第一篇：如何搞好小學(xué)閱讀教學(xué)論文 　　

導(dǎo)語：論文常用來指進行各個學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章，簡稱之為論文。它既是探討問題進行學(xué)術(shù)研究的一種手段，又是描述學(xué)術(shù)研究成果進行學(xué)術(shù)交流的一種工具。以下是小編整理如何搞好小學(xué)閱讀教學(xué)論文，以供參考。

閱讀是一項重要的“語文能力”,是識字的一個目標，也是作文的基礎(chǔ)，對于培養(yǎng)學(xué)生在正確領(lǐng)會所聽到的內(nèi)容，恰當表達自我意思方面的能力都具有積極的作用。

如何提高學(xué)生的閱讀能力，我認為應(yīng)該在語文閱讀教學(xué)中，注重教給學(xué)生閱讀方法，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和自學(xué)能力。

人們常說，“授人以魚”不如“授人以漁”.教給學(xué)生閱讀方法，等于交給學(xué)生一把打開知識寶庫之門的鑰匙，學(xué)生有了這把鑰匙，就有了獲取知識的自由和能力。

一、從指導(dǎo)預(yù)習(xí)中培養(yǎng)自學(xué)能力。

小學(xué)教育是打基礎(chǔ)階段，應(yīng)當重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。自學(xué)能力的強弱，在相當程度上決定著獲得知識的多少和取得成就的大小。新課標教學(xué)大綱也指出：“要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，指導(dǎo)他們掌握基本的語文學(xué)習(xí)方法，并鼓勵他們采用適合自己的方法學(xué)習(xí)，逐步提高他們的自學(xué)能力?！彼?，學(xué)好語文的關(guān)鍵還在于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。怎樣培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力呢？我認為，抓好預(yù)習(xí)是培養(yǎng)自學(xué)能力的好途徑。

預(yù)習(xí)是閱讀教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，是教師講課前學(xué)生先進行閱讀的一個階段，是訓(xùn)練閱讀最主要的階段。其最大的好處是能有效地提高學(xué)生獨立思考問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣和閱讀能力，使學(xué)生運用已有知識和技能弄懂新課的內(nèi)容。獲得成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，為老師上課做好聽說準備。正如葉圣陶先生所說 “養(yǎng)成學(xué)生閱讀書籍的習(xí)慣”,就“非教他們預(yù)習(xí)不可”,“上課以前，學(xué)生要切實預(yù)習(xí)”,“預(yù)習(xí)一項規(guī)定為必須使學(xué)生實做的工作”,“預(yù)習(xí)的事項一一做完了，然后上課”.葉老之所以這樣重視和強調(diào)預(yù)習(xí)，正是因為預(yù)習(xí)可以促使學(xué)生“開動腦筋”,提高自學(xué)能力。而且，學(xué)生預(yù)習(xí)以后。熟悉課文，上課時老師的“啟發(fā)”, 就不會局限在枝節(jié)問題上。對那些貫穿全文的線索，涉及整篇的要旨，可以重點點撥； 預(yù)習(xí)，是上好課的前提，是學(xué)生自己動手，動腦去了解課文的一個重要的學(xué)習(xí)方法，是學(xué)生學(xué)會讀書，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的必由之路。因此，必須增強對預(yù)習(xí)重要性的認識，使學(xué)生由被動到主動，由不自覺到自覺，由要我預(yù)習(xí)變成我要預(yù)習(xí)，從而形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、從“精讀課文”中，學(xué)習(xí)閱讀方法。

我們提倡學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”,就是強調(diào)教學(xué)活動中要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)中的主人，在語文閱讀教學(xué)中就要鼓勵學(xué)生發(fā)揮“個性化”閱讀，“不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀的實踐”.教師就應(yīng)該在課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)習(xí)目標，知識規(guī)律，以課文為例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)各類課文的閱讀方法，以達到“教是為了不教”的目的。

1、先扶后放，循法自學(xué)。

在閱讀教學(xué)中，我們可先理順文章結(jié)構(gòu)，采用“先扶后放”,讓學(xué)生循法自學(xué)?！敖滩臒o非是例子”,針對小學(xué)生喜歡“跟著做，愛模仿”的特點，教師可以通過每組課文中的“精讀課文”,教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們拿著金鑰匙去打開知識寶庫的大門。

在學(xué)生獨立閱讀課文的基礎(chǔ)上，通過小組討論，理順課文的結(jié)構(gòu)。例如學(xué)習(xí)《海濱小城》，學(xué)生通過閱讀，明白課文“先寫‘海濱的景色’再寫‘小城的景色’”.接著，運用“先扶后放”的方法進行引導(dǎo)。

“先扶后放”,意思就是著重以教學(xué)某一段為例，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，重在讓學(xué)生知道“寫了什么”和“是怎樣寫的”,從中培養(yǎng)學(xué)生“感受、理解和評價的能力”.教師在教學(xué)過程中有計劃地向?qū)W生滲透學(xué)習(xí)這一段的方法，然后由學(xué)生掌握學(xué)法后用類似的方法進行自學(xué)。這種方法比較適合于一些段落結(jié)構(gòu)相似的課文，如：《桂林山水》、《海濱小城》等。我在教學(xué)《海濱小城》時，抓住描寫“庭院”這一自然段作為例子，采用“扶”的方法，通過精讀，使學(xué)生理解中心句子、重點詞語，找出所寫事物的特點，領(lǐng)會寫法，并按照以下三個問題整理：

⑴、找出這段的中心句。

⑵、圍繞中心句，作者是怎樣抓住特點寫的？

⑶、作者在寫景物特點的時候采用了哪些觀察方法？通過交流，教師把這三個問題加以提煉，板書在黑板上，方便學(xué)生摸仿自學(xué)。當學(xué)習(xí)描寫“公園”這一段時，則采用“引”的方法，引導(dǎo)學(xué)生仿照上一段的學(xué)法，學(xué)習(xí)討論這段的課文。接著學(xué)習(xí)描寫“街道”這段時，就采用“放”的方法，完全放手讓學(xué)生用掌握學(xué)習(xí)到的方法進行自學(xué)。

2、自讀感悟，領(lǐng)會內(nèi)涵。

“自讀感悟”是指學(xué)生對課文有目的地自我意識的過程，是通過理性分析與思考，認識事物，掌握規(guī)律，并從中得到鼓舞和啟迪的一種自我體驗。

它是學(xué)生心理特點發(fā)展的需要。因此老師在引導(dǎo)學(xué)生“自讀感悟”時，應(yīng)努力滿足學(xué)生這種學(xué)習(xí)要求，并使之不斷體驗到成功與快樂。在教學(xué)實踐中，我充分發(fā)揮學(xué)生“主體”作用。讓學(xué)生“自讀感悟”就要把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，學(xué)生通過“自讀感悟”用自己的頭腦加工整理后才能消化理解。

如果在課堂上教師一味把自己的認識結(jié)果告訴學(xué)生，代替學(xué)生的認識過程，必將抹煞學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性只有把“學(xué)生的主體作用”和教師的“主導(dǎo)作用”有機結(jié)合起來。把學(xué)生當作學(xué)習(xí)的主人，才能使課堂真正活起來、動起來。為此，我在每篇課文的教學(xué)之前，都會布置預(yù)習(xí)作業(yè)，內(nèi)容以誦讀為主。目的就是讓學(xué)生在初讀的基礎(chǔ)上整體感知課文內(nèi)容。只有反復(fù)地誦讀，在誦讀中進行想象，才能使學(xué)生產(chǎn)生與作者較為一致的心境，從而更好的掌握課文。在教學(xué)時我鼓勵學(xué)生在讀中不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，通過“自讀感悟”解決一些問題，對于較容易回答的問題，學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛十分活躍。

對于課文中的重點或難點，我引導(dǎo)學(xué)生先找到能夠回答這些問題的段落，在指導(dǎo)反復(fù)精讀，讀深，讀透。再以小組為單位展開討論，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用。交流完畢各組派代表發(fā)言，教師只在一旁作必要的點撥和引導(dǎo)，這樣學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給了學(xué)生，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生通過動腦、動手、動口獲得了知識，學(xué)習(xí)語文的能力也提高了。

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第二篇：如何搞好初中語文教學(xué)論文

摘要：本文主要介紹了自己如何搞好語文教學(xué)的一些粗淺經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：師生互動 主人 記憶 自主解讀

一、讓學(xué)生成為課堂上真正的主人

這樣教學(xué)，課堂上感受到的是一種親切、和諧、活躍的氣氛。教師已成為學(xué)生的親密朋友，教室也轉(zhuǎn)變成為學(xué)生的學(xué)堂，學(xué)生再也不是僵化呆板、默默無聞的模范聽眾。他們的個性得到充分的展現(xiàn)與培養(yǎng)：或質(zhì)疑問難，或浮想聯(lián)翩，或小組間交流，或挑戰(zhàn)權(quán)威。師生互動，生生互動，小組間互動，環(huán)境互動，在有限的時間內(nèi)，每一位學(xué)生都得到了較為充分的鍛煉和表現(xiàn)的機會。教室中再沒有陰暗冰冷的“死角”，課堂上充滿著流動的陽光，平等、和諧與交流共存，發(fā)現(xiàn)、挑戰(zhàn)與沉思同在?；钴S的思維，頻動的閃光點，讓學(xué)生成為課堂上真正的主人。教師的授課既源于教材，又不唯教材。師生的情感與個性融在其中，現(xiàn)實的生活進入課堂，學(xué)生在互動中求知，在活動中探索。

二、打好堅實的基礎(chǔ)

1工作要早下手現(xiàn)在的學(xué)生各科學(xué)業(yè)難度逐漸加深，學(xué)習(xí)壓力也越來越大，年級越高就越難在語文上投入很多精力，所以，要在學(xué)生初一剛?cè)雽W(xué)時就抓緊其語文的學(xué)習(xí)。

初一剛開學(xué)，我們就應(yīng)該分發(fā)一些文化常識和古詩詞名句名篇摘錄的材料，讓學(xué)生在空余時間背誦。為了克服遺忘，我們將這部分內(nèi)容定為每學(xué)期開學(xué)摸底測驗的必考內(nèi)容，讓學(xué)生在反復(fù)不斷的復(fù)習(xí)中加強記憶。

初一學(xué)生在文言文方面普遍比較薄弱，所以我們在他們接觸到的第一篇文言文課文時候，就可以讓學(xué)生自己歸納文中的各種語法現(xiàn)象，這樣做雖然在一開始占用了較多課時，但幾篇課文下來老師就再不必進行文言語法方面的教學(xué)，學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)便有了較快的初始速度，為后來的大量閱讀奠定了很好的基礎(chǔ)。

2重點抓教材內(nèi)容針對我校學(xué)生的實際情況，在教學(xué)總體上我采取了先慢后快、重點篇目慢非重點篇目快的原則，有變化有側(cè)重地實施教學(xué)。

課內(nèi)現(xiàn)代文中的必讀篇目我們也是篇篇必上，但教學(xué)重點不是讓學(xué)生記住對課文本身理解的結(jié)論，而是使其了解得出結(jié)論的思維過程，并將這種思維過程中所用的方法遷移到課外文章的閱讀中去。泛讀課文則是選擇某一側(cè)面，以學(xué)生討論為主，運用所學(xué)方法自主解讀文本。

三、努力提高學(xué)生的寫作水平

在作文教學(xué)上，不能一蹴而就，更不能給學(xué)生太多壓力，而應(yīng)該從簡單的夾敘夾議的記敘文開始，逐步訓(xùn)練論點型議論文、論題型議論文、材料作文、話題作文。讓學(xué)生先列并列式、層進式結(jié)構(gòu)提綱，再連綴成文。每一篇作文都認真批改，詳細講評，使學(xué)生的寫作能力一步步提升起來。同時，要求學(xué)生堅持寫日記，這也能提高他們的寫作水平。

要使學(xué)生重視語文用心去學(xué)語文，要讓課堂上充滿著流動的陽光，平等、和諧與交流共存，發(fā)現(xiàn)、挑戰(zhàn)與沉思同在。活躍的思維，頻動的閃光點，讓學(xué)生成為課堂上真正的主人。

第三篇：如何搞好初中字詞教學(xué)論文

說到字詞教學(xué)，這往往是小學(xué)語文教師的拿手好事。他們或卡片展示，或圖表歸納，或造句聽寫，不厭其煩，各盡所能?？墒且坏搅顺踔?，很多的教師在處理課后生字詞時，無非就是讀兩遍抄三遍了事。猶如蜻蜓點水，沒有真正達到會讀會寫會用的目的。不少初中生就靠吃小學(xué)階段的老本，越到后來錯別字越多，甚至到該寫研究生論文了，還是見錯就扔，貽笑方家。究其因，主要還是中學(xué)階段，特別是初中階段的字詞教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱了。字詞可以說是思想之母，是文化之源，是構(gòu)建語文大廈之磚瓦，切不可淡然視之！《語文新課程標準》中規(guī)定：“7～9年級學(xué)生應(yīng)獨立識字3500個，會寫3000個。”這已經(jīng)是很具體的要求了，有力地說明了字詞教學(xué)仍是整個初中階段語文教學(xué)的重要組成部分。為此，筆者特為初中語文之字詞教學(xué)擊鼓吶喊，并陳拙見，以引金玉之言。

一、朗讀與聽寫，是教學(xué)字詞之識記的傳世良方課后的生字詞，首要的就是記住它的音與形。音，主要是靠多用普通話朗讀來掌握?？捎蓪W(xué)生預(yù)習(xí)時自己查工具書解決讀音，然后學(xué)生自行多讀幾遍，直到自己感覺沒問題為止。在學(xué)習(xí)新課之前，再由教師檢查預(yù)習(xí)情況時抽讀校正。形，一般不要要求學(xué)生抄寫多少遍，不要因此增加學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，那樣會降低學(xué)生對字詞學(xué)習(xí)的興趣。可以讓學(xué)生自己多看幾遍，用手指劃劃自己似曾相識的字詞就行。因為我們后面還有最關(guān)鍵的控制環(huán)節(jié)—聽寫。聽寫沒有必要每課都這么做，可以以一個單元為范圍，安排二十分鐘的語文自習(xí)時間就夠了，不用亦不宜占用太多時間。聽寫可由教師組織，聽寫后由語文科代表組織人員評改，可規(guī)定凡字、音錯達三個以上者為不合格，需另行補聽寫。聽寫成績可記入語文平時成績以供參考。此法雖老卻不舊，實踐中很是管用，可謂治療錯別字頑癥之傳世良方。

二、構(gòu)句而成篇，是教學(xué)字詞之理解運用的法寶學(xué)以致用，接下來的工作更為重要。字詞最簡單的運用就是構(gòu)句。初中生了,當然不是單詞構(gòu)句，至少應(yīng)該要求學(xué)生運用三個以上的課后詞語表達一個較為復(fù)雜的意思?；A(chǔ)稍好的，應(yīng)要求他們用上盡可能多的詞語（三個以上可以不用本課的字詞）寫上兩三百字的有中心的短文。特別優(yōu)秀的，可要求他們把本課字詞全都用上，寫成六七百字的精彩文章。

具體操作是：

1.一般以每篇課文的字詞為單位，一課一寫。

如果某篇課文后面字詞太少，或教學(xué)時間相對緊張，可兩課一寫。

2.片段或文章可以單獨寫在專門的本子上，也可直接寫在課文生字詞下邊。

3.可獨自寫成詩歌、散文、故事、童話等，亦可三五人聯(lián)寫話劇、小品、相聲，新編歌詞等（抽查到其中任何一人時就集體朗讀或表演）。

4.更關(guān)鍵的是要“發(fā)表”（班上朗讀或表演）。

這一環(huán)節(jié)直接決定了寫的質(zhì)量如何，和能否堅持寫下去的問題。因此要專門安排時間，至少要半節(jié)課以上，這可以從每周作文課里擠一節(jié)。因為這實際上就是在“小小”地作文。教師可以先隨機抽點學(xué)號（要盡可能多抽點學(xué)號，以便照顧那些缺乏自信的人，此階段可多用點時間）；然后是學(xué)生自由“發(fā)表”時間，這是為寫作或表演“高手”們提供一展才華的機會（如果當堂課精彩表演太多，再追加一節(jié)課也是值得的）。

5.發(fā)表之后應(yīng)有評議。

剛開始可由教師擔(dān)任評委，現(xiàn)場指出詞語的運用是否恰當，文章或片段的優(yōu)缺點等，原則是多表揚少批評。以后根據(jù)班上學(xué)情可適時讓學(xué)生點評一二。此法貴在堅持，不可因搶時間或趕進度而中斷。只要數(shù)周之后，學(xué)生形成學(xué)習(xí)慣性，當老師的忘了抽查，學(xué)生自己都不會同意，他們怎么會讓自己因勞動成果束之高閣而才華埋沒呢？這樣做，我們就把字詞教學(xué)與寫作教學(xué)、口語交際教學(xué)、綜合實踐活動等有機地結(jié)合起來，且化整為零，分層要求，形式較為生動，照顧并保護了學(xué)生學(xué)習(xí)字詞及語文的興趣，易于學(xué)生接受，更有利于學(xué)生成長。不失為促進字詞理解與運用之法寶。

三、分類以總結(jié)，是教學(xué)字詞之鞏固融會的傳統(tǒng)每學(xué)期新課結(jié)束，可由教師代勞，把本冊語文書上的生字詞按照音序或筆畫排列，打印好，分發(fā)學(xué)生裝訂于書后，便于學(xué)生復(fù)習(xí)時不時誦讀，予以鞏固；還可選出其中易錯的字詞、反義詞、近義詞、同義詞等集中編組成練習(xí)卷，進行期末總測試；也可以要求學(xué)生根據(jù)自己的實際情況制作自己的錯字卡片、雅詞表格等作總結(jié)。這些都有利于學(xué)生對字詞的積累、鞏固和融會運用。實際上這些方法，早期的初中語文教材早也使用，只是現(xiàn)在不知為何省略罷了。其實，教學(xué)中的有些傳統(tǒng)是不可以簡單丟棄的，比如語文書后編列一個生字詞表等。希望這能夠引起教材編寫者的注意。筆者如此教學(xué)生字詞，用時并不多，不算“喧賓奪主”；在具體教學(xué)時很好地融合了學(xué)生聽、說、讀、寫、查等多種能力的訓(xùn)練；分層要求，學(xué)生都可以體驗成功；形式靈活，過程生動，特別是字詞掌握之關(guān)鍵——理解與運用，用活動形式展開，開放有趣，符合初中學(xué)生的心理年齡特征，實踐中頗受學(xué)生歡迎，效果明顯，不妨一試。

第四篇：如何搞好小學(xué)漢語拼音教學(xué)

如何搞好小學(xué)低年級漢語拼音教學(xué)

主題詞：小學(xué)低年級

漢語拼音

教學(xué)

摘要：邊遠地區(qū)的語文教學(xué)中，低年級的漢語拼音教學(xué)極為重要，由于方言的差異，兒童學(xué)前教育的不足，使得漢語拼音教學(xué)極為困難。在此，作為一個長期從事邊遠地區(qū)小學(xué)低年級語文教學(xué)的教師，特總結(jié)出以下教學(xué)方法，為提高邊遠地區(qū)的漢語拼音教育鋪平道路。

小學(xué)漢語拼音是學(xué)好漢語的基礎(chǔ)所在，是小學(xué)生學(xué)好語文的鋪路石。漢語拼音是一種抽象的表音符號，對于剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生來說，是比較難學(xué)的，學(xué)生學(xué)起來也覺得枯燥乏味。依據(jù)課程標準的要求，要讓他們在一個月內(nèi)讀準聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)，能準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)是有一定困難的。因此，注意針對兒童特點，給學(xué)生創(chuàng)造一種愉快的情境，在活動中，在玩中調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的積極性，學(xué)生能興趣盎然、滿懷信心地學(xué)好拼音。在小學(xué)漢語拼音教學(xué)中，我們要注意應(yīng)用好教學(xué)方法，把握好學(xué)習(xí)的關(guān)鍵之處，根據(jù)地域方言區(qū)的差異來進行教學(xué)。因為在這方言區(qū)的方言語音與普通話有很大的差別，所以在教學(xué)漢語拼音時，一定要處理好這一個環(huán)節(jié)，并有針對性地進行重點教學(xué)。這樣做意義是深遠的，不僅為今后的識字打好基礎(chǔ)，更主要的是發(fā)展了學(xué)生的語文能力，培養(yǎng)了學(xué)生熱愛語文的情感。以下就幾種教學(xué)法進行論述。

一、基礎(chǔ)鞏固法

對于剛接觸漢語拼音的一年級學(xué)生來說，作為教學(xué)的主導(dǎo)者，教師一定要抓住學(xué)生的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)。特別是邊遠地區(qū)的兒童，由于學(xué)前教育機會比較少，很多地方至今還沒有建立幼兒教育機構(gòu)，導(dǎo)致學(xué)生在漢語拼音方面基礎(chǔ)薄弱；因此，教師要注意彌補兒童基礎(chǔ)較差的弱點，注意在教學(xué)中進行鞏固式的復(fù)習(xí)，讓兒童能夠舉一反三地進行強化學(xué)習(xí)。小學(xué)低年級的學(xué)生在自覺性方面比較差，教師要對他們的學(xué)習(xí)進行監(jiān)督，例如：在教學(xué)聲母時，不但要多讀，而且要多寫，并要求學(xué)習(xí)注意到漢語拼音的正確寫法。

二、聯(lián)想教學(xué)法

此教學(xué)法是應(yīng)用在漢語拼音聲母教學(xué)當中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)當中聯(lián)想到相關(guān)的事物，從而加強漢語拼音的記憶力。例如：在學(xué)習(xí)“a”、“o”、“e”時，“a”聯(lián)想到張大嘴巴發(fā)出“啊”；“o”聯(lián)想到圓圓的月亮天上掛，公雞鳴叫“哦哦”；“o”聯(lián)想到一只大白鵝在曲項向天歌。在教學(xué)聲母“b”時，可以想到“玻璃”、“波菜”、“水波”等。讓學(xué)生結(jié)合自己生活實際來聯(lián)想，增強對漢語拼音的記憶。教師還可以通過在班級教室里張貼一些有關(guān)漢語拼音的掛圖、繪畫等，在學(xué)生在課余時間里自己邊看，邊讀，邊想，加強聯(lián)想記憶。

三、方音與漢語拼音辨別教學(xué)法。

漢語拼音是以北方方言為標準音，與南方邊遠少數(shù)民族地區(qū)方言相差比較大，所以在這些地區(qū)在小學(xué)低年級教學(xué)中遇到的困難比較大，特別是方音濃，不易糾正。例如：在西南的部分少數(shù)民族地區(qū)，人們說話在語音上往往受民族語言影響，聲母“b”與“p”、“d”與“t”、“j”與“q”不能區(qū)分，平翹舌不分，邊音和鼻音不分等諸多情況。這些都造成了漢語拼音教學(xué)上的困難，教師一定要在教學(xué)當中我針對性地進行糾正及訓(xùn)練。我們的漢語拼音教學(xué)一直面臨著“低年級學(xué)，中年級忘，高年級丟精光”的“回生”問題。必須反復(fù)練習(xí)，強化訓(xùn)練，才能掌握好漢語拼音。因為漢語拼音畢竟是抽象的，再加上方言區(qū)學(xué)生平常一般講本地話，不經(jīng)常使用普通話，因此學(xué)校要創(chuàng)造條件讓學(xué)生勤練，民族地區(qū)學(xué)校必須提倡說普通話。方言區(qū)漢語拼音教學(xué)有一定的難度，但辦法總是比困難多。小學(xué)生年齡小，可塑性強，在漢語拼音幫助下是能說好普通話的。

四、游戲教學(xué)法

我們在低年級漢語拼音教學(xué)中，還要應(yīng)用游戲教學(xué)法。在游戲中學(xué)習(xí)，在快樂中學(xué)習(xí)漢語拼音，加強記憶和不斷開發(fā)大腦的智力。游戲教學(xué)能夠加強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，特別是低年級的學(xué)生，玩游戲是他們的天性，作為教師就要抓住這個特點來進行教學(xué)?？梢杂谩罢遗笥选?、“看誰讀得快又好”等游戲比賽來融入教學(xué)中，增加學(xué)習(xí)直觀映像。

五、歌謠記憶法

低年級的兒童比較活潑可愛，喜歡歌舞；在教學(xué)漢語拼音時，教師可編一些順口溜或兒歌，一邊唱一邊學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生勤學(xué)、樂學(xué)。歌謠記憶法的特點是順口易記，簡短有趣，學(xué)生喜歡。如：“b、p、m、f”編成順兒歌為：“采波菜，上山坡，摸一摸，一尊佛”；“j、q、x”編成：“大公雞，吹氣球，飛向西邊去”等等。教師要靈活應(yīng)用，也不能過于依耐一種教學(xué)方法，因為任何教學(xué)方法都有其局限性的，我們要取長補短，達到優(yōu)勢互補的效果。

總之，小學(xué)低年級語文的漢語拼音教學(xué)方法很多，教師在不同的地區(qū)，不同的學(xué)校所用的教師方法也不盡相同，要做到“有教無類”，“取他人之長補自己所短”。邊遠民族地區(qū)的方音大大影響了漢語拼音的教學(xué)，教師要注意到發(fā)音不同的地方，逐漸給學(xué)生一一地糾正；要認真學(xué)習(xí)《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱》，求實創(chuàng)新，認真鉆研教學(xué)方法，不拘泥于形式，這樣，才能把漢語拼音教學(xué)提上一個更新的高度。

參考文獻：

1.《小學(xué)漢語拼音教學(xué)研究》人民教育出版社 2.《學(xué)會教學(xué)》 [美]理查德.I.阿蘭茲，華東師范大學(xué)出版社，2007。3.《淺談小學(xué)生漢語拼音學(xué)習(xí)的障礙和對策》楊建波

第五篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文：如何搞好課堂教學(xué)

如何搞好課堂教學(xué)

—————李海杰

筆者看過這么一則新聞：“教育部組織部分改革專家到實驗區(qū)中小學(xué)聽課，了解新課程實驗情況。一位在當?shù)仡H有名氣的教學(xué)能手上了一節(jié)公開課，博得教師滿堂喝彩。然而，就是這樣一節(jié)在別人眼里十分成功的課，卻遭到課程專家的種種質(zhì)疑和尖銳的批評。專家的評課，令這位教師難以接受，竟然大哭起來。新課程對傳統(tǒng)教學(xué)提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，我們必須用新的教育理念審視傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。

學(xué)習(xí)是一種個性化行為。作為教師，應(yīng)當在課堂教學(xué)環(huán)境中創(chuàng)設(shè)一個有利于張揚學(xué)生個性的“場所”，讓學(xué)生的個性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現(xiàn)生命的活力。然而長期以來，我們的課堂忽視了學(xué)生個性的發(fā)展，過多地強調(diào)知識的記憶、模仿，壓抑了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，最終使教學(xué)變得機械、沉悶、缺乏童心和靈性，缺乏生命活力。那么面對新課改的挑戰(zhàn)，如何讓我們的數(shù)學(xué)課堂真正活起來呢？筆者以為：

一、讓學(xué)生成為課堂的主人

教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成?！比说哪芰Σ⒉皇强俊奥牎睍?，而是靠“做”會的，只有動手操作和積極思考才能出真知。因此，我們不能讓學(xué)生在課堂上做“聽客”和“看客”，要讓學(xué)生做課堂的主人，動口、動手、又動腦，親身參與課堂和實踐，包括知識的獲取、新舊知識的聯(lián)系，知識的鞏固和應(yīng)用的全過程。要強調(diào)凡能由學(xué)生提出的問題，不要由教師提出；凡能由學(xué)生解的例題，不要由教師解答；凡能由學(xué)生表述的，不要由教學(xué)寫出。數(shù)學(xué)課堂不再是過去的教師“一言堂”，教師在教學(xué)活動中應(yīng)主動參與、積極引導(dǎo)、耐心輔助，與學(xué)生平等合作、努力探研，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，真正地把學(xué)生解放出來，使學(xué)生真正成為課堂上的主人。

二、營造寬松的課堂氣氛

要想學(xué)生積極參與教學(xué)活動，發(fā)揮其主體地位，必須提高學(xué)生的主體意識，即學(xué)生對于自己學(xué)習(xí)主體地位、主體能力、主體價值的一種自覺意識。而要喚醒和增強學(xué)生的主體意識必須營造平等、民主和和諧的課堂氣氛。一個良好的課堂氣氛，能促進師生雙方交往互動，分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念與理念，能真正把教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者，把學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲龑W(xué)習(xí)的主人。營造寬松的課堂氣氛，必須用 “情感”為教學(xué)開道。夏丐尊曾經(jīng)說過：“教育之沒有感情，沒有愛，如同池塘沒有水一樣；沒有水，就不成其為池塘，沒有愛，就沒有教育。”所以教師首先要愛生，這種愛是多方位的。既有生活上關(guān)懷學(xué)生的冷暖、喜惡之愛，更有學(xué)習(xí)上了解學(xué)習(xí)情況，填補知識缺陷，挖掘?qū)W生身上的閃光點，多鼓勵，而不輕易否定，恰當指引，想學(xué)生所想，急學(xué)生所急。這樣才能讓學(xué)生真正感到老師既是良師，更是益友。

三、在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

新教材章節(jié)的安排呈專題的形式，并增加了許多活動課內(nèi)容，十分有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也有利于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。在教學(xué)過程中可通過新增設(shè)的“讀一讀”、“想一想”、“試一試”、“做一做”等欄目，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容并輔以一些與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的知識，鍛煉學(xué)生動手實踐、自主探索、合作交流等能力。

利用“讀一讀”可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到學(xué)以致用?！皵?shù)學(xué)來源于實踐，又反過來作用于實踐”，只要我們在教學(xué)過程中注意創(chuàng)造合適的情景，使抽象問題形象化、具體化，學(xué)生學(xué)習(xí)由外而內(nèi)、由淺入深、由感性到理性，使學(xué)生不斷產(chǎn)生興趣。新教材的“讀一讀”里安排了一些與數(shù)學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實際問題，既可以擴大知識面，又能增強教材的實用性。

利用“做一做”，指導(dǎo)學(xué)生動手操作，從中體會學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣。

多年來，由于“應(yīng)試教育”的桎梏，學(xué)生學(xué)得苦，教師也教得苦，到頭來學(xué)生只會依樣畫葫蘆地解題，而動手制作和應(yīng)用知識的能力卻相當?shù)拖拢劜簧祥_動腦筋發(fā)揮創(chuàng)造性，“應(yīng)試教育”嚴重地束縛了學(xué)生個性的發(fā)展。充分使用新教材中“做一做”的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生利用硬紙、木條、鐵絲等材料制作一些簡易的幾何模型，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的動手操作能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和空間觀念，有利于全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，體現(xiàn)了課程標準的要求：“能夠由簡單的實物想象出幾何圖形，由幾何圖形想象出實物形狀?！?/p>

利用“想一想”，開發(fā)學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

新教材編排上版式活潑、圖文并茂，內(nèi)容上順理成章、深入淺出，將枯燥的數(shù)學(xué)知識演變得生動、有趣，有較強的可接受性、直觀性和啟發(fā)性，教材安排的“想一想”對開發(fā)思維、培養(yǎng)興趣有極大的幫助。

利用“試一試”，培養(yǎng)學(xué)生探究知識的能力，從而進一步提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

在新教材的試用過程中，我們可能會遇到一些暫時難以理解的問題，對新教材的編排會產(chǎn)生一些困惑。按照新課程標準，每學(xué)年的教學(xué)難度不是很明確，教師只能以教材中的例題和課后習(xí)題的程度，來指導(dǎo)自己的教學(xué)。這本也無可厚非，問題是新教材的習(xí)題配備，并沒有注意按難易程度排列，有些練習(xí)、習(xí)題中的問題，比章節(jié)復(fù)習(xí)題中的問題還難。

總而言之，新課改背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂不再是封閉的知識集中訓(xùn)練營，不再是單純的知識傳遞，課堂上我們的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究，思維得以飛揚，靈感得到激發(fā)，我們的課堂越加變得春光燦爛，精彩紛呈。