第一篇：關(guān)于中醫(yī)藥統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革及探索論文

中醫(yī)藥統(tǒng)計(jì)學(xué)課程是一門(mén)為客觀、宏觀、微觀決策服務(wù)的方法論學(xué)科，其從定性與定量結(jié)合的角度，系統(tǒng)地論述了對(duì)中醫(yī)學(xué)臨床和實(shí)驗(yàn)分析進(jìn)行數(shù)字資料搜集、整理、分析的一般方法，其中的原理與方法不但可以描述中醫(yī)學(xué)學(xué)生將從事的工作崗位所需要的數(shù)據(jù)分析和統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，同時(shí)又是進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)[1]。

一、統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)的目的根據(jù)中醫(yī)學(xué)專業(yè)課程的特點(diǎn)和統(tǒng)計(jì)學(xué)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求，本課程的教學(xué)目的主要是掌握中醫(yī)藥管理，提供統(tǒng)計(jì)調(diào)查、資料整理和統(tǒng)計(jì)數(shù)量分析的一般原理與方法，為學(xué)習(xí)其他醫(yī)藥管理類課程的數(shù)量分析方法打下基礎(chǔ)。要達(dá)到以上目的，在學(xué)習(xí)中要求了解統(tǒng)計(jì)的產(chǎn)生與發(fā)展，掌握數(shù)據(jù)搜集、整理和顯示的方法，能描述中醫(yī)藥臨床現(xiàn)象統(tǒng)計(jì)分布的特征，掌握抽樣推斷、相關(guān)回歸分析、統(tǒng)計(jì)指數(shù)、時(shí)間序列分析、統(tǒng)計(jì)預(yù)測(cè)等統(tǒng)計(jì)分析研究方法，并作出綜合評(píng)價(jià)。

SPSS是非專業(yè)統(tǒng)計(jì)人員的首選統(tǒng)計(jì)軟件。學(xué)生將經(jīng)歷簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)過(guò)程，進(jìn)一步學(xué)習(xí)搜集、整理和描述數(shù)據(jù)的方法，并根據(jù)數(shù)據(jù)分析的結(jié)果作出簡(jiǎn)單的判斷與預(yù)測(cè)，并能計(jì)算一些簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性。在教學(xué)中，應(yīng)注意所學(xué)內(nèi)容與中醫(yī)學(xué)專業(yè)現(xiàn)實(shí)生活和工作的密切聯(lián)系，應(yīng)注重使學(xué)生有意識(shí)地經(jīng)歷單位的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)過(guò)程，根據(jù)數(shù)據(jù)作出簡(jiǎn)單的判斷與預(yù)測(cè)，并進(jìn)行交流；應(yīng)注重在具體情境中對(duì)可能性的體驗(yàn)，應(yīng)避免單純的統(tǒng)計(jì)量的計(jì)算[2]。

二、中醫(yī)藥統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)的現(xiàn)狀

統(tǒng)計(jì)學(xué)，按照《大不列顛百科全書(shū)》的定義，“是關(guān)于收集和分析數(shù)據(jù)的科學(xué)和藝術(shù)”。因此，統(tǒng)計(jì)是圍繞數(shù)據(jù)分析而建立的。其中包括運(yùn)用統(tǒng)計(jì)的方法來(lái)分析數(shù)據(jù)，組織和顯示數(shù)據(jù)（表格和圖形），并在數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上形成推論和預(yù)測(cè)。

從具體應(yīng)用的角度來(lái)分，統(tǒng)計(jì)學(xué)包括三個(gè)部分：描述統(tǒng)計(jì)、推斷統(tǒng)計(jì)和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。其中，在中醫(yī)藥統(tǒng)計(jì)學(xué)課程中，主要涉及的是描述統(tǒng)計(jì)。描述統(tǒng)計(jì)是指對(duì)所搜集的大量數(shù)字資料進(jìn)行整理、概括，尋找數(shù)據(jù)的分布特征，用以反映研究對(duì)象的內(nèi)容和實(shí)質(zhì)的統(tǒng)計(jì)方法。例如，對(duì)原始數(shù)據(jù)資料用歸組、列表、圖示等方法加以歸納、整理，為進(jìn)一步處理數(shù)據(jù)資料做好準(zhǔn)備工作。計(jì)算集中量指標(biāo)（如算出平均數(shù)、中位數(shù)）用來(lái)反映數(shù)據(jù)的集中趨勢(shì)。描述統(tǒng)計(jì)可使無(wú)序而龐雜的數(shù)字資料成為有序而清晰的信息資料。描述統(tǒng)計(jì)是整個(gè)統(tǒng)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)。統(tǒng)計(jì)表是對(duì)數(shù)據(jù)分類后的一種簡(jiǎn)便表示形式。根據(jù)學(xué)生年齡的特點(diǎn)，從實(shí)物的分類，到抽象的統(tǒng)計(jì)表表示將經(jīng)歷幾個(gè)年級(jí)段的學(xué)習(xí)。對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以通過(guò)列表的方式來(lái)體驗(yàn)統(tǒng)計(jì)的意義。統(tǒng)計(jì)表的制作不只是一個(gè)簡(jiǎn)單的技術(shù)問(wèn)題，而是在制作過(guò)程中體驗(yàn)和理解統(tǒng)計(jì)表意義。不是一個(gè)簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)堆砌的過(guò)程，而是一個(gè)對(duì)數(shù)據(jù)理解的過(guò)程。設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)表是更加規(guī)范地收集數(shù)據(jù)的一種方法。學(xué)生在設(shè)計(jì)一個(gè)統(tǒng)計(jì)表時(shí)，一方面，要明確調(diào)查的目的，為什么要去調(diào)查；另一方面，要考慮調(diào)查這個(gè)問(wèn)題所涉及的內(nèi)容。這些問(wèn)題在開(kāi)始設(shè)計(jì)時(shí)，需要有一個(gè)全面的思考，這樣，在設(shè)計(jì)統(tǒng)計(jì)表時(shí)，就容易獲得成功。其中，每一項(xiàng)具體內(nèi)容都應(yīng)圍繞調(diào)查的主題。

以往的課堂教學(xué)中，由于內(nèi)容多、時(shí)間緊，每次課都是“滿堂灌”。教師講得口干舌燥，學(xué)生要么機(jī)械地記筆記，要么昏昏欲睡，根本用不著動(dòng)腦，如果課后不下功夫的話，課堂上的學(xué)習(xí)時(shí)間幾乎是白白浪費(fèi)了。為了解決這個(gè)問(wèn)題，可以嘗試“少講多練”的教學(xué)方法。

三、中醫(yī)藥統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革的建議

1.課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)由淺入深

在教學(xué)過(guò)程中，要注意基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)；緊密結(jié)合實(shí)際，注重統(tǒng)計(jì)分析的基本理論與方法的應(yīng)用。在教學(xué)方法上：每部分教學(xué)結(jié)束，對(duì)全部?jī)?nèi)容進(jìn)行小結(jié)，提示重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容，并布置適量的復(fù)習(xí)思考題與計(jì)算分析題，以理解與鞏固所學(xué)內(nèi)容。并可選用創(chuàng)新性教學(xué)形式，如案例教學(xué)、實(shí)務(wù)分析、作業(yè)指導(dǎo)、多媒體教學(xué)、課程設(shè)計(jì)等。在學(xué)習(xí)過(guò)程中：根據(jù)實(shí)際情況安排兩次左右習(xí)題課，以解決練習(xí)中的問(wèn)題。有關(guān)部分可安排選題練習(xí)，即自己選題，自己搜集資料、整理資料，選擇適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)分析方法。

2.加強(qiáng)中醫(yī)藥專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)的實(shí)踐教學(xué)

統(tǒng)計(jì)學(xué)本科階段的實(shí)踐包括課程實(shí)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)。統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生通過(guò)本科階段的學(xué)習(xí)，必須熟練掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本原理和基本方法，具備應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)原理和方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力。社會(huì)實(shí)踐包括社會(huì)調(diào)查等活動(dòng)，主要培養(yǎng)學(xué)生將統(tǒng)計(jì)學(xué)原理和方法用于社會(huì)實(shí)際的能力。這類實(shí)踐學(xué)生可利用假期等業(yè)余時(shí)間進(jìn)行。

畢業(yè)實(shí)習(xí)是統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生必修課程。集中一段時(shí)間，安排學(xué)生到實(shí)習(xí)單位學(xué)習(xí)，較為系統(tǒng)、全面地培養(yǎng)學(xué)生將統(tǒng)計(jì)學(xué)原理和方法應(yīng)用于實(shí)際的能力。畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間一般為9周左右，安排在大學(xué)第三學(xué)年的假期或第四學(xué)年的第一學(xué)期進(jìn)行。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果最終需用考試成績(jī)來(lái)反映。

3.緊密聯(lián)系生活實(shí)際

教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，掌握基本的教學(xué)知識(shí)和技能，初步學(xué)會(huì)從中醫(yī)藥統(tǒng)計(jì)學(xué)的角度去觀察事物、思考問(wèn)題，激發(fā)對(duì)中醫(yī)藥統(tǒng)計(jì)學(xué)的興趣，以及學(xué)好中醫(yī)藥統(tǒng)計(jì)學(xué)的愿望。教師是學(xué)生中醫(yī)藥活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合作者；要根據(jù)學(xué)生的具體情況，對(duì)教材進(jìn)行再加工，有創(chuàng)造地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程；要正確認(rèn)識(shí)學(xué)生個(gè)體差異，因材施教，使每個(gè)學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，要讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，樹(shù)立學(xué)好中醫(yī)藥統(tǒng)計(jì)學(xué)的信心。

課堂教學(xué)需要把握好教學(xué)內(nèi)容的整體性和聯(lián)系性。這一方面是中醫(yī)藥統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的要求，中醫(yī)藥統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)科的嚴(yán)謹(jǐn)性和系統(tǒng)性要求中醫(yī)藥統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)必須從整體上把握教學(xué)的內(nèi)容，只有從整體上把握了教學(xué)內(nèi)容，才能對(duì)每一章節(jié)、每一堂課的內(nèi)容的地位、作用有深入的分析，對(duì)重、難點(diǎn)有恰當(dāng)?shù)亩ㄎ?，也才能有效地突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，合理地分配時(shí)間。另一方面是中醫(yī)藥統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的需要，是學(xué)生認(rèn)知的需要，學(xué)生有意義地學(xué)習(xí)不是一個(gè)被動(dòng)接受知識(shí)、強(qiáng)化儲(chǔ)存的過(guò)程，而是用原有的知識(shí)處理各項(xiàng)新的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)同化和順應(yīng)等心理活動(dòng)和變化，不斷地構(gòu)建和完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程，把客觀的中醫(yī)藥統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)內(nèi)化為自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的成分，而強(qiáng)調(diào)整體性和聯(lián)系性正是順應(yīng)了學(xué)生這一認(rèn)知的需要，可以幫助學(xué)生將零散的知識(shí)點(diǎn)形成有內(nèi)在聯(lián)系的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，而形成網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的知識(shí)不僅對(duì)于當(dāng)前的學(xué)習(xí)，而且對(duì)于學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解中醫(yī)藥統(tǒng)計(jì)學(xué)都是十分有益的。

總之，統(tǒng)計(jì)學(xué)產(chǎn)生于工作實(shí)踐，又服務(wù)于工作實(shí)踐、指導(dǎo)工作實(shí)踐活動(dòng)。中醫(yī)藥統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)是統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)體系的有機(jī)組成部分。在整個(gè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中有多個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，分別實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)要求，共同形成一個(gè)有機(jī)整體。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙瑩.淺談中醫(yī)藥統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)[J].數(shù)理醫(yī)藥學(xué)雜志，2012（05）：630.[2]魏興民，任真，代婷.Excel在中醫(yī)藥統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].高等數(shù)學(xué)研究，2013（01）：93—95.

第二篇：應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革探索論文

在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和智能手機(jī)高速發(fā)展的新形勢(shì)下，當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理產(chǎn)生了一些新的特點(diǎn)，結(jié)合這些新特點(diǎn)，對(duì)管理類專業(yè)的應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)進(jìn)行了實(shí)踐和創(chuàng)新。主要表現(xiàn)在：統(tǒng)計(jì)思想的傳遞，多種教學(xué)方法的綜合使用，統(tǒng)計(jì)方法與SPSS統(tǒng)計(jì)軟件、Excel軟件的有效結(jié)合，以及配套采用全過(guò)程考核方式統(tǒng)計(jì)教學(xué)改革。經(jīng)過(guò)兩個(gè)學(xué)期的試用，收到了良好的教學(xué)效果，受到了學(xué)生的普遍認(rèn)可，學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力得以明顯提升。

應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門(mén)應(yīng)用性非常強(qiáng)的方法論學(xué)科，它在管理、經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、金融等許多學(xué)科領(lǐng)域有著非常重要的作用，因此管理類專業(yè)把應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一門(mén)專業(yè)必修課。它既能為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)后續(xù)課程提供數(shù)量分析方法，又可以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)思維和統(tǒng)計(jì)方法解決實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)行科學(xué)決策的能力。然而，由于該課程中所用方法比較復(fù)雜，數(shù)據(jù)多，計(jì)算量大，學(xué)生學(xué)起來(lái)感覺(jué)比較繁瑣和枯燥，影響了學(xué)習(xí)的效果。傳統(tǒng)教學(xué)方法單一，教學(xué)手段落后，課堂師生互動(dòng)少，教師和學(xué)生之間缺乏溝通交流，應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)方法講授以后，學(xué)生對(duì)課程的掌握情況不佳，對(duì)統(tǒng)計(jì)思想缺乏感性認(rèn)識(shí)，對(duì)統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)參與度不高，應(yīng)用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件和Excel軟件處理實(shí)際問(wèn)題的能力也不強(qiáng)。針對(duì)以上情況，許多教育工作者對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行了改革和創(chuàng)新，主要是采用案例教學(xué)法、比較教學(xué)法、情景教學(xué)和項(xiàng)目教學(xué)法等，[1-8]都取得了很好的效果。

在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和智能手機(jī)迅速發(fā)展的當(dāng)今，大學(xué)生普遍能非常熟練地使用各種網(wǎng)絡(luò)工具，以至于學(xué)習(xí)心理發(fā)生了很大變化。主要表現(xiàn)在：在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下獲取信息更加方便快捷，大學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取由單向被動(dòng)式接收變?yōu)殡p向互動(dòng)式交流，獲取信息與收集數(shù)據(jù)的能力逐漸增強(qiáng);大學(xué)生在網(wǎng)上獲取的信息是多元化的，自由平等和反對(duì)權(quán)威的意識(shí)逐漸增強(qiáng);網(wǎng)上信息的多樣性和龐雜性激起了大學(xué)生主動(dòng)過(guò)濾和處理數(shù)據(jù)的緊迫感;微信、微博、論壇等促使大學(xué)生更熱衷于在網(wǎng)上交流、互相學(xué)習(xí)。本文結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理新特點(diǎn)，對(duì)管理類專業(yè)的應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)包括統(tǒng)計(jì)思想的傳遞，多種教學(xué)方法的綜合使用、統(tǒng)計(jì)方法與SPSS統(tǒng)計(jì)軟件、Excel軟件的有效結(jié)合，以及配套采用的全過(guò)程考核方式等方面進(jìn)行了實(shí)踐和創(chuàng)新，得到了學(xué)生的普遍認(rèn)同，學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力得以明顯提升。

一、領(lǐng)會(huì)統(tǒng)計(jì)思想，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)思維來(lái)思考問(wèn)題

大多數(shù)人學(xué)習(xí)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的目的是應(yīng)用，但初學(xué)者的最大困難正是學(xué)完不會(huì)用，原因是學(xué)習(xí)過(guò)程中把主要精力放在公式和計(jì)算上，忽視了對(duì)統(tǒng)計(jì)思想的理解。統(tǒng)計(jì)的真諦在于它體現(xiàn)的思想，在于它所提供的思維方式。正如H.G.Wells所說(shuō)：“統(tǒng)計(jì)思維總有一天會(huì)像讀與寫(xiě)一樣成為一個(gè)有效率公民的必備能力?！睂W(xué)好統(tǒng)計(jì)的關(guān)鍵是掌握如何運(yùn)用統(tǒng)計(jì)思維來(lái)思考問(wèn)題，而不是簡(jiǎn)單地記住那些死的統(tǒng)計(jì)公式。在教學(xué)過(guò)程中，教師在講解每一種統(tǒng)計(jì)方法之前，先把該方法的基本思想用醒目的標(biāo)題給出。比如用圖表和統(tǒng)計(jì)量看數(shù)據(jù);用概率分布描述隨機(jī)變量;用樣本推斷總體;分類變量對(duì)數(shù)值變量的影響;利用變量間的關(guān)系進(jìn)行預(yù)測(cè);根據(jù)過(guò)去的模式預(yù)測(cè)未來(lái);用少數(shù)變量代表多個(gè)變量;把對(duì)象分成不同的類別;不依賴分布的檢驗(yàn)等基本統(tǒng)計(jì)思想。[9]盡管這種表達(dá)不一定確切，但是通俗易懂，便于學(xué)生理解并掌握。

二、綜合應(yīng)用多種教學(xué)方法，提高教學(xué)效果

傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要采用板書(shū)、多媒體課件單向灌輸式的講授，由于該課程比較抽象且枯燥乏味，學(xué)生厭學(xué)，對(duì)課程內(nèi)容掌握不好，不愿上機(jī)實(shí)驗(yàn)導(dǎo)致動(dòng)手操作能力也不強(qiáng)。針對(duì)該課程特點(diǎn)，結(jié)合新形勢(shì)下當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理新特點(diǎn)，在理論課教學(xué)、案例分析和上機(jī)實(shí)驗(yàn)部分，綜合應(yīng)用多種教學(xué)方法，收到了較好效果。

理論課教學(xué)部分：首先運(yùn)用案例情景導(dǎo)入式開(kāi)啟一堂課。對(duì)要學(xué)習(xí)的統(tǒng)計(jì)方法設(shè)計(jì)一個(gè)生活化、普遍化、合理化的教學(xué)情景，給學(xué)生一個(gè)源于實(shí)際問(wèn)題的案例，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其次使用啟發(fā)式和互動(dòng)式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生思考如何分析解決該案例。以分小組形式討論該案例5分鐘，之后各小組代表說(shuō)明本組討論出的解決方案，教師予以點(diǎn)評(píng)，借此引出要解決此問(wèn)題所用到的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法。最后以多媒體課件輔以板書(shū)，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的基本理論和統(tǒng)計(jì)方法，方法講完之后，要加以實(shí)際運(yùn)用，解決之前小組討論的案例。對(duì)于課上給出的案例，不能只引入，一定要給學(xué)生一個(gè)完整的解決過(guò)程，要讓學(xué)生親身體會(huì)到所學(xué)方法確實(shí)有用，的確能解決一大類實(shí)際問(wèn)題。

案例分析和上機(jī)實(shí)驗(yàn)部分：將理論課教學(xué)、上機(jī)實(shí)驗(yàn)操作和案例分析有效結(jié)合起來(lái)，才能真正達(dá)到學(xué)以致用的效果。根據(jù)課程自身特點(diǎn)，對(duì)上機(jī)時(shí)機(jī)和上機(jī)內(nèi)容優(yōu)化選擇，在理論課教學(xué)每完成一個(gè)階段后就立即組織一次上機(jī)實(shí)驗(yàn)。上機(jī)之前，提前兩天給學(xué)生案例，讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)，自己上網(wǎng)查閱數(shù)據(jù)資料，思考解決方法。上機(jī)時(shí)首先帶領(lǐng)學(xué)生回顧之前所學(xué)的統(tǒng)計(jì)方法，共同討論交流該案例的分析思路，然后由實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師總結(jié)學(xué)生想到的各種解決方法，并選擇最佳解決方案，實(shí)際演示如何利用Excel和SPSS軟件完成數(shù)據(jù)分析，并正確解讀軟件輸出的分析結(jié)果。演示結(jié)束后，給每組學(xué)生一個(gè)同類型的案例，由小組形式共同完成，之后小組間進(jìn)行案例分析匯報(bào)，由其他小組提出意見(jiàn)和建議，指導(dǎo)教師最后點(diǎn)評(píng)、修改。通過(guò)案例分析和上機(jī)合作實(shí)驗(yàn)，能充分培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和組織能力。

三、SPSS統(tǒng)計(jì)軟件和Excel軟件的有效結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

多種統(tǒng)計(jì)軟件的出現(xiàn)為應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)改革提供了新的工具。目前，世界上最著名的統(tǒng)計(jì)相關(guān)軟件主要有Excel、SAS和SPSS等。Excel雖然是一個(gè)非專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件，其統(tǒng)計(jì)功能不夠全面，但Excel有著強(qiáng)大的表處理功能、全面易用的函數(shù)功能，對(duì)于初學(xué)者易學(xué)易用。在教學(xué)中，教師可以將指數(shù)分析、相關(guān)和回歸分析、方差分析中大量計(jì)算工作通過(guò)Excel完成。SPSS軟件是非專業(yè)統(tǒng)計(jì)人員的首選統(tǒng)計(jì)軟件，操作簡(jiǎn)單，無(wú)需編程，具有方便的數(shù)據(jù)接口和靈活的功能模塊組合。SPSS具有完整的數(shù)據(jù)輸入、編輯、統(tǒng)計(jì)分析、報(bào)表、圖形制作等功能。教師可以將列聯(lián)表分析、二維相關(guān)、秩相關(guān)、非參數(shù)檢驗(yàn)、非線性回歸、Logistic回歸、生存分析、判別分析、因子分析和聚類分析等復(fù)雜的多因素統(tǒng)計(jì)交由SPSS來(lái)完成。Excel軟件簡(jiǎn)單易于掌握，而SPSS軟件數(shù)據(jù)分析功能全面，兩者有效結(jié)合，既有助于學(xué)生自我練習(xí)和上機(jī)實(shí)驗(yàn)，又給應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)提供了全面的軟件支持。但是不管應(yīng)用哪種軟件，都必須給學(xué)生講清楚統(tǒng)計(jì)基本思想和統(tǒng)計(jì)方法以及該方法的適用條件，使學(xué)生能夠正確應(yīng)用統(tǒng)計(jì)方法并能準(zhǔn)確解讀計(jì)算結(jié)果。

四、由一次性考試轉(zhuǎn)變?yōu)槿^(guò)程考核，注重學(xué)生綜合能力的考查

傳統(tǒng)的考核方式中平時(shí)成績(jī)占30%，期末成績(jī)占70%，是用一次考試決定學(xué)生一門(mén)課的成績(jī)，這只能體現(xiàn)學(xué)生書(shū)本知識(shí)的掌握程度，并不能考查出學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力。本課題組在教學(xué)實(shí)踐中，采用更全面的考核方式，注重考查學(xué)生各方面的能力，由一次性期末考試轉(zhuǎn)變?yōu)槿^(guò)程考核，即平時(shí)成績(jī)占70%，期末成績(jī)占30%，其中平時(shí)成績(jī)由作業(yè)、課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、期中考試、課外實(shí)踐等各部分組成。平時(shí)作業(yè)占總成績(jī)的15%，平時(shí)作業(yè)能幫助學(xué)生更好地掌握和鞏固所學(xué)統(tǒng)計(jì)思想和方法。課內(nèi)實(shí)驗(yàn)占總成績(jī)的20%，通過(guò)上機(jī)合作實(shí)驗(yàn)?zāi)苡行岣邔W(xué)生的動(dòng)手操作軟件的能力、小組合作意識(shí)以及運(yùn)用統(tǒng)計(jì)思想和方法分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。期中考試占總成績(jī)的15%，主要考查一段時(shí)間內(nèi)學(xué)生對(duì)所學(xué)統(tǒng)計(jì)方法的綜合掌握和運(yùn)用情況，形式可以多樣化，比如閉卷考試、上機(jī)實(shí)驗(yàn)或案例分析等等。課外實(shí)踐小論文占總成績(jī)的20%，一般在課程結(jié)束時(shí)以分組形式進(jìn)行，主要考查學(xué)生對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)的洞察力、搜集資料的能力、對(duì)所學(xué)統(tǒng)計(jì)分析方法的綜合應(yīng)用能力、團(tuán)隊(duì)合作能力以及論文寫(xiě)作能力等。期末考試占總成績(jī)的30%，主要考查學(xué)生對(duì)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)思想、方法的綜合掌握和運(yùn)用情況。不必要求學(xué)生死記硬背公式，考試時(shí)可以將復(fù)雜繁瑣的公式直接給出，這樣學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中就可以有更多的時(shí)間理解每一種統(tǒng)計(jì)方法的基本思想、適用條件，能夠主動(dòng)地動(dòng)手解決實(shí)際問(wèn)題。這種綜合性的全過(guò)程考核方式，經(jīng)過(guò)兩學(xué)期的試用，得到了學(xué)生的普遍認(rèn)可，也能真正反映出學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)。

五、結(jié)語(yǔ)

以上是筆者為提高課程教學(xué)效果在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行改革和創(chuàng)新的幾點(diǎn)體會(huì)。在教學(xué)中結(jié)合新形勢(shì)下當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理新特點(diǎn)，既堅(jiān)持傳遞統(tǒng)計(jì)思想，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，又綜合應(yīng)用多種教學(xué)方法，提高學(xué)生參與積極性;既堅(jiān)持SPSS統(tǒng)計(jì)軟件和Excel軟件的有效結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，又有配套的全過(guò)程考核方式，特別注重提升學(xué)生的綜合知識(shí)、能力和素質(zhì)。但是學(xué)無(wú)止境，隨著技術(shù)方法的不斷改進(jìn)，教材內(nèi)容的不斷更新，教學(xué)手段、教學(xué)方法和考核方式也必須與時(shí)俱進(jìn)，因此如何提高這門(mén)課的教學(xué)效果還有待不斷改進(jìn)和完善。

第三篇：園林植物保護(hù)課程教學(xué)改革探索論文

摘要：《園林植物保護(hù)》是一門(mén)實(shí)踐性與應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)課程，針對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對(duì)課程實(shí)施教學(xué)改革顯得十分緊迫。根據(jù)《園林植物保護(hù)》課程的教學(xué)特點(diǎn)，主要對(duì)課程改革的思路與理念進(jìn)行了分析，對(duì)教學(xué)方法的改進(jìn)做了重要探討。

關(guān)鍵詞：園林植物保護(hù)；改革；探索

DOI:10.14051/j.cnki.xdyy.2016.02.16

3《園林植物保護(hù)》是以園林植物保護(hù)基礎(chǔ)理論與實(shí)訓(xùn)技術(shù)為主要內(nèi)容，關(guān)于園藝技術(shù)、園林工程等專業(yè)的核心課程。該課程以培養(yǎng)學(xué)生有關(guān)園林植物病蟲(chóng)草害的識(shí)別與防治等方面的專業(yè)知識(shí)，使學(xué)生掌握?qǐng)@林植物病蟲(chóng)草害識(shí)別和防治的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，并以具備良好的職業(yè)素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，其教學(xué)效果的好壞直接關(guān)系到相關(guān)專業(yè)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。

1《園林植物保護(hù)》課程教學(xué)改革的思路分析

1.1通過(guò)社會(huì)調(diào)研確定學(xué)習(xí)任務(wù)與內(nèi)容

對(duì)于園林植物保護(hù)的課程教學(xué)改革，首先應(yīng)該確定學(xué)習(xí)任務(wù)與內(nèi)容，這就需要廣泛地調(diào)查園林綠化企業(yè)，再對(duì)園林的綠化崗位群進(jìn)行設(shè)定，以此計(jì)劃典型工作任務(wù)。然后針對(duì)典型工作任務(wù)的要求進(jìn)行課程內(nèi)容的選擇，從而確保任務(wù)的完成。

1.2通過(guò)專業(yè)崗位需要改革評(píng)價(jià)體系

園林植物保護(hù)課程的改革，需要進(jìn)行考核與評(píng)價(jià)方式的改革，而改革也需要依據(jù)專業(yè)的崗位需求來(lái)進(jìn)行。因此，對(duì)于培養(yǎng)技術(shù)型與管理型的高素質(zhì)與高技能人才，需要采取過(guò)程與結(jié)果考核的形式。通過(guò)學(xué)生的自主評(píng)價(jià)、教師評(píng)小組以及小組互評(píng)等考核方式，以筆試與口試的方法為主，包含職業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)等內(nèi)容。

2《園林植物保護(hù)》課程教學(xué)改革的理念分析

園林植物保護(hù)的課程改革需要一定的理念來(lái)指導(dǎo)，從而更好地促進(jìn)改革的進(jìn)程。首先應(yīng)該以職業(yè)的崗位需求為目標(biāo)，將職業(yè)能力的培養(yǎng)作為發(fā)展的核心。另外，尊重學(xué)生的主體地位，在真實(shí)情境的依托下，進(jìn)行教學(xué)論與方法論的指導(dǎo)，從而促進(jìn)教學(xué)園林3091改革的順利進(jìn)行。

3《園林植物保護(hù)》課程教學(xué)改革的措施分析

3.1結(jié)合多元化的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量

首先，隨著時(shí)代信息化的發(fā)展，多媒體已經(jīng)為教育而服務(wù)，因此，在園林植物保護(hù)課程的教學(xué)改革中，可以借助多媒體教具實(shí)施教學(xué)。例如，學(xué)生可以通過(guò)校園網(wǎng)在網(wǎng)站上學(xué)習(xí)精品課程知識(shí)。其次，采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法。老師帶學(xué)生到現(xiàn)場(chǎng)講解病蟲(chóng)危害，以此強(qiáng)化學(xué)生對(duì)病蟲(chóng)識(shí)別特征的學(xué)習(xí)，加深學(xué)生的記憶力，從而提升教學(xué)效果。

3.2改革教學(xué)內(nèi)容

3.2.1結(jié)合實(shí)際。對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的改革，需要結(jié)合園林的實(shí)際情況，借助取舍與補(bǔ)充等合理方式調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，因此，需要合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，以生產(chǎn)的實(shí)際應(yīng)用為主，對(duì)職業(yè)性的展現(xiàn)比較強(qiáng)。而且要打破舊有的課程教學(xué)體制，對(duì)于理論知識(shí)的講解部分要采取精細(xì)的原則，及時(shí)將植保新知識(shí)補(bǔ)充進(jìn)去，借助3年制等教學(xué)方案，從而使教材具有合理性與實(shí)用性的效果。3.2.2增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程。園林植物保護(hù)課程的改革也應(yīng)重視實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，才能充分鍛煉學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。例如，將理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的比例進(jìn)行調(diào)整，增加實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容。另外，實(shí)踐性教學(xué)要貫穿于教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，有組織、有計(jì)劃地安排學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到教學(xué)實(shí)習(xí)基地中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)踐合二為一。3.2.3積極采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法。現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)方式能夠提高學(xué)生的積極性與學(xué)習(xí)興趣，提升老師的教學(xué)質(zhì)量。例如，老師將學(xué)生帶到相關(guān)實(shí)訓(xùn)地點(diǎn)，一方面為學(xué)生講解如何辨別樹(shù)葉上的病斑，另一方面講解病斑的形成是由細(xì)菌引起，還是真菌引起，讓學(xué)生按照老師的講授自行找出同類病斑的樹(shù)葉，再進(jìn)行分析與總結(jié)，使學(xué)生更好地掌握這2種病斑的區(qū)分方法。

4結(jié)語(yǔ)

綜上所述，園林植物保護(hù)課程的教學(xué)改革，需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)才能得以實(shí)現(xiàn)。根據(jù)市場(chǎng)對(duì)園林技能型人才的需要，對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容、方式做出適當(dāng)調(diào)整，從而促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的完善、科學(xué)與貼切。另外，教學(xué)方法的改革要注重實(shí)踐教學(xué)，結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，為實(shí)用型人才的培養(yǎng)提供有效指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)

1徐瑩，趙金鎖.包頭市園林植物保護(hù)對(duì)策淺析[J].內(nèi)蒙古林業(yè)，2011（4）

2孫愛(ài)芹，李剛，尹立紅，李文娟，胡江川，伍曉華.以工作過(guò)程為導(dǎo)向的《園林植物保護(hù)》課程改革[J].職業(yè)時(shí)空，2010（5）

第四篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)課程論文

當(dāng)今中國(guó)社會(huì)貧富差距問(wèn)題研究

當(dāng)今中國(guó)社會(huì)貧富差距問(wèn)題研究

摘要：2012年11月，中國(guó)共產(chǎn)黨第十八次全國(guó)代表大會(huì)在京城勝利召開(kāi)，胡錦濤總書(shū)記在大會(huì)上高度肯定了改革開(kāi)放30年中國(guó)經(jīng)濟(jì)取得的巨大成就。然而，在經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的同時(shí)，社會(huì)成員間的收入差距也出現(xiàn)不斷擴(kuò)大。富者越富，窮者越窮。貧富差距過(guò)大已經(jīng)成為當(dāng)今中國(guó)社會(huì)一個(gè)比較嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題。要構(gòu)建和諧社會(huì)，就必須努力縮小城鄉(xiāng)收入差距，維護(hù)社會(huì)公平正義。要解決當(dāng)前突出的社會(huì)問(wèn)題，就必須深入社會(huì)最底層，關(guān)注農(nóng)民關(guān)注農(nóng)民工，關(guān)注需要關(guān)注的所有中國(guó)人。

關(guān)鍵詞：中國(guó)社會(huì)

城鎮(zhèn)

農(nóng)村

差距 正文：

一、引言

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)社會(huì)整體生活水平有較大的提高，城鄉(xiāng)的消費(fèi)水平分別達(dá)到小康和富裕水平，國(guó)民經(jīng)濟(jì)有了很大的發(fā)展。但是由于種種原因，貧富差距也在逐步擴(kuò)大。了解我國(guó)貧富差距現(xiàn)狀分析的前提是需正確認(rèn)識(shí)貧富差距的概念。貧富差距是指由于各個(gè)社會(huì)成員所處的具體社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)和文化方面的地位和環(huán)境不同，而形成的實(shí)際占有社會(huì)財(cái)富的差距。它表現(xiàn)為一定量的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富。當(dāng)今中國(guó)社會(huì)貧富差距問(wèn)題研究

貧富差距包括收入差距和財(cái)富差距兩部分。前者主要屬于經(jīng)濟(jì)問(wèn)題；后者用個(gè)人受教育的程度、科技水平和能力、思想文化修養(yǎng)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)、社會(huì)知名度等來(lái)表示，通過(guò)一定時(shí)期各種社會(huì)關(guān)系諸如個(gè)人的社會(huì)地位、生活方式、精神面貌、健康狀況等的綜合反映，主要屬于社會(huì)問(wèn)題。我國(guó)的貧富差距是：窮者越來(lái)越窮，而富者越來(lái)越富。有人說(shuō)，當(dāng)下的中國(guó)，呈現(xiàn)出完全不同的兩張面孔，仿佛兩個(gè)完全不同的國(guó)度。富有的人用自己的財(cái)產(chǎn)抬高了城市的物價(jià)，房?jī)r(jià)，他們毫不吝嗇的購(gòu)買各種奢侈品，而不富有的人在這樣的高物價(jià)的城市拼命地奮斗，賺錢(qián)，一輩子也說(shuō)不定買不上房子。而更不用說(shuō)那些生活在貧困地區(qū)的人了。

“在中國(guó)，財(cái)富的聚集程度很高，”波士頓咨詢公司(北京)副總裁鄧俊豪說(shuō)，“不到0.5%的家庭擁有全國(guó)個(gè)人財(cái)富的60%以上。即使在這些富有的群體內(nèi)部，也有大約70%的財(cái)富掌握在資產(chǎn)超過(guò)50萬(wàn)美元的家庭手中。”換句話說(shuō)也就是平均社會(huì)60％的財(cái)富被不到一個(gè)家庭所掌握了。那么其他99.5%的家庭需要去分?jǐn)偛坏?0%的社會(huì)財(cái)富，可想而知中國(guó)的貧富差距是多么的嚴(yán)重。來(lái)自網(wǎng)上的資料：據(jù)BCG的調(diào)研顯示，中國(guó)富有群體的性質(zhì)和歐美的富有群體差別非常大。首先，中國(guó)富有群體持有的現(xiàn)金水平很高，大約占他們?nèi)控?cái)富的71%，而全球平均水平是34。6%。并且隨著時(shí)間的推移，中國(guó)的富人正變得更加富有。又據(jù)《中國(guó)理財(cái)市場(chǎng)》報(bào)告中透露：中國(guó)富有人士的資產(chǎn)在未來(lái)幾年將以13%左右的比例增長(zhǎng)。當(dāng)今中國(guó)社會(huì)貧富差距問(wèn)題研究

貧富差距過(guò)大，容易引起部分社會(huì)成員心理失衡甚至利益沖突，強(qiáng)化人們的不公感，引起社會(huì)動(dòng)蕩。貧富差距成為我們?cè)跇?gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)時(shí)必須要解決的問(wèn)題。

二、文獻(xiàn)回顧

基尼系數(shù)是國(guó)際上用來(lái)綜合考察居民內(nèi)部收入分配差異狀況的一個(gè)重要分析指標(biāo)。由意大利經(jīng)濟(jì)學(xué)家基于1922年提出。它反映收入分配差異程度的數(shù)量界限，可以有效地預(yù)警兩極分化的質(zhì)變臨界值，所以是衡量貧富差距的最可行方法。一般來(lái)說(shuō)，基尼系數(shù)在0.2以下，表示居民之間收入分配高度平均，0.2-0.3之間表示相對(duì)平均，在0.3-0.4之間為比較合理，同時(shí)，國(guó)際上通常把0.4作為收入分配貧富差距的警戒線，認(rèn)為0.4-0.6為差距偏大，0.6以上為高度不平均。從衡量收入分配的基尼系數(shù)來(lái)看，我國(guó)的收入差距從改革開(kāi)放初期的0.20，迅速擴(kuò)大到目前的0.53左右。據(jù)此，中國(guó)的貧富差距已經(jīng)超過(guò)了國(guó)際警戒線。中國(guó)的基尼系數(shù)還在上升，與國(guó)際比較，已超過(guò)了發(fā)達(dá)國(guó)家，接近了中等收入國(guó)家。目前，中國(guó)的貧富懸殊主要分為三類，一是地區(qū)收入差距擴(kuò)大。改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)各地區(qū)居民的收入都有了較大幅度的增長(zhǎng)，但東部地區(qū)居民收入增長(zhǎng)最快，中部地區(qū)次之，西部地區(qū)最慢。近幾年國(guó)家雖對(duì)開(kāi)發(fā)西部加大了力度，但無(wú)論是城市還是農(nóng)村，我國(guó)西部與東部沿海地區(qū)的收入差距都呈擴(kuò)大趨勢(shì)。據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局?jǐn)?shù)字表明，2006年，西部12個(gè)省市自治區(qū)GDP總和不到人民幣4萬(wàn)億元，約占全國(guó)當(dāng)今中國(guó)社會(huì)貧富差距問(wèn)題研究

GDP的17%； 而東部地區(qū)GDP達(dá)到2萬(wàn)億元的省份就有3個(gè)，其中江蘇省為21500億元，山東省為22000億元，廣東省為25000億元。從這一組數(shù)據(jù)不難發(fā)現(xiàn)東西部之間的差距的明顯。二是城鄉(xiāng)收入差距擴(kuò)大。近年來(lái)，由于農(nóng)民收入增幅慢于城鎮(zhèn)居民收入的增幅，導(dǎo)致城鄉(xiāng)居民收入差距也呈持續(xù)擴(kuò)大之勢(shì)。中國(guó)社科院在發(fā)布的《人口與勞動(dòng)綠皮書(shū)（2008）》其中指出，中國(guó)城鄉(xiāng)居民收入差距出現(xiàn)全方位擴(kuò)大。在過(guò)去的十幾年里，我國(guó)城鄉(xiāng)居民收入的絕對(duì)額差距增加了近12倍。三是行業(yè)收入差距增大。由于在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中存在如策的相關(guān)保護(hù)，從而導(dǎo)致行業(yè)壟斷現(xiàn)象仍然存在。這些壟斷性行業(yè)憑借壟斷經(jīng)營(yíng)的特權(quán)及國(guó)家政府的特殊保護(hù)，與其他行業(yè)進(jìn)行不公平競(jìng)爭(zhēng)，從而取得高額壟斷利潤(rùn)，使行業(yè)間差距不斷擴(kuò)大。

三、模型與估計(jì)框架

本文采用居民幸福感的計(jì)量模型來(lái)研究當(dāng)今中國(guó)的貧富差距問(wèn)題以及對(duì)這一差距的影響因素。現(xiàn)將該模型定義為：

Happiness=β0+β1income+β2eating+β3housing+θ 其中happiness表示居民的幸福感，income表示收入，eating表示吃，housing表示住。很明顯β

1、β

2、β3分別表示收入、吃和住對(duì)居民幸福感的影響，比如說(shuō)β1大于0就表示收入越多，則居民的幸福感越高。θ表示其他一系列影響因素，例如消費(fèi)狀況，精神生活享受，醫(yī)療教育衛(wèi)生狀況等。

四、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)描述 當(dāng)今中國(guó)社會(huì)貧富差距問(wèn)題研究

本文所有數(shù)據(jù)均來(lái)自中華人民共和國(guó)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局。當(dāng)前，中國(guó)農(nóng)民對(duì)生產(chǎn)資料、對(duì)土地的占有以集體所有的方式為主，這是一種雙重的不完全的占有，其中農(nóng)民所不能夠染指的“產(chǎn)權(quán)”來(lái)自兩個(gè)部分，一是確立這一制度的社會(huì)性的整體力量，集中性的代表了城市的利益，農(nóng)村的行政體系總是依附于以城市為中心的特定行政區(qū)劃的行政等級(jí)體系之中，來(lái)自城市的行政中心保留了對(duì)農(nóng)村土地的權(quán)利并且可能高屋建瓴的對(duì)農(nóng)民的土地施加行政性的作用，這既影響了農(nóng)民對(duì)土地的安全性和穩(wěn)定性的預(yù)期，也直接導(dǎo)致了中國(guó)城市化進(jìn)程中的一種非市場(chǎng)性的城市權(quán)益積累進(jìn)而帶來(lái)耕地問(wèn)題；二是集體所有制的混沌性產(chǎn)權(quán)在產(chǎn)權(quán)制度成本方面所損失的的部分，這些成本大多為鄉(xiāng)村基層的效率低下、道德失控的行政性組織所消耗。從1990年—2010年中國(guó)農(nóng)村居民家庭基本狀況發(fā)生了巨大的變化，這個(gè)變化不僅僅體現(xiàn)在居民收入這個(gè)絕對(duì)數(shù)上，而是彰顯在收入的結(jié)構(gòu)里。當(dāng)今中國(guó)社會(huì)貧富差距問(wèn)題研究

黨的16次代表大會(huì)，提出了在本世紀(jì)頭20年我國(guó)全面建設(shè)小康社會(huì)的奮斗目標(biāo)，指明了中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的方向。我國(guó)建設(shè)小康社會(huì)意味著全民共享、城鄉(xiāng)共進(jìn)，齊奔富裕之路。然而，在城市奔小康呈現(xiàn)興旺發(fā)達(dá)的大好局面的同時(shí)，與之相陪襯的卻是農(nóng)民的收入水平低、提高速度緩慢，從而在建設(shè)小康社會(huì)的道路上步履蹣跚的尷尬局面。農(nóng)村的這種情況不能不引起人們的嚴(yán)重關(guān)注。下面的一些數(shù)據(jù)是對(duì)于這一狀況的有力說(shuō)明：

2002年農(nóng)村居民家庭人均純收入為2476元，城鎮(zhèn)居民家庭人均可當(dāng)今中國(guó)社會(huì)貧富差距問(wèn)題研究

支配收入為7703元，前者僅相當(dāng)于后者的32%;1997年至2002年，農(nóng)村居民家庭人均純收入每年實(shí)際增長(zhǎng)僅3.8%,而同期城鎮(zhèn)居民家庭人均可支配收入每年實(shí)際增長(zhǎng)則達(dá)到8.6%, 前者僅相當(dāng)于后者的44% ①；2002年與2001年相比較，農(nóng)村居民家庭人均純收入增長(zhǎng)4.8%, 而同期城鎮(zhèn)居民家庭人均可支配收入?yún)s增長(zhǎng)13.4%，前者僅相當(dāng)于后者的35.8% ②。

由此可見(jiàn)，農(nóng)民不僅人均收入遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于市民，而且其年平均增長(zhǎng)率也遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于市民。如果這種趨勢(shì)繼續(xù)發(fā)展下去而無(wú)良性轉(zhuǎn)變，那么農(nóng)民的收入水平不僅永遠(yuǎn)趕不上市民，而且還會(huì)進(jìn)一步被遠(yuǎn)遠(yuǎn)拋在后面。

全面減輕農(nóng)民的稅費(fèi)負(fù)擔(dān)，乃是農(nóng)民減負(fù)增收問(wèn)題的重中之重。其理由非常簡(jiǎn)單：農(nóng)民的收入水平大大低于市民而各種稅費(fèi)負(fù)擔(dān)卻大大高于市民，而且在就就業(yè)、社保等方面也不能與市民享有同等待遇，顯然大大有失公平。

下表顯示了中國(guó)農(nóng)村居民家庭人均收入從1990年到2010年的一個(gè)變化（數(shù)據(jù)來(lái)源：中華人民共和國(guó)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局）： 當(dāng)今中國(guó)社會(huì)貧富差距問(wèn)題研究

農(nóng)民收入低、提高慢的基本根源何在？我認(rèn)為主要有“三大根源”：

首先，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的基本特點(diǎn)是農(nóng)民收入低、提高慢的產(chǎn)業(yè)性根源。在農(nóng)業(yè)中，經(jīng)濟(jì)再生產(chǎn)與自然再生產(chǎn)是相交織著的，這使得農(nóng)業(yè)生產(chǎn)既可獲得大自然的恩賜，又在很大程度上受到大自然的約束。其具體表當(dāng)今中國(guó)社會(huì)貧富差距問(wèn)題研究

現(xiàn)主要是：農(nóng)業(yè)生產(chǎn)周期長(zhǎng)，使得其資金周轉(zhuǎn)速度較慢；農(nóng)業(yè)生產(chǎn)難以逃避種種自然災(zāi)害侵襲，生產(chǎn)風(fēng)險(xiǎn)相當(dāng)大；農(nóng)作物單位面積產(chǎn)品重量大、產(chǎn)值低，保存費(fèi)用高、風(fēng)險(xiǎn)大；農(nóng)產(chǎn)品的需求彈性小，變現(xiàn)風(fēng)險(xiǎn)大；農(nóng)業(yè)“無(wú)效成本”高（“無(wú)效成本”指自然災(zāi)害成本，農(nóng)藥與化肥流失成本，農(nóng)業(yè)機(jī)具露天、大面積運(yùn)轉(zhuǎn)成本與農(nóng)機(jī)具季節(jié)性閑置成本等）無(wú)法回收。凡此種種都會(huì)使農(nóng)業(yè)生產(chǎn)者處于艱難困苦的境地，古今中外無(wú)不如此，而現(xiàn)階段我國(guó)尤為突出。例如，有資料顯示：1985年至1992年，我國(guó)每百元糧食資金（按不變價(jià)格計(jì)算）生產(chǎn)的糧食由893公斤下降到570公斤，下降了36%；到1998年再下降到485公斤，比1985年下降了45.6%。③此種情況豈能不令人憂心忡忡！

其次，人地比例失調(diào)，是我國(guó)農(nóng)民收入低、提高慢的資源性根源。由于 50 年代在人口政策等方面的失誤，造成人口過(guò)?！绕涫寝r(nóng)村人口過(guò)剩更加嚴(yán)重；與此同時(shí)我國(guó)土地資源相對(duì)不足，造成農(nóng)村人地比、勞地比嚴(yán)重過(guò)高（即單位面積土地承載的人口和勞動(dòng)力數(shù)量過(guò)大），從而人均、勞均的土地產(chǎn)品和農(nóng)業(yè)收入難以提高。

第三，長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)實(shí)行的高速發(fā)展經(jīng)濟(jì)、高速發(fā)展工業(yè)等城市產(chǎn)業(yè)而忽視農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民的經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略和相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)政策，是農(nóng)民收入低、提高慢的政策性根源。其具體表現(xiàn)主要是：全面大力發(fā)展工業(yè)及為工業(yè)服務(wù)的的交通、建筑、采礦等等經(jīng)濟(jì)部門(mén)，而相對(duì)地輕視農(nóng)業(yè)部門(mén)；國(guó)家充分提供面向城市、市民的公共產(chǎn)品，保障職工、市民基本生活、教育、醫(yī)療、養(yǎng)老等等方面的需要，而極少向農(nóng)村、農(nóng)民提供相應(yīng)的公共產(chǎn)品，使得農(nóng)民基本上只能自力更生；長(zhǎng)期以來(lái)，國(guó)當(dāng)今中國(guó)社會(huì)貧富差距問(wèn)題研究

家通過(guò)工農(nóng)產(chǎn)品價(jià)格剪刀差的形式，從農(nóng)民手中提取了大量的純收入，用于支持城市和工業(yè)建設(shè)；從信貸資金上來(lái)看，本來(lái)缺乏資金的農(nóng)村卻存在著資金流出，而資金富裕的城市卻存在著資金流入；在農(nóng)民收入低、提高慢的情況下，國(guó)家卻依然堅(jiān)持向農(nóng)民征收農(nóng)業(yè)稅等，無(wú)異于雪上加霜。

五、實(shí)證結(jié)果及穩(wěn)健性檢驗(yàn)

——回歸結(jié)果及其解釋

恩格爾系數(shù)(Engel's Coefficient)是食品支出總額占個(gè)人消費(fèi)支出總額的比重。19世紀(jì)德國(guó)統(tǒng)計(jì)學(xué)家恩格爾根據(jù)統(tǒng)計(jì)資料，對(duì)消費(fèi)結(jié)構(gòu)的變化得出一個(gè)規(guī)律：一個(gè)家庭收入越少，家庭收入中（或總支出中）用來(lái)購(gòu)買食物的支出所占的比例就越大，隨著家庭收入的增加，家庭收入中（或總支出中）用來(lái)購(gòu)買食物的支出比例則會(huì)下降。推而廣之，一個(gè)國(guó)家越窮，每個(gè)國(guó)民的平均收入中（或平均支出中）用于購(gòu)買食物的支出所占比例就越大，隨著國(guó)家的富裕，這個(gè)比例呈下降趨勢(shì)。

是根據(jù)恩格爾定律而得出的比例數(shù)。十九世紀(jì)中葉，德國(guó)統(tǒng)計(jì)學(xué)家和經(jīng)濟(jì)學(xué)家恩格爾對(duì)比利時(shí)不同收入的家庭消費(fèi)情況進(jìn)行了調(diào)查，研究了收入增加對(duì)消費(fèi)需求支出構(gòu)成的影響，提出了帶有規(guī)律性的原理，由此被命名為恩格爾定律。其主要內(nèi)容是指一個(gè)家庭收入越少，用于購(gòu)買食物的支出在家庭收入中所占的比重就越大。對(duì)一個(gè)國(guó)家而言，一個(gè)國(guó)家越窮，每個(gè)國(guó)民的平均支出中，用來(lái)購(gòu)買食物的費(fèi)用所占比例就越大。當(dāng)今中國(guó)社會(huì)貧富差距問(wèn)題研究

下表顯示了中國(guó)城鄉(xiāng)居民家庭人均收入及恩格爾系數(shù)，描述了從1978年改革開(kāi)放至2010年的變化情況（數(shù)據(jù)來(lái)源：中華人民共和國(guó)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局）：

在我國(guó),住房是農(nóng)村居民第一需求。居民房屋主要受當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)條件影響,居民房屋通常被作為反映當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)情況的一項(xiàng)重要指標(biāo);當(dāng)今中國(guó)社會(huì)貧富差距問(wèn)題研究

另一方面,在遭受地震、洪澇、泥石流等自然災(zāi)害時(shí),農(nóng)村經(jīng)濟(jì)損失的大小與居民的住房情況密切相關(guān)。

下表顯示了中國(guó)農(nóng)村居民家庭住房情況：

當(dāng)今中國(guó)社會(huì)貧富差距問(wèn)題研究

以上回歸結(jié)果說(shuō)明：

1.家庭收入對(duì)居民尤其是農(nóng)村居民的幸福感影響極大。其實(shí)，無(wú)論在古代中國(guó)還是在現(xiàn)代社會(huì)，只要中國(guó)還沒(méi)有進(jìn)入共產(chǎn)主義，金錢(qián)對(duì)改善人們生活質(zhì)量的作用是毋庸置疑的。試想，在貧困的貴州山區(qū)，如果家庭沒(méi)有足夠支撐生活的收入，孩子就不能接受良好的教育，老人就得不到良好的醫(yī)療保障，而整個(gè)家庭這臺(tái)大機(jī)器也就無(wú)法運(yùn)行！2.吃。并不是所有在意吃的人都是吃貨，也許許多人并不知道甚至是無(wú)法想象，在今天的中國(guó)農(nóng)村，依然有很多人吃不到米飯，得不到應(yīng)有的營(yíng)養(yǎng)補(bǔ)充。所以，在這樣的情況下，吃，依然是中國(guó)農(nóng)村居民衡量幸福與否的重要指標(biāo)！

3.住。這個(gè)問(wèn)題好像是今天的城鄉(xiāng)居民所共同關(guān)心的最大的問(wèn)題了。在中國(guó)廣大農(nóng)村，依然有許多人居住在類似茅草房、土墻房的屋子里，住房條件極差。這個(gè)年代，特別是我們90后，見(jiàn)證了城市一棟棟高樓大廈的拔地而起，也見(jiàn)證了農(nóng)村住房大體上沒(méi)有任何改變悲哀局面。所以，有人說(shuō)：當(dāng)有一天中國(guó)人也想美國(guó)人一樣以居住在農(nóng)村為驕傲，那中國(guó)就真的發(fā)展啦！

六、結(jié)論與建議

造成貧富差距的原因總結(jié)

一、分配制度的改革加劇了貧富差距的擴(kuò)大。當(dāng)今中國(guó)社會(huì)貧富差距問(wèn)題研究

我國(guó)現(xiàn)階段實(shí)行的是按勞分配為主體、多種分配方式并存的分配制度。這種分配制度克服了以往平均主義的弊端，能夠從物質(zhì)利益上調(diào)動(dòng)勞動(dòng)者的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)還有利于發(fā)揮各種生產(chǎn)要素的作用，充分配置有限的資源，有利于推動(dòng)社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展。但由于各類生產(chǎn)要素在生產(chǎn)過(guò)程中按貢獻(xiàn)進(jìn)行分配，而其中資本這項(xiàng)要素總是得大頭。這樣，在勞動(dòng)收入大體均等的情況下，收入差距主要因資本要素占有者財(cái)產(chǎn)性收入高低而拉大。

二、稅收失調(diào)

個(gè)稅最大的功能除了“增加財(cái)政收入”之外，更重要的就是調(diào)節(jié)貧富差距、平衡二次分配。因此，貧富收入差距擴(kuò)大與個(gè)稅制度失效有很大的關(guān)系。

三、社會(huì)保障制度發(fā)展滯后

同經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的幅度相比，中國(guó)的社會(huì)保障、福利事業(yè)以及社會(huì)轉(zhuǎn)移支付表現(xiàn)一種明顯滯后的情形。在這種形勢(shì)下，農(nóng)民、城鎮(zhèn)的失業(yè)人員及其家屬最有可能成為貧困者，從而使整個(gè)社會(huì)的貧富差距迅速拉大。

四、社會(huì)不公平、機(jī)會(huì)不均等加劇

不平等競(jìng)爭(zhēng)表現(xiàn)在很多方面，最突出的是一些部門(mén)、行業(yè)甚至是一些個(gè)別的社會(huì)成員，通過(guò)壟斷經(jīng)營(yíng)獲得壟斷利益或高額利潤(rùn)。壟斷行業(yè)中的企業(yè)憑借對(duì)關(guān)鍵資源的獨(dú)自擁有或政府賦予的排他性地生產(chǎn)某種產(chǎn)品的權(quán)利，在產(chǎn)品市場(chǎng)或者要素市場(chǎng)上具有獨(dú)自決定價(jià)格的能力，它們可以不用平等地參與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，借助自身的壟斷優(yōu)勢(shì)獲得當(dāng)今中國(guó)社會(huì)貧富差距問(wèn)題研究

高額壟斷利潤(rùn)。這些壟斷利潤(rùn)的一部分或大部分會(huì)轉(zhuǎn)化成為該行業(yè)在崗職工工資，從而導(dǎo)致壟斷行業(yè)的工資水平高于其他行業(yè)。

五、非法暴富

我國(guó)已有富豪階層出現(xiàn)，他們的人數(shù)不多，集中的財(cái)富占了全國(guó)居民的一半甚至一半以上。這些富人中相當(dāng)部分是靠勤勞致富的，然而不少人主要是通過(guò)非法手段取得的。他們走私販私、制假販假、集資詐騙、偷稅漏稅，更有甚者，置黨紀(jì)國(guó)法于不顧，以權(quán)謀私、做權(quán)錢(qián)交易，搞“腐敗經(jīng)濟(jì)”，看看當(dāng)前的腐敗問(wèn)題，很多都與經(jīng)濟(jì)金錢(qián)有關(guān)。而這些不正當(dāng)手段得來(lái)的財(cái)富，必然加劇貧富差距。

解決方法建議

從當(dāng)前我國(guó)貧富差距問(wèn)題的現(xiàn)狀來(lái)看，雖說(shuō)社會(huì)成員的收入差距尚未達(dá)到兩極分化的程度，但如果貧富差距不斷擴(kuò)大，就會(huì)引發(fā)一系列的社會(huì)矛盾和問(wèn)題，甚至?xí){到社會(huì)的穩(wěn)定和安全，所以應(yīng)采取相關(guān)措施縮小我國(guó)的貧富差距。

促進(jìn)農(nóng)村發(fā)展，努力增加農(nóng)民收入。首先要合理調(diào)整國(guó)民收入分配結(jié)構(gòu)和政策，加大對(duì)農(nóng)業(yè)的支持和保護(hù)力度。二要加快農(nóng)業(yè)和農(nóng)村發(fā)展，推進(jìn)城鎮(zhèn)化。三要進(jìn)一步減輕農(nóng)民負(fù)擔(dān)。加快推進(jìn)全國(guó)農(nóng)村稅費(fèi)制度改革試點(diǎn)，認(rèn)真落實(shí)取消農(nóng)業(yè)特產(chǎn)稅、逐步降低農(nóng)業(yè)稅稅率的政策。四要協(xié)調(diào)城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，充分發(fā)揮城市對(duì)農(nóng)村的帶動(dòng)作用。把更多的財(cái)力等社會(huì)資源用于農(nóng)村，以更好地為農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移和農(nóng)民增加收入創(chuàng)造條件。2.完善分配制度，加大再次分配的力度 當(dāng)今中國(guó)社會(huì)貧富差距問(wèn)題研究

在初次分配中，應(yīng)該繼續(xù)堅(jiān)持效率優(yōu)先，兼顧公平，以按勞分配為主體，多種分配方式并存的分配原則，但在再次分配中，應(yīng)該更加注重公平，通過(guò)加大再次分配的力度，來(lái)縮小初次分配造成的收入差別。通過(guò)有效地實(shí)施再分配，使人民群眾都能分享經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展成果，構(gòu)建共同的社會(huì)利益基礎(chǔ)，才有利于化解社會(huì)矛盾，保持社會(huì)穩(wěn)定，實(shí)現(xiàn)社會(huì)和諧，為經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)造條件。

完善稅收制度和社會(huì)保障體系。稅收作為調(diào)節(jié)國(guó)民收入分配的杠桿，是治理收入分配不公的重要手段。我國(guó)當(dāng)前主要是應(yīng)進(jìn)一步完善稅收結(jié)構(gòu)，提高個(gè)人收入所得稅的比例，防止高收入階層的偷稅、漏稅行為，要從源頭上對(duì)個(gè)人所得稅進(jìn)行征收和控制，對(duì)過(guò)高收入進(jìn)行調(diào)節(jié)。要堅(jiān)持社會(huì)統(tǒng)籌與個(gè)人相結(jié)合的基本養(yǎng)老和醫(yī)療制度，進(jìn)一步完善失業(yè)保險(xiǎn)制度，完善城鎮(zhèn)居民最低生活保障制度，加強(qiáng)農(nóng)村社會(huì)保障體系建設(shè)，健全農(nóng)村醫(yī)療保險(xiǎn)、社會(huì)保險(xiǎn)制度，以促進(jìn)農(nóng)村的穩(wěn)定和發(fā)展。

打破二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，推進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展。由于我國(guó)的貧富差距主要表現(xiàn)為城鄉(xiāng)差距、東部與中西部差距，因而要加大財(cái)政轉(zhuǎn)移支付力度，增加中央轉(zhuǎn)移資金向中西部落后地區(qū)的轉(zhuǎn)移額度，盡快解決貧困地區(qū)的溫飽問(wèn)題。對(duì)西部地區(qū)實(shí)行更加優(yōu)惠的開(kāi)放政策，引導(dǎo)東、西部地區(qū)的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移和互補(bǔ)性經(jīng)濟(jì)技術(shù)合作，來(lái)加快中西部地區(qū)的發(fā)展步伐，從而縮小東、中、西部地區(qū)的貧富差距，推進(jìn)我國(guó)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。當(dāng)今中國(guó)社會(huì)貧富差距問(wèn)題研究

完善市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制，加強(qiáng)法制建設(shè)。制度、體制設(shè)置的不合理，法制的不健全，是產(chǎn)生我國(guó)貧富差距過(guò)大的重要原因。因此，加強(qiáng)制度建設(shè)，創(chuàng)造平等的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)會(huì)，建立和健全社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制十分重要。這就要建立健全統(tǒng)一、開(kāi)放、競(jìng)爭(zhēng)、有序的現(xiàn)代市場(chǎng)體系，整頓和規(guī)范市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)秩序，健全現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的社會(huì)信用體系，打破行業(yè)壟斷和地區(qū)封鎖，促進(jìn)商品和生產(chǎn)要素在全國(guó)市場(chǎng)自由流動(dòng)。特別是要打破或削弱行業(yè)的壟斷，加大整頓憑借行業(yè)壟斷和某些特殊條件獲得的個(gè)人額外不合理收入，縮小壟斷行業(yè)與非壟斷行業(yè)的收入差距。

創(chuàng)造平等的教育和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)會(huì)。治貧的主要手段是教育，要加大對(duì)貧困地區(qū)教育的投入，給低收入者提供更多的受教育機(jī)會(huì)，提高他們的生產(chǎn)能力。同時(shí)，打破生產(chǎn)要素流動(dòng)壁壘，促進(jìn)生產(chǎn)要素的自由流動(dòng)。打破城鄉(xiāng)壁壘，促進(jìn)農(nóng)村剩余勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移，讓他們更多地參與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，給予他們平等待遇，讓其分享到更多經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的成果，這才真正有利于縮小貧富差距。

上述是對(duì)中國(guó)現(xiàn)階段存在地區(qū)收入差距現(xiàn)狀以及原因分析。通過(guò)分析，我們可以看到隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的發(fā)展，越來(lái)越大的貧富差距已經(jīng)成為一個(gè)不可忽視的社會(huì)問(wèn)題?，F(xiàn)階段出現(xiàn)收入差距是在我們經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中所必然要出現(xiàn)的，但有些差距是可以避免的。我們要理性看待貧富差距的兩重性,客觀分析引起貧富差距擴(kuò)大的因素,區(qū)分正常因素與非正常因素。隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、體制的健全，中國(guó)的各項(xiàng)制度的建立，中國(guó)實(shí)行“西部大開(kāi)發(fā)戰(zhàn)略”以及農(nóng)民負(fù)擔(dān)的減當(dāng)今中國(guó)社會(huì)貧富差距問(wèn)題研究

輕，一定能夠消除各種不正當(dāng)收入，減少城鄉(xiāng)差距、地區(qū)差距以及行業(yè)差距，使中國(guó)社會(huì)實(shí)現(xiàn)共同富裕。

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第五篇：應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革研究論文

摘要:該文在闡釋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵的基礎(chǔ)上,結(jié)合高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)實(shí)踐,分析了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)存在的問(wèn)題,提出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)的兩種新模式,即“參與式”教學(xué)模式與“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)模式,為全民創(chuàng)新,萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)形式下高校應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)教學(xué)改革提供新的思路。

關(guān)鍵詞:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué);課程教學(xué)改革

1引言及文獻(xiàn)綜述

1989年,聯(lián)合國(guó)教科文組織在《21世紀(jì)的高等教育:展望與行動(dòng)世界宣言》中提出“創(chuàng)業(yè)教育”這一新的教育概念,自此“三創(chuàng)”教育逐漸成為我國(guó)高等教育改革與高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要方向。應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)是高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)與管理類專業(yè)開(kāi)設(shè)的主要課程之一,是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、質(zhì)量管理、計(jì)量管理、財(cái)務(wù)管理、系統(tǒng)科學(xué)等課程的前導(dǎo)課程。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與大數(shù)據(jù)時(shí)代的來(lái)臨,應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)不斷地滲透到科學(xué)與工程技術(shù)、經(jīng)濟(jì)與管理等各個(gè)領(lǐng)域,并成為這些領(lǐng)域十分重要的組成部分。因此,圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育推進(jìn)高校應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革,提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教育的新模式,對(duì)于更好地促進(jìn)高等學(xué)校人才培養(yǎng)模式改革,提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)質(zhì)量,具有重要意義。當(dāng)前,針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下大學(xué)課程改革的研究并不多見(jiàn)。余達(dá)錦和楊淑玲(2013年)研究了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下傳統(tǒng)高等數(shù)學(xué)課程創(chuàng)新教育問(wèn)題,提出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下高等數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育的新模式——高等數(shù)學(xué)研究型教學(xué)。王紅雨閆和廣芬(2014年)研究了師生認(rèn)知視野下的高校創(chuàng)業(yè)課程體系,認(rèn)為綜合性目標(biāo)與階梯性目標(biāo)的共存、應(yīng)用性技能與發(fā)展性能力的連接、復(fù)合型課堂與聯(lián)盟型平臺(tái)的聯(lián)合應(yīng)成為改進(jìn)當(dāng)前高校創(chuàng)業(yè)課程目標(biāo)、完善創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容、優(yōu)化創(chuàng)業(yè)課程形態(tài)的基本策略。盧淑靜(2015年)分析了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育嵌入專業(yè)教育的原則與機(jī)制。許小花和張鴿(2012年)分析了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與課程體系構(gòu)建之間的關(guān)系。

2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要是一種兼顧創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育并以創(chuàng)業(yè)教育為重點(diǎn),注重培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新思維的教育(王為民,2013年)。創(chuàng)新教育是一種以開(kāi)創(chuàng)性個(gè)體為培養(yǎng)目標(biāo),以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育,強(qiáng)調(diào)的是對(duì)人的具體價(jià)值的體現(xiàn),是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí),開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì),形成創(chuàng)業(yè)基本能力與實(shí)踐技能的教育。(余達(dá)錦和楊淑玲,2013年)。

3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)存在的問(wèn)題

(1)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)教材重理論輕應(yīng)用,重技能輕創(chuàng)新,忽視統(tǒng)計(jì)工具的使用與統(tǒng)計(jì)案例的解析。(2)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)觀念比較陳舊,教學(xué)模式比較單一。由于非統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)講授《應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的教師大都不是學(xué)統(tǒng)計(jì)專業(yè)出身的,這些教師在開(kāi)展統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)之前,都需要進(jìn)行一定的專業(yè)知識(shí)進(jìn)修和提高。同時(shí),應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)者主要是非統(tǒng)計(jì)專業(yè)的學(xué)生,一定程度上決定了他們對(duì)這門(mén)課程開(kāi)設(shè)的目的和意義認(rèn)識(shí)不足,缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。而且大部分的學(xué)生是文科生,學(xué)習(xí)此門(mén)課程的畏難心理也一定程度上影響了教學(xué)效果與教學(xué)實(shí)施。(3)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)手段比較落后,統(tǒng)計(jì)案例少,統(tǒng)計(jì)軟件運(yùn)用不夠,難以體現(xiàn)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的應(yīng)用性特點(diǎn)。部分應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)老師對(duì)SPSS、MATLAB、EVIEWES、R等統(tǒng)計(jì)軟件與統(tǒng)計(jì)工具掌握不夠,運(yùn)用不夠。同時(shí),集統(tǒng)計(jì)理論、統(tǒng)計(jì)案例分析和統(tǒng)計(jì)軟件為一體的教科書(shū)也不多見(jiàn)。(4)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程考核與評(píng)價(jià)方式單一。大多數(shù)高校的考核還停留在期末考試中的“筆試”上,沒(méi)有真實(shí)反映學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)決統(tǒng)計(jì)問(wèn)題的能力,不利于對(duì)學(xué)生統(tǒng)計(jì)素養(yǎng)的考查。

4創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革設(shè)計(jì)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下,“參與式”和“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)改革設(shè)計(jì)在應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的改革中可以得到有效的利用。

4.1“參與式”教學(xué)改革設(shè)計(jì)

“參與式”教學(xué)是相對(duì)于傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)而言的,是一種強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體,提倡學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)組織形式。在當(dāng)前中外現(xiàn)代教學(xué)的改革與實(shí)踐過(guò)程中,學(xué)生主體的參與得到普遍重視。應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程參與式教學(xué)改革的設(shè)計(jì),主要包括激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與理念、第一課堂設(shè)計(jì)上的全程參與、第二課堂學(xué)生的主動(dòng)參與、第三課堂學(xué)生的補(bǔ)充參與4個(gè)方面的內(nèi)容。

4.1.1激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與理念

教學(xué)不是教與學(xué)的簡(jiǎn)單組合,它應(yīng)該是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)與互動(dòng)機(jī)制。學(xué)生主動(dòng)參與而融入教與學(xué)的全過(guò)程。從邏輯順序來(lái)看,主體參與是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的積極性是主動(dòng)參與的前提。傳統(tǒng)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)缺乏必要的激勵(lì)措施,使得學(xué)生參與熱情比較低,融入教學(xué)的程度、深度不夠。因此,要樹(shù)立學(xué)生的主動(dòng)參與理念,通過(guò)對(duì)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程歷史的介紹、對(duì)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的重要性的強(qiáng)調(diào)以及應(yīng)用統(tǒng)計(jì)案例解析來(lái)提高學(xué)生對(duì)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的認(rèn)知。

4.1.2第一課堂設(shè)計(jì)上的全程參與

課堂設(shè)計(jì)上的學(xué)生參與體現(xiàn)的是互動(dòng)參與式教學(xué)法的要求。它以提高學(xué)生的實(shí)踐能力為核心,強(qiáng)調(diào)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,注重教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生的“溝通”與“對(duì)話”,促使學(xué)生在心理上與行動(dòng)上從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。從而將學(xué)生從單純接受者的角色向?qū)W習(xí)過(guò)程的主體轉(zhuǎn)變,從接受式學(xué)習(xí)向發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程課堂設(shè)計(jì)上的參與過(guò)程,主要是指第一課堂的知識(shí)傳授與互動(dòng)。主要包括課堂講授、課內(nèi)討論等。一般通過(guò)學(xué)生回答問(wèn)題、學(xué)生課堂作業(yè)練習(xí)、學(xué)生針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論等形式體現(xiàn)。

4.1.3第二課堂學(xué)生的主動(dòng)參與

第二課堂學(xué)生的主動(dòng)參與主要是指互動(dòng)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程,通過(guò)實(shí)踐課程設(shè)計(jì)以及與統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)的課外科技活動(dòng)平臺(tái)來(lái)實(shí)現(xiàn)。如統(tǒng)計(jì)軟件實(shí)踐操作大賽、統(tǒng)計(jì)調(diào)查方案設(shè)計(jì)大賽、統(tǒng)計(jì)案例設(shè)計(jì)大賽、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)大賽等,在比賽中要求學(xué)生能夠自主完成選題、設(shè)計(jì)方案與調(diào)查問(wèn)卷、進(jìn)行實(shí)地調(diào)查、利用統(tǒng)計(jì)軟件處理數(shù)據(jù)、撰寫(xiě)統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告等。在比賽每一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上要求學(xué)生自發(fā)主動(dòng)地去學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)理論和方法,并且加入自己的創(chuàng)新元素,以此提升學(xué)生多種途徑地采集數(shù)據(jù)、多方法分析數(shù)據(jù)、多途徑評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的實(shí)踐能力,提升學(xué)生綜合運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)和使用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件的能力。

4.1.4第三課堂學(xué)生的補(bǔ)充參與

第三課堂補(bǔ)充參與主要包括學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)以及其他途徑的自我學(xué)習(xí)與釋疑。教師可以在Blackboard平臺(tái)搭建“應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程教學(xué)平臺(tái),開(kāi)發(fā)視頻材料、電子教案、多媒體課件、課程游戲、案例分析、習(xí)題課和試卷庫(kù)等多個(gè)學(xué)習(xí)模塊。利用網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)手段,促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)、尋求網(wǎng)上答疑。網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺(tái)的搭建,有利于學(xué)生根據(jù)自身的興趣愛(ài)好與課程掌握程度,合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間,合理選擇學(xué)習(xí)方法。而教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行作業(yè)布置,有利于學(xué)生自發(fā)組成團(tuán)隊(duì),選擇感興趣的案例進(jìn)行研討與攻關(guān)。此外,也有利于學(xué)生之間以及學(xué)生與教師之間通過(guò)QQ、微信、電子郵件等開(kāi)展討論,而不受時(shí)間、地域和空間的限制。

4.2“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)改革設(shè)計(jì)

“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)法是一種以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的教學(xué)方法。該方法的典型特征是以項(xiàng)目為主線,實(shí)踐為導(dǎo)向,任務(wù)為載體。教學(xué)過(guò)程中能夠凸顯學(xué)生的主體與中心地位,強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中教師的引導(dǎo)與組織實(shí)施安排,倡導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方法能夠很好地把學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建、素質(zhì)形成、能力發(fā)展融為一體(徐釗,2012年)。應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)改革設(shè)計(jì)一般要遵循以項(xiàng)目的可操作性為前提、尊重學(xué)生個(gè)體差異、教學(xué)控制與考評(píng)等相關(guān)原則,實(shí)施流程主要包括教學(xué)準(zhǔn)備、項(xiàng)目實(shí)施、評(píng)價(jià)考核3個(gè)環(huán)節(jié)。

4.2.1教學(xué)準(zhǔn)備

教學(xué)準(zhǔn)備的主要內(nèi)容包括教學(xué)目標(biāo)設(shè)置、項(xiàng)目設(shè)計(jì)與背景講解等。根據(jù)學(xué)生及其專業(yè)的特點(diǎn),選擇與設(shè)計(jì)可行的具有實(shí)際意義的項(xiàng)目是項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的基礎(chǔ)。一般而言,所選項(xiàng)目既要保證涵蓋課程的重要知識(shí)點(diǎn),又要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力。首先,項(xiàng)目要有可行性,項(xiàng)目所涉及的背景知識(shí),學(xué)生要熟悉、易理解、感興趣。其次,項(xiàng)目大小和難易要適當(dāng)。過(guò)難、過(guò)大、過(guò)于綜合的項(xiàng)目,將容易挫傷學(xué)生的興趣與積極性,而過(guò)易、過(guò)小的項(xiàng)目,也難以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生攻堅(jiān)克難、勤于探索的精神的目的,無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情。此外,項(xiàng)目還要有階段性目標(biāo)和適度的綜合性。這樣一方面能夠使得教師在教學(xué)過(guò)程中能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)及時(shí)進(jìn)行控制與評(píng)估;另一方面也便于學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)情況和掌握程度進(jìn)行檢查與反思?？傊?教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中的項(xiàng)目設(shè)計(jì),要注重把學(xué)生待掌握的知識(shí)和已掌握的知識(shí)進(jìn)行有機(jī)融合,能夠使學(xué)生的思維得以訓(xùn)練、知識(shí)結(jié)構(gòu)得到拓展,能力與素質(zhì)得到提升。

4.2.2項(xiàng)目實(shí)施

項(xiàng)目實(shí)施環(huán)節(jié)中,在第一堂課教師就要引導(dǎo)學(xué)生,明確將整個(gè)項(xiàng)目分解成若干相互關(guān)聯(lián)而有獨(dú)立的子項(xiàng)目。同時(shí),隨著項(xiàng)目的進(jìn)行,要及時(shí)對(duì)現(xiàn)行課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充與重組,甚至還要對(duì)參考教材進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)和重新編排。教學(xué)中每一個(gè)子項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中,既要使學(xué)生明確該階段子項(xiàng)目的最終成果形式,也要在課堂上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作與演練,還要有學(xué)生項(xiàng)目成果的展示以及對(duì)成果的最后修正環(huán)節(jié)。

4.2.3評(píng)價(jià)考核

評(píng)價(jià)考核環(huán)節(jié)的主要內(nèi)容包括匯報(bào)成果、學(xué)生研討、總結(jié)點(diǎn)評(píng)、目標(biāo)考核等。要保證應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的實(shí)施效果,必須做好評(píng)價(jià)考核這一環(huán)節(jié)。項(xiàng)目成果的評(píng)價(jià)更重要是學(xué)生通過(guò)對(duì)子項(xiàng)目成果的展示,開(kāi)展自評(píng)與互評(píng),一方面由學(xué)生自己去尋找項(xiàng)目的特點(diǎn)與存在的問(wèn)題；另一方面有學(xué)生之間相互去尋找各自項(xiàng)目的優(yōu)缺點(diǎn)。而老師更多的是引導(dǎo)和幫助他們?nèi)ヌ岢鰡?wèn)題,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。評(píng)價(jià)與考核不僅在整個(gè)項(xiàng)目的最終完成階段進(jìn)行,還應(yīng)該貫穿于每個(gè)子項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程與環(huán)節(jié),使得學(xué)生能夠不斷地發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、掌握新知識(shí)、鍛煉新思維。只有這樣才能確保教學(xué)目標(biāo)的真正實(shí)現(xiàn)。

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