第一篇：高一下期地理教案

一、教材分析

《地理環(huán)境的整體性 》是魯教版高中地理必修一 第3章 《 從全層看地理環(huán)境內(nèi)在規(guī)律》第2節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，主要學(xué)習(xí)地理環(huán)境要素之間的相互作用,地球全層之間的能量交換,地球全層間的物質(zhì)運(yùn)動(dòng).二、教學(xué)目標(biāo)舉例說明地理環(huán)境各要素的相互作用,理解地理環(huán)境的整體性.2 通過舉例或運(yùn)用示意圖,說明地球圈層間的能量交換和物質(zhì)運(yùn)動(dòng).歸納地理環(huán)境整體性的主要表現(xiàn),并運(yùn)用有關(guān)原理分析和解決其他問題,體會“感知---概括---應(yīng)用”的思維過程.感受環(huán)境的整體美與和諧美;激發(fā)探究地理環(huán)境內(nèi)在規(guī)律的興趣;增強(qiáng)尊重自然的客觀規(guī)律,促進(jìn)人類與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的觀念.三、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

重點(diǎn): 對地理環(huán)境整體性的理解;

地球圈層間能量交換的具體表現(xiàn);

地球圈層間物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的表現(xiàn)和方法

難點(diǎn)： 舉例說明地理環(huán)境各要素的相互作用

對地理環(huán)境整體性的理解;

四、學(xué)情分析

我們的學(xué)生屬于平行分班，沒有實(shí)驗(yàn)班，學(xué)生已有的知識和實(shí)驗(yàn)水平有差距。有些學(xué)生對于整體性概念把握不好,對于厄爾尼諾可能都沒有怎么了解過.所以講解時(shí)需要詳細(xì)。

五、教學(xué)方法

1.學(xué)案導(dǎo)學(xué)：見后面的學(xué)案。

2.新授課教學(xué)基本環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)檢查、總結(jié)疑惑→情境導(dǎo)入、展示目標(biāo)→合作探究、精講點(diǎn)撥→反思總結(jié)、當(dāng)堂檢測→發(fā)導(dǎo)學(xué)案、布置預(yù)習(xí)

六、課前準(zhǔn)備

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)地理環(huán)境的整體性，初步把握 該堂課的三個(gè)問題.2.教師的教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件制作，課前預(yù)習(xí)學(xué)案，課內(nèi)探究學(xué)案，課后延伸拓展學(xué)案。

3.教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)：4人一組，便于學(xué)生活動(dòng).七、課時(shí)安排：

1--2課時(shí)

八、教學(xué)過程

(一)預(yù)習(xí)檢查、總結(jié)疑惑

檢查落實(shí)了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況并了解了學(xué)生的疑惑，然后使教學(xué)具有了針對性。

(二)圖片導(dǎo)入、展示目標(biāo)。

呈現(xiàn)讀圖3-2-1, 同學(xué)們,我們可以從這幅圖片中看到組成地理環(huán)境的幾大要素，今天就學(xué)習(xí),各要素組成的地理環(huán)境的另一特性,整體性.教師： 首先,我們來看本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。多媒體展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)。然后展示探究的第一個(gè)問題，已經(jīng)布置學(xué)生們課前預(yù)習(xí)了這部分，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況并讓學(xué)生把預(yù)習(xí)過程中的疑惑說出來。

設(shè)計(jì)意圖：步步導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

(三)合作探究、精講點(diǎn)撥。

教師：大家提出的這些問題很好，看得出課前認(rèn)真預(yù)習(xí)了。那么我們今天主要來解決這些問題。

一,地理環(huán)境要素間的相互作用

探究一：舉例說明地理環(huán)境各要素間的相互關(guān)系。

(1)氣候與水文之間我們常說，“天上下雨地下流”，降水多的地方，地表水資源豐富;反之，地表水資源則貧乏。而地面潮濕、空氣中水汽含量最大，又會增加降水量。

(2)水文與地貌之間，地表水流發(fā)育，流水的侵蝕作用強(qiáng)烈，往往形成溝谷、沖擊平原等地貌;地表水量短缺的干旱地區(qū)，往往是風(fēng)沙較大，一般形成沙丘、戈壁等。

而不同的地貌對水文的影響程度也是不一樣的，如：平原上的河流流速較慢，河道較寬，有利于航運(yùn)，但泥沙較多;處在高原、峽谷地帶的河流，河流的流速較快，河水較清，由于落差較大，所以河流的水能資源十分豐富。

設(shè)計(jì)意圖：通過引導(dǎo)，學(xué)生能通過分析討論思考題，理解地理環(huán)境的整體性

[精講點(diǎn)撥]地理環(huán)境各要素并不是孤立存在和發(fā)展的，而是作為整體的一部分發(fā)展變化著。不僅如此，地理環(huán)境的整體性還表現(xiàn)在某一要素的變化，然后會導(dǎo)致其他要素甚至整個(gè)環(huán)境狀態(tài)的改變。下面我們通過一個(gè)“活動(dòng)”來加深對地理環(huán)境整體性的理解。

近年來，各類媒體越來越關(guān)注這樣一個(gè)氣候?qū)W名詞：厄爾尼諾。眾多氣候現(xiàn)象與災(zāi)難都被歸結(jié)到厄爾尼諾的肆虐上，例如印尼的森林大火、巴西的暴雨、北美的洪水及暴雪、非洲的干旱等等。它幾乎成了災(zāi)難的代名詞!

可是厄爾尼諾究竟是什么呢?用一句話來說：厄爾尼諾是熱帶大氣和海洋相互作用的產(chǎn)物，它原是指圣誕節(jié)前后發(fā)生在南美洲秘魯太平洋沿岸海水異常增溫的現(xiàn)象，現(xiàn)在其定義為在全球范圍內(nèi)，海氣相互作用下造成的氣候異常。

在正常年份下，太平洋東部秘魯沿岸海區(qū)，由于強(qiáng)勁的東南信風(fēng)向西北橫掃，然后將海水也由東南向西推動(dòng)，結(jié)果是位于澳大利亞附近的洋面要比南美地區(qū)的洋面高出約50厘米。與此同時(shí)，南美沿岸大洋下部的冷水不停上翻，給這里的魚類和水鳥等海洋生物輸送大量養(yǎng)料。令人不解的是，每隔數(shù)年，這種正常的良性環(huán)流便被打破。一向強(qiáng)勁的東南信風(fēng)漸漸變?nèi)跎踔量赡艿罐D(zhuǎn)為西風(fēng)。而東太平洋沿岸的冷水上翻也會勢頭減弱或完全消失。于是太平洋上層的海水溫度便迅速上升，并且向東回流。這股上升的厄爾尼諾洋流導(dǎo)致東太平洋海面比正常海平面升高二三十厘米，溫度則升高2-5攝氏度。這種異常升溫轉(zhuǎn)而又給大氣加熱，引起難以預(yù)測的氣候反常。

[探究二] 地理環(huán)境整體性的三個(gè)體現(xiàn)：

1、地理環(huán)境的整體性，然后體現(xiàn)為地理環(huán)境各要素與環(huán)境總體特征的協(xié)調(diào)一致。試以秘魯漁場的形成為例，說明這個(gè)問題。

2、地理環(huán)境整體性的重要表現(xiàn)是環(huán)境要素之間的相互制約，即“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。請你說說當(dāng)太平洋東部海區(qū)水溫異常增高時(shí)，將產(chǎn)生哪些連鎖反應(yīng)?

3、厄爾尼諾不僅給秘魯帶來災(zāi)難，而且還殃及世界其他地區(qū)，這說明地理環(huán)境整體性還表現(xiàn)為不同區(qū)域之間的相互聯(lián)系，一個(gè)區(qū)域的變化不可避免地影響到其他區(qū)域。你能否列舉身邊事例來說明這個(gè)道理。

[精講點(diǎn)撥]：

1、秘魯西岸海域，由于盛行東南信風(fēng)，海水由東向西運(yùn)動(dòng)，從而形成了水平方向的補(bǔ)償流——秘魯寒流和垂直方向的上升流，這樣就將深層營養(yǎng)物質(zhì)(磷酸鹽類)帶到了海水表層，致使浮游生物迅速繁殖，大量魚類來此覓食，形成秘魯漁場。

2、當(dāng)太平洋東部海區(qū)水溫異常升高時(shí)，海水中營養(yǎng)物質(zhì)減少，海洋浮游生物和魚類大量死亡，數(shù)以萬計(jì)的海鳥因饑餓而死亡。

3、黃河中游的水土流失導(dǎo)致下游地區(qū)泥沙淤積，河床抬高;海灣戰(zhàn)爭時(shí)，大量油田被炸，石油燃燒產(chǎn)生的煙霧，使遙遠(yuǎn)的喜瑪拉雅山降黑雪。這些事例充分說明了地理環(huán)境的整體性和地理區(qū)域的聯(lián)系性。

通過厄爾尼諾大家可以發(fā)現(xiàn)地理要素之間不是相互獨(dú)立，然后而是通過大氣循環(huán)、水循環(huán)、生物循環(huán)和地質(zhì)循環(huán)等一系列地表物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)和能量的交換，彼此之間發(fā)生密切的相互聯(lián)系和相互作用，從而在地球表面形成了一個(gè)特殊的自然綜合體。它是一個(gè)不可分割的整體或系統(tǒng)。

[討論] 借鑒我們對于厄爾尼諾現(xiàn)象的分析，然后請同學(xué)們將[知識窗]然后—青藏高原的隆升與亞洲地理環(huán)境看一看，然后回答青藏高原的隆升給亞洲環(huán)境帶來了怎么樣的連鎖反映?

[總結(jié)] 青藏高原的隆升引起的生態(tài)環(huán)境效應(yīng)主要包括引發(fā)和加強(qiáng)亞洲季風(fēng)、改善東亞和南亞的生態(tài)條件、形成中亞和南亞的荒漠環(huán)境、協(xié)助黃土高原形成等等。

從“厄爾尼諾”的活動(dòng)中我們發(fā)現(xiàn)地理各要素與環(huán)境總體的整體性使其具有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用。我們已經(jīng)知道地理環(huán)境的整體性是地球各圈層間相互作用的結(jié)果，而圈層相互作用主要是通過各圈層間的能量交換和物質(zhì)運(yùn)動(dòng)來實(shí)現(xiàn)。下面我們來一起學(xué)習(xí)地球圈層間的能量交換。

二、地球圈層間的能量交換

地理環(huán)境的整體性是地球圈層間相互作用的結(jié)果，然后而圈層相互作用主要是通過圈層間的能量交換和物質(zhì)運(yùn)動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的。其中，能量是維持地表系統(tǒng)正常運(yùn)行的動(dòng)力，也是聯(lián)系巖石圈、大氣圈、水圈、生物圈的橋梁和紐帶。

[分析、講解]：在地球四大圈層之間，存在著各種不同形式的能量傳輸與交換。例如：海洋是太陽能的巨大儲藏庫，由于海洋水體與大氣之間的溫度差異，然后大氣圈與水圈之間的熱量交換在一刻不停地進(jìn)行著。海洋對大氣的作用，主要是通過輸送大量的熱能來改變大氣運(yùn)動(dòng);而大氣對海洋的作用，則主要是通過風(fēng)的驅(qū)動(dòng)作用將動(dòng)能傳輸給海洋，并通過大氣與水面的摩擦作用驅(qū)動(dòng)水體流動(dòng)。例如：赤道兩側(cè)，常年在信風(fēng)驅(qū)動(dòng)下，形成穩(wěn)定的風(fēng)海流。當(dāng)然，水體運(yùn)動(dòng)也會影響或改變大氣的運(yùn)動(dòng)。結(jié)合我們剛才討論過的“厄爾尼諾”現(xiàn)象，大氣圈和水圈之間的如何相互作用的。

除此之外大氣圈與水圈之間還存在勢能的傳輸與交換。然后氣壓升高時(shí)，海面就會降低;當(dāng)氣壓降低時(shí)，海面就會相應(yīng)升高。例如：當(dāng)臺風(fēng)經(jīng)過海面時(shí)，臺風(fēng)中心區(qū)域的氣壓很低，往往導(dǎo)致海面高出周圍幾十厘米甚至幾米。

討論

[討論] 請同學(xué)們想一想，還能舉出一些什么例子能夠說明四大圈層間存在著能量交換?

[承接] 能量交換和物質(zhì)運(yùn)動(dòng)是緊密相連的，那么物質(zhì)運(yùn)動(dòng)又是怎樣表現(xiàn)出來的呢?

第二篇：高一地理洋流教案

《洋流》教案(附設(shè)計(jì)意圖)

教學(xué)目標(biāo)

1． 了解盛行風(fēng)是海水運(yùn)動(dòng)的主要?jiǎng)恿Α?． 掌握洋流的分布。

3． 能分析說明洋流對地理環(huán)境的影響。教學(xué)難點(diǎn)

分析海洋水體運(yùn)動(dòng)的主要?jiǎng)恿碓?。教學(xué)重點(diǎn)

洋流的分布，洋流對地理環(huán)境的影響。教學(xué)方法

演繹法。教學(xué)過程 導(dǎo)入

(設(shè)計(jì)意圖1：由學(xué)生比較熟悉的河流，推測學(xué)生比較陌生的洋流，初步感受“演繹法”。)

先請問大家一個(gè)小問題，都見過河流嗎？給大家描述一下，河流一般都啥樣？ 下面請大家據(jù)此推測一下，洋流一般都啥樣？ 新課學(xué)習(xí)

一、海洋水體運(yùn)動(dòng)的主要?jiǎng)恿?/p>

1．盛行風(fēng)是海洋水體運(yùn)動(dòng)的主要?jiǎng)恿?/p>

（設(shè)計(jì)意圖2：由風(fēng)帶的分布，推測部分洋流的成因——風(fēng)海流）師：投放“風(fēng)帶分布示意圖”和“太平洋洋流分布示意圖”。

請大家仔細(xì)查看太平洋中洋流的分布，然后與風(fēng)帶中風(fēng)向相對比，看一看兩者之間有沒有相關(guān)性？ 生：南、北赤道暖流的流向和信風(fēng)的方向相一致，北太平洋暖流的流向與西風(fēng)的風(fēng)向相一致，西風(fēng)漂流的流向與西風(fēng)的風(fēng)向基本一致。師：是什么原因?qū)е滤麄兊姆植家恢履兀?生：思考并回答。

師生共同歸納總結(jié)：類似的這些洋流都是在風(fēng)力作用下形成的。由此我們可以得出“盛行風(fēng)是海洋水體運(yùn)動(dòng)的主要?jiǎng)恿?。?/p>

（設(shè)計(jì)意圖3：在空白圖上畫出世界上比較重要的風(fēng)海流，加深印象，培養(yǎng)動(dòng)手能力，并為下文的學(xué)習(xí)埋下伏筆。）

師：下面請同學(xué)們拿出我們上課前下發(fā)的的空白圖上。把上述洋流描畫上去，描畫的時(shí)候請注意，暖流用實(shí)線，寒流用虛線。

生：畫赤道暖流、北大西洋暖流、西風(fēng)漂流。

師：從教材圖示中看，北印度洋海區(qū)的洋流是季風(fēng)洋流。這種類型的洋流該如何畫？ 生：答略。

師：投放“北印度洋海區(qū)圖”，逐一投放冬季、夏季季風(fēng)風(fēng)向，洋流流向。并提請學(xué)生注意：

①北印度洋海區(qū)的洋流是“冬逆夏順”，畫的時(shí)候注明是冬還是夏。

②北印度洋海區(qū)的洋流也主要是在風(fēng)力作用下形成的。2．影響洋流形成的其他因素

（設(shè)計(jì)意圖4：利用已知的風(fēng)海流及其他洋流的現(xiàn)實(shí)分布，推測影響洋流形成的其他因素。）師：剛才我們將部分風(fēng)力作用下形成的洋流畫在了空白圖上，對比一下教材洋流分布示意圖，我們將會發(fā)現(xiàn)，還有好多洋流沒有畫上去，這些洋流的形成主要受哪些因素的影響呢？ 動(dòng)畫逐步演示：北赤道暖流向西運(yùn)動(dòng)到達(dá)大陸東岸，受陸地阻擋，一小股回頭向東形成赤道逆流，大部分沿海岸向較高緯度流去，這支洋流之所以向北流，一是受陸地的阻擋，二是還受地轉(zhuǎn)偏向力的作用，三是補(bǔ)償北太平洋暖流，四其它因素。

當(dāng)它們到達(dá)大洋東岸時(shí)，一部分折向高緯，形成阿拉斯加暖流；一部分折向低緯，補(bǔ)償赤道洋流。

師：由此我們又可以得出怎樣的結(jié)論？洋流的形成除風(fēng)力作用外，還受哪些因素的影響？ 生：盛行風(fēng)向是海洋水體運(yùn)動(dòng)的主要?jiǎng)恿?，此外，洋流的形成還受地轉(zhuǎn)偏向力、陸地輪廓的影響。洋流的成因很復(fù)雜，任何一種洋流的形成都受多種因素的影響。比如，剛才我們提到的“日本暖流”有人認(rèn)為它的形成還和海水溫度差異、密度差異有關(guān)。案例分析一：鄭和下西洋選擇的時(shí)間

（設(shè)計(jì)意圖5：應(yīng)用所學(xué)生知識，解決問題。體現(xiàn)學(xué)以致用，同時(shí)加強(qiáng)對所學(xué)知識的理解和掌握）

投放“鄭和下西洋圖”及相關(guān)材料。

鄭和下西洋，出發(fā)時(shí)多選擇什么時(shí)間？返回時(shí)多選擇什么時(shí)間？為什么？ 生：出發(fā)多選在冬季，返回多選在夏季，順風(fēng)順?biāo)?/p>

師：從剛才大家回答問題的情況來看，第一個(gè)問題我們掌握的不錯(cuò)，下面我們繼續(xù)探究第二個(gè)問題：洋流的分布有什么規(guī)律？

二、洋流的分布規(guī)律 1．寒暖流的分布規(guī)律

（設(shè)計(jì)意圖6：利用剛才所畫圖示，總結(jié)寒暖流的分布規(guī)律，以達(dá)到一箭雙雕的目的。）師：剛才在繪圖的時(shí)候，要求大家用實(shí)線表示暖流，用虛線表示寒流?，F(xiàn)在請大家再仔細(xì)地讀一下圖，看一看寒、暖流的分布有什么規(guī)律？

生：查圖，找規(guī)律。在北半球中低緯度，大洋西岸是暖流，東岸是寒流；中高緯度，大洋西岸是寒流，大洋東岸是暖流。南半球中低緯度，大陸東岸是暖流，西岸是寒流。此外，西風(fēng)漂流是寒流。

師：大陸東西兩岸洋流的分布，大家能否用一句話來概括一下？ 生：由低緯度流向高緯度的是暖流，有高緯度流向低緯度的是寒流。

師：投放——寒、暖流的分規(guī)律：由低緯度流向高緯度的是暖流，由高緯度流向低緯度的是寒流

2．寒暖流的概念

（設(shè)計(jì)意圖7：根據(jù)寒暖流的分布規(guī)律，倒過來給洋流下定義。加深對寒暖流的認(rèn)識，培養(yǎng)推理能力。）師：剛才我們明確了寒暖流的分布，現(xiàn)在大家根據(jù)寒暖流的分布來試著來說一說什么樣的洋流是暖流？什么樣的洋流是寒流？ 生：答略。

師：與流經(jīng)地區(qū)相比較，水溫高的是暖流，水溫低的是寒流。3．洋流分布的基本規(guī)律

（設(shè)計(jì)意圖8：利用前面所畫的洋流圖，總結(jié)洋流的分布規(guī)律，一圖多用。）師：投放“洋流分布示意圖”。

請大家拿出我們剛才親手繪制的“洋流分布示意圖”，找到“北太平暖流”，然后跟著我做：用筆畫“8”；找到“南赤道暖流”，然后畫“0”。

洋流的分布規(guī)律就是這樣的。

大家看一看，在中低緯度地區(qū)，北半球洋流的分布和南半球的洋流運(yùn)行的方向有何不同？ 生：北半球是順時(shí)針，南半球是逆時(shí)針。

師：投放——在中低緯度海區(qū)形成以副熱帶海區(qū)為中心的大洋環(huán)流，北半球順時(shí)針，南半球逆時(shí)針。

在北半球中高緯度海區(qū)，大洋環(huán)流的方向是怎樣的？在南半球呢？ 生：逆時(shí)針方向。

師：投放——北半球中高緯度形成逆時(shí)針方向的大洋環(huán)流。

北半球中高緯度大洋環(huán)流的方向和中低緯度的相反。南半球則形成西風(fēng)漂流。師：投放——南半球中高緯度形成西風(fēng)漂流。

此外，我們剛才還提到，在北印度洋海區(qū)形成季風(fēng)洋流。

投放——北印度洋為季風(fēng)洋流，冬逆夏順。案例分析二：哥倫布兩次航行時(shí)間不同的原因

（設(shè)計(jì)意圖９：應(yīng)用所學(xué)生知識，解決問題。體現(xiàn)學(xué)以致用，同時(shí)加強(qiáng)對所學(xué)知識的理解和掌握，并自然過渡到下一個(gè)內(nèi)容——一石三鳥。）師：投放“哥倫布兩次航行路線圖”

從圖示上看，第一次航行路線相對短，但是航行的時(shí)間卻長，最可能的原因是什么？ 生：第一次航行逆北大西洋暖流，第二次航行順加那利寒流、北赤道暖流。師：演示北大西洋加那利寒流、北赤道暖流的分布。

通過這個(gè)案例分析，我們又進(jìn)一步掌握了兩條洋流的分布，同時(shí)我們還可以得出一個(gè)結(jié)論：洋流影響航行，順洋流航行可以節(jié)約燃料，加快速度。除此之外，洋流對地理環(huán)境還有哪些方面的影響呢？

三、洋流對地理環(huán)境的影響

（設(shè)計(jì)意圖10：利用既有的洋流分布示意圖，推測寒暖流對氣候、海洋生物的分布、航行、海洋污染物的擴(kuò)散等的影響）

師：我們再來熟悉一下這幅圖中的洋流，南、北赤道暖流，墨西哥灣暖流，北大西洋暖流。此外，這一區(qū)域還有拉布拉多寒流，東格陵蘭寒流。這些洋流對地理環(huán)境還會產(chǎn)生哪些方面的影響呢？ 生：答略。

師：寒流由高緯度流向低緯度，暖流由低緯度流向高緯度，可以促進(jìn)高低緯度之間的熱量交換，也可以促進(jìn)海陸之間的水熱交換，從而調(diào)整全球水熱平衡。

寒流可以降溫減濕，暖流可以增溫增濕。寒暖流交匯區(qū)可以形成大的漁場。師：為什么在寒暖流交匯海區(qū)容易形成大的漁場？ 生：答略。

師：①寒暖流交匯區(qū)，底層海水上泛（海水受到擾動(dòng)）（海水激蕩），可以將下層營養(yǎng)鹽類帶到表層，有利于浮游生物大量繁殖，為魚類提供餌料。

由此我們也還可以得出一個(gè)結(jié)論：只要是海水上泛（海水激蕩），底層鹽類物質(zhì)被帶到表層，這樣的地方也就都有可能形成漁場。

②兩種洋流匯合還可以形成“水障”，阻礙魚類游動(dòng)，使得魚群集中，易于形成大的漁場。

師：此外，洋流對海洋污染物也會產(chǎn)生一定的影響。凈化污染還去，擴(kuò)大污染范圍。

師生共同總結(jié)：由此我們可以看出，洋流對地理環(huán)境的影響很多，也很大，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

①對全球的影響：調(diào)節(jié)全球熱量分布。

②對流經(jīng)海區(qū)的沿岸氣候的影響：暖流增溫增濕，寒流降溫、減濕。③對海洋生物分布的影響：底層海水上泛區(qū)容易形成漁場。④對海洋污染的影響：擴(kuò)大了污染范圍，加快了凈化速度 ⑤對航行的影響：節(jié)省燃料，加快航行速度。

案例分析三：同一時(shí)間西歐和俄羅斯東部天氣狀況不同的原因

（設(shè)計(jì)意圖11：應(yīng)用所學(xué)生知識，具體分析洋流對氣候的影響。體現(xiàn)學(xué)以致用，同時(shí)加強(qiáng)對所學(xué)知識的理解和掌握。）

師：投放“2002年11月14日西歐、俄羅斯東部天氣狀況（氣溫）比較”

阿楊緯度位置低，但氣溫卻低；卑爾根緯度位置高，但氣溫也高。為什么？

生：卑爾根受北大西洋暖流影響，阿楊受千島寒流影響。暖流有增溫濕作用，寒流有降溫減濕。

師：投放“世界氣候類型分布圖”

類似阿楊和卑爾根這兩個(gè)地區(qū)，氣候受洋流影響比較大的地區(qū)還有很多。（點(diǎn)擊）案例分析四：秘魯漁場的形成原因

（設(shè)計(jì)意圖12：應(yīng)用所學(xué)生知識，具體分析洋流對海洋生物分布的影響。體現(xiàn)學(xué)以致用，同時(shí)加強(qiáng)對所學(xué)知識的理解和掌握。）師：投放“秘魯漁場分布圖”

這個(gè)地方不是一個(gè)寒暖流交匯區(qū)，但會不會是一個(gè)底層海水上泛區(qū)呢？

投放“秘魯漁場成因圖” 生：答略。

師：秘魯西海岸地處東南信風(fēng)帶，這種風(fēng)向由陸地吹向海洋，為離岸風(fēng)，在離岸風(fēng)的作用下的吹拂作用下，海水向西流動(dòng)，底層海水上升補(bǔ)償，該海區(qū)盛行上升流，即底層海水上泛，容易形成漁場。

案例分析五：石油污染的影響

（設(shè)計(jì)意圖13：應(yīng)用所學(xué)生知識，分析洋流對海洋污染物的影響。體現(xiàn)學(xué)以致用，同時(shí)加強(qiáng)對所學(xué)知識的理解和掌握。）師：投放“日本海區(qū)石油污染圖”

該海區(qū)被石油污染，如不及時(shí)清理，哪些海區(qū)還會受污染？ 生：答略。

師：順北太平洋暖流、阿拉斯加暖流、加那利寒流擴(kuò)大無污染范圍。小結(jié)：

洋流的分類 按成因分類 風(fēng)海流 補(bǔ)償流 按性質(zhì)分類 暖流 寒流

四個(gè)分布規(guī)律 四個(gè)影響

中低緯北順南逆 北半球中高緯逆時(shí)針 南半球中高緯西風(fēng)飄流 季風(fēng)洋流冬逆夏順 對氣候的影響 對漁場的影響 對環(huán)境的影響 對航行的影響

課堂教學(xué)反思：演繹法，可以較好地鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力。在本課中，對“洋流的成因”這一部分內(nèi)容采用演繹法教學(xué)，可以較好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，即由風(fēng)帶的分布推測出“盛行風(fēng)是海洋水體運(yùn)動(dòng)的主要?jiǎng)恿Α边@一結(jié)論。但有些內(nèi)容的處理采用演繹法則顯得十分生硬，如“洋流的分布規(guī)律”以采用歸納法為好。由此可以看出，采用什么樣的教學(xué)方法應(yīng)視具體的教學(xué)內(nèi)容而言。適合的，才是最好的！

第三篇：高一地理教案湘教版

地理學(xué)就是研究地球的一門科學(xué)。不過，嚴(yán)格說地理只研究地球表面，也就是說，地理是研究地理表面的一門科學(xué)。地理表層通常是指與我們關(guān)系十分密切的大氣圈，水圈，巖石圈，生物圈以及土壤構(gòu)成的。以下是高一地理教案湘教版，歡迎閱讀。

一、課前系統(tǒng)

(一)、分析教材

本節(jié)教學(xué)內(nèi)容選自普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（人教版）《地理》（必修1）第二章第一節(jié)“冷熱不均引起的大氣運(yùn)動(dòng)”。主要學(xué)習(xí)內(nèi)容：掌握熱力環(huán)流的基本原理，并能運(yùn)用其原理分析實(shí)際生活中的一些地理現(xiàn)象；培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、探究、合作的意識。

熱力環(huán)流是大氣運(yùn)動(dòng)最基本、最簡單的形式，在“地球上的大氣”一章中起著承上啟下的作用，既是大氣熱力狀況知識的運(yùn)用，也是學(xué)習(xí)“氣壓帶和風(fēng)帶”的基礎(chǔ)，故對這一知識點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講述是非常必要的。

(二)、分析學(xué)生

課前學(xué)生已有必備的相關(guān)知識技能基礎(chǔ)，如大氣壓強(qiáng)與高度的關(guān)系，物體的熱脹冷縮性質(zhì)，太陽輻射的緯度分布不均等。但由于高中階段剛開始學(xué)習(xí)立體幾何，空間概念建立不牢固，不清晰，所以本節(jié)課的學(xué)習(xí)對于學(xué)生有一定難度

(三)、設(shè)計(jì)思想

高中地理課程注重與實(shí)際相結(jié)合，要求學(xué)生在分析地理事實(shí)的基礎(chǔ)上，逐步學(xué)會運(yùn)用基本的原理探究地理過程、地理成因以及地理規(guī)律等。教師在教學(xué)的過程中通過選用聯(lián)系學(xué)生實(shí)際的素材來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，包括選擇學(xué)生熟悉的地理事象，學(xué)生生活中遇到的地理問題，符合學(xué)生興趣和年齡特征的地理問題等。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)要充分考慮高中學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和不同的學(xué)習(xí)需要，積極探索和運(yùn)用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生分析解決地理問題的能力。

(四)、教學(xué)目標(biāo)

1、知識和技能

（1）大氣運(yùn)動(dòng)的最簡單形式——熱力環(huán)流的形成原理。

（2）通過繪制熱力環(huán)流圖，培養(yǎng)學(xué)生的繪圖能力和理解問題的能力。

（3）運(yùn)用熱力環(huán)流實(shí)驗(yàn)來觀察熱力環(huán)流的形成過程,分析實(shí)際生活中的一些地理現(xiàn)象，將所學(xué)的知識運(yùn)用于實(shí)際，服務(wù)于社會。

2、過程和方法

本課遵循由問題→課件演示獲得感性認(rèn)識→分析推理運(yùn)動(dòng)過程→歸納概括運(yùn)動(dòng)規(guī)律（理性認(rèn)識）→應(yīng)用規(guī)律解決實(shí)際問題的教學(xué)主線，在此過程中進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生用分析、推理、歸納等方法學(xué)習(xí)地理知識。

3、情感態(tài)度和價(jià)值觀

通過分析、理解、觀察熱力環(huán)流和局地環(huán)流，激發(fā)學(xué)生探究地理問題的興趣和動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生探索自然、熱愛科學(xué)的精神。

(五)、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

重點(diǎn)：熱力環(huán)流的形成過程及應(yīng)用難點(diǎn)：熱力環(huán)流的形成過程

(六)、教學(xué)用具多媒體教學(xué)設(shè)備

二、課堂系統(tǒng)

（一）、教學(xué)設(shè)計(jì)

2（二）、板書設(shè)計(jì)

第二章地球上的大氣

第一節(jié)冷熱不均引起的大氣運(yùn)動(dòng)

第二課時(shí)熱力環(huán)流

一、熱力環(huán)流的形成地面冷熱不均→→空氣垂直運(yùn)動(dòng)→→同一水平面氣壓差異→→→空氣水平運(yùn)動(dòng)（根本原因）

↓

熱力環(huán)流（大氣運(yùn)動(dòng)最簡單的形式）

二、生活中的熱力環(huán)流現(xiàn)象：城市熱島環(huán)流

課后探究：

唐·李商隱《夜雨寄北》：“君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。何當(dāng)共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時(shí)?！痹娋渲械摹鞍蜕揭褂辍笔窃鯓有纬傻?？

第四篇：高一地理土壤地理教案

教學(xué)目的：通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握土壤的概念、本質(zhì)特性和組成，了解土壤的形成過程，初步樹立陸地環(huán)境整體性的觀點(diǎn)。通過聯(lián)系人類的生產(chǎn)生活，使學(xué)生懂得應(yīng)該保護(hù)和合理利用土壤資源和保護(hù)環(huán)境的必要性

教學(xué)重點(diǎn)：①土壤的肥力特性及土壤的肥力特性的形成；②人類活動(dòng)與土壤的關(guān)系

教學(xué)難點(diǎn)：土壤的肥力特性的形成、生物在土壤形成中的主導(dǎo)作用

教具準(zhǔn)備：教學(xué)掛圖、有關(guān)版圖、自制圖等

教學(xué)方法：講述法、圖示分析法、歸納總結(jié)法

教學(xué)過程：

一、土壤在地理環(huán)境中的作用

（一）土壤概念：陸地表面具有一定肥力，能夠生長植物的疏松表面。（圖3.46）

（二）土壤在地理環(huán)境中的作用（圖3.47）

它處于四大圈層緊密接觸的過度地帶，是結(jié)合陸地環(huán)境各要素的樞紐。

它是地表物質(zhì)循環(huán)和能量轉(zhuǎn)化非常活躍的場所，是聯(lián)系有機(jī)界和無機(jī)界的中心環(huán)節(jié)。

它使地表由巖石裸露變?yōu)椴菽旧L，從而導(dǎo)致陸地環(huán)境及整個(gè)地球面貌發(fā)生根本改變。

二、土壤的肥力特性及其重要性

土壤肥力：土壤能同時(shí)并不斷地供應(yīng)和調(diào)節(jié)植物在生長過程中所需的水分、養(yǎng)分、空氣和熱量的能力。

土壤的物質(zhì)組成：礦物質(zhì)、有機(jī)質(zhì)、水分和空氣。

（圖3.48 理想土壤成分的體積分?jǐn)?shù)）

1)礦物質(zhì)--成土母質(zhì)(風(fēng)化殼或風(fēng)化堆積物)風(fēng)化形成的土壤固體顆粒,它是土壤的物質(zhì)基礎(chǔ)，組成了整個(gè)土體的“骨骼”。

土壤中礦物養(yǎng)分的主要來源，如鉀、磷、鈣、鎂等供植物吸收。

2)有機(jī)質(zhì)--多集中在表層，在土壤中含量不高。通過微生物的分解釋放以氮素為主的養(yǎng)分,供植物吸收,同時(shí)放出二氧化碳,加強(qiáng)植物的光合作用。它是衡量土壤肥力高低的一個(gè)重要標(biāo)志.。

3)土壤水分(水溶液)和空氣--貯存在土壤空隙中,具有很大的流動(dòng)性.兩者組成比例的變化,影響著土壤的熱量狀況。

水分多,空氣被排擠 土溫下降,土壤缺氧,影響植物生長；

空氣過多而水分缺少 養(yǎng)分和水分供應(yīng)不足,植物就會枯萎；

性狀良好的土壤 既能通氣透水，又能蓄水保溫。

第五篇：2013下期高一地理教學(xué)工作總結(jié)

2013下期高一地理教學(xué)工作總結(jié)

轉(zhuǎn)眼間，本學(xué)期的教學(xué)工作又結(jié)束了。本學(xué)期我擔(dān)任高一年級301、302、307、310、313五個(gè)班的地理課。現(xiàn)將本學(xué)期的教學(xué)工作總結(jié)如下：

一、學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，以當(dāng)前先進(jìn)的教學(xué)理念為指導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

高中地理課程的總目標(biāo)是要求學(xué)生初步掌握地理的基本知識和基本原理，或得地理技能，發(fā)展地理思維能力，掌握學(xué)習(xí)和探究地理問題的基本方法和技術(shù)手段；增強(qiáng)愛國主義情感，樹立科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念。在教學(xué)中進(jìn)行目標(biāo)的細(xì)化，從知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度進(jìn)行落實(shí)。即不但要求學(xué)生掌握基本的地理知識和學(xué)習(xí)地理的基本技能，同時(shí)還要求學(xué)生掌握獲得知識的方法或了解知識獲得的過程，為了培養(yǎng)合格的社會主義現(xiàn)代公民，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生形成正確的人地關(guān)系、可持續(xù)發(fā)展觀念及愛國情感。

教學(xué)中，重視學(xué)生為知識的創(chuàng)造者，而不把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)知識的接受者培養(yǎng)。教學(xué)的目的就是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，只有學(xué)生學(xué)會了學(xué)習(xí)，教學(xué)才變得有意義和有希望。要實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)理念，教學(xué)手段要靈活多樣，讓學(xué)生學(xué)會主動(dòng)學(xué)習(xí)。在班級教學(xué)中，班級之間有差別，學(xué)生個(gè)體也有差異，教學(xué)中根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，采用分層教學(xué)，展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性風(fēng)采。遵循進(jìn)步就是優(yōu)秀的原則，突出過程性評價(jià)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性。

二、認(rèn)真?zhèn)湔n

不但備學(xué)生而且備教材備教法，根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)課的類型，擬定采用的教學(xué)方法，認(rèn)真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，我在教學(xué)工作中注意學(xué)生能力的培養(yǎng)，把傳受知識、技能和發(fā)展智力、能力結(jié)合起來，在知識層面上注入了思想情感教育的因素，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。讓學(xué)生的各種素質(zhì)都得到有效的發(fā)展和培養(yǎng)。

三、增強(qiáng)上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量

做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加強(qiáng)師生交流，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快。

四、本學(xué)期的教學(xué)反思與展望

1、教學(xué)中注重方法的傳授

地理概念和規(guī)律是地理知識的核心內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注地理現(xiàn)象，引導(dǎo)其從現(xiàn)象的觀察、分析中形成地理概念，學(xué)習(xí)地理規(guī)律。既而對規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程產(chǎn)生興趣，避免靠單純機(jī)械記憶的方式學(xué)習(xí)地理，在教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的分析概括能力，對重點(diǎn)的概念和規(guī)律要使學(xué)生學(xué)的更好一些，并且充分發(fā)揮他們在發(fā)展智力、培養(yǎng)能力方面的作用。但是，知識的理解、能力的培養(yǎng)都需要一個(gè)過程，不可要求其過高過急。

2、教學(xué)中應(yīng)注意與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系

幫助學(xué)生通過熟悉的現(xiàn)象理解所學(xué)地理知識。如氣溫在冬夏季節(jié)的分布規(guī)律，河流的流向，天氣預(yù)報(bào)等等。讓學(xué)生知道地理知識在生活、生產(chǎn)和科學(xué)試驗(yàn)中的廣泛應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)習(xí)地理的興趣和信心。

3、培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用地理知識解決簡單問題的能力

應(yīng)通過讀圖、學(xué)生練習(xí)和課堂討論等方式在討論中，教師要做必要的講解。做練習(xí)時(shí)，要求學(xué)生弄清地理事實(shí)，獨(dú)立思考，自己提出解決問題的辦法，并能對所得結(jié)果進(jìn)行分析、判斷。

4、深入挖掘教材知識的內(nèi)涵，適度擴(kuò)展其外延 教師在課堂教學(xué)的過程中，要充分掌握與之有關(guān)的地理知識，才能駕御整個(gè)課堂，因此教師必須針對每節(jié)課的內(nèi)容，吃準(zhǔn)，吃透教材，并且還應(yīng)該掌握與之有關(guān)的，相關(guān)聯(lián)的學(xué)科或相鄰學(xué)科的知識，將其適度且充分的鏈接到整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，是一件非常困難的事情。但借助于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，則較好地解決了這個(gè)難題。誠然，將每一環(huán)節(jié)做到縝密，完美，還需進(jìn)一步探索，下更大的力氣。