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      高中歷史教學(xué)論文

      時間:2019-05-15 00:52:35下載本文作者:會員上傳
      簡介:寫寫幫文庫小編為你整理了多篇相關(guān)的《高中歷史教學(xué)論文》,但愿對你工作學(xué)習(xí)有幫助,當(dāng)然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《高中歷史教學(xué)論文》。

      第一篇:高中歷史教學(xué)論文

      創(chuàng)新思維激發(fā)興趣

      打造高效課堂

      ——談?wù)勑抡n改理念下的高中歷史教學(xué)

      作者:韓志華 河北省唐山市遷西縣第二中學(xué)教師 摘要:本文圍繞新課改理念下如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,打造高效課堂,從充分發(fā)揮學(xué)生主體作用、多種方法激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、小組合作探究發(fā)揮集體智慧等三方面進(jìn)行了探討。

      關(guān)鍵字:新課改 激發(fā)興趣 學(xué)生主體 合作探究 高效課堂 我校的新一輪課程改革已經(jīng)進(jìn)行了四年,已有兩屆畢業(yè)生完全是在新課改理念下的課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)并參加新課改后的高考的,他們的成績和綜合素質(zhì)與前幾屆學(xué)生相比,從整體上確實有了明顯的進(jìn)步。這充分證明:新課改后的教學(xué)對學(xué)生的個體成長是有利的。筆者十幾年來一直在教學(xué)一線從事歷史教學(xué),對新課改也經(jīng)歷了一個由不熟悉、有些困惑到了解、適應(yīng)并逐漸把握的過程。我覺得這是一個大膽嘗試和不斷探索的過程,也是一個創(chuàng)新思維、轉(zhuǎn)變理念,打造高效課堂的實踐過程。這個過程離不開教師的主導(dǎo),更離不開學(xué)生的充分參與,發(fā)揮主體作用,這個過程有艱難曲折,更充滿樂趣與激情。下面就結(jié)合我這幾年的課改實踐,談?wù)勅绾卧谛抡n改理念的指導(dǎo)下,打造高效歷史課堂。

      首先要明確什么是高效的課堂?我認(rèn)為簡而言之高效課堂就是以最小的教學(xué)和學(xué)習(xí)投入獲得最大學(xué)習(xí)效益的課堂,從本質(zhì)來看,高效課堂應(yīng)該是在正確的教育價值觀的指引下,發(fā)揮師生雙方的主動性,發(fā)揮教科書的憑借功能,提高課堂教學(xué)效能,促進(jìn)師生的共同發(fā)展。其基本特征是“自主建構(gòu),互動激發(fā),高效生成,愉悅共享”。衡量課堂高效,一看學(xué)生知識掌握、能力增長和情感、態(tài)度、價值觀的變化程度;二看教學(xué)效果是通過怎樣的投入獲得的,是否實現(xiàn)了少教多學(xué);三看師生是否經(jīng)歷了一段雙向激發(fā)的愉悅交往過程。

      一、充分發(fā)揮學(xué)生主體作用,教師要敢于放手,是打造高效課堂的前提。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式,學(xué)生往往成為教師說教的對象,對于教材的知識只要接受就行,所以歷史課堂就顯得特別的瑣屑、沉悶。在這種學(xué)習(xí)環(huán)境下,學(xué)生得到的只是一些十分死板的歷史知識,但付出的是孩子的生機(jī)與靈氣的泯滅,人文關(guān)懷和創(chuàng)造精神的缺乏。而這恰恰違背了學(xué)史最基本的功能:“學(xué)史使人明智”。教育活動是要求師生雙方互相配合,共同進(jìn)行的活動。學(xué)生作為教學(xué)活動的主體,是教學(xué)過程的“主人”。堅持“以人為本”,即要充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性,最大限度的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最大動力,只有切實發(fā)揮學(xué)生的主動性,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的“主人”,學(xué)生才能真正體會學(xué)習(xí)的樂趣,得到精神上的滿足和能力的提高。在具體操作方面應(yīng)該如何體現(xiàn)學(xué)生主體呢?每節(jié)課前教師要充分備課,精心研究課標(biāo),根據(jù)學(xué)生實際情況設(shè)計適合他們的自主學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案?!皩?dǎo)學(xué)案”是教師為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)設(shè)計的有學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)流程的課堂學(xué)習(xí)活動的方案,是師生共同教與學(xué),同步操作的學(xué)習(xí)文本。是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識能力的一種重要媒介,具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的作用。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計必須以學(xué)生為本,怎么樣有利于學(xué)生的學(xué)習(xí),就怎么設(shè)計。學(xué)生學(xué)會,才是教學(xué)任務(wù)的真正完成。這是主體性原則的體現(xiàn)。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計,一定要針對我們學(xué)生的實際情況,學(xué)生能學(xué)會多少內(nèi)容,就設(shè)計多少內(nèi)容,不要過多過濫。恰當(dāng)?shù)匕盐战虒W(xué)難度,那種學(xué)生討論后還是解決不了的問題,一定不要出現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案上。我在給學(xué)生設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時,一般包括基礎(chǔ)知識梳理、自主學(xué)習(xí)效果檢測、交流展示、能力提升、合作探究、拓展延伸幾個環(huán)節(jié),在每段基礎(chǔ)知識梳理后面還設(shè)置了“學(xué)習(xí)中生成的疑問”這個環(huán)節(jié),以便學(xué)生隨時記錄學(xué)習(xí)中的疑惑,也方便教師了解學(xué)生的自學(xué)情況,與之相呼應(yīng)的,教師在課堂教學(xué)中也要設(shè)置“答疑解惑”環(huán)節(jié),把學(xué)生收集的疑問在課堂解決。同時在課堂上要鼓勵學(xué)生敢于創(chuàng)新思維,大膽發(fā)表見解。只有教師敢于放手,善于放手,才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

      二、創(chuàng)新思維激發(fā)興趣,是打造高效課堂的關(guān)鍵?!缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出:學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,我們要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,提高教育教學(xué)質(zhì)量。因此不難看出只有教沒有學(xué)的教學(xué)永遠(yuǎn)不會是高效的,而要實現(xiàn)高效課堂下學(xué)生的學(xué),就必須注重激發(fā)學(xué)生的興趣。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣的方法和途徑有很多,我經(jīng)常用到、效果較好的有:聯(lián)系實際,引起共鳴。比如我在講人民版歷史必修一第一專題第一課《古代中國的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)》時,就用了這一方法。因我教的學(xué)生大多來自農(nóng)村,都有幫家里干農(nóng)活的經(jīng)歷,對各種農(nóng)具比較熟悉,我在講這一課時,就請學(xué)生結(jié)合圖片介紹自己使用過或看到的農(nóng)具,學(xué)生立馬來了興趣,爭先恐后的發(fā)言,當(dāng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)難點(diǎn)“古代中國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)”這一環(huán)節(jié)時,我也結(jié)合本地農(nóng)業(yè)實際情況,使問題迎刃而解,學(xué)生不僅很快掌握了知識,更重要的是體會到了學(xué)習(xí)的樂趣。而在實現(xiàn)三維目標(biāo)中的情感目標(biāo)時,我讓學(xué)生談?wù)勛约旱母改缸鳛檗r(nóng)民的辛苦,學(xué)習(xí)農(nóng)民吃苦耐勞的精神品質(zhì)。在拓展延伸環(huán)節(jié),我特意去學(xué)校食堂拍了一些學(xué)生扔掉的剩菜剩飯,引導(dǎo)學(xué)生就農(nóng)業(yè)與民生問題發(fā)表見解,收到了極好的效果。我還有一個百試不爽的激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的法寶——?dú)v史情境短劇。每個短劇的人物、劇情都是我和學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容精心設(shè)計的,由學(xué)生在班內(nèi)親自表演,不僅有助于學(xué)生對歷史人物、事件的探究、理解、掌握,更重要的是把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣空前激發(fā)起來,學(xué)生積極踴躍的參與比什么都重要。我在講高中歷史必修一中的《太平天國運(yùn)動》時,請學(xué)生和我一起根據(jù)課文內(nèi)容和查閱的歷史資料設(shè)計了歷史情境短劇《天京事變》,并在班內(nèi)挑選了六位同學(xué)扮演其中的歷史人物,不管是編劇的還是表演的甚至連觀劇的同學(xué),都表現(xiàn)出了濃厚的興趣,全身心的投入到課堂活動中。有同學(xué)課下和我交流時還說:這樣學(xué)歷史太有意思了,課上知識根本不用背書全掌握了。再比如借助典故,以奇引趣。例如在講中國古代史時,可以利用的典故很多,像罄竹難書,指鹿為馬,破釜沉舟等,引導(dǎo)學(xué)生探究典故的出處背景及其含義,從而引發(fā)學(xué)生的興趣;還有精讀詩詞,以詩牽趣。例如在講到紅軍長征時,可以通過讀毛澤東的詞《長征》,引出紅軍長征路線,感受革命者英勇無畏的精神;除此之外借助視頻、圖片也是我們常用的激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的手段。因為圖片或視頻,能增強(qiáng)直觀效果,加強(qiáng)學(xué)生對歷史的體驗。我在講必修二《自由放任的美國》時給學(xué)生播放了經(jīng)濟(jì)危機(jī)的視頻,就收到了很好的效果。只要經(jīng)過教師精心設(shè)計,巧妙安排,就一定能在教學(xué)中充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣,使他們的學(xué)習(xí)化繁為簡,變被動為主動,從而在充滿興趣的教學(xué)中,既增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗同時又增長了知識,提高了教學(xué)質(zhì)量,真正達(dá)到學(xué)史明志,知史做人的目的。

      三、小組合作探究發(fā)揮集體智慧,是打造高效課堂的重要保障。高效課堂必備的一個重要環(huán)節(jié)就是合作探究?!稓v史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“歷史學(xué)習(xí)是一個從感知?dú)v史到積累歷史知識,從積累歷史知識到理解歷史的過程。歷史課改應(yīng)有利于建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,??注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程。”新的課堂教學(xué)理念要求學(xué)生間的關(guān)系應(yīng)體現(xiàn):平等、互助、合作、競爭,其中最重要的就是合作,這就要求教師重新審視自己的教學(xué),重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生之間的互助與合作。小組合作學(xué)習(xí)是以小組活動為主體而進(jìn)行的一種教學(xué)活動,組內(nèi)互助合作,組間評比競爭,能有效做到生生互動、師生互動,責(zé)任分工明確,又相互依賴,有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主意識、合作意識、競爭意識等,從而促進(jìn)每一個學(xué)生的身心全面健康發(fā)展。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中,加強(qiáng)對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo),教會學(xué)生去探究與交流,教會學(xué)生去互相學(xué)習(xí)互相解疑,使學(xué)生真正掌握學(xué)法,實現(xiàn)“會學(xué)”。我校的分組合作學(xué)習(xí)模式,采用組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的分組方式,能讓學(xué)生積極地相互學(xué)習(xí),特別是面對面的促進(jìn)性的互動,積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個人的責(zé)任,使所有學(xué)生在寬松、和諧、合作、民主的課堂氛圍中主動學(xué)習(xí),相互交流、合作競爭、想象創(chuàng)造,既培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識,又培養(yǎng)了他們主動學(xué)習(xí)的能力,幾年來收到了很好的效果。

      以上是我根據(jù)歷史教學(xué)實踐,探索出來的一些關(guān)于打造高效課堂的經(jīng)驗,不妥之處,請各位同仁批評指正。高中教育改革的成敗,將直接影響著我國國民素質(zhì)和人才的質(zhì)量。因此作為一線的老師只能勇于實踐、勇于探索,不能退縮。課改之路還很漫長,“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索?!?/p>

      第二篇:高中歷史教學(xué)論文

      摘要:課程改革的核心在課堂,課程實施的關(guān)鍵在教師。這就要求教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念,重新認(rèn)識課堂教學(xué)的過程,以新的課程觀為指導(dǎo),創(chuàng)建新的課堂教學(xué)實踐。但實施新課程以來不少教學(xué)行為的改革只是流于形式。為此,結(jié)合本人的高中歷史教學(xué)實踐,對新課程改革中的高中歷史課堂教學(xué)出現(xiàn)的問題談?wù)勛约旱囊娊狻?/p>

      關(guān)鍵詞:課程改革 創(chuàng)新

      歷史新課程的基本理念是以學(xué)生發(fā)展為根本,教學(xué)過程的本質(zhì)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動發(fā)展。改革課堂教學(xué)、提高課堂教學(xué)質(zhì)量,是一個值得永遠(yuǎn)重視的課題。新課程理念不應(yīng)只停留在口頭,而應(yīng)是自覺落實到具體的教學(xué)實踐中去。本文僅對新課程改革中的高中歷史課堂教學(xué)出現(xiàn)的問題談?wù)勛约旱囊娊狻?/p>

      1.反對借口把握歷史基礎(chǔ)知識,又使歷史教學(xué)重新回到舊課程教學(xué)的老路上。歷史新課程已實行幾年了,但還有不少教師對新課程的教學(xué)仍用舊的教學(xué)方法,他們主要舳理由是,舊方法更有利于學(xué)生把握歷史基礎(chǔ)知識,更有利于學(xué)生的應(yīng)試能力的提高。其實,他們錯了,因為新課程的考試內(nèi)容要求與舊課程有很大的差別,仍然采用舊的教學(xué)方式,包括以教師為主,學(xué)生被動地接受;答案模式化等等,肯定不能適應(yīng)新課程的考試要求。在教學(xué)新課程時.應(yīng)該采用“學(xué)生為主體,老師為主導(dǎo)”的教學(xué)方式,應(yīng)該使“教學(xué)活動的內(nèi)容更豐富,活動的形式更多”,比如I探究問題的方式有很多,可以上網(wǎng)查找資料并在網(wǎng)絡(luò)上與別人探討歷史問題,還可以小組討論,可以在課堂中進(jìn)行辯論等等,既可以活躍課堂氣氛,又可提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的愛好,又能達(dá)到新課程所要求的教學(xué)目標(biāo)(如“學(xué)會同他人,尤其是具有不同見解的人合作學(xué)習(xí)和交流”。)因此,進(jìn)行新課程教學(xué)的高中歷史教師,一定要改變舊觀念,要按照新課程的要求進(jìn)行教學(xué),否則,新課程的改革與創(chuàng)新就成了一紙空文。

      2.反對忽視歷史基本知識的教學(xué),去空談改革與創(chuàng)新。有不少歷史教師,在高舉中學(xué)歷史新課程教學(xué)的改革與創(chuàng)新的旗幟下,認(rèn)為可以放棄歷史的基本知識,而片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的思辨性和開放性,這只能導(dǎo)致歷史虛無主義的蔓延,導(dǎo)致學(xué)生人文素養(yǎng)、民族意識的缺失。比如,在學(xué)習(xí)新課程必修課程《歷史I》時,假如連“人類政治活動發(fā)展主線及其時段性政治發(fā)展特性”都一無所知,就不可能達(dá)到新課程必修課程《歷史I》所要的教學(xué)目標(biāo),不要說通過古今貫通、中外相聯(lián)的專題,從中外歷史的發(fā)展與聯(lián)系中使學(xué)生獲得啟發(fā),更好地認(rèn)清國情、熟悉世界,就連激發(fā)學(xué)生的愛國熱情和一般的社會責(zé)任感可能也沒有。不理解“封建專制主義中央集權(quán)”與“民主”的概念,不了解它們發(fā)展的前因后果,就不可能正確評價中國古代的政治制度,就不能很好地理解“民主與專制”在中外歷史上的影響等等。假如學(xué)生不把握歷史的基礎(chǔ)性、典型性、時代性原則,越是強(qiáng)調(diào)宏觀性、思辨性和開放性,得出的結(jié)論可能就越背離教育的目標(biāo),這肯定不是實行新課程時所愿意看到的。因此,盡管新課程強(qiáng)調(diào)宏觀性、思辨性和開放性,甚至培養(yǎng)創(chuàng)造力與批判性思維,但在把握歷史基礎(chǔ)知識上,與舊課程的要求有一致性,這是新課程對舊課程繼續(xù)的一面,這也是高中歷史教師應(yīng)該繼續(xù)發(fā)揚(yáng)的一面,假如忽視歷史、基本知識的教學(xué),去空談改革與創(chuàng)新,這種改革和創(chuàng)新必 然失敗。

      3.歷史教師在新課程推行的浪潮面前,更應(yīng)該提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德,才能使歷史新課程的改革和創(chuàng)新得以順利進(jìn)行。蘇聯(lián)教育學(xué)家阿莫納什維利所說: “假如我們要認(rèn)真地進(jìn)行教學(xué)改革,那就必須從改造教師本身的心理開始,假如教師本身的內(nèi)心世界依舊不變,即不改變自己的教學(xué)觀念,那么即使一再提高教師工資,他們會改頭換面地使任何新的教科書去適應(yīng)自己的舊觀念”。這的確說明了教師的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德是教學(xué)改革和教學(xué)創(chuàng)新的要害。歷史教學(xué)本來是一門有趣的教學(xué),就是在舊課程的教學(xué)要求下,真正優(yōu)秀的歷史教師也會使歷史課堂充滿趣味、充滿理性的光輝、充滿情感教育的溫情。可是,在調(diào)研中卻發(fā)現(xiàn),在學(xué)生“最不愿學(xué)的課程”的排序中,歷史排在第三位,歷史課被學(xué)生視為枯燥乏味的課,這種結(jié)果的出現(xiàn),要害是不少歷史教師的專業(yè)素養(yǎng)不夠、職業(yè)道德不高所造成的。同樣的道理,在新課程推行的浪潮面前,假如歷史教師仍然保持著舊有的專業(yè)素養(yǎng),就是最好的高中歷史教材、最好的教育手段和教學(xué)方法,新課程的歷史改革與創(chuàng)新也是泡沫一般,看起來很美,實質(zhì)上卻是空的。毛澤東說過,一張白紙,沒有負(fù)擔(dān),好寫最美最亮的圖畫。德國人在第二次工業(yè)革命到來時,交出了一份滿意的答卷,因為他們不像英國人有第一次工業(yè)革命的所帶來的一大批舊工業(yè),更因為他們的教育改革和創(chuàng)新,培養(yǎng)出了一大批杰出的科學(xué)家、工程師、企業(yè)家,就是這些杰出的人才在德國的領(lǐng)土上“畫上了漂亮的圖畫”。面對一窮二白,大多數(shù)民族并沒有在自己的國土上畫上滿意的畫卷,這說明,圖畫能否畫好,歷史因素只是其中一個方面,最重要的一點(diǎn)是繪畫者本身?,F(xiàn)在,面對新課程的改革,但愿歷史教師也會交出一份滿意的答卷,但這必須以提高專業(yè)素養(yǎng)為前提。教師的專業(yè)素養(yǎng)提高了,在引導(dǎo)學(xué)生獲取歷史知識或材料的過程中,在評論學(xué)生對歷史事件的辯論中,在通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動中,在培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力中,在引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會同他人,尤其是具有不同見解的人合作學(xué)習(xí)和交流”中,都能使學(xué)生帶著信任的眼光,不時地點(diǎn)點(diǎn)頭。無論是課堂上學(xué)生論辯的出色,還是老師面對學(xué)生的反駁,從網(wǎng)絡(luò)上下載有效的信息,擁有高素養(yǎng)專業(yè)的歷史教師都運(yùn)用自如。盡管新課程的主要方法是“學(xué)生為主體,老師為主導(dǎo)”,但主導(dǎo)者的專業(yè)素養(yǎng)差、職業(yè)道德低,主導(dǎo)者就會把主體者引入歧途。因此,提高歷史教師的專業(yè)素養(yǎng)和敬業(yè)精神,新課程改革與創(chuàng)新才有成功的可能。

      總之,歷史是一門基礎(chǔ)學(xué)科,可引導(dǎo)人們回顧過去,展望未來。歷史包含著人類從古到今傳承下來的知識財富和寶貴經(jīng)驗,其中有許多是值得我們發(fā)揚(yáng)和借鑒的。在新的課程背景下,作為一名中學(xué)歷史老師,一定要有強(qiáng)烈的責(zé)任感,要有充足的學(xué)科知識儲備,要對照課程標(biāo)準(zhǔn),通讀教材,理順教材思路,形成清晰的知識結(jié)構(gòu),不斷探索,找出歷史教學(xué)的最佳途徑,促進(jìn)學(xué)生知識水平的提高。

      第三篇:2017年高中歷史教學(xué)論文

      2017年高中歷史教學(xué)論文——學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)

      一、打造閱讀課堂,把握知識脈絡(luò)

      在高中歷史課堂中打造“閱讀”這一環(huán)節(jié)不僅可以增加學(xué)生的閱讀時間,對于學(xué)生的在歷史知識方面的大略了解也有著重要的作用。在課堂學(xué)習(xí)中教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生通過閱讀教材的方式梳理課文知識脈絡(luò),讓學(xué)生能夠更加清楚地建立自己的知識網(wǎng)絡(luò)體系,從而為提高學(xué)習(xí)效率和加深知識印象奠定基礎(chǔ)。第一,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“目錄閱讀”,讓學(xué)生在標(biāo)題閱讀中梳理歷史知識。閱讀能力不僅體現(xiàn)在學(xué)生對于知識的理解,還體現(xiàn)在學(xué)生可以通過閱讀豐富知識內(nèi)容,累積知識經(jīng)驗加深對歷史事件的串聯(lián)效果。在歷史教材中的目錄不僅可以體現(xiàn)出題目之間的內(nèi)在聯(lián)系,對于引導(dǎo)學(xué)生把握答題知識框架具有重要作用,教師應(yīng)該讓學(xué)生經(jīng)過閱讀經(jīng)驗“學(xué)會閱讀”,善于分析章節(jié)之間的聯(lián)系和因果,從而在宏觀上發(fā)現(xiàn)歷史發(fā)展的重要引導(dǎo)點(diǎn)。例如,在目錄中第一節(jié)的內(nèi)容是“古代發(fā)達(dá)的農(nóng)業(yè)”、第二節(jié)的內(nèi)容是“新航路開辟”、第三節(jié)的內(nèi)容是“第一次工業(yè)革命”,教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中隱藏的規(guī)律,從而達(dá)到閱讀的目的。第二,增添“任務(wù)閱讀”的課堂環(huán)節(jié),讓學(xué)生帶著疑問促進(jìn)有效的閱讀。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)課堂知識一味的根據(jù)教材內(nèi)容向?qū)W生“灌輸知識”,學(xué)生在被動式的學(xué)習(xí)中容易產(chǎn)生厭倦、消極的學(xué)習(xí)氛圍,因此要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力不僅要注意引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還要豐富學(xué)生的閱讀方式,利用多樣教學(xué)的手段促進(jìn)閱讀能力的發(fā)展。教師在讓學(xué)生進(jìn)行課堂閱讀前可以先給學(xué)生提出一些問題,讓學(xué)生通過對歷史知識的閱讀過程中找到對答案,這種“任務(wù)法”的設(shè)計不僅可以集中學(xué)生的注意力,還可以促進(jìn)學(xué)生的閱讀總結(jié)能力。

      二、豐富課堂閱讀環(huán)節(jié),提升學(xué)生閱讀能力

      教師要促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力的有效發(fā)展,首先要合理設(shè)計歷史課堂,創(chuàng)造讓學(xué)生樂于閱讀的環(huán)境,其次教師應(yīng)該通過各種手段豐富學(xué)生的閱讀,讓學(xué)生通過各種學(xué)習(xí)方式增加閱讀量,最后教師應(yīng)該通過學(xué)生的進(jìn)步和變化制定更加適合學(xué)生教學(xué)計劃,從而為全面提升學(xué)生閱讀能力而努力。第一,創(chuàng)造閱讀環(huán)境,促進(jìn)多樣閱讀方式并行的高中歷史課堂。傳統(tǒng)的歷史課堂場地只是局限在教室內(nèi),學(xué)生面對有限的資料和教材內(nèi)容無法實現(xiàn)拓展知識的學(xué)習(xí),因此教師可以將學(xué)習(xí)的場地定期換成圖書館閱覽室、計算機(jī)機(jī)房等,讓學(xué)生可以通過各種途徑和手段查閱資料、豐富歷史文化知識,可以在閱讀的同時提升自己的閱讀能力發(fā)展。閱讀的環(huán)境是促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)高效閱讀的基本內(nèi)容,多樣閱讀的方式對于學(xué)生閱讀能力的有效發(fā)展具有決定性的作用,改變以往的老舊、固定式的傳統(tǒng)課堂是讓學(xué)生改變學(xué)習(xí)觀念重視閱讀能力發(fā)展的重要手段。第二,組織小組合作閱讀,實現(xiàn)互相閱讀交流,促進(jìn)學(xué)生閱讀思想的多樣化。合作學(xué)習(xí)作為重要的學(xué)習(xí)方式不僅深入到高中課堂,教師可以將這種學(xué)習(xí)方式引進(jìn)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的課堂中,學(xué)生之間通過合作閱讀的方式互相交流閱讀的心得,不僅可以增添學(xué)生對于閱讀的興趣,還可以促進(jìn)學(xué)生加深閱讀內(nèi)容的理解,讓學(xué)生通過小組成員的閱讀感悟發(fā)現(xiàn)自己在閱讀過程中忽視的內(nèi)容。閱讀能力的發(fā)展不僅需要通過學(xué)生自身通過對閱讀內(nèi)容的感悟和積累,閱讀環(huán)節(jié)的交流也可以增加學(xué)生通過不同的角度了解知識內(nèi)容,通過閱讀產(chǎn)生的多樣化思想是讓學(xué)生促進(jìn)能力發(fā)展的重要基礎(chǔ),教師要鼓勵學(xué)生對閱讀感悟的抒發(fā),讓學(xué)生在交流中成長,在發(fā)展閱讀能力的同時鍛煉表達(dá)能力的發(fā)展。

      三、總結(jié)

      在高中歷史教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的過程表明,教師只有根據(jù)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)能力制定適合學(xué)生的發(fā)展計劃,通過優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)內(nèi)容實現(xiàn)閱讀課堂才能實現(xiàn)真正意義上的科學(xué)和進(jìn)步。教師應(yīng)該在今后的歷史教學(xué)中通過學(xué)生實際閱讀能力的發(fā)展情況,結(jié)合制定的相關(guān)目標(biāo)計劃打造適合學(xué)生發(fā)展的高效課堂,讓學(xué)生喜歡閱讀、樂于閱讀,從而實現(xiàn)現(xiàn)階段對于培養(yǎng)學(xué)生的全面高素質(zhì)發(fā)展的人才目標(biāo)。

      第四篇:10高中歷史教學(xué)論文

      10高中歷史教學(xué)論文:歷史課程-21世紀(jì)新人的訓(xùn)練

      2009-01-08 來源:互聯(lián)網(wǎng) 作者:佚名 [打印]教師績效工資最新消息

      三、處理教材應(yīng)注意內(nèi)容決定形式

      事物的內(nèi)容決定事物的形式,內(nèi)容通過形式來表現(xiàn)。教學(xué)方法的選擇應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容本身的特殊性來確 定。所以,作為一名教師,首先必須在鉆研教材上下功夫,教材領(lǐng)悟準(zhǔn)確了,才能產(chǎn)生優(yōu)化的教學(xué)內(nèi)容,教學(xué) 方法也才能得以優(yōu)化。在歷史教學(xué)中,教師首先應(yīng)吃透大綱和教材,然后根據(jù)每一課或每一部分的具體內(nèi)容和 特點(diǎn)進(jìn)行匠心獨(dú)運(yùn)的設(shè)計。如教學(xué)某一章節(jié)的歷史,我們首先應(yīng)明確這一課的教學(xué)目標(biāo),以及重點(diǎn)和難點(diǎn),然 后根據(jù)本課的教學(xué)內(nèi)容,采用不同的教學(xué)方式和手段。明確哪些內(nèi)容應(yīng)精講,哪些該深入展開,哪些又該讓學(xué) 生練,哪些內(nèi)容采用講授法、談話法,哪些內(nèi)容又采用圖表法、綱要法或者演示法(使用投影儀、錄音、錄相 等電教手段),哪些內(nèi)容可以又采用參觀(參觀各種歷史文物古跡和革命事跡展覽)等??傊?,只有通過教師 的刻苦鉆研吃透了教材,才能真正做到教學(xué)方法和手段得心應(yīng)手,左右逢源,做到內(nèi)容與形式的統(tǒng)一。

      四、優(yōu)化教法應(yīng)采眾法之長

      俗話說:教學(xué)有法,教無定法。具體的教學(xué)方法多種多樣,而每一種教學(xué)方法都有其特定的適用范圍。對 此,我們一方面要學(xué)習(xí)各種方法,了解各種方法,掌握這些方法,做到“胸中有法”;另一方面,我們要根據(jù) 施教的不同內(nèi)容,靈活采用恰當(dāng)有效的教學(xué)方法.在歷史教學(xué)中,如何才能優(yōu)化教學(xué)方法,提高課堂教學(xué)的技藝呢?首先,應(yīng)該善于學(xué)習(xí),通過各種渠道。博采眾“法”,廣泛吸收,注意儲存各種教學(xué)方法的信息,仔細(xì)研究其中的異同,這樣才能在設(shè)計教學(xué)方案時 做到信手拈來,亦即“教學(xué)有法”。其次,“教無定法”,教學(xué)方法不能一成不變,要因人、因課、因境而異.所謂“因人而異”,即要因教師、學(xué)生的實際而異。如有的歷史教師,演講能力強(qiáng),講課時聲情并茂,“情 境教學(xué)法”能使其達(dá)到爐火純青的境地;而有一些教師則善于使用圖表、幻燈、錄相、彩圖等多種立體教學(xué)手 段,結(jié)合啟發(fā)、提問、歸納講解等教學(xué)方法。

      總之,教師對教學(xué)方法的選擇和使用,要注意揚(yáng)已之長,避己之 短。另外,在選擇和運(yùn)用具體教法時,還要注意學(xué)生的心理及生理差異。對低年級學(xué)生可多用一些直觀教學(xué)法 或情境教學(xué)法,以激起其學(xué)習(xí)歷史的興趣;對高年級學(xué)生卻要多啟發(fā)思考,增加思維深度,教會他們學(xué)習(xí)歷史 的方法。所謂“因課而異”即因歷史教學(xué)內(nèi)容而異。根據(jù)內(nèi)容與形式的關(guān)系,不同的內(nèi)容有不同的表現(xiàn)形式,自然也就應(yīng)該采取不同的教學(xué)形式。如在講授新知識時,可主要采用講述、講解、講讀、講演法等;在導(dǎo)入新 課和鞏固新課、課后練習(xí)中則可用談話法,對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式提問,對課文中理解和運(yùn)用部分等重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行 精心講解、分析,而對非重要內(nèi)容和一般性史實介紹則用講述法。

      同樣,歌頌歷史上的英雄豪杰或鞭韃奸賊等 則應(yīng)慷慨激昂,進(jìn)行生動的描述和演講。如遇較為復(fù)雜的歷史事件和理論,我們還可輔以圖表法、綱要法、聯(lián) 系對比法、演示法等。所謂“因境而異”,即因教學(xué)情境而異。隨著教學(xué)對象、教學(xué)環(huán)境的不同,教師也應(yīng)施 以不同的教法。如教師課前準(zhǔn)備了電教手段(錄音、錄像、投影等),但恰巧遭遇停電或機(jī)器故障,教師就應(yīng) 隨之進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整,或采用“激將法”,啟

      發(fā)讀朗好的學(xué)生將歷史材料繼續(xù)讀下去或結(jié)合歷史課本中豐富的插 圖進(jìn)行講解,或在小黑板上進(jìn)行圖表法演示。有時,學(xué)生也可能提出一些出人意料的問題,教師可以采用談話 法“乘勢追問”、“引發(fā)討論”、“引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合史實自查自找”等方法加以解決。總之,優(yōu)化教學(xué)方法要善 于學(xué)習(xí),博采眾“法”之長,根據(jù)自己施教的不同內(nèi)容、不同對象、不同情境而采用相應(yīng)的教法,最后形成適 合自己特點(diǎn)的一套完整、科學(xué)、行之有效的教學(xué)方法。

      五、指導(dǎo)學(xué)法應(yīng)明確外因通過內(nèi)因起作用

      教學(xué)過程中的師生雙方,教師是主導(dǎo),學(xué)生是主體;學(xué)生的主觀動因是內(nèi)因,教師的啟發(fā)誘導(dǎo)是外因。內(nèi) 因是變化的根據(jù),外因是變化的條件,外因通過內(nèi)因起作用。根據(jù)內(nèi)、外因這種關(guān)系,教學(xué)方法的優(yōu)化,就不 只是指教師的“教”法的優(yōu)化,還應(yīng)包括學(xué)生“學(xué)”法的優(yōu)化。

      以此審視當(dāng)前的歷史教學(xué),便不難發(fā)現(xiàn)我們的教學(xué)還存在著以下兩個誤區(qū):一種是認(rèn)為教學(xué)方法的優(yōu)化純 粹是教師的事情,于是絞盡腦汁思考“教”的招數(shù),腦子里盤旋的盡是怎樣把學(xué)生“講”懂,“教”會,片面 地將“教學(xué)方法”理解為“教法”;另一種是教者也知道“教學(xué)就是教學(xué)生學(xué)”,于是不顧及學(xué)生的知識水平和接受能力,一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“自學(xué)”,采用“放羊式”教學(xué),以為這就是“教學(xué)生學(xué)”。所謂教法,是指教 師依據(jù)教學(xué)目標(biāo),根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,向?qū)W生發(fā)送信息、傳授知識的方式方法;所謂學(xué)法,就是學(xué)習(xí)學(xué)科知識的基 本規(guī)律、基本方法。教應(yīng)該著眼于學(xué)生的學(xué)。

      就歷史學(xué)科來說,具體講就是教師在課堂上讓學(xué)生明確本課學(xué)習(xí)目標(biāo),依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容而采用相應(yīng)教學(xué)方法及手段,充分發(fā)揮歷史課生動有趣的優(yōu)勢,進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué),通過多種教學(xué)因素的優(yōu)化組合,使學(xué)生始終處于主動積極的參與狀態(tài),從而使他們從“要學(xué)”變?yōu)椤皶W(xué)”。教學(xué)中力求注意歷史學(xué)科學(xué)習(xí)規(guī)律的滲透和學(xué)習(xí)方法的優(yōu)化,努力改進(jìn)歷史課教法以適應(yīng)學(xué)生掌握和運(yùn)用學(xué)法,使學(xué)生掌握基礎(chǔ)的歷史知識和馬克思主義的基本觀點(diǎn)以及記憶、分析、綜合、比較、概括史實的方法和能力.總之,在歷史教學(xué)中,教師的教法必須著眼于學(xué)生的學(xué)法

      第五篇:高中歷史教學(xué)反思論文

      高中歷史教學(xué)反思論文

      講好歷史課,難。因為學(xué)科特點(diǎn)決定了它內(nèi)容的老套和知識點(diǎn)的瑣碎,這就需要?dú)v史教師在準(zhǔn)確傳授知識、把握重難點(diǎn)的同時把歷史課這份粗糧精工細(xì)作成宮廷御宴。

      講好歷史復(fù)習(xí)課,更難。首先,內(nèi)容龐雜。不論是復(fù)習(xí)一章還是一冊書都需要?dú)v史教師在眾多的史實中找出一條主線來統(tǒng)領(lǐng)所授知識,理清線索,便于學(xué)生記憶。其次,復(fù)習(xí)課是對所學(xué)知識的整理和歸納,相對而言趣味性降低、知識性增加、能力要求提高。第三,需要對學(xué)生學(xué)習(xí)及答題方法進(jìn)行指導(dǎo),這一項一般是比較乏味的。

      鑒于以上思考,我對歷史教學(xué)及復(fù)習(xí)反思如下:

      首先,增加歷史課的趣味性。對比初中與高中歷史教材,我們會發(fā)現(xiàn)我們的高中教材是很枯燥的,缺乏故事性。對于一件歷史事件我們的教材交待得很簡單而且不是很連貫,比如,孫中山的革命活動經(jīng)常具有跳躍性,學(xué)生就會問“這一期間孫中山做什么去了?”如果我們適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充一些歷史事件,比如孫中山的“第二次護(hù)法運(yùn)動”,不但可以增加課程的趣味性,而且填補(bǔ)了教材的空缺、增加內(nèi)容的連貫性。

      其次,與時事相聯(lián)系。今天是歷史的延續(xù),我們可以在今天找到歷史的影子,比如,香港問題,我們可以把它與1842年的《南京條約》、1860年的《北京條約》及后來的瓜分狂潮聯(lián)系起來;我們還可以把日本侵略臺灣、“大陸政策”與今天臺灣問題結(jié)合起來??傊?,我們可以在歷史與現(xiàn)實之間找到一個比較好的結(jié)合點(diǎn),讓學(xué)生感到歷史離我們并不是很遙遠(yuǎn)。

      第三,比較式學(xué)習(xí)。學(xué)生對近代史中頻繁的戰(zhàn)爭的分析能力不夠,不理解為什么要有那么多的條件,這個時候我們需要把戰(zhàn)爭這一類歷史事件放在一起,讓學(xué)生從中找到相同之處。比如,我在講授《中日甲午戰(zhàn)爭》的時候,我把甲午戰(zhàn)爭與第二次鴉片戰(zhàn)爭和美伊戰(zhàn)爭放在一起比較著學(xué),使學(xué)生認(rèn)識到一場戰(zhàn)爭的爆發(fā)它需要交戰(zhàn)雙方原因、國際環(huán)境、導(dǎo)火線等幾個方面的原因。通過比較使原本難以理解的問題簡單化,而且可以加強(qiáng)原有知識的記憶。

      第四,復(fù)習(xí)的時候選取好的線索。我在進(jìn)行《屈辱、抗?fàn)幒吞剿鳌返脑O(shè)計時,選擇以時間為經(jīng)、事件為緯,分中國近代史為平行的兩部分,即屈辱史(淪為半殖民地的歷史)和抗?fàn)帯⑻剿魇?淪為半殖民地的歷史),編織一張知識網(wǎng)??v向看,是戰(zhàn)爭、條約、民族資本主發(fā)展、思想探索等幾個專題;橫向看,反映了各個歷史時期從民族危機(jī)到思變、從經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)到上層建筑等一系列變化的內(nèi)在聯(lián)系。

      第五,能力提升與方法指導(dǎo)。學(xué)習(xí)歷史不應(yīng)該停留在掌握基本的歷史史實上,更應(yīng)該學(xué)會評價歷史事件,比如新文化運(yùn)動,首先可以讓學(xué)生自己隨意評價,然后指導(dǎo)學(xué)生注意形式上的全面——評價可以分三步:(1)是什么;(2)積極作用;(3)消極作用。然后再讓學(xué)生對某位歷史人物進(jìn)行評價,比如分析李鴻章,我們應(yīng)該對學(xué)生強(qiáng)調(diào):(1)不要受文學(xué)作品和影視劇的影響;(2)要把歷史人物放在特定的歷史背景下評價,不要用今天的尺子去衡量昨天的人。

      另外,可以布置一些具有趣味性的作業(yè),比如:假設(shè)你是某位歷史人物,寫一篇日記。你應(yīng)該注意把自己放在特定的歷史背景下,注意史實、階級立場和邏輯關(guān)系。這樣不僅需要學(xué)生準(zhǔn)確把握史實,而且鍛煉他們階級分析的能力和文字表達(dá)的能力。

      總之,歷史課的創(chuàng)新雖然很難,但是不是山窮水盡,只要我們細(xì)心留意并琢磨學(xué)生的思維就會發(fā)現(xiàn)前方柳暗花明。中學(xué)歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出,在中學(xué)階段,歷史課教學(xué)的目的就是要讓學(xué)生獲取歷史知識、認(rèn)知?dú)v史、培養(yǎng)人文情感價值。然而,由于歷史課學(xué)生識記內(nèi)容太多的原因,很多教師在實際教學(xué)中總感覺學(xué)生力不從心,致使教學(xué)效果不佳。這里,筆者結(jié)合親身教學(xué)實踐,談一些教學(xué)反思,以求教于大方。

      反思之一,應(yīng)注重人文主義精神。中華民族五千年歷史,記載了眾多有血有肉的歷史人物。一般人們心目中的歷史知識更多地來源于歷史人物故事的傳說傳講,是以正史為依據(jù)通過戲曲、歷史小說、評書、影視網(wǎng)絡(luò)等獲取的。這些生動鮮明的歷史人物形象,贊揚(yáng)了人文主義精神,突出了人在歷史發(fā)展中的主體主導(dǎo)作用,也就是突出了人是駕馭歷史社會發(fā)展的主體,而不是物。是人創(chuàng)造了繁榮的經(jīng)濟(jì)文化,沒有人類就沒有今天社會的文明。但是現(xiàn)在的中學(xué)歷史教材、教學(xué)對這些內(nèi)容的體現(xiàn)還是有很多不足之處,似乎是人屈從于政治經(jīng)濟(jì),人的主體主導(dǎo)作用沒有鮮明生動地體現(xiàn)在歷史教材教學(xué)之中,只感覺是枯燥無味的政治經(jīng)濟(jì)內(nèi)容,沒有生命力、人情味。

      反思之二,應(yīng)加強(qiáng)道德教育。中學(xué)歷史教學(xué)終極目的是為國家培養(yǎng)有道德的合格人才做好準(zhǔn)備。道德是一個國家,一個民族的靈魂和精神家園。大而言之,道德是一個民族國家對人類貢獻(xiàn)了多少物質(zhì)文明和精神文明,是引領(lǐng)一個民族前進(jìn)的標(biāo)桿和榜樣,是一個國家永葆青春活力的精神。如果缺失了道德,一個民族就會逐漸地衰落和滅亡,也會危及人類社會的發(fā)展。小而言之,一個人沒有道德,沒有仁愛之心、同情之心、行為低下,就會墮落犯罪自我毀滅。因此,歷史教學(xué)更應(yīng)加強(qiáng)德育教育。

      反思之三,應(yīng)遵從學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。人的認(rèn)知能力是由低級向高級,由簡單到復(fù)雜,由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識,從書本知識到實踐,再由實踐到理性的過程,同時認(rèn)知水平程度也取決人的智力水平、生理年齡、社會環(huán)境的影響。中學(xué)生對歷史的認(rèn)知能力也遵循這些規(guī)律。中學(xué)生正處于身體發(fā)育成長階段,身體,智力沒有充分成熟,認(rèn)知能力更多側(cè)重于感性認(rèn)識。因此,在實際教學(xué)中教師要因材施教,根據(jù)中學(xué)生的認(rèn)知水平和能力,創(chuàng)新教學(xué)模式,改進(jìn)教學(xué)方法,將原本枯燥的歷史知識通過學(xué)生喜聞樂見的形式,培養(yǎng)學(xué)生用發(fā)展的眼光、全面的眼光,從經(jīng)濟(jì)的角度、全球整合的角度來理解和分析歷史事件,才能減少或避免學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性。

      總而言之,作為一名歷史課教師,一定要遵循教育教學(xué)規(guī)律,不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,為社會培養(yǎng)鍵全人格的人奠定基礎(chǔ)。

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        2008年臺州市高中歷史論文(案例)評比獲獎名單高中歷史(論文) 一等獎(5篇) “共和國對外戰(zhàn)爭實錄”的教學(xué)實踐和校本教材開發(fā)葉雪祥 新課程歷史課堂教學(xué)的尷尬嚴(yán)云友 充分利用學(xué)生......

        高中歷史教學(xué)論文(5篇材料)

        高中歷史教學(xué)論文:高中歷史教學(xué)中的課堂討論 課堂討論是在商討和辯論中互相啟發(fā),從而研究和探求真理的教學(xué)模式。它強(qiáng)調(diào)在教師教與學(xué)生學(xué)的關(guān)系中,改變教師“一言堂”的傳統(tǒng)方......

        高中歷史教學(xué)論文(精選五篇)

        如何開展高中歷史教學(xué) 摘 要: 在大力提倡素質(zhì)教育的今天,歷史作為一門連接過去和現(xiàn)在的特殊學(xué)科,已成為課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。如何開展高中的歷史教學(xué),提高教學(xué)的效率成為了......

        高中歷史教學(xué)論文小課題

        高中歷史教學(xué)論文:歷史教學(xué)中怎樣落實德育 羅仁權(quán) 內(nèi)容摘要:本文簡單地從教師的素質(zhì)、歷史教學(xué)的原則和歷史教學(xué)德育內(nèi)容等幾個方面對歷史教學(xué)過程如何落實德育展開論述。關(guān)......

        高中歷史新課程教學(xué)反思論文

        教學(xué)多年,今年初次接觸新課程教學(xué),感觸頗深。下面我就半學(xué)期來進(jìn)行新課程教學(xué)進(jìn)行一些反饋。一、培訓(xùn)新課程與舊教材在教學(xué)內(nèi)容上有很大的差異,一個最大的特點(diǎn)就是舊教材以時間......

        高中歷史概念教學(xué)探索論文

        一、重返具體時空,認(rèn)識歷史概念的內(nèi)涵與外延1.創(chuàng)設(shè)情境,了解文藝復(fù)興時期人文主義的內(nèi)涵。歷史概念是歷史事物本質(zhì)屬性的反映,是人們對具體歷史事物通過比較、分析、抽象、概括......

        高中歷史教學(xué)論文正確認(rèn)識人民公社歷史

        歷史論文:正確認(rèn)識人民公社歷史 “如何正確記錄和反思人民公社興起的歷史?”在改革開放三十年后的今天,提出這樣的問題還有必要嗎?黨中央《關(guān)于建國以來黨的若干歷史問題的決議......