第一篇：教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)途徑探析

教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)途徑探析

信息化教學(xué)已成為最新的教育理念。信息化教學(xué)對學(xué)校教育所產(chǎn)生的影響越來越大，教師信息化教學(xué)能力將與激發(fā)學(xué)生興趣、提升教學(xué)質(zhì)量息息相關(guān)。因此，需要從教師信息化教學(xué)能力內(nèi)涵、構(gòu)成、培養(yǎng)途經(jīng)幾方面加以研究，實現(xiàn)教師教學(xué)能力與時俱進，有效促進教師知識和能力的提升。

教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)途經(jīng)隨著社會信息化進程的加快，教師信息化教學(xué)能力的高低，已成為影響教師教學(xué)水平的重要因素，國家對教師信息化能力的培養(yǎng)也越來越重視。教育部在2012 年4 月頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出：要提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，采取多種方法和手段幫助教師有效應(yīng)用信息技術(shù)，更新教學(xué)觀念，改進教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，需要從信息化教學(xué)內(nèi)涵、能力構(gòu)成、提升途徑加以研究，不斷提升教師信息化教學(xué)能力。

一、內(nèi)涵解讀

信息技術(shù)是指用計算機和通信技術(shù)來設(shè)計、開發(fā)、安裝和實施信息系統(tǒng)及應(yīng)用軟件。一切與信息的獲取、加工、表達、管理和評價等有關(guān)的技術(shù)，都可以稱之為信息技術(shù)。

信息化教學(xué)是教師在利用信息與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)通過教學(xué)現(xiàn)狀分析、教學(xué)過程設(shè)計、教學(xué)任務(wù)實施和教學(xué)效果評價等方式，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，提升學(xué)生信息素養(yǎng)，提高對學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境的綜合利用水平。

教師信息化教學(xué)能力（E-teaching）是指教師在現(xiàn)代教學(xué)理論指導(dǎo)下，以信息技術(shù)為支持，利用教育技術(shù)手段進行教學(xué)的能力。它要求教師在觀念、組織、內(nèi)等一系列教學(xué)相關(guān)因素上設(shè)計與創(chuàng)新，從而改善課堂教學(xué)，使知識傳遞轉(zhuǎn)變?yōu)橐子诶斫夂碗p向互動的關(guān)系。

二、教師信息化教學(xué)能力構(gòu)成

教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)分成5個階段，即從“初步掌握基本信息和教育技術(shù)――制作應(yīng)用教學(xué)資源開發(fā)課程能力培訓(xùn)――結(jié)合學(xué)科特點重構(gòu)教學(xué)流程――綜合利用教學(xué)平臺進行師生有效互動―提升教學(xué)水平鑄就教學(xué)名師”。這5個階段的能力培養(yǎng)對應(yīng)5個層次，即“初步掌握――制作應(yīng)用――重構(gòu)流程――綜合利用――提升水平”，此5個層次的教學(xué)能力培養(yǎng)是不斷更新與發(fā)展的。

在遵循教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)目標的前提下，允許教師根據(jù)自身需求在求真務(wù)實的基礎(chǔ)上有計劃、有步驟地確立符合自身實際的教學(xué)能力提高過程。

三、教師信息化教學(xué)能力提升的途徑

1.途經(jīng)

（1）基本信息和教育技術(shù)能力普及培訓(xùn)。這一起步階段的具體內(nèi)容包括現(xiàn)代教育技術(shù)理論、信息化環(huán)境下的教與學(xué)、計算機基礎(chǔ)知識、多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)知識、辦公軟件等內(nèi)容的學(xué)習(xí)和掌握。通過對教師進行崗前多媒體培訓(xùn)，為教師的信息化教學(xué)能力培養(yǎng)打下了堅實的基礎(chǔ)。

（2）制作應(yīng)用教學(xué)資源設(shè)計開發(fā)課程能力培訓(xùn)。教學(xué)資源設(shè)計開發(fā)能力培訓(xùn)內(nèi)容繁多，具體體現(xiàn)為多媒體技術(shù)與教學(xué)能力培訓(xùn)、信息網(wǎng)絡(luò)資源設(shè)計與利用、利用信息化手段展現(xiàn)課堂教學(xué)設(shè)計等培訓(xùn)。以課題研究的形式帶動的教師對教學(xué)資源和課程教學(xué)的深入研究，有效提高教師的教學(xué)能力。

（3）結(jié)合學(xué)科特點重構(gòu)教學(xué)流程創(chuàng)新教學(xué)模式培訓(xùn)。作為教學(xué)水平提升階段，主要包括利用信息技術(shù)促進課程改革、利用信息化手段進行課程評價、通過創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案和教學(xué)模式改革結(jié)合學(xué)科特點，實現(xiàn)重構(gòu)教學(xué)流程。通過培訓(xùn)，使教師和信息技術(shù)人員通力合作，形成教育技術(shù)共同體，共同推動課程教學(xué)。

（4）綜合利用教學(xué)平臺進行師生互動能力培訓(xùn)。作為教師信息化教學(xué)能力綜合應(yīng)用階段，具體包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的應(yīng)用與課程設(shè)計、進行網(wǎng)絡(luò)課程與精品課程建設(shè)、利用多媒體技術(shù)延伸課堂教學(xué)的時間和空間，實現(xiàn)學(xué)生自主化不斷線學(xué)習(xí)。教師通過這一階段的學(xué)習(xí)培訓(xùn)后，可以構(gòu)建課程網(wǎng)站，進行師生網(wǎng)上互動，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間。

（5）提高信息化課堂教學(xué)技能打造教學(xué)名師培訓(xùn)。教師信息化教學(xué)水平的提高最終是要服務(wù)于學(xué)生，成為教學(xué)名師也是每一個教師的終極目標。通過組織教師參加校級網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)示范課程觀摩、開展合作研究能力培養(yǎng)、研究性學(xué)習(xí)等，與優(yōu)秀教師利用網(wǎng)絡(luò)談經(jīng)驗促交流，實現(xiàn)零距離接觸，推動自身課程教學(xué)改革。

2.方法

教師信息化教學(xué)能力的提升不是一蹴而就的，需要附以多種方式方法完成?？梢酝ㄟ^打破時間和空間的界限，利用課堂多媒體課件+網(wǎng)絡(luò)課堂+手機軟件+遠程學(xué)習(xí)的平臺實現(xiàn)教師能力提升目標。培訓(xùn)過程中將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與多媒體數(shù)字互助協(xié)作相融合，將課程理論與課后實踐相結(jié)合，真實促進教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展，提高培訓(xùn)的效率和效果和教師信息化教學(xué)能力。

3.策略

（1）從教學(xué)實踐中關(guān)注信息化教學(xué)活動。信息化教學(xué)能力屬于實踐性知識的范疇，教學(xué)能力的培養(yǎng)要通過不間斷的實踐訓(xùn)練。教師要將日常教學(xué)實踐活動與信息技術(shù)相結(jié)合，使教師在實踐中學(xué)習(xí)，在反思中成長。在教學(xué)實踐過程中強化信息化教學(xué)的意識，注重理論知識的學(xué)習(xí)，并將理論知識緊緊結(jié)合教學(xué)實踐活動本身，將其不斷發(fā)展壯大。

（2）從網(wǎng)絡(luò)中吸取養(yǎng)分關(guān)注信息化教學(xué)過程。信息化環(huán)境下要提升教師的教學(xué)能力，需要通過信息技術(shù)手段來進行，借助如微信、微博、QQ群等各種新媒體技術(shù)，實現(xiàn)從個人、校際、團隊、網(wǎng)絡(luò)共同體的平臺。平臺的搭建可以使教師隨時隨地貢獻自己的經(jīng)驗，互相交流溝通，共同進步。

（3）利用本校資源組織信息化教學(xué)能力培訓(xùn)。學(xué)校要注重教師個人的發(fā)展，在信息化的時代，教師需要不斷學(xué)習(xí)，學(xué)校要為教師能力的提升提供平臺，需要針對教師的需求開設(shè)信息化教學(xué)能力的培訓(xùn)，通過理論和實踐兩個層面來進行。教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)的內(nèi)容涉及：教育技術(shù)的技能、課件制作的技術(shù)，教學(xué)媒體的開發(fā)與使用，信息技術(shù)與課程整合的方法，開展教學(xué)活動的等內(nèi)容。以這些開展培訓(xùn)，可以采取“走出去”和“請進來”的方式，“走出去”到相關(guān)院校學(xué)習(xí)、參觀交流、學(xué)習(xí)訪問。“請進來”是聘請專業(yè)技術(shù)人員來校進行知識講解和技能傳授，切實提高教師信息化教學(xué)能力。

四、小結(jié)與啟示

在信息技術(shù)高度發(fā)達的今天，教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)對于提升教師信息素養(yǎng)與專業(yè)能力，促進教師深入開展教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段的整體改革，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才發(fā)揮了積極的作用。教師和院校只有在明確概念、掌握構(gòu)成要素、分辨方法途徑的基礎(chǔ)上開展各級各類培訓(xùn)，真正將信息化教學(xué)的理念和手段融入教師的理念和教學(xué)行為中。

參考文獻：

[1]趙健，郭紹青.信息化教學(xué)能力研究綜述.現(xiàn)代遠距離教育，2010，（04）：28-31.[2]周紅春，王亞希.高校教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的探索與實踐.中國教育信息化，2012，（01）：42-44.[3]張妍.高校教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)制度探析.中國冶金教育，2011，（01）：70-74.[4]李天龍，馬麗.大學(xué)教師信息化教學(xué)能力構(gòu)成要素探析.當(dāng)代教師教育，2013，（06）：44-47.本文為北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2013教師隊伍建設(shè)，青年英才培養(yǎng)計劃（PXM2013_014225_000091）。

第二篇：學(xué)生干部能力培養(yǎng)途徑

文 章來

源蓮山 課

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學(xué)生干部能力培養(yǎng)途徑

學(xué)生干部作為發(fā)揮“橋梁和紐帶”作用的群體，在學(xué)校的教育、管理工作中起著重要的作用。他們所具備的意識和能力，直接關(guān)系到學(xué)校工作及各項學(xué)生活動的開展，所以學(xué)校的教育管理工作者，應(yīng)把教育、培養(yǎng)、提高學(xué)生干部的意識和能力放在首要位置。

一、學(xué)生干部應(yīng)具備的六個基本意識

學(xué)生干部在學(xué)生中起著領(lǐng)袖、組織者和榜樣的作用，是學(xué)校各級組織、老師的助手，又是學(xué)校各級組織連接廣大同學(xué)的橋梁和紐帶。他們的言行舉止都會成為廣大同學(xué)效仿的對象，因此，學(xué)生干部要想在同學(xué)中具有較高的威信、較強的影響力和號召力，要想完成組織和老師交給的任務(wù)，必須具備以下幾種基本意識。

1.政治意識

立足本職，胸裝我們黨和國家及學(xué)校的大事。學(xué)生干部說話、辦事、組織活動要圍繞黨和國家的大政方針及學(xué)校的指導(dǎo)意見進行。在大是大非面前，敢于堅持真理，作風(fēng)正派，能模范遵守國家法令和學(xué)校的規(guī)章制度。

2.責(zé)任意識

要有大局意識，大到天下興亡匹夫有責(zé)；小到要對各級組織、老師和同學(xué)們負責(zé)。如當(dāng)遇到同學(xué)對學(xué)校在伙食、住宿等生活方面；教學(xué)安排、老師講課等教學(xué)方面；學(xué)生干部換屆、學(xué)生中發(fā)展黨員等思想政治方面有意見或建議時，一定要客觀地、實事求是地對待和處理。既要貼近同學(xué)，急同學(xué)之所急，需同學(xué)之所需；又要及時與組織和老師反映問題，同時要站在一定的高度去思考、理解，要帶頭相信、積極配合組織，使問題得到妥善解決。

3.服務(wù)意識

學(xué)生干部并不是學(xué)生官，更不應(yīng)該也不能夠是身份的象征，不能拿以炫耀于人，更不能帶有撈上一些東西、得到一些好處的功利思想。學(xué)生干部應(yīng)該是也只能是為同學(xué)服務(wù)的學(xué)生公仆，必須做到無私奉獻、不計報酬、無怨無悔，這是作為學(xué)生干部最起碼應(yīng)當(dāng)具備的思想認識。

4.安全意識

安全穩(wěn)定的大環(huán)境是進行學(xué)習(xí)、生活的前提和基礎(chǔ)，無論是在教室、宿舍、食堂，還是組織活動或外出，都要把安全放在第一位，為創(chuàng)建平安文明校園而努力。

5.創(chuàng)新意識

這是社會發(fā)展進步的主流意識，誰缺了它誰就會被社會所淘汰。學(xué)生干部在學(xué)習(xí)、開展各項活動時都要體現(xiàn)繼承弘揚與開拓創(chuàng)新的意識，從而有利于發(fā)揮學(xué)生干部的影響力、凝聚力、推動力。

6.形象意識

由上述五個意識決定學(xué)生干部的形象必須達到衣著整潔、舉止大方、談吐文明流暢。用外在的形象表現(xiàn)出內(nèi)在氣質(zhì)，用氣質(zhì)增強自身的場能效應(yīng)。把同學(xué)吸引到自己的周圍，發(fā)揮學(xué)生干部的率先垂范作用，為學(xué)校贏得贊譽；為自己贏得鮮花和掌聲。

二、學(xué)生干部應(yīng)具備的五個能力

學(xué)生干部的作用決定了在具有上述六個基本意識的基礎(chǔ)上，還要具備以下幾種基本能力，才能夠成為學(xué)校各級組織和老師強有力的助手，把學(xué)校和學(xué)生工作開展得有聲有色、達到預(yù)期目的。

1．表達能力

表達能力是學(xué)生干部上承下達、組織活動、開展工作的基本能力，它包括口頭和書面表達能力。學(xué)生干部要經(jīng)常發(fā)表講話、主持會議，要經(jīng)常與同學(xué)交流。

2．組織管理能力

組織管理能力是學(xué)生干部的核心能力。實施素質(zhì)教育大背景下學(xué)校經(jīng)常開展各種校園文化活動，這些活動大都由學(xué)生干部來組織開展，這就要求學(xué)生干部要有一定的組織管理能力。組織活動要周密，在開展活動前進行論證，做好計劃，在計劃實施過程中要有針對性，使每個環(huán)節(jié)的工作落到實處，保證活動順利進行。

創(chuàng)新、決策能力

3．創(chuàng)新、決策能力

創(chuàng)新、決策能力是學(xué)生干部的關(guān)鍵能力。在開展各項學(xué)生活動中，有許多事情固然有經(jīng)驗可循，有例子可效仿，但更多的時候要面對的是完全沒有做過的工作，需要一種創(chuàng)造性思維把工作從無做到有，從有做到好。這就要求學(xué)生干部要發(fā)揮聰明才智、創(chuàng)造性地開展工作，有善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，敢于提出自己獨立見解的勇氣。

4．隨機應(yīng)變能力

隨機應(yīng)變能力是學(xué)生干部綜合能力的反映。工作中遇到困難和障礙是常事；加之學(xué)生群體中，每個人的思想方法、學(xué)習(xí)能力、生活習(xí)慣、心理素質(zhì)、社會交往、家庭狀況、處世方式等都有不同，盡管學(xué)生工作者思想工作再到位，也難免偶發(fā)事情的發(fā)生。面對突發(fā)事件和困難，就需要學(xué)生干部發(fā)揮上承下達、組織協(xié)調(diào)的作用，能夠隨機處理，以達到最佳效果。

5．心理承受能力

心理承受能力是學(xué)生干部開展工作、完成任務(wù)的保障。一是受各方面因素影響，學(xué)生干部組織開展的活動不可能讓所有的同學(xué)滿意；二是由于大學(xué)生的個體差異性，學(xué)生干部與他們處于平等的地位，處于同一起跑線上，有時難免出現(xiàn)嫉妒心理表現(xiàn)出不同的態(tài)度，甚至竭力的反對或抵制。對此，如果心理調(diào)控能力差，或者意氣用事，不能冷靜處理，反而會使矛盾擴大，這樣不僅不利于整體工作的開展，甚至?xí)绊憘€人的威信。

三、學(xué)生干部能力培養(yǎng)的途徑與方法

建立一支高素質(zhì)的學(xué)生干部隊伍，我們是在選拔—培訓(xùn)—實踐—總結(jié)的過程中，有意識地培養(yǎng)學(xué)生干部的基本意識，不斷提高他們的工作能力。

1．擇優(yōu)選擇，任人唯賢

即首先將學(xué)生干部條件公布、宣傳到廣大同學(xué)中，然后通過自薦、推薦、競聘、選舉、任命等形式選拔學(xué)生干部，有組織、有計劃地進行，一定要堅持群眾觀點，深入師生當(dāng)中調(diào)查研究，注重學(xué)業(yè)成績和群眾基礎(chǔ)。做到堅持標準，全面考察，公平公正，擇優(yōu)選擇，任人唯賢。適用于新生入學(xué)、每學(xué)期或?qū)W年學(xué)生干部改選、換屆等。

2．注重培訓(xùn)，提高素質(zhì)

學(xué)生干部選好后，首先各級主管領(lǐng)導(dǎo)要重視學(xué)生干部培養(yǎng)工作并且及時給予指導(dǎo)，要時刻對他們關(guān)心、培養(yǎng)和教育，這是加強學(xué)生干部隊伍建設(shè)的關(guān)鍵。因為學(xué)生干部的思想、性格尚未定型、工作經(jīng)驗不足、學(xué)業(yè)負擔(dān)較重，容易導(dǎo)致工作方法簡單、工作效率低等問題。所以加強對學(xué)生干部的培養(yǎng)教育。

3．大膽實踐，獎勵優(yōu)秀

要使學(xué)生干部較快地進入角色，就要在他們掌握一定的理論知識能力后，鼓勵他們大膽實踐，在實踐中取得一點兒成績就表揚，經(jīng)常表揚會使學(xué)生干部信心倍增，情緒高漲，發(fā)揮各種潛能使工作、學(xué)習(xí)進入最佳狀態(tài)，取得好成績。對于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生干部，在期末綜合測評中都要有所加分，并且在評優(yōu)中將學(xué)習(xí)、工作中表現(xiàn)突出的樹為標兵，以此激勵他們；對于做的不合適的要進行批評，但要講究方式方法，以使他們知錯會改，不斷進步。

4．及時總結(jié)，勇于創(chuàng)新

總結(jié)是使人進步提高的要素，因此，要指導(dǎo)學(xué)生干部學(xué)會思考、學(xué)會總結(jié)、勇于創(chuàng)新。學(xué)生干部在工作實踐中如果不注意及時總結(jié)，不注意及時發(fā)現(xiàn)自己工作的得失，就無法揚長避短、提高工作能力。因此，各主管部門和主管教師在各級學(xué)生干部的使用過程中，要經(jīng)常給他們指點迷津，針對具體工作及時加強指導(dǎo)，定期總結(jié)階段性工作，指出工作中存在的問題，并幫助他們改進工作方法和學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)生干部的獨立思考、分析問題、解決問題和勇于創(chuàng)新的能力.

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第三篇：試論電大教師信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)

試論電大教師信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)

靈臺縣電大工作站 黎俊濤

【摘 要】：教師隊伍建設(shè)是開放大學(xué)創(chuàng)建的關(guān)健環(huán)節(jié)，目前電大教師隊伍的信息技術(shù)教學(xué)能力存在著許多問題，不能適應(yīng)開放大學(xué)遠程教學(xué)的需要，只有采取強有力的措施培養(yǎng)提高教師隊伍的信息化教學(xué)能力，才能為開放大學(xué)的創(chuàng)建奠定堅實的基礎(chǔ)?！娟P(guān)鍵詞 】：遠程教育 信息化教學(xué) 教育信息化 課程教學(xué)

創(chuàng)建國家開放大學(xué)已經(jīng)進入到最關(guān)健的階段，要辦好國家開放大學(xué)最根本的是遠程教育教師隊伍建設(shè)，培養(yǎng)一支適應(yīng)現(xiàn)代遠程教育發(fā)展需求的教師隊伍，關(guān)系到開放大學(xué)建設(shè)的成敗。而教師培養(yǎng)的核心內(nèi)容是提高教師的信息化教學(xué)能力。

電大教師信息化教學(xué)能力就是利用信息技術(shù)開展遠程教學(xué)的能力。信息技術(shù)是指有效獲取、存儲、加工、傳送和應(yīng)用信息的技術(shù)。信息技術(shù)能為課堂教學(xué)提供多媒體資源；為教學(xué)提供教學(xué)的工具；能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率；為教學(xué)提供交互的環(huán)境。信息技術(shù)教學(xué)是電大遠程教學(xué)的主要形式。

一、培養(yǎng)和提高電大教師信息化教學(xué)能力是落實電大教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)健。

（一）提高教師的信息化教學(xué)能力是現(xiàn)代遠程教育發(fā)展的要求。

遠程教育經(jīng)過函授教育、廣播電視教育和現(xiàn)代遠程教育三個歷史階段?，F(xiàn)代遠程教育是隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型教育方式。計算機技術(shù)、多媒體技術(shù)、通信技術(shù)的發(fā)展，特別是因特網(wǎng)(Internet)的迅猛發(fā)展，使遠程教育的手段有了質(zhì)的飛躍，成為高新技術(shù)條件下的遠程教育?，F(xiàn)代遠程教育是以現(xiàn)代遠程教育手段為主，融面授、函授和自學(xué)等教學(xué)形式，多種媒體優(yōu)化、有機組合的教育方式?，F(xiàn)代遠程教育可以有效地發(fā)揮各種教育資源的優(yōu)勢，可以為各類教育提高教育質(zhì)量提供有力支持，可以為各種社會成員學(xué)習(xí)提供方便的廣泛的教育服務(wù)。

現(xiàn)代遠程教育手段的主要特點是教師和學(xué)生能夠跨越空間進行實時或非實時的交互。這也是現(xiàn)代遠程教育與傳統(tǒng)教育方式最顯著的區(qū)別，也是它的優(yōu)勢所在。構(gòu)建終身學(xué)習(xí)型社會，實現(xiàn)電大向國家開放大學(xué)的轉(zhuǎn)型發(fā)展，為現(xiàn)代遠程開放教育提供了廣闊地發(fā)展空間，也為電大教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。

（二）提高教師的信息化教學(xué)能力是實現(xiàn)教育信息化的基本要求。教育信息化是指在教育過程中比較全面地運用計算機多媒體和網(wǎng)絡(luò)通訊為基礎(chǔ)的現(xiàn)代化信息技術(shù),促進教育的全面改革。這是信息化社會對教育發(fā)展提出的新要求,它將有助于加快知識更新速度,能夠突破教育環(huán)境的時空限制,創(chuàng)造出更多新的教育模式,從而培養(yǎng)出具有高度創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才。在當(dāng)前發(fā)達國家的教育改革中,已經(jīng)把教育信息化程度作為衡量教育現(xiàn)代化的一個重要標志。2012年3月教育部頒布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，這一規(guī)劃提出的發(fā)展目標之一就是“信息技術(shù)與教育融合發(fā)展的水平顯著提升”。規(guī)劃中指出“充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)獨特優(yōu)勢，信息化環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力明顯增強，教學(xué)方式與教育模式創(chuàng)新不斷深入，信息化對教育變革的促進作用充分顯現(xiàn)”。到2020年，要全面完成《教育規(guī)劃綱要》所提出的教育信息化目標任務(wù)，形成與國家教育現(xiàn)代化發(fā)展目標相適應(yīng)的教育信息化體系，基本建成人人可享有優(yōu)質(zhì)教育資源的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，基本形成學(xué)習(xí)型社會的信息化支撐服務(wù)體系。對于電大來說要實現(xiàn)這一目標的要求，就是要提高教師的在信息化環(huán)境下的科學(xué)研究能力和教育教學(xué)能力。

（三）信息化教學(xué)能力是創(chuàng)辦開放大學(xué)師資隊伍建設(shè)的根本要求。按照《國家開放大學(xué)建設(shè)實施方案》的要求，教師隊伍建設(shè)要堅持“專兼結(jié)合，以兼為主，動態(tài)開放”的原則，建設(shè)業(yè)務(wù)精湛，結(jié)構(gòu)合理、特色鮮明的師資隊伍，這個隊伍包括教學(xué)、科研、管理、遠程學(xué)習(xí)支持和技術(shù)隊伍。這個隊伍既要從事課程設(shè)計、資源開發(fā)和網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)，又要從事基于網(wǎng)絡(luò)的導(dǎo)學(xué)、助學(xué)活動。目前最重要的是分校和縣級工作站師資隊伍，他們的教學(xué)能力直接影響著教學(xué)環(huán)節(jié)的落實，助學(xué)、導(dǎo)學(xué)能否滿足學(xué)員自主學(xué)習(xí)的需求，最終影響著開放大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量能否經(jīng)受住社會各界的檢驗。

二、電大教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)存在的問題

（一）基層電大缺乏一支熟悉遠程教育特點和熟練掌握信息技術(shù)的專、兼職相結(jié)合的教師隊伍。從我國目前基層電大的發(fā)展實際來年，大多數(shù)分校、工作站教師數(shù)量嚴重不足，而且兼職多，事務(wù)性工作多，教學(xué)、助學(xué)中僅滿足于下載中央電大和省校資源，個別教師能夠自己制作多媒體課件和小課件，這和開放大學(xué)建設(shè)要求教師運用信息技術(shù)進行教學(xué)相去甚遠。同時，搞教學(xué)的不懂信息技術(shù)，懂信息技術(shù)的不從事教學(xué)，存在“兩張皮”現(xiàn)象?？h級工作站教師大多從事中職教學(xué)，只習(xí)慣于傳統(tǒng)的面授教學(xué)，對運用信息技術(shù)開展現(xiàn)代遠程教學(xué)很不適應(yīng)。

（二）組織短期集中培訓(xùn)難以形成技能。在過去的幾年中，教育行政部門、各類項目和相關(guān)部門都組織過很多次短期培訓(xùn)班，如“中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)項目”、“因特爾未來教育項目”等，在改變教師的觀念，傳播新技術(shù)、新思想、新理念方面發(fā)揮了重要作用。但是在新課程改革與信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，教師需要學(xué)習(xí)掌握大量的新方法與新理論，需要一個系統(tǒng)知識與技能的學(xué)習(xí)過程。短期培訓(xùn)很難在形成教師的系統(tǒng)知識技能方面發(fā)揮有效的作用。

（三）校本培訓(xùn)效果不佳。主要是大多數(shù)培訓(xùn)工作采取專題培訓(xùn)的方式，有的側(cè)重于多媒體使用，有的側(cè)重于計算機應(yīng)用技術(shù)，有的側(cè)重于社會實踐環(huán)節(jié)，有的側(cè)生于解決某一實際問題，缺少綜合性和系統(tǒng)性，更缺少針對性。加之許多培訓(xùn)只注重培訓(xùn)的過程，沒有進行嚴格的考核評價，致使培訓(xùn)工作走了過場，沒有達到預(yù)期的目的。要搞好電大教師的信息技術(shù)培訓(xùn)，必要的培訓(xùn)內(nèi)容規(guī)劃與設(shè)計是十分重要的。但很少有基層電大能夠?qū)π１九嘤?xùn)全面規(guī)劃，校本培訓(xùn)內(nèi)容存在不系統(tǒng)性，培訓(xùn)的效果受到極大的影響。加之培訓(xùn)得不到系統(tǒng)的專家指導(dǎo)與引領(lǐng)，極容易“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”對提高電大教師的信息化教學(xué)能力產(chǎn)生不了整體推動作用。

三、提高電大教師信息化教學(xué)能力的對策。

（一）建立和完善電大教師信息技術(shù)能力標準。

為了使電大教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)有法可依，有章可循，要加快推進教育信息化法制建設(shè)，將教育信息化列為政府教育督導(dǎo)內(nèi)容，省級電大要制定《電大教師信息技術(shù)能力標準》，將信息技術(shù)能力納入電大教師資格認證與考核體系，完善電大系統(tǒng)技術(shù)人員的編制管理與職稱（職務(wù)）評聘辦法。對外聘兼職教師要采取“先培訓(xùn)，后上崗”的辦法，實行開放大學(xué)遠程教育教師資格準入制度。

（二）大力開展電大教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)。

各級電大都要制定適合自身情況的培訓(xùn)規(guī)劃（長遠規(guī)劃和短期規(guī)劃），針對教師的工作現(xiàn)狀、生活現(xiàn)狀、能力水平現(xiàn)狀和遠程教學(xué)的需求，在不影響教師正常工作的前提下，形成對教師信息化教學(xué)能力的系統(tǒng)培養(yǎng)與長期的支持，以最終形成教師專業(yè)化發(fā)展的可持續(xù)性，要建設(shè)電大教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)的網(wǎng)絡(luò)平臺（和中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的平臺相類似），在培訓(xùn)中采用二級培訓(xùn)模式，一是由省級電大專家教授對省直學(xué)院、工作站、分校骨干教師進行全面培訓(xùn)與指導(dǎo)，二是由市級電大受訓(xùn)的骨干教師小組完成對分校教師和各縣工作站教師進行的全面培訓(xùn)與指導(dǎo)。可以采取各種培訓(xùn)方式，如：短期集中培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)課程平臺支持下的自主學(xué)習(xí)、分校與分校、縣級工作站之間的協(xié)作學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)課程平臺支持下的校本培訓(xùn)、開展課件制作和多媒體教學(xué)大賽等等。

（三）加強信息技術(shù)和課程教學(xué)的整合。

開展信息技術(shù)能力培訓(xùn)的目的是為了提高開放大學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，適應(yīng)現(xiàn)代遠程教學(xué)的多方面要求，我們要快速提高對教育信息化認識和理解，借助遠程教育資源，大力推進信息技術(shù)在開放教育學(xué)科教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學(xué)科課程的有效整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。特別是要根據(jù)本、?？撇煌瑢I(yè)特色，尋找信息技術(shù)和課程資源的最佳結(jié)合點，使二者得到完美的結(jié)合。

（四）將信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)滲透在電大開放教育教學(xué)工作中。

信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的成果要體現(xiàn)在遠程開放教學(xué)過程中，要滲透到日常教學(xué)、學(xué)習(xí)支持服務(wù)中，因此各級電大要為教師提供網(wǎng)上教學(xué)新技術(shù)、新理念、新方法的培訓(xùn)，開發(fā)教師網(wǎng)上教學(xué)培訓(xùn)教材（如網(wǎng)上教學(xué)指南），促進教師網(wǎng)上教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，提高教師網(wǎng)上教學(xué)的設(shè)計和組織實施能力。網(wǎng)上教學(xué)的質(zhì)量體現(xiàn)在每個專業(yè)每門課程每位教師中，落實到網(wǎng)上教學(xué)過程的具體環(huán)節(jié)中。要切實解決網(wǎng)上答疑不能及時回復(fù)、網(wǎng)上資源應(yīng)用效果不佳、網(wǎng)上教學(xué)活動的參與度低等比較突出的問題，做到網(wǎng)上教學(xué)的精細化。鼓勵教師積極利用課程論壇開展教學(xué)活動。研究適合不同教學(xué)模式的網(wǎng)上教學(xué)活動組織和技術(shù)支持方式，如網(wǎng)上專題討論、網(wǎng)上學(xué)習(xí)小組。將面授導(dǎo)學(xué)和網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)有機結(jié)合到一起，向?qū)W生介紹網(wǎng)上資源的內(nèi)容和網(wǎng)上學(xué)習(xí)方法，鼓勵學(xué)生參與網(wǎng)上教學(xué)活動和日常輔導(dǎo)答疑。

提高電大教師信息化教學(xué)能力不是權(quán)宜之計，不能一簇而蹴，要長遠規(guī)劃，全面安排，從最基礎(chǔ)的工作做起，其中，建立和完善電大教師信息技術(shù)能力標準和考核體系是保障，加強信息技術(shù)和課程教學(xué)的整合是核心內(nèi)容，開展信息技術(shù)培訓(xùn)工作既要抓好具體實施，又要滲透到電大日常教學(xué)和支持服務(wù)工作中去，用教學(xué)質(zhì)量的提高來檢驗培訓(xùn)的效果。

參考文獻：

1、《教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)策略的個案研究》郭紹青 西北師范大學(xué)教育技術(shù)與傳播學(xué)院

2、《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》

3、《國家開放大學(xué)建設(shè)實施方案》2011年6月

4、《淺談如何加快農(nóng)村學(xué)校教育信息化建設(shè)》張建廷

第四篇：培養(yǎng)創(chuàng)新能力 拓展作文途徑

文科

培養(yǎng)創(chuàng)新能力 拓展作文途徑

平江縣虹橋鎮(zhèn)胡筠學(xué)校 黃偉

素質(zhì)教育的核心就是大力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，創(chuàng)新能力是創(chuàng)造出新的能力，而創(chuàng)新的本質(zhì)在于“新”。江總書記曾多次指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。”“一個沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界民族之林?！笨梢哉f“創(chuàng)新”已成了新世紀最受關(guān)注的詞語。教育需要創(chuàng)新，語文教學(xué)需要創(chuàng)新，作為教學(xué)更需要創(chuàng)新。

長期以來，我們的作文教學(xué)成了一大難題，學(xué)生不愿學(xué)，老師還得循規(guī)蹈矩地教。一說到作文，很多學(xué)生就叫頭疼。我認為這其中有很大部分的原因是老師在作文教學(xué)中沒有創(chuàng)新，死板沉悶，不能激發(fā)學(xué)生興趣。所以讓學(xué)生把作文當(dāng)成一種負擔(dān)，而不是一種快樂。許多同學(xué)寫作只會人云亦云，落入俗套，或只能東拼西湊，勉強成文。有的學(xué)生甚至說老師啊，我愿意多勞動，可否讓我不寫作文。由此可見，沒有興趣，就沒有成功，沒有創(chuàng)新，就沒有生命力。而一個作文教學(xué)好的老師要激發(fā)寫作興趣，關(guān)鍵也就是在作文教學(xué)的內(nèi)容和形式上有所創(chuàng)新。這種教學(xué)創(chuàng)新的形式隨處可見，在平時的作文教學(xué)中，為了達到激發(fā)學(xué)生作文興趣，提高寫作能力的目的，我嘗試了以下一些方法來進行作文教學(xué)的創(chuàng)新。

一、學(xué)生展示表演

小孩子特別好動，那就讓他們在作文中動起來。在設(shè)計第七冊課文《新型玻璃》教學(xué)時，我讓同學(xué)們學(xué)完課文后，分別上臺擬人化的充當(dāng)各種玻璃進行表演，先說樣子再說用途，幾個同學(xué)合作編一個故事，要求情節(jié)生動。學(xué)生非常踴躍的上臺表演，并且有很多獨特的創(chuàng)新之處。緊接著我馬上讓全體同學(xué)根據(jù)學(xué)生臺上的表演來完成一種產(chǎn)品自我介紹的片段聯(lián)系。結(jié)果就連平時最不喜歡作文的同學(xué)也沒出現(xiàn)抓耳撓腮的局面。隨之我讓學(xué)生拿起筆以《我是——玻璃》為題，把自己剛才表演時說的話和自己當(dāng)時心里想的內(nèi)容寫下來。學(xué)生都感到有話可寫，尤其令我感到高興的是有的學(xué)生把表演過程中其他同學(xué)說的特別好的詞語、句子用到自己的習(xí)作中了。在教學(xué)《陶罐和鐵罐》、《小珊迪》等課文時，也都先讓學(xué)生上臺表演，然后寫作文，這不失為一個好方法。

二、激發(fā)豐富想象

想象是創(chuàng)造的先導(dǎo)。小學(xué)生的想象力尤其豐富，他們常常會想到星月以上的境界，想到地面以下的情形，想到上天入地，想到翻江倒海。童話和科幻故事深受孩子喜愛就可充分反映這一點了。根據(jù)小學(xué)生的這一特點，作文教學(xué)中，我注意鼓勵學(xué)生大膽想象，善于聯(lián)系，敢于質(zhì)問。知道他們寫童話故事，寫科幻作文，讓他們盡情表達心中的追求、愿望和理想。如學(xué)習(xí)完《狐貍和烏鴉》、《狼和小羊》這一類課文后，我出示了以下幾種動物“猴子、孔雀、烏龜、大象、老虎、山羊、熊貓”，讓學(xué)生們從中選擇幾種動物編寫童話故事，從表面看起來幾乎沒有聯(lián)系的動物，如“熊貓與烏龜”，可到了學(xué)生的筆下卻有著各種不懂的關(guān)系，有的同學(xué)寫的是熊貓和烏龜相互幫助；有的同學(xué)寫的互相嘲笑對方的模樣；有的同學(xué)寫的是熊貓與烏龜舉行有趣的比賽；還有的同學(xué)寫出了具有時代特色的“熊貓和烏龜兩位老板為了吸引顧客，打出了商品打折的廣告牌”。真可謂是思維各異，寫出的作品百花齊放。有時圍繞中心想象出動（植）物、風(fēng)、雨、雷、電像人那樣對話，活動等。結(jié)果同學(xué)們興趣盎 然，寫得活潑生動。為了充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，我有意識地在想像作文的訓(xùn)練中采取了“先說后作再評再寫”的做法。先向?qū)W生說明了訓(xùn)練的內(nèi)容和要求，并給予啟發(fā)，然后讓同學(xué)們自己展開想象，先在小組上說說，然后根據(jù)所說的內(nèi)容寫出你想象的結(jié)果。最后把學(xué)生的課作放到小組評點，根據(jù)小組的意見讓學(xué)生自己修改，在班上朗讀自己的習(xí)作，聽取大家的意見，再次要求學(xué)生自己修改。這樣做可以使每個同學(xué)都能充分地開動腦筋進行想象，不受約束。這樣，同學(xué)們想象來的東西多姿多彩。對同一題材，他們會從不同的角度去伸展，思維活躍，寫出來的文章就跟有特色，不會千篇一律。

三、創(chuàng)設(shè)優(yōu)美情境

贊可夫說：“只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己的想法表達出來的氣氛下，才能產(chǎn)生出豐富多彩的思想、情感和詞語?！眲?chuàng)設(shè)作文情境，使學(xué)生對所寫事物充滿興趣，激情滿懷，并能在特定的情境中，在老師的指導(dǎo)下提高表達能力和認識水平。如我在指導(dǎo)學(xué)生寫《記一位給你留下印象最深的人》時，根據(jù)內(nèi)容設(shè)計了題目《不想說再見》。一上課，先用一段感人的導(dǎo)語激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，接著又播放了一首學(xué)生喜愛的樂曲《伙伴》，并有旁白，給我生創(chuàng)造了輕松、民主、和諧的情景，激起學(xué)生遐想。學(xué)生們自然追隨音樂去追憶那難忘的學(xué)習(xí)生活和教會他們學(xué)習(xí)、生活的老師。一樁樁一件件事涌上心頭；一張張可親可敬的面孔清晰地出現(xiàn)在眼前。在經(jīng)過了輕松的師生對話后，學(xué)生用了很短時間就寫出了一篇篇感人肺腑的作文。那些話都是從學(xué)生心底涌出來的。把深情的島嶼和動人心弦的配樂巧妙地結(jié)合在一起，激發(fā)起學(xué)生強烈的表達愿望。

四、模擬體驗生活

創(chuàng)作來源于生活。如果學(xué)生的生說是枯燥無味的、暗淡無光的，那么他們寫出來的作文肯定也是干巴巴的、大同小異的。葉老師說得好：“文章必須從真實的生活里產(chǎn)生出來……有了充實的生活才有好文章?！弊魑慕虒W(xué)必須樹立“大語文”教育觀，要引導(dǎo)學(xué)生到社會這個大環(huán)境中去認識生活，體驗生活，用語言表達生活。因此，必須加強課外練筆訓(xùn)練，并要改變?nèi)沼?、周記的傳統(tǒng)格式，推行“生活速寫”，為學(xué)生鋪設(shè)一座溝通生活與寫作的橋梁。在作文教學(xué)中，為了調(diào)動學(xué)生寫作興趣，我指導(dǎo)學(xué)生把繪畫中的“速寫”，借鑒到寫作中來，用文筆代替畫筆，去描繪燦爛多姿的生活片段，抒寫靈動多變的心情，感想；只要是美的材料，不嫌其小，不嫌其少地進行捕捉，并迅速地寫下來。雖然其反映的內(nèi)容往往是一個瞬間，但瞬間凝結(jié)著永恒，抓住生活中閃光的瞬間，也就捕捉住了生發(fā)妙文的良機。因為我強調(diào)的是觀察生活，體驗生活，描繪生活，所以就稱它為“生活速寫”。我意在通過“生活速寫”這座橋，讓學(xué)生介入社會，讓生活走進作文。

作文是一個人語言能力、知識水平、思想素質(zhì)、思維習(xí)慣等的綜合反映。學(xué)生作文如養(yǎng)成了創(chuàng)新習(xí)慣、強化了創(chuàng)新意識，不但可以提高作文水平，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)、提高創(chuàng)新能力，突顯他們的特色，張揚他們的個性、總之，我們要大力提倡，鼓勵學(xué)生根據(jù)自身的特點，寫出具有個性特色的文章來。為學(xué)生日后成長、為開拓創(chuàng)新型人才奠定基礎(chǔ)。

第五篇：英語專業(yè)師范生科研能力培養(yǎng)途徑

【摘 要】本研究旨在觀察、探索英語專業(yè)師范生在優(yōu)秀畢業(yè)論文培養(yǎng)項目中所取得的收獲和遇到的問題, 進而獲得本科生科研進程特點和規(guī)律的一手材料。結(jié)果發(fā)現(xiàn): 學(xué)生自主選擇的研究方向與問題多為自己感興趣的;從有成形的設(shè)想到最終定題的過程中遇到的困難很多;使用圖書館及其他資料來源的能力偏弱;有的學(xué)生缺乏毅力, 不能始終如一地堅持下來;與教師的交流狀況對學(xué)生的狀態(tài)影響很大;綜合素質(zhì)方面的收獲比科研方面的收獲要更多一些。

【關(guān)鍵詞】英語專業(yè)師范生;科研;畢業(yè)論文

一、引言

科研能力是新世紀大學(xué)生不可或缺的基本素質(zhì), 亦是大學(xué)教育的重要目標之一。對師范院校的學(xué)生而言更是如此。豐富的科研知識、清晰的科研思路、扎實的科研技能是師范生入職后發(fā)展為研究型教師的必備條件。因此, 在校生科研能力的培養(yǎng)至關(guān)重要, 是一個不容忽視的問題。而良好的科研能力并不是一朝一夕能獲得的, 它的培養(yǎng)需要教學(xué)單位較為長期的關(guān)注與投入。

目前, 教育研究者對教師教育中師范生培養(yǎng)的能力構(gòu)成(韋理, 2005)和教學(xué)實踐方面(張秀云, 龐麗娟, 2003)關(guān)注較多, 而相應(yīng)忽視了對師范生科研能力的培養(yǎng)。其實,這一缺失不僅體現(xiàn)在師范本科生教育中, 也是本科生教育中一個比較普遍的現(xiàn)象。很多研究并未將科研能力作為師范生 / 教師能力構(gòu)成的重要方面加以探討(刁維國, 2007;王艷玲, 2007;吳一安, 2005)。

然而, 《中華人民共和國學(xué)位條例》明確規(guī)定, 本科生應(yīng)當(dāng)“具有從事科學(xué)研究工作或擔(dān)負專門技術(shù)工作的初步能力”才能授予學(xué)士學(xué)位。教育部副部長袁貴仁(2004)也曾詳細論述了科研發(fā)展與人才培養(yǎng)的重要聯(lián)系。由此可見, 國家對高等教育本科層次的培養(yǎng)已明確地提出了科研能力方面的要求。對于師范生來說, 科研能力的大小對其入職后的教師專業(yè)化發(fā)展的進程與結(jié)果具有十分重要的影響。誠然, 有一些研究者已在討論這一重要問題(胡海舟, 2004;靳延華, 2004), 但討論更多地處于理論層面, 缺少相應(yīng)的實踐或?qū)嶒灜h(huán)節(jié)來更加有效、深入、清晰地闡明科研能力培養(yǎng)的重要意義及方法。從 2006 年到 2007 年, 首都師范大學(xué)外國語學(xué)院英語教育系針對2003 級本科生進行了一次科研能力培養(yǎng)的試驗。本文是這次實驗的報告。

二、項目簡介

首都師范大學(xué)外國語學(xué)院英語教育系 2003 級“優(yōu)秀畢業(yè)論文培養(yǎng)項目”是一個具有教育實驗性質(zhì)的科研項目, 課題時間為 2006 年 4 月到 2007 年 12 月。它是在 2005年一次成功探索的基礎(chǔ)上進行的。2005 年 4 月到 7 月, 我們組織了 20 名 2002 級本科生進行了科研嘗試, 并為他們配備了專門的指導(dǎo)教師。盡管這次嘗試歷時不長, 但參與的學(xué)生仍順利完成了一般科研的所有步驟, 并上交了較為成熟的研究報告。在結(jié)題后的集體訪談中, 學(xué)生們提出了許多高水平的問題, 這些問題的提出充分表明, 學(xué)生在研究中進行過深度思考與艱苦探索。因此, 我們擬進一步研究、探索這一“學(xué)生自主科研與教師協(xié)助指導(dǎo)相結(jié)合”的培養(yǎng)模式, 以科研實踐推動科研能力的發(fā)展, 以期為學(xué)生科研能力的培養(yǎng)找到一條更有效的途徑。

本項目的研究內(nèi)容主要集中在探索英語專業(yè)師范生在優(yōu)秀畢業(yè)論文培養(yǎng)項目中所取得的收獲和遇到的問題。因此, 本項目的實施帶有一定的嘗試性。我們并不力求證明參與該項目的學(xué)生在短短一年的時間里會取得多少科研能力方面的發(fā)展, 我們更多地是希望掌握一些關(guān)于本科生科研進程特點和規(guī)律的一手材料, 以便為更進一步的探索提供參考, 指明方向。這樣一來, 項目就具有了雙重目標: 首先是學(xué)生科研的順利完成, 這一環(huán)節(jié)涉及到參加項目學(xué)生的遴選、開題、在研究各個階段的指導(dǎo)與協(xié)助、論文寫作等;其次是對學(xué)生科研的研究, 即觀察、分析學(xué)生在各個研究階段的狀態(tài)。因此, 本研究主要采用質(zhì)性的教育研究方法, 獲得的數(shù)據(jù)與信息具有較強的情景性、真實性和應(yīng)用性。也就是說, 本研究既有實踐價值, 同時也能夠為相關(guān)的教育理論提供驗證。

項目的具體實施包括四個主要階段:

(1)準備階段此階段最為重要的內(nèi)容是學(xué)生的遴選工作。遴選工作采取公開自愿報名與鼓勵重點對象相結(jié)合的原則。即,既向全年級學(xué)生公開招選參加者, 又鼓勵那些教師們普遍認為學(xué)業(yè)優(yōu)秀、潛力較

大的學(xué)生。最后, 有 48 名學(xué)生報名,占學(xué)生總數(shù) 124 人的 38.7%?？梢钥闯? 學(xué)生對從事科學(xué)研究的興趣是比較濃厚的。從這些學(xué)生中, 我們根據(jù)他們在報名表中填寫的準開題報告、專業(yè)課和英語專業(yè)四級考試成績、教師推薦等多方面的情況最終選出 16 名學(xué)生參加此項目。其中, 論文設(shè)想與“二語習(xí)得”“翻譯”和“文學(xué)”方向有關(guān)的各 3 人, 與“教育心理學(xué)”方向有關(guān)的 2 人, “測試”“教學(xué)法”“跨文化交際”“文體學(xué)”“語言學(xué)”等方向各 1人。我們根據(jù)系里教師的研究方向和學(xué)生的意愿為每個學(xué)生配備了一名教師進行全程一對一的指導(dǎo)。

(2)學(xué)生科研初期階段此階段的主要內(nèi)容是學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下定題。從這個階段開始, 16 名學(xué)生每月上交一份進度報告, 在報告中簡要說明本月 / 本階段計劃完成的任務(wù)、完成過程(按時間順序)、實際完成的任務(wù)與獲得的經(jīng)驗與反思、未能完成的任務(wù)及原因分析。項目結(jié)束后共收取 74 份進度報告。

(3)學(xué)生科研主體階段此階段學(xué)生基本是在教師指導(dǎo)下自主進行各項科研活動, 直至最終完成畢業(yè)論文。但其間仍與筆者保持經(jīng)常性的溝通與交流, 或當(dāng)面交流, 或通過電子郵件進行。每次交流, 筆者都進行了事后記錄。在研究中期和結(jié)束時, 學(xué)生分別上交了中期報告與結(jié)題報告。

(4)材料匯總與分析階段此階段除集中地、整體性地匯總并分析所有相關(guān)材料外, 筆者還對參與項目的學(xué)生和他們的指導(dǎo)教師進行了開放式訪談, 作了詳細的訪談記錄并歸入?yún)R總材料中一并加以處理和分析。

三、分析方法與結(jié)果

本研究中的所有文字材料(報名表、進度報告、電子郵件交流、訪談記錄等)均輸入質(zhì)性分析軟件 NVivo 7 進行處理, 主要處理方式為編碼標注與分類分析。經(jīng)過反復(fù)比較與歸類, 最后發(fā)現(xiàn)如下幾點較有規(guī)律性或普遍性的現(xiàn)象。

1.學(xué)生自主選擇的研究方向與問題多為自己感興趣的這說明學(xué)生對科學(xué)研究活動本身具有探索的欲望,盡管這種興趣更多地是自發(fā)自覺的, 并不是在理性引導(dǎo)下發(fā)展起來的。有些學(xué)生想要研究的課題甚至與其準備考研的學(xué)科專業(yè)并無多大聯(lián)系。因此, 本科生主動從事科研嘗試的功利性并不是很強。那么, 在這方面, 學(xué)校教師專業(yè)方面的引導(dǎo)對后續(xù)整個科研過程的影響是不可忽視的。

2.從有成形的設(shè)想到最終定題的過程中學(xué)生遇到的困難很多定題周期平均為七周, 這比預(yù)想和計劃的時間要長很多。定題的困難主要與如下兩個因素有關(guān)。首先, 學(xué)生普遍設(shè)想比較泛化, 即使明確知道所要研究的問題或方向很有意義, 但研究設(shè)計與成熟范式的差距仍很大。也就是說,學(xué)生并不了解研究的基礎(chǔ)知識和操作常識。這可能與研究方法的訓(xùn)練較少有關(guān);第二, 教師往往會開書單讓學(xué)生去讀, 但引導(dǎo)不夠。有不少學(xué)生反映這些參考書越看越覺得摸不著頭腦, 找不到方向, 甚至有的學(xué)生還發(fā)現(xiàn)按照書中所講的內(nèi)容和標準來看, 自己的研究設(shè)想根本就無法轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實。學(xué)生承認自己平常的積累比較少,但教師的指導(dǎo)可能又過于粗略, 缺乏深入的交流, 在讀書時又很少有與其他同學(xué)討論的機會。但這一階段卻讓學(xué)生對科研有了更加準確、客觀的認識, 初步形成了科學(xué)的概念。

3.使用圖書館及其他資料來源(如網(wǎng)絡(luò))的能力偏弱這幾 乎 是 所有參加項目的學(xué)生所表現(xiàn)出來的問題。一方面, 學(xué)生利用圖書館等信息來源的技能有欠缺, 似乎并不習(xí)慣于、也沒有較強的意識去開發(fā)資源;另一方面, 即使檢索到了一些有關(guān)聯(lián)的資源, 也不知如何充分利用。

4.有的學(xué)生缺乏毅力, 不能始終如一地堅持項目初期, 新鮮感和信心都較為充足。因此, 參加項目的學(xué)生在時間和精力上投入都比較多, 尚未表現(xiàn)出明顯的個體差異。但經(jīng)歷了一些波折和困難之后, 就有學(xué)生在后期表現(xiàn)得不那么積極了, 更多地是出于應(yīng)付, 標準也相對降低了。但始終如一堅持下來的學(xué)生表示, 在進程過半的時候, 有非常強烈的疲勞感和焦慮感, 只要堅持一下就能跨越這種狀態(tài)。用他們自己的話來說就是“突破極限”。因此, 這里似乎存在一個“疲勞臨界”, 堅持過一定的階段后就不顯得那么困難了。

5.與教師的交流狀況對學(xué)生的狀態(tài)影響很大教師的態(tài)度負責(zé)與否, 是否經(jīng)常與學(xué)生聯(lián)系, 能否在關(guān)鍵時期給學(xué)生必要的指導(dǎo)與支持, 是學(xué)生心目中影響自己狀態(tài)的最重要的三個因素。

6.綜合素質(zhì)方面的收獲比科研方面的收獲要更多一些盡管本項目旨在提高學(xué)生的科研能力, 但學(xué)

生卻普遍反映, 與科研本身的收獲比起來, 綜合素質(zhì)方面的收獲要更多一些———如與人相處、交往、主動思考、積極調(diào)解自身情緒、合理安排時間等。

四、結(jié)語本項目只是一次有益的探索, 遠遠無法作出肯定的結(jié)論。

但我們?nèi)钥梢钥闯鼋窈筮M一步努力的方向:

1.在屬于師范生培養(yǎng)方案的各門課程中(尤其是有條件的課程), 教師可以更多地滲透科研思想, 介紹科研動態(tài), 通過相關(guān)的內(nèi)容更好地培養(yǎng)、保持學(xué)生對探索未知事物的興趣, 同時還應(yīng)加強科研引導(dǎo)。

2.充分發(fā)揮本科生導(dǎo)師制在推動學(xué)生科研能力培養(yǎng)方面的優(yōu)勢和潛力。如果每個導(dǎo)師都能長期帶領(lǐng)學(xué)生進行科研方面的滲透與訓(xùn)練, 那么就容易形成一個長效機制,而不是僅僅以這種項目的形式來彌補培養(yǎng)不足的缺陷了。

3.應(yīng)當(dāng)加強本科生研究方法的學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)的模式可以改革為“閱讀—設(shè)計—操作”一體化的層進模式。這種模式有助于降低學(xué)生進入科研領(lǐng)域的門檻,它將科研訓(xùn)練分解為三個有內(nèi)在聯(lián)系但循序漸進的階段: 首先通過閱讀相關(guān)研究, 使學(xué)生對科研形成一定的、較為整體的概念;然后進行設(shè)計訓(xùn)練, 只設(shè)計不實施;最后真正進行實戰(zhàn)。

總之, 我們應(yīng)當(dāng)將科研培養(yǎng)視為師范生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要組成部分, 應(yīng)當(dāng)充分重視起這項工作, 在堅持不懈的探索中不斷改進、不斷創(chuàng)新。

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