式，通過做題強化訓(xùn)練，當面對新的情境時就會手足無措．教師要引領(lǐng)學(xué)生體驗探究過程，產(chǎn)生濃厚的興趣，感受到物理知識在生活中的應(yīng)用．例如，在講“功率”前，教師讓學(xué)生在課間體驗從一樓爬到教室(五樓)，其中小華同學(xué)第一次花了90s，第二次只用了50s．這兩種情況下，小華做的功是否相同?從物理的角度思考，這兩種上樓的方法有何不同?

(3)創(chuàng)設(shè)實驗情境．物理是一門自然科學(xué)，離不開以實驗獲得結(jié)論的途徑．教師要利用物理器材，或從生活中就地取材，設(shè)計出新穎實用的實驗，讓學(xué)生在觀察、思考、交流、分析中獲得結(jié)論．

2．掌握發(fā)現(xiàn)策略，使問題意識由模糊走向明晰．教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，學(xué)生未必能從中發(fā)現(xiàn)新問題、產(chǎn)生新思考，是因為他們的問題意識模糊，缺少問“為什么”的態(tài)度，對“究竟有何根據(jù)”缺少思考．教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，當學(xué)生的回答與教師的經(jīng)驗、課本的觀點不一致時，要根據(jù)學(xué)生的回答進行追問，幫助學(xué)生理清思路，引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，營造動態(tài)的物理課堂．例如，在講“電阻”時，教師讓學(xué)生觀察不同的導(dǎo)體連接在同一電路中，電流是大小不同的，感受到電流對導(dǎo)體有阻礙作用有大有小，提出問題:影響導(dǎo)體電阻大小的因素可能有哪些?

3．重視啟發(fā)引導(dǎo)，為學(xué)生提供提問范式．學(xué)生的提問能力并非一蹴而就形成的，而是在教師的不斷刺激下，反復(fù)強化訓(xùn)練中形成的．教師根據(jù)學(xué)生的認知特點，把握知識的生長點，在關(guān)鍵處、疑難處切入，設(shè)計出能開啟學(xué)生思維的問題，讓學(xué)生在學(xué)中思、思中疑．

4．轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)角色，創(chuàng)設(shè)民主的教學(xué)氛圍．教師要創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生心理安全感，為他們提出問題創(chuàng)設(shè)機會，并從他們的提問中挖掘閃光點．當學(xué)生提出離奇、幼稚的問題時，教師要給予恰當?shù)囊龑?dǎo)、啟發(fā)，讓他們獲得成功的體驗．總之，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，通過創(chuàng)設(shè)情境開啟學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓他們敢于提問、勇于質(zhì)疑，從而提高學(xué)生的提問能力．

第三篇：談?wù)n堂教學(xué)中學(xué)生提問能力的培養(yǎng)論文

在課堂教學(xué)中，按問題來分，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具有提出問題、分析問題和解決問題的能力，然而，提出問題的能力常被忽視，作為教師都歡迎提出問題并給于解答。但多數(shù)學(xué)生所提出的問題是答不出的問題，教師常感嘆所教的學(xué)生提不出問題，因此，應(yīng)從以下幾方面加以培養(yǎng)。

營造民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境

學(xué)生是否愿意提出問題,關(guān)鍵取決于是否有一個合適的教學(xué)環(huán)境,青少年自尊心強,怕別人恥笑，因此教師要保護好學(xué)生的自尊心,重視他們提出的問題,營造一個合適的教學(xué)環(huán)境,消除學(xué)生在提問時的緊張感.焦慮感.自卑感.幫助學(xué)生克服這些心理情緒,讓學(xué)生敞開心扉,大膽提問。具體來說,教師應(yīng)做好如下兩個方面工作:

第一:保證學(xué)生的心理自由和心理安全

因為只有心理自由,才能思維自由,只有思維自由,個體才能充分思維,才能迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。因而,教學(xué)中要營造一個寬松和諧的教學(xué)氛圍,這對于解放學(xué)生心理,活躍學(xué)生思維,培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑反思能力有極為重要的意義。

第二:善待學(xué)生提出的問題

學(xué)生提出的問題,是他們知識水平的體現(xiàn),是他們認真思考.勇于探索和研究的結(jié)果。所以,提出的問題不論孬好,教師都要做到:熱情鼓勵，認真傾聽，正確引導(dǎo),讓學(xué)生有成就感和自豪感,徹底消除學(xué)生的心理障礙,這樣學(xué)生提出問題的興趣就會越來越強烈,就會逐漸養(yǎng)成有疑必提的好習(xí)慣。

二、創(chuàng)設(shè)良好的問題環(huán)境,鼓勵學(xué)生主動提出問題

問題源于情境,情境是產(chǎn)生問題的沃土,所謂創(chuàng)設(shè)問題情境,就是呈現(xiàn)給學(xué)生刺激性的問題信息,引起學(xué)生的興趣啟發(fā)思維,喚起好奇心,引起發(fā)現(xiàn)欲,產(chǎn)生認知沖突,誘發(fā)質(zhì)疑猜想,喚起強烈的問題意識,從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題提出問題。好的問題情境要具備如下條件:

(1).現(xiàn)實性

(2).探究性

(3).教育性

(4).趣味性.把學(xué)生的積極性充分調(diào)動起來，使得課堂充滿生機。創(chuàng)設(shè)問題情境常用的方法有：

（1）、游戲

（2）、活動

（3）史事

（4）借鑒。

三、激發(fā)挑戰(zhàn)性、誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑創(chuàng)新

培養(yǎng)創(chuàng)新人才的先決條件在于培養(yǎng)學(xué)生勇于向權(quán)威挑戰(zhàn)、勇于批判、勇于反駁、勇于否定的精神，由質(zhì)疑進而求異，這樣才能由新發(fā)現(xiàn)，提出新問題。因此，教師在教學(xué)中要努力作到：激勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，用批判的眼光去觀察問題，不要人云亦云，大膽對教材資料中的錯誤與漏洞批評指正?？聪旅嬉粋€例子：有一個三棱錐和一個四棱錐，它們的棱長都相等，將它們的一個側(cè)面重疊后，還有幾個面暴露出來？出題者和絕大多數(shù)同學(xué)都認為是七個面，但有一名考生堅持認為是五個面。后經(jīng)權(quán)威論證該生答案正確，由此，我們應(yīng)當鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。

四、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生提問能力

課程標準指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作著”因此，教師應(yīng)從傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛中解放出來，轉(zhuǎn)變觀念、更新認識、不斷提高自身綜合素質(zhì)，靈活應(yīng)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，教學(xué)中，教師應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，在主動、合作、探究的學(xué)習(xí)過程中有所思考、有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新。

五、培養(yǎng)閱讀、合作討論習(xí)慣，增強問題意識

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師總是一味的把知識講給學(xué)生聽，而對學(xué)生的閱讀有所忽視，實質(zhì)上閱讀教科書是課前預(yù)習(xí)的一項重要內(nèi)容，它是學(xué)生獲取知識的一條重要途徑。俗話說：“讀書百遍，其意自現(xiàn)”，因此，在平時的教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵每一位學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，閱讀時，針對知識的形成和應(yīng)用進行敏銳的觀察、思考、挖掘每一處疑點，從知識的聯(lián)系、差異中發(fā)現(xiàn)問題，只有這樣，才能提高學(xué)生探究知識的主動性，增強學(xué)生的問題意識。當然，增強學(xué)生的問題意識，還應(yīng)鼓勵學(xué)生對自己的行為進行反思質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生進行發(fā)散性思維，逐步培養(yǎng)問題意識。在課堂教學(xué)中，還應(yīng)該提倡師生、生生展開討論，進行合作交流、討論、激勵思維，發(fā)展學(xué)生交流思想和看透問題本質(zhì)的能力。從而使學(xué)生認識逐步得到提高，洞察力更加敏銳，通過合作交流，學(xué)生可以充分張揚個性，發(fā)表見解、大膽質(zhì)疑，學(xué)生的思維產(chǎn)生創(chuàng)新的火花，有利于學(xué)生全面深入提出問題、分析問題，進而解決問題。

六.教給學(xué)生提出問題的辦法，使學(xué)生善于提出問題

“授人以魚，不如授人以漁”為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，交給學(xué)生提出問題的方法是非常重要的，提出問題的常用方法有：

（1）.比較分析法。比較相近事物之間的關(guān)系和區(qū)別，發(fā)現(xiàn)異同，從而發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

（2）.因果聯(lián)想法：即遇到問題，想一想條件和結(jié)論有什么關(guān)系？怎樣得到這個結(jié)論？

（3）.擴大成果法

（4）.特殊化法

（5）.觀察實驗法

（6）.逆向思維法

（7）.歸納法等。

問題是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，因此，教師應(yīng)自覺的把培養(yǎng)學(xué)生提問能力作為重要的教學(xué)目標，大膽創(chuàng)新，教給學(xué)生提問方法讓學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)新問題.提出新見解，讓學(xué)生的積極性得到充分應(yīng)用。

第四篇：教育教學(xué)論文初中物理教學(xué)中學(xué)生提問能力的培養(yǎng)

初中物理教學(xué)中學(xué)生提問能力的培養(yǎng)

摘要:本文分析了提問能力培養(yǎng)的重要性,以及初中物理教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的提問能力,如鼓勵學(xué)生主動地質(zhì)疑和提問、創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學(xué)生提問、充分利用各種辦法培養(yǎng)學(xué)生的提問能力、引導(dǎo)和教會學(xué)生如何提問,并提出了物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問能力的注意事項。

關(guān)鍵詞:物理教學(xué);提問能力;學(xué)生

一、提問能力培養(yǎng)的重要性

物理教學(xué)在以教師為主導(dǎo)的“提問式”知識傳遞,以及以學(xué)生為主的“答問式”知識的接受,對學(xué)生的發(fā)展都有著一定的不足。長久以來,使學(xué)生形成了一定的惰性和被動性,只有在教師的主動詢問中才被動地進行思考,甚至養(yǎng)成一種惟書、惟師的心態(tài),不敢懷疑傳統(tǒng),不敢質(zhì)疑書本,不敢挑戰(zhàn)權(quán)威。在這種情況下,無論是對于物理的教學(xué)效果而言,還是對于學(xué)生自身的能力培養(yǎng)來說,都是極為不利的。新課程改革的一個重要的理念就是強調(diào)學(xué)生要主動地去學(xué)習(xí)。學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、主動提出問題和研究問題才是培養(yǎng)社會所需要的人才的途徑。所謂提問能力,實際上就是思維、探索的能力。

在初中物理的教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力是素質(zhì)教育的中心內(nèi)容。物理的實驗性和分析研究性要求學(xué)生具有一定的分析問題和通過實驗獲得問題的能力,而在這個分析和實驗的前提下,必須有一定的問題才能激發(fā)學(xué)生去獲得問題的答案。在中學(xué)物理的教學(xué)中,必須注重學(xué)生提問能力的培養(yǎng)。

二、初中物理教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的提問能力

1.鼓勵學(xué)生主動地質(zhì)疑和提問

學(xué)生的提問能力是逐漸養(yǎng)成的,并不可能從一開始就達到滿意的效果。而長期以來學(xué)生形成的惰性和被動性的改變也是需要一個過程的,這個時候,就需要教師對學(xué)生進行積極的引導(dǎo),鼓勵學(xué)生主動地質(zhì)疑和提問。另外,教師在物理課的教學(xué)中也可以鼓勵學(xué)生去積極地提出自己的疑問并與大家一起探討和解答。這樣,才能慢慢地培養(yǎng)學(xué)生的主動性,使學(xué)生逐漸成為學(xué)習(xí)的自覺者和主動者。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學(xué)生提問

問題情境的設(shè)置需要教師在教學(xué)的過程中給予學(xué)生一個良好的提問環(huán)境。不但要鼓勵學(xué)生去主動地探索和思考,還需要對學(xué)生的一些大膽的疑問持支持和鼓勵的態(tài)度。只有這樣,學(xué)生才能從提問中感受到思考和獲得問題答案的快樂,才會形成主動去提問的良性循環(huán)。此外,教師還要給學(xué)生充分的思考的空間,避免將一些學(xué)生靈光乍現(xiàn)的提問直接地解答,而是需要刺激學(xué)生的思考能力,而在不斷地思考中,不斷地提出新的問題,直到問題被一個個地解決。

3.引導(dǎo)和教會學(xué)生如何提問

物理是一門嚴謹?shù)目茖W(xué),是實驗性的科學(xué),教師在鼓勵和支持學(xué)生提問的基礎(chǔ)上,還需要引導(dǎo)和教會學(xué)生如何去提問。在學(xué)生的提問能力上,適當?shù)靥岢鲎约旱囊蓡柺且患浅Ｖ匾氖虑?。教師在物理課的教學(xué)中,必須慢慢地教會學(xué)生提出問題,讓學(xué)生會問?！笆谌艘贼~”不如“授人以漁”。教師教會學(xué)生如何提問是教會學(xué)生如何抓住問題的關(guān)鍵,是讓學(xué)生掌握發(fā)現(xiàn)問題的基本方法。只有這樣,學(xué)生才能真正地進行積極和主動的學(xué)習(xí)和思考,才能真正掌握提問的能力,并在這種能力中受益。

三、物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問能力的注意事項

在教師培養(yǎng)學(xué)生提問能力的過程中,也需要注意一些問題,只有這樣,才能真正地提高學(xué)生的物理探究和分析能力,提高學(xué)生的提問能力。首先,提問能力只是學(xué)生眾多能力中的一個

部分,教師在教學(xué)的過程中要注意培養(yǎng)學(xué)生的提問能力,但是還需要注意其他能力的培養(yǎng),如創(chuàng)新能力、物理分析能力、實驗動手能力等。其次,要尊重學(xué)生的人格和心理特征。學(xué)生具有自己的自尊和人格特征,教師要放下“師道尊嚴”的權(quán)威架子,鼓勵學(xué)生提出問題,同時保護學(xué)生的自尊心、自信心和積極性,堅決反對斥責(zé)、譏諷學(xué)生,決不能體罰或變相體罰學(xué)生。最后,教師必須尊重學(xué)生的提問。在物理課的提問中,學(xué)生難免會提到一些古怪的問題,有些甚至顯得離經(jīng)叛道和毫無道理,在這種情況下,教師不能因為學(xué)生的提問可能會耽誤了上課的流程或者厭煩學(xué)生的一些荒誕提問而挫傷學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。在出現(xiàn)一些奇怪問題的時候,也許慢慢地探討研究會有一些奇妙的結(jié)論。

提問能力的培養(yǎng)是新課程的要求,對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性都有著重要的意義和作用,教師必須注重學(xué)生主動提問能力的培養(yǎng)。而提問能力的培養(yǎng)是一個長期的過程,需要教師不斷地實踐和總結(jié)才能完成。

參考文獻:

[1] 蔡蘇青.科學(xué)課堂提問有效性分析與對策[J].新課程研究,2010(3).[2] 薛建冰.淺談物理教學(xué)中學(xué)生提出問題能力的培養(yǎng)[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報,2005(19).(作者單位:西藏自治區(qū)洛隆縣中學(xué))

第五篇：初中物理課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

初中物理課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

西來九年制學(xué)校 楊小平

內(nèi)容摘要：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力，是社會前進的永動力”。初中物理教師在教學(xué)過程中應(yīng)不斷探索，靈活運用各種手段和方法，因材施教，努力培養(yǎng)學(xué)生的探究和創(chuàng)新精神。關(guān)鍵詞：新課程物理教學(xué)探究、創(chuàng)新能力 正文: 創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心，實施創(chuàng)新教育是當今社會改革和發(fā)展的基本走向。教育部制訂的《普通初中課程方案》指出，“大力推進教育創(chuàng)新，努力構(gòu)建具有中國特色、充滿活力的初中課程體系?！?當前，在初中物理教學(xué)中開展創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的主渠道仍然是課堂教學(xué)。那么，創(chuàng)新教育如何進入初中物理課堂，物理課堂教學(xué)應(yīng)怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力？其操作要點和操作模式又是怎樣的呢？這些都是廣大初中物理教師亟待研究解決的重要課題之一。當然，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，它是一個漸進的、長期的培養(yǎng)過程。

在中學(xué)物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力是素質(zhì)教育的主旋律。那么，在初中物理教學(xué)過程中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力？我認為必須做到以下幾點：

一、通過實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的探究和創(chuàng)新能力 物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實驗教學(xué)是物理教學(xué)的一個重要組成部分。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)情況適當多安排一些實驗，特別是探索性實驗。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究和創(chuàng)新能力。教師在進行演示實驗時，應(yīng)適時引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考，甚至讓學(xué)生上講臺操作。另外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多動手進行自制教具、設(shè)計實驗等活動。例如：在“大氣的壓強”一節(jié)的教學(xué)中，除了做一些演示實驗外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生到生活中去找原型，動手進行自制實驗教具。如：把帶有掛鉤的塑料吸盤按在玻璃上，能掛很重的衣服都不掉下來；帶有塑料吸盤的玻璃茶幾，能把桌架和桌面緊緊地吸附在一起，直到只抬桌面就可以把桌架帶起來。

二、培養(yǎng)師生情感，創(chuàng)設(shè)和諧氛圍 改善師生關(guān)系，可以增強老師的親和力，學(xué)生對你的喜愛崇拜會，地轉(zhuǎn)移到你所教的物理學(xué)科上來，從而愉快地接受老師的教誨，并轉(zhuǎn)化落實到學(xué)習(xí)中去，進而達到預(yù)期的教學(xué)效果。教師的愛心可以點燃學(xué)生智慧的火花，微笑的面容，期盼的眼神，和藹可親的語言，推心置腹的談心，信賴、鼓勵的目光都可作為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，和諧的師生關(guān)系能無形中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的品質(zhì)。古語云：“親其師，信其道”就是這個道理。老師對學(xué)生的情感直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣的大小，這就要求我們老師在工作中要投入誠摯的感情，真誠的關(guān)心、愛護每一位學(xué)生，時時刻刻觀察學(xué)生的喜怒哀樂，隨時表達老師的關(guān)愛之心，做到潤物細無聲。在課堂教學(xué)中教師與學(xué)生的關(guān)系應(yīng)當充分體現(xiàn)平等、民主、和諧。

三、注重教學(xué)手段 培養(yǎng)創(chuàng)新能力 創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要充分尊重學(xué)生在課堂上的民主自由權(quán)利，使學(xué)生的心理和情感不受來自外界權(quán)威的管束和壓制，自然而然的進入到教學(xué)情境中從而迸發(fā)出的一種特異思維。這就需要教師在課堂上通過恰當?shù)慕虒W(xué)組織形式，積極創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的興趣，使他們產(chǎn)生主動參與物理學(xué)習(xí)的需要。在教學(xué)中，教師要格外重視學(xué)生實驗創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，用實驗來說明問題，引導(dǎo)學(xué)生會設(shè)計實驗，培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力，在各種現(xiàn)象中體驗成功的快樂，感悟物理學(xué)之美，讓學(xué)生能在輕松地環(huán)境中快樂地學(xué)習(xí)物理。除此之外，教師還可通過多媒體直觀形象的畫面、直觀啟發(fā)方法、與實際生活密切相聯(lián)系的物理模型、利用物理學(xué)中的歷史人物、典故、物理學(xué)家的童年趣事等等激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。

四、面向全體學(xué)生，實施創(chuàng)新教育實施創(chuàng)新教育實施創(chuàng)新教育實施創(chuàng)新教育 新課程理念提出教育“為了學(xué)生的一切，為了一切的學(xué)生”。這就要求教師在教育學(xué)生時，要面向全體學(xué)生。人們以往對創(chuàng)新的認識有一定的局限性和錯誤性，往往認為培養(yǎng)創(chuàng)新能力只是對部分優(yōu)秀學(xué)生而言，這是將創(chuàng)新與創(chuàng)造的概念相混淆而產(chǎn)生的錯誤認識。根據(jù)《辭海》的解釋，“創(chuàng)造”指首創(chuàng)前所未有的事物，突出地表現(xiàn)在“首創(chuàng)”和“前所未有”上，而創(chuàng)新則是一個更寬泛的概念。創(chuàng)新既包括前所未有的創(chuàng)造，也包括對原有的知識的重新組合和對其使用價值的重新發(fā)現(xiàn)。事實上，對于我們許多人來說，創(chuàng)新就是我們個人自身有一種新的經(jīng)驗或思想的產(chǎn)出和獲得。因此，可以說人人都有創(chuàng)新能力，創(chuàng)新能力是每個人與生俱來的能力。每個學(xué)生都有巨大的創(chuàng)新潛能。因此，作為教師要面向所有學(xué)生，注意開發(fā)每個學(xué)生創(chuàng)新的潛能。教師只有珍惜學(xué)生創(chuàng)新的巨大潛能，才能在教育教學(xué)過程中積極地加以開發(fā)和利用，才能使每一名學(xué)生都感到創(chuàng)新是自己能做到的能做好的事情，使創(chuàng)新成為學(xué)生生活中的動力和快樂的源泉。

五、營造良好的班級創(chuàng)新環(huán)境 班集體作為創(chuàng)新能力的社會環(huán)境影響個體的創(chuàng)新能力。教師要在班內(nèi)營造有利于創(chuàng)新的教學(xué)環(huán)境，培育有利于創(chuàng)新學(xué)習(xí)的心理氛圍和物理氛圍。物理教師可充分發(fā)掘初中學(xué)生好奇心和好勝心強，好動愛玩的心理特征，利用靈活的形式組織學(xué)生參與各種活動，如在班內(nèi)展示學(xué)生的各種創(chuàng)新成果，如小發(fā)明、小創(chuàng)造、小制作、小論文等；舉辦物理知識競賽，實驗創(chuàng)新能手的評比等，并辦好科技板報、手抄報，使班內(nèi)形成以創(chuàng)新為核心的班級輿論。教師要經(jīng)常與學(xué)生交流，并組織學(xué)生之間互相交流創(chuàng)新體會，鼓勵學(xué)生之間的適度競爭、相互合作與交流、相互了解和相互寬容，使全體學(xué)生的創(chuàng)造能力和每個學(xué)生的創(chuàng)新能力相互激勵，同步增強。同時，對學(xué)生的創(chuàng)新成果要進行獎勵和宣傳，要在班集體中形成濃郁的崇尚創(chuàng)新、尊重創(chuàng)新人才的氣氛。

六、通過設(shè)置開放性問題，培養(yǎng)學(xué)生的探究和創(chuàng)新能力 在物理教學(xué)過程中引入一些開放性問題，讓學(xué)生自己去探索，從而得到不同的解決方案，教師再引導(dǎo)學(xué)生逐一分析，指出每個正確做法的優(yōu)、缺點及錯誤做法的原由，還可以改變一下題設(shè)條件再讓學(xué)生思考解決。這樣，不僅解決了問題，還使學(xué)生的思維更加廣闊、深刻、靈活、流暢，從而探究和創(chuàng)新能力得以增強。

創(chuàng)新人格主要表現(xiàn)為：良好的思維品質(zhì)；獨立的個性特征，如懷疑精神、創(chuàng)新意識、不迷信權(quán)威；優(yōu)良的意志品質(zhì)；強烈的求知欲；不竭的進取精神。具有創(chuàng)新人格的學(xué)生往往顯示出首創(chuàng)性、感覺敏銳、洞察力強、能獨立判斷、能接納新經(jīng)驗、持懷疑態(tài)度，不太關(guān)心細節(jié)和實際而具體的事物，對于理論觀念及符號轉(zhuǎn)換很感興趣。為了塑造學(xué)生的創(chuàng)新人格，在教學(xué)中應(yīng)做到如下幾點：保護學(xué)生的好奇心，解除學(xué)生對錯誤的恐懼心理，鼓勵獨創(chuàng)性與多樣性，鼓勵幻想；鼓勵和有創(chuàng)造力的人接觸。

總之，做 為教師的我們只要抓住物理課堂的主陣地，面向全體學(xué)生，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，采用多種教學(xué)方法，創(chuàng)造民主，平等，和諧的教學(xué)環(huán)境，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力提供良好的心理環(huán)境；還給學(xué)生一個創(chuàng)新的空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，就會培養(yǎng)出一批批優(yōu)秀的創(chuàng)新人才。參考文獻 ：

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