第一篇：課堂問(wèn)題行為

課堂問(wèn)題行為 評(píng)論發(fā)布者：董俊紅 發(fā)布時(shí)間：2014-09-18 09:44:30

在我國(guó)，有學(xué)者將課堂問(wèn)題行為分為六類，這六類行為依次表現(xiàn)出程度加重：

第一類，隱蔽性行為，如上課不認(rèn)真聽(tīng)講、思想開(kāi)小差、漫不經(jīng)心等；第二類，輕度沖突行為，如同座或相鄰?fù)瑢W(xué)發(fā)生糾紛、相互干擾等；第三類，不服從教師，如不聽(tīng)教師安排、不與教師合作；

第四類，不遵守作息制度，如遲到、早退、隨意離開(kāi)課堂；第五類，擾亂性行為，如坐立不安、嬉笑吵鬧、亂拋物品等；第六類，惡作劇，如做怪樣、叫老師綽號(hào)等。

? 課堂問(wèn)題行為具有普遍性，及時(shí)、妥善地處理突發(fā)的問(wèn)題行為，體現(xiàn)著教師的教育智慧。

第二篇：大學(xué)生課堂問(wèn)題行為研究

大學(xué)生課堂問(wèn)題行為研究

【摘 要】20世紀(jì)90年代末期，隨著高等教育擴(kuò)招政策的推進(jìn)，大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是課堂研究領(lǐng)域的問(wèn)題之一，研究大學(xué)生課堂行為有助于了解學(xué)生在課堂中真實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解學(xué)生對(duì)大學(xué)課堂的認(rèn)識(shí)，從而改善學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，提高課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生；課堂問(wèn)題行為；現(xiàn)狀；原因；影響；教育對(duì)策 課堂問(wèn)題行為是指在課堂情境中發(fā)生的，違反課堂規(guī)則、妨礙及干擾課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)正常進(jìn)行或影響教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效益的行為。大學(xué)生課堂問(wèn)題行為不僅干擾教學(xué)活動(dòng)的正常進(jìn)行，影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而且在一定程度上對(duì)師生的身心健康也產(chǎn)生較大的負(fù)面影響，成為影響高等教育有效開(kāi)展的制約因素。為研究和探討大學(xué)生課堂問(wèn)題行為，根據(jù)觀察部分大學(xué)生上課情況，并課后訪問(wèn)大學(xué)生的上課感受，本文列舉出了大學(xué)生課堂問(wèn)題行為的表現(xiàn)，成因，影響及其針對(duì)這一些列問(wèn)題的教育對(duì)策。

一、大學(xué)生課堂問(wèn)題行為的現(xiàn)狀

通過(guò)平時(shí)上課時(shí)觀察、對(duì)大學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查，以及和學(xué)生代表交談等形式，我們統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)大學(xué)生課堂問(wèn)題行為表現(xiàn)具有普遍性和多樣性。按照發(fā)生的等級(jí)由高到低依次是：睡覺(jué)、開(kāi)小差、看課外書(shū)、聊天、玩手機(jī)、做其他作業(yè)、聽(tīng)音樂(lè)、吃零食、遲到、早退等等。課堂問(wèn)題行為表現(xiàn)具有性別差異，在外顯行為上男生比女生更明顯，在內(nèi)隱行為表現(xiàn)上女生比男生更為明顯。從調(diào)查的結(jié)果可知，文科生比理科生更容易出現(xiàn)問(wèn)題行為。文科生專業(yè)逃課率為14%，非專業(yè)課為25%；理科生分別為7%和21%。上公共課比上專業(yè)課的課堂問(wèn)題行為多，表現(xiàn)為公共課比專業(yè)課出勤率低等。從年齡來(lái)看，年齡越大課堂問(wèn)題行為越嚴(yán)重。即將畢業(yè)的學(xué)生面臨就業(yè)和考研，許多課程干脆就不上了，甚至長(zhǎng)時(shí)間不在學(xué)校。

二、大學(xué)生課堂問(wèn)題行為帶來(lái)的影響

1.影響學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)效果，并對(duì)學(xué)生的身心健康有極大的損害性。

2.這些課堂問(wèn)題行為致使課堂氣氛壓抑、沉悶、缺乏活力，極大地影響了課堂教學(xué)效果。

3.挫傷了老師的積極性，導(dǎo)致師生關(guān)系不和諧，甚至出現(xiàn)公開(kāi)抵觸。

三、大學(xué)生課堂問(wèn)題行為的原因分析

從大學(xué)生課堂問(wèn)題行為的多種表現(xiàn)上，我們發(fā)現(xiàn)大學(xué)生課堂問(wèn)題行為形成的原因是多方面的，既有學(xué)生本身的因素，也有教師以及課程等因素。

（一）學(xué)生的因素 1.情緒問(wèn)題 調(diào)查發(fā)現(xiàn)，情緒問(wèn)題是大學(xué)生產(chǎn)生課堂問(wèn)題行為的主要原因之一。情緒是人對(duì)客觀事物是否符合自己的需要所產(chǎn)生的態(tài)度的體驗(yàn)，對(duì)個(gè)體其他的心理和行為方式起著重要的調(diào)節(jié)作用。當(dāng)大學(xué)生的某些需要沒(méi)有得到滿足，或者一定的教學(xué)情境對(duì)其根本需要造成威脅或破壞時(shí)，就會(huì)遭受挫折，導(dǎo)致情緒沖突。情緒沖突會(huì)表現(xiàn)為緊張和焦慮。緊張和焦慮是一種恐懼和不安的情緒體驗(yàn)，這種挫折后的情緒體驗(yàn)，在一定條件下會(huì)直接轉(zhuǎn)化為課堂問(wèn)題行為。

2.學(xué)習(xí)動(dòng)力問(wèn)題

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)習(xí)動(dòng)力問(wèn)題所造成的課堂問(wèn)題行為占13%。十年寒窗苦，終于考上大學(xué)，實(shí)現(xiàn)了自己的理想，如今成為家人和朋友眼中的天之驕子，沒(méi)有了升學(xué)的壓力，沒(méi)有了父母束縛，加上奮斗目標(biāo)的缺失所導(dǎo)致的“目標(biāo)間歇期”的出現(xiàn)，許多人對(duì)“現(xiàn)在”不知所措，對(duì)“未來(lái)”很迷茫，缺乏積極進(jìn)取的斗志和學(xué)習(xí)的動(dòng)力，于是便在課堂學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)的不感興趣、注意力分散，各種問(wèn)題行為也應(yīng)運(yùn)而生。

3.對(duì)待課程的價(jià)值取向問(wèn)題

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，諸如思想政治這一類的公共課問(wèn)題行為比較多。究其原因，主要是很多大學(xué)生認(rèn)為這些課程只需強(qiáng)化記憶就足以應(yīng)付考試。他們認(rèn)為這些課程理論性太強(qiáng)，對(duì)今后也沒(méi)什么用處，上課就根本不需要認(rèn)真聽(tīng)講，考前突擊即可安然過(guò)關(guān)，拿到學(xué)分。

（二）教師的因素 1.教師自身素質(zhì)問(wèn)題

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師自身素質(zhì)是影響大學(xué)生課堂問(wèn)題行為的一個(gè)重要原因。心理學(xué)家?guī)鞂帲↘ounin，1970）在研究中發(fā)現(xiàn)，一個(gè)教師講授教材不當(dāng)，從一個(gè)活動(dòng)跳躍到下一個(gè)活動(dòng)時(shí)，又缺乏順利“過(guò)渡”的環(huán)節(jié)，會(huì)使學(xué)生無(wú)法參與教學(xué)過(guò)程，從而破壞了教學(xué)任務(wù)的完成。這說(shuō)明，教師缺乏這種過(guò)渡能力，不能進(jìn)行交叉活動(dòng)，可能也是學(xué)生課堂問(wèn)題行為產(chǎn)生的原因。實(shí)踐證明，如果教師講課時(shí)在一段時(shí)間里困在一個(gè)問(wèn)題上，那么學(xué)生就可能因?yàn)閰捑攵a(chǎn)生問(wèn)題行為。此外教師備課不充分，缺乏組織能力，對(duì)學(xué)生要求不當(dāng)，都有可能促成學(xué)生課堂問(wèn)題行為的發(fā)生。

2.課堂管理能力問(wèn)題

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師缺乏適當(dāng)?shù)恼n堂管理，也是學(xué)生課堂問(wèn)題行為產(chǎn)生的重要原因。在課堂上有些教師遇到學(xué)生的問(wèn)題行為不能冷靜對(duì)待，處理問(wèn)題主觀、簡(jiǎn)單甚至濫用懲罰，這不僅無(wú)助于維持課堂秩序，而且容易使矛盾激化。引起學(xué)生對(duì)老師繼而對(duì)這門(mén)課程的反感。還有的教師放棄管教的責(zé)任，采取不聞不問(wèn)的立場(chǎng)，放任自流，沒(méi)有形成良好的課堂學(xué)習(xí)氣氛和教學(xué)環(huán)境，學(xué)生也因此缺乏指正的機(jī)會(huì)而出現(xiàn)違反課堂規(guī)則的問(wèn)題行為。

3.教學(xué)手段問(wèn)題

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師的教學(xué)手段也是影響大學(xué)生課堂問(wèn)題行為的重要原因。如果教師的教學(xué)手段呆板，千篇一律，枯燥乏味，就很難激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與興趣。特別是一些理論性很強(qiáng)的課程，許多教師只是照讀課本，缺乏變化，一味的灌輸，使學(xué)生不僅聽(tīng)起來(lái)感覺(jué)累，而且易讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)是不愉快的，是煩悶的，這就容易使學(xué)生產(chǎn)生課堂問(wèn)題行為。

（三）與教學(xué)相關(guān)的因素 1.教材的選擇問(wèn)題

大學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)和社會(huì)發(fā)展緊密聯(lián)系的階段，具有與時(shí)俱進(jìn)的特征。但是，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，很多教材的內(nèi)容過(guò)于陳舊，與現(xiàn)實(shí)脫鉤。這種情況會(huì)讓大學(xué)生覺(jué)得大學(xué)課堂中學(xué)習(xí)的內(nèi)容與實(shí)際沒(méi)有聯(lián)系，最新的知識(shí)無(wú)法獲得，在今后的工作中也用不到，所以上課自然也不會(huì)認(rèn)真聽(tīng)，課堂紀(jì)律也就可想而知了。

2.課堂中的師生關(guān)系問(wèn)題

課堂中的人際關(guān)系問(wèn)題也是影響大學(xué)生課堂問(wèn)題行為的因素之一。大量研究表明師生關(guān)系的質(zhì)量影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和行為，學(xué)生尤其喜歡熱情友好的教師。課堂上，教師和學(xué)生之間應(yīng)該加強(qiáng)溝通，互相反饋，在這種交流的過(guò)程中不僅可以使學(xué)生集中注意力，而且可以使教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況?；ハ嘀С值牧己玫膸熒P(guān)系對(duì)所有大學(xué)生來(lái)說(shuō)都是很重要的。

3.課堂內(nèi)部環(huán)境問(wèn)題

課堂內(nèi)部環(huán)境因素，諸如課堂內(nèi)的溫度、色彩、課堂氣氛、課堂座位的編排方式等都會(huì)對(duì)學(xué)生的課堂問(wèn)題行為產(chǎn)生十分明顯的影響。課堂環(huán)境良好，氣氛融洽，學(xué)生就可能產(chǎn)生一種愉悅的感受和積極的情緒，從而減少問(wèn)題行為。相反，如果課堂環(huán)境惡劣，氣氛緊張，學(xué)生可能就會(huì)感受到昏昏沉沉的消極情緒，從而增加問(wèn)題行為產(chǎn)生的可能性。隨著大學(xué)擴(kuò)招，越來(lái)越多的課程是大班上課，一位老師面對(duì)上百個(gè)學(xué)生授課，無(wú)論是教學(xué)效果還是課堂管理方面都顯得沒(méi)有力度。

四、大學(xué)生課堂問(wèn)題行為教育對(duì)策

（一）端正大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，是激勵(lì)學(xué)生和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要，它是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要的非認(rèn)知因素。大學(xué)生正處于理想、信念、人生觀的確立方面變得困難而的復(fù)雜。因此，要切實(shí)加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的輔導(dǎo)，使他們清楚意識(shí)到自己所承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任、了解社會(huì)對(duì)大學(xué)生的要求，并把社會(huì)賦予大學(xué)生的要求轉(zhuǎn)化為個(gè)人內(nèi)心地需要，進(jìn)而變成他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

(二)實(shí)施大學(xué)生心理健康輔導(dǎo)

課堂問(wèn)題行為的根本矯正不僅在于改變學(xué)生的外部行為表現(xiàn)，形成新的行為模式，而且要把良好的行為模式內(nèi)化為學(xué)生的自覺(jué)意識(shí)與行動(dòng)。這就要求教師善于應(yīng)用心理輔導(dǎo)的原理和技術(shù)來(lái)矯正大學(xué)生的課堂問(wèn)題行為。它主要是通過(guò)改變大學(xué)生的信念、價(jià)值觀念和道德觀念來(lái)改變大學(xué)生外部行為的一種方法。心理輔導(dǎo)可以調(diào)整學(xué)生的自我意識(shí)，排除和轉(zhuǎn)移阻礙個(gè)人發(fā)揮自我潛能的種種障礙，以及幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己，實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)同和接納，從而真正轉(zhuǎn)變課堂問(wèn)題行為。

（三）提高教師自身的素質(zhì) 教師的素質(zhì)一般包括職業(yè)道德和教育素養(yǎng)，即要求教師要有廣博的文化知識(shí)，又要有精深的專業(yè)知識(shí)；既要有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又要有良好的教育理論修養(yǎng)和較高的教學(xué)技能技巧。教師在教學(xué)活動(dòng)中起主導(dǎo)作用，提高教師自身的素質(zhì)，強(qiáng)化教師的教學(xué)基本技能，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)教師的繼續(xù)教育，增強(qiáng)教師的責(zé)任意識(shí)，調(diào)動(dòng)教師教學(xué)積極性，這是提高課堂教學(xué)實(shí)效、克服學(xué)生不良課堂行為的重要之舉。

（四）增強(qiáng)課堂教學(xué)的藝術(shù)性

大學(xué)課堂中的問(wèn)題行為在很大程度上和教師要求不當(dāng)，教學(xué)內(nèi)容缺乏組織、教學(xué)方法單調(diào)的等因素有關(guān)。在大學(xué)課堂中，教師應(yīng)該認(rèn)真探索各種有效的教學(xué)方法，精心備課，制作多媒體課件，以提高講課的質(zhì)量和教學(xué)效果；對(duì)教材內(nèi)容加強(qiáng)研究，進(jìn)行試點(diǎn)探索，尋求最適合大學(xué)生發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容。在設(shè)置課程時(shí)，要根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論，堅(jiān)持以活動(dòng)促進(jìn)發(fā)展的指導(dǎo)思想，加強(qiáng)課程的綜合性和實(shí)踐性，加強(qiáng)知識(shí)發(fā)生過(guò)程中的教學(xué)，最大限度地讓大學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)大學(xué)生的興趣和潛能，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，為大學(xué)生的自我發(fā)展創(chuàng)造條件。

（五）建立和諧的師生關(guān)系

課堂教學(xué)是師生雙方的協(xié)調(diào)活動(dòng)，課堂中的教學(xué)氣氛和師生關(guān)系影視民主、有好的，決不能專斷，過(guò)于冷漠。教師作為教學(xué)中的管理者、指導(dǎo)者、咨詢者以及教學(xué)活動(dòng)的“參與者”，是學(xué)生學(xué)習(xí)的“引導(dǎo)者、激勵(lì)者”，是“主導(dǎo)“角色而不是”主宰“角色，這樣，師生之間就可以形成平等、和諧、合作、互動(dòng)的關(guān)系。加強(qiáng)師生間的溝通，師生彼此真誠(chéng)交流，可以消除師生間的隔閡，在這種師生關(guān)系基礎(chǔ)之上，教師無(wú)疑更易于接近學(xué)生，并對(duì)學(xué)生行為有意識(shí)的進(jìn)行矯正，即以條件反射原理來(lái)強(qiáng)化學(xué)生良好的行為，以此取代或消除問(wèn)題行為。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：大學(xué)生課堂問(wèn)題行為探討

大學(xué)生課堂問(wèn)題行為探討

摘要:大學(xué)生課堂問(wèn)題行為不但影響到課堂教學(xué)質(zhì)量，而且也影響到學(xué)生健康人格和心理的形成。本文對(duì)大學(xué)生課堂問(wèn)題行為的特點(diǎn)及成因進(jìn)行剖析，并提出相應(yīng)的對(duì)策。關(guān)鍵詞:大學(xué)生;課堂行為;剖析;對(duì)策

課堂問(wèn)題行為是指在課堂中發(fā)生的、違反課堂規(guī)則、妨礙及干擾課堂活動(dòng)的正常進(jìn)行或影響教學(xué)效率的行為?！n堂問(wèn)題行為是消極的、負(fù)而的、而且具有普遍性，在典型的大學(xué)課堂里，有問(wèn) 題行為的大學(xué)生約占半數(shù)。并且這些問(wèn)題的程度以輕度為主，教師若疏于管理，往往導(dǎo)致問(wèn)題行為呈蔓延狀態(tài)。進(jìn)而影響整個(gè)教學(xué)效果及教師和學(xué)生的情緒反應(yīng)。所以對(duì)大學(xué)生的課堂問(wèn)題行為進(jìn)行剖析，有實(shí)踐的必要性。

一、大學(xué)生課堂問(wèn)題行為的牛剖生

首先，大學(xué)生課堂問(wèn)題行為具有普遍性，根據(jù)有關(guān)資料提供的數(shù)據(jù)’2，和本人的課堂觀察、以及課后對(duì)學(xué)生的訪談發(fā)現(xiàn)，在大學(xué)課堂里，學(xué)生課堂問(wèn)題行為的發(fā)生，在性別、年級(jí)、專業(yè)等方而沒(méi) 有顯著相關(guān)，即在任何年級(jí)、任何專業(yè)課堂和公共課堂上，發(fā)生課堂問(wèn)題行為的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的25殆一33'70，甚至更多，可見(jiàn)，問(wèn)題行為在大學(xué)課堂里是經(jīng)常發(fā)生的，涉及的學(xué)生比較廣泛，具有普遍性。

其次，課堂問(wèn)題行為的程度以輕度為主。大

學(xué)生課堂問(wèn)題行為具有普遍性，但這些問(wèn)題行為的程度以輕度為主，姚本先等人對(duì)大學(xué)生課堂行 為的種類排序表明，在大學(xué)課堂里，睡覺(jué)比率占14'0，思想開(kāi)小差的占13'70，看課外書(shū)的占loo ,做其它作業(yè)的占11070 ,擅自離位的占}o ,，也就是說(shuō)，大學(xué)生課堂問(wèn)題行為以輕度的內(nèi)向性問(wèn)題 為主，這種問(wèn)題行為不易被察覺(jué)，對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)正常進(jìn)行不構(gòu)成直接威脅，而較嚴(yán)重的外向性問(wèn)題行為占的比例極少。

二、大學(xué)生課堂問(wèn)題行為產(chǎn)生的原因

大學(xué)生在課堂中表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題行為可能是社會(huì)問(wèn)題行為的延仲，也可能是受同伴團(tuán)體的不良影響，也可能是不良的課堂教學(xué)環(huán)境或教師的教育失策導(dǎo)致?？傊髮W(xué)生的問(wèn)題行為是與

其學(xué)習(xí)、生活環(huán)境、社會(huì)風(fēng)氣等有關(guān)因素相互作用的結(jié)果，是各種問(wèn)題的綜合反映，而不是由某種單一因素造成，綜合起來(lái)講，大學(xué)生的課堂問(wèn)題行為產(chǎn)生主要有以下幾個(gè)方而的原因:

(一)教師的教育失策

學(xué)生的課堂問(wèn)題行為的產(chǎn)生與教師的教育失策有直接相關(guān)，甚至有些問(wèn)題行為還可能是教師直接造成的，教師的教育失策主要表現(xiàn)為:

L教師的教學(xué)態(tài)度

有些大學(xué)老師的教學(xué)態(tài)度表現(xiàn)為不認(rèn)真?zhèn)湔n或根本不備課，忙于私阿「或校外其它事務(wù)，視上課為應(yīng)付差事，教學(xué)方法呆板，千篇一律，枯燥乏味，不善于激發(fā)學(xué)生的積極性，在課堂上不顧及學(xué) 生反應(yīng)，精神狀態(tài)差，缺乏活力，’懶懶散散，這些因素易導(dǎo)致教師在學(xué)生心目中的威信降低，引起課 堂問(wèn)題行為。研究表明，教師的威信是影響學(xué)生行為的一個(gè)重要因素，教師在學(xué)生心目中的威信越高，學(xué)生越不易產(chǎn)生問(wèn)題行為。相反，威信越低，就越易導(dǎo)致學(xué)生問(wèn)題行為產(chǎn)生。

教師在課堂中缺乏適當(dāng)?shù)墓芾?，也是引發(fā)學(xué)

生課堂問(wèn)題行為的重要因素，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在大學(xué)課堂里，老師管理失范主要表現(xiàn)在教師放棄管教的責(zé)任，對(duì)學(xué)生的問(wèn)題行為采取不聞不問(wèn)的立場(chǎng)，放任學(xué)生，使課堂未能形成良好的課堂氣氛和教學(xué) 環(huán)境，學(xué)生也因缺乏指正的機(jī)會(huì)而出現(xiàn)違反課堂規(guī)則的行為，課堂行為蔓延，導(dǎo)致教師學(xué)生各行其是的局而。另一方而，有些老師遇到問(wèn)題行為不能冷靜處理，處理方式簡(jiǎn)單粗暴，語(yǔ)言過(guò)激，一人犯錯(cuò)眾人受罰，導(dǎo)致課堂上師生情緒沖突升級(jí)，學(xué)生在不良的課堂情緒氛圍下易產(chǎn)生反感，或用內(nèi)向性的問(wèn)題行為以示不滿。

(二)學(xué)生因素

課堂中大量的問(wèn)題行為同學(xué)生的身心狀況 直接相關(guān)，是由學(xué)生自身的因素引起。

} “G”理缺失

心理缺失也是構(gòu)成學(xué)生問(wèn)題行為的重要原因，它主要反映在焦慮、挫折等方而，據(jù)調(diào)查訪談發(fā)現(xiàn)，有些大學(xué)生在課堂上，尤其理科專業(yè)的學(xué)生，因?yàn)閷I(yè)知識(shí)過(guò)難，教師又缺乏與學(xué)生溝通，學(xué)生聽(tīng)不懂，進(jìn)而陷入焦慮的情緒狀態(tài)，挫敗感應(yīng)運(yùn)而生，這種挫折后的消極情緒，影響到學(xué)生行為的轉(zhuǎn)化，反正聽(tīng)不懂，還不如看其它書(shū)籍，或做其 它事情，以緩解這種焦慮感或挫折感。缺乏正確的知識(shí)價(jià)值取向

大學(xué)校園文化受到多兀價(jià)值觀的影響，學(xué)生

對(duì)知識(shí)價(jià)值的認(rèn)同強(qiáng)調(diào)“實(shí)用性”，而學(xué)生對(duì)“實(shí)用性”的理解只限于是否能幫他們考到各種資格證，看不到知識(shí)的內(nèi)在價(jià)值，所以，尤其在公共課課堂上，學(xué)生認(rèn)為這些知識(shí)缺乏”實(shí)用性“，對(duì)今 后沒(méi)有多大用處，缺乏強(qiáng)烈的求知欲和濃厚的探索興趣，缺乏應(yīng)有的約束力，缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，上課看與課堂教學(xué)無(wú)關(guān)的書(shū)籍。一堂典型的公共課堂上的觀察記錄顯示，課堂上學(xué)生問(wèn)題行為多種多樣，看考研資料的，看英語(yǔ)四六級(jí)備考書(shū)的，還有看小說(shuō)、聽(tīng)音樂(lè)的，寫(xiě)入黨申請(qǐng)書(shū)的等等。若教師課堂管理失范，這種課堂問(wèn)題行為呈蔓延趨勢(shì)。

入目標(biāo)缺失

大學(xué)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性，學(xué)生學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)自覺(jué)性，給予學(xué)生很大的發(fā)展空間，但學(xué)生在高中階段超負(fù)荷的學(xué)習(xí)讓他們習(xí)慣于在老師家長(zhǎng)強(qiáng)大的壓力下學(xué)習(xí)，一旦進(jìn)入管束相對(duì)寬松的大學(xué)校園，學(xué)生身上出現(xiàn)“目標(biāo)間歇性”現(xiàn)象，許多學(xué)生對(duì)學(xué)校給予的充足時(shí)間不知如何安排，對(duì)未來(lái)“很迷茫”，沒(méi)有明確的奮斗目標(biāo)，加之師生關(guān)系淡漠，學(xué)生成了迷途的“羔羊”，在課堂上懶懶散散，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，注意力分散，各種課堂問(wèn)題行為應(yīng)運(yùn)而生。

(三)環(huán)境因素

1大眾媒體

在當(dāng)今信息時(shí)代，社會(huì)各種信息通過(guò)多種信 息媒體大量涌入學(xué)校，大眾媒體傳播的信息并非都是積極的、正向的，大學(xué)生雖然具有一定的信息選擇能力，但往往缺乏理性的思考，尤其網(wǎng)絡(luò)信息魚(yú)龍混雜，有些學(xué)生為了追求感官的刺激或在網(wǎng)

絡(luò)游戲中得到虛擬的自我肯定，沉溺于網(wǎng)絡(luò)不可自拔，課堂上無(wú)法集中注意力。另外，媒體提供的誤導(dǎo)信息也使學(xué)生失去正確的價(jià)值判斷，進(jìn)而對(duì)大學(xué)教育的價(jià)值產(chǎn)生質(zhì)疑，失去學(xué)習(xí)動(dòng)力。

課堂中的師生關(guān)系

課堂中的師生關(guān)系也是也是影響大學(xué)生課堂問(wèn)題行為的因素之一，大量研究表明，大學(xué)師生關(guān)系呈淡漠化、邊緣化趨勢(shì)，教師和學(xué)生缺乏溝通，這種不良的師生關(guān)系導(dǎo)致課堂上師生各行其 是，失去了課堂上的師生互動(dòng)。熱情友好的教師會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)行為，而淡漠不負(fù)責(zé)任的只能帶給學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的仄煩，對(duì)課堂的回避。所以，淡漠、疏離的師生關(guān)系因缺乏教師對(duì)學(xué)生的不了解，導(dǎo)致學(xué)生處于被忽視、不被理解的境地，這種局而為學(xué)生課堂問(wèn)題行為起到了導(dǎo)火線的作用。

入課堂內(nèi)部環(huán)境

課堂內(nèi)部環(huán)境，諸如課堂內(nèi)的溫度、色彩，課 堂氣氛，課堂座位的編排方式等都會(huì)對(duì)學(xué)生的課

堂問(wèn)題行為產(chǎn)生十分明顯的影響。隨著大學(xué)擴(kuò)招，越來(lái)越多的課程是R }}}上課，一位老師而對(duì)上百個(gè)學(xué)生授課，教學(xué)效果難以提升，課堂管理方而困難，甚至有些學(xué)校為了排課方便，忽視課堂教學(xué) 規(guī)律，同一門(mén)課程實(shí)行三節(jié)連上。在這樣惡劣的 課堂環(huán)境下，氣氛緊張，學(xué)生感受到的是昏昏沉沉的消極情緒，從而增加問(wèn)題行為產(chǎn)生的可能性。

三、大學(xué)生課堂問(wèn)題行為的解決策略

大學(xué)生課堂問(wèn)題行為的產(chǎn)生受多種內(nèi)外因

素的影響。因此，對(duì)大學(xué)生課堂問(wèn)題行為的解決策略應(yīng)從多角度入手。

(一)提高教師自身素質(zhì)

教師的素質(zhì)包括職業(yè)道德和教育素養(yǎng)。教

師的職業(yè)道德素養(yǎng)包括教師對(duì)教育價(jià)值和功能的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)自身職業(yè)特性的理解，對(duì)教育事業(yè)的忠誠(chéng)與熱情。愛(ài)崗敬業(yè)的教師能以他自身良好的道德形象感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

同時(shí)，具有良好教育素養(yǎng)的教師能通過(guò)他精湛的教學(xué)技能，精深的專業(yè)知識(shí)和廣博的文化知識(shí)樹(shù)立他的文化形象，為學(xué)生的學(xué)習(xí)起到激勵(lì)導(dǎo)向作用。所以，提高教師的自身素質(zhì)，為學(xué)生樹(shù)立良好 的道德形象和文化形象是提高課堂教學(xué)實(shí)效、克服學(xué)生不良課堂行為的有效之舉。

(二)建構(gòu)良好的師生關(guān)系

課堂教學(xué)是師生雙方的協(xié)調(diào)活動(dòng)，課堂中的教學(xué)氣氛和師生關(guān)系應(yīng)是民主、友好的，教師在課堂中的角色應(yīng)是組織者、管理者、咨詢者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、激勵(lì)者，在課堂上，師生之間是平等、和諧、合作、互動(dòng)的關(guān)系，教師應(yīng)主動(dòng)接近學(xué)生，給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，用鼓勵(lì)、欣賞的眼光看待學(xué)生，彼此真誠(chéng)交流，對(duì)學(xué)生行為產(chǎn)生積極導(dǎo)向，對(duì)問(wèn)題行為不是采取回避，而是通過(guò)多種有效策略矯正，這樣不但能夠建立良好的課堂運(yùn)行秩序，還能樹(shù)立教師在學(xué)生心目中的威信，良好的師生關(guān)系可以減少學(xué)生課堂問(wèn)題行為的產(chǎn)生。

(三)建設(shè)良好的學(xué)校文化

學(xué)校文化大致可分為三個(gè)方而，即學(xué)校文化 的物質(zhì)層而、制度層而和精神層而，精神層而主要包括學(xué)校的校風(fēng)，文化氛圍、價(jià)值觀念、思維方式、道德情操等。精神層而的文化是學(xué)校文化的核心。因此，良好的學(xué)校文化除了在物質(zhì)層而和制度層而加強(qiáng)建設(shè)外，更應(yīng)關(guān)注精神層而的建設(shè)，積極向上、民主和諧、積極探索的校風(fēng)和文化氛圍，能為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)氛圍，學(xué)生耳濡目染，自然會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，提升學(xué)習(xí)興趣，在課堂上追求自我發(fā)展的最大化，體驗(yàn)知識(shí)的內(nèi)在價(jià)值，進(jìn)而消除產(chǎn)生課堂問(wèn)題行為的心理因素。

(四)端正大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

大學(xué)生正處于理想、信念、人生觀確立的階

段。而臨多種價(jià)值體系的選擇，加之一些社會(huì)思潮的影響，使得他們?cè)诶硐?、信念、人生觀的確立方而變得困難而復(fù)雜。因此，要切實(shí)加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的輔導(dǎo)，使他們清楚認(rèn)識(shí)到大學(xué)教育 的特點(diǎn)及他們所擔(dān)負(fù)的社會(huì)責(zé)任，對(duì)社會(huì)多種文化的選擇有理性的思考，樹(shù)立積極的人生觀和價(jià)值觀，意識(shí)到社會(huì)發(fā)展需要對(duì)大學(xué)生整體素質(zhì)的高標(biāo)準(zhǔn)要求，進(jìn)而使社會(huì)需求轉(zhuǎn)化為個(gè)人內(nèi)心的 需要，變成他仃]學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。

(五)營(yíng)造聯(lián)合好的課堂環(huán)境

良好的課堂環(huán)境取決于教學(xué)環(huán)境的適宜性，能按教學(xué)規(guī)律安排教學(xué)，班級(jí)人數(shù)安排合理，課時(shí)安排合理，教師對(duì)教材內(nèi)容處理得當(dāng)，尋求最適合大學(xué)生發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容，最大限度的讓大學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)良好的師生互動(dòng)激發(fā)大學(xué)生的 學(xué)習(xí)潛能，尊重學(xué)生的主體地位。尊重學(xué)生的課堂角色。通過(guò)增加課堂教學(xué)的藝術(shù)性，融知識(shí)傳授與學(xué)術(shù)探索為一體。為學(xué)生的自我發(fā)展創(chuàng)建良好的課堂氛圍，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一種主動(dòng)探索，主動(dòng)體現(xiàn)自我價(jià)值的過(guò)程。

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【責(zé)任編輯

第四篇：幼兒行為問(wèn)題課堂論文

我國(guó)學(xué)前教育發(fā)展現(xiàn)狀及思考

摘要：我國(guó)的經(jīng)濟(jì)快速增長(zhǎng)，社會(huì)向前發(fā)展必然會(huì)考慮后續(xù)的人才接濟(jì)，富足過(guò)后把目光投射到學(xué)前教育。學(xué)前教育是現(xiàn)代教育的開(kāi)始階段，父母都希望自己的孩子可以贏在起跑線上但是我們的現(xiàn)實(shí)中存在著許多問(wèn)題等待發(fā)現(xiàn)和解決。最早的學(xué)前教育起源國(guó)外，現(xiàn)在我國(guó)的學(xué)前教育發(fā)展也離不開(kāi)國(guó)外先進(jìn)思想的引導(dǎo)，于是繼續(xù)從英美法等國(guó)汲取先進(jìn)思想提出完善我國(guó)學(xué)前教育的策略

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育、中國(guó)、幼兒教師

一、我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的問(wèn)題

1.對(duì)學(xué)前教育的認(rèn)識(shí)存在延誤

隨著政策的頒布，學(xué)前教育的重要性逐漸浮出了家長(zhǎng)的視野，但是小學(xué)化的幼兒園教育對(duì)學(xué)齡前兒童是否合適，幼兒園的地位提升了，但是定位沒(méi)有相應(yīng)的跟上腳步。重知識(shí)輕興趣，孩子還有應(yīng)有的童年生活嘛！并且，仍有部分家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前兒童的教育不夠重視，觀念跟不上時(shí)代的步伐，延誤學(xué)前兒童的啟蒙時(shí)間。2.學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展缺乏領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)與計(jì)劃的保障

在當(dāng)前一些精簡(jiǎn)的政府機(jī)構(gòu)的背景下，特別是一些地區(qū)教育行政部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)前教育的重要性缺乏應(yīng)有的認(rèn)識(shí)，因而對(duì)發(fā)展學(xué)前教育事業(yè)在個(gè)體成長(zhǎng)與國(guó)家整個(gè)教育事業(yè)發(fā)展中的作用缺乏足夠的重視，還有一些地區(qū)的教育部門(mén)在近幾年的工作計(jì)劃中基本不提或者根本不提學(xué)前教育，使得這些地區(qū)的學(xué)前教育發(fā)展缺乏計(jì)劃保障。3.學(xué)前教育的發(fā)展缺乏有力的法律保障和必要的政策規(guī)范

1989年以來(lái)我國(guó)政府相繼出臺(tái)了《幼兒園管理?xiàng)l例》《幼兒園工作規(guī)程》等法規(guī)行文件，在一定程度上推動(dòng)了學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展和學(xué)前教育質(zhì)量的提高。但是出臺(tái)條例和規(guī)程所具有的執(zhí)法力度不夠強(qiáng)大，法律保障不足。綜上，我們并沒(méi)有什么具有強(qiáng)制性的執(zhí)法文件為學(xué)前教育護(hù)航導(dǎo)向。4.幼兒園教師的待遇問(wèn)題并未真正解決

幼兒園教師待遇一直是社會(huì)熱門(mén)的問(wèn)題，就連現(xiàn)在幼兒園教師的福利待遇問(wèn)題也是一個(gè)尷尬的話題。在實(shí)際上，幼兒園教師的地位相較以前已經(jīng)有了名正言順的提升，在編制內(nèi)的幼兒園教師享有中小學(xué)教師同等的政治和經(jīng)濟(jì)待遇，但是，在各種因素的組合下，幼兒園教師的地位和待遇相較其他在崗教師顯得并不那么平等。培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)偏少，晉升空間小。一切都還是需要時(shí)間來(lái)沉淀見(jiàn)證。5.學(xué)前教育研究沒(méi)有得到足夠的重視與支持

在學(xué)前教育研究方面，國(guó)家級(jí)和市級(jí)的幼教科研項(xiàng)目均有所增加，但是，與中小學(xué)相比還是有一定的差距，沒(méi)有對(duì)比就沒(méi)有傷害，由此可見(jiàn)，學(xué)前教育在國(guó)家層面就不享有平等的重視，上級(jí)都不重視，機(jī)會(huì)也少，學(xué)前教育會(huì)去研究的人就更少了，教師停留在表面的教學(xué)，沒(méi)有更深更廣的理論支撐孩子的發(fā)展相應(yīng)也會(huì)被打折扣。

二、發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)我國(guó)學(xué)前教育的策略影響

人之初，性本善，性相近，習(xí)相遠(yuǎn)。兒童是我們建造美好世界的伊始，也是我們最寶貴的財(cái)富。從世界上第一所幼兒園在德國(guó)誕生直到現(xiàn)在，意大利的瑞吉?dú)W學(xué)前教育體系、英法德等國(guó)的學(xué)前教育特色一直引領(lǐng)著這項(xiàng)事業(yè)向前發(fā)展。相較中國(guó)出現(xiàn)的問(wèn)題，美國(guó)學(xué)前教育以其堅(jiān)實(shí)的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和強(qiáng)大的立法為保障，將學(xué)前教育發(fā)展到了世界前沿，高瞻課程的課程模式和理念正在中國(guó)影響感染著未來(lái)的幼兒教育者們。資料查找顯示亞洲的日本和新加坡也已經(jīng)通過(guò)探索，找到了適合本國(guó)特色國(guó)情的學(xué)前教育之路。與此相對(duì)應(yīng)的是許多發(fā)達(dá)國(guó)家也已經(jīng)把學(xué)前教育作為整個(gè)國(guó)民教育的基礎(chǔ)，并逐漸納入義務(wù)教育和終身教育體系。我們應(yīng)該怎么做？ 1． 根本上重視學(xué)前教育，轉(zhuǎn)移學(xué)前教育發(fā)展中心。向美國(guó)學(xué)習(xí)，積極出臺(tái)與學(xué)前教育相關(guān)的政策文件，并且用法律保障執(zhí)行的力度，落實(shí)到點(diǎn)。調(diào)整現(xiàn)有學(xué)前教育小學(xué)化傾向嚴(yán)重的局面，轉(zhuǎn)移智力發(fā)展的中心，重視學(xué)前兒童整體教育的發(fā)展，而不是單從智育考慮。糾正啟蒙思想，發(fā)展學(xué)前兒童興趣，自主學(xué)習(xí)，激發(fā)本能，自然學(xué)習(xí)。

2.嚴(yán)格控制班級(jí)人數(shù)，確保每一個(gè)幼兒享受到足夠的關(guān)注

把控幼兒園班級(jí)人數(shù)，現(xiàn)在很多幼兒園對(duì)利益追求最大化，班級(jí)人數(shù)嚴(yán)重超標(biāo)，兒童游戲的空間密度極度狹小，兒童得不到應(yīng)有玩?？臻g，肢體活動(dòng)無(wú)法開(kāi)展，小型室內(nèi)游戲安全隱患大，老師關(guān)注過(guò)于分散，對(duì)幼兒的肢體、情感、人格發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。3.可開(kāi)展多種形式的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)

現(xiàn)行了解到的幼兒園情況是民辦私立園多，收費(fèi)高，教師師資力量良莠不齊，公辦園安全問(wèn)題較少但數(shù)量也少，政府對(duì)公辦園的把關(guān)十分嚴(yán)格。隨著二胎政策的徹底開(kāi)放，私立園更加火爆，公辦園下發(fā)了部分名額，在區(qū)縣或者城鎮(zhèn)都有公辦園的增加，但是，學(xué)前幼兒也以不可預(yù)估的數(shù)量增長(zhǎng)著，二胎在將來(lái)將會(huì)解決人口老齡化，但是目前他們的入園質(zhì)量也有待我們發(fā)現(xiàn)和解決。近年來(lái)，許多國(guó)家學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的辦學(xué)形式日益多樣化、靈活化，具體表現(xiàn)為1擴(kuò)大幼兒園服務(wù)社會(huì)的功能，如在日本，除實(shí)行全日制和半日制保育外，還發(fā)展“臨時(shí)保育”事業(yè)，以方便家庭主婦處理臨時(shí)事件提供服務(wù)，還有為低齡學(xué)童提供放學(xué)后的托管服務(wù)等，甚至為6歲以下的兒童開(kāi)發(fā)一種獨(dú)特的學(xué)前教育形式——“函授課程”，參加函授教育的家庭每個(gè)月都能收到一套音像和圖書(shū)資料，家長(zhǎng)與幼兒在觀賞資料的同時(shí)可以掌握一定的知識(shí)技能，玩中學(xué)。2是學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的家庭化。如在瑞士和挪威等國(guó)被稱作“日間媽媽”的家庭式幼兒園，近年，美、英國(guó)也出現(xiàn)了類似的日托中心。許多人認(rèn)為家庭是教養(yǎng)兒童的適宜場(chǎng)所，一般設(shè)在開(kāi)辦人家里，除自己的孩子外，可另外招收少量其他孩子，一般不超過(guò)5名，這類微型學(xué)前教育機(jī)構(gòu)在國(guó)外發(fā)展迅速也有了相應(yīng)的政策管理。在中國(guó)學(xué)前教育發(fā)展較為先進(jìn)的城市里，也有類似的教育形式出現(xiàn)，可酌情考慮。3社區(qū)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，社區(qū)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)具有正規(guī)性、開(kāi)放性、綜合性和地域性的特點(diǎn)，發(fā)達(dá)國(guó)家專門(mén)為兒童設(shè)立的兒童館、兒童咨詢所、兒童公園等，以公眾資源的方式托管幼兒。4.考慮地域特點(diǎn)，開(kāi)展本土特色教育

國(guó)情出發(fā)，開(kāi)展具有本國(guó)特色、本土特色的教育活動(dòng)，以自然為媒介，尊重幼兒，尊重自然。如瑞典是一個(gè)景色優(yōu)美、歷史悠久、民族文化保存完好的國(guó)家，具有博大的教育資源，他們的幼兒園就建立在環(huán)境最為優(yōu)美，教育資源最為豐富的地方。潛移默化感染幼兒成長(zhǎng)。在中國(guó)我們也可根據(jù)國(guó)情，開(kāi)展本土特色教育，將幼兒園貼近農(nóng)村的自然地，郊區(qū)又如何，蒙臺(tái)梭利和福祿貝爾的教育理念中特別指出親近自然，讓兒童自然發(fā)展。

第五篇：課堂問(wèn)題行為的處理

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本科課程考查（論文）專用封面

作業(yè)（論文）題目： 課堂問(wèn)題行為處理

所修課程名稱： 課堂管理與班級(jí)與班級(jí)建設(shè) 修課程時(shí)間： 2014 年 09 月至 2014 年 12 月 完成作業(yè)（論文）日期： 2014 年 12 月 評(píng)閱成績(jī)： 評(píng)閱意見(jiàn)：

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課堂問(wèn)題行為的處理

摘要

從教育產(chǎn)生以來(lái)，課堂問(wèn)題行為就一直干擾著教學(xué)的有序進(jìn)行。不管是新教師還是老教師都會(huì)被課堂問(wèn)題行為困擾，從而導(dǎo)致課堂效率不高、損壞其它學(xué)生正常上課的權(quán)利和師生關(guān)系不和諧等問(wèn)題。但正因?yàn)橛姓n堂問(wèn)題，我們才需要來(lái)解決問(wèn)題，從而讓我們的課堂管理水平不斷提高，讓教育更有意義。關(guān)鍵詞:

課堂 問(wèn)題行為 處理 一．課堂問(wèn)題行為的定義

課堂問(wèn)題行為是指學(xué)生在課堂中發(fā)生的，違反課堂規(guī)則，破壞課堂紀(jì)律，妨礙及干擾課堂活動(dòng)的正常秩序或影響教學(xué)效率的行為；是學(xué)生在師生交互作用中產(chǎn)生的影響本人或他人學(xué)習(xí)、或影響教師教學(xué)的行為。課堂問(wèn)題行為通常有消極負(fù)面影響，而且具有一定的普遍性。因?yàn)槊總€(gè)教師對(duì)課堂問(wèn)題行為的判斷標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，每個(gè)人看待問(wèn)題行為的角度并不一樣，問(wèn)題行為是具有一定主觀性的。

美國(guó)的威克曼(E．K．Wickman，)把那些破壞課堂秩序、不守紀(jì)律和不道德等方面的行為歸納為擾亂性問(wèn)題行為；把退縮、神經(jīng)過(guò)敏等方面的行為歸納為心理問(wèn)題行為。我國(guó)有的學(xué)者將課堂問(wèn)題行為分為行為不足、行為過(guò)度和行為不適三種類型。還有心理學(xué)專家認(rèn)為，根據(jù)學(xué)生行為表現(xiàn)的主要傾向，課堂問(wèn)題行為可以分為兩大類：一類是外向性問(wèn)題行為，一類是內(nèi)向性問(wèn)題行為。筆者更傾向于外向和內(nèi)向問(wèn)題行為這種分法。二．課堂問(wèn)題行為的預(yù)防

（一）、制定課堂規(guī)則和程序

俗話說(shuō)，沒(méi)有規(guī)矩不成方圓。沒(méi)有規(guī)則的課堂是不能進(jìn)行的。學(xué)生在還沒(méi)進(jìn)入學(xué)校前缺少制度、規(guī)則等意識(shí)，因此當(dāng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)校后應(yīng)將盡快制定規(guī)章，但同時(shí)也要注意以下幾個(gè)方面: 1.使用清晰明確的語(yǔ)言表達(dá)出課堂規(guī)則的要求。如果你用“課間休息要舉止文明”這種表達(dá)，但我們很難用具體的指標(biāo)來(lái)衡量“舉止文明”，學(xué)生也就很難領(lǐng)會(huì)到舉止文明到底應(yīng)該怎么做。如果表達(dá)為“課間休息時(shí)不追逐打鬧、不踐踏草坪”就能讓學(xué)生明確到底要怎么。

2.師生共同參與規(guī)則的制定、執(zhí)行。課堂的主體是老師和學(xué)生，課堂規(guī)則的制定自然應(yīng)該體現(xiàn)兩個(gè)主體的意愿、落實(shí)以人為本的原則。同時(shí)，學(xué)生的參與有利于培養(yǎng)其班級(jí)主人翁意識(shí)、獨(dú)立能力。

3.符合自己班級(jí)的情況。就像世界上沒(méi)有相同的兩片葉子一樣，班級(jí)也是不相同的，制定課堂規(guī)則應(yīng)考慮到自己班級(jí)的實(shí)際情況。比如你不能看別的班級(jí)制定“所有同學(xué)每天課外閱讀200字左右”這樣的規(guī)則從而要求自己班同學(xué)也這樣做。因?yàn)樗麄兒芸赡芤驗(yàn)楦鞣N原因根本沒(méi)條件課外閱讀。

4.不斷修正。制定的規(guī)則永遠(yuǎn)不可能是完美的，當(dāng)師生發(fā)現(xiàn)規(guī)則的問(wèn)題時(shí)，應(yīng)積極討論，不斷使規(guī)則完善。

5.不斷強(qiáng)化。規(guī)則一旦制訂，就應(yīng)盡早、嚴(yán)肅執(zhí)行。教師必須抓住學(xué)期開(kāi)始教給學(xué)生課堂規(guī)則，認(rèn)真監(jiān)督學(xué)生的行為，隨時(shí)對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤給予提醒，并重新教給學(xué)生那些容易忘記的規(guī)則。

（二）、營(yíng)造積極的課堂氛圍

教師應(yīng)優(yōu)化自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方式，將學(xué)生的注意力集中在課堂中來(lái)?！芭d趣是最好的老師”。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有興趣，便能產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與意識(shí)，把學(xué)習(xí)當(dāng)作一件快事，樂(lè)此不疲，學(xué)習(xí)效果自然就好。反之，如果對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，學(xué)習(xí)效果就差。有些學(xué)生在課堂中容易走神，這是因?yàn)樗麄儗?duì)眼前的學(xué)習(xí)不感興趣，這時(shí)可適當(dāng)創(chuàng)設(shè)一些活動(dòng)情境，讓學(xué)生參與一些活動(dòng)，或讓他們做一些相關(guān)的別的事情，像畫(huà)畫(huà)、唱唱、演演、說(shuō)說(shuō)、小競(jìng)賽、小表演、小制作等，讓課堂變得豐富多彩，就可避免問(wèn)題行為乘虛而入。三．課堂問(wèn)題行為的處理措施

一切課堂問(wèn)題行為的發(fā)生都是有原因的，教師要想處理好課堂問(wèn)題行為，與學(xué)生的溝通是最重要的。通過(guò)與學(xué)生真誠(chéng)的溝通才能了解其需求、了解其行為產(chǎn)生的原因。

（一）內(nèi)向性問(wèn)題行為。一般來(lái)說(shuō)像做小動(dòng)作，打瞌睡，偷看小說(shuō)等只影響自己上課的或者短時(shí)間小聲講話沒(méi)有干擾到其他學(xué)生的行為，我們視作為情節(jié)比較輕的內(nèi)向性問(wèn)題行為。這時(shí)候老師可以通過(guò)眼神示意、有意識(shí)無(wú)意識(shí)的點(diǎn)名或輕柔的身體接觸（走過(guò)學(xué)生旁邊、拍拍肩）來(lái)阻止學(xué)生的行為，切不可嚴(yán)厲呵斥學(xué)生。在我讀小學(xué)的時(shí)候，有一次因?yàn)槌粤烁忻八幈阍谡n堂上睡起覺(jué)來(lái)。當(dāng)時(shí)的數(shù)學(xué)老師便厲聲叫我站起來(lái)，然后當(dāng)著全班的同學(xué)數(shù)落我?？伤⒉恢牢宜X(jué)是因?yàn)樗幮?，這讓我很討厭這個(gè)老師，自然數(shù)學(xué)課也被我討厭，當(dāng)然數(shù)學(xué)成績(jī)也不好。

（二）輕度外向性問(wèn)題行為。在課堂上大聲講話破壞課堂紀(jì)律、騷擾旁邊的同學(xué)。教師這時(shí)可以使用果斷紀(jì)律策略直接干預(yù)學(xué)生的搗亂行為（明確提出對(duì)學(xué)生的要求——學(xué)會(huì)使用果斷的反應(yīng)方式——確認(rèn)對(duì)學(xué)生的期待行為和非期望行為的后果——追究學(xué)生行為的后果）。教師應(yīng)以堅(jiān)定的態(tài)度解決課堂問(wèn)題行為，另一方面教師能以心平氣和、積極的態(tài)度表示出對(duì)學(xué)生的關(guān)心，也就是說(shuō)，這需要教師該嚴(yán)厲的時(shí)候嚴(yán)厲，該和諧的時(shí)候親切，真正達(dá)到與學(xué)生相處亦師亦友的最佳狀態(tài)。具體可以這樣做：（1）向?qū)W生提出恰當(dāng)?shù)男袨橐?。這類要求應(yīng)簡(jiǎn)潔、明快且語(yǔ)氣堅(jiān)決，并需要點(diǎn)出學(xué)生的名字，指明他們應(yīng)該做什么，而不要再去描述那些不好的行為。如“小天，看這兒”就比“小天，別講話，認(rèn)真聽(tīng)講”要好得多。（2）提醒學(xué)生應(yīng)遵守的規(guī)則以及教師有什么樣的期望。規(guī)則提醒和期望的陳述有助于學(xué)生接受自己對(duì)搗亂行為所應(yīng)付的責(zé)任，從而控制自己的行為。當(dāng)然，教師的陳述同樣應(yīng)遵循簡(jiǎn)潔、堅(jiān)定的原則

（三）重度外向性問(wèn)題行為。常見(jiàn)的主要有學(xué)生在課堂上打架、公然挑釁教師、違抗命令、辱罵同學(xué)或教師，甚至對(duì)教師動(dòng)手，逃出教室等。這時(shí)教師可以運(yùn)用行為矯正策略，有效轉(zhuǎn)變問(wèn)題行為。教師可從以下幾方面入手：第一，正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的問(wèn)題行為，它是行為有效矯正的前提條件，沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)，就不可能進(jìn)行有效的矯正。第二，著手改正課堂問(wèn)題行為。改正是課堂問(wèn)題行為的關(guān)鍵，而且改正問(wèn)題行為比認(rèn)識(shí)問(wèn)題困難得多。這就要求教師首先要進(jìn)行觀察與了解，判明問(wèn)題行為的性質(zhì)、輕重和后果；其次要運(yùn)用多種知識(shí)，分析問(wèn)題行為產(chǎn)生的原因或背景，形成對(duì)問(wèn)題行為的正確態(tài)度；最后要選擇適宜的方法進(jìn)行糾正。第三，改正學(xué)生的問(wèn)題行為只是行為矯正的一部分。理想的矯正不但要改正學(xué)生的問(wèn)題行為，而且要塑造和發(fā)展學(xué)生新的、良好的行為模式。

參考文獻(xiàn)

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