第一篇：思維導(dǎo)圖對(duì)高中地理教學(xué)的運(yùn)用論文

摘要：思維導(dǎo)圖作為高效科學(xué)的信息處理系統(tǒng)，能夠以多種形式展示出復(fù)雜的知識(shí)內(nèi)容。而在高中地理教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，有助于學(xué)生對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行更好地理解與記憶，并且可以更好地運(yùn)用地理知識(shí)，增強(qiáng)其創(chuàng)新思維能力，提高學(xué)習(xí)效率及教學(xué)效率。因此，本文主要對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行基本闡述，分析其在高中地理教學(xué)中的相關(guān)運(yùn)用，探討其應(yīng)用過程中的一些思考。

關(guān)鍵詞：高中地理；思維導(dǎo)圖；教學(xué)應(yīng)用

1.思維導(dǎo)圖的基本闡述

（1）思維導(dǎo)圖的定義。作為一種綜合教學(xué)模式，思維導(dǎo)圖以教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為最終目的，對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散教育。其主要形式為引導(dǎo)教育和象征教育，可使學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的過程中，記憶的同時(shí)持續(xù)積累與地理學(xué)科相關(guān)的影像，并憑借科學(xué)組合和生發(fā)方式實(shí)現(xiàn)有效因子的有機(jī)融合。持續(xù)學(xué)習(xí)的過程中，相關(guān)性和必要性知識(shí)還會(huì)不斷補(bǔ)入，最終形成完整的教學(xué)構(gòu)圖。

（2）思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)。思維導(dǎo)圖在應(yīng)用過程中擁有諸多優(yōu)勢(shì)。這得益于其自身獨(dú)特的特點(diǎn)，具體包括：第一，可實(shí)現(xiàn)信息到圖表的轉(zhuǎn)變，將枯燥的知識(shí)轉(zhuǎn)化成富有趣味性、易于記憶、組織性強(qiáng)的知識(shí)；第二，可實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效歸納，使學(xué)生可以站在整體的高度上對(duì)宏大課題進(jìn)行把握；第三，可實(shí)現(xiàn)大腦數(shù)據(jù)處理功能的優(yōu)化，使大量信息的獲得和掌握更為容易。

2.將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于高中地理教學(xué)的分析

（1）運(yùn)用思維導(dǎo)圖做地理教學(xué)的課前預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖的引進(jìn)，目的在于使學(xué)生能夠站在整體的高度上把握地理知識(shí)，使課堂效率得到有效提升。預(yù)習(xí)時(shí)間和內(nèi)容的選擇要以高中地理知識(shí)具體的難度和教學(xué)進(jìn)度為基準(zhǔn)。目的在于使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠有的放矢，使高中地理教學(xué)更具針對(duì)性和實(shí)效性。

（2）提高學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)積極性和效率。①學(xué)生在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)時(shí)，以自己預(yù)習(xí)時(shí)繪制的思維導(dǎo)圖為依據(jù)，有針對(duì)性地聽課，并對(duì)比自己對(duì)知識(shí)的理解和教師的講解，以及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的不足之處并給予糾正，盡量在課堂上消化和掌握當(dāng)堂的知識(shí)。②通過思維導(dǎo)圖方式進(jìn)行課堂筆記的記錄。這樣做的優(yōu)勢(shì)在于：重點(diǎn)突出，可將知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系性清楚地呈現(xiàn)出來；有效提高學(xué)習(xí)效率，思維導(dǎo)圖應(yīng)用靈活，可節(jié)省大量記筆記的時(shí)間和復(fù)習(xí)時(shí)間；利于知識(shí)的結(jié)構(gòu)化建構(gòu)和遷移，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到相應(yīng)激發(fā)，能夠更深入地進(jìn)行地理知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究。

（3）對(duì)以往的地理知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)和總結(jié)對(duì)于高中地理知識(shí)的學(xué)習(xí)有著十分重要的作用，能夠?qū)崿F(xiàn)瑣碎知識(shí)點(diǎn)的有效串聯(lián)和歸納。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，通過關(guān)鍵詞以點(diǎn)帶線，進(jìn)而幫助學(xué)生構(gòu)建全面完善的高中地理知識(shí)體系，使學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中更省力更高效。思維導(dǎo)圖應(yīng)用靈活，知識(shí)的歸納具有可視性，這也能夠極大地激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性。

（4）增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理習(xí)題的解答能力。知識(shí)的學(xué)習(xí)目的在于能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行靈活應(yīng)用并有效解決問題。思維導(dǎo)圖從問題本身出發(fā)，通過逆向思維、舉一反三等方式，糅合了多層次的知識(shí)并進(jìn)行靈活應(yīng)用，最終將問題快速解決。

3.思維導(dǎo)圖運(yùn)用于高中地理教學(xué)的一些思考

（1）思維導(dǎo)圖運(yùn)用于每個(gè)地理教學(xué)環(huán)節(jié)。由上文分析可知，思維導(dǎo)圖可運(yùn)用于地理教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)之中（如圖所示），如運(yùn)用得當(dāng)，能夠使學(xué)生地理知識(shí)的學(xué)習(xí)變得更為容易，知識(shí)的掌握也會(huì)更加全面。因此，教師在進(jìn)行高中地理教學(xué)的過程中，要有意識(shí)地在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中融入思維導(dǎo)圖教學(xué)，并不斷積累經(jīng)驗(yàn)，使教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率都得到有效提升。

（2）思維導(dǎo)圖應(yīng)用中的一些注意事項(xiàng)。在應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)時(shí)，還需注意兩點(diǎn)問題，一是思維導(dǎo)圖并不適用于所有的教學(xué)內(nèi)容。例如，對(duì)于無層次性、段落性的問題，很難運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行呈現(xiàn)。二是思維導(dǎo)圖在應(yīng)用的過程中，教師一定進(jìn)行正確的引導(dǎo)。思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用給高中地理知識(shí)的教學(xué)注入了新的活力，教師應(yīng)積極應(yīng)用該方法進(jìn)行教學(xué)，并在教學(xué)過程中不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，努力提升高中地理的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]王飛雁.高中地理教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用研究[D].大連：遼寧師范大學(xué)，2013.[2]張黨玉.基于思維導(dǎo)圖的高中地理教學(xué)研究[D].煙臺(tái)：魯東大學(xué)，2014.

第二篇：運(yùn)用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)心得

運(yùn)用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)心得

運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”的經(jīng)歷使我們對(duì)“思維導(dǎo)圖”的功能有了相當(dāng)程度的了解、理解和體驗(yàn)，因此也就具有了一定的發(fā)言權(quán)。認(rèn)為“思維導(dǎo)圖”作為一種先進(jìn)的思維方法，對(duì)于全面提高和發(fā)展一個(gè)人健全的思維品質(zhì)具有非凡的價(jià)值，這種價(jià)值主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

只要有一定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)的人都可以學(xué)會(huì)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，一個(gè)人一旦掌握了這種方法就可以在短時(shí)間內(nèi)提高他的思維能力和思維水平，挖掘出自己的思維潛力。

思維導(dǎo)圖是一種基于大腦自然的思維方式，因此，它賦予人的思維以最大的開放性和靈活性，而無論是傳統(tǒng)的線性思維還是現(xiàn)代的非線性思維都是被包容的，特別對(duì)于表達(dá)現(xiàn)代非線性思維方式提供了最佳的途徑。

思維導(dǎo)圖可以激發(fā)人的豐富的聯(lián)想力，它可以把哲學(xué)層面的許多思維方式毫無障礙地表現(xiàn)出來，包括思維的連續(xù)性、思維的深刻性、思維的批判性、發(fā)散性思維、聯(lián)想思維、類比思維、形象思維、靈感思維、辨證思維等，所以它可以大大提高人的哲學(xué)思維水平和運(yùn)用哲學(xué)方法論的水平。

思維導(dǎo)圖能夠充分體現(xiàn)一個(gè)人的思維特點(diǎn)，因而具有非常強(qiáng)的個(gè)性化特征。具體地講，就是說相對(duì)于同一個(gè)主題的思維導(dǎo)圖來說，由于制作者的知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維習(xí)慣、生活和工作經(jīng)驗(yàn)的不同，其所制作的思維導(dǎo)圖也非常不同，因此，思維導(dǎo)圖有利于個(gè)性的張揚(yáng)和充分體現(xiàn)個(gè)體思維的多樣性。

思維導(dǎo)圖的建立有利于人們對(duì)其所思考的問題進(jìn)行全方位和系統(tǒng)的描述與分析，非常有助于人們對(duì)所研究的問題進(jìn)行深刻的和富有創(chuàng)造性的思考，從而有利于找到解決問題的關(guān)鍵因素或關(guān)鍵環(huán)節(jié)。思維導(dǎo)圖具有無限的發(fā)展性，具體講有兩層含義：一是說，一個(gè)思維導(dǎo)圖并不是一層不變的，它是隨著制作者思維的發(fā)展而發(fā)展的;其次是說，一個(gè)思維導(dǎo)圖可以具有無限的層次性，上述性質(zhì)對(duì)于理論研究工作者、企業(yè)管理者和教師無疑提供了事半功倍的有效的思維工具。

思維導(dǎo)圖在理論上講對(duì)任何應(yīng)用它的人都有好處，其應(yīng)用的領(lǐng)域也幾乎可以是無限的。比如，對(duì)于做讀書筆記、分析自己的研究主題、組織問題、產(chǎn)品問題和服務(wù)問題的分析、專題演講和教師的教案準(zhǔn)備等。

第三篇：運(yùn)用思維導(dǎo)圖輔助英語詞匯教學(xué)

運(yùn)用思維導(dǎo)圖輔助英語詞匯教學(xué)

摘要：思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主要的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來，教師適當(dāng)?shù)匕阉季S導(dǎo)圖應(yīng)用于詞匯教學(xué)中，就能突破傳統(tǒng)的英語詞匯教學(xué)模式，直觀的把詞匯自身的特點(diǎn)及內(nèi)部聯(lián)系起來，幫助學(xué)生靈活的掌握詞匯，提高學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

關(guān)鍵詞：運(yùn)用；思維導(dǎo)圖；輔助；英語；詞匯教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2017）01-280-01

一、研究背景

英語教學(xué)中，英語單詞的學(xué)習(xí)和記憶成為制約很多學(xué)生英語水平發(fā)展的絆腳石，學(xué)生由此產(chǎn)生厭學(xué)情緒，為了擺脫這種情形，實(shí)現(xiàn)減效增負(fù)，我們英語教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率，課堂上最大限度地幫助學(xué)生理解并初步應(yīng)用新詞。

思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)射性思維的有效思維工具，把主題關(guān)鍵詞與圖像，顏色等建立記憶鏈接，思維導(dǎo)圖充分適用左右腦的機(jī)能，利用記憶閱讀，思維的規(guī)律，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)，邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無線潛能，降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生對(duì)英語興趣。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用。

D.K.Wilkins曾指出：“沒有語法，人們能表達(dá)意義很少，而沒有詞匯，人們就什么意義也表達(dá)不了?！痹~匯教學(xué)是英語教學(xué)中的關(guān)鍵部分，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，詞匯量的大小將是學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)鍵，為了提高學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的詞匯學(xué)習(xí)和記憶，化短時(shí)記憶為長(zhǎng)時(shí)記憶，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生能積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，我提倡利用思維導(dǎo)圖記憶單詞的科學(xué)方法，希望在教學(xué)上有所幫助，有所創(chuàng)新，收到事半功倍的效果。

1、利用思維導(dǎo)圖和語義場(chǎng)學(xué)習(xí)單詞

20世紀(jì)30年代，語言學(xué)家發(fā)現(xiàn)英語語言的詞匯并不是一系列獨(dú)立的個(gè)體，而是都有著各自所歸屬的領(lǐng)域或范圍，他們因共同擁有某種共同特征而被組建成一個(gè)語義場(chǎng)。如，fork，knife，plate，table等。詞匯之間的這種聚合體關(guān)系不僅僅是用來區(qū)分詞義的，也是用來辨別所屬語義場(chǎng)的主要依據(jù)。舉例來說，根據(jù)語義之間相似及包含關(guān)系，我們把單詞之間關(guān)系劃分為同義詞，反義詞和上下義詞，這些關(guān)系可以用腦圖畫出，從而使學(xué)習(xí)者更加清楚掌握它們。上下關(guān)系是指詞語之間的概括性單詞和具體性單詞之間的一種關(guān)系，具體性單詞往往存在于概括性單詞之內(nèi)，概括性單詞叫上義詞，具體性單詞叫下義詞。

2、利用思維導(dǎo)圖辨析同義詞和近義詞

一個(gè)人詞匯量的大小分幾個(gè)層次“能說的詞，能寫的詞，能讀的詞和能猜的詞”。對(duì)詞匯量掌握的多少，在英語學(xué)習(xí)中有著重要作用，然而英語中有很多詞不僅形近，而且意思也相近，思維導(dǎo)圖不僅可以提高記憶能力，對(duì)其組織和創(chuàng)作能力也有很大幫助。比如，right的同義詞correct反義詞wrong同音詞write形近詞light，eight，night，bright等。單詞是最基本的元素，擁有相當(dāng)數(shù)量的詞匯量是提高英語水平的保證，因此單詞的學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的根本。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用分析。

1、課前預(yù)習(xí)。學(xué)生課前應(yīng)用思維導(dǎo)圖不但可以查缺補(bǔ)漏，找出學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)，而且也可以勾畫出新知識(shí)的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，可謂一舉兩得。

2、新課講授。思維導(dǎo)圖因其圖文并茂，重點(diǎn)突出，便于師生互動(dòng)交流，利用發(fā)散總結(jié)思維等特質(zhì)，無論在導(dǎo)入新知，內(nèi)容講解，思維擴(kuò)展，還是在最后課堂小結(jié)中，都有助于達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

3、內(nèi)容講解。教師應(yīng)用思維導(dǎo)圖來講解新詞匯，可在課前圍繞新的知識(shí)點(diǎn)制作思維導(dǎo)圖，注意先以新知為各級(jí)中心詞，然后逐步向外發(fā)散聯(lián)系學(xué)生已學(xué)的舊知，這樣不但可分解知識(shí)點(diǎn)各個(gè)擊破，而且學(xué)生可參照新舊詞匯內(nèi)在聯(lián)系，加深對(duì)新詞匯的理解和記憶。

4、思維拓展。教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，思維導(dǎo)圖顯得尤為重要，比如前文提到的教師在講授關(guān)于動(dòng)物名稱詞匯時(shí)，按顏色不同將各種動(dòng)物分類，這時(shí)學(xué)生就會(huì)聯(lián)系到已經(jīng)學(xué)過的顏色詞匯，將新知與舊知相互聯(lián)系，既強(qiáng)化了記憶，也提高了效率。

5、課堂小結(jié)。課堂小結(jié)重要性不言而喻。如何充分利用這關(guān)鍵的幾分鐘，并體現(xiàn)小結(jié)的價(jià)值尤為重要。思維導(dǎo)圖與傳統(tǒng)的純文字文本相比較，中心更突出，內(nèi)容更加緊更湊，延伸更加自由，在工作學(xué)習(xí)中應(yīng)用它效率會(huì)大大提高，同時(shí)思維導(dǎo)圖也能較為容易地延伸下課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容，真正發(fā)揮出課堂小結(jié)的作用。

四、思維導(dǎo)圖對(duì)英語詞匯記憶的啟發(fā)

1、利用思維導(dǎo)圖擴(kuò)展已知詞匯的信息量。在英語學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生會(huì)記住單詞的某一個(gè)意思，可是同一個(gè)詞出現(xiàn)在另一個(gè)語境時(shí)，對(duì)他們來說可能會(huì)成為一個(gè)新的單詞。對(duì)于蘊(yùn)含豐富信息量的單詞教學(xué)，我們可以教學(xué)生在思維導(dǎo)圖的幫助下，畫出一個(gè)相對(duì)清晰的腦圖來有效的記憶。

2、利用思維導(dǎo)圖熟悉英語詞綴和詞根。詞綴法是生成英語單詞的最有效的方法之一。它是派生法的一種，借助語法形位，即詞綴構(gòu)成新詞。因此由詞綴法構(gòu)成的詞又稱派生詞。如讓學(xué)生掌握詞綴“ful”，先讓學(xué)生掌握它的意思，然后給出例詞，讓學(xué)生觀察與它搭配的單詞詞性特點(diǎn)。然后讓學(xué)生根據(jù)?@一特點(diǎn)寫出分支單詞，可以采取小組合作的形式，對(duì)詞匯進(jìn)行整合和梳理，最后指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己畫的腦圖進(jìn)行檢查和完善。

3、利用思維導(dǎo)圖記憶整章單詞。學(xué)完整單元后可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整章單詞進(jìn)行歸納總結(jié)，畫出思維導(dǎo)圖，將詞匯相互聯(lián)系構(gòu)成一個(gè)詞匯網(wǎng)絡(luò)。通過鮮明生動(dòng)的聯(lián)想記憶，學(xué)生能記住相關(guān)的詞匯，既節(jié)約時(shí)間，又提高效率。

在英語教學(xué)過程中，每位教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，以教學(xué)大綱為指導(dǎo)，將傳統(tǒng)的教學(xué)法，結(jié)構(gòu)法以及交際教學(xué)法等有機(jī)結(jié)合起來，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。采取靈活多樣的講授練習(xí)、測(cè)試、游戲等方法，化抽象為具體，枯燥為趣味，引導(dǎo)學(xué)生繪制越來越多，越來越棒的思維導(dǎo)圖，更高效，更快速地記憶單詞，把學(xué)習(xí)詞匯變成“小菜一碟”，引導(dǎo)學(xué)生從詞入手，學(xué)會(huì)分析所學(xué)詞匯之間的關(guān)系，繼而在大量情景交際練習(xí)中鞏固提高所學(xué)詞匯達(dá)到自如交流的目的。

第四篇：思維導(dǎo)圖在高中地理復(fù)習(xí)課教學(xué)中的運(yùn)用 2

思維導(dǎo)圖在高中地理復(fù)習(xí)課教學(xué)中的運(yùn)用

【摘要】思維導(dǎo)圖作為一種有效思維工具，在高中地理復(fù)習(xí)課教學(xué)中發(fā)揮著不可估量的作用。在復(fù)習(xí)內(nèi)容多、時(shí)間緊的情況下，思維導(dǎo)圖可作為一種有效的教學(xué)模式，能促進(jìn)建構(gòu)性學(xué)習(xí)和知識(shí)整合，能夠改變學(xué)生的認(rèn)知方式，提高復(fù)習(xí)效果，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和綜合分析問題能力的有效途徑?！娟P(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 地理復(fù)習(xí)

一、問題的提出

中學(xué)地理教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)期、基礎(chǔ)的工作，為促進(jìn)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本技能的提高，一般在中學(xué)的高三階段安排總復(fù)習(xí)的教學(xué)，以提高學(xué)生的思維能力、分析和解決問題的能力，加強(qiáng)和鞏固在中學(xué)階段學(xué)習(xí)的地理知識(shí)。

1、對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思

在地理教學(xué)中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這些現(xiàn)象：①學(xué)生學(xué)習(xí)中，書看得懂，題不會(huì)做；②教師用不同的方法講解地理原理和規(guī)律，學(xué)生在課堂上聽明白了，課后遺忘率高，或是認(rèn)識(shí)模糊；③很多學(xué)生對(duì)熟悉的問題能解決，面對(duì)新的問題情境不知如何思考。這些現(xiàn)象反映了兩個(gè)問題：一是學(xué)生學(xué)到的地理知識(shí)比較零散，沒有建立知識(shí)體系；二是思維能力較差，不能靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與技能。

2、復(fù)習(xí)課的重要性及教學(xué)難點(diǎn)

復(fù)習(xí)課是以鞏固、梳理已學(xué)的知識(shí)和技能為主要任務(wù)，并促使知識(shí)系統(tǒng)化，提高解決問題能力，使學(xué)生從宏觀上把握知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)及其內(nèi)在規(guī)律，提高學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的一種重要的課型。通過復(fù)習(xí)課的復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)重新回顧、梳理綜合、結(jié)構(gòu)重組，構(gòu)建知識(shí)體系，形成正確的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

高中地理復(fù)習(xí)課的教學(xué)具有相當(dāng)大的難度：一是由于地理課時(shí)較少，教師忙于新授課與習(xí)題課的教學(xué)，很少進(jìn)行復(fù)習(xí)課的教學(xué)；二是由于復(fù)習(xí)課所圍繞的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生曾經(jīng)學(xué)過的知識(shí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度相差很大，有的學(xué)生已完全掌握，沒有新奇感，容易沉悶、枯燥，而有的學(xué)生對(duì)概念規(guī)律還沒完全理解。采用傳統(tǒng)的“灌輸式”的復(fù)習(xí)教學(xué)模式很難滿足各層次學(xué)生的需求，復(fù)習(xí)教學(xué)效率低下。

3、問題的提出

在新課程背景下，如何在復(fù)習(xí)課教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生理清知識(shí)間的邏輯關(guān)系、自主建構(gòu)有機(jī)的知識(shí)體系、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力及運(yùn)用知識(shí)的能力，并使各層次的學(xué)生都能得到較大的發(fā)展呢？如何將以知識(shí)為中心的高考地理復(fù)習(xí)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的高考地理復(fù)習(xí)教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)復(fù)習(xí)？在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖是教師開展地理教學(xué)的一種較好的教學(xué)手段，特別適合地理復(fù)習(xí)。下面，筆者就思維導(dǎo)圖在高中地理復(fù)習(xí)課中的運(yùn)用提出一些淺見，以起拋磚引玉的作用。

二、思維導(dǎo)圖在高中地理復(fù)習(xí)課中的運(yùn)用

1、思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)介

思維導(dǎo)圖是英國(guó)著名學(xué)習(xí)方法研究專家東尼·博贊所創(chuàng)造的一種全新的思維模式和學(xué)習(xí)方法。整個(gè)思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來，使用線條、圖形、顏色、詞匯、符號(hào)等元素，遵循一套簡(jiǎn)單、基本、自然、易被大腦接受的規(guī)則，可以把一長(zhǎng)串枯燥的信息變成彩色的、容易被記憶的、有高度組織性的圖畫，能夠增強(qiáng)使用者的記憶能力、立體思維能力和總體規(guī)劃能力。它既 可呈現(xiàn)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，也可以呈現(xiàn)思維過程?；谒季S導(dǎo)圖的的學(xué)習(xí)過程能很好的體現(xiàn)了建構(gòu)主義理論的理念，在教育教學(xué)中會(huì)產(chǎn)生積極的影響。

2、思維導(dǎo)圖在地理課基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)中的運(yùn)用

在高考復(fù)習(xí)中，常發(fā)現(xiàn)不少的學(xué)生在第一輪復(fù)習(xí)的時(shí)候游刃有余，但在第二輪提高復(fù)習(xí)卻敗下陣來，究其原因，自己在采取“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，用反復(fù)大量習(xí)題訓(xùn)練學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)成了“知識(shí)容器”。其結(jié)果：學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)多數(shù)是未經(jīng)思維加工而被迫機(jī)械記憶的零散、單一的概念，枯燥的原理規(guī)律；所獲得的能力是回憶和再憶；在知識(shí)應(yīng)用時(shí)不能建構(gòu)概念及相關(guān)知識(shí)的命題框架，不能應(yīng)用知識(shí)到新情境中解決問題。思維導(dǎo)圖作為教的工具，充分運(yùn)用各種有助于記憶的視覺元素，如圖像、數(shù)字、顏色等，能有效的促進(jìn)學(xué)生的記憶力，增強(qiáng)其理解力，自我建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。因此，在高考第一輪復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，教師可以用思維導(dǎo)圖軟件動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)每一章節(jié)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，并能根據(jù)需要及時(shí)的進(jìn)行一些超鏈接典型例題，能有效地激活學(xué)生的記憶。如圖。

上圖就是我在“農(nóng)業(yè)”復(fù)習(xí)整理課中的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，用思維導(dǎo)圖軟件MindManager6.0制作的。圖中的每一個(gè)分枝可以很方便的展開與收攏，既有利于學(xué)生建立完整的知識(shí)體系，也有利于學(xué)生對(duì)細(xì)微知識(shí)點(diǎn)的理解。同時(shí)有了思維導(dǎo)圖的幫助，學(xué)生不需要閱讀長(zhǎng)篇大論的文字資料，可以邊聽邊對(duì)照思維導(dǎo)圖進(jìn)行思考，集中注意力于感興趣的結(jié)點(diǎn)上。

思維導(dǎo)圖作為認(rèn)識(shí)工具應(yīng)用到復(fù)習(xí)課中，還可讓學(xué)生根據(jù)知識(shí)脈絡(luò)自己繪制思維導(dǎo)圖。教師先讓學(xué)生通過瀏覽整節(jié)或整章的知識(shí)，并依照自己的理解畫出思維導(dǎo)圖，再根據(jù)老師在課堂上的講解，概括要點(diǎn)，完善自己的思維導(dǎo)圖；課后，學(xué)生可以互相交流、評(píng)價(jià)，得到進(jìn)一步的完善。為了鼓勵(lì)學(xué)生自己繪制思維導(dǎo)圖，每次上交的思維導(dǎo)圖列入平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系。這樣學(xué)生就改變了傳統(tǒng)的做筆記的方式，主動(dòng)參與了知識(shí)的回顧和提煉過程，整合新舊知識(shí)，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，濃縮知識(shí)結(jié)構(gòu)，達(dá)到靈活遷移知識(shí)的目的。所以，思維導(dǎo)圖應(yīng)用到復(fù)習(xí)課中，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，可使枯燥的知識(shí)趣味化，迷惑的概念清晰化，零散的知識(shí)系統(tǒng)化，機(jī)械的記憶靈活化，深?yuàn)W的原理形象化，抽象的問題具體化，最終使學(xué)生感到所學(xué)知識(shí)在由多變少，所學(xué)的課本由厚變薄，知識(shí)的遷移能力在提高。

3、思維導(dǎo)圖在地理習(xí)題課中的運(yùn)用

根據(jù)近年廣東高考考試大綱的說明，高考試題以能力立意為主導(dǎo)，注重考查考生的地理學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)，即考生對(duì)所學(xué)相關(guān)課程基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握程度和綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決問題的能力。近年的高考試題充分體現(xiàn)了高考考試大綱綱要，尤其是大比例尺區(qū)域案例出現(xiàn)的頻率較高，大比例區(qū)域案例則要求學(xué)生通過綜合運(yùn)用相關(guān)地理原理進(jìn)行判斷推理，而學(xué)生面對(duì)高考試題中的區(qū)域問題時(shí)卻不知所措。問題出在哪里呢？不難發(fā)現(xiàn)，復(fù)習(xí)過程中只是簡(jiǎn)單的重復(fù)初中區(qū)域地理知識(shí)，疏忽于培養(yǎng)學(xué)生正 確的思維方法和答題方法，而思維導(dǎo)圖的應(yīng)用則起到事半功倍的作用。運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生將高中系統(tǒng)地理原理應(yīng)用到區(qū)域地理中，建立區(qū)域地理特征的分析模式和區(qū)域發(fā)展條件分析與評(píng)價(jià)，理清分析思路，做到答題規(guī)范。因此，在高考地理習(xí)題評(píng)講課中應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的老師包辦一切的模式而是借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生建立正確的思維方式和答題方法。

（2009年福建高考題）例題：結(jié)合材料，讀圖回答下列問題。

圖中的主要國(guó)家是拉丁美洲經(jīng)濟(jì)一體化集團(tuán)的重要成員國(guó)。甲國(guó)為拉丁美洲人均GDP較高的國(guó)家，與中國(guó)有良好的貿(mào)易關(guān)系，2006年8月雙方簽訂了農(nóng)田灌溉系統(tǒng)建設(shè)、礦產(chǎn)品開采、機(jī)電生產(chǎn)等多項(xiàng)協(xié)議。

提問：描述H河中下游的水文特征。這個(gè)問題考查學(xué)生獲取信息和利用信息分析解決問題的能力。面對(duì)此類問題，運(yùn)用思維導(dǎo)圖來輔助審題和組織作答，將會(huì)起到非常好的效果。老師不用急于給出答案并進(jìn)行評(píng)講，讓學(xué)生邊審題邊繪思維導(dǎo)圖，繪完思維導(dǎo)圖后組織學(xué)生交流，完善自己的思維導(dǎo)圖，再通過老師的評(píng)講達(dá)到進(jìn)一步的完善。右圖是用軟件制作的思維導(dǎo)圖，從思維導(dǎo)圖中我們理清了解題的思路，通過觀察降水量圖可以描述該河流水量豐富，水位季節(jié)變化大；根據(jù)所處的緯度判定溫度帶和自然帶來確定無冰期和含沙量??；觀察等高線的疏密和數(shù)值可以判定地勢(shì)平坦，水流平緩。可見，借助思維導(dǎo)圖解答問題思路清晰，邏輯性強(qiáng)，答而不漏。

4、利用思維導(dǎo)圖的復(fù)習(xí)課教學(xué)模式

在的復(fù)習(xí)課教學(xué)實(shí)踐中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖實(shí)施“探究－合作學(xué)習(xí)”模式，其方法和步驟包括一下幾個(gè)方面：

（1）分析教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)備備課筆記

復(fù)習(xí)課開始之前，教師要分析整門課程及各教學(xué)單元的教學(xué)目標(biāo)，確定學(xué)生必須掌握的主干知識(shí)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖制定總目標(biāo)與子目標(biāo)的關(guān)系圖，使重難點(diǎn)知識(shí)一目了然，更好的把握知識(shí)體系的框架，在教學(xué)時(shí)間安排上更合理化。

（2）明確任務(wù)，學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖

在教師的引導(dǎo)下完成對(duì)知識(shí)的復(fù)習(xí)之后，展示未做好的思維導(dǎo)圖，設(shè)置問題，讓學(xué) 生帶著問題查找資料，熟悉教學(xué)內(nèi)容，繪制自己的思維導(dǎo)圖。在這一環(huán)節(jié)，教師要給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上勇于質(zhì)疑，敢于“標(biāo)新立異”提出個(gè)人想法，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

（3）小組合作學(xué)習(xí)，共繪思維導(dǎo)圖

在學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)過程中，必然會(huì)遇到不明白的問題，針對(duì)這種情況，教師再把學(xué)生分成幾個(gè)小組，小組合作學(xué)習(xí)通過討論和協(xié)商，交流思想，共同繪制一張思維導(dǎo)圖，小組成員再次對(duì)第一張思維導(dǎo)圖的分析和反思，修正認(rèn)為改變的地方，并重構(gòu)思維導(dǎo)圖，形成小組的最終討論結(jié)果。具體操作時(shí)教師要注意對(duì)時(shí)間的把握，并保證學(xué)生在交流中互幫互助，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和合作精神，因勢(shì)利導(dǎo)地調(diào)控小組合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程。

（4）及時(shí)歸納總結(jié)，適時(shí)問題拓展

小組討論結(jié)束后，教師選取一張思維導(dǎo)圖，組織學(xué)生共同分析，找出不足，加強(qiáng)完善，對(duì)于不足之處要給予指導(dǎo)，對(duì)于創(chuàng)新之處要鼓勵(lì)。對(duì)于學(xué)生普遍遇到的問題要進(jìn)行系統(tǒng)講述，并變換問題的角度與方式，拓展學(xué)生的思維，同時(shí)附注一些典型例題，這樣不僅加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，知識(shí)得到遷移、發(fā)展，同時(shí)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力也得到了加強(qiáng)。

在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容適當(dāng)調(diào)整，如內(nèi)容較多時(shí)可以在課前給學(xué)生布置任務(wù)和明確問題，自主探究并繪制個(gè)人思維導(dǎo)圖，這樣既可以節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間，又可以使學(xué)生對(duì)所復(fù)習(xí)內(nèi)容有一定的熟悉，讓課堂教學(xué)會(huì)更加有效。

5、基于思維導(dǎo)圖的復(fù)習(xí)課教學(xué)的實(shí)踐效果

思維導(dǎo)圖僅用線條、圖形和符號(hào)等，把一節(jié)課、一個(gè)單元甚至一本書的內(nèi)容梳理并壓縮成關(guān)鍵信息及其聯(lián)系所組成一張圖，刪除了冗長(zhǎng)雜亂的信息，保留了關(guān)鍵的內(nèi)容，不僅便于加速知識(shí)的累積，大大減輕了記憶的負(fù)擔(dān)，而且將知識(shí)點(diǎn)依據(jù)彼此間的關(guān)聯(lián)分層、分類管理，使知識(shí)的管理和應(yīng)用系統(tǒng)化。這樣，學(xué)生在思考問題時(shí)就可以迅速檢索出所需的知識(shí)，做到觸類旁通，思考問題周到全面。

思維導(dǎo)圖教學(xué)策略的實(shí)施，改變了過分強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，促進(jìn)了各種能力的提高。地理學(xué)科注重用圖來表達(dá)知識(shí)結(jié)果，促進(jìn)知識(shí)的理解，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，可以進(jìn)一步的提高學(xué)生識(shí)圖、繪圖能力。

通過學(xué)生思維導(dǎo)圖的作品，教師能夠知道學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而對(duì)學(xué)生存在的具有共性的問題做出指導(dǎo)并形成教學(xué)方案。對(duì)于不同層次的學(xué)生予以關(guān)注，最大限度的因材施教。

參考文獻(xiàn)：

【1】 東尼·博贊。思維導(dǎo)圖——大腦使用說明書〔M〕北京：外語教學(xué)與研究出版社，2004.【2】 劉識(shí)華。思維導(dǎo)圖在高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中的應(yīng)用探索〔J〕網(wǎng)絡(luò)財(cái)富。2009，2：179-180 4

第五篇：高中地理思維導(dǎo)圖知識(shí)

高中地理思維導(dǎo)圖知識(shí)模板

下面的思維導(dǎo)圖皆出自一線地理教師的教學(xué)實(shí)踐之中，圖片可使用圖片瀏覽軟件或者拖到新窗口放大。

中國(guó)區(qū)域地理研究思維導(dǎo)圖

厄爾尼諾現(xiàn)象思維導(dǎo)圖

農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)思維導(dǎo)圖

月相知識(shí)思維導(dǎo)圖

城市形態(tài)思維導(dǎo)圖

自轉(zhuǎn)光照?qǐng)D思維導(dǎo)圖

地質(zhì)作用思維導(dǎo)圖

海嘯思維導(dǎo)圖

海洋環(huán)境思維導(dǎo)圖