第一篇：核心素養(yǎng)高中歷史教學探究論文

【摘要】隨著新課標的改革，國家越來越重視對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，身為歷史教師如何在歷史的教學過程中提升學生的核心素養(yǎng)值得思考。本文將從設計教學目標、開展合作探究和創(chuàng)設問題情景三個方面出發(fā)，結合教學案例，談談具體做法。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);高中;歷史核心素養(yǎng)

包括自主發(fā)展、社會參與、文化基礎三個方面，注重培養(yǎng)學生的自主發(fā)展能力和健康生活的態(tài)度，同時，在社會實踐方面強調要培養(yǎng)學生的責任感以及實踐創(chuàng)新能力。不同的學科所蘊含的核心素養(yǎng)不同，那么，具體到歷史學科應該如何把握呢？有學者指出，歷史的核心素養(yǎng)要培養(yǎng)學生的歷史價值觀、史料分析能力以及創(chuàng)新思維能力。接下來我將結合具體的課堂教學談一些具體的做法。

1.基于核心素養(yǎng)設計教學目標

教學目標的設計與學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著緊密的聯(lián)系，在教學的過程中，教師除了要根據(jù)學生的實際發(fā)展情況和教材設計教學目標以外，還要把握歷史核心素養(yǎng)的含義，注重如何培養(yǎng)學生的歷史價值觀，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。例如：在學習《抗日戰(zhàn)爭》時，本節(jié)課的內(nèi)容屬于愛國題材，為了使學生認識到日本帝國主義發(fā)動的侵略戰(zhàn)爭給中國人民造成的傷害，深刻理解民族團結的重要性，培養(yǎng)學生的愛國主義情懷以及歷史使命感和社會責任感這一核心素養(yǎng)，進而幫助學生樹立正確的歷史觀和世界觀、人生觀、價值觀這一歷史核心素養(yǎng)。我會設計以下教學目標：通過對教材的學習，讓學生了解日軍侵華所犯下的滔天罪行，以及抗日戰(zhàn)爭正面戰(zhàn)場和敵后戰(zhàn)場的抗戰(zhàn)史實，全面理解抗日戰(zhàn)爭勝利的原因和歷史地位，理解全民族團結抗戰(zhàn)的重要性，可見，通過把握歷史核心素養(yǎng)設計教學目標，有利于培養(yǎng)學生的愛國主義情懷，樹立歷史使命感和社會責任感的核心素養(yǎng)。又如：在教學《馬克思主義的誕生》時，本節(jié)課的教學內(nèi)容主要是：了解馬克思和恩格斯是如何為了無產(chǎn)階級革命所奮斗的，感受巴黎公社為了人類偉大事業(yè)所做出的努力，從而幫助學生樹立崇高的理想，培養(yǎng)正確的價值觀這一核心素養(yǎng)。我會設計以下教學目標：了解馬克思主義產(chǎn)生的歷史條件，概括《共產(chǎn)黨宣言》的主要內(nèi)容，認識馬克思主義產(chǎn)生的重大意義，了解巴黎公社革命的主要史實，以及在建立無產(chǎn)階級政權上的經(jīng)驗，可見，將教學目標與核心素養(yǎng)相結合，有利于幫助學生樹立正確的價值觀和崇高的理想這一歷史核心素養(yǎng)。

2.基于核心素養(yǎng)開展合作探究

合作探究是指教師提出問題，組織學生以小組討論的形式共同探討，解決問題。在合作探究的過程中，調動學生的學習積極性，提高學生學習效率，充分發(fā)揮每個學生的主觀能動性，增加學生參與課堂的機會，同時組內(nèi)合作能夠優(yōu)勢互補，相互促進，活躍課堂。不僅如此，在學生合作搜集歷史資料和證據(jù)的過程中，還有利于培養(yǎng)學生史料分析和實證能力以及深刻理解歷史知識的核心素養(yǎng)。例如：在學習《俄國十月革命的勝利》時，我會組織學生以小組討論的形式思考十月革命對俄國以及世界有什么影響？接下來學生會四人一個小組共同探討，并且分工明確，有人負責查閱十月革命的背景和意義等相關資料，有人負責做記錄，提高了學習效率。在查閱有關十月革命意義的過程中總結出十月革命對世界的影響，同時結合十月革命的背景總結出對本國的影響，并確定答案。之后，我會請小組代表進行回答，并說說在這一過程中是如何確定答案的，學生回答完之后，我會對問題的答案進行總結，可見，合作探究的教學方式，使小組各成員分工明確，提高了學習的效率。同時，學生在結合教學任務查閱歷史資料的過程中，還有利于培養(yǎng)史料分析和證實能力這一核心素養(yǎng)。

3.基于核心素養(yǎng)創(chuàng)設問題情境

問題情境是指教師根據(jù)教學目標提出相應的問題，創(chuàng)設一種問題情境，組織學生自己思考，自己探索答案。在歷史教學中，教師要根據(jù)歷史教材和相關的歷史資料提出相應的問題，營造一種問題情境，讓學生主動去思考問題，在這一過程中，學生由被動學習逐漸轉變?yōu)橹鲃訉W習，有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力這一核心素養(yǎng)。例如：在學習《殖民擴張與世界市場的拓展》時，為了讓學生全面認識殖民擴張對歷史的影響，培養(yǎng)學生自主學習能力以及閱讀歷史材料的核心素養(yǎng)，在教學的環(huán)節(jié)我會創(chuàng)設問題情境，引導學生自主探究以下問題：（1）荷蘭在17世紀為什么會有一個“海上馬車夫”的稱號？“海上馬車夫”反映了荷蘭人的經(jīng)濟生活有什么特點？是什么原因形成的？（2）英國為什么被稱為“日不落帝國”？英國是怎么確立殖民的地位的？通過“問題串”的形式，創(chuàng)設一種問題情境，激發(fā)學生尋求答案。接下來，我會引導學生仔細閱讀課本尋找問題的答案，學生在自己查閱課本的過程中，自己主動去思考，有利于培養(yǎng)自主學習能力以及閱讀歷史材料，以及用辯證唯物主義觀點分析歷史事件的能力的核心素養(yǎng)，可見，通過創(chuàng)設問題情境，引導學生自己主動去查閱資料思考問題這一教學方式，有利于培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)。綜上所述，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對于學生學習歷史很重要，身為教師，要依據(jù)學生的實際情況和教材設計合理的教學方案，逐漸提高學生的歷史核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]安思蒙.歷史核心素養(yǎng)背景下的高中歷史教學策略研究[D].河南大學,2017.[2]林愛嬌.基于核心素養(yǎng)導向的高中歷史教學探究[J].考試周刊,2018(7):139-140.

第二篇：高中歷史教育核心素養(yǎng)

高中歷史教育核心素養(yǎng)

關鍵詞

高中歷史作為一門知識點繁雜、內(nèi)容煩瑣的人文學科，給課堂教學帶來了挑戰(zhàn)。在歷史教學過程中，教師要不斷更新教學方法，注重培養(yǎng)學生的歷史學科素養(yǎng)，幫助學生消化理解歷史知識，提高高中歷史課教學質量。高中歷史教學，在提升學生文化素質和人文素養(yǎng)方面扮演著重要的角色。隨著高考改革的推進，我們也會發(fā)現(xiàn)對歷史知識的考察不僅僅局限于對知識點的考察，更加注重學生對歷史史實的理解、對歷史人物的評價，以及學生發(fā)現(xiàn)問題、理解問題和解決問題的能力。廣大歷史教師應該明確，歷史學科的教學目的并不在于讓學生掌握歷史知識點，而是引導學生了解和研究人社會的發(fā)展進程，認識到歷史發(fā)展的一般規(guī)律，以史為鑒，立足現(xiàn)實，創(chuàng)造未來。核心素養(yǎng)品質特征

歷史核心素養(yǎng)是通過日常教化和自我積累而獲得的歷史知識、能力、意識及情感價值觀的有機構成與綜合反映；其所表現(xiàn)出來的，是能夠從歷史和歷史學的角度發(fā)現(xiàn)問題、思考問題及解決問題的富有個性的心理品質。歷史學科素養(yǎng)應該具有求真、求證、求智的品質特征。

求真

獲得信息和儲存知識是一切思維能力培養(yǎng)的基礎。歷史是一種客觀的存在，不管人們對它的評價如何，它總是按照自己的規(guī)律在演繹、發(fā)展。學習歷史，首先應該精準地解讀史實概念，正確地把握歷史脈絡，這樣才能科學地分析歷史的特征，把握歷史發(fā)展的規(guī)律。因此，學生在學習歷史的過程中切忌隨意性，尤其對各種戲說野史要注意鑒別。教師在教學中則應該盡量注重歷史的真實性，體現(xiàn)歷史專業(yè)性。

求證

愛因斯坦說過：“發(fā)展獨立思考和獨立判斷能力，應當始終放在首位，而不是把獲得專業(yè)知識放在首位。”在歷史的長河中，事件層出不窮，史實多如牛毛，如何從浩如煙海的史實中找出歷史規(guī)律，總結出科學結論，就需要有“求證”的素養(yǎng)。歷史教學不是把歷史事件進行簡單重復和再現(xiàn)，而是要通過對這種客觀存在的主觀闡釋，歸納出歷史發(fā)展的基本規(guī)律，整理出歷史發(fā)展的基本線索，挖掘出歷史發(fā)展的基本內(nèi)涵。

求智

培根說“讀史使人明智”，其意義在于通過歷史的學習讓學生養(yǎng)成分析問題、解決問題和認識社會的能力。歷史雖然不可能重復，但“前車之覆，后車之鑒”，只有通過歷史學習，了解歷史發(fā)展的規(guī)律，才能真正地了解過去、認識現(xiàn)在和把握未來。提高核心素養(yǎng)的策略

① 借助歷史教材，引導學生正確認識傳統(tǒng)文化：在授課時，教師通過歷史教學讓學生能夠正確地認識傳統(tǒng)教育，可以借助視頻、音頻等，拉近學生與教材之間的距離，使學生更好地理解傳統(tǒng)文化及其背后的歷史知識。同時，也使學生的內(nèi)在品質在潛移默化的教學中得到提高。

② 追溯歷史脈絡，提高學生的文明認識與感知：歷史是對以往實際發(fā)生的事物、事

件的一個追溯。以中華文明為例，中華文明是經(jīng)過幾千年的陶冶和傳承發(fā)展起來的，對每一個中華兒女都具有極強的號召力。因此，在高中歷史教學過程中，教師要注重幫助學生了解歷史發(fā)展脈絡，提高學生對文明的認識和感知能力。如在學習中國古代經(jīng)濟發(fā)展史的時候，教師便可以從封建時代之初的秦朝開始進行梳理，一直到封建時代末期的清朝，將所有這些經(jīng)歷過的朝代的經(jīng)濟背景、經(jīng)濟發(fā)展狀況、經(jīng)濟制度等相關內(nèi)容進行總結，讓學生對比不同時代的經(jīng)濟發(fā)展情況，得出經(jīng)濟發(fā)展的歷史規(guī)律。利用歷史追溯法，通過對歷史進程的梳理讓學生對歷史的發(fā)展變化有一個更加清晰的認識，形成一個完整的脈絡，有助于學生對歷史知識的把握。

③ 打破原有的教學方式，培養(yǎng)學生的學科能力：歷史學科是培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)不可缺少的重要組成部分，學生的學科能力決定學習素養(yǎng)。第一能夠認識、分析歷史現(xiàn)象和問題；第二能夠解決現(xiàn)實問題，借助歷史概念和歷史實踐等特征解決存在的問題；第三能夠準確地認識事物的本質和規(guī)律，主要通過描述或者是解釋歷史事件實現(xiàn)；第四是對歷史的觀點和看法，借助歸納、比較和判斷等方式，把握歷史規(guī)律和現(xiàn)象。高中歷史課程有助于學生更好地發(fā)展，并且能夠提高學生的學科能力和促進智力發(fā)展。

核心素養(yǎng)培養(yǎng)是高中教育階段的重點，高中歷史教師一定要充分發(fā)揮歷史學科的教學特色，讓學生能夠在課堂上逐漸養(yǎng)成高尚的品性、修養(yǎng)與學識。

參考文獻

羅淑芬“淺析高中歷史核心素養(yǎng)教學”教育教學

王玲“淺議新課程背景下高中歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)”

第三篇：核心素養(yǎng)論文

我對核心素養(yǎng)的理解與教學中的應用

?知識核心時代?已逐漸走向?核心素養(yǎng)時代?，學校的任務絕不再是?灌輸?知識，而是給未來發(fā)展提供有核心素養(yǎng)的學生。那學生的核心素養(yǎng)指的是什么呢，如何來培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)的？

核心素養(yǎng)是最關鍵、最必要的共同素養(yǎng)。?核心素養(yǎng)?指學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養(yǎng)、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。

從價值取向上看，它?反映了學生終身學習所必需的素養(yǎng)與國家、社會公認的價值觀?。從指標選取上看，它既注重學科基礎，也關注個體適應未來社會生活和個人終身發(fā)展所必備的素養(yǎng);不僅反映社會發(fā)展的最新動態(tài)，同時注重本國歷史文化特點和教育現(xiàn)狀。在我國，社會主義核心價值觀包含了國家、社會、公民三個層面的價值準則。從結構上看，基于中國國情的?核心素養(yǎng)?模型，應該以社會主義核心價值觀為圓心來構建。此外，它是可培養(yǎng)、可塑造、可維持的，可以通過學校教育而獲得。

核心素養(yǎng)不是只適用于特定情境、特定學科或特定人群的特殊素養(yǎng)，而是適用于一切情境和所有人的普遍素養(yǎng)。在個體終身發(fā)展過程中，每個人都需要許多素養(yǎng)來應對生活的各種情況，所有人都需要的共同素養(yǎng)可以分為核心素養(yǎng)以及由核心素養(yǎng)延伸出來的素養(yǎng)。核心素養(yǎng)也是知識、技能和態(tài)度等的綜合表現(xiàn)。它是知識、能力、態(tài)度或價值觀等方面的融合，既包括問題解決、探究能力、批判性思維等?認知性素養(yǎng)?，又包括自我管理、組織能力、人際交往等?非認知性素養(yǎng)?。并且，?素養(yǎng)?一詞的含義比?知識?和?技能?更廣。?‘技能’更多地從能力角度講，我們所提‘素養(yǎng)’不僅僅包括能力，更多考慮人的綜合素養(yǎng)，特別是品德上的要求。這也符合我們的國情，落實起來更好一些。?用核心素養(yǎng)來梳理培養(yǎng)目標，可以矯正過去?重知識、輕能力、忽略情感態(tài)度價值觀的教育偏失?。核心素養(yǎng)的獲得是后天的、可教可學的，具有發(fā)展連續(xù)性，也存在發(fā)展階段的敏感性。

授人以漁，有素養(yǎng)的老師教數(shù)學，會給學生以?種子?；有素養(yǎng)的老師教美術，會給學生以?種子?。素養(yǎng)的種子，本質來講，不在于老師教什么。素養(yǎng)的種子不是教出來的。素養(yǎng)的種子，是?浸?出來的、?潤?出來的。一個老師成熟與否，專業(yè)技術水平只是其一。一個專業(yè)技術過硬的老師，能否在?友善??獨立??思考?上，給學生以?人?的影響、濡染。這才是我們要經(jīng)常思考的。死記硬背、題海戰(zhàn)術是難以培育出核心素養(yǎng)的。在教學過程中，教師要力圖做到教學設計與課程相匹配，由教師引導轉向學生獨立應用、說明和解釋，發(fā)展批判性思維和解決問題的能力。

對于教師而言，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是個巨大挑戰(zhàn)。首先是觀念轉型——教師要從?學科教學?轉向?學科教育?。學科教師要明白自己首先是教師，其次才是教某個學科的教師，要清楚作為?人?的?核心素養(yǎng)?有哪些、學科本質是什么，才會明白教學究竟要把學生帶向何方。這也是從?知識核心時代?走向?核心素養(yǎng)時代?的必然要求。可以以德育教育主題為抓手，抓好學生核心素養(yǎng)，在教學中可以運用以下幾種方式進行學科教育（1）開展小組合作，讓學生在小組內(nèi)、小組間實現(xiàn)合作、互動和分享信息；即教師要學會放手，做到學生自己會做的教師精良不講，學生可以通過討論解決的，教師盡量不講，學生能講的，教師精良少講；（2）教師要做好充分的預設，對課程設計要進行大膽的創(chuàng)新，活用和用好教材，不能把教材作為教材來教，即教師要敢于創(chuàng)新；（3）教師與學生保持溝通，建立一種樂觀的教育文化氣氛，積極影響學生的學習。（4）、在課堂教學中，要倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，激發(fā)學生的好奇心，培養(yǎng)學生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境，讓學生學會發(fā)現(xiàn)學習、合作學習、自主學習。（5）、要靈活設計問題，要求少而精，一般情況，每堂課，初中階段最多不超過四個問題，但每個問題必須要有價值，要有討論和探究的價值，也必須圍繞課題設計，同時我們還在教學設計中，加了一個內(nèi)容叫做考試鏈接，作為學生訓練和提升學習能力的內(nèi)容。

總之，核心素養(yǎng)在老師的教育里自覺生長，學生的心田里才能播下素養(yǎng)的種子.?分數(shù)、等級、排名?等沿用了多年的?關鍵詞?，要轉變?yōu)?友善、獨立、思考?的?素養(yǎng)的表達?。

第四篇：論文核心素養(yǎng)

論歷史學科素養(yǎng)培養(yǎng)的“史料實證精神”

2014 年 3 月我國教育部明確提出將“發(fā)展學生核心素養(yǎng)體系”的研制與構建作為推動教育發(fā)展、深化教育改革的重要內(nèi)容，這就為適應國際教育改革趨勢，增強國家核心競爭力，提升我國人才培養(yǎng)的質量提供了良好的發(fā)展目標

作為歷史教學的一線教師，我們自己應該充分理解和把握對核心素養(yǎng)，結合歷史學科特點，在課堂中成為歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的踐行者。首先明確歷史學科核心素養(yǎng)概念：歷史核心素養(yǎng)是指學生在學習歷史過程中所養(yǎng)成的相對穩(wěn)定的、必備的、具有歷史學科特征的思維品質和關鍵能力，是歷史知識、能力、方法以及情感價值觀的有機構成與綜合反映，主要包括時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋和歷史價值觀五大方面。

歷史的魅力在于其真實性。因為真實，才能讓人對已逝的歷史產(chǎn)生深重的敬畏之意，史學的真實具有雙重性，不但要反映歷史的真實，而且要反映史家當前的真實，而歷史史料實證素養(yǎng)我認為尤為重要，是歷史學科區(qū)別與其它學科的重要素養(yǎng)所在，也是歷史課堂學科素養(yǎng)培養(yǎng)的特色與重點。

史料實證史料實證是指通過嚴格的檢驗獲取可信史料，并據(jù)此努力重現(xiàn)歷史真實的態(tài)度與方法。將史料實證作為歷史學科的核心素養(yǎng)之一,是希望學生通過歷史教育教學達到以下四點素養(yǎng)提高

1、是能夠知道史料是通向歷史認識的橋梁，了解史料的多種類型，掌握搜集史料的途徑與方法。

2、是能夠通過對史料的辨析和對史料作者意圖的認知，判斷史料的真?zhèn)魏蛢r值，并在此過程中體會實證精神。

3、能夠從史料中提取有效信息，作為歷史敘述的可靠證據(jù)，并據(jù)此提出自己的歷史認識。

4、能夠以實證精神處理歷史與現(xiàn)實問題。

史料實證指對獲取的史料進行辨析，并運用可信史料努力重現(xiàn)歷史真實的態(tài)度與方法。學習歷史，離不開各種各樣的史料。史料包括文字資料，圖片資料，實物資料等等。例如在講：《古老印度的抗爭》這節(jié)課時，對英國殖民統(tǒng)治下的印度時，運用史料中的數(shù)據(jù)向學生展示英國通過東印度公司在印度進行的大肆掠奪和野蠻擴張，運用圖片和文字資料向學生展示了印度人民生活的艱苦，從而體會資本原始積累的野蠻與血腥，體會西方文明是建立在對東方的掠奪和侵略之上的，印度人民反抗殖民侵略是覺醒的表現(xiàn)，是正義之舉。史料使課堂文字和課堂內(nèi)容更具有說服力，更能加深學生印象，有利于增強歷史認同感，和而縱觀翟老師的課堂，支撐課堂的史料是課堂的筋骨，所以在一節(jié)課的教學中首先要求我們老師要對教材理解透，將教材中的史料理解透，再引導學生去判斷史料，去提取有效信息，去體驗實證精神，培養(yǎng)史料實證的素養(yǎng)。在課堂的最后可引用英國議員威廉 富拉登的原話“我深信，地球上任何一個文明政府，也沒有東印度公司更為腐敗、更為背信棄義、更為兇惡的了”，材料引發(fā)思考為什么連英國議員都有這樣的看法，思考問題中再次用史料求證，體會資本積累的不人道，從教材中尋找史料，透析教材，既學生可以在史料中學習歷史、在讀史料中認同歷史，體會歷史表達意圖，同時也讓學生對歷史保存一份了解和思

考的熱情，引導學生養(yǎng)成重視歷史真實的態(tài)度與方法。

另外在課堂中對學生史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)，所選取的史料必須精挑細選、切合課堂主題，還要在課堂中訓練學生不光要會學習史料、研讀史料、體驗史料內(nèi)涵，更重要的是能主動通過各種途徑獲取尋找史料，并能在這個過程中初步判斷史料真?zhèn)魏蛢r值性，并恰當運用與課堂適當環(huán)節(jié)中。例如在講《偉大的歷史轉折》一課的教學中，可以首先指導學生了解課堂基本內(nèi)容，即黨的十一屆三中全會的主要內(nèi)容和歷史意義、家庭聯(lián)產(chǎn)承包責任制主要內(nèi)容、深圳等經(jīng)濟特區(qū)騰飛及歷史作用，在這一過程中可以培養(yǎng)學生的史料實證素養(yǎng)。首先指導學生分成學習小組，課前可以采用調查訪問，也可以搜集有關農(nóng)村實行家庭聯(lián)產(chǎn)承包責任制相關的圖片、文字、音視頻資料，對比改革前后的變化；收集深圳經(jīng)濟特區(qū)對外開放前后的面貌的圖片文字，并進行整理對比，課堂中利用搜集到的資料進行展示，在展示中再次向全班同學解釋說明自己的史料，體會史料的實證性和說服力，證明改革開放取得了巨大成就。還可以增加討論評價環(huán)節(jié)，提高學生史論結合能力。

史料實證是研究歷史的主要鑰匙，史料實證與歷史教學的本質相適應，符合社會發(fā)展及時代的要求，培養(yǎng)學生的史料實證意識，是培養(yǎng)新型人才實現(xiàn)人文素養(yǎng)的提升的新課改目標之一，相信只要我們一線教師明確目標，不懈努力，一定會更好的落實歷史教學中對培養(yǎng)學生正確的人生觀、價值觀，道德修養(yǎng)，提高學生整體素質做出課堂教育應有的貢獻。

第五篇：核心素養(yǎng)論文

著眼農(nóng)村小學英語課堂學習能力的提升

南頭鎮(zhèn)升輝小學 梁舒敏

內(nèi)容摘要英語“核心素養(yǎng)”教育理念是培養(yǎng)學生全面發(fā)展的重要基礎,為了實現(xiàn)小學英語教學活動的高效開展,小學英語教師應注重對學生英語素質的培養(yǎng),這樣才能有助于學生對英語課程的學習,提升英語的表達能力。而合作學習是提高學生學習能力的一種途徑，合作學習是學生通過分組合作共同達成學習目標的一種互助性學習方法。小學英語課堂應當充分利用體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和合作精神，培養(yǎng)學生實際語言運用的學習能力，積極尋求一種高效合理的小學英語課堂小組合作的學習策略。

關鍵詞英語課堂學習能力合作預習合作學習

新課程標準中強調“倡導自主、合作、探究的學習模式”發(fā)展學生自主學習的能力和合作精神，培養(yǎng)學生實際語言運用的能力。小組合作學習充分了學生潛能和主體地位，它以“合作”思想為靈魂，以“小組合作”為主體，輔以靈活靈活、快速的反饋矯正以及合作性的獎勵手段，形成一個有利于全體學生積極、主動、活潑發(fā)展課堂氛圍。現(xiàn)在的學生大多數(shù)缺乏合作能力，容易以自我為中心，變得任性、自私，不懂得正確地語文交往，加上小學英語課程作為外語學習的起步階段，因此注意提高他們的學習合作能力，為以后的學習和發(fā)展打下良好的基礎。

一、課堂合作預習交流，提高自學能力。

在義務教育階段，語文數(shù)學這些主要課程的預習有時候都做得不是很好，更何況英語這么不被家長，尤其是農(nóng)村家長所認可的學科了，但農(nóng)村的孩子課外學習的資源少，個別父母雖然很重視但因為自身原因也是心有余力而不足，所以有效的合作預習交流是非常有必要的，一個人的力量是渺小的，但人多了，每個人都出一份力，力量就不可估量了，互相借鑒，互相學習??我擔任四年級兩個班的英語教學，自我鎮(zhèn)進行課堂改革模式，我嘗試著開始充分利用現(xiàn)有的有效資源，每次在上新內(nèi)容前都會布置網(wǎng)上平臺的一起作業(yè)，讓學生先對新的內(nèi)容有一個感知，例如：我在新授四年級上冊Unit3My Week,學生先在網(wǎng)上預習單詞的讀音，第二天上課前進行預習反饋，小組長帶著組員把自己預習的情況檢查一遍，互相補足各自不會讀的單詞，接著由小組長反饋小組里不能解決的單詞，通過群體的力量去解決，不難發(fā)現(xiàn)剩下大家不懂的單詞都是有一定難度的，這樣我有目的地去進行滲透，讓學生達到人人會懂，通過這樣的合作預習可以節(jié)省很多時間去進行每個單詞的講授，這樣既能避免了機械性的操練，又可以提高了課堂的高效性，建立學生學習英語的自信心。

二、課堂教學中開展各種各樣的合作學習。

在教學過程中采用小組合作的學習方式，既能使課堂氣氛更加活躍，又能使學生主動去參與學習活動，提高他們的團結協(xié)助的能力。

（一）合作學習新單詞。

我們學校處在鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)，每班學生都達到50人，如果實行傳統(tǒng)的大班教學，老師未能一一顧及到每個學生的學習情況，而學生靠死記硬背地掌握單詞，不僅違背了語言交流的原則，時間長了還會打消學生學習英語的積極性，只有通過小組合作，充分利用小組長的作用來監(jiān)督學生學習單詞和記憶單詞。如廣東版開心學英語四年級下冊Unit3Bank or Beach?學習新內(nèi)容前我先讓小組長每人分好學習任務，每個新的單詞每人負責記一個單詞的讀音，等錄音播放完后每人都是小老師，負責把自己學到的那一個新單詞教會組內(nèi)的同學，我會給足時間孩子進行小組的自主學習，接著請小組上來進行反饋，同時由各自負責單詞的同學監(jiān)督讀音是否正確，有讀錯的地方就及時糾正，全部新單詞讀對了就進行相應的加分評價，進過多次的訓練發(fā)現(xiàn)學生也很主動地去學習新單詞，由于學生的好勝心比較強，誰也不愿意輸給別人，也不愿意在同學面前出丑，所以學生都會很認真去學習組長分給的任務，當然在這個過程里也有一小部分的同學水過鴨背，這樣就需要組長的幫助提醒。

（二）合作表演故事。

教師創(chuàng)設好情景，為學生搭建“表演的舞臺”。搞好合作學習，創(chuàng)設情景是十分重要的。對于小學生而言，剛接觸英語不久，一切對于他們來說還是很新鮮。多數(shù)學生愿意把自己看到的、聽到的、想到的東西與別人交流。作為教師，應當抓住學生的這一特性，盡可能為學生學習英語創(chuàng)造情景，讓他們在情景中學，在情景用。那么，怎樣創(chuàng)設情景呢？英語作為一門語言學科，學習英語的目的在于交流溝通，如果只是為了學習或者應付考試而沒有實踐，不僅容易使人感到枯燥乏味，更沒達到學以致用的最終目的，因此我會在學完每課的Story后，都會讓學生進行分角色的故事表演，小組分工合作進行訓練，接著在全班面前進行展示，聽眾負責找出表演者的不足之處，并給出相應的加分，學生每次學習一個新的Story，都會很積極地進行表演，學生只有通過表演運用就會加深掌握知識的印象，大大減少英語學習與學生所處環(huán)境之間的差距。

（三）合作做游戲。

游戲競賽法是指根據(jù)教學內(nèi)容，設置語言交際場合，引導學生參加語言交際的一種活動形式。學生在游戲中學會使用語言，學會用英語交際。從心理學角度看，游戲是符合孩子們心理發(fā)育的特征，小學生愛玩的本性，游戲是他們最受歡迎的，對游戲極易產(chǎn)生興趣，以小組為單位的游戲的當中，能大大調動學生參與的積極性和主動性，激發(fā)起學生的團隊精神和集體榮譽感，強化集體凝聚力。如：在學習廣東版開心學英語Unit5My Body,在學習了表示身體部位的單詞后，以小組為單位開展了“Touch your?/Touch my?”的游戲，小組成員輪流發(fā)出指令，組員進行聽音回應并做出相應動作的練習。在這個游戲中學生既能鞏固新的知識，體驗成功的喜悅，又能激發(fā)學生合作交流的興趣，把課堂變成有聲有色的舞臺。

三、構建合理的小組合作學習評價的機制

要實現(xiàn)有效的小組合作學習，必須建立一種合理的小組合作學習評價機制，及時評價小組合作學習，讓學生們體驗成功學習的喜悅，因此我在平時的評價體系中采用評價中的合作，即伙伴評價策略。既考察個人的評分，又要考察小組的整體評分，獎勵小組成績在班級領先的組，讓學生不會自己顧自己，產(chǎn)生自私的心理。

（一）即時評價

即時評價要求教師在課堂上當場進行評價，在整個課堂教學過程中教師可以采用口頭表揚、體態(tài)語言等方式進行即時鼓勵評價。如蹺一下大拇指；經(jīng)常說“excellent”“well done”等的表揚的話；全體學生鼓掌；摸摸學生的頭；送上一朵小紅花等等。這些獎勵使學生體會到合作學習的快樂，給學生創(chuàng)造了主動發(fā)展的機會。一次認可也是一次成功，成功可使學生產(chǎn)生自信、自我肯定等一系列良好情緒情感體驗。這種良好體驗的不斷實現(xiàn)，能激起學生強烈的內(nèi)在學習動機。

（二）過程評價

過程評價是對小組學習活動過程中各項合作能力的評價，它包括組內(nèi)成員自評、組內(nèi)成員互評、小組自評、組間互評、教師的自我評價以及師生合作評價等形式，在過程評價中教師要做好對評價的指導工作，設計好各項評價表格，使學生在對自己和他人的評價中提高合作學習的能力和技巧。

（三）結果評價

小組與小組之間的競爭，更能促使小組成員間相互團結，使自己的能量最大限度地發(fā)揮出來。要定期對任務完成好合作共處表現(xiàn)好的小組評選“優(yōu)秀小組”，以給其他小組樹立榜樣，形成相互趕超，在競爭中提高的局面。如在教室后面設置每次個人得分和小組得分的總分表，并將平時各種合作評價表的總分按照一定比例計入學期總成績。

教師應努力發(fā)揮評價的激勵作用，使學生在評價過程中，反省自己的長處和短處，使每個學 生都明確改進方向，促進學生更好地合作，從而提高綜合運用語言的能力。并且在評價的過程中應做到結果評價與過程評價相結合，側重于對過程的評價；教師評價與學生互評相結合，側重于學生間的互評；小組評價和個體評價相結合，側重于對小組的評價，從而充分發(fā)揮評價的作用。

小學英語課不僅僅是要求學生掌握好書上所學習的基本知識，更要求學生能把所學知識運用到實際生活中，并且能夠進行小組合作學習，這就要求教師能夠把把英語教學與情感教育有機的結合起來，創(chuàng)設各種合作學習的活動，促使學生互相學習，體驗集體榮譽感和成就感，發(fā)展合作精神。通過小組合作學習，學生的合作意識和能力得到培養(yǎng)，學生在學習過程中減輕了壓力，增強了自信，增加了自我表現(xiàn)和動手實踐的機會。因此能夠培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，達到既能促進學生個性發(fā)展又實現(xiàn)小組成員的全面進步。小組合作學習是新課程理念下的一種重要的教學方式，也是學生之間互相學習、互相促進的一種有效的學習形式。有效的合作學習，能夠實現(xiàn)優(yōu)勢互補，促進知識的建構，能給每一個學生創(chuàng)造主動參與學習的機會，促進學生的個性發(fā)展。讓我們共同努力，讓學生動起來，讓課堂活起來，讓小組合作學習在課堂中真正有效，高效。

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