第一篇：心理健康教育論文

心理健康教育論文

關注學生心理

讓孩子健康發(fā)展

關注學生心理讓孩子健康發(fā)展

中學是一個人成長過程中的重要階段，中學生教育肩負著承上啟下、給青少年心理定型的艱

巨任務。在經過多年中學生教育實踐基礎上，我認為，中學生此時正處于青春發(fā)育變形期，性格、心理變化極大，容易受社會不良風氣的影響而學壞。因此，發(fā)現中學生存在的不健康心理因素，分析存在問題的原因，找出糾正改進的良方，引導教育中學生樹立正確的價值觀、人生觀，積極

向上的進取精神，使之成為社會的有用之才，是我們中學教師的責任。很多教師都體會到現在的學生越來越不好管了，不僅僅是由于在家嬌生慣養(yǎng)，主要還是心理出現了問題，突出表現在嫉妒、自卑、任性、孤僻、焦慮、逆反心理、神經衰弱、社交困難、甚至犯罪等。所以，中學生心理健

康教育已經引起了社會有識之士的廣泛關注。分析這些問題的成因，一個不容忽視的客觀事實，那就是教育對于愛的缺失。所以我認為，育人無處不在，作為一名班主任或任課教師不僅要教書，更要育人。要解決中學生存在的心理問題，可以從以下幾方面入手。

一是重視利用學科教學，培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣。

如利用生物課中大自然的千姿百態(tài)，教師可以對學生進行心理健康教育，解決其心理行為問題，指導學生學會如何消除不健康的心理行為，選擇健康的生活方式。讓學生參加保護生態(tài)環(huán)境的活

動，走進大自然，感受大自然，引導學生理解“人與自然和諧相處”，同時引導學生處理好人與人的關系，消除嫉妒、焦慮的心理行為；利用母親懷孕和分娩的不易、痛苦及父母養(yǎng)育子女的艱辛，讓他們理解父母，克服任性的心理行為；利用各類食物所含營養(yǎng)物質的差異，引導學生“合理營

養(yǎng)”的目的，讓學生心理更健康。又如，利用語文教材中蘊含著豐富的心理信息，語文教學就是

通過對課文中典型形象的分析和情感體驗，以此培養(yǎng)學生良好的情感、意志、個性品質。因此，教師應充分挖掘和利用教材本身的心理教育資源，找準知識教學與心理健康教育的最佳融合點，在教學中進行心理健康教育的滲透點。如《陳奐生上城》反應的是我國改革開放初期，剛從生活

重負中解脫出來的農民陳奐生一次又悲又喜的上城奇遇，折射出處于社會變革時期的農民的思想

動態(tài)，并在這位勤勞、質樸、敦厚的農民身上看到自己父輩的影子。通過這個典型形象，讓學生

正確認識那個時代的特征，真切感受到改革開放三十年的巨大變化和國家的強盛和繁榮，同時讓

學生切身感受到我國農村所發(fā)生的翻天覆地的變化，從而增強他們熱愛祖國的信念，啟發(fā)學生要從小把自己的命運和國家民族的命運聯系在一起，與之同呼吸、共命運。所以，作為一名教師，應充分利用學科優(yōu)勢，結合這門基礎學科豐富的人文性、思想性、藝術性特點，培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣。課堂教學是教師和學生共同參與的雙邊活動，在教學過程中，要求

教師在課前應根據農村學生的特點，認真鉆研教材，深刻把握教材中心，將心理健康教育滲透其

中，用教材中蘊含的積極健康的心理品質感化學生，使學生在學習和身心發(fā)展方面得到充分發(fā)展，要充分挖掘文學作品中充滿智慧、洋溢著人性光芒的內涵，讓學生領悟“人生自古誰無死，留取

丹心照汗青”的愛國熱情，品味“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的高潔品質，欣賞“沉舟側畔

千帆過，病樹前頭萬木春”的樂觀情懷，領略“不以物喜不以己悲”的豁達人生。教材作為培養(yǎng)

學生健康心理和健全人格的寶庫，只要教師引導得法，學生就會在閱讀、品味文學作品是過程中，有所感悟，有所觸動，從而使學生的心理品質得到無聲的陶冶。

二是充分利用家庭與教師共鳴，促使學生減輕壓力，健康快樂成長。

天下的家長日日夜夜都在盼望孩子健康發(fā)展，所有的老師也無不時刻思考著如何教育學生茁壯成長，然而家長苦心婆心，老師千辛萬苦,并沒有取得預期的效果，也沒有獲得應有的回報，孩子對

學校教育的厭學，對家長管束的逆反，使我們這些真誠的教育者備感困惑，也使家長們感到苦惱。問題出在哪里？教育孩子并沒有錯。問題出在怎么去理解教育這一概念。當今的家長應該從實際

出發(fā)，為孩子的健康成長營造合適的環(huán)境，這是家庭教育必須做好的頭等大事。但營造環(huán)境的理

念是關鍵，所謂思想觀念決定行動??！痛心疾首的是在為孩子營造良好的環(huán)境方面有些家長確犯

著明顯的錯誤,或者人云亦云,甚至精明過人。真的不知道我們的家長是怎么來關注孩子的成長的？是不是真的做到了以賞識教育為主，重視孩子的心理教育，把孩子培養(yǎng)成人格高尚的、能力

強的、知識廣的、素質高的有用之人。當每一個為人父母的人被問到這樣一個問題時都會覺得好

笑！我自己的孩子我怎么不關注她的成長呢？ 多數的家長其實只是在關注孩子的身體成長，關注孩子的學習成績，而忽視了孩子心靈的成長。家長們過渡把目光盯在孩子的學習結果上，太少關注學習內容和過程。目前從孩子的學習成績上是不能預測孩子的未來將是怎樣的,學習是快樂的，如果孩子感到負擔，那是因為家長給孩子施加的壓力太大，期望太高。步入中學的孩子面臨升學問題，自已的壓力本來就大，家長要做的是緩解孩子的情緒和減輕孩子的壓力。

三是尊重學生，建立良好的師生關系。

古人云：“親其師，信其道?！泵裰鳌⑵降?、相互尊重的師生關系，有利于教學工作的開展和學生健康成長。教師要轉變觀念重視心理教育，應以學生為本，優(yōu)化教學過程，改進教學方法，樹立“以學生的學為本的教學觀”和“以學生發(fā)展為本的價值觀”，提高駕馭教材的能力。在教學中重點培養(yǎng)學生的自主探索能力，讓學生自己設計并實施方案，體現師生互動的動態(tài)過程，把重點應放在培養(yǎng)學生的學習能力，激發(fā)和引導學生怎樣學習，指導學生適應社會，樹立正確的人生觀、價值觀，使他們杜絕不良誘惑，教師要尊重學生的人格和權利，與學生成為朋友，開導他們，減輕學生的畏懼心理及逆反心理。教師可根據青春期學生的特征，盡力排除他們的內心困惑，解除學生想向人傾訴又難以啟齒的心理矛盾，和他們談心，幫助他們解決學習和生活上遇到的困難，這樣學生才能以更飽滿的熱情投入到學習中去，健康快樂地成長。

最后，利用與各學科有關的活動，進行心理健康教育。就這個問題，教師可組織學生外出參觀“植物園和動物園”有關的活動，以此減輕學生的心理壓力，促進學生心理健康發(fā)展。在世界地球日、植樹節(jié)、世界環(huán)境日、世界艾滋病日、清明節(jié)等活動，對學生進行思想教育，培育他們的社會責任感和關愛之心，消除其不良心理行為。

中學生是國家的未來，是時代的希望。消除學生心理障礙，讓學生健康快樂地成長，是教育的初衷和責任，全社會都應給予高度重視，對學生實施心理健康教育是教師應盡的職責，我們應該不辜負人民的期望，社會的期望，家長的期望，把每位中學生都培養(yǎng)成為棟梁之才。

第二篇：心理健康教育論文

心理學家梅里把腦的活動比做汽車發(fā)動機的工作.筆者認為這種比喻非常恰當.教育工作者在教育工作中,首先是要發(fā)揮好主導作用.就是要能夠讓孩子們樂于學習,就是要千方百計地激發(fā)孩子們學習的積極性,調動孩子們的學習主觀能動性.從而達到自愿學習,自主學習的狀態(tài).這樣才能夠使得學生學到知識.也就是說,教師的作用就是讓孩子們的學習發(fā)

動機保持最佳狀態(tài).如何能夠使得孩子們在學習中發(fā)揮出最大的主觀能動性呢

創(chuàng)新教育理論認為:教師在教育過程中的作用,已經不再是主體作用,而是引導主體――孩子們的作用,是主體的服務者.孩子們的個性心理特征是各式各樣的,從而,學習“發(fā)動機”也是千姿百態(tài)的,這就意味著我們的教師要采用各種不同的方式進行教學,即因材施教,保養(yǎng)好各種類型的發(fā)動機.工程量巨大而復雜,但是也是光榮而神圣的.國家教委新頒布的德育大綱第一句就明確提出:“德育即政治思想道德與心理健康.”明確地把心理健康教育作為德育的一個重要組成部分.所謂心理健康.是指根據心理活動的規(guī)律,采用各種方法與措施,以維護個體的心理健康及培養(yǎng)其良好的心理素質.學習的“發(fā)動機”類型各異,那么就存在著有的發(fā)動機先天性能優(yōu)越,有的發(fā)動機天生不盡人意.那么就注定了教育工作中要作兩項巨大的工作:一是心理健康素質培養(yǎng).主要是教育與培養(yǎng)個體形成各種良好的心理素質,以助其學業(yè)事業(yè)成功.二是健康心理維護.主要是使個體形成并維持正常的心理狀態(tài),從而能適應社會,正常地成長發(fā)展.從性質來看,教師教育工作內容包括發(fā)展性教育與補救性教育兩項重要內容.發(fā)展性教育主要是有目的有計劃地對學生的心理素質與心理健康進行培養(yǎng)促進.補救性教育則主要是對心理處于不良狀態(tài)或心理出現問題的學生進行專門的幫助,使之回復正常狀態(tài).心理健康理論把人們的心理狀態(tài)分為三種情況或狀態(tài):正常狀態(tài)(常態(tài)),不平衡狀態(tài)(偏態(tài))與不健康狀態(tài)或病態(tài)(變態(tài)).這三種狀態(tài)的特點是:常態(tài)――個體的一般特征是在沒有較大的困擾情況下,個體心理處于正常狀態(tài)之中.偏態(tài)――個體發(fā)生了“生活事件”,即擾亂正常生活`引起人們消極情緒的事件,如受挫折`焦慮`壓抑`恐懼擔憂矛盾應激等狀態(tài).個體一旦處在不平衡狀態(tài),通常情況下,她會通過自身調節(jié)來消除,如果單靠自我調節(jié)無效,就得借助于他人疏導,使之消除不平衡,恢復平衡狀態(tài).變態(tài),就是指個體在偏態(tài)時得不到正確疏導,出現反社會行為和異常行為.注重學生的心理健康教育,及時疏導,使陷于不平衡狀態(tài)或不健康狀態(tài)的個體回復正常狀態(tài),就可以大大提高學生學習的效率,就是使學習的發(fā)動機保持良好運轉.近二三十年來,隨著社會變革而產生的一些變化或暫時不可避免地滋生的一些因素,對青少年心理狀態(tài)產生消極作用:

從家庭方面看,離婚率上升家庭氣氛溫馨減少,家庭對獨生子女不恰當的管教方式,會對青少年心理健康產生不良影響.從學校方面來看,高考升學的壓力,頻繁的考試,學生分數排隊等等,導致競爭激烈,壓力劇增,使青少年學生無休止地陷入緊張焦慮擔憂挫折等等不平衡狀態(tài)之中.從社會環(huán)境方面來看,一些黃色淫穢的東西出現,信息渠道的暢通,政府部門一些不正之風,觀念的多元化,對青少年心理健康產生不利的影響.因此,在現今時代,注重和加強學生心理健康教育非常重要而且非常迫切.所以,筆者認為,要保養(yǎng)好學生學習的發(fā)動機,應該從三個方面操作:

一.全面滲透,多渠道全方位推進策略.為了更好地實現心理健康教育的目標,要求將心理健康教育全面滲透到學校各項工作中去,形成多渠道實施.心理素質教育,心理咨詢與心理治療就是專門的渠道.但是,僅限于專門的渠道是不夠的,應該將心理健康教育工作滲透到各項工作中去,如班主任工作團隊工作等等,同時也應該將心理健康教育工作滲透到各科教學中去,每一個任課教師可以根據本學科教學內容與學習活動特點滲透相應的心理健康教育內容.這樣就能夠形成眾多的非專門渠道,促進學校心理健康工作的開展.例如在語文教學中,很多課文都歌頌著一些具有良好的健康的心理特征的人和行為,像小學語文書本課文《藍樹葉》,《校園里的畫》,《蜜蜂引路》,《豐碑》《放棄射門》等等課文,教師在平時教學中,如果適當的利用這些事跡,及時對學生進行正確的心理暗示:學習《藍樹葉》,知道同學之間要互相幫助,不要小氣;學習《校園里的畫》,學會克服嫉妒心理,與同學們和睦相處;學習《蜜蜂引路》學會仔細觀察,謙虛好學;學習《豐碑》,懂得舍己為人的高尚情操,學習《放棄射門》學會友誼第一比賽第二的高尚體育精神等等,會起到非常好的心理健康教育效果.二.創(chuàng)設良好的心理發(fā)展環(huán)境.這點非常重要.我們不能夠等到學生出現心理問題時才開始進行心理健康教育.那樣就顧此失彼,得不償失.我們應

該把工作重點放在平時維持其心理平和,積極,順暢等等上面,營造好孩子們的良好的心理健康成長環(huán)境.為孩子們建設好和諧平等的集體,盡量讓每一個孩子能夠在充滿關愛,溫暖,上進的學習環(huán)境之中.盡量避免出現對于孩子們成長不利因素的出現.比如,在一個班集體中,有一些學困生,他們的學習發(fā)動機有或這或那的問題,表現出來的特征,也許是成績不夠

好,反應不夠快,與同學們相處有些小氣等等;那么班集體中難免有同學會不喜歡這些人,甚至會歧視他們,那么,老師們就需要在班級營造一種氣氛:不管同學學習如何,成績如何,性格如何,家境如何,在這個班集體中,大家都是平等的,任何人歧視同學都是不對的,同學之間應該互相幫助互相關心，,那么,這些孩子們就不會陷于一種不良環(huán)境之中,漸漸地,也許會有令人驚奇的表現:成績好的不再驕傲,成績差點的有了進步等等等等.讓孩子們的心理問題消除在萌芽狀態(tài).三.充分尊重每一個學生,讓各種各樣的發(fā)動機都良好運轉.人的個性心理特征各有所長,外向內向,好動好靜,都沒什么不好.因此,我們不需要強求一個文靜的孩子變得活潑好動.也不需要奢望一個活潑好動的孩子變得文靜乖巧.我有一個學生雨曦,小姑娘長得漂亮,性格文靜.她媽媽總是當著孩子面嫌她太膽小,說她以前上課不敢舉手回答問題,總是覺得孩子還不夠優(yōu)秀,周末還讓她學這學那.我通過觀察,發(fā)現這孩子其實很內秀,學習認真,乖巧,但是不喜歡媽媽說她膽小,在周記里也告訴我她很苦惱,沒有時間玩.于是,我在課堂上不露聲色地鼓勵她,發(fā)現她并不是不敢舉手,膽子也不小,只是更加善于文字表達而已.這兩年我正在參與一個《快樂作文》教育科研課題:快樂作文――就是要想方設法解決孩子們怕寫作文的問題.我非常注重正面鼓勵孩子們寫作文,因為孩子們的經歷是十分有限的,逼著孩子們寫一些命題作文,實在是強人所難.因此,只要學生愿意寫,哪怕是一句話一個詞語用得好,我都大力表揚,我在對雨曦的教育上也始終堅持這項原則.我對她和全部同學說:“有什么想法,都可以寫出來.在周記里想寫什么就寫什么.”

有一天,孩子的一篇周記讓我意外驚喜:“自由鳥――自由是生活的一部分.自由就像一只鳥在天空中飛來飛去,那就是我們的自由鳥.﹉﹉”這篇文章表達了一個8歲孩子的心聲.后來這篇文章發(fā)表在《中國少年先鋒隊隊刊》2003年4期,還加了編者按.還有一次,我去欣賞被譽為“鋼琴王子”的理查得克萊德曼音樂會,發(fā)現桓鏨咸ㄏ諄ǖ吶⒕褪怯覡?儀態(tài)落落大方,可愛極了.我告訴她的媽媽,雨曦已經很優(yōu)秀,她的性格文靜內向,跟活潑外向一樣,也是一種健康的性格.寫周記本來就是超出大綱要求的實驗作業(yè),但是對于一個二年級學生,她都已經寫得很不錯.對孩子要求不能太高,不能老是說她這不行那不行,讓孩子對學習產生抵觸情緒.如果這么小就厭學,那就什么都學不進了.她媽媽點點頭.還有一個孩子叫薛一統(tǒng),這孩子個頭很小,年齡不小,學習慢半拍;還有一定攻擊性,經常跟同學一發(fā)生矛盾就打架,家長比較年輕.我經常找他談話,鼓勵他要認真學習,與同學們團結友好,還跟他的家長聊天,了解他的基本情況.這孩子漸漸地,有了一些進步.然而,就在孩子取得進步沒多久,學習又急劇下降.以前家庭作業(yè)基本上能夠按時完成,現在卻總是不能夠按時完成家庭作業(yè).那段時間,我?guī)缀趺恐芏及才艜r間,在放學后留他去辦公室補習功課.在跟他聊天時我發(fā)現,孩子總是說:“媽媽還沒有回來,爸爸說老家有些事情.”

終于有一天,一統(tǒng)臉上帶著幾道傷痕來上學.一種直覺告訴我,他的媽媽并不是老家有事久不回家,而是爸爸媽媽可能在鬧矛盾.于是我旁敲側擊,通過孩子的周記等等,終于了解到他的媽媽和爸爸吵架了.媽媽賭氣回了老家,爸爸要忙于工作,還要照顧孩子,有時候心情不好就會打一統(tǒng).我感覺到孩子的家人不希望別人知道這些,于是我小心翼翼地處理這件事情.我在跟一統(tǒng)爸爸交談時,暗示他要對一統(tǒng)多加鼓勵,父母雙方的關愛是直接影響孩子學習心理狀態(tài)的.又在跟一統(tǒng)交談時,鼓動他打電話給媽媽,說很想念她.告訴媽媽,老師表揚了他,說她很乖,有進步;但是媽媽在身邊,進步就會更大.果然,一統(tǒng)的媽媽不久就回家了,孩子的學習也有了很大的進步.沒有想到,這可憐的孩子學習剛剛步入正常狀態(tài),又不幸在爸爸上班的門口被一輛汽車撞了,小小的身體竟然有兩處骨折,但是,我去看望他的時候,問他:“還疼嗎”他誠實地回答:“疼.”我告訴他,雖然疼,但是要忍住疼,配合醫(yī)生的治療,這樣才會很快恢復健康.他堅定地點點頭.表現得非常堅強.我含著淚由衷地贊揚他:“你好棒.老師和同學們等著你早日回校跟我們一起學習,你要加油.”

每一臺發(fā)動機都有自己的特點,如果我們用一個標準去要求他們,必定使得大多數學生感到困惑,也會導致校園里千篇一律的單調局面.因此,我們要充分尊重孩子們各自的個性,適當引導,才能夠永遠保持百花齊放春滿校園的美好景象,才能夠保持學生學習的發(fā)動機各有特色,盡可能達到最佳運轉狀態(tài).保養(yǎng)好學生學習的發(fā)動機

保養(yǎng)好學生學習的發(fā)動機

第三篇：心理健康教育論文

心理健康教育論文

惠來東港明德學校方雪元

現代社會關于“健康”的概念已超越了傳統(tǒng)的醫(yī)學觀點，不僅軀體、生理健康，還應該精神、心理健康。當今社會競爭激烈，造成人們心理壓力重，在校中學生在這樣的社會大環(huán)境下生存，面臨升學壓力，心理脆弱，心理壓抑得不到一定的宣泄；再者，我國獨生子女以自我為中心的問題也顯得越來越嚴重；更甚者,由于家庭的殘缺，如父母離異、喪父或喪母的單親家庭，隔代撫養(yǎng)孩子等現象，都使孩子缺乏良好的生活和教育環(huán)境。有關研究表明：心理發(fā)生變化的高發(fā)區(qū)在青春期，中學生存在問題令人觸目驚心，學校里學生各種不良現象屢禁不止，各種失控越軌行為時有發(fā)生，如破壞公物,偷東西,違反紀律,搗亂課堂軼序,甚至與老師對抗,對老師產生仇視心理等等.產生這些問題行為的原因固然是多方面的，但與學生素質不高，尤其是心理健康水平不高，心理素質較差有極大的關系。學生心理障礙的產生，主要有以下幾個方面的原因：

1、在日常交往中的心理問題—人際關系焦慮。學生的交往需要隨著年齡的增加而不斷擴大，但他們的交往能力如得不到正確的指導，往往只能停留在原始的水平上，甚至常常由于交往不當而產生這樣或那樣的心理問題。例如矛盾不能及時處理解決，就容易形成暴力對抗，封閉孤獨、派別流動或不良的心理。

2、在日常生活中的心理扭曲。在日常生活中，由于所處的客觀環(huán)境（家庭、社會、學校）的影響，例如家庭的糾紛、父母的離異造成孩子抑郁和焦慮；社會不良風氣，人際復雜關系造成孩子內心矛盾沖突與困惑疑慮；學校不得法的教育與教師嚴厲或放任，造成孩子對抗情緒或退縮畏懼等心理問題。

3、在平時學習中的心理問題—挫折與焦慮。由于應試教育流毒極廣極深，從小學到高中，分數一直成為學生心理上的一個沉重的包袱，家長或者學校自覺或不自覺地剝奪了孩子們自由發(fā)展的時間和空間，阻礙了學生獨立意識和自我意識的發(fā)展，影響了他們創(chuàng)造力的發(fā)揮，學生把學習視為畏途，恐學、厭學的心理加劇。

4、物質生活的日益提高帶來的負面影響。

現在的學生和以前的學生相比較，老師們會發(fā)現，現在的孩子對于老師獎勵的一支鉛筆，一本練習本，已不像以前的學生那樣欣喜若狂，倍加珍惜，他們已經不在乎這小小的獎勵。因為家庭條件好了，家長對他們物質上的要求都是有求必應。而老師的表揚他們根本不放在心上，也不再引以為傲，都是抱著無所謂的態(tài)度。

5、過分的寵溺。

在計劃生育推動下，現在就讀的幾乎都是獨生子女，家長有忙于工作，孩子都交給祖輩照顧，爺爺奶奶把孩子當成心頭肉，手中寶，什么事都替孩子做了，穿衣、洗腳，背他們上學等等，甚至幫他們做值日，完成家庭作業(yè)，唯恐孩子出現紕漏。這也逐漸養(yǎng)成了孩子嬌縱的個性，爺爺奶奶一出現讓他不滿意的地方，就又哭又鬧，甚至打罵。這不僅降低了長輩的威嚴，對于孩子將來的成長也是百害而無利。

6、父母對孩子的期望差異過大。

有一種父母，對孩子的要求很高，任何事都要求孩子做到最好，甚至苛刻。比如孩子考了百分，本來興高采烈地回家告訴爸爸媽媽，想得到表揚，結果父母看完試卷不但沒有表揚，反而挑剔試卷這么簡單，字寫得不夠端正，有幾個地方還可以寫得更好，下次繼續(xù)保持。可想而知，如果這孩子沒有得滿分回家，那么面對他的將又會是什么。這樣做極大地打擊了孩子的自信心。還有的父母，對孩子的要求很低，幾乎沒要求，認為認識幾個字就行，沒必要讀那么多書，再說自己沒讀過書，也照樣掙大錢。這樣的孩子怎么可能有進取心呢？

7、獨生子女特有的自私嬌縱。

在每天的值日中就可以看出學生的自私，不懂得合作，除非老師具體落實好打掃工作，不然肯定拖到天黑，父母來接。誰也不愿意先做，多做，等著老師分工，等著爸爸媽媽來接，還有一些學生很喜歡表現，上課時舉手非常積極，就等老師叫他的名字，在其他同學面前表現一番，但是如果老師沒叫到他，他就會馬上露出不開心的樣子，甚至開始不聽講，做小動作了。如果老師安慰及時，他又馬上專心聽了。

8、單親家庭帶來的傷害。

社會進步的其中一個標志，離婚率日漸提高。孩子是敏感的，父母的吵架、冷戰(zhàn)他們都能感受到，一點點在他們心里留下陰影。父母離異后，在學校在同學面前，他們會異常安靜，從不提起自己的爸爸媽媽，因為這樣會讓他們沒面子。自己不提，也不愿聽別人提起這件事，而且他們非常敏感，稍有提起就會情緒異常激動，遇到作文要求寫家庭時，他們總會回避。感情的傷害帶來無助感，增加了防范意識，自我保護意識，漸漸的，和其他同學話少了，笑容也少了。

我們如果只重視學生生理健康的教育，而不重視心理健康的教育，對學生的健康成長極為不利。就目前狀況而言，對學生進行心理健康教育尤為重要。作為教育者應怎樣注重培養(yǎng)學生的心理健康呢？針對學生心理問題出現的諸多原因，已經影響到了學生的身心健康，因此我們要找對原因，運用正確的方法，找合適的途徑，及時疏導學生的心理問題，把他們引上正軌。

教師應講究科學的方法，保護和促進學生的心理健康。

一、正確引導：心病必須心藥醫(yī)。學生在平時生活、交往、學習中產生的問題有經驗問題、方法問題、心理問題，要依據不同情況不同對待。一般在精神上、情感上的問題，較多的是屬于心理健康的問題。心理健康問題的解決，不能一蹴而就，更不能粗暴急躁，不能過分地批評指責，更不能諷剌打擊，要朋友式地談心，針對性地梳理，耐心啟發(fā)、正確引導。學校心理健康教育要堅持以人為本，強調尊重、理解、信任學生，使學生感受到自身的存在與價值、優(yōu)點與缺點、現實與未來，能更有針對性地確定人生目標，選擇適應自己特長的成才之路，在學會處理與他人，社會的關系中，使人格得到完善。

二、善于等待：心理問題解決需有一個過程，甚至是比較緩慢的過程，水到渠成，不令而行，潛移默化，春風化雨，不可能立竿見影，所以要善于等待，堅持不懈。這不僅是解決心理問題的有效方法，也是鍛煉教師教育能力，提高教師心理素質的重要途徑。

三、對癥下藥：在處理學生心理問題過程中，要針對學生心理問題的特點，依靠心理醫(yī)生和專家會診，個別指導，對癥下藥，不能一概而論。

擔任班主任的教師還應努力做到：表揚、批評適度，減輕學生的思想壓力，對學生的期望不能太高，培養(yǎng)學生正確認識自己，認識別人。

四、用欣賞的眼光看待學生的優(yōu)點，用平和的心態(tài)對待學生的缺點。不急不躁不放松.給學生轉變的時間，營造促使學生轉變的氛圍。把表揚和提醒放在晨會上講，把批評留到放學時說。以下是我用這種方式處理的一個案例:

時間：2005年9月中旬

事件: 處理丟失東西的問題。

事件背景：出完差回來，陸續(xù)有學生反映自己的錢不見了，筆不見了，傘不見了。真是怪事，每次鎖門關窗都很到位呀。難道有內賊？

事情的發(fā)展：9月16日，唐宏同學反映他的語文練習冊不見了?！胺约旱某閷虾蜁?，看有沒有拿錯？”都搖頭。教室里炸開了鍋?！翱隙ㄓ袃裙??！薄拔覀儼嗫隙ㄓ匈\” 有人提議，“老師，搜書包吧”有人起哄，“老師，搜身吧！” 我也納悶，怎么會連續(xù)丟失這么多東西呢？上午我才在語文課上表揚了他的練習，并展示給同學看，看他的進步。如果搜查，是會有結果的，至少唐宏同學的練習冊是可以找到的。但這樣一來，那個學生將如何在班上立足呢？怎樣在社會上做人呢？我已經注意到了一個低頭看書神態(tài)不自然的學生，“難道是他？”我能這樣做嗎？肯定不能。那又怎么做，才能在不傷害他的情況下轉化他呢？我采取了下列措施，收到了預期的效果。

教育過程：

1、穩(wěn)定學生情緒。我非常輕松地說：“大家說我班有內鬼，有賊。都抬起頭來，讓我仔細瞧瞧。唉，怎么誰都不像賊呀。””一個個眉清目秀、單純、稚氣”學生接著說“漂亮、瀟灑、英俊??”有的說反義詞，氣氛頓時熱鬧輕松起來。我轉而肯定地說：“不會是我班的學生，我相信你們的品行。你們一定要加強課室管理，保管好自己的物品，隨時關好門窗，不要串班，既不到別班去，也不把別班的朋友引到我班來。同時保證自己不要亂翻別人的東西?！?/p>

2、從思想上打動他。第二天，我找來《學會感恩》《學會欣賞別人》《積累善行》等文章讀給學生聽，強調品德修養(yǎng)的重要。第三天，我講了歷史上對小偷行為的鄙視和處罰，也講新加坡等國對小偷行為的處罰。歷朝歷代的人們都是非常憎恨這種行為的。我們對這種行為也不會姑息遷就，一旦發(fā)現，報請學校開除。我相信我們在座的同學們都是清白單純的。唯一要做的就是加強防范。

3、從管理上震懾他。我安排張少婷同學觀察中午留校的學生，記下喜歡翻別人抽屜、鞋柜的人的名字。同時告訴學生，我班是安裝了監(jiān)控器的，監(jiān)控器是用來保護我們的財產的，一般是我們離開教室后才打開，現在，我請保安叔叔給我們在白天打開，我們一定會查出拿我們東西的人。

4、驚喜他的轉變。第四天第五天第六天，陸續(xù)來報喜了。“老師，我的傘找到啦。某某拿錯了，他還給我啦?！薄昂?，祝賀你，有傘用了。失而復得，要倍加

珍惜喲。趕快在傘上寫個名字?！薄袄蠋煟业墓P找到了，某某拿錯了?！薄摆s快謝謝他?！薄袄蠋煟丫毩晝赃€給你，我的找到了，某某拿錯了。”“好好保管，把名字寫大一點?！薄袄蠋?，我的錢夾在另外一本書里了，我今天一翻書，錢就露出來啦”“好啊，趕快去買東西呀?！??當時，我激動得真想在班上表揚他。但我忍住了。這時還不是表揚的時候，因為四個丟失東西的同學很單純，只是沉浸在自己的東西被找到的興奮之中，并沒有把四件事聯系起來看。他們是真心感謝那位把東西還給他們的同學。那位同學也很聰明，分三次分別在三天里歸還東西。如果把四件事聯系起來，問題就非常明顯了，為什么都是他一個人拿錯了別人的東西？我放學后，留下了那位同學，“孩子，我真為你高興，你知錯就改的勇氣讓我佩服?！彼埠荛_心，他說：“我就是記不住自己的東西?！蔽艺f：“我理解你。畢竟只有12歲嘛。平時在家里，誰收拾書包？”“有時是我媽媽，有時是保姆?！薄澳敲?，以后自己收拾書包，睡覺之前，裝好家庭作業(yè)和第二天必用的文具課本等，學會自理。好嗎？”他非常愉快地接受了我的建議。我又問他：“你在小學時錯拿過別人的東西么？”“有啊。”“那你是怎么做的呢？”“我會把它扔掉?！薄盀槭裁磳幙先拥簦膊贿€給別人呢？”“我怕別人說我偷東西?！薄澳氵@次做得非常好，你的做法表明你進了一大步，思想上了一個新臺階。我要祝賀你的進步。但我要提醒你，以后拿東西時要醒目一點，仔細辨認，不要再搞錯喲。”“這次，我很欣賞你的做法，我私下表揚了你，希望再為班級做一件好事，我會在全班表揚你?！彼吲d地回家了。他與媽媽的關系很融洽，一回家，就把事情的全過程告訴了他的媽媽。他的媽媽也是了解兒子的，馬上給我打電話。談了他孩子小學時的一些事情。她相信他的兒子不會再做這事了。我也堅信他是徹底改掉了壞習慣。最近幾周，確實沒有同學丟失東西。他也和同學們打成一片了。在與14班的籃球友誼賽中，他打完了全場，我也實現了我先前的諾言，在全班表揚了他。

感悟：這次的成功在于既做到了物歸原主，制止了偷竊行為，又在不傷害那位同學的前提下教育和轉變了他。

五、創(chuàng)造參與機會，培養(yǎng)心理調控能力

初中學生處于心理與行為發(fā)展的關鍵期，這一年齡段的學生處于一種積極、主動的準備和接受狀態(tài)，很容易接納師長為他們規(guī)定的社會角色，容易形成一定的行為方式和習慣。如果給予足夠的參與機會，他們的某種行為能力就可以迅速發(fā)展起來，并提高自我反省和心理調控能力。如本班的梁宇聰同學天生好動，課堂上經常影響到周圍的同學，老師多次教育也不見效，后來，我委任他當紀律班長，讓他管好班中的紀律，當時其他學生對我的做法也百思不得其解。他剛上任時，同學們不但沒聽他的，還給他白眼，冷嘲熱諷地說：“你自己都管不好自己，還來管我們，你配嗎？”他一氣之下，朝這位同學的臉猛地一拳，我及時制止，并示意他跟我到辦公室，這時的他意識到要等我的批評了，可我不但沒批評他，反而抓住契機，語重心長地對他說：“老師讓你當紀律班長，是因為老師覺得你有一定的領班能力，相信你會把同學管好。但你在管同學之前必須要把自己管好，讓自己成為同學學習的榜樣，否則是不能服眾的?！边@時的他心情已平靜多了，接著，我耐心地教給他控制自己情緒，不生氣的方法：（1）做深呼吸；（2）唱歌發(fā)泄一下；（3）在廢止上亂涂畫；（5）離開現場出去走走（6）隨時提醒自己：我不發(fā)脾氣等等。還幫助他了解脾氣暴燥，易沖動的害處，分析這種個性形成的原因，并鼓勵他，只要有信心，一定能學會自己控制自己的情緒，成為一個有修養(yǎng)、素質高的孩子。事后，他情緒穩(wěn)定多了，還主動向郭小斌道歉，樂觀豁達了，實際行動中能做到以身作則，也能發(fā)揮他更大的潛能，成為同學歡迎的人。這一實踐活動，可磨練學生的意志，激發(fā)他們在學習中奮發(fā)向上，頑強拼搏，在困難和挫折面前表現出堅韌不拔的意志。

六．創(chuàng)設有利于學生心理健康發(fā)展的環(huán)境 營造優(yōu)美的校園環(huán)境。學校是學生的第二個家，學生從學校中不知不覺地接受教育和影響，因此，優(yōu)雅、潔凈、文明、舒適的校園環(huán)境能給學生“潤物細無聲”的良好心理影響。校園中亭閣假山、名人雕像、書畫長廊、名人名言、校風校訓以及各種宣傳櫥窗都會給學生美的享受和理性的思考。生物園里生機盎然，校園里繁花點點，綠草茵茵，學生在曲徑廊亭中看書，這些自然風景和人文景觀無時無刻不在觸動著學生的感官，使學生受到了美的熏陶和道德的感染，在愉悅中受到教育，自覺地形成一種積極向上的心態(tài)。創(chuàng)設育人情境，促進學生心理品質的優(yōu)化。目前，青少年心理和行為問題日益增多，而人的心理和行為又是密不可分的，良好的行為習慣受良好心理素質的支配，同時，良好行為習慣又可內化、積淀為一定的心理素質。因此，學校心理健康教育不是單純的口頭說教，更應該創(chuàng)設各種情境，在行動中促使學生自我體驗、自我認識、自我教育、自我控制，形成良好的行為習慣，形成一定的心理素質。如現在一些學生自制力差，性情暴躁，逆反心理強。教室里有紙屑箱，他偏把紙屑往窗外丟，看見瓶罐偏要用腳去睬和踢，隨意采摘踐踏花草等。曾聽過這么一件事，有一間學校學生老喜歡用腳踢門，為改變這個壞毛病，學校安裝了一扇玻璃門，結果玻璃門完好無損。我們從中得到了啟示，于是在校園內各個角落安放了40多個環(huán)保型的果皮箱，果皮箱天天擦得光亮如新，草地上豎起木板，寫上“請愛護我們吧！”等懇請的話語，果然學生不忍心破壞，過去的壞毛病也改了?？梢?，有了健康良好的心理素質就能表現出最佳的行為效果。因此，創(chuàng)設各種情境，通過心理認知暗示，能培養(yǎng)學生健康心理素質，促進學生良好行為習慣的養(yǎng)成。

佩雷斯認為：“21世紀的人必須有三大本領：一是會繼續(xù)學習；二是會與不同的人一起共事；三是在不同的環(huán)境中能生存發(fā)展并做出貢獻?！币虼?，具有健康的心理是現代人具備的條件和基礎。當今的初中學生處在一個特殊而重要的發(fā)展階段，他們面臨著社會適應和社會學習的雙重任務。他們必須適應學校和集體生活，并養(yǎng)成與之相符的社會規(guī)范意識和行為習慣。因此必須重視學生心理素質的培養(yǎng)、提高其心理適應能力。讓我們發(fā)揮一切可以利用的力量與資源把祖國的花朵培養(yǎng)成未來的高素質人才.

第四篇：心理健康教育論文

通過同感技術走進孩子的心理世界

【摘要】 同感又稱共情或同理心，是指咨詢員一面聆聽來訪者敘述，一面進入來訪者的內心世界，以感同身受的方式體驗來訪者主觀的想法與情緒，然后將對來訪者的了解，傳遞給來訪者知道。本文主要論述同感技術的重要性以及教師如何巧妙的運用同感技術來輔導孩子，提高孩子心理健康水平，優(yōu)化孩子的心理素質，培養(yǎng)孩子良好的個性品質，讓孩子們可以健康快樂的成長?！娟P鍵詞】 心理問題 同感技術 心理健康

一、心理健康教育發(fā)展是必然的趨勢

時光飛逝，一晃十幾年過去了，回頭看看心理健康教育這幾年的成果，可謂是碩果累累，而如今心理輔導活動課已經成為各地中小學心理健康教育發(fā)揮其發(fā)展性，預防性功能的重要形式，浙江省心理健康教育也取得了驚人的進步。心理健康教育有利于學生的身體健康成長，有利于學生學習、教師工作效率的提高，有利于促進人的智力和個性和諧發(fā)展，還有利于心理疾病的防治。多年的從教工作經驗告訴我們：心理健康教育是很有必要性的。學生擁有健康的心理才有積極的學習動力，才有好的學習態(tài)度，才能給自己帶來快樂，同時把快樂傳遞給別人，用快樂和溫暖去感染其他人。

蘇霍姆林斯基說：“教育的任務首先是了解孩子，而為了了解孩子，就應該不斷地觀察、研究。不了解孩子，不深刻注意發(fā)生在他們內心深處的復雜活動，我們的教育就是盲目的，因此也就是沒有意義的。”為人師者，一定要想辦法走進孩子們的內心世界，接近他們的真實想法，這樣才能更好地幫助他們，也才能使他們愉快地接受我們的指導，而不至于產生不愉快的情緒。有位教育家說過：“你的教鞭下有瓦特，你的譏笑中有牛頓，你的冷眼中有愛迪生?！蔽覀儗Υ恳粋€孩子，只有用愛的暖流去開啟他們心靈的窗戶，才能真正走進他們的心理世界，他們才會覺得自己的人格受到尊重。那么如何讓學生向你敞開心扉，走進他的心理世界？這里就需要教師掌握心理輔導的一些操作技術，讓學生感受到自己是被尊重與接納，從而對老師產生信任，降低自己的防衛(wèi)心理，積極參加團體互動。那么本文主要通過平時的心理健康教育案例來論述如何通過同感技術走進孩子的心理世界。

二、通過同感技術讓孩子敞開心扉

如何讓沉默寡言的孩子敞開心懷？韓非子曾指出，要緊緊抓住對方內心，靠的不是淵博的知識，而是準確地掌握對方的心理。他的話大意是：說服之難不在于見多識廣或表達之難，也不在于是否有直抒己見的膽量，而在于看透對方的內心，并在此基礎上巧妙地提出自己的看法。

人的心理十分微妙，即使同樣的一句話也會因對方的情緒變化而得到不同的理解。讀懂對方的內心才能控制其情緒的變化。沉默的人就是一扇關閉的門，如果你在與孩子交往中稍有不慎，那么他就永遠不會向你打開心扉。怎樣才能使沉默寡言的孩子敞開心懷呢？應該先進入對方的內心世界引發(fā)其產生心理動搖。

祝某是我們班的一個男孩子，個子小小的，瘦瘦的。他成績中等以下，中等智商，性格非常內向，沉默寡言，在其他孩子面前不拘言笑，上課從不主動舉手發(fā)言，老師提問時總是低頭回答，嘴巴說話基本上不張開，聲音基本上聽不清。從來沒有主動跟老師打過招呼，老師問他話也基本上不回答。作業(yè)經常不做，問他為什么總是不做作業(yè)，他一句話也說不上來。通過觀察，我發(fā)現他長期受自卑、焦慮和恐懼等負面影響，過重的心理負擔使他不能正確評價自己的能力，一直懷疑自己的優(yōu)點。即使在成功面前也難以體驗成功的喜悅，從而陷入失敗的惡性循環(huán)之中。這樣就嚴重影響他的身心健康發(fā)展。

后來家訪，才知道他爸爸媽媽離婚了，他是跟爺爺奶奶生活在一起的。剛開始爸爸還是很關注他，包括生活學習，后來爸爸又娶了個，又生了一個妹妹。當時我就在想會不會這也是一方面的因素呢。復雜的家庭背景，還有不理想的成績，使學生形成自卑心理，否定自己，懷疑自己，不安、煩惱、孤獨、離群等情感障礙隨之而來。如何幫助他走出沉默寡言生活狀態(tài)呢？

一次吃完午飯，我把他叫了出來，來到只有我們兩個人的指導室。讓他坐在我面前，我遞給他一杯水，他說了句謝謝，當時聲音是有多么小，只有我們兩個人，還要很認真聽才聽得到，而且發(fā)音也不清楚。

我問道：你是不是不愛說話？他點了點頭。

我又問他：你回答問題的時候為什么不敢把話大聲點說出來？ 他說：怕回答錯了，別人會取笑他。這時我內心是高興的，因為他第一次跟我說出心里的想法，平時喊他到辦公室都不回答的?？梢钥吹贸鰜硭捎陂L期的失敗經歷，成績總是不理想，所以產生自卑心理，非常害怕別人對自己冷嘲熱諷，就喪失了學習的信心?？傆X得被人瞧不起，意志消沉。時間久了他與大家的接觸也越來越少，漸漸把自己封閉了起來。

我接著說道：我已經感受到你的內心焦慮與擔憂，你好像有些心灰意冷，有一種不知所措的感覺。

他點了點頭，眼淚開始流下來。我遞給他紙巾，慢慢的他又恢復了平靜。他說：老師，我覺得什么都沒意思，我爸媽都不要我了。這是這個男孩第一次跟我說心里話，第一次暴露他的內心。我的內心是復雜的，既心疼又難過。

然后我說：聽你的意思，也許你認為你爸媽不怎么關注你了，所以你才覺得沒意思，我已經感受到你的孤單。

再接著他跟我講了好多心里話，那是我第一發(fā)現，其實孩子的內心也是很復雜的。他渴望關注與關愛，渴望表揚，渴望進步，但是很多時候又是自暴自棄，想放棄自己。他害怕過，彷徨過，傷心過，哭泣過。這一次我成功的走進了他的心理世界，成功的讓他信任我，從而降低了他的防衛(wèi)心理，跟我講了那么多心里話，對接下來的心理輔導與防治工作有很大幫助?，F在的他會主動跟老師打招呼，主動發(fā)言，跟其他孩子一起玩了，看著他臉上的笑容，我也無比欣慰，其實他是多么可愛的一個孩子啊。

三、教師掌握同感技術，孩子健康成長

在心理健康教育中應該合理的運用心理輔導操作技術，同感是普遍運用的一種技術。同感也叫通情、共情、同理心，是團體輔導中的核心技術之一。所謂共情就是站在對方的角度考慮問題，敏銳準確的領會和理解對方所表達的意思和內心的情感，再把這種領會和理解傳遞給對方，讓對方感受到你是理解、關注和接納他的，進而建立彼此良好的信任關系，激發(fā)對方進一步向你傾訴的愿望。教師的同感表達必須簡潔、富有彈性。教師絕不應該“喧賓奪主”，應該把陳述的時間留給學生，同時教師的同感表達應該富有試探性的，不能過于肯定，以便于讓學生有修正、否定解釋、澄清或確認的機會。在這個物欲橫流的年代，快節(jié)奏的生活方式，給人們帶來了很多心理問題。就連現在的小學生，他們并不是我們想象的那樣幸福、快樂，各種各樣的心理問題在他們身上日益突出。各種內在或者外在的因素給孩子們身心健康造成了極大的危害。要預防、減少和解決這些心理健康問題，提高他們的心理素質，就離不開心理健康教育，心理健康教育就離不開同感。只有老師適當把握與表達對學生的感覺、經驗或者行為，運用自己的詞匯或方式，讓學生知道老師已經了解自己的感覺，想法和行為，學生才會敞開心扉，說出放在心里已久的話，老師才能進行下一步的教育，否則一切都是空談。

作為一名教師，在日常的教育教學工作中，會碰到各種各樣的學生，要解決各種各樣的問題?；蛟S你在為班里經常打架的王某某而焦慮，或許你在為班里總是不做作業(yè)的李某某而煩悶，或許你在為班里經常偷竊的張某某而苦惱??那么請不要討厭這些孩子，請靜下來，找他們談談，真誠的交流，耐心的對他們進行心理健康教育。所以作為一名教師掌握心理學中同感技術非常重要，讓孩子信任你，對你敞開心扉，配合你，這樣孩子們才會走出迷霧，提高孩子心理健康水平，優(yōu)化孩子的心理素質，培養(yǎng)孩子良好的個性品質，讓孩子們可以健康快樂的成長。

參考文獻：

[1]鐘志農著.心理輔導活動課操作實務.［M］寧波：寧波出版社，2007.7 [2] 《健康心理與人才發(fā)展》 賀淑曼等編著世界圖書出版社 2004.4 [3] 黎龍輝，劉良華.我國中小學心理健康教育發(fā)展的歷史與現狀———基于文獻研究的思考［J］.中小學心理健康教育.2006（05）

[4] 王書荃.學校心理健康教育概論.[M］華夏出版社,2005.10 [5] 劉維良.學校心理健康教育-實施與管［M］.重慶：重慶大學出版社，2006.7 [6] 陳家麟著.學校心理健康教育(原理與操作).［M］北京：教育科學出版社 [7] 《心理健康教育》 俞國良 高等教育出版社 2005.7

第五篇：心理健康教育論文

淺談學校心理健康教育

地址：河南省鞏義市

單位：米河鎮(zhèn)高廟小學

姓名：馬艷靈

淺談學校心理健康教育

內容摘要：中國的改革開放極大地加快了社會現代化的進程。同時，中國的社會心理健康問題也正逐漸顯示出其嚴重性，并且日益引起人們的重視。隨著中國現代化進程的深入，社會成員的心理健康問題還將會更加嚴峻，成為我們必須正視和解決的歷史性任務。小學是學生心理健康的起始階段，我們應對學生進行心理健康教育，使他們在小學階段就擁有一個良好的心理素質，讓健康的心理伴隨著他們不斷成長。改革開放對于教育所產生的必然結果之一，就是心理健康教育進入學校教育和家族教育領域，這是社會發(fā)展對于教育提出的要求。所以我們應明確心理健康教育的基本目標和主要任務；了解學生的心理發(fā)展特征；創(chuàng)設符合學生心理健康發(fā)展要求的環(huán)境；建設和營造有利于學生心理健康發(fā)展的環(huán)境；建立民主、平等的師生關系和開放、寬松、積極的學習氣氛。

隨著社會進步，人類物質生活水平逐漸提高，在基本的生存和溫飽問題得到解決之后，心理問題便顯示出來。伴隨著醫(yī)學科學的進步，人類衛(wèi)生習慣和生活條件的改善，人類的平均壽命延長，而心理狀況對于生命質量的影響則日益突出。在急劇變化、發(fā)展迅速的現代社會，對于人的心理素質提出了比過去高得多的要求，人們普遍承受著比以往沉重的理多的心理壓力，各種心理障礙和心理疾病的出現也頻繁得多，并呈現不斷增長的趨勢，對于個人幸福和社會發(fā)展形成了明顯的威脅。對小學生進行心理健康教育起著非常重要的作用,那么如何對小學生進行心理健康教育？

第一，應明確心理健康的基本目標和主要任務。心理健康的具體目標是：形成、維護、促進受教育者的心理健康，從而為受教育者的全面發(fā)展提供良好基礎。這一目標對心理健康教育而言是普遍的、基本的。形成是指培養(yǎng)塑造學生的心理素質，從而幫助他們建立健康的心理。維護是指通過各種途徑幫助學生，使他們避免和減少各種可能遭遇到的危及心理健康的傷害和消極影響。促進是指根據學生成長發(fā)展的需要和特點，通過各種途徑不斷增強他們的心理健康，提高他們的心理健康水平。進行學生心理健康教育是學校和家庭的共同任務，都有責任為學生心理健康教育目標的實現服務，按照心理健康教育的基本目標規(guī)范自己的行為。主要任務是：通過各種渠道和途徑滿足學生這些中間層次的需要。滿足的方式要根據需要的不同而變化。例如：滿足情感需要的方式，就不同于滿足認識需

要的方式。

心理健康教育必須講究方式方法，要給每一個學生都有機會。機會應當面向所有的學生，這是學校在開展心理健康教育時必須特別注意的。在給學生提供機會的同時必須給予的引導，在學樣中，老師可以以朋友的身份與學生就某些成長中可能遇到的心理問題進行比較正式的談話，也可以起到積極干預的作用。及時補救學生因某種原因出現的消極、不利的心理狀態(tài)或心理問題，及時通過某種方式幫助學生進行調整和改變，可以解決問題或者避免更為嚴重的后果。一旦發(fā)現明顯的問題，首先要與學?；虻貐^(qū)的專門心理咨詢人員聯系，共同研究并且做出采取進一步行動的決定。

第二、應了解學生的心理發(fā)展特征。就小學生而言，心理健康與否主要集中在對學校生活的適應能力上。從以游戲為主的幼兒園和家庭生活轉變?yōu)橐詫W習為主的學校生活，是一次質的飛躍。自從進入校門，學校生活成為小學生生活中最有意義的內容，成為他們個性發(fā)展的主要源泉。

（1）小學生的感知覺有了充分發(fā)展。在入學之初，小學生的感知覺已經有了充分的發(fā)展，他們的聽覺和視覺十分敏銳，能夠比較準確地辨別事物的顏色、形狀等。但特別指出的是，小學生的感知覺發(fā)展很快，其準確性、系統(tǒng)性都能不斷地提高，在教師指導下進行觀察活動，對于小學生的感知覺發(fā)展是十分重要的。

（2）注意水平有限。剛進行學校，小學生注意的目的性還很低，只能夠注意自己感興趣的對象。例如低年級學生，會注意別人玩的一些小游戲，甚至會站在那里目不轉睛地看上許久，而且還會產生一種急于學習的心理。

（3）想象力豐富。但想象與現實之間沒有明確界限。小學低年級學生，想象力十分豐富。在他們的頭腦中，現實與想象之間往往沒有明確的界限。他們由于想象與現實的同一化，導致行為和言語的“不合情理”。如果沒有考慮到兒童想象發(fā)展的這種特征，人經常在成人眼中被當作“說謊”“欺騙”。對此，我們教師要有充分的理解。想象力是十分寶貴的，是創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力的萌芽，教師應當著力保護和慎重對待。

（4）自我意識更加明確。與學前兒童相比，小學生的自我意識更加自覺，更加明確地意識到自己作為獨立個體的存在，這在小學階段的高年級中表現較為明顯。

第三、創(chuàng)設符合學生心理健康發(fā)展要求的環(huán)境。由于學校和家庭生活本身是學生心理發(fā)展的重要根源，除了開展心理輔導和提供心理咨詢外，學校和家庭首

先必須營造有利于學生心理健康的環(huán)境。

營造有利于學生心理健康的環(huán)境，為他們的心理發(fā)展提供良好的基礎和條件。這樣的環(huán)境，應當是給予學生具有安全感、愉快的、和諧的氛圍，建立民主、平等的師生關系：在家庭里創(chuàng)設開放、寬松、積極的學習氛圍。

（1）建立民主、平等的師生關系。學校生活就是生活中最具正大規(guī)性和權威性的內容，學校成為中小學生成長發(fā)展最重要的環(huán)境。對于一個兒童或青少年來說，如果學校生活中的體驗主要是緊張、壓抑、沮喪的，那么他就必然容易出現各種心理問題、心理障礙甚至心理疾??；反之，如果學生生活的體驗主要是輕松、樂觀、積極的，那么他的心理狀態(tài)就會傾向于積極良好，即使遇到心理問題和障礙也比較容易得到解決。

（2）建立開放、寬松、積極的學習氣氛。學習是每個學生生活中最重要的事情，沒有哪個學生不愿意得到好的成績，沒有哪個學生能夠完全沒有學習的壓力。無論學生和教師如何努力，在學習上能夠名列前茅的終究只能是少數。肖利利是小學三年級的學生。人長得比同齡孩子瘦小，性格內向。上學前一直姥姥帶大。上就后就讀于一所重點小學的重點班。他的班主任以對學生管理嚴格而著稱不。從入學以來，肖利利就很聽老師的話，學習態(tài)度也很認真。學習成績較好，屢屢受到老師的表揚。二年級下學期的一次語文考試，肖利利因為審題不仔細，落了兩道題沒答，結果用他的話“考砸了”。從那以后，他一聽到考試就緊張，并且還添了一個新?。阂坏娇荚嚽皟商欤皇前l(fā)燒就是嗓子痛。父母無耐之下，臨到考試前半個月就給他喝板藍根沖劑?？蔁o論采取什么措施，總是防不勝防。肖利利考前必發(fā)病已成規(guī)律。以后考試更加努力，但是成績卻一次不如一次。奇怪的是考試完后，他的病便不治而愈。這在心理學上被稱為“考試焦慮”。所以就心理健康而言，追求所有學生的優(yōu)秀成績是不現實的。教育者應當努力調節(jié)和減輕對學生的壓力，將其控制在不對學生心理健康造成危害的范圍內，并且盡可能經常和普遍地使學生體驗到學習的成功。

第四、建設和營造有利于學生心理健康發(fā)展的環(huán)境。無論是學校還是家庭都涉及許多方面的長期、復雜的工作。要使學校環(huán)境有利于學生的心理健康，教師要能夠從學生的角度體驗和思考，即使學生的行為是明顯失當的，也要看到其行為后面的合理因素：學生沒有完成作業(yè)，可能是出現家庭變故；學生違反紀律，可能希望以此引起別人的注意等。學生行為背后的真正原因，經常是他們自己也未必明確意識到的。作為對學生的心理健康負有責任的教師，應當比他們更為敏

感地想到和看到這些行為背后的原因，并且敏銳地找出其中的聯系。只有這樣，才可能有針對性地進行心理健康教育。

無論學生做出了什么樣的行為，教師都應當接納。應當使他們感受到沒有被排斥和拒絕。教師仍然將他們當作自己的學生，仍然尊重他們的人格，仍然承認和尊重他們的尊嚴和權利，并且愿意幫助他們。同時，教師要盡可能地進入學生復雜多變的內心世界，分享學生的喜、怒、哀、懼，使得學生相信教師能夠懂得他的體驗并且與他有同樣的感受，能夠知道他們的孤獨、懂得他們的失望、理解他們的氣憤等等。將學生和教師置于平等的地位，使學生容易接受教師的幫助。例如：在我們的周圍，中小學的各年級和不同班級，通常比較引起教師關注的是少數表現優(yōu)異及表現較差的學生，作為大多數的普通學生往往因為不需要教師特別“操心”而有意無意地被教師所忽視。

有利于受教育者的環(huán)境，是面向所有學生的。要使每一個學生感受到學校生活的安全、愉悅、和諧，使每一個學生體會到師生關系的民主平等，使每一個學生體驗到學習生活的開放、寬松、積極。

總之，學校心理健康教育應作為學校教學工作的一門課程，教師在傳授知識的同時，應特別關注學生的心理健康，使學生在健康、和諧、愉悅的環(huán)境中進行學習，使他們從小就具有良好的心理素質。

參考文獻：《學校心理健康教育》、