第一篇:高中歷史教學(xué)論文
創(chuàng)新思維激發(fā)興趣
打造高效課堂
——談?wù)勑抡n改理念下的高中歷史教學(xué)
作者:韓志華 河北省唐山市遷西縣第二中學(xué)教師 摘要:本文圍繞新課改理念下如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,打造高效課堂,從充分發(fā)揮學(xué)生主體作用、多種方法激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、小組合作探究發(fā)揮集體智慧等三方面進(jìn)行了探討。
關(guān)鍵字:新課改 激發(fā)興趣 學(xué)生主體 合作探究 高效課堂 我校的新一輪課程改革已經(jīng)進(jìn)行了四年,已有兩屆畢業(yè)生完全是在新課改理念下的課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)并參加新課改后的高考的,他們的成績(jī)和綜合素質(zhì)與前幾屆學(xué)生相比,從整體上確實(shí)有了明顯的進(jìn)步。這充分證明:新課改后的教學(xué)對(duì)學(xué)生的個(gè)體成長(zhǎng)是有利的。筆者十幾年來(lái)一直在教學(xué)一線從事歷史教學(xué),對(duì)新課改也經(jīng)歷了一個(gè)由不熟悉、有些困惑到了解、適應(yīng)并逐漸把握的過(guò)程。我覺(jué)得這是一個(gè)大膽嘗試和不斷探索的過(guò)程,也是一個(gè)創(chuàng)新思維、轉(zhuǎn)變理念,打造高效課堂的實(shí)踐過(guò)程。這個(gè)過(guò)程離不開(kāi)教師的主導(dǎo),更離不開(kāi)學(xué)生的充分參與,發(fā)揮主體作用,這個(gè)過(guò)程有艱難曲折,更充滿樂(lè)趣與激情。下面就結(jié)合我這幾年的課改實(shí)踐,談?wù)勅绾卧谛抡n改理念的指導(dǎo)下,打造高效歷史課堂。
首先要明確什么是高效的課堂?我認(rèn)為簡(jiǎn)而言之高效課堂就是以最小的教學(xué)和學(xué)習(xí)投入獲得最大學(xué)習(xí)效益的課堂,從本質(zhì)來(lái)看,高效課堂應(yīng)該是在正確的教育價(jià)值觀的指引下,發(fā)揮師生雙方的主動(dòng)性,發(fā)揮教科書(shū)的憑借功能,提高課堂教學(xué)效能,促進(jìn)師生的共同發(fā)展。其基本特征是“自主建構(gòu),互動(dòng)激發(fā),高效生成,愉悅共享”。衡量課堂高效,一看學(xué)生知識(shí)掌握、能力增長(zhǎng)和情感、態(tài)度、價(jià)值觀的變化程度;二看教學(xué)效果是通過(guò)怎樣的投入獲得的,是否實(shí)現(xiàn)了少教多學(xué);三看師生是否經(jīng)歷了一段雙向激發(fā)的愉悅交往過(guò)程。
一、充分發(fā)揮學(xué)生主體作用,教師要敢于放手,是打造高效課堂的前提。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式,學(xué)生往往成為教師說(shuō)教的對(duì)象,對(duì)于教材的知識(shí)只要接受就行,所以歷史課堂就顯得特別的瑣屑、沉悶。在這種學(xué)習(xí)環(huán)境下,學(xué)生得到的只是一些十分死板的歷史知識(shí),但付出的是孩子的生機(jī)與靈氣的泯滅,人文關(guān)懷和創(chuàng)造精神的缺乏。而這恰恰違背了學(xué)史最基本的功能:“學(xué)史使人明智”。教育活動(dòng)是要求師生雙方互相配合,共同進(jìn)行的活動(dòng)。學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體,是教學(xué)過(guò)程的“主人”。堅(jiān)持“以人為本”,即要充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性,最大限度的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最大動(dòng)力,只有切實(shí)發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的“主人”,學(xué)生才能真正體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,得到精神上的滿足和能力的提高。在具體操作方面應(yīng)該如何體現(xiàn)學(xué)生主體呢?每節(jié)課前教師要充分備課,精心研究課標(biāo),根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)適合他們的自主學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案?!皩?dǎo)學(xué)案”是教師為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的有學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)流程的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的方案,是師生共同教與學(xué),同步操作的學(xué)習(xí)文本。是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要媒介,具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽(tīng)、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的作用。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)必須以學(xué)生為本,怎么樣有利于學(xué)生的學(xué)習(xí),就怎么設(shè)計(jì)。學(xué)生學(xué)會(huì),才是教學(xué)任務(wù)的真正完成。這是主體性原則的體現(xiàn)。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì),一定要針對(duì)我們學(xué)生的實(shí)際情況,學(xué)生能學(xué)會(huì)多少內(nèi)容,就設(shè)計(jì)多少內(nèi)容,不要過(guò)多過(guò)濫。恰當(dāng)?shù)匕盐战虒W(xué)難度,那種學(xué)生討論后還是解決不了的問(wèn)題,一定不要出現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案上。我在給學(xué)生設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí),一般包括基礎(chǔ)知識(shí)梳理、自主學(xué)習(xí)效果檢測(cè)、交流展示、能力提升、合作探究、拓展延伸幾個(gè)環(huán)節(jié),在每段基礎(chǔ)知識(shí)梳理后面還設(shè)置了“學(xué)習(xí)中生成的疑問(wèn)”這個(gè)環(huán)節(jié),以便學(xué)生隨時(shí)記錄學(xué)習(xí)中的疑惑,也方便教師了解學(xué)生的自學(xué)情況,與之相呼應(yīng)的,教師在課堂教學(xué)中也要設(shè)置“答疑解惑”環(huán)節(jié),把學(xué)生收集的疑問(wèn)在課堂解決。同時(shí)在課堂上要鼓勵(lì)學(xué)生敢于創(chuàng)新思維,大膽發(fā)表見(jiàn)解。只有教師敢于放手,善于放手,才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
二、創(chuàng)新思維激發(fā)興趣,是打造高效課堂的關(guān)鍵?!缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出:學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,我們要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,提高教育教學(xué)質(zhì)量。因此不難看出只有教沒(méi)有學(xué)的教學(xué)永遠(yuǎn)不會(huì)是高效的,而要實(shí)現(xiàn)高效課堂下學(xué)生的學(xué),就必須注重激發(fā)學(xué)生的興趣。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣的方法和途徑有很多,我經(jīng)常用到、效果較好的有:聯(lián)系實(shí)際,引起共鳴。比如我在講人民版歷史必修一第一專題第一課《古代中國(guó)的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)》時(shí),就用了這一方法。因我教的學(xué)生大多來(lái)自農(nóng)村,都有幫家里干農(nóng)活的經(jīng)歷,對(duì)各種農(nóng)具比較熟悉,我在講這一課時(shí),就請(qǐng)學(xué)生結(jié)合圖片介紹自己使用過(guò)或看到的農(nóng)具,學(xué)生立馬來(lái)了興趣,爭(zhēng)先恐后的發(fā)言,當(dāng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)難點(diǎn)“古代中國(guó)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)”這一環(huán)節(jié)時(shí),我也結(jié)合本地農(nóng)業(yè)實(shí)際情況,使問(wèn)題迎刃而解,學(xué)生不僅很快掌握了知識(shí),更重要的是體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。而在實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)中的情感目標(biāo)時(shí),我讓學(xué)生談?wù)勛约旱母改缸鳛檗r(nóng)民的辛苦,學(xué)習(xí)農(nóng)民吃苦耐勞的精神品質(zhì)。在拓展延伸環(huán)節(jié),我特意去學(xué)校食堂拍了一些學(xué)生扔掉的剩菜剩飯,引導(dǎo)學(xué)生就農(nóng)業(yè)與民生問(wèn)題發(fā)表見(jiàn)解,收到了極好的效果。我還有一個(gè)百試不爽的激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的法寶——?dú)v史情境短劇。每個(gè)短劇的人物、劇情都是我和學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容精心設(shè)計(jì)的,由學(xué)生在班內(nèi)親自表演,不僅有助于學(xué)生對(duì)歷史人物、事件的探究、理解、掌握,更重要的是把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣空前激發(fā)起來(lái),學(xué)生積極踴躍的參與比什么都重要。我在講高中歷史必修一中的《太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)》時(shí),請(qǐng)學(xué)生和我一起根據(jù)課文內(nèi)容和查閱的歷史資料設(shè)計(jì)了歷史情境短劇《天京事變》,并在班內(nèi)挑選了六位同學(xué)扮演其中的歷史人物,不管是編劇的還是表演的甚至連觀劇的同學(xué),都表現(xiàn)出了濃厚的興趣,全身心的投入到課堂活動(dòng)中。有同學(xué)課下和我交流時(shí)還說(shuō):這樣學(xué)歷史太有意思了,課上知識(shí)根本不用背書(shū)全掌握了。再比如借助典故,以奇引趣。例如在講中國(guó)古代史時(shí),可以利用的典故很多,像罄竹難書(shū),指鹿為馬,破釜沉舟等,引導(dǎo)學(xué)生探究典故的出處背景及其含義,從而引發(fā)學(xué)生的興趣;還有精讀詩(shī)詞,以詩(shī)牽趣。例如在講到紅軍長(zhǎng)征時(shí),可以通過(guò)讀毛澤東的詞《長(zhǎng)征》,引出紅軍長(zhǎng)征路線,感受革命者英勇無(wú)畏的精神;除此之外借助視頻、圖片也是我們常用的激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的手段。因?yàn)閳D片或視頻,能增強(qiáng)直觀效果,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史的體驗(yàn)。我在講必修二《自由放任的美國(guó)》時(shí)給學(xué)生播放了經(jīng)濟(jì)危機(jī)的視頻,就收到了很好的效果。只要經(jīng)過(guò)教師精心設(shè)計(jì),巧妙安排,就一定能在教學(xué)中充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣,使他們的學(xué)習(xí)化繁為簡(jiǎn),變被動(dòng)為主動(dòng),從而在充滿興趣的教學(xué)中,既增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)同時(shí)又增長(zhǎng)了知識(shí),提高了教學(xué)質(zhì)量,真正達(dá)到學(xué)史明志,知史做人的目的。
三、小組合作探究發(fā)揮集體智慧,是打造高效課堂的重要保障。高效課堂必備的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是合作探究。《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“歷史學(xué)習(xí)是一個(gè)從感知?dú)v史到積累歷史知識(shí),從積累歷史知識(shí)到理解歷史的過(guò)程。歷史課改應(yīng)有利于建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,??注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程。”新的課堂教學(xué)理念要求學(xué)生間的關(guān)系應(yīng)體現(xiàn):平等、互助、合作、競(jìng)爭(zhēng),其中最重要的就是合作,這就要求教師重新審視自己的教學(xué),重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生之間的互助與合作。小組合作學(xué)習(xí)是以小組活動(dòng)為主體而進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng),組內(nèi)互助合作,組間評(píng)比競(jìng)爭(zhēng),能有效做到生生互動(dòng)、師生互動(dòng),責(zé)任分工明確,又相互依賴,有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)、合作意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)等,從而促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的身心全面健康發(fā)展。在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo),教會(huì)學(xué)生去探究與交流,教會(huì)學(xué)生去互相學(xué)習(xí)互相解疑,使學(xué)生真正掌握學(xué)法,實(shí)現(xiàn)“會(huì)學(xué)”。我校的分組合作學(xué)習(xí)模式,采用組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的分組方式,能讓學(xué)生積極地相互學(xué)習(xí),特別是面對(duì)面的促進(jìn)性的互動(dòng),積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個(gè)人的責(zé)任,使所有學(xué)生在寬松、和諧、合作、民主的課堂氛圍中主動(dòng)學(xué)習(xí),相互交流、合作競(jìng)爭(zhēng)、想象創(chuàng)造,既培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí),又培養(yǎng)了他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力,幾年來(lái)收到了很好的效果。
以上是我根據(jù)歷史教學(xué)實(shí)踐,探索出來(lái)的一些關(guān)于打造高效課堂的經(jīng)驗(yàn),不妥之處,請(qǐng)各位同仁批評(píng)指正。高中教育改革的成敗,將直接影響著我國(guó)國(guó)民素質(zhì)和人才的質(zhì)量。因此作為一線的老師只能勇于實(shí)踐、勇于探索,不能退縮。課改之路還很漫長(zhǎng),“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索?!?/p>
第二篇:高中歷史教學(xué)論文
摘要:課程改革的核心在課堂,課程實(shí)施的關(guān)鍵在教師。這就要求教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念,重新認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)的過(guò)程,以新的課程觀為指導(dǎo),創(chuàng)建新的課堂教學(xué)實(shí)踐。但實(shí)施新課程以來(lái)不少教學(xué)行為的改革只是流于形式。為此,結(jié)合本人的高中歷史教學(xué)實(shí)踐,對(duì)新課程改革中的高中歷史課堂教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題談?wù)勛约旱囊?jiàn)解。
關(guān)鍵詞:課程改革 創(chuàng)新
歷史新課程的基本理念是以學(xué)生發(fā)展為根本,教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展。改革課堂教學(xué)、提高課堂教學(xué)質(zhì)量,是一個(gè)值得永遠(yuǎn)重視的課題。新課程理念不應(yīng)只停留在口頭,而應(yīng)是自覺(jué)落實(shí)到具體的教學(xué)實(shí)踐中去。本文僅對(duì)新課程改革中的高中歷史課堂教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題談?wù)勛约旱囊?jiàn)解。
1.反對(duì)借口把握歷史基礎(chǔ)知識(shí),又使歷史教學(xué)重新回到舊課程教學(xué)的老路上。歷史新課程已實(shí)行幾年了,但還有不少教師對(duì)新課程的教學(xué)仍用舊的教學(xué)方法,他們主要舳理由是,舊方法更有利于學(xué)生把握歷史基礎(chǔ)知識(shí),更有利于學(xué)生的應(yīng)試能力的提高。其實(shí),他們錯(cuò)了,因?yàn)樾抡n程的考試內(nèi)容要求與舊課程有很大的差別,仍然采用舊的教學(xué)方式,包括以教師為主,學(xué)生被動(dòng)地接受;答案模式化等等,肯定不能適應(yīng)新課程的考試要求。在教學(xué)新課程時(shí).應(yīng)該采用“學(xué)生為主體,老師為主導(dǎo)”的教學(xué)方式,應(yīng)該使“教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容更豐富,活動(dòng)的形式更多”,比如I探究問(wèn)題的方式有很多,可以上網(wǎng)查找資料并在網(wǎng)絡(luò)上與別人探討歷史問(wèn)題,還可以小組討論,可以在課堂中進(jìn)行辯論等等,既可以活躍課堂氣氛,又可提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的愛(ài)好,又能達(dá)到新課程所要求的教學(xué)目標(biāo)(如“學(xué)會(huì)同他人,尤其是具有不同見(jiàn)解的人合作學(xué)習(xí)和交流”。)因此,進(jìn)行新課程教學(xué)的高中歷史教師,一定要改變舊觀念,要按照新課程的要求進(jìn)行教學(xué),否則,新課程的改革與創(chuàng)新就成了一紙空文。
2.反對(duì)忽視歷史基本知識(shí)的教學(xué),去空談改革與創(chuàng)新。有不少歷史教師,在高舉中學(xué)歷史新課程教學(xué)的改革與創(chuàng)新的旗幟下,認(rèn)為可以放棄歷史的基本知識(shí),而片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的思辨性和開(kāi)放性,這只能導(dǎo)致歷史虛無(wú)主義的蔓延,導(dǎo)致學(xué)生人文素養(yǎng)、民族意識(shí)的缺失。比如,在學(xué)習(xí)新課程必修課程《歷史I》時(shí),假如連“人類政治活動(dòng)發(fā)展主線及其時(shí)段性政治發(fā)展特性”都一無(wú)所知,就不可能達(dá)到新課程必修課程《歷史I》所要的教學(xué)目標(biāo),不要說(shuō)通過(guò)古今貫通、中外相聯(lián)的專題,從中外歷史的發(fā)展與聯(lián)系中使學(xué)生獲得啟發(fā),更好地認(rèn)清國(guó)情、熟悉世界,就連激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情和一般的社會(huì)責(zé)任感可能也沒(méi)有。不理解“封建專制主義中央集權(quán)”與“民主”的概念,不了解它們發(fā)展的前因后果,就不可能正確評(píng)價(jià)中國(guó)古代的政治制度,就不能很好地理解“民主與專制”在中外歷史上的影響等等。假如學(xué)生不把握歷史的基礎(chǔ)性、典型性、時(shí)代性原則,越是強(qiáng)調(diào)宏觀性、思辨性和開(kāi)放性,得出的結(jié)論可能就越背離教育的目標(biāo),這肯定不是實(shí)行新課程時(shí)所愿意看到的。因此,盡管新課程強(qiáng)調(diào)宏觀性、思辨性和開(kāi)放性,甚至培養(yǎng)創(chuàng)造力與批判性思維,但在把握歷史基礎(chǔ)知識(shí)上,與舊課程的要求有一致性,這是新課程對(duì)舊課程繼續(xù)的一面,這也是高中歷史教師應(yīng)該繼續(xù)發(fā)揚(yáng)的一面,假如忽視歷史、基本知識(shí)的教學(xué),去空談改革與創(chuàng)新,這種改革和創(chuàng)新必 然失敗。
3.歷史教師在新課程推行的浪潮面前,更應(yīng)該提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德,才能使歷史新課程的改革和創(chuàng)新得以順利進(jìn)行。蘇聯(lián)教育學(xué)家阿莫納什維利所說(shuō): “假如我們要認(rèn)真地進(jìn)行教學(xué)改革,那就必須從改造教師本身的心理開(kāi)始,假如教師本身的內(nèi)心世界依舊不變,即不改變自己的教學(xué)觀念,那么即使一再提高教師工資,他們會(huì)改頭換面地使任何新的教科書(shū)去適應(yīng)自己的舊觀念”。這的確說(shuō)明了教師的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德是教學(xué)改革和教學(xué)創(chuàng)新的要害。歷史教學(xué)本來(lái)是一門(mén)有趣的教學(xué),就是在舊課程的教學(xué)要求下,真正優(yōu)秀的歷史教師也會(huì)使歷史課堂充滿趣味、充滿理性的光輝、充滿情感教育的溫情??墒牵谡{(diào)研中卻發(fā)現(xiàn),在學(xué)生“最不愿學(xué)的課程”的排序中,歷史排在第三位,歷史課被學(xué)生視為枯燥乏味的課,這種結(jié)果的出現(xiàn),要害是不少歷史教師的專業(yè)素養(yǎng)不夠、職業(yè)道德不高所造成的。同樣的道理,在新課程推行的浪潮面前,假如歷史教師仍然保持著舊有的專業(yè)素養(yǎng),就是最好的高中歷史教材、最好的教育手段和教學(xué)方法,新課程的歷史改革與創(chuàng)新也是泡沫一般,看起來(lái)很美,實(shí)質(zhì)上卻是空的。毛澤東說(shuō)過(guò),一張白紙,沒(méi)有負(fù)擔(dān),好寫(xiě)最美最亮的圖畫(huà)。德國(guó)人在第二次工業(yè)革命到來(lái)時(shí),交出了一份滿意的答卷,因?yàn)樗麄儾幌裼?guó)人有第一次工業(yè)革命的所帶來(lái)的一大批舊工業(yè),更因?yàn)樗麄兊慕逃母锖蛣?chuàng)新,培養(yǎng)出了一大批杰出的科學(xué)家、工程師、企業(yè)家,就是這些杰出的人才在德國(guó)的領(lǐng)土上“畫(huà)上了漂亮的圖畫(huà)”。面對(duì)一窮二白,大多數(shù)民族并沒(méi)有在自己的國(guó)土上畫(huà)上滿意的畫(huà)卷,這說(shuō)明,圖畫(huà)能否畫(huà)好,歷史因素只是其中一個(gè)方面,最重要的一點(diǎn)是繪畫(huà)者本身。現(xiàn)在,面對(duì)新課程的改革,但愿歷史教師也會(huì)交出一份滿意的答卷,但這必須以提高專業(yè)素養(yǎng)為前提。教師的專業(yè)素養(yǎng)提高了,在引導(dǎo)學(xué)生獲取歷史知識(shí)或材料的過(guò)程中,在評(píng)論學(xué)生對(duì)歷史事件的辯論中,在通過(guò)對(duì)歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動(dòng)中,在培養(yǎng)歷史思維和解決問(wèn)題的能力中,在引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)同他人,尤其是具有不同見(jiàn)解的人合作學(xué)習(xí)和交流”中,都能使學(xué)生帶著信任的眼光,不時(shí)地點(diǎn)點(diǎn)頭。無(wú)論是課堂上學(xué)生論辯的出色,還是老師面對(duì)學(xué)生的反駁,從網(wǎng)絡(luò)上下載有效的信息,擁有高素養(yǎng)專業(yè)的歷史教師都運(yùn)用自如。盡管新課程的主要方法是“學(xué)生為主體,老師為主導(dǎo)”,但主導(dǎo)者的專業(yè)素養(yǎng)差、職業(yè)道德低,主導(dǎo)者就會(huì)把主體者引入歧途。因此,提高歷史教師的專業(yè)素養(yǎng)和敬業(yè)精神,新課程改革與創(chuàng)新才有成功的可能。
總之,歷史是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科,可引導(dǎo)人們回顧過(guò)去,展望未來(lái)。歷史包含著人類從古到今傳承下來(lái)的知識(shí)財(cái)富和寶貴經(jīng)驗(yàn),其中有許多是值得我們發(fā)揚(yáng)和借鑒的。在新的課程背景下,作為一名中學(xué)歷史老師,一定要有強(qiáng)烈的責(zé)任感,要有充足的學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備,要對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn),通讀教材,理順教材思路,形成清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu),不斷探索,找出歷史教學(xué)的最佳途徑,促進(jìn)學(xué)生知識(shí)水平的提高。
第三篇:2017年高中歷史教學(xué)論文
2017年高中歷史教學(xué)論文——學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)
一、打造閱讀課堂,把握知識(shí)脈絡(luò)
在高中歷史課堂中打造“閱讀”這一環(huán)節(jié)不僅可以增加學(xué)生的閱讀時(shí)間,對(duì)于學(xué)生的在歷史知識(shí)方面的大略了解也有著重要的作用。在課堂學(xué)習(xí)中教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)閱讀教材的方式梳理課文知識(shí)脈絡(luò),讓學(xué)生能夠更加清楚地建立自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系,從而為提高學(xué)習(xí)效率和加深知識(shí)印象奠定基礎(chǔ)。第一,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“目錄閱讀”,讓學(xué)生在標(biāo)題閱讀中梳理歷史知識(shí)。閱讀能力不僅體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解,還體現(xiàn)在學(xué)生可以通過(guò)閱讀豐富知識(shí)內(nèi)容,累積知識(shí)經(jīng)驗(yàn)加深對(duì)歷史事件的串聯(lián)效果。在歷史教材中的目錄不僅可以體現(xiàn)出題目之間的內(nèi)在聯(lián)系,對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生把握答題知識(shí)框架具有重要作用,教師應(yīng)該讓學(xué)生經(jīng)過(guò)閱讀經(jīng)驗(yàn)“學(xué)會(huì)閱讀”,善于分析章節(jié)之間的聯(lián)系和因果,從而在宏觀上發(fā)現(xiàn)歷史發(fā)展的重要引導(dǎo)點(diǎn)。例如,在目錄中第一節(jié)的內(nèi)容是“古代發(fā)達(dá)的農(nóng)業(yè)”、第二節(jié)的內(nèi)容是“新航路開(kāi)辟”、第三節(jié)的內(nèi)容是“第一次工業(yè)革命”,教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中隱藏的規(guī)律,從而達(dá)到閱讀的目的。第二,增添“任務(wù)閱讀”的課堂環(huán)節(jié),讓學(xué)生帶著疑問(wèn)促進(jìn)有效的閱讀。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)課堂知識(shí)一味的根據(jù)教材內(nèi)容向?qū)W生“灌輸知識(shí)”,學(xué)生在被動(dòng)式的學(xué)習(xí)中容易產(chǎn)生厭倦、消極的學(xué)習(xí)氛圍,因此要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力不僅要注意引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還要豐富學(xué)生的閱讀方式,利用多樣教學(xué)的手段促進(jìn)閱讀能力的發(fā)展。教師在讓學(xué)生進(jìn)行課堂閱讀前可以先給學(xué)生提出一些問(wèn)題,讓學(xué)生通過(guò)對(duì)歷史知識(shí)的閱讀過(guò)程中找到對(duì)答案,這種“任務(wù)法”的設(shè)計(jì)不僅可以集中學(xué)生的注意力,還可以促進(jìn)學(xué)生的閱讀總結(jié)能力。
二、豐富課堂閱讀環(huán)節(jié),提升學(xué)生閱讀能力
教師要促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力的有效發(fā)展,首先要合理設(shè)計(jì)歷史課堂,創(chuàng)造讓學(xué)生樂(lè)于閱讀的環(huán)境,其次教師應(yīng)該通過(guò)各種手段豐富學(xué)生的閱讀,讓學(xué)生通過(guò)各種學(xué)習(xí)方式增加閱讀量,最后教師應(yīng)該通過(guò)學(xué)生的進(jìn)步和變化制定更加適合學(xué)生教學(xué)計(jì)劃,從而為全面提升學(xué)生閱讀能力而努力。第一,創(chuàng)造閱讀環(huán)境,促進(jìn)多樣閱讀方式并行的高中歷史課堂。傳統(tǒng)的歷史課堂場(chǎng)地只是局限在教室內(nèi),學(xué)生面對(duì)有限的資料和教材內(nèi)容無(wú)法實(shí)現(xiàn)拓展知識(shí)的學(xué)習(xí),因此教師可以將學(xué)習(xí)的場(chǎng)地定期換成圖書(shū)館閱覽室、計(jì)算機(jī)機(jī)房等,讓學(xué)生可以通過(guò)各種途徑和手段查閱資料、豐富歷史文化知識(shí),可以在閱讀的同時(shí)提升自己的閱讀能力發(fā)展。閱讀的環(huán)境是促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效閱讀的基本內(nèi)容,多樣閱讀的方式對(duì)于學(xué)生閱讀能力的有效發(fā)展具有決定性的作用,改變以往的老舊、固定式的傳統(tǒng)課堂是讓學(xué)生改變學(xué)習(xí)觀念重視閱讀能力發(fā)展的重要手段。第二,組織小組合作閱讀,實(shí)現(xiàn)互相閱讀交流,促進(jìn)學(xué)生閱讀思想的多樣化。合作學(xué)習(xí)作為重要的學(xué)習(xí)方式不僅深入到高中課堂,教師可以將這種學(xué)習(xí)方式引進(jìn)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的課堂中,學(xué)生之間通過(guò)合作閱讀的方式互相交流閱讀的心得,不僅可以增添學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣,還可以促進(jìn)學(xué)生加深閱讀內(nèi)容的理解,讓學(xué)生通過(guò)小組成員的閱讀感悟發(fā)現(xiàn)自己在閱讀過(guò)程中忽視的內(nèi)容。閱讀能力的發(fā)展不僅需要通過(guò)學(xué)生自身通過(guò)對(duì)閱讀內(nèi)容的感悟和積累,閱讀環(huán)節(jié)的交流也可以增加學(xué)生通過(guò)不同的角度了解知識(shí)內(nèi)容,通過(guò)閱讀產(chǎn)生的多樣化思想是讓學(xué)生促進(jìn)能力發(fā)展的重要基礎(chǔ),教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀感悟的抒發(fā),讓學(xué)生在交流中成長(zhǎng),在發(fā)展閱讀能力的同時(shí)鍛煉表達(dá)能力的發(fā)展。
三、總結(jié)
在高中歷史教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的過(guò)程表明,教師只有根據(jù)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)能力制定適合學(xué)生的發(fā)展計(jì)劃,通過(guò)優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)閱讀課堂才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的科學(xué)和進(jìn)步。教師應(yīng)該在今后的歷史教學(xué)中通過(guò)學(xué)生實(shí)際閱讀能力的發(fā)展情況,結(jié)合制定的相關(guān)目標(biāo)計(jì)劃打造適合學(xué)生發(fā)展的高效課堂,讓學(xué)生喜歡閱讀、樂(lè)于閱讀,從而實(shí)現(xiàn)現(xiàn)階段對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的全面高素質(zhì)發(fā)展的人才目標(biāo)。
第四篇:10高中歷史教學(xué)論文
10高中歷史教學(xué)論文:歷史課程-21世紀(jì)新人的訓(xùn)練
場(chǎng)
2009-01-08 來(lái)源:互聯(lián)網(wǎng) 作者:佚名 [打印]教師績(jī)效工資最新消息
三、處理教材應(yīng)注意內(nèi)容決定形式
事物的內(nèi)容決定事物的形式,內(nèi)容通過(guò)形式來(lái)表現(xiàn)。教學(xué)方法的選擇應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容本身的特殊性來(lái)確 定。所以,作為一名教師,首先必須在鉆研教材上下功夫,教材領(lǐng)悟準(zhǔn)確了,才能產(chǎn)生優(yōu)化的教學(xué)內(nèi)容,教學(xué) 方法也才能得以優(yōu)化。在歷史教學(xué)中,教師首先應(yīng)吃透大綱和教材,然后根據(jù)每一課或每一部分的具體內(nèi)容和 特點(diǎn)進(jìn)行匠心獨(dú)運(yùn)的設(shè)計(jì)。如教學(xué)某一章節(jié)的歷史,我們首先應(yīng)明確這一課的教學(xué)目標(biāo),以及重點(diǎn)和難點(diǎn),然 后根據(jù)本課的教學(xué)內(nèi)容,采用不同的教學(xué)方式和手段。明確哪些內(nèi)容應(yīng)精講,哪些該深入展開(kāi),哪些又該讓學(xué) 生練,哪些內(nèi)容采用講授法、談話法,哪些內(nèi)容又采用圖表法、綱要法或者演示法(使用投影儀、錄音、錄相 等電教手段),哪些內(nèi)容可以又采用參觀(參觀各種歷史文物古跡和革命事跡展覽)等??傊?,只有通過(guò)教師 的刻苦鉆研吃透了教材,才能真正做到教學(xué)方法和手段得心應(yīng)手,左右逢源,做到內(nèi)容與形式的統(tǒng)一。
四、優(yōu)化教法應(yīng)采眾法之長(zhǎng)
俗話說(shuō):教學(xué)有法,教無(wú)定法。具體的教學(xué)方法多種多樣,而每一種教學(xué)方法都有其特定的適用范圍。對(duì) 此,我們一方面要學(xué)習(xí)各種方法,了解各種方法,掌握這些方法,做到“胸中有法”;另一方面,我們要根據(jù) 施教的不同內(nèi)容,靈活采用恰當(dāng)有效的教學(xué)方法.在歷史教學(xué)中,如何才能優(yōu)化教學(xué)方法,提高課堂教學(xué)的技藝呢?首先,應(yīng)該善于學(xué)習(xí),通過(guò)各種渠道。博采眾“法”,廣泛吸收,注意儲(chǔ)存各種教學(xué)方法的信息,仔細(xì)研究其中的異同,這樣才能在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí) 做到信手拈來(lái),亦即“教學(xué)有法”。其次,“教無(wú)定法”,教學(xué)方法不能一成不變,要因人、因課、因境而異.所謂“因人而異”,即要因教師、學(xué)生的實(shí)際而異。如有的歷史教師,演講能力強(qiáng),講課時(shí)聲情并茂,“情 境教學(xué)法”能使其達(dá)到爐火純青的境地;而有一些教師則善于使用圖表、幻燈、錄相、彩圖等多種立體教學(xué)手 段,結(jié)合啟發(fā)、提問(wèn)、歸納講解等教學(xué)方法。
總之,教師對(duì)教學(xué)方法的選擇和使用,要注意揚(yáng)已之長(zhǎng),避己之 短。另外,在選擇和運(yùn)用具體教法時(shí),還要注意學(xué)生的心理及生理差異。對(duì)低年級(jí)學(xué)生可多用一些直觀教學(xué)法 或情境教學(xué)法,以激起其學(xué)習(xí)歷史的興趣;對(duì)高年級(jí)學(xué)生卻要多啟發(fā)思考,增加思維深度,教會(huì)他們學(xué)習(xí)歷史 的方法。所謂“因課而異”即因歷史教學(xué)內(nèi)容而異。根據(jù)內(nèi)容與形式的關(guān)系,不同的內(nèi)容有不同的表現(xiàn)形式,自然也就應(yīng)該采取不同的教學(xué)形式。如在講授新知識(shí)時(shí),可主要采用講述、講解、講讀、講演法等;在導(dǎo)入新 課和鞏固新課、課后練習(xí)中則可用談話法,對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式提問(wèn),對(duì)課文中理解和運(yùn)用部分等重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行 精心講解、分析,而對(duì)非重要內(nèi)容和一般性史實(shí)介紹則用講述法。
同樣,歌頌歷史上的英雄豪杰或鞭韃奸賊等 則應(yīng)慷慨激昂,進(jìn)行生動(dòng)的描述和演講。如遇較為復(fù)雜的歷史事件和理論,我們還可輔以圖表法、綱要法、聯(lián) 系對(duì)比法、演示法等。所謂“因境而異”,即因教學(xué)情境而異。隨著教學(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)境的不同,教師也應(yīng)施 以不同的教法。如教師課前準(zhǔn)備了電教手段(錄音、錄像、投影等),但恰巧遭遇停電或機(jī)器故障,教師就應(yīng) 隨之進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整,或采用“激將法”,啟
發(fā)讀朗好的學(xué)生將歷史材料繼續(xù)讀下去或結(jié)合歷史課本中豐富的插 圖進(jìn)行講解,或在小黑板上進(jìn)行圖表法演示。有時(shí),學(xué)生也可能提出一些出人意料的問(wèn)題,教師可以采用談話 法“乘勢(shì)追問(wèn)”、“引發(fā)討論”、“引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合史實(shí)自查自找”等方法加以解決??傊?,優(yōu)化教學(xué)方法要善 于學(xué)習(xí),博采眾“法”之長(zhǎng),根據(jù)自己施教的不同內(nèi)容、不同對(duì)象、不同情境而采用相應(yīng)的教法,最后形成適 合自己特點(diǎn)的一套完整、科學(xué)、行之有效的教學(xué)方法。
五、指導(dǎo)學(xué)法應(yīng)明確外因通過(guò)內(nèi)因起作用
教學(xué)過(guò)程中的師生雙方,教師是主導(dǎo),學(xué)生是主體;學(xué)生的主觀動(dòng)因是內(nèi)因,教師的啟發(fā)誘導(dǎo)是外因。內(nèi) 因是變化的根據(jù),外因是變化的條件,外因通過(guò)內(nèi)因起作用。根據(jù)內(nèi)、外因這種關(guān)系,教學(xué)方法的優(yōu)化,就不 只是指教師的“教”法的優(yōu)化,還應(yīng)包括學(xué)生“學(xué)”法的優(yōu)化。
以此審視當(dāng)前的歷史教學(xué),便不難發(fā)現(xiàn)我們的教學(xué)還存在著以下兩個(gè)誤區(qū):一種是認(rèn)為教學(xué)方法的優(yōu)化純 粹是教師的事情,于是絞盡腦汁思考“教”的招數(shù),腦子里盤(pán)旋的盡是怎樣把學(xué)生“講”懂,“教”會(huì),片面 地將“教學(xué)方法”理解為“教法”;另一種是教者也知道“教學(xué)就是教學(xué)生學(xué)”,于是不顧及學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力,一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“自學(xué)”,采用“放羊式”教學(xué),以為這就是“教學(xué)生學(xué)”。所謂教法,是指教 師依據(jù)教學(xué)目標(biāo),根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,向?qū)W生發(fā)送信息、傳授知識(shí)的方式方法;所謂學(xué)法,就是學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的基 本規(guī)律、基本方法。教應(yīng)該著眼于學(xué)生的學(xué)。
就歷史學(xué)科來(lái)說(shuō),具體講就是教師在課堂上讓學(xué)生明確本課學(xué)習(xí)目標(biāo),依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容而采用相應(yīng)教學(xué)方法及手段,充分發(fā)揮歷史課生動(dòng)有趣的優(yōu)勢(shì),進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué),通過(guò)多種教學(xué)因素的優(yōu)化組合,使學(xué)生始終處于主動(dòng)積極的參與狀態(tài),從而使他們從“要學(xué)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”。教學(xué)中力求注意歷史學(xué)科學(xué)習(xí)規(guī)律的滲透和學(xué)習(xí)方法的優(yōu)化,努力改進(jìn)歷史課教法以適應(yīng)學(xué)生掌握和運(yùn)用學(xué)法,使學(xué)生掌握基礎(chǔ)的歷史知識(shí)和馬克思主義的基本觀點(diǎn)以及記憶、分析、綜合、比較、概括史實(shí)的方法和能力.總之,在歷史教學(xué)中,教師的教法必須著眼于學(xué)生的學(xué)法
第五篇:高中歷史教學(xué)反思論文
高中歷史教學(xué)反思論文
講好歷史課,難。因?yàn)閷W(xué)科特點(diǎn)決定了它內(nèi)容的老套和知識(shí)點(diǎn)的瑣碎,這就需要?dú)v史教師在準(zhǔn)確傳授知識(shí)、把握重難點(diǎn)的同時(shí)把歷史課這份粗糧精工細(xì)作成宮廷御宴。
講好歷史復(fù)習(xí)課,更難。首先,內(nèi)容龐雜。不論是復(fù)習(xí)一章還是一冊(cè)書(shū)都需要?dú)v史教師在眾多的史實(shí)中找出一條主線來(lái)統(tǒng)領(lǐng)所授知識(shí),理清線索,便于學(xué)生記憶。其次,復(fù)習(xí)課是對(duì)所學(xué)知識(shí)的整理和歸納,相對(duì)而言趣味性降低、知識(shí)性增加、能力要求提高。第三,需要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)及答題方法進(jìn)行指導(dǎo),這一項(xiàng)一般是比較乏味的。
鑒于以上思考,我對(duì)歷史教學(xué)及復(fù)習(xí)反思如下:
首先,增加歷史課的趣味性。對(duì)比初中與高中歷史教材,我們會(huì)發(fā)現(xiàn)我們的高中教材是很枯燥的,缺乏故事性。對(duì)于一件歷史事件我們的教材交待得很簡(jiǎn)單而且不是很連貫,比如,孫中山的革命活動(dòng)經(jīng)常具有跳躍性,學(xué)生就會(huì)問(wèn)“這一期間孫中山做什么去了?”如果我們適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充一些歷史事件,比如孫中山的“第二次護(hù)法運(yùn)動(dòng)”,不但可以增加課程的趣味性,而且填補(bǔ)了教材的空缺、增加內(nèi)容的連貫性。
其次,與時(shí)事相聯(lián)系。今天是歷史的延續(xù),我們可以在今天找到歷史的影子,比如,香港問(wèn)題,我們可以把它與1842年的《南京條約》、1860年的《北京條約》及后來(lái)的瓜分狂潮聯(lián)系起來(lái);我們還可以把日本侵略臺(tái)灣、“大陸政策”與今天臺(tái)灣問(wèn)題結(jié)合起來(lái)??傊覀兛梢栽跉v史與現(xiàn)實(shí)之間找到一個(gè)比較好的結(jié)合點(diǎn),讓學(xué)生感到歷史離我們并不是很遙遠(yuǎn)。
第三,比較式學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)近代史中頻繁的戰(zhàn)爭(zhēng)的分析能力不夠,不理解為什么要有那么多的條件,這個(gè)時(shí)候我們需要把戰(zhàn)爭(zhēng)這一類歷史事件放在一起,讓學(xué)生從中找到相同之處。比如,我在講授《中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)》的時(shí)候,我把甲午戰(zhàn)爭(zhēng)與第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)和美伊戰(zhàn)爭(zhēng)放在一起比較著學(xué),使學(xué)生認(rèn)識(shí)到一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)它需要交戰(zhàn)雙方原因、國(guó)際環(huán)境、導(dǎo)火線等幾個(gè)方面的原因。通過(guò)比較使原本難以理解的問(wèn)題簡(jiǎn)單化,而且可以加強(qiáng)原有知識(shí)的記憶。
第四,復(fù)習(xí)的時(shí)候選取好的線索。我在進(jìn)行《屈辱、抗?fàn)幒吞剿鳌返脑O(shè)計(jì)時(shí),選擇以時(shí)間為經(jīng)、事件為緯,分中國(guó)近代史為平行的兩部分,即屈辱史(淪為半殖民地的歷史)和抗?fàn)?、探索?淪為半殖民地的歷史),編織一張知識(shí)網(wǎng)。縱向看,是戰(zhàn)爭(zhēng)、條約、民族資本主發(fā)展、思想探索等幾個(gè)專題;橫向看,反映了各個(gè)歷史時(shí)期從民族危機(jī)到思變、從經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)到上層建筑等一系列變化的內(nèi)在聯(lián)系。
第五,能力提升與方法指導(dǎo)。學(xué)習(xí)歷史不應(yīng)該停留在掌握基本的歷史史實(shí)上,更應(yīng)該學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)歷史事件,比如新文化運(yùn)動(dòng),首先可以讓學(xué)生自己隨意評(píng)價(jià),然后指導(dǎo)學(xué)生注意形式上的全面——評(píng)價(jià)可以分三步:(1)是什么;(2)積極作用;(3)消極作用。然后再讓學(xué)生對(duì)某位歷史人物進(jìn)行評(píng)價(jià),比如分析李鴻章,我們應(yīng)該對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào):(1)不要受文學(xué)作品和影視劇的影響;(2)要把歷史人物放在特定的歷史背景下評(píng)價(jià),不要用今天的尺子去衡量昨天的人。
另外,可以布置一些具有趣味性的作業(yè),比如:假設(shè)你是某位歷史人物,寫(xiě)一篇日記。你應(yīng)該注意把自己放在特定的歷史背景下,注意史實(shí)、階級(jí)立場(chǎng)和邏輯關(guān)系。這樣不僅需要學(xué)生準(zhǔn)確把握史實(shí),而且鍛煉他們階級(jí)分析的能力和文字表達(dá)的能力。
總之,歷史課的創(chuàng)新雖然很難,但是不是山窮水盡,只要我們細(xì)心留意并琢磨學(xué)生的思維就會(huì)發(fā)現(xiàn)前方柳暗花明。中學(xué)歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出,在中學(xué)階段,歷史課教學(xué)的目的就是要讓學(xué)生獲取歷史知識(shí)、認(rèn)知?dú)v史、培養(yǎng)人文情感價(jià)值。然而,由于歷史課學(xué)生識(shí)記內(nèi)容太多的原因,很多教師在實(shí)際教學(xué)中總感覺(jué)學(xué)生力不從心,致使教學(xué)效果不佳。這里,筆者結(jié)合親身教學(xué)實(shí)踐,談一些教學(xué)反思,以求教于大方。
反思之一,應(yīng)注重人文主義精神。中華民族五千年歷史,記載了眾多有血有肉的歷史人物。一般人們心目中的歷史知識(shí)更多地來(lái)源于歷史人物故事的傳說(shuō)傳講,是以正史為依據(jù)通過(guò)戲曲、歷史小說(shuō)、評(píng)書(shū)、影視網(wǎng)絡(luò)等獲取的。這些生動(dòng)鮮明的歷史人物形象,贊揚(yáng)了人文主義精神,突出了人在歷史發(fā)展中的主體主導(dǎo)作用,也就是突出了人是駕馭歷史社會(huì)發(fā)展的主體,而不是物。是人創(chuàng)造了繁榮的經(jīng)濟(jì)文化,沒(méi)有人類就沒(méi)有今天社會(huì)的文明。但是現(xiàn)在的中學(xué)歷史教材、教學(xué)對(duì)這些內(nèi)容的體現(xiàn)還是有很多不足之處,似乎是人屈從于政治經(jīng)濟(jì),人的主體主導(dǎo)作用沒(méi)有鮮明生動(dòng)地體現(xiàn)在歷史教材教學(xué)之中,只感覺(jué)是枯燥無(wú)味的政治經(jīng)濟(jì)內(nèi)容,沒(méi)有生命力、人情味。
反思之二,應(yīng)加強(qiáng)道德教育。中學(xué)歷史教學(xué)終極目的是為國(guó)家培養(yǎng)有道德的合格人才做好準(zhǔn)備。道德是一個(gè)國(guó)家,一個(gè)民族的靈魂和精神家園。大而言之,道德是一個(gè)民族國(guó)家對(duì)人類貢獻(xiàn)了多少物質(zhì)文明和精神文明,是引領(lǐng)一個(gè)民族前進(jìn)的標(biāo)桿和榜樣,是一個(gè)國(guó)家永葆青春活力的精神。如果缺失了道德,一個(gè)民族就會(huì)逐漸地衰落和滅亡,也會(huì)危及人類社會(huì)的發(fā)展。小而言之,一個(gè)人沒(méi)有道德,沒(méi)有仁愛(ài)之心、同情之心、行為低下,就會(huì)墮落犯罪自我毀滅。因此,歷史教學(xué)更應(yīng)加強(qiáng)德育教育。
反思之三,應(yīng)遵從學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。人的認(rèn)知能力是由低級(jí)向高級(jí),由簡(jiǎn)單到復(fù)雜,由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí),從書(shū)本知識(shí)到實(shí)踐,再由實(shí)踐到理性的過(guò)程,同時(shí)認(rèn)知水平程度也取決人的智力水平、生理年齡、社會(huì)環(huán)境的影響。中學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)知能力也遵循這些規(guī)律。中學(xué)生正處于身體發(fā)育成長(zhǎng)階段,身體,智力沒(méi)有充分成熟,認(rèn)知能力更多側(cè)重于感性認(rèn)識(shí)。因此,在實(shí)際教學(xué)中教師要因材施教,根據(jù)中學(xué)生的認(rèn)知水平和能力,創(chuàng)新教學(xué)模式,改進(jìn)教學(xué)方法,將原本枯燥的歷史知識(shí)通過(guò)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式,培養(yǎng)學(xué)生用發(fā)展的眼光、全面的眼光,從經(jīng)濟(jì)的角度、全球整合的角度來(lái)理解和分析歷史事件,才能減少或避免學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性。
總而言之,作為一名歷史課教師,一定要遵循教育教學(xué)規(guī)律,不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,為社會(huì)培養(yǎng)鍵全人格的人奠定基礎(chǔ)。