第一篇：試論高職院校實踐教學(xué)教師的培養(yǎng)

試論高職院校實踐教學(xué)教師的培養(yǎng) 摘要本文針對高職院校實踐教學(xué)教師隊伍存在的結(jié)構(gòu)和認(rèn)識問題入手，闡述了學(xué)校政策導(dǎo)向性問題和人員引進問題，提出建立培養(yǎng)機制的措施，鼓勵教師多元化發(fā)展的思路，從而解決高職院校實踐教學(xué)教師缺乏問題。

關(guān)鍵詞高職 實踐 培養(yǎng)0 引言培養(yǎng)具有一定理論基礎(chǔ)和較強實踐能力的，并面向基層一線崗位的高級應(yīng)用型人才是高職院校的辦學(xué)宗旨，這也是國家大力提倡興辦高職院校的初衷。那么如何培養(yǎng)出符合社會需要的高級應(yīng)用性人才是每論文發(fā)表個高職院校必須面對的問題。然而現(xiàn)實情況是大多數(shù)高職院校的成立是從中專直接整合升級或者從?？茖W(xué)校直接轉(zhuǎn)型而來，它和德國模式相比，跳過了企業(yè)直接參與辦學(xué)、主動參與辦學(xué)的這個環(huán)節(jié)，結(jié)果在教學(xué)中缺乏真正實用的實踐教學(xué)內(nèi)容，使得培養(yǎng)出來的學(xué)生，其理論知識的掌握不如本科院校學(xué)生，技能水平又達不到企業(yè)要求，出現(xiàn)進退兩難的境地。很大一部分高職院校也成為“洋不洋、土不土”的職業(yè)院校。之所以產(chǎn)生如此局面，筆者認(rèn)為其原因之一在于高職院校缺乏對實踐教學(xué)教師的培養(yǎng)。1 實踐教學(xué)教師現(xiàn)狀目前，各高職院校中實踐教學(xué)教師在整個教師隊伍中所占比例合理值至少應(yīng)為50%，而實際情況卻普遍低于這個值，同時真正符合實踐教學(xué)要求的教師在實踐教學(xué)教師隊伍中比例則更少。其表現(xiàn)在：

（1）整個隊伍結(jié)構(gòu)偏向理論化。大多數(shù)實踐教學(xué)教師其實沒有實際經(jīng)驗，是原有中?；?qū)？茖W(xué)校轉(zhuǎn)型后由領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)當(dāng)時教學(xué)需要安排的，或者是直接從本科以上院校招聘的，無論怎樣多為從“書本”到“書本”的情況，其構(gòu)成的隊伍本身決定了理論化教學(xué)的偏向性。而少數(shù)外聘的企業(yè)人員，基本是以退休人員為主，雖然有相對較強的實踐經(jīng)驗，但顯然缺乏長期性、成長性。

（2）實踐教學(xué)的地位認(rèn)識不清。作為高職院校本來應(yīng)該是以實踐教學(xué)為主，理論教學(xué)為基礎(chǔ)的一種教學(xué)思路，但是實踐教師沒有把握住高職院校的辦學(xué)宗旨，缺乏對實踐教學(xué)的深刻認(rèn)識，往往把理論教學(xué)放在主要位置，而實踐教學(xué)變成了附屬品，概念中仍然停留在“理論教學(xué)是中心工作，實踐教學(xué)僅為驗證手段”。這直接反映在人才培養(yǎng)方案中的實踐內(nèi)容偏少、課時偏少，或者實踐教學(xué)的安排僅為形式上的東西，而缺乏對實際崗位技能各環(huán)節(jié)要點的探究。

（3）錯誤認(rèn)為技能證書持有者即可成為實踐教學(xué)教師。在學(xué)校內(nèi)普遍把技能證書看作是技能的代名詞，雖然看似符合教育部的相關(guān)要求，但是實質(zhì)是自欺欺人。首先，筆者認(rèn)為技能證書并不能涵蓋所有行業(yè)，所以以技能證書的持有來代表擁有技能的情況并不科學(xué)。其次，技能證書應(yīng)該分為兩類，一類為有較高的行業(yè)認(rèn)可度的證書，一類為無權(quán)威性的證書。我們應(yīng)該根據(jù)行業(yè)的認(rèn)可狀況來認(rèn)可持有者的技能，也即區(qū)分其到底能不能成為實踐教學(xué)教師。同時應(yīng)該認(rèn)清是否是實踐教學(xué)教師的評判關(guān)鍵在于實踐經(jīng)歷而不在于技能證書的持有或者技能證書的多少。實踐教學(xué)教師隊伍的問題分析2.1 學(xué)校政策導(dǎo)向性不夠面對企業(yè)參與度很低的局面，學(xué)校就更應(yīng)該在實踐教學(xué)師資建設(shè)上下功夫。但是大多數(shù)學(xué)校卻沒有建立具有積極作用的導(dǎo)向性政策，使得校內(nèi)教師缺乏進一步提升自己實踐能力的動力，而企業(yè)有經(jīng)驗的人員又不愿意進校執(zhí)教。就校內(nèi)教師而言，若想提升自己的實踐能力，就必須到企業(yè)中去鍛煉，而這意味著要付出很多精力與時間，在現(xiàn)有條件已感到滿意的情況下，缺乏鼓勵政策，有多少人愿意主動出擊呢？而且應(yīng)注意到在有的企業(yè)鍛煉甚至是要繳納“學(xué)費”的，這又增加了實踐的成本。此種情況下，沒有相應(yīng)的激勵機制，很難讓教師主動出擊。這在一定程度上也導(dǎo)致了實踐教學(xué)隊伍偏向理論化的現(xiàn)象。而對于企業(yè)有經(jīng)驗的人員，學(xué)校沒有專門的聘用制度或者條件不優(yōu)厚，無法將該類人員引進。摘要本文針對高職院校實踐教學(xué)教師隊伍存在的結(jié)構(gòu)和認(rèn)識問題入手，闡述了學(xué)校政策導(dǎo)向性問題和人員引進問題，提出建立培養(yǎng)機制的措施，鼓勵教師多元化發(fā)展的思路，從而解決高職院校實踐教學(xué)教師缺乏問題。

關(guān)鍵詞高職 實踐 培養(yǎng)0 引言培養(yǎng)具有一定理論基礎(chǔ)和較強實踐能力的，并面向基層一線崗位的高級應(yīng)用型人才是高職院校的辦學(xué)宗旨，這也是國家大力提倡興辦高職院校的初衷。那么如何培養(yǎng)出符合社會需要的高教育論文發(fā)表/jylwfabiao/級應(yīng)用性人才是每個高職院校必須面對的問題。然而現(xiàn)實情況是大多數(shù)高職院校的成立是從中專直接整合升級或者從專科學(xué)校直接轉(zhuǎn)型而來，它和德國模式相比，跳過了企業(yè)直接參與辦學(xué)、主動參與辦學(xué)的這個環(huán)節(jié)，結(jié)果在教學(xué)中缺乏真正實用的實踐教學(xué)內(nèi)容，使得培養(yǎng)出來的學(xué)生，其理論知識的掌握不如本科院校學(xué)生，技能水平又達不到企業(yè)要求，出現(xiàn)進退兩難的境地。很大一部分高職院校也成為“洋不洋、土不土”的職業(yè)院校。

第二篇：高職院校教師企業(yè)實踐總結(jié)

教師企業(yè)實踐總結(jié)

為響應(yīng)學(xué)校青年教師下企業(yè)實踐鍛煉的號召，更為提高自身的實踐能力，我有幸參加了青年教師下企業(yè)鍛煉活動。在實踐鍛煉過程中，我深入企業(yè)，參與企業(yè)日常業(yè)務(wù)實踐，結(jié)合半年的實踐就活動的意義、過程和收獲現(xiàn)總結(jié)如下：

一、企業(yè)實踐活動的意義

通過深入企業(yè)實踐，提高了高等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)技術(shù)知識，技能水平和綜合素質(zhì)。通過深入企業(yè)實踐，進一步了解企業(yè)的用人需求，帶動課程改革與專業(yè)建設(shè)，使教師成為名符其實“雙師型”專業(yè)骨干教師，以滿足職業(yè)教育持續(xù)快速健康發(fā)展的需要。通過下企業(yè)鍛煉，了解企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營全過程，提高動手能力，為專業(yè)設(shè)置、構(gòu)建與高職培養(yǎng)目標(biāo)、國家職業(yè)等級標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)的課程體系作好市場調(diào)研。通過教師下企業(yè)鍛煉把原來的“雙證”改為“雙能”，培養(yǎng)教師既有理論教學(xué)能力，又有實踐教學(xué)能力，成為符合高職教育需求的真正“雙師”素質(zhì)教師。青年教師下企業(yè)鍛煉活動進一步推動了教育教學(xué)改革，使教師所教、學(xué)生所學(xué)、市場所需達到有機結(jié)合，為社會培養(yǎng)合格的技能型人才，并有效提高專業(yè)教師的業(yè)務(wù)能力，以適應(yīng)社會對高等職業(yè)教育發(fā)展的要求，實現(xiàn)高等學(xué)校可持續(xù)發(fā)展。

二、企業(yè)實踐活動的體會

從校園走向企業(yè)，面臨的首要問題便是角色轉(zhuǎn)換的問題。對我們青年教師來講，進企業(yè)學(xué)習(xí)是一個難得的機遇，更是一次終身難忘的經(jīng)歷。青年教師大多是從大學(xué)畢業(yè)后直接進入學(xué)校教學(xué)，教授學(xué)生只是書本知識，通過這次實踐開

闊了青年教師的視野，實踐期間我認(rèn)真了解企業(yè)所從事的業(yè)務(wù)，把各方面的業(yè)務(wù)逐一和我校學(xué)生專業(yè)所學(xué)課程進行對照，發(fā)現(xiàn)了很多在課堂上學(xué)不到的東西，也感覺到了僅僅在課堂上學(xué)習(xí)的局限性。通過深入了解了企業(yè)對學(xué)生的需求和當(dāng)前社會就業(yè)新形勢，找到改進教學(xué)方法的新思路。我將把這次活動的收獲運用在今后的教學(xué)和學(xué)生管理中，爭取對今后整體教學(xué)水平和對學(xué)生的管理能力都有所提升。

1、教師教學(xué)理念的突破

下企業(yè)實踐，像企業(yè)人員一樣上下班，從事企業(yè)員工相同的工作。在實踐的過程中，教師普遍感受到書本知識和實際工作需求存在的距離，教學(xué)理念上有了更深的知識。通過到企業(yè)實踐，教師的實踐工作能力得到了訓(xùn)練和提升，通過與企業(yè)人員的交流，明確了職業(yè)教育教學(xué)改革的方向。

2、培訓(xùn)形式、內(nèi)容的突破

職業(yè)學(xué)校教師下企業(yè)，腳踏實地地深入生產(chǎn)一線，將培養(yǎng)環(huán)境從傳統(tǒng)的教室、會場轉(zhuǎn)到企業(yè)的生產(chǎn)現(xiàn)場，把傳統(tǒng)的學(xué)科專家講學(xué)變?yōu)楹推髽I(yè)行家的工作交流，傳統(tǒng)的就書論事轉(zhuǎn)為真實訓(xùn)練，把傳統(tǒng)的以教學(xué)大綱、專業(yè)教師培訓(xùn)為主轉(zhuǎn)達為以企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)為主。培訓(xùn)的形式、內(nèi)容有了很大的改變。在師資培訓(xùn)的實效性、針對性、操作性方面實現(xiàn)了大的突破。

3、教師實踐能力的突破

教師到企業(yè)實踐，了解企業(yè)的生產(chǎn)實際，也帶著問題，向有豐富實踐經(jīng)驗的工程技術(shù)人員請教，提高了推廣和應(yīng)用新技術(shù)、新工藝、新方法的能力，掌握了相關(guān)生產(chǎn)工藝和新的技術(shù)信息，同時對企業(yè)運作模式、企業(yè)文化、企業(yè)經(jīng)營理念有了充分的認(rèn)識，大大提高了實踐能力，也對專業(yè)的現(xiàn)狀

和發(fā)展趨勢有了切實的了解。

4、提高了對人才培養(yǎng)的認(rèn)識

下企業(yè)鍛煉學(xué)習(xí)，使我充分的收集了企業(yè)一線的相關(guān)資料并了解了企業(yè)對學(xué)生素質(zhì)和技能等方面的要求，還通過企業(yè)鍛煉對教學(xué)改革進行了思考，對如何培養(yǎng)高素質(zhì)高技能的應(yīng)用型人才有了更深刻的認(rèn)識和理解，還了解到教學(xué)與企業(yè)之間的差距，了解到當(dāng)前人才培養(yǎng)與社會需求的差距，為以后在專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)、教學(xué)的工作中能有進一步提高打下了良好的基礎(chǔ)。更重要的是使我對于大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式，真正體現(xiàn)教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性有了進一步的思考。同時我也了解到企業(yè)的良好服務(wù)意識、心理素質(zhì)與溝通能力、隨機應(yīng)變能力，這些都是企業(yè)員工的基本要求，對我們下一步進行教學(xué)改革等都有很好的參考價值。

5、提高了專業(yè)實踐技能

下企業(yè)鍛煉學(xué)習(xí)，增強了我對理論知識的感性認(rèn)識，獲得了企業(yè)各方面的真實知識和技能，充分了解了該企業(yè)各方面的操作流程，不僅提高了自己的實踐技能，也使理論教學(xué)的針對性、應(yīng)用性和實踐性大大增強，同時也提高了自身的實踐開發(fā)能力和指導(dǎo)學(xué)生解決難題的能力。實踐中發(fā)現(xiàn)，自己的理論知識雖然豐富，但是具體到企業(yè)中差距還是很大，同樣，這種情況也會發(fā)生在學(xué)生身上，所以要想提高學(xué)生的實踐技能，教師首先要提高自己。六個月的實踐時間固然不能深入熟練的進行實踐操作，但是重要的是為以后的實踐教學(xué)工作提供了很實用的參照，在實踐教學(xué)過程中做到融會貫通，可以大大提高實踐教學(xué)能力。

6、提高了教書育人的責(zé)任感

企業(yè)的每一道工序流程都是非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，不容出錯，現(xiàn)代化的生產(chǎn)線，不容許任何環(huán)節(jié)出錯，企業(yè)的決策更是需要萬無一失，只有這樣才能生產(chǎn)出合格的產(chǎn)品，才能做出正確的決策。作為教師，學(xué)生的素質(zhì)和專業(yè)水平就是我們的產(chǎn)品，只有具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和高度的教書育人的責(zé)任感才能培養(yǎng)出合格的、能為社會所用的學(xué)生。通過實踐鍛煉，原來在工作中存在的偶爾的懈怠思想一掃而空，要樹立培養(yǎng)合格人才的高度責(zé)任感和迫切性，同時要增強治學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。在以后的工作中要把在企業(yè)中所學(xué)到的吃苦耐勞，精益求精，一絲不茍的精神貫穿到課堂教學(xué)中去，同時，要把這種精神傳播給學(xué)生，以身作則培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德。

在六個月實踐期間，我通過觀摩、虛心請教、動手實踐的方法對公司進行了解，但是面對新的領(lǐng)域、新的產(chǎn)品和新的知識我最終還是感到自身知識的匱乏，才知道“學(xué)無止境”的道理。只有把學(xué)院的理論知識和企業(yè)的實踐運用相結(jié)合，才能更完全的掌握專業(yè)技能。在實習(xí)的過程中我們要虛心求教，完成理論與實際相結(jié)合、學(xué)校與社會的溝通，這樣不僅實際工作能力有所提高，進一步激發(fā)了自己對專業(yè)的興趣，并能夠結(jié)合生產(chǎn)實際，在專業(yè)領(lǐng)域進行更深入的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自己的環(huán)境適應(yīng)能力及時的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的實際能力，為今后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

外語系 羅海燕 二〇一五年十二月二十日

第三篇：高職院校學(xué)生專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)

多元智能視野下高職生實踐能力培養(yǎng)途徑芻議

張慶云

【摘要】美國哈佛大學(xué)心理學(xué)教授霍華德〃加德納提出的多元智能理論向傳統(tǒng)評估學(xué)生能力的觀念提出挑戰(zhàn)，在多元智能視野下，高職教育改革的目標(biāo)是使學(xué)生由知識向能力過渡，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，著眼學(xué)生終身發(fā)展需要，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，改進實踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。全文約3200字。

【關(guān)鍵詞】多元智能 高職學(xué)生 實踐能力 培養(yǎng)途徑

美國哈佛大學(xué)心理學(xué)教授霍華德·加德納于1983年出版了《智能結(jié)構(gòu)》專著，提出了多元智能理論。他在大量科學(xué)研究的基礎(chǔ)上指出人的智能結(jié)構(gòu)是由八種智能要素組成。語言智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、運動智能、音樂智能、人際智能、自省智能、自然觀察智能等。他認(rèn)為，在人的一生中，各種智力不斷地受到先天及后天的影響，啟發(fā)或阻抑。因此，教育的主要目的不只是知識的傳授，更是在發(fā)掘并指引這些智力的發(fā)展。多元智能理論向傳統(tǒng)評估學(xué)生能力的觀念提出挑戰(zhàn)，對當(dāng)前西方許多國家教育改革產(chǎn)生了積極的影響。近幾年來，這一理論在我國也得到了廣泛的傳播，成為我國基礎(chǔ)教育階段課程改革的重要指導(dǎo)思想，但在職業(yè)教育領(lǐng)域研究較少。多遠(yuǎn)智能理論提醒教師應(yīng)從多元渠道切入教學(xué)，提供不同的課程內(nèi)容。高職教育實踐教學(xué)中綜合性、實踐性素質(zhì)訓(xùn)練，正與加德納的多元智能理論不謀而合。因此，要在運用多元智能理論指導(dǎo)下，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實踐能力。

一、創(chuàng)建有利環(huán)境，提升學(xué)生實踐能力

加德納認(rèn)為遺傳基因?qū)χ悄芸蛇_到的程度可能有一個最高值。在現(xiàn)實生活中，人的智能要逼近這個極限的可能性很小。然

而，如果我們能多為學(xué)生提供有利于某種智能發(fā)展的條件，那么幾乎每個人都能在那一種智能的發(fā)展上取得一定的效果。這就告訴我們：只有為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境，他們的多元智能才有可能被激發(fā)出來，獲得發(fā)展。

高職院校的主要任務(wù)是培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟社會文化發(fā)展需要的高端技能型人才，要完成這個任務(wù)就必須加強實踐教學(xué)改革，構(gòu)建科學(xué)的實踐教學(xué)體系。加大實踐教學(xué)經(jīng)費投入，加強實驗、實訓(xùn)、實習(xí)基地建設(shè)。對于專業(yè)實驗課教學(xué)，應(yīng)整合優(yōu)化實驗教學(xué)內(nèi)容，增加綜合性、設(shè)計性、創(chuàng)新性實驗。對于實習(xí)課教學(xué)，應(yīng)加強對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的管理和指導(dǎo)，積極組織以促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)為目的的專業(yè)實習(xí)和專業(yè)培訓(xùn)，確保畢業(yè)生的專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的活動能夠得到落實，增強畢業(yè)生的崗位適應(yīng)性。鼓勵支持在校生積極參加第二課堂、科技創(chuàng)新、技能大賽等各項活動，突出學(xué)生職業(yè)技能和實踐能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，提升學(xué)生的就業(yè)競爭力和創(chuàng)業(yè)能力。要加強實訓(xùn)管理，積極開展生產(chǎn)性實訓(xùn)，保證在校生至少有半年時間到企業(yè)等用人單位頂崗實習(xí)，實習(xí)內(nèi)容應(yīng)與所學(xué)專業(yè)密切結(jié)合，確保頂崗實習(xí)的教學(xué)效果和崗位技能訓(xùn)練水平。實施畢業(yè)證書和職業(yè)資格證書“雙證書”制度，努力使相關(guān)專業(yè)符合條件的應(yīng)屆畢業(yè)生通過職業(yè)技能鑒定獲得相應(yīng)職業(yè)資格證書。在實踐教學(xué)中，多措并舉，多種形式有意識地營造一個立體多維的實踐氛圍，給學(xué)生提供一個激發(fā)創(chuàng)造性的環(huán)境，進而提高學(xué)生的專業(yè)實踐能力。

二、更新教育理念，提升學(xué)生實踐能力

探索實踐教學(xué)訓(xùn)練模式，更新教學(xué)內(nèi)容。加德納指出，由于太多的原因，今日有大多陳舊的教學(xué)內(nèi)容仍然保留在課程里。我們應(yīng)當(dāng)按照基于工作過程系統(tǒng)化的要求，重新確立課程體系與實踐教學(xué)內(nèi)容，使之利于傳授當(dāng)今急需的技能、知識和最重要的理解能力。高職院校應(yīng)當(dāng)大膽探索實踐教學(xué)訓(xùn)練模式，勇于更新課程內(nèi)容，更新教學(xué)理念，從重傳授向重發(fā)展轉(zhuǎn)變，樹立目標(biāo)意識；從統(tǒng)一規(guī)格向差異教育轉(zhuǎn)變，樹立個性意識；從重教師教向重學(xué)生學(xué)轉(zhuǎn)變，樹立主體意識；從重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，樹立訓(xùn)練意識；從單向傳授向相互交流轉(zhuǎn)變，樹立反饋意識；從居高臨下向師生和諧轉(zhuǎn)變，樹立情感意識；從模式化向個性化轉(zhuǎn)變，樹立特色意識。將學(xué)生作為教學(xué)的主體，重視學(xué)生的多種潛在智能訓(xùn)練，強化培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

豐富課程資源，營造合作文化。人際智能是多元智能中非常重要的一個方面，協(xié)同學(xué)習(xí)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的交往意識和能力，開發(fā)學(xué)生的人際潛能，而且可以幫助、促進學(xué)生智能互補。為實現(xiàn)學(xué)生間的優(yōu)勢互補，要在學(xué)生自愿組合的基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們進行異

質(zhì)性分組。在教學(xué)過程中，可以為學(xué)生提供較有爭議的話題，激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生爭執(zhí)起來，在相互論辨中相互提高認(rèn)識，增長智能。也可以設(shè)計從不同角度提煉主題的材料，讓學(xué)生分組討論，形成意見后再相互交流，在協(xié)作中提高各種智能。這時，教師最好以參與者的身份介入，以便自然地發(fā)揮協(xié)同學(xué)習(xí)的作用。通過這種有意義的合作，學(xué)生逐漸明白團體的成功有賴于團體的協(xié)同努力，從而在小組中建立起一種積極的、相互依賴的關(guān)系。

針對學(xué)科特點，改革實踐教學(xué)手段。根據(jù)多元智能理論，進行多元智能教學(xué)既可以從教學(xué)的內(nèi)容上著手，也可以從教學(xué)手段或媒體應(yīng)用方面去考慮。為促進學(xué)生對學(xué)習(xí)對象的“理解”，可以采取不同的教學(xué)方法。實踐教學(xué)手段因?qū)W科特點要多種多樣，切不可千篇一律，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在實驗實習(xí)課中讓學(xué)生動起來，多角度參與教學(xué)之中。同時，要充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，讓學(xué)生在調(diào)動多種感官的同時，強化直觀性，進行多種思維和想象，進而提高各種智能。

改革評價方式，提升學(xué)生自我認(rèn)知智能。多元智能理論告訴我們，對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評定必須要從多元多維的角度進行。加德納認(rèn)為：在一般的環(huán)境中，沒有任何一種發(fā)展與別人無關(guān)。我們是通過與別人的關(guān)系來認(rèn)識自己的。因此，除了自我評價外，學(xué)生互評、教師評價、用人單位評價等同樣顯得十分重要。讓每個學(xué)生在反思中“學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做事、學(xué)會共處、學(xué)會發(fā)展”。

三、多措并舉，提升學(xué)生實踐能力

高職院校在實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，立足專業(yè)特點和區(qū)域經(jīng)濟、社會、文化發(fā)展實際，為社會培養(yǎng)高端技能型人才。以增強學(xué)生的實踐能力，提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

加強教師隊伍建設(shè)，滿足高端技能型人才培養(yǎng)需要。高職院校的專業(yè)帶頭人，能夠洞悉市場前景和專業(yè)發(fā)展方向。同時，高職教育的特點要求教師不僅要有深厚的理論功底，還要具有豐富的實踐經(jīng)驗。高職院校要進一步加強“雙師結(jié)構(gòu)”、“雙師素質(zhì)”教師隊伍建設(shè)，專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課中“雙師素質(zhì)”教師比例要達到70%以上，切實滿足高端技能型人才培養(yǎng)的需要。

改革課程設(shè)置結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式。高職院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。要根據(jù)企業(yè)實際需要調(diào)整課程門類，與行業(yè)企業(yè)共同開發(fā)與生產(chǎn)實際結(jié)合緊密的實訓(xùn)教材，并確保優(yōu)質(zhì)教材進課堂。建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量。推行基于工作過程系統(tǒng)化的課程改革，倡導(dǎo)任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式，強化學(xué)生實踐能力。

加強實訓(xùn)基地建設(shè)，強化學(xué)生技能培訓(xùn)。高職院校要求通過校企合作、訂單式培訓(xùn)等多種培訓(xùn)模式，確保畢業(yè)生在離校前都能參加實習(xí)、實訓(xùn)等教學(xué)實踐活動。加強學(xué)生技能培訓(xùn)，實施畢業(yè)證書和資格證書“雙證書”制度，強化實踐教學(xué)內(nèi)容，如汽車拆裝實習(xí)、汽車駕駛實習(xí)、汽車電氣強化實訓(xùn)、汽車檢測等。為切實落實實訓(xùn)計劃，我院制定了嚴(yán)密的實習(xí)大綱和指導(dǎo)書等相關(guān)的指導(dǎo)性文件。建立了20處穩(wěn)定的校內(nèi)外實訓(xùn)基地，讓學(xué)生真正學(xué)習(xí)到先進的工作理念，實施產(chǎn)學(xué)研結(jié)合。

加強產(chǎn)學(xué)研用合作，構(gòu)建人才培養(yǎng)新模式。產(chǎn)學(xué)研用合作是高職教育發(fā)展的重要形式。通過產(chǎn)學(xué)研用合作，一方面，讓企業(yè)了解學(xué)校，接納學(xué)生實習(xí)并安排就業(yè)，學(xué)生在提升實踐能力的同時完成了就業(yè)；另一方面，企業(yè)參與學(xué)校人才培養(yǎng)方案的制定，為專業(yè)建設(shè)和發(fā)展提供了明確的方向，同時教師在與企業(yè)的接觸中也改善了知識和能力結(jié)構(gòu)。隨著產(chǎn)學(xué)研用合作的深入，企業(yè)為學(xué)院走向市場鋪平道路；學(xué)院也為企業(yè)設(shè)計合理的人才結(jié)構(gòu)，保證企業(yè)人力資源的高效穩(wěn)定。

加強畢業(yè)論文指導(dǎo)，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。制定科學(xué)嚴(yán)密、切實可行的論文指導(dǎo)計劃。指導(dǎo)教師由教授（研究員）、副教授（高級實驗室、高級會計師、高級工程師等）、講師（實驗師、會計師、工程師等）擔(dān)任，科學(xué)指導(dǎo)，嚴(yán)格要求，使本專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)論文水平整體提高，以培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和綜合素質(zhì)。

開設(shè)創(chuàng)造學(xué)課程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。要開設(shè)《創(chuàng)造工程學(xué)》、《創(chuàng)造心理學(xué)》等課程或?qū)ｎ}講座，使學(xué)生掌握創(chuàng)新思維的基本規(guī)律和創(chuàng)造技法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才。各社團組織要經(jīng)常開展演講比賽、技能比武等活動，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實踐能力，增強學(xué)生就業(yè)的競爭能力和創(chuàng)業(yè)能力。

經(jīng)濟社會文化迅速發(fā)展，教育思想、教育理念、教學(xué)方法在這個富于變化的時代中，就要不斷更新。我們要積極吸收先進的教育教學(xué)理論，轉(zhuǎn)變觀念，開拓進取，培養(yǎng)出一批又一批適應(yīng)經(jīng)濟社會文化發(fā)展需要的高端技能型人才。

主要參考文獻

1、鐘祖榮 伍芳輝主編：《多元智能理論解讀》北京，開明出版社，2003年版。

2、梅汝莉，《多元智能與教學(xué)策略》[M]，北京，開明出版社，2003.9。

3、楊艷云，《關(guān)于多重智能理論的幾點思考》，上海教育科研,1999。

4、李國棟，高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)定位研究[J]，江蘇理工大學(xué)學(xué)報(社科版)，2001，(3)。

第四篇：高職院校市場營銷專業(yè)實踐教學(xué)初探20091220

高職院校市場營銷專業(yè)實踐教學(xué)初探

丁紀(jì)平

（遼寧職業(yè)學(xué)院鐵嶺112001）

【摘要】：對目前市場需要營銷人才的狀況進行了調(diào)查，并對高職院校市場營銷專業(yè)實踐教學(xué)現(xiàn)狀進行了簡要分析，提出了實踐教學(xué)應(yīng)圍繞以提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)為中心，通過課堂實驗教學(xué)環(huán)節(jié)、實訓(xùn)仿真摸擬操作環(huán)節(jié)、一線實習(xí)環(huán)節(jié)、社會實踐環(huán)節(jié)，構(gòu)建一個適應(yīng)市場需要的，能培養(yǎng)學(xué)生營銷實戰(zhàn)能力的實踐教學(xué)體系。

【關(guān)鍵詞】：高職院校；市場營銷；實踐教學(xué)

７０年代末，現(xiàn)代市場營銷開始從西方引入我國。進入新世紀(jì)，中國的高職院校相繼開設(shè)了市場營銷專業(yè)。到目前為止，市場營銷在我國已成為一門新興的獨立學(xué)科，并適應(yīng)著我國經(jīng)濟建設(shè)的需要和發(fā)展。但市場營銷專業(yè)教育，是一個十分復(fù)雜的過程，要想建立起一套科學(xué)的市場營銷專業(yè)的教學(xué)方法，加強市場營銷專業(yè)實踐教學(xué)建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)的適應(yīng)市場需要的市場營銷人才，還有很長的路要走，本文就自己根據(jù)市場實際需求情況的了解，對學(xué)校市場營銷專業(yè)實踐教學(xué)進行初步的探討。我認(rèn)為，實踐能力在高職院校市場營銷專業(yè)學(xué)生的整體素質(zhì)中占有非常重要的地位。如何加強實踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅掌握扎實的理論知識，又具備較強的實踐能力，是每一個有市場營銷專業(yè)的高職院校必須思考的問題。

一、企業(yè)需要什么樣的市場營銷人才

據(jù)福建省人事廳向社會公布的《2008年第二季度福建省人才市場供求信息情況》顯示，該省人才與職位供求比（進入人才市場求職登記人數(shù)與用人單位招聘職位數(shù)之比）為1.41∶

1。其中，居于榜首的市場營銷人才需求量占了需求總量的近四分之一，高達24.44%。與去年同期相比，文秘、經(jīng)濟類退出了前十名的排行榜，保險和交通運輸類則代之上榜。企業(yè)對市場營銷人才有著強烈的潛在需求，但反觀我們高職院校培養(yǎng)的市場營銷人才畢業(yè)生就業(yè)情況并不很樂觀，這里就暴露出一個深層次的問題，就是學(xué)校和企業(yè)如何無縫對接的問題，說到底，就是學(xué)校要在搞好理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，切實加強實踐教學(xué)，提高學(xué)生的實 1

際操作能力，滿足企業(yè)需求。在同企業(yè)的接觸中，企業(yè)的需求很具體，就是這么幾條，比如，要求我們培養(yǎng)的畢業(yè)生要口才好、有親和力、懂搬運、能做售后、能跟單等等。所以，與此相對應(yīng)，我們應(yīng)加強對學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的與人溝通以及和睦相處的能力，掌握深厚的社會心理學(xué)消費心理學(xué)知識，具有廣闊的知識面和開拓創(chuàng)新的思路等。具體來說，就是以下5個方面：１．具備市場信息的收集能力，它是市場營銷人才最基本的技能。２．具備計算機數(shù)據(jù)處理能力，它是市場營銷人才應(yīng)該擁有的最基本的營銷技術(shù)手段，也是信息時代的要求。３．具有企業(yè)營銷診斷能力和企業(yè)營銷策劃能力，它是市場營銷人才區(qū)別于其他人才的最重要標(biāo)志。４．具有外文閱讀和翻譯能力，它是國際間競爭日益劇烈的需要。５．獲取新知識的能力，它是面向２１世紀(jì)人才的要求。

二、高職院校市場營銷專業(yè)實踐教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)前高職院校市場營銷專業(yè)的實踐教學(xué)模式主要可分為兩種，一種是以案例分析、專題討論為主的課堂教學(xué)模式。另一種模式是以頂崗操作、畢業(yè)實習(xí)為主導(dǎo)的實踐教學(xué)模式，即組織學(xué)生到校辦企業(yè)或商業(yè)企業(yè)頂崗實習(xí)。但是，在實際的教學(xué)工作中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式越來越體現(xiàn)出它的缺欠。例如，在選擇案例和專題時，許多高職院校在教學(xué)上都以國內(nèi)著名企業(yè)作為分析對象，如“聯(lián)想”、“長虹”集團的營銷戰(zhàn)略等。而學(xué)生在實際工作中都是從基層做起，大企業(yè)的營銷理念在實際中很難用得上。另外，還存在著實踐歸實踐，教學(xué)歸教學(xué)，兩者不能相輔相成，師資力量與實踐教學(xué)之間存在差距，部分教師本身實踐經(jīng)驗就很少，在指導(dǎo)中與預(yù)期效果差距明顯等。

為了彌補學(xué)校實驗、實訓(xùn)條件的不足,一些高職院校也不同程度的建立了校外實習(xí)基地，以此來彌補校內(nèi)實踐教學(xué)資源不足的問題。但從長期運作的結(jié)果看，校外實習(xí)基地僅起實習(xí)場所而已。而且，隨著市場經(jīng)濟體制改革的逐步深化，市場競爭日趨激烈，通過筆者對各企業(yè)的了解，企業(yè)的商業(yè)秘密也日益增多，大多單位不讓學(xué)生接觸其核心部門和有關(guān)的管理事務(wù),認(rèn)為接受學(xué)生實習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，怕泄露商業(yè)秘密，結(jié)果學(xué)生到實習(xí)崗位去接觸不到本崗位的實質(zhì)工作。例如到市場開拓部門實習(xí)的學(xué)生不能接觸市場，到生產(chǎn)部門實習(xí)的學(xué)生不能了解企業(yè)生產(chǎn)流程和營銷策劃，到財務(wù)部門實習(xí)的學(xué)生不能看財務(wù)賬目和做賬，到外貿(mào)部門實習(xí)的學(xué)生不能接觸客戶，到銷售部門實習(xí)的學(xué)生不能銷售產(chǎn)品等。

三、適應(yīng)市場需要改革高職院校市場營銷專業(yè)實踐教學(xué)的設(shè)想

1、課堂實驗仿真摸擬教學(xué)環(huán)節(jié)

“商務(wù)溝通”實訓(xùn)，在課堂上進行溝通模擬訓(xùn)練，循序漸進，從敢說——能說——會說

2——不說，盡量讓對方說的程序進行相關(guān)訓(xùn)練，逐步讓學(xué)生的溝通能力得以有效提高，再結(jié)合實際，讓學(xué)生進行實地商務(wù)溝通綜合訓(xùn)練。

“商務(wù)談判”實訓(xùn)，在課堂“商務(wù)談判模擬室”展開，輔助資料有關(guān)于商務(wù)談判的教學(xué)光碟、教學(xué)錄像帶、商務(wù)談判實戰(zhàn)技巧手冊。邀請社會上有經(jīng)驗的談判專家或者有一定企業(yè)背景的專業(yè)人員臨場輔導(dǎo)并實際參與學(xué)生的模擬談判現(xiàn)場。

“禮儀實訓(xùn)”實訓(xùn)，在課堂“禮儀實訓(xùn)模擬室”展開，目標(biāo)設(shè)計商務(wù)禮儀中的各方面，觸及送訪禮儀（拜訪禮儀、迎送禮儀、宴請禮儀、贈送禮儀）、交談禮儀（正式場合與非正式場合）、體態(tài)禮儀（站坐行的姿態(tài)、面部表情）、服飾禮儀（服裝禮儀、首飾禮儀、化妝禮儀）。

“市場調(diào)查”實訓(xùn)，在校外展開，調(diào)查方向分課題，課題內(nèi)容涵蓋有宏觀微觀之分，課題持續(xù)時間有長短之分，學(xué)生可以根據(jù)自己興趣加以選擇并結(jié)成調(diào)查小組。外出調(diào)查所獲資料數(shù)據(jù)待返校后進行匯總歸納，得出有一定價值的、可為決策層參考的、揭示一定社會規(guī)律的第一手材料。

“推銷”實訓(xùn)，是在學(xué)習(xí)《現(xiàn)代推銷技術(shù)》、《商務(wù)溝通》、《消費心理學(xué)》《商務(wù)禮儀》等課程之后，結(jié)合市場調(diào)查推出的一項校外實訓(xùn)項目。要求學(xué)生在此實訓(xùn)期間，以推銷有形實體商品為核心，配合以現(xiàn)場促銷、新品推廣、產(chǎn)品宣傳等活動，力爭督促實訓(xùn)學(xué)生作出一定量的實訓(xùn)業(yè)績，戒除面對陌生人緊張、面對挫折退縮的不良心態(tài)。

“網(wǎng)絡(luò)營銷”實訓(xùn)，是結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)電子商務(wù)的基礎(chǔ)上開展的一項實踐教學(xué)活動。在實訓(xùn)教師輔導(dǎo)下，讓學(xué)生熟悉網(wǎng)絡(luò)，熟悉運用信息傳媒技術(shù)達到市場營銷的目的。實訓(xùn)區(qū)域主要設(shè)定在校內(nèi)可供上網(wǎng)的機房內(nèi)。第一可讓學(xué)生查閱網(wǎng)頁上我國各商用網(wǎng)站的商品、服務(wù)信息，掌握國內(nèi)甚至國際上網(wǎng)絡(luò)營銷的熱點；第二通過安裝的一些營銷軟件，設(shè)定模擬營銷內(nèi)容數(shù)據(jù)，分析判斷網(wǎng)絡(luò)營銷趨勢，完善自身網(wǎng)絡(luò)營銷方案；第三由實訓(xùn)學(xué)生自主設(shè)計商用網(wǎng)頁，撰寫網(wǎng)頁內(nèi)容，爭取實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)營銷整體化的把握。

“營銷策劃“實訓(xùn)，是一個集大成的實訓(xùn)項目，校內(nèi)、校外均安排有實訓(xùn)區(qū)域。營銷策劃的方向由實訓(xùn)教師給出，也可以由學(xué)生自己提出經(jīng)由實訓(xùn)教師核準(zhǔn)后執(zhí)行。主要內(nèi)容包括市場及產(chǎn)品研究分析、產(chǎn)品形象定位、賣點挖掘、促銷方案制定、跟蹤調(diào)查計劃等。通過實訓(xùn)，使學(xué)生了解營銷策劃的基本環(huán)節(jié)，具備基本的營銷策劃能力，實現(xiàn)專業(yè)知識與實際操作的相互對接。

2、一線實習(xí)環(huán)節(jié)

完成模擬訓(xùn)練后，學(xué)生到實習(xí)基地的企業(yè)、市場進行專業(yè)實習(xí)。這一階段的目的是讓學(xué)生把理論知識與前兩個環(huán)節(jié)中學(xué)到的操作技術(shù)在現(xiàn)實中得到檢驗,縮短理論與實際、學(xué)與用的工作差距，縮短學(xué)生的社會適應(yīng)期。同時有利于學(xué)生在進一步的理論學(xué)習(xí)與技能培訓(xùn)中重新認(rèn)識自己、有針對地選擇后續(xù)課程，利用畢業(yè)前的時間調(diào)整和補充知識與技能結(jié)構(gòu)。

3、社會實踐環(huán)節(jié)

社會實踐貫穿學(xué)生整個學(xué)習(xí)期間，在不同的學(xué)習(xí)階段因理論知識和技能掌握的程度不同,具有社會調(diào)查和社會服務(wù)不同的形式。

總之，堅持以學(xué)生為中心，以掌握基本技能為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)能力為重點，以提高職業(yè)素質(zhì)為目標(biāo)的指導(dǎo)思想，以打造具有特色專業(yè)為理念，改進教學(xué)方法和教學(xué)手段，加強創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

參考文獻

俞林.高職營銷專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建探析[J].無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2006，（4）.高職院校市場營銷專業(yè)實踐教學(xué)初探

Vocational College Teaching Professional Practice of Marketing

遼寧職業(yè)學(xué)院

Liaoning Vocational College

【關(guān)鍵詞】：高職院校；市場營銷；實踐教學(xué)

Key words: vocational colleges;marketing;practice teaching

【摘要】：對目前市場需要營銷人才的狀況進行了調(diào)查，并對高職院校市場營銷專業(yè)實踐教學(xué)現(xiàn)狀進行了簡要分析，提出了實踐教學(xué)應(yīng)圍繞以提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)為中心，通過課堂實驗教學(xué)環(huán)節(jié)、實訓(xùn)仿真摸擬操作環(huán)節(jié)、一線實習(xí)環(huán)節(jié)、社會實踐環(huán)節(jié)，構(gòu)建一個適應(yīng)市場需要的，能培養(yǎng)學(xué)生營銷實戰(zhàn)能力的實踐教學(xué)體系。

Abstract: The current status of the market needs of marketing professionals conducted a survey, and higher vocational colleges Marketing professional practice of teaching a brief analysis of the status quo and put forward practical teaching should focus on to improve the professional quality of students as the center, through classroom experiments Teaching, Training simulation simulation operational links, front-line practice areas, social practice, links, build a meet market needs, be able to train students to the practice of marketing real ability to teaching system.丁紀(jì)平

Ding Jiping

作者簡介：丁紀(jì)平（1965 —），男，遼寧鐵嶺人，遼寧職業(yè)學(xué)院國際貿(mào)易系副主任，1965年3月4日出生主要研究方向為市場營銷及證券市場等，現(xiàn)職稱為經(jīng)濟師。

聯(lián)系地址：，遼寧職業(yè)學(xué)院國際貿(mào)易系

郵編：112001

聯(lián)系方式：郵箱：djp111111@sina.com

手機：***0410-2861623

第五篇：高職院校實踐教學(xué)體系的構(gòu)建

高職院校市場營銷專業(yè)實踐教學(xué)模式的改革與對策

摘 要：實踐教學(xué)必須服務(wù)于高素質(zhì)、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

一、加強高職院校實踐教學(xué)的意義

高等職業(yè)教育強調(diào)人才的實用性和技能性，在教學(xué)過程中形成科學(xué)規(guī)范的實踐教學(xué)體系，既是高職教育教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急，也是高職教育持續(xù)發(fā)展的長遠(yuǎn)大計。高職教育作為培養(yǎng)復(fù)合型和應(yīng)用型人才的重要途徑,專業(yè)實踐教學(xué)體系的研究受到相關(guān)各方的關(guān)注。高職教育發(fā)展時間不長，至今尚未形成相對完善的專業(yè)教學(xué)模式。社會對復(fù)合型、應(yīng)用型人才的需求，向目前重理論輕實踐的人才培養(yǎng)模式提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。而實踐教學(xué)正是擺脫高等教育困境的有效途徑，它通過提供現(xiàn)實與仿真的實踐平臺，使學(xué)生能夠在加深理論知識理解的同時，提高獨立思考、獨立研究和獨立探索問題的能力，進而獲得一定的專業(yè)技能和創(chuàng)新能力。所以，加強高等職業(yè)教育實踐教學(xué)的意義在于：

第一，對學(xué)生而言，不僅能夠使其更深刻、更具體地掌握管理學(xué)的知識與技能，而且能夠全面提升學(xué)生解決問題、人際交往以及協(xié)同工作的能力，彌補其工作經(jīng)驗不足的缺陷，增強其社會適應(yīng)力與職場競爭力。

第二 ,對教師而言，實踐教學(xué)的研究能夠優(yōu)化管理學(xué)專業(yè)的學(xué)科建設(shè)，豐富教學(xué)內(nèi)容和手段，鋪設(shè)一條教與學(xué)、學(xué)與用、理論聯(lián)系實際的有效路徑，提高教學(xué)質(zhì)量，改善教學(xué)效果。同時，還能促使教師走出課堂，了解實際工作中的具體問題，提高自身素養(yǎng)。

第三 ,對專業(yè)本身而言，高職學(xué)院專業(yè)應(yīng)由理論知識和實務(wù)技術(shù)兩大模塊構(gòu)成的應(yīng)用性學(xué)科，專業(yè)性質(zhì)要求突出實踐教學(xué)。加強專業(yè)實踐教學(xué)可以積累有價值的實證數(shù)據(jù)和資料，改善目前教學(xué)中聯(lián)系實際情況不夠、沒有形成具有中國特色的內(nèi)容體系、實用性較差等缺陷，推動“舶來”的專業(yè)理論本土化。

二、構(gòu)建實踐教學(xué)體系的基本路徑

（一）構(gòu)建課程體系

課程改革是教學(xué)改革的核心。在課程改革中必須進行廣泛深入的職業(yè)崗位需求調(diào)查，確認(rèn)崗位所需求的相關(guān)科學(xué)知識體系及技能結(jié)構(gòu)，從“必須”、“夠用” 著手，開發(fā)出核心必修課程，根據(jù)職業(yè)崗位對知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的要求，設(shè)置課程內(nèi)容和實訓(xùn)環(huán)節(jié)，確保教材、教師、課程、實習(xí)實訓(xùn)與生產(chǎn)實踐保持零距離。在具體實踐中，根據(jù)崗位需求對各課程進行模塊化設(shè)置，共設(shè)置四大模塊：公共 基礎(chǔ)知識模塊，旨在培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)能力；專業(yè)基礎(chǔ)模塊，旨在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)基本知識；專業(yè)技能模塊，旨在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)崗位需求技能；專業(yè)拓展模塊，旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力課程模塊強調(diào)能力本位，為教學(xué)的實踐性、技能性提供了鏈接的平臺，為實踐教學(xué)體系的建設(shè)提供了教學(xué)大綱、教學(xué)計劃以及課程設(shè)置方面的保障。

（二）搭建人才培養(yǎng)平臺

創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)理論與

實踐融合，校企、校臺（電視臺、電臺）

雙贏。

一是推行 “前堂后臺” 人才培養(yǎng)

模式改革，實行前廠后店的做法，校

內(nèi)電視臺與省級電視臺合作，共同策

劃、制作節(jié)目，讓教師和學(xué)生聯(lián)合擔(dān)

任編導(dǎo)、主持人、制片人。

二是推行 “項目教學(xué)” 改革。播音

主持專業(yè)將專業(yè)課程按類別分為若

干技能單元，每個技能單元為一個教

學(xué)項目，每個項目按廣播頻率、電視

頻道的方式進行模擬。在項目教學(xué)

中，教師和學(xué)生擔(dān)當(dāng)廣播制作人、電

視制片人，極大地鍛煉和提高了專業(yè)

技能。

三是推行 “工學(xué)交替” 和 “訂單

式” 人才培養(yǎng)模式。學(xué)校與用人企業(yè)

針對社會和市場需求共同制定人才

培養(yǎng)計劃，簽訂用人訂單。通過與用

人企業(yè)整體置換教學(xué)模塊的方式，實

行聯(lián)合辦學(xué)，企業(yè)參與教學(xué)計劃修訂

和教學(xué)考核，企業(yè)為優(yōu)秀學(xué)生提供獎

學(xué)金，學(xué)生可以到企業(yè)見習(xí)上課，也

可以在企業(yè)邊工作、邊學(xué)習(xí)，畢業(yè)后

參與企業(yè)考核，合格畢業(yè)生直接為企

業(yè)錄用。該模式將傳統(tǒng)的“校內(nèi)教

學(xué)—— —實習(xí)—— —就業(yè)” 的方式改變?yōu)?/p>

“訂單—— —校內(nèi)教學(xué)—— —企業(yè)實訓(xùn)

（或校內(nèi)模擬實訓(xùn)）—— —校內(nèi)或企業(yè)

教學(xué)—— —企業(yè)就業(yè)” 的方式，實現(xiàn)了

學(xué)校與用人單位的緊密合作，從根本

上解決了人才培養(yǎng)與市場需求脫節(jié)的問題，也有助于從根本上改進人才培養(yǎng)與使用銜接不暢的現(xiàn)象。

（三）設(shè)計實踐教學(xué)體系

基礎(chǔ)實踐教學(xué)體系。主要依托學(xué)

校公共實驗室和校內(nèi)實踐基地完成，面向全校學(xué)生開設(shè)公共基礎(chǔ)實驗課

程和公共基礎(chǔ)實踐課程。

專業(yè)實踐教學(xué)體系。主要依托專

業(yè)實驗室、校外實習(xí)基地和專業(yè)課

程。專業(yè)基礎(chǔ)實驗課程包括依托校內(nèi)

專業(yè)實驗室和依托校外實習(xí)基地的認(rèn)知實習(xí)、專業(yè)實習(xí)課程。專業(yè)課程

實踐可以結(jié)合案例教學(xué)、課程設(shè)計、學(xué)期論文等，根據(jù)專業(yè)特點和條件靈

活設(shè)置，也可以穿插到平時的課程教

學(xué)中進行，充分體現(xiàn)其專業(yè)特色。

模擬實踐教學(xué)體系。在實踐教學(xué)

中引入模擬公司的形式。所謂 “模擬

公司”，是指人為創(chuàng)造的工作任務(wù)和

經(jīng)營活動的仿真模擬環(huán)境。學(xué)生在其

中可經(jīng)歷全部業(yè)務(wù)操作過程，了解各

環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，根據(jù)產(chǎn)品和服務(wù)項

目的不同定位，進行營銷、財務(wù)、貿(mào)易

等業(yè)務(wù)過程的模擬活動，模擬中可以

按照現(xiàn)實經(jīng)營活動中通行的做法設(shè)計和運作。

綜合實踐教學(xué)體系。綜合實踐教

學(xué)，是產(chǎn)學(xué)研做合一的教學(xué)形式，包

括仿真模擬、ERP綜合實驗、綜合課

程設(shè)計、綜合節(jié)目制作、畢業(yè)設(shè)計與

畢業(yè)論文等，要求綜合運用所學(xué)知

識，解決系統(tǒng)的問題。如利用校內(nèi)外

電臺、電視臺、大型綜合演播廳，將新

聞、播音、電視節(jié)目制作、編導(dǎo)、表演、燈光、音響、工程技術(shù)、動漫、人物形

象設(shè)計、傳媒策劃等專業(yè)的教師和學(xué)

生按專業(yè)電視臺、專題電視節(jié)目制作的要求，進行分類、分組，共同制作電

視節(jié)目。從前期策劃到中期拍攝，再

到后期編輯制作，直至合成播出。這

是一個綜合性、實戰(zhàn)性、多層次的創(chuàng)

作訓(xùn)練體系，是一個多專業(yè)協(xié)作、資

源共享、真實有效的校園微型社會生

產(chǎn)環(huán)境和社會經(jīng)濟環(huán)境，使教師和學(xué)生獲得與真實社會經(jīng)濟活動相近或 相同的實踐效果。

（四）建立實踐教學(xué)模塊考核標(biāo)

準(zhǔn)

實踐教學(xué)是實現(xiàn)高職培養(yǎng)目標(biāo)的主體教學(xué)之一，實踐教學(xué)的成功是

高職教育辦出成效、辦出特色的關(guān)

鍵。而構(gòu)建實踐教學(xué)考核體系，完善

實踐技能考核模塊，是實現(xiàn)實踐教學(xué)

目標(biāo)的重要保證。

在教學(xué)中要堅持從實際出發(fā)，因

材施教、因人施教，改革考試考核辦

法，將理論與實踐考核按1∶1的比例

配置，制定三類質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的實踐教學(xué)

考核體系。一是國家級標(biāo)準(zhǔn)的考核體

系，以工科、文科和管理類為主，列出

12個模塊50種專業(yè)證書供學(xué)生選考。

二是廣播影視行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的考核體系，以新聞、播音、動畫廣告、制作、編導(dǎo)、音像為主，列出13個模塊60種專業(yè)證

書供學(xué)生選考。三是建立傳媒類學(xué)院

級標(biāo)準(zhǔn)考核體系，根據(jù)每個專業(yè)技能

模塊的要求，設(shè)置技能模塊等級標(biāo)

準(zhǔn)，制定技能模塊等級考核方案，頒

發(fā)學(xué)院技能模塊考核達標(biāo)證書。如電視節(jié)目制作專業(yè)、編輯員、攝像員等 技能等級，經(jīng)模塊教學(xué)考核合格后，由學(xué)院頒發(fā)制作員證、編輯員證、攝

像員證，學(xué)生拿到 “三員” 證書后，申

請參加國家勞動技能鑒定中心或國

家廣電總局的攝影師、編輯與記者資

格證書考試。

三、構(gòu)建實踐教學(xué)體系的基本保

障

（一）建設(shè) “雙師型” 的教師隊伍

“雙師型” 教師隊伍建設(shè)是構(gòu)建

實踐教學(xué)體系的基礎(chǔ)，沒有一支優(yōu)秀的教師隊伍，實踐教學(xué)就成為無源之

水，無本之木。在師資隊伍建設(shè)上，一

是立足于內(nèi)部挖潛和培養(yǎng)，出臺優(yōu)惠

政策，鼓勵教師進修學(xué)習(xí)，提高學(xué)歷、學(xué)位、學(xué)識； 二是對教師引進嚴(yán)格把關(guān)，引人引智，重在引技能，優(yōu)先引進

或聘用具有社會實踐經(jīng)驗和行業(yè)從

業(yè)經(jīng)驗的專門人才，要在實踐動手方

面提出明確的要求，并通過聘用兼職

教師，引進客座教授、客座專家等方

式，使每一個專業(yè)都確保有一支實踐

經(jīng)驗豐富的教師隊伍，從而促進實踐

教學(xué)質(zhì)量的提高。

（二）建立配套完善的實習(xí)實訓(xùn)

基地

實驗實訓(xùn)基地的建設(shè)是構(gòu)建實

踐教學(xué)體系的物質(zhì)基礎(chǔ)，是實現(xiàn)理論

與實踐的結(jié)合，提高學(xué)生動手能力的物質(zhì)保障。實驗室和實訓(xùn)基地建設(shè)，一要有規(guī)劃，按公共基礎(chǔ)實驗室、學(xué)

科專業(yè)實驗室、綜合訓(xùn)練實驗室的要

求合理規(guī)劃；在實訓(xùn)基地建設(shè)上，以

行業(yè)為主，以專業(yè)為主，以省會經(jīng)濟

圈為主。二要突出重點，突出示范專

業(yè)，突出薄弱學(xué)科，突出社會需求量

大的專業(yè)，突出新開的專業(yè)。三要滿

足教學(xué)、超前教學(xué)，既不降低標(biāo)準(zhǔn)也

不盲目攀高，部分設(shè)備要與企業(yè)行業(yè)

同步接軌。四要加強管理，合理使用，提高利用率、完好率和共享率，為實 踐教學(xué)、人才培養(yǎng)提供良好的平臺。

參考文獻：

（1）賀善侃.實踐主體論 ［M ］.北京： 學(xué)林

出版社,2001.（2）巴士光.產(chǎn)學(xué)研結(jié)合培養(yǎng)應(yīng)用型人

才 ［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育,2001，（7）.（3）吳萬敏.校內(nèi)教學(xué)實訓(xùn)基地的建設(shè)

與探索 ［Z］.全國五年制高等職業(yè)教育

2000優(yōu)秀教育教學(xué)成果評選一等

獎，2000.四、從宏觀上體現(xiàn)因材施教應(yīng)采取的對策

為更好地體現(xiàn)因材施教的育才觀念 ,培養(yǎng)具有基礎(chǔ)

實、發(fā)展?jié)摿Υ?、富有?chuàng)新精神的高素質(zhì)的復(fù)合型和應(yīng)用 人才 ,應(yīng)以能力為本位 ,以“ 應(yīng)用 ” 為主旨 ,以模塊為要素 建專業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容體系。具體對策有:.教師方面的對策

(1)建設(shè)一支既具有扎實理論技術(shù)基礎(chǔ) ,又具有實際

作能力和經(jīng)驗的“ 雙師型 ” 師資隊伍。(2)建立專業(yè)核心 程的“ 雙教師制 ” ,聘請涵蓋各專業(yè)核心專業(yè)課程的來自 業(yè)管理部門和企業(yè)運營管理第一線人員組成的客座教師

伍 ,建立專業(yè)核心課程“ 雙教師制 ”。2.教學(xué)內(nèi)容方面的對策

(1)加強與同行兄弟院校和企業(yè)、管理部門的橫向教

協(xié)作關(guān)系 ,編寫內(nèi)容簡潔實用、組織科學(xué)合理的教材和典 教學(xué)案例 ,并加強理論教學(xué)中的模擬教學(xué)。(2)成立由企 和相關(guān)部門的優(yōu)秀管理和技術(shù)人員組成的專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)

員會 ,每年定期召開專業(yè)顧問委員會會議 ,確立、調(diào)整、修 專業(yè)人才所需的理論和知識、技能和能力 ,調(diào)整修訂專業(yè) 學(xué)計劃、課程體系和教學(xué)內(nèi)容。.教學(xué)與社會相聯(lián)系方面的對策

(1)加強與企業(yè)及有關(guān)部門共建穩(wěn)定、規(guī)范的校外實

基地 ,使學(xué)生能夠在全真的環(huán)境中進行階段性教學(xué)實習(xí)就業(yè)前的頂崗實習(xí),為管理類專業(yè)的技能訓(xùn)練提供一個 好的平臺。(2)不定期走訪主要用人單位(包括企事業(yè)、關(guān)單位),了解行業(yè)的技術(shù)、經(jīng)濟現(xiàn)狀和未來的發(fā)展情況 , 得用人單位對畢業(yè)生的評價意見 ,以便及時、有針對性地 整教學(xué)內(nèi)容和方式。