第一篇：對農(nóng)村中學(xué)心理健康教育的研究性論文

一、農(nóng)村中學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀

首先，很多學(xué)生表現(xiàn)出自負(fù)失落心理、自卑孤僻心理、貪圖享樂心理、過分依賴心理、任性自私心理、虛榮嫉妒心理、盲目從眾心理、沉迷網(wǎng)絡(luò)心理等。這些負(fù)性心理嚴(yán)重阻礙學(xué)生情緒情感的發(fā)展，有的會形成人格障礙!

其次，師資薄弱。心理健康教育是一項專業(yè)性很強(qiáng)的工作，從教人員必須具備相關(guān)的專業(yè)技能。農(nóng)村中學(xué)心理健康教育滯后的一個重要原因是師資薄弱。心理健康教育不是簡單的知識傳授，它需要有心理學(xué)知識和經(jīng)驗的教師。在農(nóng)村中學(xué)，對心理健康教育有一定理論知識和強(qiáng)烈責(zé)任感的教師和領(lǐng)導(dǎo)屈指可數(shù)，個別學(xué)校甚至近乎為零。

再次，家庭教育的缺失。縱觀農(nóng)村的家庭教育現(xiàn)狀，我們不難發(fā)現(xiàn)近一半以上的家庭存在這種現(xiàn)象，很多年輕的父母只管生不管養(yǎng)，在孩子剛剛蹣跚走路時，年輕的父母便把孩子推給年邁的爺爺奶奶，自己則到地里干農(nóng)活或者出去打工掙錢等忙其他的事情，而等孩子到了上學(xué)的年齡，孩子和爺爺奶奶同吃同住，甚至經(jīng)濟(jì)條件好的家庭，直接把孩子送到當(dāng)?shù)氐目h城或者城市讀書，孩子吃住都在學(xué)校。孩子跟隨著爺爺奶奶，老人們大多非常溺愛孩子。孩子住在學(xué)校，大多是進(jìn)行集體活動。這兩種現(xiàn)象，都談不上什么家庭教育，甚至不少孩子因長時間不和父母在一起，和父母的感情有很大距離。

二、走出農(nóng)村中學(xué)心理健康困境

首先，積極引進(jìn)專業(yè)教師和大力開展心理健康教育教師的培訓(xùn)工作。加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)是搞好心理健康教育的關(guān)鍵。逐步建立在校長領(lǐng)導(dǎo)下，以專兼職心理輔導(dǎo)教師和班主任為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育工作體制。因此，學(xué)校積極引進(jìn)專職心理健康教育教師，同時結(jié)合實際，有計劃、分步驟、有條不紊地開展教師培訓(xùn)工作，專家下鄉(xiāng)指導(dǎo)、短期培訓(xùn)、教師自我進(jìn)修相結(jié)合，使農(nóng)村學(xué)校的教師盡早掌握心理健康教育的理論知識，并能靈活運(yùn)用心理健康教育的獨特的工作方法。

其次，組織編寫心理健康教育教材、教學(xué)指導(dǎo)用書和有關(guān)心理健康課外讀物。編寫適合農(nóng)村學(xué)生的身心發(fā)展的教材，編寫符合青少年心理發(fā)展規(guī)律的課外讀物;教材與讀物要需具有可讀性，富有可操作的實踐活動。教材編寫應(yīng)圖文并茂，深入淺出，每一課題可以有啟發(fā)性的事例或故事引入，以供學(xué)生討論、選擇、思考、提出理由、形成結(jié)論，以達(dá)到助人自助相效果，再以正確的觀點來分析自己和周圍的事物，把趣味性與科學(xué)性有機(jī)地結(jié)合起來。

再次，幫助家長掌握相應(yīng)心理健康教育知識。心理學(xué)家認(rèn)為，人們往往在幼兒期就開始體驗到心理困惑。這些心理困惑的緩解有待于父母撫慰。倘若缺乏這種感情愛撫，幼小的心靈就會憂傷，被孤獨感籠罩，易形成孤僻的個性。如果孩子在小時候心理障礙就潛伏下來，在長大以后遇到困難時，就無法正確克服，甚至走上邪路?，F(xiàn)在許多農(nóng)村家長還沒有意識到心理健康教育的重要性，普遍認(rèn)為孩子沒病就是健康，在這種情況下，學(xué)校要通過多種渠道來幫助家長提高認(rèn)識，幫助家長掌握更多的心理健康教育知識。

首先，要重視每學(xué)期一次的家長會，把家長會變成專題教育講座，班主任可利用家長會的機(jī)會向家長傳授心理健康教育知識;也可以請一些專家、教師到會為家長們上課。其次，學(xué)校通過多渠道，讓家長更多地知道如何對孩子進(jìn)行心理健康教育，同時了農(nóng)村也能克服學(xué)生住家比較分散，召集家長不易的不足。班主任通過家訪與家長進(jìn)行溝通，與家長一起共同商定、共同采取措施來解決孩子的心理問題。還可以通過寫書信或電話聯(lián)系的方法，與家長進(jìn)行更多的交流，及時地把學(xué)生有關(guān)情況反映給家長，取得家長支持，共同提高學(xué)生的心理素質(zhì)。

最后、理論研究和教學(xué)實踐相結(jié)合。農(nóng)村中學(xué)要積極探索，努力尋求心理健康教育實踐與理論相結(jié)合的切入點。積極開展或參與具有農(nóng)村特色的心理健康教育的應(yīng)用性課題研究，通過專家與教師教的合作，加強(qiáng)理論與實踐的結(jié)合，以提高教師心理健康教育的意識、理論素養(yǎng)和操作水平。在理論指導(dǎo)下，開展心理健康教育教學(xué)，更充分考慮學(xué)生的心理特點及行為方式，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活的心理體驗，以全面發(fā)展學(xué)生健全的人格!

三、問題給我們帶來的思考

在教育工作中，不能僅僅停留在了解問題，分析問題的工作上，而是要努力解決問題，使農(nóng)村心理健康教育具有實際意義，從而推進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展。只有為青少年的成長建立一個全社會的“保護(hù)網(wǎng)”，過濾社會有害物質(zhì)，還青少年一個潔凈的藍(lán)天，同時加大社會對青少年健康的心理宣傳和教育，這樣我們才能培養(yǎng)和造就人格健全的創(chuàng)新人才，促進(jìn)社會的進(jìn)步。

總之，進(jìn)行學(xué)生心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生良好心理品質(zhì)非一朝一夕就能完成的工作，它是一個復(fù)雜而又漫長的過程，需要我們?nèi)w教育工作者努力提高心理健康教育工作水平，不斷探索心理健康教育工作的新思路、新方法，以發(fā)展學(xué)生的健全人格。我們的時代在召喚，學(xué)生在召喚，家長在呼喚，社會在呼喚，在廣大農(nóng)村中學(xué)全面實施心理健康教育，刻不容緩!

第二篇：農(nóng)村中學(xué)班主任心理健康教育方法

農(nóng)村中學(xué)班主任心理健康教育方法

（一）、初步形成了穩(wěn)定的個性心理特征但心理自控力較差。

個性心理特征指的是一個人在發(fā)展的過程中形成的積極的、穩(wěn)定的心理特點。初中生已初步形成了自己的意志、情感、態(tài)度、人生觀等。形成了自己較穩(wěn)定的心理認(rèn)同感。他們有很強(qiáng)的獨立意志，喜歡表明自己的主張、觀點等凡是符合其情感意志的事積極去做。反之，即使別人強(qiáng)迫，也會逃避，甚至抗拒，出現(xiàn)心理斷乳期反應(yīng)。但是，初中生畢畢竟處于十幾歲的年齡階段，他們既不是兒童，也不是成人，往往講的是大人話，行的是小孩事，多數(shù)會由于無知、義氣或沖動而犯錯，再加上他們的自我意識逐漸增強(qiáng)，可能對傷及自尊的行為反應(yīng)更為強(qiáng)烈，從而導(dǎo)致行為偏差較大。我班原有一名學(xué)生，各方面表現(xiàn)都不錯，上進(jìn)心很強(qiáng)，好學(xué)，最令同學(xué)敬佩的是“夠意思”，在同年級中可算是一位人物了。有一次，他的“夠意思”讓他嘗到了苦頭：外班一學(xué)生與人發(fā)生口角，他伙同其他同學(xué)去為朋友出了氣，打了別人，事件發(fā)生后，學(xué)校給了嚴(yán)重警告處分，班會時，班主任在班級又批評了他，他敏感的自尊心受不了了，逃學(xué)了，后在老師和家長的耐心勸導(dǎo)下，他認(rèn)識了自己的錯誤，重返校園，現(xiàn)今已是初三的學(xué)生了。不難看出，正是由于他的義氣和沖動才會發(fā)生這樣的事。

（二）、由于生理發(fā)育引起的性心理探求及心理行為的混亂。

初中生是長身體的關(guān)鍵時期。很多人從“兒童”一下長成了“大人”，其中絕大多數(shù)人經(jīng)歷了性發(fā)育的必然過程。這是一個很重要的過程，很多人會因為得不到及時的指導(dǎo)而產(chǎn)生迷茫、恐懼、好奇的心理。這個時期，身心發(fā)展很快，很多同學(xué)思想負(fù)擔(dān)加重，整天擔(dān)心自己身體的變化“我怎么會是這樣？”“別人也這樣嗎？”產(chǎn)生迷茫，恐懼，好奇的心理。同時，也會對異性產(chǎn)生朦朧的幻想，喜歡打扮自己，給異性遞字條等，這時就要很好引導(dǎo)，避免盲目的下結(jié)論。

（三）、初步面對學(xué)業(yè)的壓力和社會評價而產(chǎn)生的壓力與初中生心理承受能力的不平衡。

初中生都面臨著中考的競爭。這是他們?nèi)松械谝淮握嬲媾R的競爭。他們在中考中的表現(xiàn)，還會引來一系列的評價。這些都會給他們帶來巨大的心理壓力。然而，初中生的心理調(diào)適能力仍很脆弱，他們常常無法化解這些壓力，遇到一點失敗就會產(chǎn)生挫折感，對生活失去信心。就很容易使他們產(chǎn)生心理失調(diào)，如孤獨、退縮、焦率、甚至產(chǎn)生沖動和攻擊性行為等。初步面對學(xué)業(yè)壓力和周圍評價而產(chǎn)生的壓力與初中生心理承受能力的不平衡?？赡茉谛W(xué)是優(yōu)等生，但上初中后，由于大環(huán)境及各方面因素影響，成績或許有所下降，再加上初三的升學(xué)壓力，使不能積極面對這種競爭的同學(xué)，對此成績及由此成績而引起的一系列評價，都不能有一個正確的心態(tài)來應(yīng)對，很容易使他們的心態(tài)失衡，從而對生活、學(xué)習(xí)失去信心。產(chǎn)生“破罐子破摔”或自我封閉的現(xiàn)象，怕別人笑話等心理。

總之，初中生存在許多的心理困擾而無法正確的解除，從而對他們的成長帶來不利。作為教育工作者，必須能夠較全面地了解他們的困惑，才能幫助他們解除心理枷鎖。了解了初中生主要心理特后，我們該探討如何有效地對初中生進(jìn)行心理健康教育。

第三篇：(論文)農(nóng)村中小學(xué)生心理健康教育探索

心理健康教育專業(yè)知識培訓(xùn)

論文

姓名：

準(zhǔn)考證號：***********

工作單位：******** 時間：

農(nóng)村中小學(xué)生心理健康教育探索

甘肅省隴西縣*********郵編： *****

（聯(lián)系電話：******）摘要：農(nóng)村中小學(xué)由于受到師資力量、辦學(xué)條件、應(yīng)試教育理念等的限制，學(xué)生的心理健康問題重視不夠，關(guān)注和加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)生的心理健康教育，對于他們今后的成長成才而言意義重大。做好中小學(xué)生的心理健康教育工作，需要社會和學(xué)校的大力支持，需要老師的悉心關(guān)注與疏導(dǎo)，需要家長的重視與全心配合。

關(guān)鍵詞：問題成因?qū)Σ呓陙恚嘘P(guān)農(nóng)村中小學(xué)生因心理問題引發(fā)的不良事件屢見報端，這引起了社會各界特別是教育從業(yè)人員對學(xué)生心理健康教育的高度關(guān)注。如今，大部分中高院校都開設(shè)了心理健康教育課程，并配置有專業(yè)的心理咨詢老師，這無疑都是幫助學(xué)生健康成長的有益舉措。然而，在農(nóng)村地區(qū)，尤其是小學(xué)，由于受到師資力量、辦學(xué)條件、應(yīng)試教育理念等的限制，學(xué)生的心理健康問題并沒有得到足夠重視。伴隨著農(nóng)村留守兒童的出現(xiàn)及新一代小皇帝、小公主的誕生，農(nóng)村中小學(xué)生的心理健康問題更加復(fù)雜，已成為亟待關(guān)注與研究的重要課題。

結(jié)合自身的教育教學(xué)經(jīng)驗，我對當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)生中出現(xiàn)的心理健康問題及成因進(jìn)行了初步研究，并在此基礎(chǔ)上提出了一系列可行性建議。

一.農(nóng)村中小學(xué)生較為常見的心理健康問題

1.過于自我。伴隨著農(nóng)村生活水平的逐年提高，溺愛孩子的風(fēng)氣也與日俱增，家長們認(rèn)為“再苦也不能委屈孩子”，因此他們盡量滿足孩子的一切要求。這使得從小被嬌生慣養(yǎng)的“小皇帝”和“小公主”們?nèi)雽W(xué)后仍希望周圍人都順著自己，一旦不如意就亂發(fā)脾氣，大哭大鬧。這些學(xué)生常常一切以自我為中心，不愿與人分享，團(tuán)隊合作意識較差。

2.孤僻心理?，F(xiàn)在很多農(nóng)村小學(xué)生都是獨生子女，他們在家庭中交往的對象多為成人，而且不少父母因忙于打工將孩子交給爺爺奶奶等老一輩看管。這種環(huán)境下成長起來的孩子大都性格內(nèi)向、不善言談，對集體生活不感興趣。

3.厭學(xué)心理。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一個班內(nèi)有接近10%的學(xué)生對學(xué)習(xí)抱有抵觸甚至厭惡情緒。表現(xiàn)為上課注意力不集中，作業(yè)不能按時完成，害怕回答問題，考試顧慮重重?；蛘吒纱嗵訉W(xué)、曠課，到處游玩。有些農(nóng)村小學(xué)生的厭學(xué)情緒還得到家長的支持，將責(zé)任歸咎于老師。還有一些成績優(yōu)秀的學(xué)生，由于心理承受能力較差，一旦別人超過自己，就對學(xué)習(xí)失去信心和興趣。

4.自卑心理。一些學(xué)生因為家境、學(xué)習(xí)成績、外表等原因而陷入自卑情緒，害怕被注視，不愛與人說話，但內(nèi)心卻渴望被集體接納。他們往往害怕在公開場合做事，唯恐別人笑話自己、傷害自己，常伴隨有沮喪、悲觀、失望、不安等消極情緒，甚至自暴自棄。

5.逆反心理。面對家長和老師的勸導(dǎo)，很多小學(xué)生都表現(xiàn)出較強(qiáng)的逆反心理，甚至故意和家長老師對著干。尤其是當(dāng)其得不到重視時，便用惡作劇來顯示自己，常常表現(xiàn)出與自己年齡、身份能力極不相稱的幼稚行為。

6.自私心理。有些學(xué)生心胸過于狹窄，經(jīng)常為一點小事而斤斤計較，動不動就要找父母來為自己撐腰，一旦吃虧就郁郁不樂，而且具有較強(qiáng)的報復(fù)心理。這類學(xué)生還表現(xiàn)出不關(guān)心同學(xué)，虛榮心強(qiáng)，缺乏責(zé)任感等行為。

7.怯場心理。一些學(xué)生平時在各方面表現(xiàn)都很好，但一遇到大型考試、重要比賽時，就發(fā)

揮失常。久而久之，其自信心越來越受打擊，對重要場合逐漸生出抵觸和膽怯心理。

8.焦慮心理。面對家長的過高期望和學(xué)校繁重的課業(yè)，有些學(xué)生感到壓力很大，考試前頭暈、心慌、緊張、焦慮，甚至大腦一片空白。他們對現(xiàn)實感到無能為力，對未來感到懷疑和迷茫。不少學(xué)生還坦言，非常討厭大人們將自己與其他孩子做比較，這讓他們郁悶和憤怒。

二.農(nóng)村中小學(xué)生心理健康問題成因初探

農(nóng)村中小學(xué)生出現(xiàn)的這些心理問題，既有社會和學(xué)校的原因，也有家長和老師的責(zé)任，還與學(xué)生自身的身心素質(zhì)有關(guān)。

1.社會原因。當(dāng)今社會，媒體信息泛濫，價值多元，學(xué)生自制力較差，分辨是非的能力弱，極易受到社會不良因素的影響。愈加激烈的社會競爭，越來越早地把孩子們推向了前進(jìn)的起跑線，給他們帶來很大的心理壓力?，F(xiàn)階段中國勞動力在城鄉(xiāng)之間的大規(guī)模流動，帶來了農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)問題、教育問題以及心理問題。

2.學(xué)校原因。在農(nóng)村，學(xué)習(xí)成績依然是評價學(xué)生和老師的主要指標(biāo)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力得不到真正緩解。農(nóng)村學(xué)校受到各種條件限制，對小學(xué)生的心理健康教育工作沒有真正落到實處。另外，很多農(nóng)村老師缺乏心理健康教育的相關(guān)專業(yè)知識，不能妥善疏導(dǎo)小學(xué)生出現(xiàn)的各類心理問題。

3.家庭原因。希望通過學(xué)習(xí)改變孩子的命運(yùn)是很多農(nóng)村家長樸素而堅定的想法，他們往往對孩子寄予過高的期望，給孩子造成沉重的心理負(fù)擔(dān)。不少農(nóng)村家長忙于生計，根本無暇照顧孩子的學(xué)習(xí)和生活，更談不上及時跟孩子溝通。很多學(xué)生放學(xué)后是由爺爺奶奶負(fù)責(zé)看管的，老一輩更加溺愛孩，但對于孩子的心理問題卻不能了解。家庭中的不和睦因素等，也會給孩子的心理帶來不良影響。

4.自身原因。中小學(xué)生的心理問題還與遺傳因素、氣質(zhì)類型等有關(guān)，有的學(xué)生天生樂觀外向，有的狂躁易怒，有的敏感脆弱。另外，中小學(xué)生正處于心理發(fā)展和人格塑造的關(guān)鍵時期，心理不夠穩(wěn)定，易受外界影響。值得注意的是，每個學(xué)生面臨的問題不一樣，導(dǎo)致問題產(chǎn)生的主要原因也不盡相同。這就需要教育工作者在平時的教育教學(xué)中，細(xì)心觀察學(xué)生的舉動，多與學(xué)生溝通交流，因材施教，對癥下藥。

三.農(nóng)村中小學(xué)生心理健康教育對策思考

中小學(xué)階段，是一個人學(xué)習(xí)生涯的起始階段，是良好個性和健康人格塑造的關(guān)鍵階段。關(guān)注中小學(xué)生的心理健康，加強(qiáng)對中小學(xué)生的心理健康教育，對于他們今后的成長成才而言意義重大。做好中小學(xué)生的心理健康教育工作，需要社會和學(xué)校的大力支持，需要老師的悉心關(guān)注與疏導(dǎo)，需要家長的重視與全心配合。

1.整個社會要確立和堅持正確的教育理念，要切實轉(zhuǎn)變農(nóng)村地區(qū)片面追求學(xué)習(xí)成績而忽視孩子全面健康成長的思想。當(dāng)然，這不是一朝一夕就能完成的任務(wù)，需要相關(guān)政策的支持、制度的保障、學(xué)校的正確貫徹、老師的積極引導(dǎo)以及家長的理解配合。

2.定期組織科學(xué)調(diào)研，全面了解農(nóng)村小學(xué)生的心理健康需求。目前針對農(nóng)村中小學(xué)生心理問題而開展的科學(xué)全面的調(diào)查研究非常少，大部分研究源自老師的觀察和體驗，這難免使得相關(guān)結(jié)論的科學(xué)性和推廣性受到影響。我認(rèn)為各級教育部門和學(xué)?？梢远ㄆ趯r(nóng)村中小學(xué)生組織一定規(guī)模的科學(xué)調(diào)研，綜合運(yùn)用問卷法、訪談法、觀察法等社會科學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前中小學(xué)生普遍存在的心理問題并以報告的形式進(jìn)行發(fā)布，讓老師在教育中做到心中有數(shù)，以便有的放矢進(jìn)行引導(dǎo)，并以此提高家長及學(xué)生對心理健康問題的重視。

3.加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)心理健康師資隊伍建設(shè)。目前，農(nóng)村地區(qū)學(xué)校的心理健康師資隊伍，從

數(shù)量和質(zhì)量上都難以滿足現(xiàn)實需要。各級教育行政部門和學(xué)校要抓緊建立和完善心理健康教育師資的培訓(xùn)機(jī)制。

4.在農(nóng)村中小學(xué)開設(shè)心理健康課程，幫助中小學(xué)生了解心理科學(xué)知識，掌握一定的心理調(diào)節(jié)技術(shù)。通過角色扮演，相互詢問，人際交往訓(xùn)練等，幫助中小學(xué)生掌握一些轉(zhuǎn)移情緒、宣泄痛苦、克服自卑、樹立自信等心理調(diào)節(jié)手段，防患于未然。

5.教師在日常教學(xué)中要注意對小學(xué)生的心理疏導(dǎo)。比如，開發(fā)新穎的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中收獲樂趣；改善評價機(jī)制，多鼓勵和肯定學(xué)生，有分寸地使用懲罰和批評措施；多與學(xué)生心靈溝通，及時化解他們心中的憂慮；多與家長交流，全面了解學(xué)生，和家長一起幫助學(xué)生走出心理困境。

6.充分發(fā)揮家庭教育的作用，給孩子一個健康快樂的童年。家長是孩子的第一任老師，應(yīng)該重視孩子出現(xiàn)的各種心理問題并及時疏導(dǎo)。不要給孩子過多的學(xué)習(xí)壓力和心理負(fù)擔(dān)。要善于傾聽孩子的話，尊重孩子。要經(jīng)常與學(xué)校溝通，取得與學(xué)校教育的一致性。很多農(nóng)村家長，只顧滿足孩子的物質(zhì)需求，而將教育責(zé)任完成交付給學(xué)校，這種做法對于孩子的成長顯然是不利的。

中國農(nóng)村的實際情況，很大程度上限制了農(nóng)村學(xué)校在教育理念、教育設(shè)施、師資力量等各方面的發(fā)展。農(nóng)村家庭的家庭結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)狀況及家長的受教育程度，也使得農(nóng)村的家庭教育難以與學(xué)校教育相匹配，也不可能完全滿足孩子所謂“全面發(fā)展”的要求。農(nóng)村中小學(xué)生的成長環(huán)境復(fù)雜多變，面臨更多的心理問題，但是卻缺少必要的關(guān)懷和解決措施。關(guān)注農(nóng)村中小學(xué)生的心理健康，培養(yǎng)他們健康的心理狀態(tài)和健全的人格，是中國教育的現(xiàn)實需要，是中國培育未來人才的需要。

第四篇：淺析農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育論文

淺析農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育——關(guān)注問題學(xué)生

心理因素在許多人舉動中的作用很早就為人類所知道，但把心理教育作為一門應(yīng)用科學(xué)卻是近代才有的。目前，心理健康教育已經(jīng)被愈來愈多的人所接受，心理健康教育的方興未艾，隨著人類社會的飛速發(fā)展，對人的素質(zhì)也提出了越來越高的要求。隨著素質(zhì)教育的全面推開和逐步深入，人的心理素質(zhì)這一層面也受到人們越來越多的重視。而作為完善和提高學(xué)生的心理素質(zhì)的重要形式和手段——心理健康教育，也受到了人們前所未有的關(guān)注。但是農(nóng)村小學(xué)卻因為信息的閉塞、師資力量的薄弱和根深蒂固的傳統(tǒng)思想的影響以及所處環(huán)境的落后，在心理健康教育方面，又慢了一拍！

讓我們先來重新審視一下這些在我們平時教育教學(xué)中司空見慣的現(xiàn)象： 現(xiàn)象之一：學(xué)生家長對老師說：我的孩子就交給你了，不聽話你你就打！沒問題！而老師也感到這樣的家長”真是通情達(dá)理，對老師信任，跟老師配合“?，F(xiàn)象之二：老師對學(xué)生說：今天晚上的家庭作業(yè)誰要完不成，明天早晨你就別進(jìn)教室了！”第二天早晨，果真有的學(xué)生被拒之門外，有的明知“進(jìn)不了門”，干脆呆在家里不來了或逃學(xué)了?，F(xiàn)象之三：老師對考試考槽了的學(xué)生說：“你怎么這么笨！真是沒救了！全班的成績都被你一個人拉下來了！”這個學(xué)生低著著，忍受著教師的指責(zé)和全班同學(xué)投來的“怨怒”的目光。現(xiàn)象之四：老師對反駁自己的學(xué)生說：“你這是什么態(tài)度？竟敢和老師頂嘴？你還想不想念書了？！”在老師的呵斥中，學(xué)生滿腹委屈但不再講話?，F(xiàn)象之五：老師規(guī)定：“作業(yè)錯一次，罰做50遍，再錯，罰做100遍，依次翻番”。結(jié)果一位五年級的學(xué)生因一錯再錯而老師又不給他“指點述津”，被罰做2000遍！這樣一個近乎天文數(shù)學(xué)的龐大作業(yè)量，使這名學(xué)生再也不敢上學(xué)了！現(xiàn)象之六：一位學(xué)生因作業(yè)沒完成，被老師用小樹枝抽打左手心，導(dǎo)致學(xué)生的左手腫得像小饅頭，家長要找老師論理，學(xué)生還極力陰攔不讓家長去學(xué)校。.......這些都是發(fā)生在我們身邊的真實事件，在農(nóng)村小學(xué)，這些現(xiàn)象可謂見怪不怪，大家都“習(xí)以為?！绷耍安恢狄惶帷?。而這些現(xiàn)象，從心理健康教育的角度來，也可以說是農(nóng)村小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀的濃縮。這也導(dǎo)致農(nóng)村的問題學(xué)生越來越多，卻得不到關(guān)注。

剛接手班主任時，我對學(xué)生的心里輔導(dǎo)和心里健康教育并不是很重視。但是面對不盡人意的成績，我和學(xué)生進(jìn)行深入交流摸底調(diào)查之后，發(fā)現(xiàn)班里的問題學(xué)生比較多。班里有些學(xué)生成績不好，紀(jì)律不好，和同學(xué)幾乎很少接觸，但是一旦沒有沒有人監(jiān)督，各種各樣的問題就出來了。這些人在很多老師和同學(xué)的眼里是名副其實的差生。別人都用一種鄙視的目光來看待他們。關(guān)注每一位學(xué)生的健康成長必須提到我的工作到日程上來。為了學(xué)生的發(fā)展，我必須關(guān)注學(xué)生的喜怒哀樂，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗，關(guān)注他們的道德生活和人格養(yǎng)成，更關(guān)注學(xué)生的尊嚴(yán)。

其實 “差生”之所以差，和家庭有很多的關(guān)系，父母得占一大半責(zé)任。孩子的生活離不開家庭，家庭的不和睦以及家庭的變故都會使孩子的心靈受到傷害，使孩子性格變得孤僻、不合群，久而久之在同齡人間便產(chǎn)生了自卑的心理。時間一久，這種長期的心理壓抑便導(dǎo)致了心理的扭曲，進(jìn)一步導(dǎo)致了各種悲劇的發(fā)生。我們班的李春從小沒有父母，爺爺奶奶沒有重視對孩子的行為規(guī)范的教育，生活中也缺少關(guān)愛，因此李春從小就跟從一些有偷盜毛病的小朋友，養(yǎng)成了愛偷盜的習(xí)慣。祁剛從小父母親就常常吵架，家庭氛圍很不好，父母有時兩個人都長期在外地，把他托付給親戚照管，孩子心里缺少關(guān)愛……班里這樣的學(xué)生比較多，我對他們普遍存在不良習(xí)慣和“自卑、孤獨、情感談漠”的心理問題作了深入的分析，有的學(xué)生成績一般或不好，生活邋里邋遢，還有愛調(diào)皮的學(xué)生，他們受盡了老師的冷眼和訓(xùn)斥，成了教師的“出氣筒”。在生理方面，有的有明顯的缺陷，引起自慚形穢的心理。在智能方面，他們的智能水平低于常人，在學(xué)習(xí)與集體活動中經(jīng)常處于落后地位，在家庭方面，他們的家庭有的社會地位低下，經(jīng)濟(jì)狀況困窘或殘缺，容易引起低人一等的心理。在教育方面，有些教師對優(yōu)等生產(chǎn)生明顯的偏愛心理，對于多數(shù)處于中間狀態(tài)的學(xué)生來說，普遍滋長了嚴(yán)重的自卑。差生很大程度上，是心理上處于不健康的狀態(tài)，他們渴望被溫暖，渴望被重視，畢竟他們是孩子，成長需要大人的關(guān)注。

我常常教育班里表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生孩子，要看到別人身上的長處，哪怕他是被老師定性為“差生”的同學(xué)，也有值得你學(xué)習(xí)的長處，比如有的同學(xué)成績一般，但體育很好，或者組織能力很強(qiáng)等等。要從另一個角度去發(fā)現(xiàn)別人身上的優(yōu)勢和特點，而不要過早地評定一個同學(xué)。每一個同學(xué)的可塑性是非常強(qiáng)的，每一個方面都有可能進(jìn)步，如果我們同學(xué)過早地把他定性為“很差”，那么難免引起他的心理變化，在學(xué)習(xí)活動中就會喪失信心、喪失熱情，自暴自棄，自甘墮落。所以，我們不能因為他們是“差生”就放棄與他們交往，孤獨和寂寞是促使他們爆炸的催化劑，而且他們的品質(zhì)也不一定就惡劣，心理也不一定就扭曲，或許我們還可以改變他們。因為許多本來被定性為“差生”的孩子，到海外求學(xué)之后，卻學(xué)有所成，在他身上表現(xiàn)出來的叛逆、好動、異想等等都成為優(yōu)點，并且因為有較強(qiáng)的動手能力和創(chuàng)新意識，最終獲得成功，這是非常值得人深思的地方。

作為老師，我覺得應(yīng)與家長多溝通，積極地發(fā)現(xiàn)差生的優(yōu)點并發(fā)揮他的優(yōu)勢，引導(dǎo)差生融入集體中讓他們與同學(xué)多交流，為集體辦事，讓他們覺得自己不是被孤立的，從而使他們在心理上漸漸走出孤獨，快樂地學(xué)習(xí)。讓我們每一個人都來關(guān)心、維護(hù)孩子的心理健康，教師要用愛心撫慰學(xué)生的心靈，用智慧去喚醒學(xué)生的求知欲，讓他們的身心都得到充分、健康地發(fā)展要作到這點，需要我們老師多關(guān)注問題學(xué)生，淡化差生這一概念，不要傷害他們，從人格上尊重所有學(xué)生。客觀公正地對待學(xué)生，不可感情用事，要認(rèn)識到只有一視同仁對待學(xué)生，學(xué)生才會從情感深處，萌發(fā)對老師的尊敬和信任。

特別是要摸清這些學(xué)習(xí)不好的學(xué)生形成如今學(xué)習(xí)局面的原因。幫他們認(rèn)真分析成績差的原因，深入到家庭和生活中，揪出形成問題的根源。要了解學(xué)生的心理狀態(tài)。知道學(xué)生的心理癥結(jié)所在，因材施教，做好他們正確的學(xué)習(xí)“向?qū)А?。給問題學(xué)生更多關(guān)愛。不能置之不理。而是更應(yīng)該在生活上多多過問。這樣做，會讓學(xué)生感覺到學(xué)校生活的溫暖，也增強(qiáng)了自尊心，非常有助于成績的穩(wěn)步提高。多渠道多方位、多角度的多學(xué)生進(jìn)行心理健康教育找出補(bǔ)救的良方在語文教學(xué)中，可以通過一些介紹有關(guān)杰出人物的文章，讓學(xué)生深入地朗讀課文，通過人物神態(tài)動作描寫體會人物內(nèi)心世界，體悟人物的內(nèi)心活動，從而培養(yǎng)學(xué)生健康穩(wěn)定的情緒.在其他學(xué)科的教學(xué)中，抓住教育奇跡，因勢利導(dǎo)。培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)進(jìn)取的心理素質(zhì)。

有人說：如果孩子生活在鼓勵中，他便學(xué)會自信。如果孩子生活在容忍中，他便學(xué)會耐心。如果孩子生活在贊揚(yáng)中，他便學(xué)會自賞。如果孩子生活在受歡迎的環(huán)境中，他便學(xué)會鐘愛別人。如果孩子生活在贊同中，他便學(xué)會自愛。如果孩子生活在平等中，他便懂得什么是公正。

如果孩子生活在安全中，他便學(xué)會相信自己和周圍的人。如果孩子生活在友誼中，他便會覺得他生活在一個多么美好的世界。

讓我們?yōu)榱诉@個共同的目標(biāo)而努力！

第五篇：農(nóng)村中學(xué)教育技術(shù)裝備論文

淺議農(nóng)村中學(xué)加強(qiáng)教育技術(shù)裝備管理

棗莊市第二十三中學(xué)

鐘宜輝

摘要：

時代飛速發(fā)展，教育技術(shù)裝備已成為農(nóng)村中學(xué)教學(xué)中必不可少的教學(xué)資源，我們一直把“以學(xué)習(xí)技術(shù)為先導(dǎo)，以研究應(yīng)用為中心，以實踐提高為策略”作為我校教育技術(shù)裝備管理工作的指導(dǎo)思想，不斷創(chuàng)新，穩(wěn)步提升，相繼實現(xiàn)學(xué)校教育信息化管理、數(shù)字化學(xué)校建設(shè)、信息技術(shù)與學(xué)科整合、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教與學(xué)的研究、信息化資源建設(shè)和師資隊伍信息化建設(shè)等方面的健康發(fā)展。通過“加強(qiáng)教育信息化應(yīng)用，加速校園數(shù)字化建設(shè)”來提升學(xué)校現(xiàn)代化的育人環(huán)境，逐步走出了一條具有學(xué)校特色的教育信息化發(fā)展之路。關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué) 教育技術(shù)裝備 管理 正文：

就目前的裝備配置與管理現(xiàn)狀，那么我們?nèi)绾尾拍芨玫剡M(jìn)行教育技術(shù)裝備的管理，結(jié)合實際做了一些探索和總結(jié)：

一、提高認(rèn)識是前提

加強(qiáng)中小學(xué)教育技術(shù)裝備工作是教育發(fā)展的需要。時代在發(fā)展，教育也在發(fā)展。而落后的農(nóng)村中小學(xué)與發(fā)達(dá)地區(qū)相比有很大的差距，要縮小城鄉(xiāng)差距，就必須用發(fā)展的眼光看問題。因地制宜、因校制宜地開展好教育技術(shù)裝備工作。

二、建章立制 健全組織

將的有關(guān)制度細(xì)化、量化、具體化，分工明確，責(zé)任到人。形成了多層次、全方位齊抓共管的局面。為進(jìn)一步做好教育裝備管理工作，學(xué)校根據(jù)省標(biāo)中關(guān)于實驗室、圖書室、電腦房、多媒體室、校園網(wǎng)、體育器材、各專用教室的管理規(guī)定，健全完善了一系列管理制度，做到層層有人抓，室室有人管，道道關(guān)口有人把，處處責(zé)任有人負(fù)。抓住期初、期中、期末三個重點時段，突出目標(biāo)責(zé)任制度、日常管理制度、定期會議制度、學(xué)習(xí)培訓(xùn)制度、督查考核制度等建設(shè)。經(jīng)過努力，我校不僅逐步完善了現(xiàn)代化教育教學(xué)設(shè)施，而且還逐步培養(yǎng)了一支專業(yè)素質(zhì)較高、教育理念先進(jìn)、信息素養(yǎng)過硬的優(yōu)秀師資隊伍和管理隊伍。為了有效整合并擴(kuò)大優(yōu)勢，持續(xù)推進(jìn)學(xué)校教育管理與教育教學(xué)的改革和實踐，提高辦學(xué)質(zhì)量的效益，培育學(xué)校信息化教育特色，我校成立了校長、現(xiàn)代辦信息技術(shù)教師、各部門負(fù)責(zé)人和各學(xué)科教研組長為成員的教育技術(shù)裝備管理領(lǐng)導(dǎo)小組，構(gòu)建了管理網(wǎng)絡(luò)，全面負(fù)責(zé)學(xué)校各項教育信息化的理論研究與實踐應(yīng)用工作。

為推進(jìn)和保障學(xué)校教育信息化建設(shè)工作正常、有序、規(guī)范、高效地開展，我校逐步完善并制定了一系列教育信息化管理制度，并將學(xué)校信息化建設(shè)工作納入學(xué)校每學(xué)期的工作計劃，明確工作要求和目標(biāo)，做到明確分工，責(zé)任到人，常抓不懈。堅持對日常教育信息化工作進(jìn)行指導(dǎo)、督促、檢查、評估，并定期召開會議，及時商議學(xué)校教育信息化教育工作，用嚴(yán)格的科學(xué)管理來促進(jìn)學(xué)校教育信息化工作的深入開展。

三、不斷充實教育技術(shù)裝備資源

近幾年來，我校順應(yīng)教育形勢的發(fā)展，多方籌措資金，加大投入，改善了學(xué)校現(xiàn)代化辦學(xué)條件。全校現(xiàn)有1個微機(jī)室，每間教室、專用室都安裝有液晶電視、實物展示臺和寬帶網(wǎng)絡(luò)接口；全校所有班級、專用室、辦公室、會議室等均接入校園網(wǎng)，做到班班通網(wǎng)絡(luò)，室室有端口。這些為我校推進(jìn)教育信息化建設(shè)提供了堅實的物質(zhì)保障。

現(xiàn)代化硬件設(shè)備為學(xué)校推進(jìn)教育信息化建設(shè)提供了物質(zhì)保障，但要使它們真正地發(fā)揮作用，離不開軟件的開發(fā)與建設(shè)。學(xué)校鼓勵教師積極依托網(wǎng)絡(luò)和學(xué)校信息化教育實踐，自行開發(fā)和建設(shè)各類教育網(wǎng)頁、網(wǎng)站和資源庫，通過利用網(wǎng)絡(luò)收集、整理下載一些國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源、教育軟件以及將學(xué)校原有的電教資源數(shù)碼化等，同時，我校教師還非常注重自制或合作開發(fā)一些教育教學(xué)課件、軟件，并及時按類將自制課件、個人教案、收集到的教育教學(xué)資源上傳至學(xué)校服務(wù)器，實現(xiàn)交流共享，充實了學(xué)校資源庫的建設(shè)。

三、積極探索 重在應(yīng)用

1、以人為本，抓隊伍管理。

制度要靠人去執(zhí)行才有生命力，否則只能是掛在墻上的擺設(shè)。學(xué)校按照標(biāo)準(zhǔn)配齊了網(wǎng)管中心、實驗室、圖書館、閱覽室、音樂專用教室、美術(shù)專用教室、科學(xué)專用教室、美術(shù)器材室、音樂器材室、體育器材室、勞技室、綜合實踐室等專職工作人員。為增強(qiáng)教育技術(shù)裝備管理人員的責(zé)任性，學(xué)校相關(guān)職能部門堅持經(jīng)常性的檢查與督導(dǎo)。一查管理人員的準(zhǔn)時到崗情況，與教師的點到要求一致；二查實驗的開設(shè)情況、實踐活動的開展情況、圖書資料的借閱情況，與教師的教學(xué)“六認(rèn)真”檢查要求一致；三查各類館室的固定資產(chǎn)帳冊登記情況，與學(xué)校財務(wù)審計要求一致；四查圖書館、實驗室、器材保管室的衛(wèi)生、安全情況，與學(xué)校安全教育、衛(wèi)生檢查同步進(jìn)行。同時，學(xué)校在完善校內(nèi)結(jié)構(gòu)工資時專門列出了對管理人員的考核標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校要求各館室、網(wǎng)管中心的責(zé)任人都要在每學(xué)期初認(rèn)真制訂工作計

劃，期終寫好工作總結(jié)，并將他們的工作業(yè)績與評優(yōu)、職稱晉升等掛鉤，從而進(jìn)一步提高了他們的工作責(zé)任性與積極性。

2、堅持標(biāo)準(zhǔn)，抓設(shè)備管理。

教育技術(shù)裝備是教育改革和發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，為教育教學(xué)改革，全面實施素質(zhì)教育，推進(jìn)教育現(xiàn)代化提供了重要的物資、技術(shù)保證。這些設(shè)備技術(shù)含量高，不少是易耗產(chǎn)品，如何提高設(shè)備的完好率是設(shè)備管理的重要內(nèi)容。我們要求學(xué)校實驗室的教學(xué)儀器、存放科學(xué)，做到帳面與實物相符、總帳與專用帳相符、柜簽與實物、專用帳相符。認(rèn)真落實各項管理制度，做到實物有登錄、使用有記載、借用有登記、損壞有賠償、不足有補(bǔ)充。儀器設(shè)備的使用說明書、保修單等科技資料進(jìn)行整體歸檔。教室里的多媒體設(shè)備也承包到班級使用和管理。每學(xué)期終，學(xué)校對各班的多媒體設(shè)備進(jìn)行檢查，認(rèn)真履行承包合同，這樣確保了教師對這些技術(shù)裝備的日常管理認(rèn)真到位。

3、建以致用，抓高效應(yīng)用。

教育技術(shù)裝備的出發(fā)點和歸宿都是滿足教育教學(xué)的需要，為教育教學(xué)服務(wù)，為師生服務(wù)，為不斷深化教育改革服務(wù)。為實現(xiàn)這個最終目學(xué)校在用好教育技術(shù)裝備上做好文章。

我們清醒地認(rèn)識到，農(nóng)村中學(xué)教育技術(shù)裝備建設(shè)是一個無止境的課題，它剛剛起步，到達(dá)終點是一段遙遠(yuǎn)的路，幾乎沒有終點，但我們有信心把握時代發(fā)展的戰(zhàn)略機(jī)遇，為建設(shè)現(xiàn)代化農(nóng)村中學(xué)校園而努力。