第一篇：搞好語(yǔ)文教學(xué)

搞好語(yǔ)文教學(xué)，我們要做的還有很多

——語(yǔ)文教學(xué)觀摩活動(dòng)心得體會(huì) 非常榮幸能夠參加這次由中國(guó)教育學(xué)會(huì)小學(xué)教育專業(yè)委員會(huì)組織的針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的觀摩活動(dòng)。本次活動(dòng)以“凸顯閱讀教學(xué)實(shí)效，引領(lǐng)閱讀教學(xué)方向”為主題，向我們介紹了新課程環(huán)境下的語(yǔ)文教學(xué)并且展示了大家的課堂教學(xué)。在這次活動(dòng)中給我印象最深的就是來(lái)自杭州市崇文區(qū)的虞大明老師。

虞大明，男，1972年出生。浙江省特級(jí)教師?，F(xiàn)任杭州市崇文實(shí)驗(yàn)學(xué)校副校長(zhǎng)。浙江省首屆青年教師閱讀教學(xué)比賽一等獎(jiǎng)、全國(guó)首屆青年教師閱讀教學(xué)比賽一等獎(jiǎng)、浙江省學(xué)科教學(xué)技能競(jìng)賽一等獎(jiǎng)獲得者，曾被授予浙江省教壇新秀等多項(xiàng)榮譽(yù)稱號(hào)。應(yīng)邀拍攝“名師講壇”、“中國(guó)名師”專輯，出版著作《走過(guò)10年——我的語(yǔ)文教學(xué)求索之路》，參與主編《新班級(jí)教育的實(shí)踐探索》，有30余篇論文發(fā)表或獲獎(jiǎng)。

看到這一系列的頭銜，我有對(duì)虞老師的演講就充滿了期待。而作為第一個(gè)作報(bào)告的老師，他著實(shí)是開(kāi)了一個(gè)好頭。首先他展示給我們的是一幅有趣的圖片并輔之以問(wèn)題：雞為什么要過(guò)馬路？然后他用幽默詼諧的語(yǔ)言向我們講述了一系列的答案。接著筆鋒一轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)向了今天他要做的報(bào)告的主題：新課程改革背景下語(yǔ)文教學(xué)的熱點(diǎn)問(wèn)題。第一個(gè)問(wèn)題：關(guān)于認(rèn)知沖突。虞老師告訴我們要正確的設(shè)置認(rèn)知沖突，以此來(lái)發(fā)展思維，震撼心靈，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。在這個(gè)問(wèn)題上，他又用一系列的教學(xué)事件向我們陳述了沖突的重要行。通過(guò)課堂中發(fā)生的突發(fā)事件產(chǎn)生認(rèn)知沖突然后通過(guò)學(xué)生的自主探究使學(xué)生獲得新知。

第二個(gè)問(wèn)題是關(guān)于教學(xué)評(píng)價(jià)。要注意教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)性，充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的功能。而教學(xué)評(píng)價(jià)的功能的主要有診斷，指導(dǎo)，激勵(lì)。接下來(lái)又對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了闡述。

第三個(gè)問(wèn)題就是問(wèn)題設(shè)計(jì)的驅(qū)動(dòng)性。要依據(jù)課文個(gè)性，設(shè)置問(wèn)題情境。而問(wèn)題情境的設(shè)置也是有條件的。1.問(wèn)題足夠大（探究空間大）2.有一定的情趣性。3.具備統(tǒng)領(lǐng)性。一般具有如此特征的課文就可以進(jìn)行情境性教學(xué)。

最后一個(gè)問(wèn)題就是課堂表演的語(yǔ)文性。我們要挖掘課堂表演的價(jià)值，讓課堂真正有效起來(lái)。然后用《釣魚(yú)的啟示》這篇課文做了例證，向我們介紹了有效地課堂教學(xué)。

聽(tīng)完這個(gè)報(bào)告我感觸頗多。

首先在認(rèn)知沖突的設(shè)置上。這就要求我們老師首先要對(duì)課文有深刻透徹的理解，鉆研其中的每一句話，找到其中潛在的沖突，以此來(lái)發(fā)展拓寬學(xué)生的思維。作為新晉老師對(duì)于這一點(diǎn)我們要尤其注意，一定要認(rèn)真?zhèn)浜妹刻谜n，帶著負(fù)責(zé)的態(tài)度走進(jìn)課堂。

其次在教學(xué)評(píng)價(jià)的問(wèn)題上。教學(xué)評(píng)價(jià)不僅表現(xiàn)在積極地評(píng)價(jià)，適時(shí)適當(dāng)?shù)姆穸ㄔu(píng)價(jià)也是有必要的。這就要求我們老師在評(píng)價(jià)問(wèn)題時(shí)要巧妙，讓學(xué)生在笑聲中意識(shí)到自己的錯(cuò)誤。

然后在課堂表演的語(yǔ)文性問(wèn)題上。有效地課堂表演不僅能讓學(xué)生深刻的理解課文，更能鍛煉其表現(xiàn)力以及學(xué)習(xí)的積極性。因此在以后的教學(xué)中要逐步滲透這一教學(xué)方法，讓學(xué)生在表演中習(xí)得知識(shí)。

總之，這次活動(dòng)讓我認(rèn)識(shí)到作為一個(gè)老師應(yīng)有的責(zé)任以及作為教育工作者應(yīng)有的態(tài)度。搞好語(yǔ)文教學(xué)，我們要做的還有很多。

第二篇：淺談如何搞好小學(xué)語(yǔ)文生字教學(xué)

淺談如何搞好小學(xué)語(yǔ)文生字教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文是一門重要的課程,其中的生字又是語(yǔ)文的基礎(chǔ)，正如蓋大廈的磚瓦一樣，因此，生字教學(xué)的效果就關(guān)系到語(yǔ)文的教學(xué)效果，甚至是其他科目的學(xué)習(xí)。同時(shí)，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出:“小學(xué)語(yǔ)文是一門重要的交際工具，是工具性與人文性的統(tǒng)一，生字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。”可見(jiàn)生字教學(xué)的重要性。

那么怎樣才能搞好小學(xué)語(yǔ)文生字教學(xué)呢？多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使我覺(jué)得教會(huì)學(xué)生學(xué)生字的方法，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的有效方法。

一、想象——學(xué)習(xí)生字的拐杖

在學(xué)習(xí)生字中運(yùn)用上想象，能夠有效地幫助學(xué)生記憶生字。我國(guó)的漢字是一種非常藝術(shù)性的創(chuàng)造，它結(jié)合了數(shù)千年的文化靈魂，很多漢字具有能看字辨義，讀字辨形的特點(diǎn)。因此，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)這些文化精粹是很有益處的。認(rèn)識(shí)“火”字的時(shí)候，與圖一起出示，讓學(xué)生先想一下，它像什么，然后告訴學(xué)生，古人就是把熊熊的烈火用畫(huà)描繪出來(lái)，便成一個(gè)“火”字。如此多次引導(dǎo)思考練習(xí)后，于是學(xué)生懂得說(shuō):老師，烏字那一點(diǎn)就是它的眼睛，沒(méi)有眼睛，看不到東西就“烏”黑一片，這樣學(xué)生從來(lái)不會(huì)把“鳥(niǎo)”和“烏”混亂。學(xué)習(xí)“?！弊值臅r(shí)候，學(xué)生數(shù)不清它有幾筆,有幾個(gè)學(xué)生說(shuō):老師，那“ㄣ”就是一道閃電，一閃而過(guò)!這真是好辦法。在教形聲字的時(shí)候，關(guān)鍵是讓學(xué)生弄清楚偏旁所表示的意思。如“播”字，學(xué)生說(shuō):農(nóng)民伯伯用手（扌）把谷米撒在田上就成了播字。于是每一個(gè)漢字的學(xué)習(xí)，我都讓學(xué)生先說(shuō)一說(shuō)，這個(gè)字你看出了什么特點(diǎn)，怎樣去記，這樣既培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，又發(fā)揮想象能力。

二、生活——積累詞語(yǔ)源泉

開(kāi)始學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生認(rèn)識(shí)的詞是非常有限的，但他們已經(jīng)有了一定的生活體驗(yàn)，在日常生活中，在電視中，甚至在玩耍中，頭腦里有了這些詞語(yǔ)，只是不能夠把它化為語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)而矣。在教學(xué)中，老師根據(jù)兒童的特點(diǎn)描述詞語(yǔ)意思，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出這個(gè)詞語(yǔ)或者是一句話來(lái)。另外還可以用有趣的游戲認(rèn)識(shí)字詞，例如用“一”字開(kāi)花，一個(gè)人、一只烏、一張桌子??指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出大量的數(shù)量詞,用“花”“樹(shù)“開(kāi)花，要求學(xué)生說(shuō)出相關(guān)的植物；要求兒童說(shuō)出他們玩游戲的名稱、動(dòng)作。我認(rèn)為早一點(diǎn)學(xué)會(huì)用字典識(shí)字的方法對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常必要的，而這并不是一件困難的事?？匆?jiàn)自己喜歡的詞就把它記住，抄寫一下。當(dāng)然，詞匯的積累，重在理解運(yùn)用。

三、閱讀——理解詞語(yǔ)的手段

讀，是語(yǔ)文教學(xué)必不少的一個(gè)環(huán)節(jié)。古語(yǔ)云:“讀詩(shī)百遍，其義自見(jiàn)”，說(shuō)明了讀比老師的講解更重要。學(xué)習(xí)一篇課文，首先要讀通，利用課本的注音掃除攔路虎，解決生字詞，并要讀準(zhǔn)字音，讀時(shí)做到不加字，不漏字，不讀錯(cuò)字。讀的方式有很多，有感情地集體讀，分角色朗讀，表演課文故事的讀；結(jié)合插圖、動(dòng)作、心理感受去讀都能有助于學(xué)生理解課文，弄清課文中的重點(diǎn)詞句。鼓勵(lì)學(xué)生多誦讀課文，通過(guò)背誦積累詞語(yǔ)，當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)了這個(gè)詞句時(shí)，運(yùn)用時(shí)就會(huì)得心應(yīng)手。由低年級(jí)開(kāi)始，在兒童讀物越來(lái)越有趣，知識(shí)涉及面越來(lái)越廣的時(shí)候，培養(yǎng)學(xué)生讀課外書(shū)的興趣，更可以提高學(xué)習(xí)能力，拓寬知識(shí)面。

在熟讀課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑也是學(xué)習(xí)字詞，理解課文的重要途徑。為什么要用這個(gè)詞，這個(gè)詞是什么意思，能換上別的詞語(yǔ)嗎，讓學(xué)生結(jié)合上下文去意會(huì)。運(yùn)用詞語(yǔ)仿照課文說(shuō)話，也是考察學(xué)生是否理解這個(gè)詞的重要方式。

課程標(biāo)準(zhǔn)大大增加了小學(xué)生的識(shí)字量，給學(xué)生的學(xué)習(xí)加大了量，但是這并不是說(shuō)要老師天天教，學(xué)生天天學(xué)。教學(xué)是需要講究方法的，夸美紐斯就曾經(jīng)把教學(xué)論稱之為教學(xué)的藝術(shù)，既然是藝術(shù)，那么就需要我們的老師不斷地研究教學(xué)的方法，當(dāng)然包括生字教學(xué)的方法，生字教學(xué)方法是多種多樣，我們要以人為本，在教學(xué)過(guò)程中要不斷通過(guò)反思、總結(jié)、提升，去尋找更好、更適合學(xué)生的方法，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得快樂(lè)。真正讓學(xué)生由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”更好地為他們掌握祖國(guó)語(yǔ)言文字，打下扎實(shí)的語(yǔ)言文字基礎(chǔ)。

第三篇：淺談如何搞好寫字教學(xué)

淺談如何搞好寫字教學(xué)

寫字是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功。有心人只要你注意觀察，大街小巷各種招牌、標(biāo)語(yǔ)、廣告中出現(xiàn)繁體、簡(jiǎn)化、錯(cuò)別字的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，目前就連大、中、小學(xué)生寫字不規(guī)范的也為數(shù)不少，更談不及美與丑了。究其原因有三：一是信息技術(shù)普及使小學(xué)生學(xué)習(xí)步入了少紙、無(wú)紙時(shí)代?，F(xiàn)在的小孩子大都喜歡使用電腦輸入法，快捷簡(jiǎn)便，至于用手書(shū)寫，他們都嫌麻煩。二是觀念上的忽視。不少學(xué)校老師認(rèn)為教學(xué)水平主要體現(xiàn)在學(xué)生成績(jī)上，學(xué)生寫字好壞與成績(jī)、升學(xué)無(wú)關(guān)，占用課時(shí)練習(xí)寫不值得，于是，寫字教學(xué)成了被遺忘的角落。三是應(yīng)試教育帶來(lái)的鋪天蓋地的題海壓得學(xué)生根本就沒(méi)有時(shí)間來(lái)練習(xí)寫字，認(rèn)認(rèn)真真寫好字，于是只求完成任務(wù)，字就越寫越亂。至于出現(xiàn)個(gè)別錯(cuò)別字就更難免了。大家知道，學(xué)校是推廣說(shuō)普通話，寫規(guī)范字的主陣地，指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范寫字，是學(xué)校教育教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。下面就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，就提高寫字教學(xué)談?wù)匋c(diǎn)滴體會(huì)：

一、營(yíng)造氛圍，培養(yǎng)興趣

俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師?！币屔院脛?dòng)的孩子愛(ài)寫字，寫好字，必須重視學(xué)生寫字興趣的培養(yǎng)。興趣是推進(jìn)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，特別對(duì)于低年段的孩子來(lái)說(shuō)，感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)持續(xù)時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，效果也較好。根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)，我認(rèn)為可以采用故事激勵(lì)、競(jìng)賽激勵(lì)、作品展示等方式進(jìn)行興趣的培養(yǎng)。

1．故事激勵(lì)，培養(yǎng)興趣。孩子們喜歡聽(tīng)故事、講故事，因此引導(dǎo)學(xué)生從故事中汲取知識(shí)，受到啟迪，從而引發(fā)他們對(duì)漢字的喜愛(ài)是行之有效的方法。比如懷素練字，寫禿的毛筆堆成山，用樹(shù)枝寫字，終于成為有名的書(shū)法家的故事，可以讓學(xué)生明白練字要做到持之以恒；從鄧小平爺爺一筆一畫(huà)描紅、仿影、臨寫，每次都得到先生的紅圈圈的故事中學(xué)到寫字要做到一絲不茍；從王羲之每天臨池練字，清水池變墨池的故事中學(xué)到勤勉；三國(guó)時(shí)期鐘繇抱犢入山學(xué)書(shū)的故事中學(xué)到了勤奮；從岳飛在沙上練字的故事中學(xué)到了自強(qiáng)不息??這些書(shū)法名人勤學(xué)苦練的故事，就能激發(fā)了學(xué)生的寫字興趣，也是培養(yǎng)寫字興趣的生動(dòng)教材。

2．競(jìng)賽激勵(lì)，培養(yǎng)興趣。競(jìng)賽不但能調(diào)動(dòng)學(xué)生練字的積極性，還能培養(yǎng)孩子良好的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，同學(xué)之間互相合作的集體意識(shí)。在批孩子的作業(yè)時(shí)，我都會(huì)把孩子寫的字與范字進(jìn)行比較，寫得好的字，我都會(huì)畫(huà)上小紅花，字體端正的字越多，小紅花就越多，每次發(fā)下作業(yè)時(shí)，他們就會(huì)相互比較，比一比誰(shuí)的小紅花多。讓孩子看到自己的進(jìn)步，同時(shí)增強(qiáng)自信。

3．作品展示，培養(yǎng)興趣。每月舉行一次寫字比賽，把寫的好的作品貼在展示區(qū)，讓學(xué)生看到自身的價(jià)值，這不僅提高他們對(duì)寫字的興趣，也增強(qiáng)孩子的自信心，在班級(jí)內(nèi)形成良好的寫字氛圍。

二、明確要求，嚴(yán)格訓(xùn)練

1．練字先練姿，起始階段教師對(duì)學(xué)生的坐姿和握筆姿勢(shì)就要提出嚴(yán)格的要求。正確的寫字姿勢(shì)，不僅能保證書(shū)寫自如、減輕疲勞，提高書(shū)寫水平，而且能促進(jìn)少年兒童審題的健康發(fā)育，預(yù)防近視、駝背等疾病的發(fā)生。因此，加強(qiáng)學(xué)生“雙姿”訓(xùn)練，即握筆的姿勢(shì)和坐姿非常重要。（坐姿要求：頭要正，身坐直，肩要平，紙放正。手離筆尖一寸遠(yuǎn)，眼離紙張一尺遠(yuǎn)，身離桌邊一拳遠(yuǎn)。握筆要求：手腕平伸，拇指、食指、中指握筆，食指較拇指略低，筆與紙面成45度角。）在練字的過(guò)程中我們要隨機(jī)監(jiān)測(cè)、督導(dǎo)，及時(shí)糾正學(xué)生的“雙姿”，之以恒，鞏固雙姿達(dá)標(biāo)率，強(qiáng)化學(xué)生的寫字姿勢(shì)。只要教師嚴(yán)格要求，表?yè)P(yáng)優(yōu)秀，鼓勵(lì)進(jìn)步，堅(jiān)持一學(xué)期后，學(xué)生基本不用老師提醒，就會(huì)養(yǎng)成良好的寫字姿勢(shì)。

2．明確要求，嚴(yán)格訓(xùn)練。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確提出：“漢字書(shū)寫要規(guī)范、端正、整潔，力求美觀，并有一定的速度。”怎樣落實(shí)、細(xì)化這一要求呢？結(jié)合平時(shí)的教學(xué)和書(shū)法藝術(shù)的特點(diǎn)，我認(rèn)為應(yīng)該對(duì)學(xué)生的寫字練習(xí)提出以下要求： ①把每一個(gè)字寫正確，做到橫平、豎直、點(diǎn)頓，撇有尖、捺出腳；②筆畫(huà)多的字要寫緊湊些，筆畫(huà)少的字寫松闊一些；③重心平穩(wěn)，結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)；④注意各部件的比例關(guān)系，考慮各部件之間的避讓與伸展的安排，做到搭配適當(dāng)，布局勻稱美觀。

三、改進(jìn)策略，提高效率

近幾年來(lái)，各種教學(xué)研究活動(dòng)層出不窮，可是，很少有人關(guān)注寫字教學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)。我們看到的寫字教學(xué)模式基本相同，即以說(shuō)代寫?！胺綁K字關(guān)鍵是橫平豎直、穩(wěn)中求變”，但漢字筆畫(huà)變化無(wú)窮，學(xué)生心中沒(méi)有規(guī)矩，筆下也就難成方圓；“注意間架結(jié)構(gòu)”，但“結(jié)構(gòu)”二字玄機(jī)無(wú)限，學(xué)生難以參透?jìng)€(gè)中奧妙。僅憑教師枯燥的講解、學(xué)生的紙上談兵是很難掌握寫字技巧的，學(xué)生寫字基本功應(yīng)該是動(dòng)筆練出來(lái)的，學(xué)生動(dòng)筆練習(xí)是主體，所有的分析、講解都應(yīng)該圍繞學(xué)生的動(dòng)筆練習(xí)進(jìn)行，都應(yīng)點(diǎn)到為止。

目前，我們使用的教材非常適合學(xué)生自主練習(xí)寫字。每課后面要求會(huì)寫的生字，都有描紅，低年級(jí)起始階段還安排了筆畫(huà)、筆順的分解，只要學(xué)生掌握自學(xué)的方法，自己是完全能夠?qū)W會(huì)記憶、書(shū)寫那些生字的。反思我們的教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)教材的特點(diǎn)考慮太少，對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力也低估了，在學(xué)生動(dòng)筆前總會(huì)喋喋不休提醒很多看似非常重要的易錯(cuò)的點(diǎn)，擠掉了學(xué)生自己學(xué)習(xí)寫字的時(shí)間。目前，我們指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫的過(guò)程大致為：讀帖交流——教師范寫——描紅臨帖——交流講評(píng)。其實(shí)，按照教材每課都有描紅的編排，完全可以放手讓學(xué)生自主練習(xí)，在動(dòng)筆的過(guò)程中讓學(xué)生自己感悟、發(fā)現(xiàn)。教師的點(diǎn)撥、提醒，應(yīng)放在學(xué)生動(dòng)筆后的疑難處，學(xué)生書(shū)寫生字的指導(dǎo)過(guò)程，可以根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的程度加以改變，即：讀帖描紅——交流、點(diǎn)撥，靜心臨帖——展示評(píng)點(diǎn)。學(xué)生有疑問(wèn)則指導(dǎo)，學(xué)生自己要寫好，沒(méi)疑問(wèn)則不需要多贅說(shuō)。隨著年級(jí)的升高，學(xué)生自主感悟能力越強(qiáng)，教師越要放手學(xué)生自學(xué)。

四、教給方法，循序漸進(jìn)

寫好字不是一件輕易而舉的事，是件“技術(shù)活”，沒(méi)有一定的技巧和方法難以完成。小學(xué)生正處于打基礎(chǔ)的起步階段，寫字的技巧、方法和習(xí)慣有待培養(yǎng)，教師的指導(dǎo)缺位，放任學(xué)生隨意寫，自由練，無(wú)益于學(xué)生寫字能力的提高。因此，指導(dǎo)學(xué)生寫字是必須做到：

1看。對(duì)于低段的孩子，要教會(huì)觀察生字的結(jié)構(gòu)，及每一部分在田字格中的位置，尤其是起筆收筆的位置。對(duì)于中高年級(jí)的孩子，要用比較的方法觀察、分析多種結(jié)構(gòu)字的特點(diǎn)和筆畫(huà)的形態(tài)、占位，看清字的整體結(jié)構(gòu)及各部分的寬窄、疏密、占位的變化。

2說(shuō)。說(shuō)清字的結(jié)構(gòu)，主筆及每個(gè)部分的寬窄、高低，書(shū)寫時(shí)應(yīng)注意的要點(diǎn)。3寫。對(duì)于低段的孩子，教師一定要重視范寫，提示要領(lǐng)，要讓學(xué)生看清范寫的過(guò)程，按照要求進(jìn)行正確書(shū)寫，做到筆畫(huà)工整、規(guī)范、到位。中高段書(shū)寫做到工整、規(guī)范、到位，整行平直，行距、字距均勻。書(shū)寫比例恰當(dāng)、穿插合理、避讓得法。

五、及時(shí)糾正學(xué)生寫字中的不良習(xí)慣。

作為一個(gè)老師，尤其是從事低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的老師，要做有心人，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生寫字中的一些不良習(xí)慣，如坐姿不正，握筆姿勢(shì)不正確，不按筆畫(huà)順序?qū)懽?，寫字時(shí)隨意性強(qiáng)，筆畫(huà)書(shū)寫不到位、不規(guī)范，以及不注意書(shū)寫整潔，頻繁使用橡皮擦等?！墩Z(yǔ)文新課標(biāo)》對(duì)小學(xué)第一學(xué)段明確提出關(guān)于寫字方面的要求“要養(yǎng)成正確的寫字姿勢(shì)和良好的寫字習(xí)慣”。俗話說(shuō)，積重難返，壞習(xí)慣一旦形成，想要糾正就很難了，所以在學(xué)生寫字初期，在寫字教學(xué)的始終，在平時(shí)的作業(yè)中，對(duì)于學(xué)生的一些不良寫字習(xí)慣，一定要及時(shí)糾正。學(xué)生第一次沒(méi)認(rèn)真寫，老師沒(méi)當(dāng)一回事兒，第二次，學(xué)生可能比第一次還糟，第三次，第四次，天長(zhǎng)日久，再來(lái)糾正就很難了。在日常教學(xué)中，還要充分發(fā)揮榜樣的作用，對(duì)學(xué)生寫的字要及時(shí)評(píng)價(jià)，可以同桌互評(píng)：比一比，誰(shuí)寫得好；還可以進(jìn)行小組評(píng)價(jià)，向?qū)懙煤玫耐瑢W(xué)學(xué)習(xí)；對(duì)于寫得特別好的學(xué)生的作業(yè)或試卷，可進(jìn)行展示；要珍視學(xué)生寫字中的進(jìn)步，尤其是寫字基礎(chǔ)相對(duì)差的學(xué)生，可將其現(xiàn)在的作業(yè)和以前的作業(yè)進(jìn)行縱向比較，進(jìn)行展示，以示鼓勵(lì)?？傊?xí)慣引路，興趣為先，既要嚴(yán)格要求，又要避免操之過(guò)急，機(jī)械重復(fù)和過(guò)量書(shū)寫會(huì)讓學(xué)生興趣喪失，學(xué)生的壞習(xí)慣往往就因此產(chǎn)生。一些老師，因?yàn)閷W(xué)生作業(yè)沒(méi)完成或書(shū)寫質(zhì)量不佳而懲罰學(xué)生寫十遍、二十遍甚至更多，學(xué)生為了完成任務(wù)疲于應(yīng)付，心里不滿是肯定的，只是不敢說(shuō)出來(lái)而已，寫的質(zhì)量也就可想而知，不知道老師看到后是否有搬起石頭砸自己的腳的感覺(jué)。筆者倒覺(jué)得，與其心浮氣躁寫這么多，還不如平心靜氣寫個(gè)

一、兩遍，要么干脆不寫，要寫就要寫得像模像樣，要知道，習(xí)慣比什么都重要。

六、多元評(píng)價(jià)，增強(qiáng)信心

教師運(yùn)用科學(xué)的評(píng)價(jià)方法，對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行講評(píng)，能使學(xué)生看到自己的長(zhǎng)處和短處，增強(qiáng)自信心，明確努力的方向。在教學(xué)中，我采取了如下方法進(jìn)行評(píng)價(jià)。

1．對(duì)話法

寫字既然是一項(xiàng)重要的基本功，就擺脫不了枯燥乏味。要讓學(xué)生能長(zhǎng)時(shí)間的對(duì)寫字這項(xiàng)比較枯燥的訓(xùn)練保持興趣和熱情，教師的激勵(lì)調(diào)控起著關(guān)鍵性的作用。老師一句表?yè)P(yáng)的話，一次對(duì)他作品的肯定，都能激發(fā)他們的興趣，增加他們的熱情。我在指導(dǎo)學(xué)生寫字時(shí)總是不忘時(shí)時(shí)加以夸獎(jiǎng)。如“你這個(gè)‘說(shuō)’字的左右結(jié)構(gòu)把握得真好，這個(gè)字看上去真是舒服！”“‘心’字分是多么難寫啊，而你卻把握得非常好，真漂亮！”“今天你把字寫得又端正又清楚，簡(jiǎn)直是個(gè)小書(shū)法家了！”在這樣的激勵(lì)評(píng)價(jià)聲中，學(xué)生不知不覺(jué)地強(qiáng)化了字的結(jié)構(gòu)、筆畫(huà)的收放；在這樣的激勵(lì)評(píng)價(jià)聲中，學(xué)生總是愉快地接受書(shū)寫指導(dǎo)，總是很樂(lè)意一筆一劃地把字寫工整。

2.自評(píng)法

提高學(xué)生觀察能力的同時(shí)，使學(xué)生養(yǎng)成一步一回頭的書(shū)寫習(xí)慣，做到字字認(rèn)真，提筆就是練字。具體步驟：與課本上的規(guī)范字對(duì)比，再寫的時(shí)候?qū)W生就會(huì)想：我要注意什么？培養(yǎng)孩子良好的書(shū)寫習(xí)慣,讓孩子正確評(píng)價(jià)自己寫的字。只有這樣，才能使他們的寫字水平更快的提高。但是學(xué)生年齡小，評(píng)價(jià)的時(shí)候不知道從哪里入手，我就從姿勢(shì)和執(zhí)筆方法、整潔、正確、勻稱、有筆鋒等幾個(gè)方面指導(dǎo)學(xué)生自評(píng)。有了評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)依據(jù)，孩子們進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)就好操作了。開(kāi)始學(xué)生寫作業(yè)錯(cuò)誤率很高,抄寫生字拼音都會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，有了自評(píng)這一環(huán)節(jié)后，每次學(xué)生寫完作業(yè)都會(huì)認(rèn)真檢查，然后對(duì)每一項(xiàng)進(jìn)行評(píng)價(jià),并給自己畫(huà)“小紅旗”、“小紅花”或者“笑臉”，寫字水平有了不同程度的提高。學(xué)生在自評(píng)中學(xué)會(huì)了認(rèn)真審視自己的學(xué)習(xí)成果，在反思中培養(yǎng)了對(duì)漢字的審美能力；在反思中學(xué)會(huì)了贊賞自己，培養(yǎng)了自信心；在反思中也初步意識(shí)到自己存在的不足。并且，他們?cè)谧晕以u(píng)價(jià)中不時(shí)感受到了成功的愉悅：“我也能評(píng)自己的字！”

3．展示法

經(jīng)常舉行展示欣賞活動(dòng)，教師把學(xué)生中寫得好的字集中起來(lái)在班上的“學(xué)習(xí)園地”展覽，評(píng)選出班級(jí)“小小書(shū)法家”，并頒發(fā)獎(jiǎng)狀，讓他們體驗(yàn)到成功的喜悅和自豪，激發(fā)奮進(jìn)，向更高的目標(biāo)攀登。

總之，教師在教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生寫字的興趣，同時(shí)教師不斷完善自己的寫字教學(xué)方法，常抓不懈，持之以恒，寫字教學(xué)就一定會(huì)獲得成功。

參考文獻(xiàn)：

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》 《上杭縣小學(xué)寫字教學(xué)專題研討活動(dòng)材料匯編》

第四篇：淺談如何搞好小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

淺談如何搞好小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

摘 要 本文主要介紹了搞好小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)學(xué)法有效途徑。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文；思維情景；閱讀教學(xué)；滲透學(xué)法；回顧；遷移

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）02-0037-01

現(xiàn)代社會(huì)和科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，要求教學(xué)不能再以單獨(dú)傳授知識(shí)為主要目的，而應(yīng)該在此基礎(chǔ)上給學(xué)生提供有助于其終身學(xué)習(xí)的動(dòng)力和基礎(chǔ)；教師的作用也不能再混同于一部百科全書(shū)或一個(gè)供學(xué)生利用的資料庫(kù)。

“一個(gè)有創(chuàng)造性的教師應(yīng)能幫助學(xué)生在自學(xué)的道路上迅速前進(jìn)，教會(huì)學(xué)生怎樣對(duì)付大量的信息，他更多的是一名向?qū)Ш皖檰?wèn)，而不是機(jī)械傳遞知識(shí)的簡(jiǎn)單工具。”未來(lái)的文盲不再是目不識(shí)丁的人，而是沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)方法的人。因此，如何加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)已成為世界各國(guó)教育關(guān)注的焦點(diǎn)之一。作為基礎(chǔ)教育之基礎(chǔ)的小學(xué)教育，如何進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)也成為我國(guó)小學(xué)教學(xué)改革的熱點(diǎn)課題。近幾年，我們根據(jù)小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)如何在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)規(guī)律的引導(dǎo)和掌握學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)進(jìn)行了思考和研究，并在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中進(jìn)行了學(xué)法（即閱讀方法）指導(dǎo)有效途徑的探索，下面談?wù)勎覀兊木唧w做法，以求教于同仁。

一、巧設(shè)思維情境，滲透學(xué)法指導(dǎo)

讓學(xué)生掌握閱讀方法，形成閱讀能力并不是一蹴而就的。由于小學(xué)生的閱讀經(jīng)歷有限，因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師不能直接將抽象的學(xué)習(xí)方法硬性塞給學(xué)生，要他們?nèi)ケ?；更不能以讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)為借口而放任自流，讓其“暗中摸索”。我們認(rèn)為教師應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)，抓住訓(xùn)練時(shí)機(jī)，巧設(shè)思維情境，滲透學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)而又生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，積極發(fā)揮其主體作用，使“教材”變成學(xué)生的“學(xué)材”，在師生共同實(shí)踐探索中使學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法。

例如學(xué)習(xí)《師生情》一課，在理解“她們多么想早點(diǎn)看到王老師啊”一句時(shí)，滲透聯(lián)系上下文理解句子的方法。教師引導(dǎo)學(xué)生思考：（1）她們?yōu)槭裁聪朐琰c(diǎn)看到王老師在課文中找出答案并劃出有關(guān)語(yǔ)句，談?wù)勼w會(huì)。思考此問(wèn)，學(xué)生必然聯(lián)系下文王老師“和藹可親”、“日夜操勞”來(lái)理解。（2）你從哪兒看出她們想早點(diǎn)看到王老師劃出有關(guān)的重點(diǎn)詞語(yǔ)，談?wù)勼w會(huì)。學(xué)生又必然聯(lián)系上文中“冒雨”“急匆匆”等詞語(yǔ)來(lái)理解，最后達(dá)到對(duì)師生之間情感的深刻認(rèn)識(shí)。這樣引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思維，指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)要翻前看后，讀后想前，上下聯(lián)系，整體感知，使學(xué)生在理解課文的同時(shí)，逐步掌握一種重要的閱讀方法。

二、回顧學(xué)習(xí)過(guò)程，總結(jié)學(xué)習(xí)方法

科學(xué)的學(xué)習(xí)方法來(lái)源于成功的學(xué)習(xí)實(shí)踐。因此，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上回顧學(xué)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)過(guò)程作為認(rèn)知對(duì)象，幫助他們從成功的學(xué)習(xí)中總結(jié)出閱讀規(guī)律，以便今后自覺(jué)運(yùn)用這些規(guī)律去探求新知。

例如教學(xué)《書(shū)的故事》第二段，此段寫青年工人到書(shū)店買書(shū)。學(xué)生通過(guò)自讀，從青年“漫不經(jīng)心”地翻書(shū)到后來(lái)“認(rèn)真地看起來(lái)”這一態(tài)度變化中體會(huì)出其非常喜歡魯迅先生的書(shū)，此時(shí)教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)給予充分肯定，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系第一段中當(dāng)時(shí)的情況，談對(duì)青年有何新的認(rèn)識(shí)。學(xué)生聯(lián)系當(dāng)時(shí)敵人查封進(jìn)步書(shū)籍，白色恐怖十分嚴(yán)重，魯迅的書(shū)“書(shū)店不敢出版”，“沒(méi)有地方敢代售”這一歷史背景，體會(huì)出青年渴望進(jìn)步的思想感情。至此，應(yīng)當(dāng)說(shuō)學(xué)生理解到位，但作為教師不應(yīng)該滿足這個(gè)結(jié)論，而應(yīng)該再引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過(guò)程，找出規(guī)律性的東西，即體會(huì)人物思想感情，一要注意抓住人物前后態(tài)度的變化；二要將人物放在當(dāng)時(shí)的歷史背景中去認(rèn)識(shí)。

可見(jiàn)，學(xué)法指導(dǎo)也要體現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的原則。一方面教師要因勢(shì)利導(dǎo)，另一方面要將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，課本讓學(xué)生讀，思路讓學(xué)生講，規(guī)律讓學(xué)生找，學(xué)法讓學(xué)生悟，使閱讀方法真正成為學(xué)生主動(dòng)獲得的一種可貴的精神財(cái)富。

三、提供遷移機(jī)會(huì)，鞏固運(yùn)用學(xué)法

對(duì)于學(xué)習(xí)方法的掌握，學(xué)生并不是一教就會(huì)，一點(diǎn)即悟的，真正理解和掌握閱讀方法，形成學(xué)習(xí)能力，要有一個(gè)逐步領(lǐng)悟和吸收的過(guò)程。因此，在學(xué)生初步掌握學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，還要給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)遷移的機(jī)會(huì)，指導(dǎo)他們將已學(xué)到的閱讀方法遷移運(yùn)用于相類似的學(xué)習(xí)情境中，使其在具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中領(lǐng)悟閱讀方法的真諦。在閱讀教學(xué)中，這種遷移性學(xué)習(xí)可以多層次、多角度地進(jìn)行。

例如學(xué)生學(xué)習(xí)了查字典解詞，聯(lián)系上下文解詞及結(jié)合生活實(shí)際解詞等方法之后，就可以在以后的閱讀中指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些方法去理解新詞。又如還可進(jìn)行段與段之間的學(xué)習(xí)遷移。小學(xué)語(yǔ)文課本中的童話、寓言及散文中常有反復(fù)出現(xiàn)的情節(jié)或相同結(jié)構(gòu)的段落，學(xué)習(xí)此類課文，教師要在教好“例子”的基礎(chǔ)上，再指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)“例子”的方法進(jìn)行后幾段學(xué)習(xí)。以《精彩的馬戲》一課為例，課文中寫三場(chǎng)馬戲表演的文字結(jié)構(gòu)相同，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下先形成對(duì)“猴子爬竿”一段作者寫作順序的概括：“什么節(jié)目――怎樣表演――觀眾反應(yīng)”。

再如在講讀課上學(xué)到的閱讀方法還可遷移運(yùn)用到閱讀課上，使閱讀課著眼于講讀課所學(xué)訓(xùn)練重點(diǎn)的實(shí)施和運(yùn)用，著眼于所學(xué)閱讀方法的運(yùn)用鞏固。教師半扶半放，少扶多放，在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)。像以上這樣抓住教材的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移，既揭示了規(guī)律，教會(huì)了方法，激發(fā)了興趣，學(xué)生的閱讀能力又在遷移中得到鞏固，在遷移中得到提高。

四、進(jìn)行序列訓(xùn)練，促?M認(rèn)知策略發(fā)展

學(xué)生掌握了幾種具體方法不等于學(xué)會(huì)了閱讀。學(xué)會(huì)閱讀的核心是學(xué)生將具體的方法整合內(nèi)化，成為系統(tǒng)的、較完整的、靈活的認(rèn)知策略。這種整合內(nèi)化的過(guò)程需要教師長(zhǎng)期艱苦的工作，需要教師從課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)抓起，有計(jì)劃、有意識(shí)、有序列地進(jìn)行持之以恒的訓(xùn)練。學(xué)法本身具有一定的序列性，它隨著年級(jí)的增長(zhǎng)由低到高，由淺入深，螺旋上升。因此我們注意明確大綱對(duì)不同年級(jí)的閱讀要求，通過(guò)調(diào)查了解和認(rèn)真研究各年級(jí)學(xué)生的“已有基礎(chǔ)”，總結(jié)出學(xué)生以往所掌握的學(xué)習(xí)方法，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生站在已有的基礎(chǔ)上“自己跳起來(lái)”夠一夠，在教師的點(diǎn)撥下邁出新步；在教師的序列指導(dǎo)下不斷積累和豐富自己的閱讀方法。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師只有努力探索學(xué)法指導(dǎo)的有效途徑，有意識(shí)地把學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)作為重要的教學(xué)目標(biāo)同時(shí)進(jìn)行，才能培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的本領(lǐng)，才能逐步達(dá)到“用不著教”的理想境界。

參考文獻(xiàn)：

[1]S.拉塞克、G.維迪努著，馬勝利等譯：《從現(xiàn)在到2000年――教育內(nèi)容發(fā)展的全球展望》，教育科學(xué)出版社，1996.

第五篇：如何搞好小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

如何搞好小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

高良中心學(xué)校魯古完小 浦智江

電話：*** 【摘要】語(yǔ)文的閱讀教學(xué)是一個(gè)多元對(duì)話的過(guò)程，而在各種形式的對(duì)話中，是以學(xué)生這一閱讀主體為中心和出發(fā)點(diǎn)、歸宿。由此可見(jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)中真正的閱讀就是學(xué)生。因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，老師最主要的的任務(wù)是能過(guò)各種手段來(lái)引領(lǐng)學(xué)生與文本進(jìn)行積極對(duì)話。閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，處于重要地位。它指的是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行閱讀實(shí)踐，并在閱讀實(shí)踐中逐步形成和提高閱讀能力的過(guò)程。在小學(xué)語(yǔ)文課中，閱讀教學(xué)占用的課時(shí)最多，我們?cè)陂喿x教學(xué)上投入的精力也最大。閱讀教學(xué)的質(zhì)量，直接影響著學(xué)生的寫作水平，在很大程度上決定著語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，關(guān)系到小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)目的能否完滿實(shí)現(xiàn)，教學(xué)要求能否全面達(dá)到，關(guān)系到語(yǔ)文教學(xué)的全局。因此，本文結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)就如何搞好小學(xué)閱讀教學(xué)談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn) 基本環(huán)節(jié)

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，對(duì)話是多元性的，存在著多種形式的對(duì)話：教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生，教師與作者，學(xué)生與作者等，但這么多的對(duì)話，并不都是同等重要的。在各種形式的對(duì)話中，又以學(xué)生這一閱讀主體為中心和出發(fā)點(diǎn)、歸宿。其它的對(duì)話，都是為了給學(xué)生閱讀營(yíng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，或提供某種條件。閱讀教學(xué)，“讀”為根本，“讀”是認(rèn)讀能力形成的基礎(chǔ)；“讀”是感悟能力形成的靈魂；“讀”是探究能力形成的法寶；“讀”是概括能力形成的捷徑。學(xué)生具備了閱讀能力、概括能力、感悟能力和探究能力，是一輩子受用不盡的。

一、閱讀教學(xué)的建議 1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

興趣是學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力，是學(xué)習(xí)成功的秘訣。因此，在小學(xué)課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和年齡特征、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力水平、認(rèn)知規(guī)律等因素，抓住學(xué)習(xí)思維活動(dòng)的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，通過(guò)各種途徑創(chuàng)設(shè)與教學(xué)有關(guān)的使學(xué)生感到真實(shí)、新奇、有趣的教學(xué)情境，營(yíng)造輕松和諧的對(duì)話氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。如《找春天》、《秋天的雨》此類涉及山川日月、花鳥(niǎo)魚(yú)蟲(chóng)等的教學(xué)內(nèi)容，如有條件，教師可創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生感受到大自然中去，使學(xué)生開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)知識(shí)，激發(fā)情趣。這樣，能化靜為動(dòng)、化遠(yuǎn)為近、化抽象為具體，寓教于趣，寓教于樂(lè)，提高教學(xué)效果。

2.語(yǔ)感情境。

新課程理念下的教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，老師繪聲繪色的語(yǔ)言渲染也是創(chuàng)設(shè)情境的很好方式。例如教學(xué)《美麗的公雞》，當(dāng)公雞的圖象出現(xiàn)在孩子眼前時(shí)，老師若以富有情感色彩的形象化的語(yǔ)言加以描繪：“看，這是一只多么美麗的大公雞，它紅紅的冠子，漂亮華麗的外衣，腳上還穿著一雙金黃色的高筒皮靴，多酷??！”學(xué)生聽(tīng)了老師的描繪，便能充分感受公雞的美麗。教師通過(guò)這樣生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述，能培養(yǎng)學(xué)生正確敏銳的語(yǔ)感能力，激發(fā)學(xué)生的思維和聯(lián)想，體會(huì)其情境。

3.想象情境。

運(yùn)用擴(kuò)散思維的方法，啟發(fā)學(xué)生合理想象，揣摩作品中人物的心理，關(guān)注人物的命運(yùn)，讓學(xué)生真正“進(jìn)入角色”，強(qiáng)化感受，由“動(dòng)情”到“悟理”。如在教學(xué)《淺水洼里的小魚(yú)》中小男孩撿魚(yú)這一片段時(shí)，通過(guò)課件展示，讓學(xué)生想象他在撿魚(yú)扔魚(yú)的過(guò)程中遇到的困難，激活學(xué)生的思維，讓他們?cè)O(shè)身處地為小魚(yú)著想，為小男孩著想。通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使得整堂課學(xué)生始終能以飽滿的情緒參與學(xué)習(xí)，提高了教學(xué)效率。

二、讀練結(jié)合，提高能力 如果學(xué)生在語(yǔ)文課上只是感悟，只是人文，只是一讀到底，只是一味探究，如果學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力不過(guò)關(guān)，那么語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生的人文熏陶、生命發(fā)展就無(wú)從談起。因此，語(yǔ)文課應(yīng)該把“練”放在突出的位置上。我們的語(yǔ)文閱讀教學(xué)只有讓“讀”與“練”結(jié)合，在課堂中做到以讀為本，讀練相融，才能讓學(xué)生真正積累語(yǔ)言，感悟內(nèi)化語(yǔ)言，遷移運(yùn)用語(yǔ)言，學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力、語(yǔ)文素養(yǎng)才能全面提高，我們的閱讀教學(xué)才真正扎實(shí)有效。三、鼓勵(lì)學(xué)生閱讀。

課外閱讀的內(nèi)容跟課堂上所學(xué)的內(nèi)容有千萬(wàn)個(gè)接觸點(diǎn)，不論是基礎(chǔ)知識(shí)，還是智能訓(xùn)練，它們之間都是相通的。由課內(nèi)閱讀適度拓展到課外閱讀，可以利用圖書(shū)館信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀。比如，學(xué)習(xí)完《早》可以讓學(xué)生讀《魯迅和書(shū)》；學(xué)習(xí)完《夢(mèng)圓飛天》可以讓學(xué)生讀《中國(guó)太空第一人》；學(xué)習(xí)完《海倫?凱勒》可以讓學(xué)生讀《假如給我三天光明》……詩(shī)歌有詩(shī)眼，散文有文眼，小說(shuō)有線索，戲劇有動(dòng)作，開(kāi)展探究性閱讀，教師也應(yīng)給學(xué)生必要的方法指導(dǎo)，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生把書(shū)讀薄、讀厚、讀薄的閱讀習(xí)慣，這樣才有收獲。

四、讀練結(jié)合，切實(shí)進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。

對(duì)低段學(xué)生而言，首先教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的推敲和品味，設(shè)計(jì)靈活多樣的練習(xí)。其次以說(shuō)代寫，融口語(yǔ)訓(xùn)練和思想品德為一體。比如可以看動(dòng)畫(huà)說(shuō)，用詞語(yǔ)說(shuō)，想象說(shuō)，聯(lián)系實(shí)際生活說(shuō)等等。如在教學(xué)《淺水洼里的小魚(yú)》最后一個(gè)環(huán)節(jié)里，我進(jìn)行了兩個(gè)拓展訓(xùn)練：1.出示海底世界畫(huà)面，說(shuō)說(shuō)小魚(yú)會(huì)對(duì)小男孩說(shuō)些什么？2.如果你看到了一種受傷的動(dòng)物，你會(huì)怎么做？ 這樣，既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，啟發(fā)了他們的思維，培養(yǎng)了他們的說(shuō)話能力，又把問(wèn)題引申到實(shí)際生活中。高段的練筆形式多樣，在師生的平等交流中，教師要尊重學(xué)生對(duì)文本的解讀，讓學(xué)生獲得了多元解讀，個(gè)性解讀，收獲解讀的自由和快樂(lè)。同時(shí)學(xué)生也吸納了老師對(duì)文本的解讀，老師實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生閱讀的引導(dǎo)。在和諧的對(duì)話中，師生的觀念相互吸納與融合 參考文獻(xiàn):

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