第一篇：關(guān)于生本課堂的教學(xué)論文

關(guān)于生本課堂的教學(xué)論文

摘要：在惠山區(qū)教研室的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，各個(gè)學(xué)校進(jìn)行了“行生本，追求有效課堂”的研討活動(dòng)，本文針對(duì)當(dāng)下的試卷講評(píng)所存在的講評(píng)內(nèi)容不“科學(xué)”、講評(píng)時(shí)機(jī)不“科學(xué)”、講評(píng)方法不“科學(xué)”、講評(píng)心態(tài)不“科學(xué)”等一些問(wèn)題，結(jié)合本學(xué)校開(kāi)展的“科學(xué)講評(píng)”活動(dòng)，進(jìn)行了相關(guān)的思考，提出了有效建議。

關(guān)鍵詞： 生本課堂 科學(xué)講評(píng)

“生本”推動(dòng)了課堂教學(xué)的一次大改革，在惠山區(qū)教研室的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，各個(gè)學(xué)校掀起了“踐行生本，追求有效課堂”的熱潮，校內(nèi)、校際教研氛圍濃厚，互相研討借鑒，展現(xiàn)了一堂堂精彩紛呈的“生本”課。“生本”課堂是一片廣袤的大地，我們?cè)谠械幕A(chǔ)上還需要不斷地開(kāi)疆辟土，在惠山區(qū)教研室的組織下，天一實(shí)小舉行了有關(guān)“以生為本 科學(xué)講評(píng) 有效課堂”的研討活動(dòng)，針對(duì)閱讀分析進(jìn)行了科學(xué)講評(píng)，展現(xiàn)了兩堂別具一格的生本課。此次活動(dòng)，在原有閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，另辟新徑，采用科學(xué)講評(píng)的方式讓“生本課堂”的范疇更廣闊，令人耳目一新。

看著這兩堂精彩的講評(píng)課，不禁讓我們?cè)僖淮胃惺艿娇茖W(xué)習(xí)題講評(píng)的重要。習(xí)題講評(píng)是學(xué)生鞏固新知識(shí),教師反饋教學(xué)效果的重要渠道。通過(guò)習(xí)題講評(píng)，不但可以幫助學(xué)生提高解題技巧，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，還能通過(guò)習(xí)題講評(píng)培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、發(fā)散性、靈活性、全面性和獨(dú)創(chuàng)性等。可是盡管習(xí)題講評(píng)課占很重要的位置，但并沒(méi)有引起太多教師的足夠重視。反思當(dāng)下的試卷講評(píng)，不是教師“教師恨得快崩潰，學(xué)生覺(jué)得無(wú)所謂”就是“教師講得津津有味，而學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡”，所以結(jié)果往往是教師一卷講到底，包打天下，而學(xué)生訂正之后類似題目仍然不會(huì)。追溯以上現(xiàn)象，我教研組做了簡(jiǎn)單的小結(jié)——

一、原因的梳理——

（一）、講評(píng)內(nèi)容不“科學(xué)”

聲音一：“網(wǎng)上有沒(méi)有現(xiàn)成的試卷，拉一份讓他們練習(xí)練習(xí)吧！”教師練習(xí)選擇的隨意性、盲目性、缺乏層次性，導(dǎo)致學(xué)生“厭學(xué)”。教師很少去反思哪些練習(xí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是有效的，哪些是無(wú)效甚至帶有負(fù)面影響的，只是以大量的習(xí)題充斥課堂，以學(xué)生在習(xí)題演練過(guò)程中的頻繁失敗體驗(yàn)，換取學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和理解。不經(jīng)意間，使學(xué)生陷于題海，課業(yè)負(fù)擔(dān)加重，甚至可能使一部分學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣與信心。

（二）講評(píng)時(shí)機(jī)不“科學(xué)”

聲音二：“忙得批試卷的時(shí)間都沒(méi)有了，過(guò)段時(shí)間再去給他們講講吧！”教師講評(píng)拖三拉四導(dǎo)致學(xué)生“盲學(xué)”。如測(cè)試結(jié)束后，大部分學(xué)生都急于知道自己的成績(jī)，情緒比較高，而且對(duì)試題及自己的解題思路印象還比較深刻，此時(shí)講評(píng)能夠會(huì)收到事半功倍的效果。有的老師往往每天的作業(yè)不能及時(shí)批改，試卷有時(shí)要延遲一個(gè)星期。批完以后，統(tǒng)計(jì)分析工作又不及時(shí)，等到講評(píng)時(shí)，學(xué)生早已把試題忘得差不多了，而且情緒懈怠，講評(píng)課的效果也就可想而知。

（三）、講評(píng)方法不“科學(xué)”

聲音三：“試卷不難，簡(jiǎn)單講講就可以了，講到哪算哪吧！”教師準(zhǔn)備不充分，隨意講解，導(dǎo)致學(xué)生“散學(xué)”。很多教師如果下一堂課是習(xí)題講評(píng)或試卷分析，最多把答案做好，更有甚者連答案也不做。這樣課前不做準(zhǔn)備，上課拿起習(xí)題就講，無(wú)的放矢，講到哪兒算哪兒。結(jié)果一節(jié)課下來(lái)，沒(méi)有目標(biāo)與重點(diǎn)，學(xué)生的收獲頗微。關(guān)于生本課堂的教學(xué)論文

聲音四：“這道題我把正確答案報(bào)一下，錯(cuò)的同學(xué)認(rèn)認(rèn)真真記下來(lái)?！?一味追求答案的統(tǒng)一導(dǎo)致學(xué)生“跟學(xué)”。習(xí)題講評(píng)課一般是以教師的分析講解為主，然后統(tǒng)一答案，但教師包打天下、一講到底，在整個(gè)課堂獨(dú)攬?jiān)嚲碇v評(píng)大權(quán)，很少展開(kāi)互動(dòng)，缺少學(xué)生參與。會(huì)使整個(gè)課堂氣氛沉悶，枯燥乏味，學(xué)生無(wú)精打采。會(huì)做的學(xué)生聽(tīng)得想睡覺(jué)，學(xué)困生又聽(tīng)不懂，整節(jié)課只聽(tīng)教師唱獨(dú)角戲，然后機(jī)械地完成指定任務(wù)。

聲音五：“基礎(chǔ)知識(shí)很重要，要好好強(qiáng)調(diào)一下，閱讀理解十分太多要好好分析一下，作文是重點(diǎn)，要好好指導(dǎo)一下?！苯處煕](méi)有重點(diǎn)的講解導(dǎo)致學(xué)生“難學(xué)”。有很多教師怕有遺漏，每一道題都面面俱到地講，沒(méi)有進(jìn)行作針對(duì)性地分析，沒(méi)有進(jìn)行總結(jié)歸納，其實(shí)這沒(méi)有多大意義，對(duì)學(xué)生起不到啟示和點(diǎn)撥的作用。教師講得疲憊不堪，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生厭倦情緒。試卷練習(xí)的編排有一定的層次性，基礎(chǔ)性的習(xí)題在前，開(kāi)放性的在后，有時(shí)往往因?yàn)榻處煹碾y“舍”，而導(dǎo)致教學(xué)冗長(zhǎng)拖沓，有時(shí)最后較深層的恰恰沒(méi)時(shí)間可以講，弄得整堂課沒(méi)有效率可言，學(xué)生更加難“得”。

（四）、講評(píng)心態(tài)不“科學(xué)”

聲音六：“這種題目我講過(guò)多少遍，你們是怎么聽(tīng)課的？”“講評(píng)課”變成“批評(píng)課”導(dǎo)致學(xué)生“懼學(xué)”。教師對(duì)學(xué)生的期望值比較高，當(dāng)學(xué)生不能滿足于教師的要求時(shí)，部分教師往往不能夠冷靜、客觀地去分析原因，而是把怒氣全部發(fā)泄在學(xué)生身上。很多時(shí)候會(huì)這么說(shuō)“這題我已經(jīng)講過(guò)這么遍，怎么還是會(huì)錯(cuò)，哪怕背也背熟了?！泵繉⒁活}就火冒三丈，結(jié)果弄得大批學(xué)生精神緊張，哪有心思在聽(tīng)課，使學(xué)生對(duì)試卷分析課產(chǎn)生畏懼心理，從而也對(duì)考試產(chǎn)生畏懼心理。

針對(duì)目前講評(píng)課普遍存在的問(wèn)題，區(qū)教研室組織的這次“以生為本 科學(xué)講評(píng) 有效課堂”的研討活動(dòng)，無(wú)疑帶來(lái)了柳暗花明又一村的驚喜。鑒于課程改革的形式與我區(qū)實(shí)際，我校教研組意圖從“練習(xí)的有效設(shè)計(jì)與科學(xué)講評(píng)”這個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行深入研究，尋找高效的練習(xí)方式和科學(xué)講評(píng)的有效方法，來(lái)促進(jìn)有效課堂的形成。

經(jīng)過(guò)區(qū)進(jìn)行的研討活動(dòng)之后，科學(xué)講評(píng)成了教學(xué)中的熱點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)校也組織了一次大規(guī)模的關(guān)于“試卷科學(xué)講評(píng)”的活動(dòng)，在校教研組的引領(lǐng)下，各年級(jí)組結(jié)合我們平時(shí)的講評(píng)課，進(jìn)行了沙龍式的研討，在研討過(guò)程中，我們也沿用了“生本”課堂的學(xué)習(xí)方式，采用了“先學(xué)后交再教”的方法，每位老師都參與到此次研討的活動(dòng)中來(lái)，親身體驗(yàn)到了科學(xué)講評(píng)帶來(lái)的新希望。

二、研討過(guò)程的呈現(xiàn)——

（一）、學(xué)在先，促進(jìn)教師專業(yè)水平的提升。在認(rèn)真分析、梳理各班級(jí)在練習(xí)設(shè)計(jì)與講評(píng)中的問(wèn)題的基礎(chǔ)上，深入學(xué)習(xí)生本課堂、科學(xué)講評(píng)的相關(guān)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變對(duì)練習(xí)的認(rèn)識(shí)，做到有目的地精講精練，真正培養(yǎng)學(xué)生的思維和答題解題的能力；借鑒優(yōu)秀學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)，我們就天一實(shí)小的兩堂課進(jìn)行了研討和學(xué)習(xí)，他們的課堂有許多好的經(jīng)驗(yàn)值得我們借鑒，如：邵曉靜、蔣慶兩位將“生本”理念貫穿于整個(gè)講評(píng)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)，尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，將學(xué)生的答題進(jìn)行歸納整理，對(duì)錯(cuò)誤原因、類型進(jìn)行分析和反思，找出代表性的答題在課堂中引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)互改，再鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的問(wèn)題答案進(jìn)行閱讀比較，詢問(wèn)錯(cuò)誤學(xué)生的思考過(guò)程，重組比對(duì)后的答案，這樣一個(gè)形成性的過(guò)程，扎扎實(shí)實(shí)地讓學(xué)生掌握了閱讀理解的方法。他們以生為本，從學(xué)生中來(lái)，到學(xué)生中去，真真切切地教給學(xué)生閱讀理解的方法，正如他們所說(shuō)：“授人以魚(yú)”，不如“授之以漁”；

（二）、交隨后，促進(jìn)科學(xué)講評(píng)的完善。在交流之前光有理論的儲(chǔ)備還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，避免紙上談兵偏離實(shí)際，在交流之前，我以年級(jí)為單位先就學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了一次科學(xué)講評(píng)課的試行。

1、精選習(xí)題。我們相互協(xié)作，精選試題，一方面自主選題另一方面共享資源，重組練習(xí)內(nèi)容，使得試題更能反映學(xué)生的思維過(guò)程，考察學(xué)生閱讀分析的能力。

2、然后到各班級(jí)進(jìn)行練習(xí)。

3、拿到答卷后進(jìn)行批閱、備課。（1）調(diào)查、統(tǒng)計(jì)：在批閱的過(guò)程中，做好學(xué)生作答統(tǒng)計(jì)表，從中了解學(xué)生知識(shí)上和方法上存在的問(wèn)題，作到心中有數(shù)。（2）分析：對(duì)錯(cuò)誤原因、類型進(jìn)行分析和反思。找出學(xué)生在理解基本概念、基本規(guī)律上存在的問(wèn)題，在思維方式上存在的缺陷，便于講評(píng)才會(huì)擊中要害。（3）反思：對(duì)由于自己的教學(xué)而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生的錯(cuò)誤進(jìn)行反思，是教師鉆研教材不深，駕馭教材能力不強(qiáng)，還是教學(xué)方法不當(dāng)或者是工作態(tài)度不好，責(zé)任感欠強(qiáng)等，以便在評(píng)講課上或今后的教學(xué)中及時(shí)彌補(bǔ)，還有吸取教訓(xùn)，努力完善自己的教學(xué)。

4、在充分備課的基礎(chǔ)上，推選一位老師進(jìn)行講評(píng)課堂的呈現(xiàn)。其他教師全程參與，進(jìn)行聽(tīng)課、評(píng)課，不斷修整形成基本操作的方式。

5、各年級(jí)初步形成具有各自特點(diǎn)的相關(guān)資料與到位的講評(píng)方式。

（三）、教緊跟，追求講評(píng)的時(shí)效性。理論與實(shí)踐是一個(gè)回環(huán)反復(fù)的過(guò)程，此次教研活動(dòng)，讓我們站在了一個(gè)新的高度，在以后的習(xí)題講評(píng)中，我們將聯(lián)系自己班級(jí)的實(shí)際情況，堅(jiān)持不懈地探求新的講評(píng)之路。

經(jīng)過(guò)一系列活動(dòng)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，針對(duì)以前試卷講評(píng)的弊端，我個(gè)人也進(jìn)行了如下的反思：

三、方法的改進(jìn)——

（一）、如何確定講評(píng)的內(nèi)容？

（1）抓住要點(diǎn)。如果一堂課眉毛胡子一把抓，既無(wú)質(zhì)量又無(wú)效益?？梢愿鶕?jù)習(xí)題本身的難易程度確定講評(píng)時(shí)間、精力的側(cè)重，可以改變習(xí)題本身的順序，把同一種類型同一種方法的習(xí)題加以歸類整理，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化。我們每一次分析試卷時(shí)的重點(diǎn)應(yīng)各不相同，各有側(cè)重。比如這一次側(cè)重講解基礎(chǔ)題，下一次可側(cè)重講解實(shí)驗(yàn)題或探究題等。這樣我們?cè)谏弦惶迷嚲矸治稣n時(shí)就不會(huì)散亂，不會(huì)漫無(wú)頭緒，不會(huì)面面俱到了。

（2）抓易錯(cuò)點(diǎn)。我們分析試卷的目的，是揭示出學(xué)生掌握學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)所存在的問(wèn)題，是為了讓他們能夠避免在以后的考試中重犯這些毛病，使他們懂得怎么去克服這些毛病?？砂迅鞣N正確的答案都展示出來(lái)，然后比較一下優(yōu)劣。這樣學(xué)生就會(huì)明白，怎樣答題才是最完美的。也可以多展示一些錯(cuò)誤的題例，和學(xué)生一起歸納一下錯(cuò)誤的類型有哪些。這樣學(xué)生在以后的考試中就會(huì)少犯類似的錯(cuò)誤。通過(guò)試卷的分析，會(huì)使他們留下深刻的印象。

（3）抓難點(diǎn)。上課過(guò)程中要還要注意在以往的教學(xué)中已多次接觸，多次矯正，但學(xué)生仍未掌握的難點(diǎn)；關(guān)系到后繼學(xué)習(xí)的重點(diǎn)知識(shí)，重點(diǎn)技能；平時(shí)教學(xué)中疏忽的“教學(xué)盲區(qū)”；學(xué)生卷面上獨(dú)到見(jiàn)解的題。

（二）、如何選擇有效時(shí)機(jī)？尊重學(xué)生每一次的練習(xí)體驗(yàn)，認(rèn)真對(duì)待學(xué)生的每一份答卷，用最快的速度完成試卷的批改，在學(xué)生強(qiáng)烈的期待中給學(xué)生最適時(shí)的評(píng)點(diǎn)，考試時(shí)的苦惱，答題時(shí)的粗心歷歷在目，學(xué)生更易自我反思、總結(jié)，對(duì)知識(shí)的習(xí)得也會(huì)事半功倍。

（三）、如何選擇有效方法？

1.對(duì)解題思路發(fā)散──“一題多解”。語(yǔ)文的理解性問(wèn)題往往可以從不同的角度去探析、思考和求解。在教學(xué)中在習(xí)題講解中，引導(dǎo)學(xué)生考慮從多角度閱讀、聯(lián)想，啟發(fā)學(xué)生找出更多的思維途徑，獲得最佳的解題方法，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性。如：站在文中主人公的立場(chǎng)上、站在文中旁人的角度、站在作者的立場(chǎng)上、站在命題者的立場(chǎng)上、站在學(xué)生自我的立場(chǎng)上……對(duì)于同一句句子的含義進(jìn)行思維的發(fā)散，形成語(yǔ)言的合力，達(dá)成答語(yǔ)的正確與完整！

2.對(duì)情景發(fā)散──“一題多聯(lián)”。在習(xí)題講解中，我們發(fā)現(xiàn)各部分知識(shí)間往往有很多的重復(fù)或類似。某些習(xí)題貌似不同而實(shí)質(zhì)一樣。我們應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)某題的練習(xí)，把其它方面知識(shí)中類似的題目相聯(lián)系，抓住其相同的本質(zhì)問(wèn)題，尋找出解題中相同的處理方法和關(guān)鍵。這樣把知識(shí)化多為少，化生為熟，化難為易，使學(xué)生進(jìn)行類比模擬，于異中求同，培養(yǎng)鍛煉其知識(shí)遷移的能力。

當(dāng)然，一題多聯(lián)，也包括從一題聯(lián)想到那些貌似相同而實(shí)質(zhì)卻異的題目，要發(fā)現(xiàn)分析其區(qū)別，找出其本質(zhì)的不同處?？傊?，要讓各方面的知識(shí)在頭腦中形成體系，并抓住其基本特點(diǎn)和關(guān)鍵，打破局部知識(shí)的定勢(shì)和束縛，讓各種解題方法“對(duì)癥下藥”，以迅速、簡(jiǎn)捷地解出正確答案來(lái)。

3.對(duì)問(wèn)題發(fā)散──“一題多變”。語(yǔ)文考試題中，很多題目猛一看似曾相識(shí)，但細(xì)細(xì)分析比較，又頓覺(jué)耳目一新。它往往是課本中內(nèi)容的巧妙變形，因此我們?cè)诹?xí)題講解中應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)審題，針對(duì)不同問(wèn)題尋求新的解題思路，此訓(xùn)練宜由淺入深、步步推進(jìn)，使不同層次的學(xué)生均有所收獲。

當(dāng)然，在課后教師還要精心布置好課后的學(xué)習(xí)任務(wù)，做到精煉，這樣通過(guò)“舉一反三”達(dá)到“九九歸一”的目標(biāo)。使學(xué)生掌握這一類問(wèn)題的處理方法與手段，又不至使學(xué)生形成思維定勢(shì)而使問(wèn)題解決陷入困境。讓學(xué)生在錯(cuò)誤的同化中異化出來(lái)，達(dá)到類化鞏固的效果，使學(xué)生的思維上升到知性的層面上，并轉(zhuǎn)化為技巧技能。所以講評(píng)課不僅要講到妙處，還必須練到實(shí)處，才會(huì)做到切切實(shí)實(shí)的效果。

（四）、如何擺正復(fù)習(xí)評(píng)講的心態(tài)？

對(duì)于復(fù)習(xí)講評(píng)，教師要清晰地認(rèn)識(shí)到講評(píng)的目的，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。教師要理性地進(jìn)行自我反思，針對(duì)自己習(xí)題教學(xué)存在的問(wèn)題，在習(xí)題的內(nèi)容和形式上，精心設(shè)計(jì)；習(xí)題的講評(píng)中，精講精練；氛圍的創(chuàng)設(shè)上，寬松和諧；激發(fā)學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，自覺(jué)、主動(dòng)、積極地參與課堂教學(xué)，進(jìn)而提高習(xí)題教學(xué)的有效性，同時(shí)讓復(fù)習(xí)變得“有味兒”，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而努力探索。

“科學(xué)講評(píng)”開(kāi)辟了“生本課堂”的又一方沃土，在新的目標(biāo)與方向的指引下，我們必將付諸于行動(dòng)，我們“生本課堂”的教研內(nèi)容不會(huì)停止，我們“科學(xué)講評(píng)”的腳步也不會(huì)停下，我們將投入到新的教學(xué)活動(dòng)與研討過(guò)程中去，“生本”路漫漫，“講評(píng)”辟新土，吾將踏步向前，上下求索

第二篇：生本化課堂教學(xué)論文

英語(yǔ)課堂教學(xué)生本化探討

【摘 要】英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)從英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，樹(shù)立“以生為本”的素質(zhì)教育理念，教師要多去研究學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造積極健康的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使用激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制，使學(xué)生各方面的素質(zhì)得到普遍提高。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)課堂教學(xué) 以生為本 學(xué)習(xí)氛圍 學(xué)習(xí)主動(dòng)性 評(píng)價(jià)機(jī)制

德國(guó)著名教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教育的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)和本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育是當(dāng)今教育改革的主旋律，課堂教學(xué)則是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神及實(shí)踐能力的主陣地。英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)從英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，樹(shù)立“以生為本”的素質(zhì)教育理念，教師要多去研究學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造積極健康的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使用激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制，使學(xué)生各方面的素質(zhì)得到普遍提高。

一、以學(xué)生為本，創(chuàng)造積極健康的學(xué)習(xí)氛圍

我們傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式和方法，總是的讓教師“一言堂”和唱“獨(dú)角戲”，課堂上總是讓教師向?qū)W生一直不停的灌輸，而使我們的學(xué)生始終處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)和接受知識(shí)的地位，沒(méi)有什么輕松、愉快而言，因而他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣幾乎是沒(méi)有的；即使那些上課專心聽(tīng)講的學(xué)生，也無(wú)非把自己當(dāng)作學(xué)習(xí)知識(shí)的記憶器，把老師上課所講的知識(shí)機(jī)械的記憶在自己是腦子里面，而恰恰是這樣的教育抹殺了我們學(xué)生的獨(dú)特的創(chuàng)造力和豐富的想象力及他們的獨(dú)立性。

教學(xué)氛圍是一種隱性教育，它對(duì)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)具有巨大的潛在影響，而師生關(guān)系是形成教學(xué)氛圍的主要因素。它直接制約著學(xué)生的情感和意志，影響著學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)。融洽的師生關(guān)系孕育著巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，它能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，變“厭學(xué)”為“愿學(xué)。教師熱愛(ài)關(guān)心學(xué)生，也往往受到學(xué)生的熱愛(ài)，學(xué)生由此愛(ài)屋及烏，喜歡其所教的這門(mén)功課，從而自然就形成了一種積極健康的學(xué)習(xí)氛圍。

每個(gè)教師在走進(jìn)教室之前應(yīng)做到既要備教材，又要備學(xué)生，設(shè)計(jì)好每一堂課，使其有趣味性；教師要善于表達(dá)積極情感，用信任的目光、贊許的微笑、和藹的語(yǔ)言，多給學(xué)生動(dòng)口的機(jī)會(huì)，盡力做到對(duì)學(xué)生不指責(zé)、不呵斥、不急躁，多給予熱情鼓勵(lì)和引導(dǎo)，讓他們?cè)谡Z(yǔ)言實(shí)踐中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題；在組織課堂教學(xué)中，要因材施教，因人而異，以自己的真摯情感和循循善誘的課堂教學(xué)感化學(xué)生，降低他們緊張和焦慮的程度，減輕心理壓力，滿足他們安全感和歸屬感的需要，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生身心愉快地參與英語(yǔ)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

二、以學(xué)生心理為本，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

孔子曾說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！奔ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)積極性，把傳統(tǒng)的“填鴨式”被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)探求新知識(shí)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，使他們成為樂(lè)學(xué)者，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

動(dòng)機(jī)通常指人們?yōu)榱藵M足某種愿望所做出的努力。它是一組激發(fā)行為，指明方向的因素，是行動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力。在英語(yǔ)習(xí)得中，只有明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才能明確學(xué)習(xí)方向，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。興趣是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的結(jié)合點(diǎn)，是教與學(xué)的紐帶，學(xué)習(xí)興趣的形成也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。它能使學(xué)生有高昂的情緒，飽滿的精神和旺盛的學(xué)習(xí)積極性，而且也能促進(jìn)學(xué)生智能的發(fā)展，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效果的目的。學(xué)生一旦對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會(huì)樂(lè)于接受它，并且會(huì)興致勃勃地、全身心地投入學(xué)習(xí)和探索，變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”，從而取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

成功教育理論認(rèn)為：“學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，首先來(lái)自成功的期望及由這種期望產(chǎn)生的激勵(lì)力量，成功期望是一種潛在的動(dòng)力?！睂W(xué)生的心理特征之一就是愛(ài)表現(xiàn)自己，有強(qiáng)烈的獨(dú)立意識(shí)和參與意識(shí)，有渴望成功的強(qiáng)烈愿望。在教學(xué)中適度的競(jìng)爭(zhēng)有利于激活思維，開(kāi)闊思路，有利于保持學(xué)習(xí)熱情。因此教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地抓住學(xué)生的這種心理，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，多鼓勵(lì)學(xué)生參與競(jìng)爭(zhēng)。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，要幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，必須從尊重學(xué)生的自尊心、興趣、愛(ài)好、情感、思維方式和價(jià)值觀等方面出發(fā)。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓學(xué)生身臨其境或如臨其境，有直觀的形象可以把握，有濃烈的氛圍可以感受，有愉快的活動(dòng)可以參與，觸“境”生情，引發(fā)學(xué)生的積極情感體驗(yàn)，促使學(xué)生生動(dòng)、活潑地學(xué)習(xí)。體驗(yàn)是一種心智活動(dòng)，也是一切心理活動(dòng)的前提和基礎(chǔ)。成功的體驗(yàn)會(huì)萌發(fā)興趣，增強(qiáng)自信心，激起學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，大大增強(qiáng)求知效果。

三、以學(xué)生發(fā)展為本，使用激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制

德國(guó)教育家斯多惠說(shuō)過(guò)：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、與鼓舞。”這句話充分說(shuō)明了對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的作用。評(píng)價(jià)也是一門(mén)藝術(shù)，好的評(píng)價(jià)手段不僅可以滿足學(xué)生的成功感，而且可以激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生不斷向上的學(xué)習(xí)精神。

激勵(lì)是教育最基本的功能，成長(zhǎng)在充滿激勵(lì)氛圍的學(xué)生會(huì)不斷進(jìn)取。激勵(lì)性的評(píng)價(jià)能給學(xué)生希望和動(dòng)力。馬卡連科曾說(shuō)過(guò)：規(guī)劃人的一生有著偉大的意義，甚至一個(gè)無(wú)用的庸人，如果看到自己哪怕最渺小的前途，也會(huì)沿著小階梯一步一步地愉快的望著前方。我們教育的目的就是讓每一個(gè)學(xué)生都看到自己微小的進(jìn)步，增加信心，形成強(qiáng)有力的內(nèi)動(dòng)力。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中教師要多使用激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)，如Clever boy/girl.Very good.Well done.Wonderful…；教師要改變過(guò)去單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，多使用激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制，例如在英語(yǔ)單元過(guò)關(guān)訓(xùn)練中，針對(duì)單元過(guò)關(guān)測(cè)試題，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，緊扣教材，編制適合學(xué)生起點(diǎn)的題，根據(jù)不同的學(xué)生確定他們最近要達(dá)到的目標(biāo)，對(duì)學(xué)生原有基礎(chǔ)上的點(diǎn)滴進(jìn)步，都給以肯定和鼓勵(lì)，這就改變了以分?jǐn)?shù)為目的的、單一的評(píng)價(jià)體系，增強(qiáng)了學(xué)生的信心，是學(xué)生體驗(yàn)到一次次成功的喜悅，使學(xué)生看到自身的力量，改變自我否定的心態(tài)，樹(shù)立自身的價(jià)值觀和爭(zhēng)取成功的信念。

老師要善于調(diào)整自己的情緒，以熱情飽滿的情緒感染學(xué)生，把握動(dòng)情點(diǎn)，并用它去打動(dòng)學(xué)生，激勵(lì)他們克服畏懼心理，增強(qiáng)戰(zhàn)勝困難、爭(zhēng)取成功的信心，這是抓好他們學(xué)習(xí)的關(guān)鍵一步。在英語(yǔ)教學(xué)中教師可應(yīng)用“成功教育”及分層教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)和表現(xiàn)欲望，寓德于教、寓教于樂(lè)，在快樂(lè)中訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，在學(xué)習(xí)中充分展示語(yǔ)言的魅力，利用學(xué)科本身的特點(diǎn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生興趣，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，挖掘?qū)W生的潛能，同時(shí)注意及時(shí)表?yè)P(yáng)，肯定學(xué)生的成績(jī)，盡力創(chuàng)造條件讓學(xué)生獲得成功的喜悅，樹(shù)立起“我能行”的自信心，使學(xué)生逐步形成自信、樂(lè)觀的人格特征。

總之，教學(xué)既是知識(shí)信息傳遞和反饋的交流過(guò)程，也是師生雙方情感交融與共鳴的過(guò)程。只有關(guān)注學(xué)生的情感，陶冶學(xué)生的情操，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心，克服學(xué)習(xí)中的消極情緒，使他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷增強(qiáng)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力，才有望為學(xué)生終身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和發(fā)展、以及健全人格的形成奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王初明.應(yīng)用心理語(yǔ)言學(xué).湖南教育出版社，2002.[2]賈冠杰.中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)心理研究.湖南師范大學(xué)出版社，1999.[3]梁儀.英語(yǔ)教學(xué)法研究.北京出版社，1999.[4]張學(xué)儀.試論英語(yǔ)教學(xué)中情感教學(xué)的原則和策略.基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)研究，2004.

第三篇：生本課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

篇一：生本課堂個(gè)性教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

烏蘇市第五小學(xué)生本課堂個(gè)性教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)

篇二：“生本課堂”教學(xué)案例5 《中國(guó)龍》教學(xué)案例

一、背景分析

本節(jié)教材是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)美術(shù)三年級(jí)第6冊(cè)第10課《中國(guó)龍》。本課是以“欣賞評(píng)述”為主，融“設(shè)計(jì)應(yīng)用”、“造型表現(xiàn)”于一體的一節(jié)美術(shù)課。

二、案例描述

師：乾隆皇帝當(dāng)年游曲阜孔廟的故事。

（我的教學(xué)意圖：與學(xué)生拉近距離。講故事激發(fā)學(xué)生興趣。留懸念，引發(fā)學(xué)生的好奇心。

1、它是河流里最兇猛的動(dòng)物；

2、它頭上有樹(shù)杈；

3、它的身體又長(zhǎng)又靈活；

4、它的爪子最銳利；

生：龍

師：原來(lái)同時(shí)擁有這些特征的動(dòng)物是龍!(導(dǎo)入新課，我書(shū)寫(xiě)課題一中國(guó)龍)師：龍是我國(guó)古代傳說(shuō)中的一種身體長(zhǎng)的有鱗、有角、能走、能飛、能游泳，很神奇。

生：“成語(yǔ)里，美術(shù)作品還有舞龍舞獅鬧元宵??”

三、案例反思

1、案例概要

在本案例中，我首先讓學(xué)生了解龍是中國(guó)民俗傳統(tǒng)的吉祥動(dòng)物，賦予神氣的力量，學(xué)生們都十分感興趣。在教學(xué)中，利用講故事、做游戲、音樂(lè)等形式教會(huì)學(xué)生用夸張的手法表現(xiàn)龍的形象，如：“頭大、爪大、尾大、鱗片”花紋眾多等。在制作中，利用不同的材料和彩紙，采取剪、貼等方式做一只有趣的小紙龍。

（一）課堂氛圍很好

本課不僅要達(dá)“到能抓住龍的特點(diǎn)，畫(huà)一條栩栩如生的龍”的目標(biāo)，還要讓學(xué)生體會(huì)龍的精神，為我們中華兒女是龍的傳人而自豪。所以，在最后一個(gè)環(huán)節(jié)，我安排了欣賞歌曲《龍的傳人》，同學(xué)們聽(tīng)到歌曲后很感動(dòng)。在情感上達(dá)到了共鳴，達(dá)到了升華。下課后，同學(xué)們遲遲不愛(ài)離去。

（二）教學(xué)形式靈活多樣

本課將學(xué)習(xí)主人的位置還給了學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)小組內(nèi)合作的探究分工共同完成教學(xué)任務(wù)的學(xué)習(xí)方法，為了能使學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)，我

（三）使學(xué)生形成基本的美術(shù)素養(yǎng)：

在教學(xué)中，我注重面向全體學(xué)生，以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)他們的人文精神和審美能力，為促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。通過(guò)上《中國(guó)龍》后，我的感慨萬(wàn)千，有驚喜，也有不足。

須水鎮(zhèn)第六小學(xué)鄭偉 篇三：生本課堂教學(xué)實(shí)錄

生本課堂教學(xué)實(shí)錄——《一夜的工作》

老河口市第八小學(xué) 李志云

一、課前兩分鐘

小主持人：同學(xué)們，大家好！今天的課前兩分鐘由我為大家主持。今天我給大家?guī)?lái)的是我課前收集的一個(gè)有關(guān)周總理勤儉節(jié)約的小故事。周恩來(lái)總理勤儉節(jié)約的小故事婦孺皆知，成為美談。他飲食清淡，每餐一葷一素，吃剩的飯菜，要留到下餐再吃，從不浪費(fèi)一粒米，一片菜葉。國(guó)務(wù)院經(jīng)常召開(kāi)會(huì)議，會(huì)議過(guò)午還不能結(jié)束，食堂便安排工作餐。總理規(guī)定工作餐標(biāo)準(zhǔn)是“四菜一湯”，飯后每人交錢(qián)交飯菜票，誰(shuí)也不準(zhǔn)例外?？偫沓酝觑?，總會(huì)夾起一片菜葉把碗底一抹，把飯湯吃干凈，最后才把菜葉吃掉。

生1：聽(tīng)了這個(gè)故事，讓我很感動(dòng)，周恩來(lái)是一個(gè)國(guó)家的總理，不搞特殊化，還處處嚴(yán)格要求自己，真了不起！

生2：我為周總理的一言一行感動(dòng)，他真是一位勤儉節(jié)約的好總理呀！我要向他學(xué)習(xí)！

二、設(shè)疑，導(dǎo)入新課

師：板書(shū)課題一夜的工作

三、小組交流前置作業(yè)

四、班級(jí)展示

師：小組合作

生：勇攀高峰

生：哪個(gè)學(xué)習(xí)小組愿意展示你們的朗讀？

生：我們奮斗小組來(lái)！

師：把勇攀高峰的“小勇士”獎(jiǎng)給他們。接著交流第二題。

師：我也贊同你的看法，其他同學(xué)呢？

團(tuán)結(jié)小組上臺(tái)展示：

生1：同學(xué)們大家好，我是團(tuán)結(jié)小組的1號(hào)，我們組和大家交流的是反映周恩來(lái)工作勞苦的句子。請(qǐng)同學(xué)們把目光投向文章的第二自然段，“我走進(jìn)總理的辦公室，那是一間高大的宮殿似的房子，室內(nèi)陳設(shè)極其簡(jiǎn)單，一張不大的寫(xiě)字臺(tái)，兩把小轉(zhuǎn)椅，一盞臺(tái)燈，如此而已?！边@個(gè)句子讓我很感動(dòng)。

生2：同學(xué)們，大家好！我是2號(hào)，我想補(bǔ)充1號(hào)的體會(huì)。課前我查閱了，知道了總理現(xiàn)在的辦公室是清朝一位攝政王住過(guò)的房子。

師：根據(jù)課前收集的資料，很好補(bǔ)充了內(nèi)容，體會(huì)更深，這辦法真好！

起喝茶，吃花生米?；ㄉ撞⒉欢啵梢詳?shù)得清顆數(shù)，好像并沒(méi)有因?yàn)槎嗔艘粋€(gè)人而增加了分量?！甭?lián)系上文，我知道“這時(shí)候”指周總理整整熬了一夜。在這種情況下，總理用已充饑的只是“一杯綠茶”和“數(shù)得清顆數(shù)”的花生米。

生4：大家好！我是4號(hào)，剛才我們組在一起討論了一個(gè)問(wèn)題，到底花生米增加沒(méi)？后來(lái)，我們組還是認(rèn)為花生米應(yīng)該是增加了的。聯(lián)系上文我知道值班室的同志端來(lái)兩綠茶，可以推斷花生米也應(yīng)該是兩個(gè)人的。

師：下面，我們繼續(xù)展示，哪一組愿意走上臺(tái)來(lái)？

生1：同學(xué)們，大家好！我們是活力小組的四位同學(xué)，我們今天要交流的最讓人感動(dòng)的句子是描述周總理工作勞苦方面的。請(qǐng)同學(xué)們把目光投向文章的第二自然段：“總理見(jiàn)了我，指著寫(xiě)字臺(tái)上一尺來(lái)高的一疊文件，說(shuō)：我今晚要批這些文件。你們送來(lái)的稿子，我放在最后。你到隔壁值班室去睡一覺(jué)，到時(shí)候叫你?！睆倪@句話中的“一尺來(lái)高”、“一疊”我明白了寫(xiě)字臺(tái)上的文件多，說(shuō)明了總理工作繁重。從“今晚要批這些文件”我也體會(huì)到問(wèn)題的工作很緊張，并且十分辛苦。

生3：同學(xué)們，大家好！我是3號(hào)，請(qǐng)同學(xué)們把目光投向文章第3自然段：“他一句句地審閱，看完一句就用筆在那一句后面畫(huà)上一個(gè)小圓圈。他不是瀏覽一遍就算了，而是一邊看一邊思索，有時(shí)停筆想一想，有時(shí)間我一兩句。”這幾句話是寫(xiě)周總理審閱文件的情景。從“看、畫(huà)、想、問(wèn)”這一連串的動(dòng)詞中，讓我感受到對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，一絲不茍。

生：我來(lái)補(bǔ)充活力小組3號(hào)的體會(huì)。

師：同學(xué)們，總理這樣一絲不茍，全神貫注地審閱的僅僅是這一份文件嗎？

師：是??！每當(dāng)夜幕降臨，華燈初上，我們的總理又坐在那張不大的寫(xiě)字臺(tái)前，打開(kāi)了他今晚要審閱的文件，只見(jiàn)他——

師：東方已經(jīng)發(fā)白，公雞也叫鳴了，這時(shí)我們的總理坐在辦公室桌前審閱最后一份文稿，只見(jiàn)他——

第四篇：生本課堂教學(xué)模式

生本課堂教學(xué)模式

在生本的課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式并不是單純的老師在講臺(tái)上講授的方式，而是將教師變成一個(gè)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生的角色回歸到他真正的身份——學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)的主體。例如閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生自由組合成不同的學(xué)習(xí)小組。他們通過(guò)先完成前置性作業(yè)、學(xué)生之間組內(nèi)的交流，互相解決問(wèn)題，學(xué)生個(gè)人能解決的問(wèn)題就讓學(xué)生自己解決，學(xué)生解決不少的問(wèn)題，學(xué)生合作解決，學(xué)生合作解決不了的問(wèn)題，師生合作解決，最后小組之間的成果展示完成閱讀教學(xué)。

（一）、個(gè)人先學(xué)，設(shè)置前置性作業(yè)

生本教學(xué)的起點(diǎn)是學(xué)生個(gè)體先學(xué)，以學(xué)生原始的、真正的、發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)動(dòng)力作為教學(xué)的第一步。那怎樣讓學(xué)生進(jìn)行有效的先學(xué)呢？生本教育提出了給學(xué)生布置前置性作業(yè)。把明天學(xué)習(xí)內(nèi)容的目標(biāo)、要求，變成學(xué)生先學(xué)的一個(gè)前置性作業(yè)——實(shí)際上是把明天的教學(xué)要求變成學(xué)生先學(xué)的一個(gè)問(wèn)題。通過(guò)“前置性作業(yè)”的形式，給學(xué)生提出了明確的先學(xué)任務(wù)，學(xué)生通過(guò)完成“前置性作業(yè)”，為第二天的小組交流提供了知識(shí)上的保障，從而有了想“展示”的欲望，由此展開(kāi)學(xué)生學(xué)習(xí)的第二環(huán)節(jié)——小組交流。所以，先學(xué)是誘發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的第一步；是小組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是知識(shí)獲得的根基。

那我們又是如何來(lái)設(shè)置前置性作業(yè)呢？我們應(yīng)切實(shí)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要并符合學(xué)生的實(shí)際能力去創(chuàng)設(shè)一些問(wèn)題讓學(xué)生樂(lè)于自行尋找或要略加思考才有的答案,從而刺激他們的求知欲,為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)自主探究,喜愛(ài)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。我們不能流于形式去布置一些讓學(xué)生花大量時(shí)間而且是力所不能及問(wèn)題,否則也許會(huì)造成學(xué)生有抵觸情緒、厭學(xué)的反作用。我在設(shè)計(jì)PEP六年級(jí)下冊(cè)Unit 3 Part BLet’s read 一文的教學(xué)時(shí),給學(xué)生創(chuàng)設(shè)的前置任務(wù)是:

1、在閱讀短文過(guò)程中劃出新單詞，并結(jié)合上下文理解其意思并寫(xiě)出來(lái)。

2、通過(guò)音標(biāo)，嘗試讀出單詞。

3、完成文后的練習(xí)。

4、在閱讀的過(guò)程中把自己不明白的、不清楚的或者是認(rèn)為要和老師、同學(xué)討論的問(wèn)題都勾出來(lái)，到時(shí)候和老師、同學(xué)討論。這是一個(gè)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度大大地提高，不再是教師說(shuō)什么學(xué)生就記什么，背什么，而是充分地利用自身的興趣達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

（二）、組內(nèi)交流，教師點(diǎn)撥,評(píng)選“優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)”

通過(guò)前置性作業(yè)指導(dǎo)學(xué)生先學(xué)，學(xué)生有了先學(xué)的基礎(chǔ)，回到課堂，就可以進(jìn)行小組交流。由于每個(gè)學(xué)生都會(huì)有自學(xué)所得（無(wú)論多少，無(wú)論對(duì)錯(cuò)），都想在同伴面前“show”一下。此時(shí)，我們就在課堂上給學(xué)生提供展示的機(jī)會(huì)，先進(jìn)行小組內(nèi)的學(xué)習(xí)交流，把在完成前置作業(yè)時(shí)找出疑難知識(shí)說(shuō)出來(lái)，向已經(jīng)學(xué)會(huì)同學(xué)請(qǐng)教，會(huì)的學(xué)生就教不會(huì)的學(xué)生，從而建造一個(gè)互相幫助、互相交流、合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)。使學(xué)生形成一種向別人求教是光彩的，能幫助別人的是好學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍。在PEP六年級(jí)下冊(cè)Unit 3 Part B Let’s read 一文我在閱讀課上也充分考慮學(xué)生的主體性，把文章交給學(xué)生，讓他們?nèi)ラ喿x，讓他們感受，讓他們?nèi)ダ斫?，讓他們?nèi)シ治?，讓他們?nèi)ビ懻?。這樣才能釋放學(xué)生的潛能，讓他們?nèi)?chuàng)造希望，從而在閱讀中學(xué)到知識(shí),得到快樂(lè)。

在生本課堂教學(xué)中的“討論活動(dòng)”時(shí)要注意以下一些問(wèn)題:

1、一定要讓學(xué)生先進(jìn)行獨(dú)立思考?！皼](méi)有獨(dú)立思考的討論如無(wú)源之水”,所以離開(kāi)學(xué)生獨(dú)立思考的討論是沒(méi)有一定深度的,是沒(méi)有什么實(shí)質(zhì)性的意義的。所以,在每次進(jìn)行討論之前,一定先給學(xué)生充分的時(shí)間,讓他們?nèi)オ?dú)立閱讀,獨(dú)立感悟,然后才去討論。這樣每個(gè)學(xué)生在討論的時(shí)候就會(huì)有話可說(shuō),有自己獨(dú)到的見(jiàn)解。

2、要注意調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)討論。尤其是小組討論,注意時(shí)間的控制,同時(shí)應(yīng)避免學(xué)生借討論講無(wú)關(guān)的內(nèi)容,浪費(fèi)了時(shí)間,使得討論流于形式。

3、要給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),在生本課堂教育中,主張盡量不要干預(yù)學(xué)生的活動(dòng),這并不是說(shuō)絕對(duì)不要去干預(yù)學(xué)生的討論,適當(dāng)?shù)母深A(yù)還是需要的。因?yàn)樵趯W(xué)生的討論中,有時(shí)會(huì)偏離了討論中心,有時(shí)討論會(huì)沒(méi)有結(jié)果。在這種時(shí)候,教師就應(yīng)當(dāng)進(jìn)行干預(yù),給以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥,創(chuàng)造一定的條件,讓學(xué)生在教師的啟發(fā)下,自己去解決疑難。相信，通過(guò)這樣的課堂活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能大大提高，學(xué)生的課堂參與積極性也會(huì)不斷提高，而且學(xué)生討論問(wèn)題的熱情高漲，提高了閱讀理解的能力。

為了能更好的形成這樣的學(xué)習(xí)氛圍，我們開(kāi)展了評(píng)選“優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)”的活動(dòng)。

在每個(gè)班里，我們都成立了以4人小組為單位的學(xué)習(xí)小團(tuán)隊(duì)，每個(gè)小團(tuán)隊(duì)都有自己的隊(duì)名，奮斗的目標(biāo)，通過(guò)對(duì)小團(tuán)隊(duì)的建設(shè)評(píng)比，來(lái)促進(jìn)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)與管理，而這也正好體現(xiàn)著 “高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生” 的生本教育觀。當(dāng)學(xué)生通過(guò)組內(nèi)交流、互助，使全組同學(xué)都學(xué)會(huì)之后，就可以做小老師，檢查其它團(tuán)隊(duì)的自學(xué)情況，給別的團(tuán)隊(duì)加分。這樣學(xué)生就更有動(dòng)力了。我們通過(guò)小團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)，紀(jì)律的自我管理。

（三）、小組間展示、互動(dòng)點(diǎn)評(píng)

小組交流之后，各個(gè)小組要對(duì)自己的討論學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示。一是對(duì)小組交流中已經(jīng)學(xué)會(huì)的知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充和分享，二是解決小組學(xué)習(xí)中存在的分歧、疑問(wèn)和沒(méi)有學(xué)會(huì)的知識(shí)。如果某個(gè)小組學(xué)習(xí)中存在疑問(wèn)，可以請(qǐng)其他小組學(xué)生上來(lái)講解，幫忙解決。讓學(xué)生之間互相作評(píng)價(jià)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)聆聽(tīng)，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，加以學(xué)習(xí)，分析別人的缺點(diǎn)，給予糾正。通過(guò)小組成果展示，鼓勵(lì)同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中注重細(xì)節(jié)，如在閱讀中遇到的語(yǔ)法知識(shí)結(jié)構(gòu)。然而，要讓學(xué)生記住老師所講的這些區(qū)別正是“師本”課堂老師所難以克服的困難之一，學(xué)生通過(guò)這種自主的學(xué)習(xí)和自我的學(xué)習(xí)及同學(xué)間的討論，卻往往能牢牢地記住這些。

在生本教育的課堂教學(xué)中,學(xué)生都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì),例如,多讓“待進(jìn)生”用英語(yǔ)讀一讀自己喜歡的一句話或一段話,這樣,讓他們有機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己。“待進(jìn)生”也就在表現(xiàn)自己的過(guò)程中,學(xué)習(xí)的積極性、學(xué)習(xí)的興趣都得以維持和增強(qiáng)。

第五篇：生本課堂教學(xué)基本要求

綏德縣四十鋪中學(xué)“生本課堂”教學(xué)基本要求

為了深入開(kāi)展打造生本課堂活動(dòng)，全面提升我校課堂教學(xué)效益。根據(jù)榆林市教育局《中小學(xué)教學(xué)常規(guī)管理要求》和《綏德縣構(gòu)建生本課堂深化課堂改革三年行動(dòng)計(jì)劃》的要求，結(jié)合我校教學(xué)實(shí)際，特制定《綏德縣四十鋪中學(xué)“生本課堂”教學(xué)基本要求》。具體要求如下：

一、生本課堂基本原則：

1.生本教育原則：生本課堂必須體現(xiàn)生本教育思想，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，必須充分信任學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面引領(lǐng)學(xué)生，一切為了學(xué)生，注重留給學(xué)生時(shí)間，讓學(xué)生自主發(fā)展，做學(xué)習(xí)的主人。

2.自主學(xué)習(xí)原則：生本課堂是充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“學(xué)堂”。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是其重要目的之一。為此，各環(huán)節(jié)的安排要求有利于學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中體驗(yàn)到成功的喜悅。預(yù)習(xí)習(xí)題的設(shè)計(jì)一定要為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)、為合作探究做服務(wù)。習(xí)題的編制要指導(dǎo)向所有的教學(xué)內(nèi)容，要體現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)與滲透，精講點(diǎn)撥要注重學(xué)習(xí)探究方法的指導(dǎo)。

3.可操作性原則：生本課堂是以學(xué)生為主體的課堂，為了提高課堂效益，必須增強(qiáng)各環(huán)節(jié)的可操作性，這樣才能使生本課堂具有實(shí)踐意義。

4.因材施教原則：實(shí)施生本課堂要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活體驗(yàn)等實(shí)際情況，安排教學(xué)活動(dòng)，切忌生搬硬套，杜絕簡(jiǎn)單化、剪貼化。

二、生本課堂模式要求

生本課堂要以生本教育思想為指導(dǎo)，以先學(xué)后教、合作探究、交流展示、精講點(diǎn)撥、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)為基本方法，結(jié)合學(xué)段、學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行整合優(yōu)化，制定出符合我校實(shí)際及學(xué)科特點(diǎn)的課堂教學(xué)模式。

（一）先學(xué)后教要求

“先學(xué)后教”是生本課堂的重要方法，是生本課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，承載著學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的重任。學(xué)生的預(yù)習(xí)活動(dòng)是師生互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)的必要準(zhǔn)備，課前必須充分的預(yù)習(xí)，課中的互動(dòng)、展示、探究和點(diǎn)撥不能成為空中樓閣。落實(shí)“先學(xué)后教”的重要工作就是要認(rèn)真編制導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案是用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究的學(xué)習(xí)方案，是自我學(xué)習(xí)的程序鏈，是合作探究的方向盤(pán)，是展示交流的指南針，是當(dāng)堂達(dá)標(biāo)的目標(biāo)地。為此，必須重視導(dǎo)學(xué)案的研制過(guò)程與導(dǎo)學(xué)案的質(zhì)量。

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定要全面、具體、可操作，要做到三維目標(biāo)有機(jī)融合，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，并根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際辯證處理好階段性目標(biāo)與總體目標(biāo)之間的關(guān)系。

2.重點(diǎn)驗(yàn)證點(diǎn)的內(nèi)容不僅要告之學(xué)生，更重要的體現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案的過(guò)程中、內(nèi)容中。

3.要注重知識(shí)聯(lián)系，把本節(jié)課內(nèi)容放在該學(xué)科整個(gè)學(xué)段學(xué)習(xí)過(guò)程上的地位呈現(xiàn)給學(xué)生，以便學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，做必要的準(zhǔn)備和為以后作鋪墊。要注重對(duì)本課所學(xué)知識(shí)、方法、規(guī)律的總結(jié)，在課堂上完成教學(xué)任務(wù)后，由學(xué)生在教師啟發(fā)、引導(dǎo)下完成。

4.要加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，包括學(xué)生要重點(diǎn)理解教材中的關(guān)鍵詞句、內(nèi)容等，以及學(xué)習(xí)方法、記憶方法、理解角度、理論活用等學(xué)習(xí)活動(dòng)方式的指導(dǎo)和疑難問(wèn)題的索引、提示等，是對(duì)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的重要指導(dǎo)，學(xué)法指導(dǎo)要具體。

5.要呈現(xiàn)問(wèn)題結(jié)構(gòu)，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)問(wèn)題應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)圖和程序鏈，要有層次和聯(lián)系，使學(xué)生在解決一個(gè)一個(gè)小問(wèn)題中，自然解決重點(diǎn)問(wèn)題，并讓學(xué)生體會(huì)到思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。

6.要注重反思領(lǐng)悟，學(xué)生學(xué)會(huì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)、解答每道題都要進(jìn)行反思、總結(jié)得失、領(lǐng)悟真理，必要時(shí)寫(xiě)在導(dǎo)學(xué)案上。

7.達(dá)標(biāo)檢測(cè)題的設(shè)計(jì)一定要圍繞新課教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容、核心內(nèi)容，突出重點(diǎn)，緊扣目標(biāo)，有針對(duì)性，要“精”、“準(zhǔn)”、“短”，設(shè)計(jì)一定將一節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行主次排序，不強(qiáng)求面面俱到。練習(xí)嘗試題要體現(xiàn)層次性，要有基礎(chǔ)訓(xùn)練題、小型綜合題和拓展訓(xùn)練題。

（二）合作探究要求

1.教師必須認(rèn)真落實(shí)新課程理念，每堂課都要開(kāi)展全方位探究?？尚〗M合作，可師生合作探究，也可以實(shí)施個(gè)人探究，各種探究活動(dòng)必須做好準(zhǔn)備，明確目標(biāo)，組織科學(xué)。

2.一定要實(shí)施問(wèn)題教學(xué)法，鼓勵(lì)學(xué)生提自己不懂的問(wèn)題。

3.要突出學(xué)生主體地位。要通過(guò)合作探究，讓學(xué)生自主解決問(wèn)題，活動(dòng)要有效，探究問(wèn)題要有效，學(xué)生參與要有效。

4.問(wèn)題呈現(xiàn)方式應(yīng)形式多樣，可口頭、可書(shū)面、可錄音、可視頻、可投影等。

（三）展示交流要求

課堂中學(xué)生展示交流要做到充分、適度、到位，具體從以下幾個(gè)方面操作。

1.展示的學(xué)生數(shù)量。要根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況，盡量讓更多的學(xué)生在課上得到展示。展示要可采用一對(duì)一展示、小組內(nèi)展示和全班展示交流等形式。

2.展示的呈現(xiàn)形式。要充分利用各種形式對(duì)學(xué)生的問(wèn)題解決進(jìn)行呈現(xiàn)。展示呈現(xiàn)的形式有黑板展示、紙質(zhì)展示、多媒體展示、語(yǔ)言表達(dá)等。

3.展示的姿態(tài)形式。要靈活運(yùn)用展示的狀態(tài)形式，可講解、演講、演示、表演、討論、辯論、質(zhì)疑和提問(wèn)等，以提高展示交流的高度、深度、廣度。

4.展示的質(zhì)量要求。要盡量讓問(wèn)題解決的不同方法都得到展示，以拓寬學(xué)生視野；要盡量展示問(wèn)題解決的方法、規(guī)律和體會(huì)等，以提高學(xué)生解決問(wèn)題能力，使全體學(xué)生共享合作探究的全部成果。

5.展示的良好習(xí)慣。要培養(yǎng)學(xué)生良好的展示交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課堂上要求學(xué)生“大聲講話、大膽質(zhì)疑?！边@一條必須作為常規(guī)基本要求落實(shí)好。

（四）精講點(diǎn)撥要求

1.點(diǎn)撥的內(nèi)容。教師要圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、聯(lián)系點(diǎn)、困難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)等核心內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)撥。

2.點(diǎn)撥的時(shí)間。教師精講點(diǎn)撥總時(shí)間原則上不超10分鐘，連續(xù)精講點(diǎn)撥不超3分鐘。凡是學(xué)生可以自己完成的事，教師決不替代。

3.點(diǎn)撥的深度。點(diǎn)撥不能停留在問(wèn)題解決的表象上，要過(guò)到適合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的深度，不能把展示熱鬧作為課堂追求的目標(biāo)。

4.點(diǎn)撥的高度。課堂點(diǎn)撥要從方法總結(jié)、規(guī)律把握、注意事項(xiàng)、體會(huì)反思、學(xué)習(xí)建議等方面進(jìn)行點(diǎn)撥，從而發(fā)揮問(wèn)題的全部功效，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、分析解決問(wèn)題能力，達(dá)到舉一反三之效。

5.點(diǎn)撥的廣度。課堂的開(kāi)放是有限的，而課外及以后的學(xué)習(xí)是無(wú)限的。因此，點(diǎn)撥要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行適度拓寬和鏈接，從而開(kāi)闊視野，豐富內(nèi)涵。

（五）當(dāng)堂達(dá)標(biāo)要求

1.每堂課都應(yīng)有達(dá)標(biāo)檢測(cè)。

2.檢測(cè)內(nèi)容呈現(xiàn)形式多樣化?？煽陬^，可紙質(zhì)，可用小黑板，還可以用多媒體展示，充分利用現(xiàn)有資源。

3.檢測(cè)步驟要切合學(xué)科特點(diǎn)，可以是集中的，也可以是分散的，分步的。

4.檢測(cè)內(nèi)容有批改方式及時(shí)間?？烧n后集中批改，也可讓學(xué)生在課堂上互相批改，教師也可以用多媒體邊展示檢測(cè)邊批改，也可根據(jù)部分不同層次學(xué)生掌握情況，推測(cè)全體學(xué)生的掌握狀況。

三、生本課堂評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)

1.是否重視學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)。

2.是否重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.是否使課堂教學(xué)保持有效互動(dòng)。

4.是否關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)。