第一篇：《MATLAB及應(yīng)用》課程教學(xué)改革探討論文

課程是指學(xué)校學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進(jìn)程與安排課程。下面是小編為你帶來的《MATLAB及應(yīng)用》課程教學(xué)改革探討論文，歡迎閱讀。

摘要:面對質(zhì)量工程建設(shè),《MATLAB及應(yīng)用》的數(shù)學(xué)面臨如何調(diào)整步伐適應(yīng)社會(huì)需求的問題。本文就《MATLAB及應(yīng)用》課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法與教學(xué)手段的改革進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞:MATLAB;教學(xué)改革;探討改革教學(xué)內(nèi)容,找準(zhǔn)MATLAB與專業(yè)課的結(jié)合點(diǎn)

MATLAB是一種高性能的數(shù)值計(jì)算和可視化軟件,學(xué)會(huì)使用并不是最終目的,關(guān)鍵是利用MATLAB提供的功能用于分析計(jì)算,將其引入《汽車?yán)碚摗返日n程教學(xué)中。就可以解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中所投入精力與教學(xué)目標(biāo)偏離的矛盾,使學(xué)生從繁重的手工數(shù)學(xué)運(yùn)算中解脫出來,將學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在對課程的基本概念、方法和原理的理解和運(yùn)用上。而且可以運(yùn)用MATLAB分析、討論信號處理的典型問題時(shí),對一些概念和理論,通過圖形對比,使學(xué)生從理論認(rèn)識進(jìn)一步深入到感性理解。

(1)MATLAB運(yùn)算功能強(qiáng)大,提供的向量、數(shù)組、矩陣運(yùn)算,復(fù)數(shù)運(yùn)算,求解高次方程,常微分方程購數(shù)值積分運(yùn)算、最優(yōu)化方法等,這些都是在汽車?yán)碚摾锝?jīng)常遇到的計(jì)算課題。

(2)MATLAB語言語句簡單,極其容易學(xué)習(xí)與使用。汽車?yán)碚摫旧砭陀泻芏嗬碚搯栴}需要研究,再要為學(xué)習(xí)某種語言及其語法花太多的時(shí)間與精力是不可取的。MATLAB正好具有語言簡單、掌握方便的特點(diǎn),是一個(gè)理想的工具。MATLAB的強(qiáng)大方便的圖形功能,可以使得重復(fù)、繁瑣計(jì)算與繪制圖形的笨重勞動(dòng)被簡單、輕而易學(xué)的計(jì)算操作所代替。而且數(shù)據(jù)計(jì)算準(zhǔn)確,圖形繪制精密,這是過去從事本專業(yè)的人所追求與期盼的事情。

(3)在教學(xué)過程中,將MATLAB語言和汽車?yán)碚撚袡C(jī)結(jié)合起來,既降低了汽車?yán)碚摰某橄笮?、增?qiáng)了直觀性,又讓學(xué)生在課堂教學(xué)中輕松學(xué)會(huì)使用最先進(jìn)的編程工具。例如,在汽車數(shù)學(xué)模型章節(jié)中,調(diào)用MATLAB的示例程序中的一些汽車模型。讓學(xué)生在SIMULINK環(huán)境中對這些模型進(jìn)行仿真,逐步了解一個(gè)部件是如何組成,各個(gè)環(huán)節(jié)模型又是怎樣的。相互關(guān)系怎樣,系統(tǒng)又是如何運(yùn)作的。既深化了汽車系統(tǒng)方面的概念,又學(xué)習(xí)了如何使用仿真工具SIM-ULINK。課后借助MATLAB工具,給學(xué)生布置一些MXTLAB習(xí)題,有利于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)輔助分析和設(shè)計(jì)系統(tǒng)的綜合能力。改革教學(xué)方法

2.1 上好第一堂課

從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看,良好的開端是成功的一半,因此第一節(jié)課非常關(guān)鍵。第一堂課的主要任務(wù)是讓學(xué)生對本課程內(nèi)容有個(gè)全面的了解,激發(fā)學(xué)生對這門課的學(xué)習(xí)興趣。在第一節(jié)課的教學(xué)中,以往年學(xué)生所做畢業(yè)設(shè)計(jì)為例,依次介紹GUI的應(yīng)用、系統(tǒng)仿真波形、數(shù)學(xué)運(yùn)算、頻譜分析等,讓學(xué)生對課程內(nèi)容、為什么要學(xué)習(xí)MATLAB有一個(gè)感性的認(rèn)識;同時(shí),還演示了一些用LabVIEW開發(fā)的儀器面板,讓學(xué)生對虛擬儀器有個(gè)初步的概念,了解虛擬儀器在汽車電子上的應(yīng)用,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)該課程的重要性,為后面的學(xué)習(xí)起到拋磚引玉的作用。

2.2 改變考核方式

在以往的教學(xué)偏重于知識素質(zhì)的培養(yǎng),考核的方式是考試+平時(shí)作業(yè)+實(shí)驗(yàn),其中考試占大部分(70%),對培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力重視不夠。嘗試對考核方式進(jìn)行了調(diào)整,增大實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)比重,特別是將實(shí)驗(yàn)《MATLAB應(yīng)用程序設(shè)計(jì)》進(jìn)行擴(kuò)充,要求學(xué)生努力編寫一個(gè)簡單的仿真程序,相當(dāng)于一個(gè)簡化版的課程設(shè)計(jì),完全按照課程設(shè)計(jì)要求考核學(xué)生。這樣雖然增加了老師的工作量,又能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)使用圖書館檢索、互聯(lián)網(wǎng)查詢等先進(jìn)手段和渠道獲得最新的知識和信息。相對更深入地理解所學(xué)知識,也會(huì)為《汽車?yán)碚摗氛n程設(shè)計(jì)打下了好的基礎(chǔ)。加快質(zhì)量工程建設(shè)

3.1 教材建設(shè)

目前沒有針對教學(xué)內(nèi)容的合適教材,現(xiàn)有的教材一方面內(nèi)容過多,一方面與汽車系專業(yè)課程聯(lián)系不密切,因此迫切需要一本結(jié)合自身教學(xué)的教材。教師們已經(jīng)做了很多前期工作,已完成自編講義《MATLAB在汽車上的應(yīng)用》,將MATLAB汽車?yán)碚撜n程緊密相連,用了2年,效果非常好。

3.2 實(shí)踐環(huán)節(jié)建設(shè)

本著重實(shí)踐的思想,加大實(shí)踐環(huán)節(jié)比重。30學(xué)時(shí)的課程分出9學(xué)時(shí)讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn),其中3學(xué)時(shí)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),6學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn),學(xué)生動(dòng)手時(shí)間長了,加深了課程知識的理解。并且,在此基礎(chǔ)上計(jì)劃擬增設(shè)小課程設(shè)計(jì),讓學(xué)生任選專業(yè)課某環(huán)節(jié),進(jìn)行SIMULINK仿真,系統(tǒng)仿真占這兩年學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)課題中很大一部分。3年來的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn),達(dá)到預(yù)期效果,學(xué)生們在《汽車?yán)碚摗氛n程設(shè)計(jì)中取得良好成績,并能夠在畢業(yè)設(shè)計(jì)中從事基于MATLA的相關(guān)課題。結(jié)束語

結(jié)合學(xué)校,改革教學(xué)內(nèi)容,加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)、提高學(xué)生綜合素質(zhì)為主要教學(xué)目標(biāo),從而優(yōu)化了教學(xué)過程。學(xué)生在掌握課程本身的同時(shí),也掌握了一門重要的開發(fā)語言,為后繼專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]張學(xué)標(biāo).專業(yè)教學(xué)改革的風(fēng)向標(biāo).南京:江蘇教育,2010(3).[2]胡愛娜,等.《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程教學(xué)改革探索.北京:中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2010(22).[3]李楚琳.理論力學(xué)教學(xué)改革的實(shí)踐與思考.十堰:湖北汽車工業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2004(4).

第二篇：應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革研究論文

摘要:該文在闡釋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵的基礎(chǔ)上,結(jié)合高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)實(shí)踐,分析了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)存在的問題,提出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)的兩種新模式,即“參與式”教學(xué)模式與“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)模式,為全民創(chuàng)新,萬眾創(chuàng)業(yè)形式下高校應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)教學(xué)改革提供新的思路。

關(guān)鍵詞:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué);課程教學(xué)改革

1引言及文獻(xiàn)綜述

1989年,聯(lián)合國教科文組織在《21世紀(jì)的高等教育:展望與行動(dòng)世界宣言》中提出“創(chuàng)業(yè)教育”這一新的教育概念,自此“三創(chuàng)”教育逐漸成為我國高等教育改革與高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要方向。應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)是高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)與管理類專業(yè)開設(shè)的主要課程之一,是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、質(zhì)量管理、計(jì)量管理、財(cái)務(wù)管理、系統(tǒng)科學(xué)等課程的前導(dǎo)課程。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與大數(shù)據(jù)時(shí)代的來臨,應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)不斷地滲透到科學(xué)與工程技術(shù)、經(jīng)濟(jì)與管理等各個(gè)領(lǐng)域,并成為這些領(lǐng)域十分重要的組成部分。因此,圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育推進(jìn)高校應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革,提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教育的新模式,對于更好地促進(jìn)高等學(xué)校人才培養(yǎng)模式改革,提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)質(zhì)量,具有重要意義。當(dāng)前,針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下大學(xué)課程改革的研究并不多見。余達(dá)錦和楊淑玲(2013年)研究了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下傳統(tǒng)高等數(shù)學(xué)課程創(chuàng)新教育問題,提出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下高等數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育的新模式——高等數(shù)學(xué)研究型教學(xué)。王紅雨閆和廣芬(2014年)研究了師生認(rèn)知視野下的高校創(chuàng)業(yè)課程體系,認(rèn)為綜合性目標(biāo)與階梯性目標(biāo)的共存、應(yīng)用性技能與發(fā)展性能力的連接、復(fù)合型課堂與聯(lián)盟型平臺的聯(lián)合應(yīng)成為改進(jìn)當(dāng)前高校創(chuàng)業(yè)課程目標(biāo)、完善創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容、優(yōu)化創(chuàng)業(yè)課程形態(tài)的基本策略。盧淑靜(2015年)分析了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育嵌入專業(yè)教育的原則與機(jī)制。許小花和張鴿(2012年)分析了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與課程體系構(gòu)建之間的關(guān)系。

2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要是一種兼顧創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育并以創(chuàng)業(yè)教育為重點(diǎn),注重培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識與創(chuàng)新思維的教育(王為民,2013年)。創(chuàng)新教育是一種以開創(chuàng)性個(gè)體為培養(yǎng)目標(biāo),以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育,強(qiáng)調(diào)的是對人的具體價(jià)值的體現(xiàn),是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識,開發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì),形成創(chuàng)業(yè)基本能力與實(shí)踐技能的教育。(余達(dá)錦和楊淑玲,2013年)。

3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)存在的問題

(1)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)教材重理論輕應(yīng)用,重技能輕創(chuàng)新,忽視統(tǒng)計(jì)工具的使用與統(tǒng)計(jì)案例的解析。(2)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)觀念比較陳舊,教學(xué)模式比較單一。由于非統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)講授《應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的教師大都不是學(xué)統(tǒng)計(jì)專業(yè)出身的,這些教師在開展統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)之前,都需要進(jìn)行一定的專業(yè)知識進(jìn)修和提高。同時(shí),應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)者主要是非統(tǒng)計(jì)專業(yè)的學(xué)生,一定程度上決定了他們對這門課程開設(shè)的目的和意義認(rèn)識不足,缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。而且大部分的學(xué)生是文科生,學(xué)習(xí)此門課程的畏難心理也一定程度上影響了教學(xué)效果與教學(xué)實(shí)施。(3)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)手段比較落后,統(tǒng)計(jì)案例少,統(tǒng)計(jì)軟件運(yùn)用不夠,難以體現(xiàn)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的應(yīng)用性特點(diǎn)。部分應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)老師對SPSS、MATLAB、EVIEWES、R等統(tǒng)計(jì)軟件與統(tǒng)計(jì)工具掌握不夠,運(yùn)用不夠。同時(shí),集統(tǒng)計(jì)理論、統(tǒng)計(jì)案例分析和統(tǒng)計(jì)軟件為一體的教科書也不多見。(4)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程考核與評價(jià)方式單一。大多數(shù)高校的考核還停留在期末考試中的“筆試”上,沒有真實(shí)反映學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識決統(tǒng)計(jì)問題的能力,不利于對學(xué)生統(tǒng)計(jì)素養(yǎng)的考查。

4創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革設(shè)計(jì)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下,“參與式”和“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)改革設(shè)計(jì)在應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的改革中可以得到有效的利用。

4.1“參與式”教學(xué)改革設(shè)計(jì)

“參與式”教學(xué)是相對于傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)而言的,是一種強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體,提倡學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)組織形式。在當(dāng)前中外現(xiàn)代教學(xué)的改革與實(shí)踐過程中,學(xué)生主體的參與得到普遍重視。應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程參與式教學(xué)改革的設(shè)計(jì),主要包括激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與理念、第一課堂設(shè)計(jì)上的全程參與、第二課堂學(xué)生的主動(dòng)參與、第三課堂學(xué)生的補(bǔ)充參與4個(gè)方面的內(nèi)容。

4.1.1激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與理念

教學(xué)不是教與學(xué)的簡單組合,它應(yīng)該是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)與互動(dòng)機(jī)制。學(xué)生主動(dòng)參與而融入教與學(xué)的全過程。從邏輯順序來看,主體參與是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。學(xué)生對教學(xué)活動(dòng)的積極性是主動(dòng)參與的前提。傳統(tǒng)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)缺乏必要的激勵(lì)措施,使得學(xué)生參與熱情比較低,融入教學(xué)的程度、深度不夠。因此,要樹立學(xué)生的主動(dòng)參與理念,通過對應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程歷史的介紹、對應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的重要性的強(qiáng)調(diào)以及應(yīng)用統(tǒng)計(jì)案例解析來提高學(xué)生對應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的認(rèn)知。

4.1.2第一課堂設(shè)計(jì)上的全程參與

課堂設(shè)計(jì)上的學(xué)生參與體現(xiàn)的是互動(dòng)參與式教學(xué)法的要求。它以提高學(xué)生的實(shí)踐能力為核心,強(qiáng)調(diào)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,注重教學(xué)過程中教師與學(xué)生的“溝通”與“對話”,促使學(xué)生在心理上與行動(dòng)上從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。從而將學(xué)生從單純接受者的角色向?qū)W習(xí)過程的主體轉(zhuǎn)變,從接受式學(xué)習(xí)向發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程課堂設(shè)計(jì)上的參與過程,主要是指第一課堂的知識傳授與互動(dòng)。主要包括課堂講授、課內(nèi)討論等。一般通過學(xué)生回答問題、學(xué)生課堂作業(yè)練習(xí)、學(xué)生針對問題進(jìn)行討論等形式體現(xiàn)。

4.1.3第二課堂學(xué)生的主動(dòng)參與

第二課堂學(xué)生的主動(dòng)參與主要是指互動(dòng)實(shí)踐教學(xué)過程,通過實(shí)踐課程設(shè)計(jì)以及與統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)的課外科技活動(dòng)平臺來實(shí)現(xiàn)。如統(tǒng)計(jì)軟件實(shí)踐操作大賽、統(tǒng)計(jì)調(diào)查方案設(shè)計(jì)大賽、統(tǒng)計(jì)案例設(shè)計(jì)大賽、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)大賽等,在比賽中要求學(xué)生能夠自主完成選題、設(shè)計(jì)方案與調(diào)查問卷、進(jìn)行實(shí)地調(diào)查、利用統(tǒng)計(jì)軟件處理數(shù)據(jù)、撰寫統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告等。在比賽每一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上要求學(xué)生自發(fā)主動(dòng)地去學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)理論和方法,并且加入自己的創(chuàng)新元素,以此提升學(xué)生多種途徑地采集數(shù)據(jù)、多方法分析數(shù)據(jù)、多途徑評價(jià)數(shù)據(jù)的實(shí)踐能力,提升學(xué)生綜合運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)知識和使用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件的能力。

4.1.4第三課堂學(xué)生的補(bǔ)充參與

第三課堂補(bǔ)充參與主要包括學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺以及其他途徑的自我學(xué)習(xí)與釋疑。教師可以在Blackboard平臺搭建“應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程教學(xué)平臺,開發(fā)視頻材料、電子教案、多媒體課件、課程游戲、案例分析、習(xí)題課和試卷庫等多個(gè)學(xué)習(xí)模塊。利用網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)手段,促進(jìn)學(xué)生開展網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)、尋求網(wǎng)上答疑。網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺的搭建,有利于學(xué)生根據(jù)自身的興趣愛好與課程掌握程度,合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間,合理選擇學(xué)習(xí)方法。而教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行作業(yè)布置,有利于學(xué)生自發(fā)組成團(tuán)隊(duì),選擇感興趣的案例進(jìn)行研討與攻關(guān)。此外,也有利于學(xué)生之間以及學(xué)生與教師之間通過QQ、微信、電子郵件等開展討論,而不受時(shí)間、地域和空間的限制。

4.2“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)改革設(shè)計(jì)

“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)法是一種以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的教學(xué)方法。該方法的典型特征是以項(xiàng)目為主線,實(shí)踐為導(dǎo)向,任務(wù)為載體。教學(xué)過程中能夠凸顯學(xué)生的主體與中心地位,強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中教師的引導(dǎo)與組織實(shí)施安排,倡導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方法能夠很好地把學(xué)生的知識構(gòu)建、素質(zhì)形成、能力發(fā)展融為一體(徐釗,2012年)。應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)改革設(shè)計(jì)一般要遵循以項(xiàng)目的可操作性為前提、尊重學(xué)生個(gè)體差異、教學(xué)控制與考評等相關(guān)原則,實(shí)施流程主要包括教學(xué)準(zhǔn)備、項(xiàng)目實(shí)施、評價(jià)考核3個(gè)環(huán)節(jié)。

4.2.1教學(xué)準(zhǔn)備

教學(xué)準(zhǔn)備的主要內(nèi)容包括教學(xué)目標(biāo)設(shè)置、項(xiàng)目設(shè)計(jì)與背景講解等。根據(jù)學(xué)生及其專業(yè)的特點(diǎn),選擇與設(shè)計(jì)可行的具有實(shí)際意義的項(xiàng)目是項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的基礎(chǔ)。一般而言,所選項(xiàng)目既要保證涵蓋課程的重要知識點(diǎn),又要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力。首先,項(xiàng)目要有可行性,項(xiàng)目所涉及的背景知識,學(xué)生要熟悉、易理解、感興趣。其次,項(xiàng)目大小和難易要適當(dāng)。過難、過大、過于綜合的項(xiàng)目,將容易挫傷學(xué)生的興趣與積極性,而過易、過小的項(xiàng)目,也難以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生攻堅(jiān)克難、勤于探索的精神的目的,無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情。此外,項(xiàng)目還要有階段性目標(biāo)和適度的綜合性。這樣一方面能夠使得教師在教學(xué)過程中能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)及時(shí)進(jìn)行控制與評估;另一方面也便于學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)情況和掌握程度進(jìn)行檢查與反思?？傊?教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中的項(xiàng)目設(shè)計(jì),要注重把學(xué)生待掌握的知識和已掌握的知識進(jìn)行有機(jī)融合,能夠使學(xué)生的思維得以訓(xùn)練、知識結(jié)構(gòu)得到拓展,能力與素質(zhì)得到提升。

4.2.2項(xiàng)目實(shí)施

項(xiàng)目實(shí)施環(huán)節(jié)中,在第一堂課教師就要引導(dǎo)學(xué)生,明確將整個(gè)項(xiàng)目分解成若干相互關(guān)聯(lián)而有獨(dú)立的子項(xiàng)目。同時(shí),隨著項(xiàng)目的進(jìn)行,要及時(shí)對現(xiàn)行課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充與重組,甚至還要對參考教材進(jìn)行二次開發(fā)和重新編排。教學(xué)中每一個(gè)子項(xiàng)目的實(shí)施過程中,既要使學(xué)生明確該階段子項(xiàng)目的最終成果形式,也要在課堂上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作與演練,還要有學(xué)生項(xiàng)目成果的展示以及對成果的最后修正環(huán)節(jié)。

4.2.3評價(jià)考核

評價(jià)考核環(huán)節(jié)的主要內(nèi)容包括匯報(bào)成果、學(xué)生研討、總結(jié)點(diǎn)評、目標(biāo)考核等。要保證應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的實(shí)施效果,必須做好評價(jià)考核這一環(huán)節(jié)。項(xiàng)目成果的評價(jià)更重要是學(xué)生通過對子項(xiàng)目成果的展示,開展自評與互評,一方面由學(xué)生自己去尋找項(xiàng)目的特點(diǎn)與存在的問題；另一方面有學(xué)生之間相互去尋找各自項(xiàng)目的優(yōu)缺點(diǎn)。而老師更多的是引導(dǎo)和幫助他們?nèi)ヌ岢鰡栴},發(fā)現(xiàn)問題。評價(jià)與考核不僅在整個(gè)項(xiàng)目的最終完成階段進(jìn)行,還應(yīng)該貫穿于每個(gè)子項(xiàng)目的實(shí)施過程與環(huán)節(jié),使得學(xué)生能夠不斷地發(fā)現(xiàn)新問題、掌握新知識、鍛煉新思維。只有這樣才能確保教學(xué)目標(biāo)的真正實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn):

[1]余達(dá)錦,楊淑玲.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下高等數(shù)學(xué)教學(xué)方法研究[J].江西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào),2013(4):122-129.[2]王紅雨,閆廣芬.師生認(rèn)知視野下的高校創(chuàng)業(yè)課程體系:問題描述與改進(jìn)策略[J].教育發(fā)展研究,2014(5):72-79.[3]盧淑靜.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育嵌入專業(yè)教育的原則與機(jī)制[J].求索,2015(2):184-187.[4]許小花,張鴿.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建[J].中國電子教育,2012(1):19-21.[5]王為民.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論范式與實(shí)踐研究[J].鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院學(xué)報(bào),2013(6):131-135．

[6]徐釗.項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在“概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)”課教學(xué)中的應(yīng)用[J].高教論壇,2012(11):36-39.[7]王世通,侯信華.“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式在應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].當(dāng)代經(jīng)濟(jì),2014(17):111-113.

第三篇：MATLAB論文

MATLAB與在信號與系統(tǒng)中的應(yīng)用

姓名：江肥 班級：*** 學(xué)號：***

摘要：論文通過MATLAB在信號與系統(tǒng)中的應(yīng)用實(shí)例，探討了MATLAB在信號與系統(tǒng)中的應(yīng)用方法和技巧，對運(yùn)用計(jì)算機(jī)軟件完成“信號與系統(tǒng)”課程的波形繪制，微分方程的求解，信號與系統(tǒng)分析具有較好的參考價(jià)值。

關(guān)鍵字：MATLAB應(yīng)用 信號與系統(tǒng) 微分方程

引言

“信號與系統(tǒng)”課程是一門實(shí)用性較強(qiáng)、涉及面較廣的專業(yè)基礎(chǔ)課，是電子信息類專業(yè)學(xué)生的必修課程。它是將學(xué)生從電路分析的知識領(lǐng)域引入信號處理與傳輸領(lǐng)域的關(guān)鍵性課程，對后繼專業(yè)課起著承上起下的作用。該課程的基本方法和理論大量運(yùn)用于計(jì)算機(jī)信息處理的各個(gè)領(lǐng)域，特別是通信、圖像處理、數(shù)字信號分析等領(lǐng)域，應(yīng)用更為廣泛。MATLAB作為一個(gè)輔助類的軟件可以很好的完成數(shù)值計(jì)算、信號與系統(tǒng)分析的可視化建模及仿真調(diào)試。

1.用MATLAB繪制信號的波形

運(yùn)用MATLAB繪圖，可以很快速和簡便的得到響應(yīng)函數(shù)的波形圖，通過分析響應(yīng)的波形將對信號的分析有更深入的了解。

用MATLAB繪制f（t）=e(t+3)-2e(t),其中e(t)為step函數(shù) 解：在MATLAB窗口中輸入如下命令

f=sym('heaviside(t+3)-2*heaviside(t)')ezplot(f,[-5,4]), hold on,plot([0,0],[-1,1]), axis([-5,4,-1.1,1.1]),hold off 結(jié)果如圖1：

圖1

從圖1可以清楚的看到f(t)的時(shí)域關(guān)系圖。

2.利用MATLAB解微分方程

在信號與系統(tǒng)中，連續(xù)時(shí)間系統(tǒng)處理連續(xù)時(shí)間信號，通常用微分方程來描述這類系統(tǒng)，也就是系統(tǒng)的輸入與輸出之間通過他們時(shí)間函數(shù)及其對時(shí)間t的各階導(dǎo)數(shù)的線性組合聯(lián)系起來。因此，在信號與系統(tǒng)中，求解微分方程對于研究連續(xù)時(shí)間系統(tǒng)的時(shí)域分析非常的重要。下面本文選擇了一種簡便的方法來處理這類問題，運(yùn)用MATLAB的方法。

求解線性微分方程

y’’’+5y’’+4y’+7y=3u’’+0.5u’+4u

在輸入u(t)為單位脈沖及單位階躍信號時(shí)的解。

解：兩邊進(jìn)行拉普拉斯變換（脈沖輸入U(xiǎn)(S)=1;單位階躍U(S)=1/S）3s2?0.5s?4B(s)y(s)?3u(s)?

s?5s2?4s?7A(s)

求脈沖響應(yīng):A=[1 5 4 7];B=[3 0.5 4];[r ,p,k]=residue(B,A)時(shí)域解:t=0:0.2:10 y=r(1)*exp(p(1)*t)+r(2)*exp(p(2)*t)+r(3)*exp(p(3)*t);plot(t,y)得到的波形圖如圖2-1

圖2-1 求階躍響應(yīng)：

打開MATLAB中的simulink模塊，建立一個(gè)模型文件，命名為”li.mdl”。如圖2-2

圖2-2

單擊仿真按鈕，然后返回MATLAB中輸入一下命令，即可得到如圖2-3

圖2-3

傳統(tǒng)求系統(tǒng)階躍響應(yīng)和沖激響應(yīng)的方法都是對傳遞函數(shù)進(jìn)行拉氏變換，再和激勵(lì)函數(shù)的拉氏形式相乘，左后求反變換。不僅工程量大，而且得出的結(jié)果不直觀；本文采用MATLAB建模的方式解決問題，不但簡單，而且非常直觀的反映了響應(yīng)函數(shù)的特性。

3.根據(jù)傳遞函數(shù)求系統(tǒng)的零極點(diǎn)分布，單位沖激響應(yīng)，單位階躍響應(yīng)以及幅頻特性

在分析系統(tǒng)的靜態(tài)和動(dòng)態(tài)特性時(shí)，常?？梢酝ㄟ^對傳遞函數(shù)進(jìn)行分析，從而解決系統(tǒng)是否穩(wěn)定等問題，然而傳統(tǒng)的分析方法，常常要借助于人工計(jì)算，不僅工作量比較大，而且效率也比較低。而MATLAB解決了這一難題，本文通過調(diào)用MATLAB內(nèi)部的函數(shù)進(jìn)行計(jì)算，非常的高效的得到了零級點(diǎn)分布，單位沖激響應(yīng)，單位階躍響應(yīng)以及幅頻特性，非常的直觀。

例：傳遞函數(shù)是

1H(s)? s3?2s2?2s?1

解：首先建立一個(gè)m文件，并且命名為“l(fā)i.m”

clear

t=0:0.01:10;

num=[1];

den=[1 2 2 1];

sys=tf(num,den)

poles=roots(den)

figure(1),pzmap(sys);%零級點(diǎn)分布

h1=impulse(num,den,t);

figure(2),plot(t,h1);%單位沖激響應(yīng)的波形

title(‘Impulse Response’)%加標(biāo)題

h2=step(num,den,t);

figure(3),plot(t,h2);%單位階躍響應(yīng)波形

[H,w]=freqs(num,den);

figure(4),plot(w,abs(H));%幅頻特性圖

xlabel(‘omega’)

title(‘magni tude Response’)%加標(biāo)題

運(yùn)行結(jié)果是

Transfer function:

---------------------s^3 + 2 s^2 + 2 s + 1

poles =

-1.0000

-0.5000 + 0.8660i

-0.5000-0.8660i 零極點(diǎn)分布如圖3-1所示

圖3-1

單位沖激響應(yīng)的波形如圖3-2所示

圖3-2 單位階躍響應(yīng)波形如圖3-3所示

圖3-3

幅頻特性如圖3-4所示

如圖3-4 結(jié)束語

MATLAB軟件是目前比較流行的一套商業(yè)數(shù)學(xué)軟件，在數(shù)值計(jì)算、信號處理方面尤為突出。它的出現(xiàn)給信號與系統(tǒng)分析中一些理論的掌握提供了很大的方便，利用其先進(jìn)的計(jì)算機(jī)軟件環(huán)境，可將信號與系統(tǒng)、信號處理中的很多定理直觀化、可視化，這對學(xué)習(xí)這些理論非常有利。

參考文獻(xiàn)：

【 1 】燕慶明.信號與系統(tǒng)教程[M].北京:高等教育出版社,2004 【 2 】樓順天.基于MATLAB的系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)——信號處理.西安：西安電子科技大學(xué)出版社，2001 【 3 】梁紅.信號與系統(tǒng)分析及MATLAB實(shí)現(xiàn).北京：電子工業(yè)出版社，2002 【 4 】鄭君里.信號與系統(tǒng)（第二版）.北京：高等教育出版社，2000

第四篇：MATLAB課程總結(jié)

MATLAB課程總結(jié)

班級：14級電子信息與科學(xué)技術(shù)

姓名：

孫凱

學(xué)號 201442398

在過去的兩個(gè)月里，我們學(xué)習(xí)了MATLAB教程這一門課程，對此我有一些自己的思考與感悟。

通過學(xué)習(xí)，我們了解了該軟件的歷史，是美國mathwork公司推出的一套高效率的數(shù)值計(jì)算和可視化軟件。作為當(dāng)今社會(huì)最具影響力、最具活力的軟件，它起源于矩陣運(yùn)算，現(xiàn)已發(fā)展為一款高度集中的計(jì)算機(jī)語言。

然后我們又學(xué)習(xí)了這款軟件的功能，學(xué)會(huì)了用它來進(jìn)行較復(fù)雜的科學(xué)運(yùn)算，并實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量圖形的可視化及界面設(shè)計(jì)，與其他程序和語言接口。因此，通過這個(gè)軟件，我們既可以利用其強(qiáng)大的運(yùn)算功能，又能使用它進(jìn)行繪圖，在接下來的學(xué)習(xí)中它必定會(huì)展現(xiàn)出更大的作用，與我們的生活息息相關(guān)。

這樣一款應(yīng)用相當(dāng)廣泛的數(shù)學(xué)軟件，我們也許才剛剛觸及皮毛，但我相信在接下來的學(xué)習(xí)中老師會(huì)帶領(lǐng)我們進(jìn)一步加深對它的使用的熟練程度及認(rèn)識。

在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，我覺得實(shí)踐操作是很重要的，每次實(shí)驗(yàn)課上都需要妥善的利用時(shí)間進(jìn)行操作練習(xí)，加強(qiáng)自己對這款軟件的操作使用，對課上老師所講的內(nèi)容進(jìn)行印證，把知識點(diǎn)記牢記準(zhǔn)，并利用課下的時(shí)間進(jìn)行進(jìn)一步加強(qiáng)，達(dá)到熟練的操作程度，讓這一項(xiàng)技能真正的屬于我們。

第五篇：matlab課程總結(jié)

Matlab 課程總結(jié)

學(xué)習(xí)matlab已經(jīng)有一年多的時(shí)間了，matlab跟其他語言不一樣（我用的編程語言，除了matlab就應(yīng)該是c或c＋＋了，VB也接觸過），如果你抱著“把其他語言的思想運(yùn)用在matlab里面的想法”的話，那么我想，即使程序運(yùn)行不出錯(cuò)，也很難把握matlab的精髓，也就很難發(fā)揮matlab的作用了。

Matlab是一個(gè)基于矩陣運(yùn)算的軟件，這恐怕是眾所周知的事情了，但是，真正在運(yùn)用的時(shí)候（就是在編程的時(shí)候），許多人（特別是初學(xué)者）往往沒有注意到這個(gè)問題，因此，for循環(huán)（包括while循環(huán)）滿天飛????..這不僅沒有發(fā)揮matlab所長，還浪費(fèi)寶貴時(shí)間。我們往往在初始化矩陣的時(shí)候注意到這個(gè)問題，懂得了使用矩陣而不是循環(huán)來賦值，但是，在其他環(huán)節(jié)上，就很容易疏忽，或者說，仍然沒有擺脫C＋＋的思想。因此，以先用循環(huán)（基于C＋＋的思想）來編寫代碼，然后看看能否用matlab的語言（基于矩陣的思想）來改進(jìn)。當(dāng)然，這樣做的前提是你對matlab提供的一些函數(shù)比較熟悉才行，這些函數(shù)在matlab的“幫助”那里搜索“FunctionsUsedinVector izing”就可以找到一些。

對MATLAB的認(rèn)識和了解

語言簡潔緊湊，使用方便靈活，庫函數(shù)極其豐富。與之前學(xué)過的C語言相比較。它的語言簡練明了，有時(shí)候只要一個(gè)字符就能表示出整句語句，不用一步步去讀。這種語言簡單而實(shí)用。每個(gè)函數(shù)建立一個(gè)同名的M文件，如上述函數(shù)的文件名為fun.m。這種文件簡單、短小、高效，并且便于調(diào)試。比如說，函數(shù)的賦值。在C語言中，它需要一個(gè)個(gè)去賦值，x=？；y=？；當(dāng)變量很多的時(shí)候，我們不能一次性的去賦值。并且我們需要注意賦值的類型。而在Matlab軟件中，我們只需要知道它的初值，自變量的數(shù)值，以及它的范圍，就可以用矩陣把整個(gè)函數(shù)賦值。這減去了我們的工作復(fù)雜性，也降低了我們時(shí)間花費(fèi)。

運(yùn)算符豐富，用Matlab軟件設(shè)計(jì)程序，它更加方便快捷。MATLAB 的基本數(shù)據(jù)單元是既不需要指定維數(shù)、也不需要說明數(shù)據(jù)類型的矩陣，而且數(shù)學(xué)表達(dá)式和運(yùn)算規(guī)則與通常的習(xí)慣相同。因此，在MATLAB環(huán)境下，數(shù)組的操作與數(shù)的操作一樣簡單。對比C語言，Matlab確實(shí)簡單不少。我們在編寫程序時(shí)簡便了許多。例如，求1 1 2 3 5 8 13?這個(gè)算法。C語言得用許多的語句去循環(huán)算這個(gè)算法。而Matlab軟件可以首先數(shù)據(jù)初始化，然后用while去循環(huán)，做出循環(huán)體，就可以你要多少數(shù)據(jù)，它會(huì)給你多少數(shù)據(jù)。還有在Matlab軟件設(shè)計(jì)程序時(shí)，少了很多的定義，減少了復(fù)雜度，節(jié)省了計(jì)算機(jī)的暫時(shí)內(nèi)存使用率。就和C語言一樣，在語句結(jié)束時(shí)用“{ }”，Matlab軟件中一句話結(jié)束時(shí)，也需要用end。MATLAB既具有結(jié)構(gòu)化的控制語句（如for循環(huán)、while循環(huán)），又有面向?qū)ο缶幊痰奶匦浴?/p>

語法限制不嚴(yán)格，程序設(shè)計(jì)自由度大。程序的可移植性很好，基本上不做修改就可以在各種型號的計(jì)算機(jī)和操作系統(tǒng)上運(yùn)行。Matlab具有一個(gè)強(qiáng)大的工具箱，里面的東西，只要你想要的，你可以毫不猶豫的提取出來，不用想C語言編程中，你要的東西你得用函數(shù)調(diào)用的形式去借用。這些工具箱提供了用戶在特別應(yīng)用領(lǐng)域所需的許多函數(shù)，這使得用戶不必花大量的時(shí)間編寫程序就可以直接調(diào)用這些函數(shù)，達(dá)到事半功倍的效果。MATLAB的圖形功能強(qiáng)大。不管你二維圖形，三維圖形，還是現(xiàn)在流行的四維圖形。只要你想要，能編寫出來函數(shù)式。在短短幾秒鐘之內(nèi)，它會(huì)呈現(xiàn)在你眼前。另外就是圖形的直觀性，你在繪編圖形時(shí)，加上一點(diǎn)修飾，它會(huì)自動(dòng)標(biāo)注你想要圖形的陰影部分。MATLAB 具有二維和三維繪圖功能，使用方法十分簡便。而且用戶可以根據(jù)需要，坐標(biāo)圖上加標(biāo)題。坐標(biāo)軸標(biāo)記。文本注釋及柵格等，也可以指定圖線形式(如實(shí)線、虛線等)和顏色。常用的快捷鍵（用【】表示）或命令： 1.在命令窗口(CommandWindow)中：

1)【上、下鍵】――切換到之前、之后的命令，可以重復(fù)按多次來達(dá)到你想要的命令

2)clc――清除命令窗口顯示的語句，此命令并不清空當(dāng)前工作區(qū)的變量，僅僅是把屏幕上顯示出來的語句清除掉

3)clear――這個(gè)才是清空當(dāng)前工作區(qū)的變量命令，常用語句clearall來完成 4)【Tab】鍵――（轉(zhuǎn)自版友心燈）在[email]matlab@hit.edu.cn[/email]看到的：在command窗口，輸入一個(gè)命令的前幾個(gè)字符，然后按tab鍵，會(huì)彈出前面含這幾個(gè)字符的所有命令，找到你要的命令，回車，就可以自動(dòng)完成。目前討論結(jié)果是：matlab6.5版本中，如果候選命令超過100個(gè)，則不顯示。而在matlab7以后版本中，則沒有這個(gè)限制，均可正常提示

5)【Ctrl+C】（或【Ctrl＋Break】）――在matlab程序運(yùn)行過程中，可能由于程序編寫的失誤，導(dǎo)致程序不停的運(yùn)行，在命令窗口輸入“Ctrl+C”可以將運(yùn)行的程序停下來，而不需要將整個(gè)Matlab程序關(guān)掉。不過進(jìn)行此操作的前提是能夠激活切換到命令窗口才行。2.在編輯器(Editor)中：

1)【Tab】（或【Ctrl+]】）――增加縮進(jìn)（對多行有效）2)【Ctrl+[】－－減少縮進(jìn)（對多行有效）

3)【Ctrl+I】－－自動(dòng)縮進(jìn)（即自動(dòng)排版，對多行有效）4)【Ctrl+R】――注釋（對多行有效）5)【Ctrl+T】――去掉注釋（對多行有效）

6)【Ctrl+B】――括號配對檢查（對版本6.5有效，但版本7.0無效，不知道是取消了還是換了另外的快捷鍵）7)【F12】――設(shè)置或取消斷點(diǎn) 8)【F5】――運(yùn)行程序Coming: 1.help:最有效的命令

1）命令窗口直接敲“help”，你就可以得到本地機(jī)器上matlab的基本的幫助信息。2）對于某些不是很明確的命令，只知道大體所屬范圍，譬如說某個(gè)工具箱，直接在命令窗口中敲入

Help toolboxname，一幫可以得到本工具箱有關(guān)的信息：版本號，函數(shù)名等。3）知道函數(shù)名，直接用help funname就可以得到相應(yīng)的幫助信息。2.see also：不可小瞧的關(guān)聯(lián)

在用help命令的時(shí)候，可能因?yàn)槲覀冮_始估計(jì)的方向不一定完全正確，在列出的幫助信息中沒有直接給出的我們要找的東西，但是我們一定不要忽略了在幫助的最后列出的see also。3.lookfor:matlab中的baidu 當(dāng)我們很多什么頭緒都沒有的時(shí)候,我們可以求助于它，往往會(huì)收到意想不到的效果。

譬如：曾經(jīng)在gui編程的時(shí)候，遇到過這樣一個(gè)問題：想拖動(dòng)鼠標(biāo)時(shí)，要出現(xiàn)一個(gè)方框，就像你在桌面上拖動(dòng)鼠標(biāo)，會(huì)出現(xiàn)虛線框一樣。4.get,set:GUIobject屬性的幫手

在GUI編程中，我們可能有時(shí)候想改變某些object的屬性，或者想讓它安裝自己的想法實(shí)現(xiàn)，但是我們又不記得這些object的屬性，更別提怎么設(shè)置他們的值了。這時(shí)，可以用get（handles）得到此對象的所有的屬性及其當(dāng)前值。用set（handles）可以得到對象所有可以設(shè)置的屬性及其可能的取值。找到我們需要的屬性名字和可能的取值之后，就意義用get（handles，‘propertyname’）取得此屬性的值，用set（handles，‘propertyname’，values）設(shè)置此對象此屬性的值。

5.Edit：查看m源文件的助手

在應(yīng)用matlab過程中，可能我們想看看它的m源文件，當(dāng)然用editor定位打開也行，但是我經(jīng)常采用的是直接在command窗口中用edit funname.m，就省去了定位的麻煩。

6.其他常用命令：which，what等

which：定位指定的函數(shù)和文件，最好帶上參數(shù)－all，以便顯示更加多的信息 what：獲得指定目錄的m文件，mex文件以及mat文件名列表 MATLAB學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

悟性。上小學(xué)最喜歡的一個(gè)字就是悟，以前以為悟就是一個(gè)人的慧根。其實(shí)不是這樣的，所謂悟就是想。要保持大腦的活力，要不停的想。有很多事情，技術(shù)的、非技術(shù)的問題，都是可以想明白的。只有不停的想，才能想明白，想透徹。我經(jīng)常就在想MATLAB的對象屬性，所以很熟悉對象屬性。

勤奮。我這個(gè)人也比較懶惰的，但是我對自己喜歡的事情還是有一種韌性。我對勤奮的理解是，每天多學(xué)一些，多積累一些。在別人談小資的時(shí)候，想想一些現(xiàn)實(shí)的技術(shù)?？纯磭鈨A瀉而下的標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)、商品，如何突圍？只有靠我們每個(gè)人的勤奮。每當(dāng)想起我們那些在國外做了七八年的競爭對手，要在中國打敗他們，就只有靠時(shí)間、壓力和汗水的積累。喜歡上海的一個(gè)理由，就是這里的快節(jié)奏，可以不會(huì)讓我那么懶惰。有一些事情我想是可以值得驕傲一下的：有半年時(shí)間，平均每天學(xué)習(xí)MATLAB到半夜兩點(diǎn)以后；有兩個(gè)除夕夜，都是在編寫程序。

堅(jiān)持。做潛力開發(fā)的培訓(xùn)，往往要培養(yǎng)一個(gè)人永不放棄的斗志和信念。搞MATLAB也是這樣，涉及的領(lǐng)域太多，每個(gè)領(lǐng)域里面都缺乏足夠的專家分布在你周圍。那么我們很難有機(jī)會(huì)接觸到真正的高手，對我們的技術(shù)細(xì)節(jié)一一指點(diǎn)。在遇到實(shí)際問題時(shí)，就只能靠自己去摸索。常常是再堅(jiān)持一兩個(gè)小時(shí)，就能夠解決你的問題。最大的成就感，就在付出了極大的心血和耐心，才取得一個(gè)艱難的小勝利。（真的做完一件事情，也許那感覺就是一個(gè)字：累）印象很深刻的一件事情，有一次SCIE與我聊起一個(gè)混合編程的問題，喋喋不休的講完了第七種方案（因?yàn)楹脦讉€(gè)我沒有聽懂），依然不能解決問題，又想到了第八種方案。如果沒有堅(jiān)持，一般人也就能夠想到第三步、第四步，如何能夠達(dá)到圣人的境界？

付出。這也許是一個(gè)過時(shí)的話題，但是我堅(jiān)信，付出依然能夠給我們帶來可觀的回報(bào)。付出，不是今天老板給了你薪水，你可以繼續(xù)為他工作一個(gè)月。我所理解的付出，是每天為公司、國家多工作兩個(gè)小時(shí)。有一些規(guī)則是顯性的，有一些規(guī)則不是那么容易發(fā)現(xiàn)的，是潛規(guī)則。我不是倡導(dǎo)無私，我只是希望通過自身的努力，提高公司的競爭力，提高民族的競爭力。在這個(gè)過程中，也相應(yīng)的提高了作為個(gè)體的技術(shù)工程師的競爭力?，F(xiàn)代的競爭是激烈而殘酷的，只有熟悉地緣政治的人，才能有深刻的理解。沒有朋友感興趣，就培養(yǎng)這個(gè)群體。土壤厚重了，我們這些生物才能生長得更茂盛一些！

也許這就是一種正常的生存狀態(tài)吧，不知道是否有更好的辦法？如果你要做很多事情，就必須協(xié)調(diào)好。而我不太擅長此事，所以在很多事情之間穿梭。常常是同時(shí)做兩件事情，計(jì)劃著第三件事，夜里想著第四件事。時(shí)間長了，反倒習(xí)慣了一種忙亂的狀態(tài)，可以做很多事情，做好一件馬上就是下一件。只有等到這些都告一段落，就可以好好的放松一下了。

多動(dòng)手寫程序、調(diào)試。如果懶得寫程序，調(diào)試程序，永遠(yuǎn)無法提高。我個(gè)人認(rèn)為調(diào)試程序更重要。有些人可能在一個(gè)程序調(diào)試幾下出不了結(jié)果時(shí)，就可能喜歡去問別人，我不太贊同這一做法。其實(shí)，凡事往往經(jīng)過痛苦折磨后，才會(huì)讓你印象深刻，收益更大。我建議在你覺得用盡你努力后，仍然無法有結(jié)果時(shí)，才去請教別人。我當(dāng)初一個(gè)程序調(diào)試過一兩個(gè)星期都有過。在這論壇上，你可以發(fā)現(xiàn)不少好的問題，對這些問題，不要光看別人如果解決，也不要光想怎么解決，自己坐下來，動(dòng)手自己解決一下，那你就會(huì)把不是你的知識變成自己的知識。善于利用MATLAB的幫助?？梢赃@么說，任何問題都可以在MATLAB的幫助里找到解決的辦法。問題不論大小，都是由更小的問題組成，把大問題化為小問題，小函數(shù)，然后再到MATLAB幫助里去找這種小問題，小函數(shù)的用法。說實(shí)話，MATLAB里的函數(shù)太多，我也經(jīng)常忘記一些用法，這時(shí)HELP就幫忙了。

善于向別人學(xué)習(xí)。在你解決一個(gè)問題后，你可能會(huì)發(fā)現(xiàn)別人有更簡便的方法解決，更強(qiáng)的函數(shù)，就是你向別人學(xué)習(xí)的時(shí)候。

遺憾如果我能夠與Mathworks的人直接溝通，也許能夠了解更多的技術(shù)細(xì)節(jié)。我們對MATLAB的很多困惑，也許就是他們曾經(jīng)面對的問題。比如Compiler的發(fā)展方向，我想當(dāng)初這些技術(shù)工程師也做了很多爭論。如果他們能夠得到一些其他的反饋信息，也許在編譯器方面做得更好。

時(shí)間總是一種稀缺資源，與同行的交流還不夠充分。比如對某些領(lǐng)域的了解，依然很片面?？吹胶芏嗯笥?，對一些相關(guān)行業(yè)和領(lǐng)域，都能侃侃而談，實(shí)在是一種羨慕。數(shù)學(xué)基礎(chǔ)實(shí)在不好，很多算法問題總是想不明白。數(shù)學(xué)天才們的思維訓(xùn)練，看來是沒有機(jī)會(huì)接受了。

隨著對技術(shù)的理解加深，有一些看法在逐步轉(zhuǎn)變。以前以為一個(gè)好東西，總能夠保持其優(yōu)勢。然而現(xiàn)實(shí)生活中，技術(shù)發(fā)展太塊了，僅有這些還不夠。不選擇更新，只有被淘汰，無論是技術(shù)，還是做技術(shù)的人。

MATLAB真是一個(gè)好工具，也只能是一個(gè)好工具。它可以作為一個(gè)平臺，承載知識和算法，那么核心的競爭力將是它實(shí)現(xiàn)的技術(shù)和產(chǎn)品?，F(xiàn)在的公司，主營業(yè)務(wù)是通信軟件。以后的職業(yè)規(guī)劃，將更多的與通信沾邊了。又是一個(gè)陌生的領(lǐng)域，又是一個(gè)必須要全力以赴的專業(yè)。

總的來說，學(xué)習(xí)任何一門語言，態(tài)度決定一切。