第一篇：教學反思論文-討論中學生物理反思學習能力的培養(yǎng)

討論中學生物理反思學習能力的培養(yǎng)

孫明蘭 2010-6-18

一、問題的提出

我國著名科學家華羅庚先生曾指出：“學習有兩個過程，一個是?從薄到厚?，一個是?從厚到薄?。前者是量的積累，后者是?質?的飛躍。在完成量的積累向?質?的飛躍這一轉化中，反思在其間起著舉足輕重的作用?！?/p>

反思是對自己的思維過程、思維結果進行再認識的檢驗過程，是進一步深化、整理和提高的過程，也是一種再發(fā)現和再創(chuàng)造的過程。它是學習中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。當代建構主義學說認為，學習不是被動的接受，不是單純地復制與同化；它要求學生在活動中進行建構，要求學生對自己的活動過程不斷地進行反省、抽象和概括。顯然，學習中的反思如同生物體消化食物和吸收養(yǎng)分一樣，是別人無法代替的。因此，在教學中，教師應該重視學生的反思學習，并積極創(chuàng)造反思條件，引導學生自覺反思。但是，目前，在物理教學實踐中，反思學習這一環(huán)節(jié)比較薄弱。其中的主要原因是教師在教學中偏重于知識容量，很少要求學生反思學習過程，也不給學生以反思技能的指導和訓練，學生也很少自覺地進行反思。這使得中學生反思學習能力的發(fā)展遠遠地落后于其它心理能力的發(fā)展。由于物理很多內容的抽象性和物理學習的計劃性、邏輯性和程序性，反思學習能力水平的高低，將直接影響學生物理思維能力的發(fā)展和物理學習質量的提高。因此，把學生反思學習能力的培養(yǎng)放在一個重要的位置，充分發(fā)揮學生學習的主體作用，促使學生由被動反思轉為主動反思，由不會反思變?yōu)樯朴诜此?，是物理教學的燃眉之急。

二、反思學習的性質與作用

“反思”在當代認知心理學中屬于元認知的概念范疇。用元認識的理論來描述，反思學習就是學習者對自身學習活動的過程，以及活動過程中所涉及的有關的事物、材料、信息、思維、結果等學習特征的反向思考。

由于賦予“反思”以元認識的涵義，因此，反思學習就不僅僅是對學習的一般性的回顧或重復，而是深究學習活動中所涉及的知識、方法、思路、策略等，具有了較強的科學研究的性質；反思的目的也不僅僅為了回顧過去或培養(yǎng)元認知意識，更重要的是指向未來的活動。反思學習是針對操作學習提出的，這里把反思學習和操作學習作一番比較。操作學習是學生憑借自己有限的經驗進行簡單的、重復的、直覺的操作活動。它以“學會知識”為目的，關注的是學習的直接結果，即眼前的學習成績；而反思學習是一種復雜的、探究的、理性的學習活動。它以“學會學習”為目的，既關注學習的直接結果又關注間接結果，即學生眼前的學習成績和學生自身未來的發(fā)展；另外，操作學習只要完成了學習的任務，就達到了學習的要求，而反思學習不僅要完成學習的任務，而且使學生的理性思維得到發(fā)展。

反思學習對學習起著舉足輕重的作用。Zimmerman（1998）認為對學習成績起關鍵作用的策略有自我觀察、自我判斷、自我措施、自我評估、制定目標、計劃策略、實現策略和監(jiān)控等。Cruikshank（2001）認為，元認知發(fā)展好的學生能夠做到： 1）有學習成功的自信心；

2）能正確評價自己學習成功的原因； 3）能找出學習中出現失敗、失誤的原因； 4）積極摸索各種學習策略；

5）針對不同的學習任務，采取不同的學習策略并恰當調整學習策略； 6）善于從教師、同學那兒獲得幫助； 7）花一定時間思考自己的學習；

8）把自己看成是持續(xù)不斷的學習者和思考者，有持之以恒、終生學習的意識。可見，元認知是智力活動中的一種關鍵因素，學習者的元認知水平高，其學習的自控力、自覺性、目的性、計劃性、靈活性和領悟性都會強，且善于選擇適合自己的學習目標、途徑和策略，因而學習能力強。通過反思學習可以幫助學生學會學習；可以使學生的學習成為探究性、研究性的活動；可以增強學生的學習能力，提高學生的創(chuàng)造力、促進他們的全面發(fā)展。

因此，培養(yǎng)學生的元認知策略，培養(yǎng)和提高學生反思學習的能力，不但能提高學生的學習效果，而且是培養(yǎng)學生自主學習能力所必需的。

三、中學生物理反思學習能力的培養(yǎng)途徑

1、增強學生反思學習的心向

反思心向指學生在學習活動中有反思的計劃與準備，包括對反思的價值有正確的認識，有自覺的反思欲望等。增強學生反思學習的心向是培養(yǎng)學生反思學習能力的第一步。首先，要讓學生明白反思學習的重要性。可以通過班會，物理講座等形式，使學生明白反思學習的定義、分類、內涵、意義等，告訴他們反思能促進思考、引導思維、促進學習動機、提高學習效果，也可通過具體的物理實例說明反思學習的意義。其次，要向學生明確提出反思的任務。要求學生對自己的學習要有負責任的心態(tài)，幫助學生制定學習計劃、學習目標、學習時間表等。另外，要創(chuàng)設情境讓學生盡可能獲得由不知到知的體驗，真正做到讓學生通過自己的思考來學習物理。在教學中可從學生的實際出發(fā)，多問幾個為什么，善于設疑，通過環(huán)環(huán)相扣逐層深入的問題序列來引導學生反思。

2、培養(yǎng)學生反思學習的習慣

反思是認識過程中強化自我意識、進行自我監(jiān)控、自我調節(jié)的重要形式。反思活動進行的深度和廣度，能反映自我意識、自我調節(jié)進行的強弱。只有當學生的反思意識轉化為自身良好的反思習慣時，學生才能在自身的解題實踐中自覺地進行反思?？梢酝ㄟ^嚴格、合理、規(guī)范的要求來幫助、督促學生養(yǎng)成良好的反思習慣。具體來說是四個要求：一是把題做透。要求學生解題結束后對照“自我評判、自我完善、總結經驗、提煉方法、優(yōu)化探索、深化延拓”這六個反思環(huán)節(jié)，深入挖掘每一道題的價值。二是自制一本錯題集，并及時總結歸納。要求學生將自己感觸最深的解題錯誤摘錄在錯題集上，并且尋根求源以防再錯。培養(yǎng)對“錯題”“不會題”的反思與領悟，寫出自己思路被卡的情況并分析原因，這既是對解題思路補充的反思，又是幫助學生跨越學習高原的一個窗口。例如有這樣一道題目，一個質量是50kg的物體，空氣阻力不計，以跟水平面成四十五度角的方向斜向上運動，求物體受到的外力。如此簡單的題目，初學者往往極易搞錯，很多同學以為力的方向跟V的方向相同。對這類錯題進行反思，可分四步進行：①本題是怎樣做錯的？②為什么會想到這樣做？③正確的解法是什么？④這樣做為什么不行？該設計的目標是讓學生回顧自己的思路，推敲每步的邏輯依據，分析走進“死胡同”原因，反思自我思維癥結、認知缺陷，了解自我認知體驗，并通過思路對比，豁然貫通某個關節(jié)點，達到領悟階段，逐步形成自我監(jiān)控，總結自我經驗的習慣。三是認真做好考后分析?？荚嚱Y束后，要圍繞知識、題型、主要解題思想方法等方面認真填寫失分統(tǒng)計表，找出自己存在的問題，以便在今后的學習中對癥下藥，自我提高。

3、指導學生寫物理學習日記

寫學習日記可培養(yǎng)學生高度的自我管理能力，包括宏觀調控能力和微觀調控能力。宏觀調控能力是指在寫學習日記的過程中，學生經常對自己的進步情況和學習策略進行反思，并及時作出調整。微觀調控發(fā)生在進行某個學習活動之前、之中、之后，即監(jiān)控自己的學習過程，對自己有分析、有評價，能根據學習任務恰當選擇與調整學習策略，掌握學習的主動權，使學習取得最佳效果。日記的內容可以統(tǒng)一作出規(guī)定。例如：今天學了什么物理概念、物理公式、物理模型；今天作業(yè)中習題主要運用什么方法解決，其依據是什么；今天哪些題不會做，解題思路在哪兒受阻，原因是什么，經過思考解決了沒有；今天有什么成功的經驗和失敗的教訓；明天學習的主要內容是什么，與今天有什么聯(lián)系等等。

4、要求學生建立物理學習檔案

學習檔案包括一段時期內與學習有關的全部資料，可以是物理作業(yè)本、考試試卷、課堂筆記、作業(yè)改錯記錄、考后分析表等匯編集，也可以是物理雜志、報紙及其它課外書籍等收集來的材料、記錄等，也可以是學生的自我小結、物理學習日記等其它學習作品。學習檔案是學生制定學習目標和進行自我評價的重要參考。通過它，學生可以從縱向的角度來看待自己學習的進步，了解自己學習狀況的發(fā)展趨勢，看到自己的優(yōu)勢所在，有助于學生形成正確的自我認識，確定個人發(fā)展方向和促進自身的成熟。學生通過建立自己的學習檔案，可以不斷地回顧自己檔案中的內容，并不斷地改進它們，從而摸索出適合自己的學習方式。

5、開展學生自我評價活動

自我評價有利于培養(yǎng)學生對學習負責的態(tài)度，并能促使學生學會思考，隨時看到自己取得的成績和不足，幫助反思學習的進程，樹立新的超越自我的學習目標。而且，自我評價是培養(yǎng)有效終生學習能力必不可少的因素，因為正確的自我評價是自主學習的一個條件。學生需要了解自己的能力、看到自己取得的進步，明白自己能或不能干什么，否則，就不能有效學習。如果學生能夠正確地自我評價，就能使教師更了解學生的需要。學生正確的自我評價還有重要的動機作用。如果學生把學習的失敗，歸因于自己的無能，就會低估自己的學習能力，這又反過來會導致學習的失敗。

6、舉辦物理學習交流會

交流會包括學生與教師的交流及學生之間的交流。通過師生或生生之間的交流，有利于學生加深對知識的理解，形成正確的認識，及時發(fā)現自己學習中存在的問題，及時改正。反思學習是一種依賴群體支持的個體活動，它不僅要求學生有一個開放的、負責的、執(zhí)著的心態(tài)，同時，也有合作、協(xié)調、信任的環(huán)境要求。它是一種合作互動的社會實踐和交流活動。學生在反思學習過程中，如果有他人指點或與他人合作進行，反思的效果會更佳。因此，教學中，教師要多創(chuàng)造讓學生相互交流、討論的機會。

第二篇：物理教學中學生提問能力的培養(yǎng)論文

在傳統(tǒng)的物理教學中，教師精于灌輸，疏于啟發(fā)誘導，困囿于課本，追逐分數，學生缺乏提問意識．問題與懷疑總是相伴而生的，教師要留有讓學生思考的時間，讓學生在觀察、交流中主動懷疑，繼而提出問題．學生只有敢于向傳統(tǒng)觀念挑戰(zhàn)，向課本質疑，向老師質疑，才能激起探索性思維，迸發(fā)出創(chuàng)新的火花．

一、影響學生提問能力的主要因素

提問能力，是學生根據原有的知識與生活經驗，借助于觀察、思考、發(fā)現新的事物、知識與原有的認知經驗產生矛盾，將現象、過程內化為問題，并用語言表述出來的一種能力．由于諸方面的問題，學生的提問能力逐步缺失．

1．應試教育理念影響．“考，教師的法寶;分，學生的命根”．現代的人才選拔制度在彰顯公平的同時，也導致應試教育的盛行．教師以機械訓練、枯燥記憶提高學生的考分，同時抑制了學生的學習興趣，扼殺了學生的好奇心，使學生依賴于課本、教師，不再思考、不再懷疑，逐步失去了問題意識．

2．教師問題意識缺乏．傳統(tǒng)的教育觀念根深蒂固，教師習慣于“師講生聽、師問生答”，學生按照教師的預設思路逐個解決問題，問題一經提出，學生回答越快越好，學生根本沒有思考的時間與空間，以教師的“問”替代了學生的“思”，更容不得學生提出質疑，學生淪為接受知識的容器．

3．學生信息處理障礙．學生雖然對新知識充滿了渴望與好奇，但由于他們的知識結構零散、信息整合能力差，難以將新知識與自己的生活、知識經驗聯(lián)系起來，不能實現知識的有效遷移，導致有問題時難以調出有效的信息．

4．學生心理存在障礙．初中階段，學生進入了青春期，“怕丟面子”的心理困擾著他們，生怕回答錯誤時受到老師的批評、同學的奚落，或由于自身的表達能力不強，或缺乏提問的技能，以致回答與提問的積極性逐漸降低．

二、培養(yǎng)學生提問能力的有效策略

1．創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的探索欲望．初中生的抽象思維得到一定的發(fā)展，但他們的學習還依賴于認知經驗．在分析學情的基礎上，教師要創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的問題意識，引發(fā)學生的主動思考．

(1)創(chuàng)設生活情境．物理知識與生活密不可分，教師要善于觀察現象，從生活中挖掘教學素材，讓學生在觀察、體驗的基礎上產生新的思考．例如，在講“杠桿”時，教師提出問題:由于核桃較硬，直接用手難以掰開，有同學將它放在門軸外，輕輕一關門，就能將核桃打開．為什么這樣做能省力?學生積極思考．

(2)設置體驗情境．傳統(tǒng)的物理教學遠離學生的生活，學生機械記憶結論、公式，通過做題強化訓練，當面對新的情境時就會手足無措．教師要引領學生體驗探究過程，產生濃厚的興趣，感受到物理知識在生活中的應用．例如，在講“功率”前，教師讓學生在課間體驗從一樓爬到教室(五樓)，其中小華同學第一次花了90s，第二次只用了50s．這兩種情況下，小華做的功是否相同?從物理的角度思考，這兩種上樓的方法有何不同?

(3)創(chuàng)設實驗情境．物理是一門自然科學，離不開以實驗獲得結論的途徑．教師要利用物理器材，或從生活中就地取材，設計出新穎實用的實驗，讓學生在觀察、思考、交流、分析中獲得結論．

2．掌握發(fā)現策略，使問題意識由模糊走向明晰．教師創(chuàng)設教學情境，學生未必能從中發(fā)現新問題、產生新思考，是因為他們的問題意識模糊，缺少問“為什么”的態(tài)度，對“究竟有何根據”缺少思考．教師要有意識地培養(yǎng)學生的質疑精神，當學生的回答與教師的經驗、課本的觀點不一致時，要根據學生的回答進行追問，幫助學生理清思路，引導學生暢所欲言，營造動態(tài)的物理課堂．例如，在講“電阻”時，教師讓學生觀察不同的導體連接在同一電路中，電流是大小不同的，感受到電流對導體有阻礙作用有大有小，提出問題:影響導體電阻大小的因素可能有哪些?

3．重視啟發(fā)引導，為學生提供提問范式．學生的提問能力并非一蹴而就形成的，而是在教師的不斷刺激下，反復強化訓練中形成的．教師根據學生的認知特點，把握知識的生長點，在關鍵處、疑難處切入，設計出能開啟學生思維的問題，讓學生在學中思、思中疑．

4．轉變傳統(tǒng)角色，創(chuàng)設民主的教學氛圍．教師要創(chuàng)設民主、寬松、和諧的教學氛圍，讓學生產生心理安全感，為他們提出問題創(chuàng)設機會，并從他們的提問中挖掘閃光點．當學生提出離奇、幼稚的問題時，教師要給予恰當的引導、啟發(fā)，讓他們獲得成功的體驗．總之，教師要引導學生積極參與課堂活動，改變傳統(tǒng)的教學方式，通過創(chuàng)設情境開啟學生的思維，培養(yǎng)學生的問題意識，讓他們敢于提問、勇于質疑，從而提高學生的提問能力．

第三篇：物理教學中學生提問能力的培養(yǎng)的論文

物理教學中學生提問能力的培養(yǎng)的論文

在日常學習、工作生活中，許多人都有過寫論文的經歷，對論文都不陌生吧，論文是指進行各個學術領域的研究和描述學術研究成果的文章。一篇什么樣的論文才能稱為優(yōu)秀論文呢？下面是小編整理的物理教學中學生提問能力的培養(yǎng)的論文，希望對大家有所幫助。

一、現狀及原因分析

根據作者的經驗，少數學生在課堂上主動提問的情況很少，絕大多數攻讀論文題目的學生基本上不會提問。隨著課程改革的深入，科學探究已經成為學生學習的重要途徑。根據作者的理解，大部分科學探究是由教師提出的。如果學生再猜再問，可以說學生提問能力弱極大地影響了學生探究能力的發(fā)展。是什么導致學生拒絕提問？通常有三個原因：

（1）學生，尤其是好學生，即使有問題也拒絕提問。學生們普遍有這樣的想法：我的問題會被我的同學嘲笑嗎？我解釋不清楚，老師會批評我嗎？如果別人不問，我就不客氣了。

（2）學生沒有提問的習慣，不知道如何提問。由于長期應試教育的影響，學生已經習慣了等待老師回答，缺乏提問的能力和習慣。

（3）教師自身因素：不重視；不知道怎么做；害怕浪費時間；認為學生沒有這種能力。

二、充分認識培養(yǎng)學生提問能力的重要性

心理學研究表明，人們的思維始于問題。愛因斯坦指出：“問問題往往比解決問題更重要，因為解決問題可能只是一種數學或實驗技能。問新的問題、新的可能性和從新的角度看待舊問題需要創(chuàng)造性的想象力。而且標志著科學的真正進步?！币虼?，在物理教學過程中，教師在教學活動中處于主導地位，培養(yǎng)學生提問的能力，是課堂教學不可或缺的一部分。

教育部門應該通過各種方式培訓教師，使教師能夠認識到培養(yǎng)學生提問的能力不是方法問題，而是教育觀念問題。物理課程標準指出“科學探究不僅是學生的學習目標，也是重要的教學方法之一”。如果學生找不到問題并提問，科學探究是不可能的。

三、如何培養(yǎng)學生提問的能力

（一）從學生的心理出發(fā)，讓學生敢于問

只有當學生意識到提問對人類發(fā)展的重要性并讓我提問時，他們提問的能力才能在內部得到提升。

1、教育學生提問

（1）在教學中，結合教材及時向學生介紹了一些敢于提問、攀登科學高峰的著名科學家，從歷史的角度說明了提問的重要性。例如，當學習重力時，告訴學生牛頓發(fā)現萬有引力的故事，并啟發(fā)學生蘋果從樹上掉下來是很常見的，但是牛頓問：為什么蘋果會從樹上掉下來？拉動蘋果的力和拉動月亮的力是一樣的嗎？最后，我們發(fā)現了萬有引力。

（2）向學生解釋從成為有用的人的角度提出問題的必要性。為了實現現代化，趕上世界發(fā)達國家，學生國家的教育只能通過不斷提出和解決問題來實現。如果一個學生不主動學習，不渴望知識，不善于思考，就不會有創(chuàng)新，這將影響他的個人成長。提問能力的提高可以鼓勵學生敢于提問，善于提問，敢于挑戰(zhàn)權威，積極探索知識的奧秘，成為有意識的學習者。

2、鼓勵學生提問

學生提問需要勇氣，這就要求教師在教學中建立和諧的師生關系，營造良好的提問氛圍，激發(fā)學生提問的興趣和勇氣。教師應該鼓勵學生大膽猜測，大膽懷疑，并問自己的問題。

（1）學生的問題應該得到適當的評價。對于不善于提問的學生和基礎差、膽小的學生，一旦提問，首先要表揚他們的勇氣，然后幫助他們分析，這有利于建立自信心，激發(fā)他們的熱情。對于容易提問但總是不能抓住要點的學生，他們不應該笑或諷刺，而應該耐心地引導。對于問好問題的學生，應該鼓勵他們進一步大膽探索和創(chuàng)新，讓學生享受提問的樂趣，激發(fā)提問的熱情。

天氣冷的時候，老師對學生說了一些鼓勵的話。誰嘗試并不重要。愛因斯坦說提出問題通常比解決問題更重要。居里夫人說她敢于表達自己的觀點。通過老師的鼓勵，學生肯定會有所反應。經過這樣的訓練，越來越多的學生將敢于提問。如果老師因不耐煩而直接提問，學生將失去鍛煉的好機會。

3、養(yǎng)成質疑學生的習慣

教育學生不要盲目跟隨各種權威，大膽提問，敢于提出自己的問題和意見。養(yǎng)成問“為什么”的習慣，用質疑的眼光看待各種現象，探索我們不知道的自然規(guī)律。例如，質疑教材，在編寫教材的過程中，考慮到學生的接受能力，有些概念和規(guī)則并不嚴格；一些報刊雜志質疑各種媒體，經常犯一些科學錯誤，并有意識地讓學生改正。質疑權威，比如亞里士多德能撬地球嗎？判斷皇冠摻假是否屬實；練習注釋中的問題，練習中有漏洞嗎？檢查哪些知識點？……。

（二）創(chuàng)設問題情境，讓學生樂于提問

興趣是最好的老師，是學生進步的動力。教師應該盡最大努力設置各種情景來激發(fā)學生提問?？茖W探究問題有三種：第一，學生根據教師給出的問題、教材或其他方式進行探究；第二個是學生提出的新問題，這些問題是由畢業(yè)論文中提供的問題啟發(fā)而來的。第三是學生自己提問。毫無疑問，學生自己發(fā)現和提出的問題最有趣，也最有動力去深入探究。教師的指導應該側重于為學生設計發(fā)現和提出問題的情景，而不是設計問題本身，應該側重于培養(yǎng)學生發(fā)現問題的能力。這將有助于學生養(yǎng)成良好的思維習慣，敢于質疑和大膽創(chuàng)新。

1、詢問日常生活中的問題

我們日常生活中的許多現象都與物理密切相關。這些現象每天都在我們面前出現，我們已經習慣了。教師可以引導和提醒學生注意這種性質，這肯定會激發(fā)學生的興趣和對知識的無盡渴求。例如，為了學習聲音的產生和傳播，老師首先播放一些自然物體的聲音，然后老師問，“聲音對我們來說太重要了。你想知道什么是聲音？”

學生的問題總結如下：聲音是如何傳播的？什么是超音速？什么是立體聲？你能聽到月亮上的聲音嗎？……當談論溫度計時，讓學生先看一下昨天的天氣預報。通過天氣預報中的討論，學生們問了以下問題：為什么氣溫高或低？如何判斷溫度？什么是云和霜？它們是如何形成的？風是如何形成的？四級風是什么？……。

2、從各種俗語中提問

五千年的文化沉淀使許多諺語在人們中間流行起來，其中許多在科學上是合理的。引導學生分析并提問。學生們非常感興趣。例如，當談論平面鏡成像時，讓學生討論“水中的月亮，鏡中的花”。學生們問了以下問題：為什么水中有月亮？為什么鏡子里有花？為什么鏡子里的花和真正的花一樣？為什么月亮不能被水接??？……當談到密度時，讓學生們討論一句俗語“油比水輕”。學生們問以下問題：為什么油會浮在水面上？石油的質量必須低于水的質量嗎？教師引導學生清楚地考慮油和水的質量，同時也了解它們的體積，從而介紹質量和體積之間的關系。

3、從實驗現象中提問

教師可以有意識地設計一些有趣的實驗，以便引導學生提問，并通過仔細觀察和比較不斷改進。例如，在談論改變內能的方法之前，老師首先做了一個壓燃實驗，學生們首先問，“為什么氣缸里有火花？”老師對燒棉的指導說明了什么？學生們又問：為什么氣缸里的溫度會上升？老師還提醒學生氣溫升高意味著什么。最后，學生們問：為什么圓柱體的內能增加？另一個例子：當做罩杯實驗時，學生們問：什么能保持水？當用筷子舉米杯的實驗時，學生們問：舉米是什么？

4、通過自己的經歷提問

學生通過自己的實驗或參加活動、競賽，由于個人經歷，感覺很深刻，學生也愿意提問。例如，當談到內在能量時，學生們搓著手問：為什么手掌會變熱？當談到力量的相互作用時，學生們用手玩桌子，問：為什么手會痛？當談到壓力時，讓一男一女競爭握著棍子。因為女同學有一個粗端，所以女同學贏了，于是問：為什么女同學能贏男同學？通過分析發(fā)現，輸贏不僅與力量有關，還與壓力區(qū)有關。

5、從教科書插圖中提問

這本新教科書有許多有趣的插圖，讓學生在提問前仔細觀察細節(jié)，并與日常生活中的細節(jié)進行比較。例如，在學習折射規(guī)則后，讓學生看圖片“魚在哪里？”學生會問，“為什么魚叉要對準魚的底部？”“你看到的`魚不是真的魚嗎？”從而激發(fā)學生的探究興趣。另一個例子：在學習凸透鏡成像的規(guī)律之前，讓學生看著攝影師倒立拍照的照片，學生會問，“照片是由攝像機倒立拍的嗎？”

（3）教學生提問，讓學生提問

“教人釣魚”比“教人釣魚”更好，這樣學生就能掌握提問的基本方法。有人說好方法是成功的一半。平庸的老師只給出真理，而優(yōu)秀的老師教人們如何找到真理。因此，只有當學生掌握了發(fā)現問題的基本思維方法，他們才能從普通中看到異常，從普通中看到特殊，從而不斷發(fā)現問題。

1、及時評論學生的問題

由于學生之間的差異，學生提出的問題不均衡，有的水平較低，有的更有價值。當然，老師應該優(yōu)先鼓勵和承認學生有差異，但也不是沒有意見。教師應該以價值為導向，讓學生知道哪些問題更有價值。最后，做一個總結，讓學生明白如何提出有價值的問題。

2、鼓勵學生互相提問

學生們出于各種原因拒絕在全班面前提問，但是和他坐在同一張桌子上是不同的。下課前五分鐘，讓學生根據這節(jié)課的內容互相提問。如果你仍然不明白，如果你在全班面前提出來，總會有驚喜。

3、適當出一些提問問題，為學生設置一些提問情境，測試學生提問的能力。

4、掌握提問的一般方法

當遇到某種物理現象時，我們通常可以從以下四個方面著手：從什么（為什么）、如何（如何）、如何（如果條件發(fā)生變化會怎樣）和什么（什么）。例如，在真空鬧鐘實驗后，根據這一現象，我們可以問：為什么你聽不到鈴聲？我怎么能聽到聲音？引入空氣體后，還能聽到聲音嗎？聲音是如何傳播的？

摘要：高中物理是高中階段的一門重要學科，要學好它既要加強基本概念和基礎知識的理解，也要掌握一些重要的實驗操作。但高中物理比較難理解，因此要想學好這門課程，就需要在教學中敢于有質疑精神。提問能力從某種程度上能夠反應出學生的學習能力，所以，在課堂上學生提問能力的培養(yǎng)應引起我們的重視。學生課堂提問能力受到以下幾個關鍵因素的影響：對基礎知識掌握的情況，教學課堂提問環(huán)境，課堂提問技巧等。

關鍵詞：高中物理;提問技能;課堂教學環(huán)境

1目前課堂教學中學生提問存在的問題

在物理學習過程中，課堂提問可以很及時的解答困惑，對提高物理成績具有重大意義。然而由于經歷了多年的應試教育，學生們發(fā)現問題并主動提出問題的積極性減弱，另外，由于部分同學掌握理論知識不夠扎實、缺乏提問技巧等，使學生在高中物理課堂中只“聽”不“問”的現象越來越普遍。

1.1學生缺乏基礎知識的積累

積累一定的理論知識能夠使學生擁有清晰的邏輯思維，而且在學生解決問題過程中也是必不可少的。比如，在“力的分解”授課過程中，同學們必須充分掌握三角函數、受力情況的分析、力的分解過程等相關知識。在校園調查中，同一個年級的高中生，實驗班學生比普通班學生明顯具有更積極的提問意識、更廣泛的提問能力，這也是學生擁有較好基礎知識的一種外在表現；不同級的高中生，一般說來，高年級學生的提問意識和能力要比低年級學生更強一些。這些都表明：對物理基礎知識掌握程度的高低，是影響提問意識和提問能力的重要因素。

1.2學生缺乏較好的提問環(huán)境

在教學過程中，課堂環(huán)境對學生的提問積極性有著重要的作用。在物理課堂中，應提供與物理教材相一致的教學情境，給學生提供一個盡可能寬松的學習氛圍，并借助多元化的教學手段，把學生引入預先設定的或某種特定的教學環(huán)境中，讓學生在一定的環(huán)境中培養(yǎng)起捕捉重點的能力，自主思考并產生疑問、提出問題的能力。

1.3學生缺乏提出問題的技巧

在高中物理教學中，很多學生對學習物理有非常濃厚的興趣，對課堂學習的自然現象、物理規(guī)律、特定概念等都有著自己獨特的認識和觀點。但由于學生語言總結能力欠缺，在實際提問過程中會致使所提的問題缺乏針對性，所表達的觀點和實際的想法相差甚遠，老師也不知道從哪一個角度進行解答，這都是學生提問技巧缺乏、提問能力不足的外在表現。

2怎樣提高學生的提問能力

2.1培養(yǎng)提問意識

目前，在高中的物理課堂教學中，學生的提問意識以及學習物理知識的積極性淡薄。例，在操作有關“法拉第電磁感應”的實驗中，應當首先進行相關物理實驗的演示，實驗臺上應放置導線、螺線管（一套）、學生電源、靈敏小流計、鐵芯等，并按要求連接好電路、依次操作，參與實物操作可以使學生提出問題的積極性得以激發(fā)；其次，在實驗過程中，螺線管中靈敏電流計的指針偏轉方向細微的改變和電流方向的細微改變都需要經過實驗進行操作后完成；最后，將出現在實驗過程中的物理規(guī)律及概念進行總結分析。這樣巧妙地將教學和實驗結合在一起，既能調動學生積極參與的興趣，又能使學生對物理知識產生更多的思考；為了便于學生提問，在實驗過后還應設置老師同學交流的環(huán)節(jié)。通過這樣循序漸進的引導方式可以逐步培養(yǎng)學生對知識內容的思考，有效提高學生的提問能力。

2.2建立合理完善的理論知識結構，使學生的提問水平得以提高

高中物理知識有嚴謹的邏輯性。因此，老師需要在授課之前先回顧一下舊的知識內容，再引入新知識，以保證知識的完整性和連貫性。比如，在講述“牛頓第二定律”時，老師可以引入以前有關摩擦力和推力關系的知識點來講述本節(jié)新的內容，利用學生對摩擦力和推力關系的直觀感受，引導他們針對新知識提出疑問并通過舊知識的深入，導出新的物理概念。相關知識點在老師的細心分析與講解下，學生能夠充分掌握，最終理解“牛頓第二定律”的定義、掌握公式，以便在以后的應用上做到“活學活用”“舉一反三”的目的。

2.3改善學生提問方式，提高提問的準確性

即便高中物理知識難度系數大、抽象、枯燥，還是有不少的學生對學習物理知識抱有很大的興趣，特別是自我學習能力較強且基礎較好的學生對很多現象和知識的看法也很獨具特色特，但由于他們錯誤的提問方式，不能準確的表達自己想法，因此所提出的問題缺乏針對性和方向性。例，在“熱力學第一定律”的學習過程中，有的同學就曾提出“影響物理內能增加的條件有什么？這樣的問題過于高深，而且不在高中掌握知識的范圍內，講解起來也比較麻煩，因此，老師在課堂上應該注重對學生提問方式的適當引導，使學生提問的內容更加貼近課本，學習知識的過程便會更有意義。

2.4力爭給學生創(chuàng)造良好的提問環(huán)境

良好的教學氛圍是提高高中物理課堂質量的重要前提條件。在課上學習中，學生是否積極提出問題并及時解決問題，都和課堂教學的環(huán)境有密切的聯(lián)系，尤其是師生之間的關系是否融洽，對課堂情境有非常重要的影響。因此，在日常的課堂教學中教師應該努力營造自然、輕松的學習氛圍。例如，在“新能源開發(fā)”課程的講述過程中，教師應培養(yǎng)學生的獨立思考能力和發(fā)散性思維能力，并通過對未來新能源的展望、應用及開發(fā)使用等問題的探索，提高學生學習的興趣。

3結語

總之，在高中物理課堂教學中，應調動學生學習物理知識的主動性、積極性，培養(yǎng)學生對物理知識點的總結能力，提高課堂效率，提升教師的教學能力，并創(chuàng)造合適的良好的提問環(huán)境，引導學生積極主動發(fā)問，逐漸提高其提問能力。

參考文獻：

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第四篇：物理教學論文：淺談初中物理教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

淺談初中物理教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

1.構建和諧、民主的課堂氛圍是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主渠道 課堂教學中，教師要注意構建和諧、民主的課堂教學氛圍，使師生交往的心理狀態(tài)達到最佳水平，以保證學生心情舒暢、思維敏捷，使各種智力和非智力的創(chuàng)新因素都處于最佳活動狀態(tài)，從而提高課堂教學效率。在課堂教學中，教師是教學活動的組織者和參與者，始終處于教學活動的中心位置，教師的語言要對學生充滿希望、鼓勵并具有感召力，學生才能買你的帳，教師要隨時觀察把握學生的接受能力及反應情況，為學生釋疑解難。如果學生遇到問題，教師要循循善誘，幫助他們把問題、弄透，讓學生有話敢說，有疑敢問，做到真理面前人人平等。當學生的思維活動和結論超出教師所設計和期望的軌道時，教師不應強行把學生的思維納入自己的思維模式之中，用自己或教材上的結論束縛學生的創(chuàng)新思維，更不能用粗暴的方式來中斷學生的思維進程。教師要善于鼓勵學生大膽質疑，歡迎學生與自己進行挑戰(zhàn)，要給予學生發(fā)表意見的機會，使學生逐步具有創(chuàng)新的意識。如在課堂教學過程中學生提出了與教師截然不同的見解，教師不應該給予簡單的否定學生，而應引導學生在課上或課下審視其觀點，并得出正確的結論。這樣做可以保護學生學習的積極性，樹立起進行獨立學習及創(chuàng)新的自信心，使其創(chuàng)新思維處于活躍狀態(tài)，以激發(fā)他們的創(chuàng)新熱情。鼓勵學生和教師討論問題，力求課堂教學氣氛民主、和諧，充滿情趣。只有民主、平等、融洽的新型師生關系，才能取得雙方之間心靈的溝通，才能促進學生學習主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。也只有在教學中建立師生之間完全平等、充滿生氣的課堂氣氛，學生才敢大膽質疑，才樂于與教師展開討論，才會勇于探索，才能真正培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

2.物理實驗的探究性是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有效途徑

物理學是一門以實驗為基礎的學科，物理概念和規(guī)律大多數是在實驗的基礎上概括出來。實驗教學是物理教學極為重要的環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有效途徑。實驗教學可以增強直觀性，培養(yǎng)學生的實驗技能，進行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。教學中教師幫助學生掌握實驗原理的基礎上盡可能創(chuàng)造條件，為學生提供更多的探索性實驗并鼓勵其大膽創(chuàng)新和想像，充分動腦、動口、動手以激活學生的積極思維以發(fā)揮其創(chuàng)造性。如在用“電壓表和電流表測電阻”的實驗中，小組學生完成了“伏安法”測量后又有意地誘發(fā)他們創(chuàng)造思維，讓他們再次討論、分析和考慮獲得新方法，并且設計實驗電路，選擇實驗器材，優(yōu)選實驗步驟，得出實驗結論。然后對其方案進行及時點撥，以至于一部分學生在探索、操作的過程中，設計出了“伏伏法”和“安安法”測電阻的新方案，同時也體驗了成功的喜悅，極大地激發(fā)了他們創(chuàng)造的熱情，讓學生感覺上實驗課既是一種收獲也是一種享受。另外，老師可以把某些學生實驗和演示實驗設計為探索性實驗，激活學生的創(chuàng)新能力。探索性實驗教學較課堂教學有更廣闊的活動空間和思維空間，可以激發(fā)和滿足不同層次學生的探索與創(chuàng)新欲望。學生在自己“探索”物理規(guī)律的實驗過程中可以手、動并動，鍛煉和培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。在教學中教師應精心設計教學內容，并設計一系列有針對性、啟發(fā)性的問題作為鋪墊，設計問題時應充分滲透創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在學生原有知識基礎上，引導學生在實驗探索過程中有所“創(chuàng)新”，在相對獨立的實驗活動中體會創(chuàng)新的艱辛與愉悅。為了使創(chuàng)新能力的培養(yǎng)長期化，教師可有計劃地組織學生進行系列化的探索性實驗，并把實驗內容和生活中的實際問題聯(lián)系起來，使創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和物理知識的學習緊密結合。

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3.要重視培養(yǎng)學生良好的學習習慣，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)教育使大部分學生養(yǎng)成了“重死記、輕理解”，“重知識、輕能力”，“重分數、輕效果”的學習習慣。教師要擺脫傳統(tǒng)教育的困惑，破除“傳統(tǒng)教育”的許多觀點，用現代教育理論培養(yǎng)學生善于發(fā)問、善于思考、勇于探索、勇于創(chuàng)新的學習習慣。在物理教學中凡是學生通過努力自己能做到的，都應該讓學生自己去創(chuàng)新、自己去做；寫、算、看等活動都應如此。凡是學生通過努力就能得出的結論的都應該讓學生自己去探索、去發(fā)現；在學習活動中，教師主要給予學生必要的啟發(fā)、誘導、點撥，日久天長學生良好的學習習慣就會形成，創(chuàng)新能力就會得到發(fā)展。

4.激發(fā)成功感和和自主評價意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

中學階段的學生，心理承受能力都比較弱，稍受點挫折，便缺乏自信。在學生自主學習中，應適時激發(fā)成功感，增強學生自信心，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。在實驗教學中，在分析完基本原理、方法之后，我總是誘導、啟發(fā)學生尋找新的方法，并且及時讓學生進行自主評價。如在“用天平和量筒測定固體和液體的密度”一節(jié)內容之后，有意設置這樣的問題:“蠟塊不沉入水中，也能用天平和量筒測出蠟塊的密度嗎?想想看應該怎么辦?”我組織學生討論，大部分學生都是用天平測出質量，然后，采用“懸錘法”用量筒測出體積，就可算出密度。緊接著問學生有沒有其它的解法，學生的思維馬上又被調動起來，這時好學生能提出自己的方案:把蠟塊的質量可用天平測量，測蠟塊體積時，可以用手指或鉛筆把蠟塊壓入水中。大部分學生紛紛展開了討論認為他的方法是可行的，但有的學生在肯定了他的方案后，又提出了改進的意見，測蠟塊體積時，手指或鉛筆引起的體積變化比較明顯，可用大頭針把蠟塊壓入水中測體積，得到了大家的一致贊同。這樣激發(fā)了學生的成功感和自主評價意識，為學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定了基礎。

5.改革實驗教學，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

實驗教學是物理教學實施創(chuàng)新教育的重要基礎和手段，實驗不僅對激發(fā)學生學習興趣，提高實踐能力具有不可替代的作用，而且也是為學生創(chuàng)設創(chuàng)新氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，提高科學素質的有效途徑。

在物理實驗教學中，不僅要讓學生學會實驗的具體做法，掌握一些基本的實驗技能，還要引導學生學會研究物理問題的實驗方法，為培養(yǎng)他們的物理創(chuàng)新能力打下良好的基礎。如常用的間接測量的實驗方法、“控制條件”的實驗方法、“以大量小”的實驗方法、測量微小量的“疊加法”、“替代法”和“比較法”等。教師通過選擇典型的實驗（可充分利用教材中的小實驗、學生實驗等內容），通過多種實驗方案的設計、討論和辨析來培養(yǎng)學生的物理創(chuàng)新能力。吃透原理，創(chuàng)新實驗方法；實驗是理論和實際相結合的一種實踐過程，學生在實驗過程中往往埋頭于實驗操作而忽視了原理對實驗的指導作用，或對實驗原理不甚了解。有的學生對原理并不清楚，在這樣的情況下做實驗，勢必使實驗成為“按方配藥”式的機械性操作，這只能提高學生對實驗操作的熟練程度，但不能培養(yǎng)和鍛煉創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力，只有吃透實驗原理，才能在原理和方法上有所創(chuàng)新，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。為了同一個實驗目的，可以選擇不同的實驗原理，從而創(chuàng)造出不同的實驗情景和操作方法。這是學生實驗教學中一種可供挖掘的創(chuàng)新因素，也是培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力和實驗創(chuàng)新能力的一個極好素材。

例如，在“用電流表和電壓表測定電阻和電功率”的實驗教學結束后，可向學生提出：本實驗運用了P=UI的公式，通過測電流和電壓的方法測小燈泡的電功率，那么能否運用我們學過的其它知識來測定P的值呢？事實上，根據電路歐姆定律，利用電流表和銘牌可以測定的P值，或利用電壓表和銘牌也可以測定P的值。

想方設法，創(chuàng)新演示實驗；在演示實驗中，教師可以不拘泥于教材或教參的安排，進行一些創(chuàng)新設計，如可以將一些演示實驗改為學生探索性實驗。讓學生選擇器材、設計實驗方法，在實驗中發(fā)現問題和尋找解決問題的方法等等。通過創(chuàng)設條件，讓學生充分地動腦、動手、動口，發(fā)揮學生學習的主動性，從而激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著潛移默化的作用。在實驗教學中，教師不失時機地對學生中的標新立異的方法給予肯定、支持和幫助，鼓勵學生大膽地猜想和獨立地思考，并通過實驗否定錯誤的假設或修正不完善的猜想，從而使學生解決問題的勇氣、信心、毅力、科學的批判精神和創(chuàng)造力得到有效的培養(yǎng)。

教材中有些演示實驗，照搬教材效果并不好，如對它作點簡單的改進，其效果就大不一樣，如做牛頓運動第一定律，書本上使用的是小車從斜面上滑下，但是從上滑下時經常小車在鋪有毛巾的桌面上絆住，效果不好。其實只要用一顆較大的鋼珠做前后的對比試驗就能馬上得到結論了，而且效果好。

結合教材，培養(yǎng)學生設計實驗能力；現行教材中的學生實驗大多數都屬于訓練類、測量類和驗證類，它對于訓練學生掌握基本儀器的操作，學會對物質的某些特性和某些物理量的測定方法，以及驗證所學物理規(guī)律的正確性起著很好的作用，但有關探索性、設計性方面則涉及太少，這又不利于學生通過實驗觀測來模仿前輩科學家的發(fā)現過程，也不利于培養(yǎng)學生獨立設計實驗的能力，因此很需要加強實驗設計訓練，使學生從照著教材做實驗逐步過渡到能作部分實驗設計，學會自行選用儀器，確定實驗步驟或設計簡單的裝置、電路等。

例如，在學生電學分組實驗中，在掌握實驗原理的基礎上，允許學生用不同的器材、不同的實驗步驟進行操作實驗，可以極大地提高學生學習物理的興趣，發(fā)展學生的個性，活躍學生的創(chuàng)新思維。在實驗中學生需要在各種因素中取舍，對所得的信息進行篩選，這就要求學生在追求既定目標的過程中應變、思考和探索，使學生的分析、抽象、綜合、表達的能力都得到訓練和發(fā)揮。總之，在初中物理教學過程中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是一個循序漸進的過程。物理教師要努力拓展學生學習空間，采用先進的教學方法，去保持創(chuàng)新教育的廣闊天地，培植學生進行學習研究的熱情和提供學生發(fā)展個性的土壤，讓學生在主動探索、發(fā)展和親身體驗中培養(yǎng)創(chuàng)新能力，培養(yǎng)出適合現代教育要求的創(chuàng)新人才。

第五篇：物理教學中學生自主探究能力的培養(yǎng)論文

摘要：物理教課書中的基礎理論知識內容繁雜，在應試教育模式下，老師只能將所有的知識點和物理公式傳授給學生，以此來完成物理試題的標準答案，這樣的教學方法嚴重影響了學生學習物理的積極性和學習興趣，也無法培養(yǎng)學生在物理學領域的理解能力和探究能力。而新時期的素質教育要求學生不僅要掌握理論知識還要有不斷地探究和創(chuàng)新的能力，才能適應科技日新月異的現代化社會的需要，本文從物理教學中學生自主能力培養(yǎng)的必要性，以及如何培養(yǎng)學生自主探究能力兩個方面進行分析，闡述在物理教學中學生自主探究能力的培養(yǎng)在教學成果上收到事半功倍的成效。

關鍵詞：物理課程；自主探究能力；能力培養(yǎng)

一、引言

以學生唯分論的應試教育模式，照本宣科的課堂講課方法，無法激發(fā)學生學習物理的興趣和積極性，也不能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐探究能力，無法滿足新時期素質教育的改革要求。物理課程是一門與實際生產、生活緊密相關的學科，融會貫通了我們日常生活的方方面面，課堂上學生在掌握基礎的物理知識的前提下，針對知識點進行有意義的思考與探究，提出問題，尋求解決問題的辦法，從而培養(yǎng)學生不斷地探究物理學領域的奧秘與規(guī)律，在不斷地探究中拓展物理學理論的實際應用，培養(yǎng)學生主動學習自主探究的能力，調動了學生學習物理的積極性和興趣，提高物理課程的教學效果與質量。

二、學生自主探究能力培養(yǎng)的必要性

1、調動學生學習物理的積極性和興趣

物理學理論知識在現實中有非常廣泛的應用，老師在教學過程中將自主探究能力的培養(yǎng)融入教學內容，在學生知識儲備范圍內，根據學生感興趣的現象或內容，設置探究的問題，引導學生對問題進行思考與深入地探究，可以有效地調動學生學習物理的積極性和興趣，學生更加愿意主動地參與探究過程中，提高學生自主學習的能力和自我價值的實現，在探究物理問題的過程中不斷的開拓思維，創(chuàng)新意識，極大的參與感可以能使學生變被動接受為主動學習。

2、新時期素質教育改革要求培養(yǎng)學生的探究能力

在新時期素質教育改革的大背景下，物理教學改革非常重視學生自主探究能力的培養(yǎng)。學生在學習基礎的理論知識的前提下，要不斷地提高自身的綜合素質，包括實踐能力、創(chuàng)新能力、探究能力，自主學習的能力以及語言表達能力等等。物理學理論知識與實際生產和生活是緊密相關的，非常適合進行自主探究式教學的改革，物理課程內容可以通過實驗參與方式、問題探究方式等來引導學生進行主動參與，啟發(fā)學生進行自主思考和探究解決問題的方法，從而更加深入的理解理論知識和總結知識點、物理規(guī)律。學生在積極思考與探究的過程中不僅提高了學習效率和學習成果，而且提高了實踐技能和自主探究能力，為將來更好的學習物理知識打下堅實的基礎。

3、培養(yǎng)學生學習物理的方式和方法

物理學課程的理論知識都是在實踐中總結出來的規(guī)律，其中的知識點和物理公式都具有非常具體和嚴密的邏輯推理，要想深入地理解和掌握這些知識點以及物理公式，實踐和探究是必不可少的。讓學生充分地參與實踐，通過做物理實驗，交流實驗心得，提出實驗過程中遇到的問題和現象，探究物理學中的規(guī)律和相關聯(lián)的因素，不斷地發(fā)現問題和解決問題，將理論知識和實際問題相結合，使物理知識的應用變得更加具體與現實，才能更加深刻的理解物理學理論，從而應用物理學知識來解決實際中的問題，實現物理科學知識和科學過程、方法的統(tǒng)一。

三、如何在物理教學中培養(yǎng)學生自主探究能力

1、參與物理實驗

實驗是探索物理學規(guī)律和研究物理學理論的重要方法，在物理課程教學中實驗是非常重要的教學方式，因此老師要加大實驗課程的比重，使學生都能參與到實驗中來。根據課程內容設置具有探究性的實驗課題，讓學生根據自己的生活經驗，結合所掌握的理論知識，自主設計實驗方案和實驗步驟并親自操作，在實驗過程中要認真地觀察和詳細地記錄實驗所得的數據，通過分析這些數據總結出相關的結果，將實驗結果與理論假設相對比，找出其中的關聯(lián)，提出新的問題，思考解決問題的方法，重新設計實驗方案，反復進行實驗對比，探究物理學規(guī)律，構建物理學知識結構，使學生真正掌握學習物理學的方式方法，培養(yǎng)學生自主探究的能力。

2、參與課外探究調查

為了調動學生學習物理學的興趣，并且應用所學到的物理學知識來解決實際中的問題和了解物理學在現實中的應用，老師可以根據物理學課程中的知識點，結合現實中的應用確定課外探究調查題目，為學生提供可以查找資料信息的方向和范圍，引導學生按照題目查找相關資料，收集信息，并將信息進行整合加工，提煉出有價值的內容來論證自己的猜想和假設，從而得出相應的結論。學生通過課外的自主探究調查，培養(yǎng)了自主學習的能力，有目標的調查研究的能力。

3、參與探究課題討論

課題討論式的教學方法可以充分調動學生的主動參與性，老師根據知識點結合學生遇到的問題提出探究討論課題，引導學生積極思考，自主探究解決辦法，學生在自由的討論過程中，真實地表達自己的觀點和見解，通過交流與討論得到解決問題的辦法。探究課題討論還可以利用學生對物理現象的好奇心，為學生提供探究討論活動，促進學生積極地參與課題的探究與討論，多角度、多方面地開拓思維，提高自主探究能力。

四、結語

總而言之，素質教育改革的重點是確定學生的學習主體地位，增強學生自主學習意識，培養(yǎng)學生實踐能力和自主探究能力。在物理教學中，讓學生積極參與實驗、課外調研和課題討論，通過各種豐富的探究活動，激發(fā)學生學習物理學的興趣，在實踐中培養(yǎng)學生的探究意識和探究能力，使學生成為適應新時期科技發(fā)展的高素質人才。

參考文獻:

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