第一篇：供應鏈管理課程教學改革探討論文

摘要：供應鏈管理是物流管理專業(yè)的一門專業(yè)必修課，在物流管理專業(yè)的課程體系中占據(jù)重要的地位。本文通過深入分析目前供應鏈管理課程教學中出現(xiàn)的問題，并探究出現(xiàn)問題的原因，以此提出了以工作過程為導向的供應鏈管理課程教學改革的思路和具體操作方法。這種教學改革實踐能夠為供應鏈管理的課程創(chuàng)新提供新的思路，為我院課程體系的深化改革提供借鑒。

關(guān)鍵詞：供應鏈管理教學；工作過程；教學改革

供應鏈管理是物流管理專業(yè)的一門專業(yè)必修課，在物流管理專業(yè)的課程體系中占據(jù)重要的地位。課程的主要任務(wù)是使學生了解供應鏈管理的相關(guān)理論、思想和方法，使學生掌握供應鏈管理的基本知識，能夠結(jié)合企業(yè)的供應鏈管理實踐，合理有效地組織供應鏈中的物流、資金流和信息流的活動，從而培養(yǎng)學生在供應鏈管理實踐中解決實際問題的能力。近年來，隨著電子商務(wù)和物流網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，促使物流管理和供應鏈管理在理論和技術(shù)層面出現(xiàn)了質(zhì)的提升。同時，高校在物流管理的專業(yè)建設(shè)和供應鏈管理的課程教學方面也出現(xiàn)了很大變化，為了實現(xiàn)課堂講授和實踐的全面打通，提高學生的實踐能力和職業(yè)技能水平，目前對供應鏈管理的課程教學改革研究已經(jīng)成為高校物流管理專業(yè)建設(shè)的熱點研究問題。

1、供應鏈管理課程的教學現(xiàn)狀

（1）學生對課程的認知度不足物流管理專業(yè)的很多課程涉及的課程實踐環(huán)節(jié)較多，學生通過課程的學習可以直接掌握具體的物流操作技能，比如倉儲管理、運輸管理等，很多學生覺得《供應鏈管理》課程內(nèi)容很寬泛，不知道所謂的重點。同時課程中的很多內(nèi)容又已經(jīng)在其他課程中有所涉及，故而很多學生會簡單的認為供應鏈管理就是對其他各種相關(guān)課程的一種累加和綜合。進而導致學生的學習積極性大大降低，造成學習目的大打折扣。

（2）教材及教學模式的弊病目前國內(nèi)供應鏈管理教材的編寫側(cè)重于理論研究，此種教材更多的適用于理論性較強的課程，但對于應用實踐性較強的供應鏈管理教學則不那么適用。教學內(nèi)容以理論和概念為主，與其前段的基礎(chǔ)課程比如工商管理、物流管理等有較大程度上的內(nèi)容重疊。另一方面，供應鏈管理課程本身管理理論策略模型的抽象性知識偏多，實務(wù)型知識偏少，加上教師授課過程中理論教學的偏重，就進一步忽視了該課程實踐性的教學特點。從而難以激發(fā)學生的課程體驗和收獲，不利于把學生培養(yǎng)成為應用型的創(chuàng)新人才。

（3）教學方法較為單一電子商務(wù)和物流網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，促使我院在供應鏈管理的基于工作過程的供應鏈管理課程教學改革文／張琳課程教學改革中引入了更多的教學方法和教學手段，主要采用多媒體教學以及案例討論的模式為主。但是，形式的多樣化并未真正引發(fā)內(nèi)容的實質(zhì)性創(chuàng)新。其中，理論講授仍然在一定程度上存在“填鴨式”教學的弊病，學生一直處于被動接受的位置。同時，案例教學也往往只停留在紙面教學的層次，有關(guān)教學案例的背景資料和教學案例與理論的邏輯關(guān)系等內(nèi)容無法通過案例教學完全呈現(xiàn)給學生。尤其是針對性較強的成功案例偏少，學生很難真正認識到供應鏈管理知識缺乏造就的困境?；诖?，新的教學模式的要求變得迫切和呼之欲出。基于工作過程的教學改革為進一步優(yōu)化《供應鏈管理》教學內(nèi)容提供了新思路和新方向。

2、課程教學改革的主要目標

基于工作過程框架，《供應鏈管理》教學將打破原有的偏重理論學習以及以考試結(jié)果為評估標準的教學目標，而是轉(zhuǎn)變?yōu)榘凑张囵B(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)為目標。在課程教學過程中，強調(diào)為工作過程為導向，將教學任務(wù)組織成項目的形式，采用任務(wù)驅(qū)動教學法，讓學生在完成工作任務(wù)的同時將教學內(nèi)容消化和吸收。同時，在這種工作任務(wù)模式中，可以激發(fā)學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的團隊意識，提高學生的團隊協(xié)作能力。這種對學生戰(zhàn)略協(xié)作共贏理念的引導，可以達到職業(yè)素養(yǎng)的目標。以工作過程為導向的專業(yè)培養(yǎng)模式，能夠培養(yǎng)學生從系統(tǒng)的角度思考問題、解決問題的供應鏈管理意識與供應鏈管理的職業(yè)素養(yǎng)，同時結(jié)合專業(yè)課程實訓，使學生掌握物流與供應鏈管理的基本理論和方法，具備物流與供應鏈管理的基本技能、綜合分析和操作能力。同時在教學評估及考核體系方面，將過程性考核和總結(jié)性考核相結(jié)合，在成績比例中各占50%。其中，過程性考核強調(diào)對學生的全程指導，由出勤（10%），課堂參與（10%），校內(nèi)實踐（20%），以及社會實踐報告（10%）組成。而終結(jié)性考核則更加側(cè)重學生對理論知識的掌握，在學期末統(tǒng)一完成。這種綜合考核測評方式可以有效的考察學生的理論基礎(chǔ)和應用知識能力，有利于學生全身心的投入日常學習。同時，該種考評方式與整個教改目標緊密聯(lián)系，有利于相關(guān)教學體系的搭建以及實訓效果的產(chǎn)出。

3、課程教學改革的教學體系

在《供應鏈管理》的課程教學中，要注重與最新物流領(lǐng)域的發(fā)展和熱點相結(jié)合。在課程教材外，更多的引導學生通過網(wǎng)絡(luò)獲取學習資料和熱點資訊。特別是電子商務(wù)與物流領(lǐng)域的交叉部分，電子商務(wù)對物流和供應鏈的影響，電子商務(wù)企業(yè)在物流領(lǐng)域的創(chuàng)新和實踐，這些最新的教學內(nèi)容引入，能強烈地激發(fā)學生的學習熱情，并且與學生的生活有相通部分，學生更容易理解，也更容易參與其中，有利于培養(yǎng)學生的主動學習和自主研究能力。為了豐富教學手段，在工作過程框架下，我系本課程的教學綜合使用課堂授課，案例學習與討論，軟件演示，小組合作，情景模擬等多種方式方法。

（1）課堂授課：講授基本概念，理論和方法。并且已經(jīng)完成電子教材，多媒體課件、作業(yè)習題集、實驗指導、輔導資料、模擬試卷、網(wǎng)絡(luò)在線等材料的建立。同時在課堂講授過程中，充分采用了項目驅(qū)動式，在每章節(jié)開講之初，首先將章節(jié)的學習任務(wù)具體告知學生。讓學生帶著項目任務(wù)參與到每一部分的學習過程中，從而讓學生不僅是被動的教學接收者，更是教學工作的參與者。

（2）案例學習與討論：結(jié)合概念、理論和方法的教學，每一章都安排了1－2個現(xiàn)實鮮活案例，解說物流與供應鏈管理中的實際問題。包括企業(yè)戰(zhàn)略和戰(zhàn)術(shù)，管理變革，方式方法，成功與失敗等與供應鏈管理密切相關(guān)的議題。案例討論打破了原有的照本宣科，不僅僅停留在紙面的討論。在教學過程中，所有的案例教學全部將參與學生分成不同的4到6人小組，讓學生以競爭的形式在大家面前呈現(xiàn)案例分析結(jié)果，并根據(jù)具體呈現(xiàn)結(jié)果進行評分。

（3）軟件演示：從理論出發(fā)，結(jié)合供應鏈中的實際難題，開發(fā)了教學輔助軟件。如網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化軟件，可以用于課堂上的演示講解，更形象生動地解釋理論知識，同時課件中充分應用PPT的動畫和切換等功能，更好地為課堂授課服務(wù)。

（4）小組合作：在課程中設(shè)置分組合作進行討論、思考和解決供應鏈管理中的實際問題。其中運用EXCEL的規(guī)劃求解功能對供應鏈管理中的問題進行建模，并找到有效的方案。以及讓學生建立起了自主學習的開放式教學平臺。

4、課程教學改革的實踐方法

基于工作過程，《供應鏈管理》教學改革要堅持校內(nèi)實踐與校企聯(lián)動兩條腿走路的指導方針。讓學生在學習過程中既能通過校內(nèi)實踐加深對所學知識的掌握，又能通過校企聯(lián)動真正走向社會崗位，完成所掌握技能的實際應用。

（1）校內(nèi)實踐在院內(nèi)建立課堂模擬實驗。設(shè)計了牛鞭效應的實踐游戲——“啤酒游戲”，并編制了實驗指導書，配備了一系列實驗教具。在實驗課中指導學生通過該實驗，認識供應鏈牛鞭效應產(chǎn)生原因。該實驗一經(jīng)引入就迅速受到學生好評，同時工作進程中也發(fā)現(xiàn)此種實驗手段在結(jié)果分析，決策靈活性等方面有待改進。因此，課程改革小組對實驗手段進行了改革和創(chuàng)新，開發(fā)了一套供應鏈運作模擬平臺，用以模擬牛鞭效應產(chǎn)生的原理。該軟件豐富了游戲參與者的決策模式，使得決策過程更加理性化且易于實施，可以在計算機中心的局域網(wǎng)以及互聯(lián)網(wǎng)上進行。同時，該軟件在單純的牛鞭效應模擬功能上進行了完善，補充了教學實驗的事后分析與改進功能。另外，我系現(xiàn)在已建立了ERP信息實驗室（金蝶K3）可作為培養(yǎng)學生了解運用相關(guān)物流信息技術(shù)以及計算機物流系統(tǒng)仿真模擬實訓，模擬物流與供應鏈活動的各業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)。另外，ERP沙盤演練實驗室，可以有效、直觀的建立學生的企業(yè)物料物流與供應鏈的基本認識和觀念，并進一步培養(yǎng)和提高學生的課程技能和系統(tǒng)的思考能力。

（2）校企聯(lián)動，情景教學，建立社會實踐基地。通過與物流企業(yè)的密切合作，在課程設(shè)計的全過程中，以了解行業(yè)形態(tài)，培養(yǎng)學生職業(yè)能力為重點，結(jié)合企業(yè)實際人才需求，共同確定課程的工作任務(wù)和項目重點，實現(xiàn)共同課程開發(fā)，制定考核標準，共建共享實訓基地，共享人才資源等戰(zhàn)略目的。從而確保課程設(shè)計突出職業(yè)能力培養(yǎng)，真正體現(xiàn)職業(yè)性、實踐性和開放性，不斷深化校企聯(lián)動與融合。在整個《供應鏈管理》教學實踐改革過程中，教改小組先后在成都的雙流空港物流園區(qū)，新都傳化物流基地以及青白江區(qū)的銀犁冷鏈等多地進行實地校企聯(lián)動。讓學生實地了解并參與物流與供應鏈的各環(huán)節(jié)工作，將課程所學實地運用于工作實踐當中，從而真正實現(xiàn)課程實踐教學與市場職業(yè)能力間的零距離。

5、結(jié)語

以工作過程為導向的《供應鏈管理》課程教學改革，通過任務(wù)驅(qū)動模式，在課堂教學中進行理論課堂實踐，在校企聯(lián)動方面進行實踐演練，都取得了較好的效果。這種以工作過程為導向的教學改革實踐和理論創(chuàng)新機制有效地推動了學院的課程改革實踐，希望可以以此為契機，為進一步推動我院的基于工作過程的教學改革提供一些有益的嘗試和借鑒。

參考文獻：

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第二篇：《建筑工程資料管理》課程教學改革論文

1課程的性質(zhì)與任務(wù)

《建筑工程資料管理》是職業(yè)院校土建類專業(yè)及相關(guān)專業(yè)的一門主要技術(shù)專業(yè)課。是一門實踐性很強而且與現(xiàn)行的建筑規(guī)范、規(guī)程、標準密切相關(guān)的專業(yè)課。它的主要任務(wù)是研究工程建設(shè)各個階段文件資料的填寫、收集、整理、歸檔、移交的相關(guān)要求和基本方法。

2教學目標

2.1知識目標

(1)知道工程準備階段的資料收集、整理、歸檔的基本要求和方法。(2)熟悉竣工圖、竣工驗收資料的收集、整理、歸檔的基本要求和方法。(3)掌握施工資料、建設(shè)監(jiān)理資料的填寫、收集、整理、歸檔的基本要求和方法。

2.2能力目標

通過《建筑工程資料管理》課程的學習，將使學生掌握土木工程各個建設(shè)階段工程資料的填寫、收集、整理、歸檔的基本方法，并通過實際工程項目訓練、案例學習、綜合實訓，掌握編制整理土木工程管理資料的基本技能和基本方法，培養(yǎng)學生的專業(yè)崗位能力，使學生到崗后能很快熟悉工作內(nèi)容和要求，并迅速成為具有實際操作能力的合格的施工質(zhì)量管理人才。

2.3情感目標

培養(yǎng)學生認真細致的工作作風和去偽存真、誠實守信的工作態(tài)度及工程素養(yǎng)和創(chuàng)新意識。

3以往教學情況

綜上所述，《建筑工程資料管理》課程以往的教學過程是：(1)按照建筑工程施工現(xiàn)場資料員的工作責任要求，結(jié)合教材和資料軟件，采用講練結(jié)合，即一次課一個內(nèi)容，學生按照范例，機上練習填寫一個或幾個相應的教學內(nèi)容的教學方法。(2)學生雖然在其他的課程里學習了建設(shè)程序等與《建筑工程資料管理》課程相關(guān)的內(nèi)容，如果老師們認為講過的東西到該課程就不提了，如:施工過程等，學生們一是忘記了;二是不會橫向聯(lián)系，因此資料綜合實訓往往混淆施工程序，需要花費很多時間理順關(guān)系，才能順利完成實訓要求。(3)由于該課程的工程特點和資料員的工作特點，該課程成績考核確定為過程性評定考核，沒有有效杜絕學生作業(yè)的復制，同學們的學習熱情不高。

4存在問題及原因

(1)教學實踐中發(fā)現(xiàn)，由于大學擴招，我們學院學生的生源差異性較大，學生的接受能力比其他大學的學生也有很大差異。表現(xiàn)在課程結(jié)束后學生到土木工程施工現(xiàn)場實習時，一是獨立填寫資料較困難;二是遇到一些與工程測量有關(guān)的技術(shù)資料整理困難。分析原因認為:一是《建筑工程資料管理》課開設(shè)較早（與施工課同時開），學生還沒有基本的工程施工素養(yǎng)，對施工工序了解的還沒到位，到了工程施工現(xiàn)場不知道資料員該從什么地方干起；二是學生只是在施工課上機械的了解了施工工序和施工質(zhì)量要求，對工程的實際情況尚不明確，對建筑規(guī)范了解較少，填寫資料時和工序不一致，感覺混亂；三是由于授課過程中由于學時的關(guān)系，所有專業(yè)課老師沒有把課程之間的聯(lián)系和相互應用告訴學生，同學們不會學以致用。如前導課《工程測量》和《工程CAD》在一些技術(shù)資料里應用較多，遇到利用線路測量原始數(shù)據(jù)繪制和導入圖形時，不能順利完成。而目前地區(qū)性的土木工程較多，對技術(shù)資料的需求也較多，我們以前沒做過施工和線路測量整合資料實訓，這方面是弱項，需加大實訓力度。

(2)在教學過程中由于該課程實踐性較強的特點，學生在各部分內(nèi)容的學習過程中缺少足夠的實踐性訓練，教師只能通過案例分析和實物圖片來幫助學生對該課程的基木理論與技能加深理解與掌握。學生普遍反映內(nèi)容抽象、缺少感性認識，缺乏學習熱情和興趣，學習效果不理想。因此，針對木文的課改的初步設(shè)想和計劃，根據(jù)現(xiàn)代職業(yè)教育的特點下，強調(diào)了實踐和職業(yè)屬性的教學思想；認為:《建筑工程資料管理》課程改革設(shè)計的理念首先應該是培養(yǎng)學生具有良好職業(yè)道德和較強的實踐動手能力的目標；為適應社會發(fā)展和建筑發(fā)展需要的生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的技術(shù)應用性的職業(yè)人才。

5教改情況

(1)基于《建筑工程資料管理》課程的實用性、技術(shù)性原則，應首先確保課程對學生主體的“受用性”，應以工作(情景教學)導向為課程教授的過程和思路，為此，可以聯(lián)絡(luò)當?shù)爻墙▎挝换蛘呓ㄔO(shè)單位，并組織學生深入到一線建筑工程項目的現(xiàn)場進行授課，因為一個項目或者建筑物是看得見摸得著的，通過現(xiàn)場觀察對各項施工措施和實施情況的了解對于學生全面掌握實踐經(jīng)驗和積累有著現(xiàn)實意義；對于施工驗收的過程中按照規(guī)范的要求執(zhí)行的每一項工程的檢查、維護、改造、擴建進行充分了解:在實施施工過程中到哪道工序該做什么資料、)只有通過“現(xiàn)場學習”進行這門課程的改革，才能提升學生學習興趣，讓學生全面和熟悉了解工程施工從項目立項到工程竣工過程的每個步驟和細節(jié)，對工程的施工進程能有具體到位的認識，并且建議讓學生步步跟進，緊跟工程進度確保更加全面的學習效果?！督ㄖこ藤Y料管理》課程是與工程實際聯(lián)系緊密的課程，鼓勵學生并組織學生到生產(chǎn)現(xiàn)場或?qū)W院的實訓基地進行現(xiàn)場教學，把課堂理論知識和實踐知識有機地結(jié)合起來，使學生具體地領(lǐng)會各種專業(yè)在建筑工程項目管理中的應用。利用《建筑工程資料管理》課程和《建筑施工技術(shù)》課程同時開課，在授課時盡量使施工資料的內(nèi)容與施工課相聯(lián)系，實時的給同學們講明土木工程各個分部的施工工序和驗評規(guī)范，并多次提醒強調(diào)，使同學們盡量做到耳熟能詳。

(2)布置課程平時作業(yè)時計算機填寫和手填相結(jié)合，分層次教學，給不同的學生布置不同的作業(yè)，避免了抄襲和不思考亂填資料的不良毛病，特別強調(diào)資料造假也屬于職務(wù)犯罪。

(3)嘗試問題導入式教學。該課程部分內(nèi)容比較復雜且枯燥，學生在學習的過程中容易走神，問題導入式教學是解決該問題有效手段之一。對部分教學內(nèi)容從新的角度局部系統(tǒng)化，使教學目標在局部內(nèi)容中更加明確，學生對明晰系統(tǒng)的理解和長期記憶會加深。通過先導入問題，再講解的方式，提高了學生的興趣，使他們帶著問題來學習，針對性更強，學習效果明顯提高。

(4)采用無記名問卷的方式及時獲取學生的反饋信氖“因材施教”是教學的基本原則，每一屆學生都有不同的個性和特色，要了解學生對課程的要求和意見，可采用無記名問卷的方式進行。傳統(tǒng)的教學手段對于獲取學生的學習反饋不夠，因此課程調(diào)整和更新往往不夠及時。該課程引入無記名問卷的方式以后，能夠根據(jù)學生的聽課效果和要求及時調(diào)整、不斷優(yōu)化教學內(nèi)容，改進教學手段，有效地提高了教學質(zhì)量。

(5)建設(shè)校外實訓基地開展“訂單式”培養(yǎng)。通過校企合作建設(shè)的方式建設(shè)穩(wěn)定的校外實訓基地，開展“訂單式”培養(yǎng)，使學生真正具備企業(yè)崗位技能培訓要求的能力、由企業(yè)提供實習場地，相關(guān)的設(shè)備和技術(shù)人員，學生進行生產(chǎn)性實習或頂崗實訓，直接參與實際產(chǎn)品的生產(chǎn)，培養(yǎng)和鍛煉學生解決實際問題的能力。依托實訓基地，教師、學生共同參與培訓和產(chǎn)品的開發(fā)，提高教師和學生的專業(yè)技能。

(6)建立校企合作機制培育市場運行機制。引進社會資源，校企共建校內(nèi)實訓基地。由學校牽頭與相關(guān)企業(yè)制定實訓基地有效運行機制和實施辦法，引入生產(chǎn)企業(yè)合作經(jīng)營，使校內(nèi)實訓基地企業(yè)化、市場化。

(7)采用項目教學法，根據(jù)土木工程中技術(shù)資料的要求把《土木工程測量》和《土木工程CAD》結(jié)合起來。如給出一組線路中線測量的數(shù)據(jù)和橫斷面測量數(shù)據(jù)，測量課老師耐心輔導學生完成地面高程的計算，手工繪制線路的縱、橫斷面圖，《土木工程CAD》老師輔導繪制線路的CAD縱、橫斷面圖，并導入相應的資料位置，盡量使每位學生都能做一份較完整的技術(shù)實訓資料，否則期末成績不予通過。

(8)采取就業(yè)輔導法，對已經(jīng)有實習地點的資料員，根據(jù)該生所從事的工程是房建類、水利類還是路橋類，輔導她們從資料員的職責出發(fā)，進場開始應該怎么做、填寫和收集整理哪些資料，施工過程中一般填寫和收集、整理哪些資料，竣工驗收時應該填寫和收集整理哪些資料。施工現(xiàn)場還有哪些不歸檔的日常文件也屬于我們資料員的職責。滿足了同學們到任何土木工程單位都能勝任資料員工作的需求。

(9)期末課程總結(jié)時再次和同學們一起理順土木工程建設(shè)程序，對分配在不同參建單位的資料員，幫助同學們分析資料員工作和其他工種的關(guān)系，使他們很順利的融入工作環(huán)境。

6教改效果

該課程通過上述教學探討和改革與實踐，盡可能的培養(yǎng)了同學們的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能，培養(yǎng)了同學們相互學習、相互討論、查閱規(guī)范、應用規(guī)范的能力和認真細致、虛心請教、尊重事實、誠信求實的工作作風。同學們對于工程資料軟件的應用能力和施工現(xiàn)場填寫和整理資料的能力不斷提高，凡是認真完成《建筑工程資料管理》課程學習任務(wù)的學生均能勝任土木工程參建單位資料員的工作任務(wù)。學生到施工現(xiàn)場實習不到一周便能獨立完成資料的填寫整理工作，學生們積極向上、認真負責、不斷進取的表現(xiàn)，得到了用人單位的認可。

7不足與繼續(xù)努力方向

(1)部分學生對社會不良現(xiàn)象適應較快，適應老師的教學方法較慢。表現(xiàn)為浮躁不安，手機不離手，耳機不下頭，學習態(tài)度極端社會化，認為學習成績也可以通過手段擺平。漫不經(jīng)心聽講，稀里糊涂作業(yè)，張口瞎說，隨手亂填，隨意性較多，客觀意識較薄弱，對老師的要求情緒化，高興就接受，不高興全盤否定。這種普遍問題的存在，嚴重的影響了學習任務(wù)很好的完成，是我們亟待解決的首要問題。(2)每個班級中，以前的學生是主動學習和配合老師一起學習的占多數(shù)，現(xiàn)在則是少數(shù)，如何讓每個學生都能坐下來安靜學習，優(yōu)質(zhì)的完成學習任務(wù)，也是困擾我們已久的問題和我們亟待解決的問題，老師們在學校的辛勤培育，實在難以抵御社會環(huán)境和家庭環(huán)境的影響，每個學生都想做管理者、指揮者，不想實實在在做事，說明大人們本身有問題，值得我們研究探討。(3)雖然老師們做了很豐富的教學準備，也有一些工作經(jīng)驗，但是還不能滿足個別好學的學生日益增長的求知欲，這就要求老師們也要不斷學習，與時俱進，擴大知識面和不斷掌握新的實踐技能，以滿足各個層次學生的學習愿望。

8結(jié)語

《建筑工程資料管理》課程在職業(yè)教育中，是相對比較專業(yè)和基礎(chǔ)的一門課程之一。課程的扎實程度的優(yōu)劣，將直接影響到學生未來職業(yè)崗位的能力，能否勝任本職工作崗位。該文正是基于學生的人才培養(yǎng)目標的要求，進行工作過程導向的原則進行課程的改革和優(yōu)化的一些建議，希望能夠通過該文簡單的闡述和教學設(shè)計思想，從而根本上，提高學生綜合運用這些知識技能去分析和解決技術(shù)問題的能力。

第三篇：機械設(shè)計課程教學改革探討論文

網(wǎng)絡(luò)信息日益發(fā)達的今天，傳統(tǒng)教學的信息量很難滿足學生對知識探索的需求。傳統(tǒng)的教師講授方式以老師講為主，學生被動地接受的知識，填鴨式的教學方式已經(jīng)不適合目前學生對知識的需求?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”自2012年興起后，發(fā)展速度和規(guī)模都非常迅速。針對機械設(shè)計教學內(nèi)容的特點，采用互聯(lián)網(wǎng)的模式教學改變傳統(tǒng)課堂的教學方式從而促進教學改革的發(fā)展，培養(yǎng)學生機械創(chuàng)新能力。

一、互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)下機械設(shè)計教學方式

1.互聯(lián)網(wǎng)在機械設(shè)計課堂中的應用

“互聯(lián)網(wǎng)+教學”改變了原來單一的教學環(huán)境，使得傳統(tǒng)的教育展現(xiàn)出新的生機；從原來的課堂時間地點方式固定、一名教師多多個學生的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)殡S時隨地、教師和學生多對多交流的新形態(tài)。針對學生喜歡上網(wǎng)這一現(xiàn)象，上課之前列出專題，讓學生根據(jù)自己的興趣查閱資料，在上課時可用根據(jù)自己的問題和老師一起探討。教師不僅把書本知識傳授給學生，而且將自己的研究成果融會貫通于課堂教學中，充分調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的求知欲望。適時地將新知識、新技術(shù)、新理論以專題的形式引入課程教學內(nèi)容，如結(jié)合教師產(chǎn)學研過程中與機械制造相關(guān)的典型實例開發(fā)的專題之一工廠里的創(chuàng)新。一方面拓寬了學生的知識面，另一方面加深了學生對理論結(jié)合實際的理解。機械設(shè)計教學中，在齒輪傳動一章講解時，首先讓學生在上課之前在網(wǎng)上或是實例中看到的有齒輪傳動的機器介紹一下，介紹齒輪傳動的應用和原理，教師根據(jù)學生的講解補充齒輪傳動的原理及特點、分類時用講授法，講解具體時利用觀察啟發(fā)式；分析結(jié)構(gòu)上的特點件時利用和其他傳動機構(gòu)對比討論法等。

2.互聯(lián)網(wǎng)在機械設(shè)計課程中課后的應用

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來為突破名師資源不足，又快又好地全面提高高等教育質(zhì)量提供了新的思路，帶來了新的機遇。多年來課后學生對機械設(shè)計的學習僅限于課后作業(yè)題，這樣極大的限制了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?；ヂ?lián)網(wǎng)教學從課堂教學、答疑、習題課、審批作業(yè)、討論互動課、小測驗、期中測驗到期末考試等，都在網(wǎng)上進行。這種“互聯(lián)網(wǎng)+機械設(shè)計”教育模式使得機械設(shè)計課程在課后教學中吸取這種網(wǎng)絡(luò)教學的方式，極大的提高學生學習的主動性。

3.互聯(lián)網(wǎng)在機械設(shè)計創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的應用

機械設(shè)計課程的主旨是培養(yǎng)學生創(chuàng)新設(shè)計能力，機械設(shè)計本身就是一種創(chuàng)新性的工作,我們的目標是使學生在校期間就應具備初步的創(chuàng)新設(shè)計能力及動手能力，為此我們在教學過程中注重啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維，課下積極指導學生參加多項機械設(shè)計創(chuàng)新大賽。提高了學生的積極性，也激發(fā)了學生的創(chuàng)新能力。網(wǎng)絡(luò)中機械創(chuàng)新實例很多，學生可以自己上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，并根據(jù)自己的理解和同學老師分析討論。教師在課堂上對學生分析的實例點評，主要讓學生發(fā)言討論。并對學生發(fā)言的表達能力、對問題的理解能力等記作平時分作為考核的一部分。同時老師可以帶領(lǐng)學生實地調(diào)研，根據(jù)調(diào)研的情況，對目前看到的機械存在的問題做設(shè)計分析。

二、網(wǎng)絡(luò)教學中存在的負面影響及解決措施

一些大學生由于缺乏自制力，迷戀網(wǎng)絡(luò)世界，擠占了正常的學習時間。提倡網(wǎng)絡(luò)教學的同時跟隨著也出現(xiàn)了一些負面影響，比如“網(wǎng)絡(luò)上癮癥”、“網(wǎng)絡(luò)孤獨癥”等對青少年的身心健康構(gòu)成危害與威脅。對網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生心理依賴，一旦無法上網(wǎng)，就焦躁不安；極個別的學生沉迷網(wǎng)絡(luò)，逃課，不交作業(yè)，不參加考試，走路吃飯都在玩手機APP、游戲或者閱讀小說和各種信息。網(wǎng)絡(luò)帶來了很大的方便同時也給一些自制力不高的學生帶來了負面的影響，這就需要教師正確的引導，老師一定要分析學生上網(wǎng)的根源，適當將學生對上網(wǎng)游戲的熱情引導到學習上來，通過網(wǎng)絡(luò)查閱資料和創(chuàng)新設(shè)計的案例，吸引學生對機械設(shè)計興趣，并且要采取適當?shù)拇胧?，限制學生對網(wǎng)絡(luò)游戲等的迷戀。將網(wǎng)絡(luò)上好的信息及時傳達給學生，讓同學們意思到，不急游戲有趣，學習中也有很多有趣的設(shè)計，讓同學們樹立好學習的態(tài)度和意思，最終實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學的目的。

三、結(jié)論

“互聯(lián)網(wǎng)+機械設(shè)計教學”使傳統(tǒng)的教育煥發(fā)出新的活力；從原來的學習時間地點固定、教師學生一對多的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)殡S時隨地、移動網(wǎng)絡(luò)、教師學生多對多的新形態(tài)。改變填鴨式的教學擬制了學生的學習興趣，將學生的精力不是放在考上而是放在學上。教學資源能實現(xiàn)國內(nèi)外資料的共享，學生通過網(wǎng)絡(luò)可以了解學習國內(nèi)外著名高校教學資源，能及時更新教學內(nèi)容。豐富的網(wǎng)絡(luò)教學資源為學生提供了課外學習環(huán)境，激發(fā)了學生自主學習的興趣，也促進了教學質(zhì)量的提高。

參考文獻：

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第四篇：水力學課程教學改革思路論文

摘要：水力學是水利類工科專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。近年來隨水利類專業(yè)培養(yǎng)模式不斷調(diào)整變化，水力學課程教學各環(huán)節(jié)也相應做出調(diào)整。目前面對工程教育專業(yè)認證欲接軌世界同類課程教育，結(jié)合課程特點及專業(yè)要求，分析水力學課程教學過程中存在問題，提出了進行水力學課程教學改革的思路與理念。

關(guān)鍵詞：工程教育專業(yè)認證；水力學；課程改革；水利類專業(yè)

一、前言

工程教育專業(yè)認證體系是遵從《華盛頓協(xié)議》多邊互認工程教育本科專業(yè)學位，認可工程教育資格，推動工程學位互認和工程技術(shù)人員的國際范圍流動[1]。工程教育專業(yè)認證體系通用標準對要通過其認證專業(yè)的課程體系進行了規(guī)范。水力學為技術(shù)基礎(chǔ)課，注重于工程實際水流現(xiàn)象的分析和計算，有很強的專業(yè)技術(shù)性[2]。為適應工程教育專業(yè)認證，水力學課程應做出改革調(diào)整。水利類專業(yè)專門培養(yǎng)在地表水和地下水資源的勘探、評價、開發(fā)、管理及其工程設(shè)計、施工等方面的工程技術(shù)人才。目前我國在水利類專業(yè)學科體系齊全，教育水平在世界范圍內(nèi)名列前茅，為國家培養(yǎng)了大批的人才。但是隨著經(jīng)濟社會的進步，各種新興媒體技術(shù)的沖擊，以及綜合素質(zhì)人才培養(yǎng)要求等的需求，原有的學科培養(yǎng)系統(tǒng)不能滿足要求，所以近年來對課程體系進行了改革，現(xiàn)正處于改革調(diào)整期后的適應階段。筆者有幸從事水力學教學多年，為水文與水資源工程、水力工程、水力電力設(shè)備、給水與排水等工程類專業(yè)講授水力學課程，同時又留學美國亞利桑那大學做博士后參與水文與水資源工程學院、土木工程學院水力學課程的實驗實踐環(huán)節(jié)，審視近年來水力學課程的教學改革，分析面臨水利類專業(yè)進行工程教育專業(yè)認證時水力學課程存在問題，并為以后的改革提出發(fā)展思路。

二、存在問題

工程教育專業(yè)認證要求符合本專業(yè)培養(yǎng)目標的工程基礎(chǔ)類課程、專業(yè)基礎(chǔ)類課程與專業(yè)類課程的課時量至少占總學分的30%，專業(yè)基礎(chǔ)類課程應能體現(xiàn)數(shù)學和自然科學在本專業(yè)應用能力培養(yǎng)，并實現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[3]。對比這些要求目前水利類專業(yè)的《水力學》課程教學存在以下問題：1.學時一再壓縮。目前高校在課程設(shè)置時，為提高學生基礎(chǔ)課的能力培養(yǎng)，側(cè)重基礎(chǔ)課程學習，壓縮專業(yè)基礎(chǔ)課的教學時間。目前許多院校水力學學時由原來的100多個學時，減到80多個學時，有部分學校甚至壓縮為40多個學時，學時的大量壓縮，使學生對水力學知識的運用能力、實驗動手能力都有所下降[4]。2.學生興趣的轉(zhuǎn)移。學生在水力學課程學習中多對工程應用方面的知識有較大興趣，而對水流本身的問題探究即純水力學理論問題較少關(guān)注，因而在學習中對水流現(xiàn)象的學習僅局限于膚淺的表層，而未涉及水流現(xiàn)象的理論實質(zhì)探索與學習，這對以后的更深層次的學習十分不利。3.傳統(tǒng)教學手段受到挑戰(zhàn)。1998年學科專業(yè)目錄調(diào)整后，要求強化基礎(chǔ)、深化專業(yè)、提高素質(zhì)，各門課程學時大幅減少，方向課增多。教學質(zhì)量要求提高，要求學生對基本概念的理解、理論方法的應用、實驗技能的提高均比過去嚴格許多。傳統(tǒng)的教學手段難以達到上述要求。4.公式及推導冗繁。水力學有許多理論及公式，在工程實際中又衍生出大量的半經(jīng)驗、半理論公式、系數(shù)公式或經(jīng)驗常數(shù)等等[5]。而目前各種版本的水力學教材盡管做了一些修改，但由于其強調(diào)學科的系統(tǒng)性、整體性，都按部就班詳細推導，強調(diào)技術(shù)基礎(chǔ)為專業(yè)服務(wù)等特點，所以水力學課程與其他專業(yè)課程相比公式多、概念多、系數(shù)多[6]。因而水力計算的內(nèi)容很多，而且計算復雜，很多問題無解析算，只能用試算法，所有這些都使學生感到不習慣，從而導致學習困難。5.實驗條件有待改善。工程教育專業(yè)認證要求工程實踐與設(shè)計至少占到總學分的20%，同時應設(shè)置完善的實踐教學體系，并應該與企業(yè)合作，開展實驗實訓，進一步培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新能力[7]。部分水利類專業(yè)建設(shè)中還有一些實驗設(shè)備沒有到位，不能進行正常的教學實驗，因此實驗教學條件還有待于進一步完善。

三、課程教學改革思路

基于以上面臨工程教育專業(yè)認證時存在的問題，欲實現(xiàn)水利類專業(yè)多邊互認、技術(shù)人員的國際范圍流動，筆者認為應從以下方面著手進行水力學課程改革：1.明確主線重組教學內(nèi)容。由于水力學課程學時的壓縮，且需要保證教學質(zhì)量不下降，同時教學內(nèi)容不能縮水的情況下，應采取的改革措施是：對專業(yè)基礎(chǔ)內(nèi)容進行重新整合，使重點更加突出，且使課程精練，更符合工程教育專業(yè)認證要求。2.選用適當?shù)慕滩?。教材建設(shè)是課程的核心，是教師實現(xiàn)教學之本，為實現(xiàn)工程教育專業(yè)認證，應結(jié)合和參考國外優(yōu)秀教材內(nèi)容適當選取。由于水利類專業(yè)都開設(shè)水力學或流體力學課程，不同專業(yè)對水力學知識深度、廣度要求也不一樣。而目前流行的水力學教材版本不同、難易程度不同、內(nèi)容側(cè)重不同，因此各有所長，在綜合考慮對比情況下，結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)與實現(xiàn)工程教育專業(yè)認證目標認證選擇。3.改革課堂教學方法。積極實施啟發(fā)式教學。堅持采用教師主講與課堂討論相結(jié)合的方法，或者有講有問，每節(jié)課的最后幾分鐘留作討論，使學生增強了敢想、敢問的信心和勇氣，以期達到雙向交流，保證教學相長，為將來的工程技術(shù)人員的力學問題有效溝通解決進行能力培養(yǎng)[8]。傳統(tǒng)的水力學教學學生的能動性、個性發(fā)揮不夠，影響教學效果，被稱為一塊黑板、一支筆的呆板教學方式[9]。因此制作多媒體課件，演示水力軟件于授課過程中，以有利于學生對水利工程中的水力學現(xiàn)象和基本理論的認識與理解，以提高教學效果。4.加強學生計算能力培養(yǎng)。計算機技術(shù)的應用為水力計算提供了條件，學生對計算機學習一般興趣濃厚，這為水力學課程結(jié)合計算機教學創(chuàng)造了良好條件。學生計算能力不僅是指一般常規(guī)非線性方程的解算及其程序編制能力，而且還應該包括偏微方程的某些部分及其算法，強調(diào)計算機及算法應用[10]。因此，在水力學需要試算內(nèi)容講授時應啟發(fā)學生動手編程的熱情，這樣既加深了學生對解題過程的理解，又提高了程序設(shè)計水平，同時滿足了工程教育專業(yè)認證中有關(guān)學生綜合應用所學知識解決實際問題能力培養(yǎng)的要求[11]，使學生計算能力實現(xiàn)質(zhì)的飛躍，以適合水利類專業(yè)工程教育專業(yè)認證的需要，為以后參加工作打下了堅實的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

面對工程教育專業(yè)認證，水力學課程教學質(zhì)量的提高，需要有一套不斷適應新形勢的課程體系改革和課程內(nèi)容更新為之保障，而課程體系改革和課程內(nèi)容更新是一個復雜的系統(tǒng)工程，也是一個不斷優(yōu)化的過程，需要從業(yè)者不斷地進行探索、改革、實踐與提高。

參考文獻：

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第五篇：招貼設(shè)計課程教學改革嘗試論文

一、依據(jù)學科特征對課程進行教學定位

招貼設(shè)計課程是視覺傳達設(shè)計專業(yè)的主干課程，學生主要學習和研究招貼設(shè)計的基本理論和表現(xiàn)方法，從而認識到現(xiàn)代招貼設(shè)計在具有傳播實用價值的同時具有較高的藝術(shù)欣賞和收藏價值。該課程注重理論與實踐相結(jié)合，注重知識結(jié)構(gòu)的合理性，通過招貼設(shè)計理論學習、優(yōu)秀作品評析、課題設(shè)計訓練，使學生掌握招貼設(shè)計的基本理論和基本方法，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，使其能獨立進行富有創(chuàng)意的招貼設(shè)計。然而在實際教學中，有的院校在教學過程中安排大量學時講授廣告發(fā)展史、廣告策略、市場需求、廣告媒介等，導致在課時量有限的情況下學生很難真正掌握該課程的核心內(nèi)容。

二、結(jié)合培養(yǎng)方案對授課內(nèi)容進行科學劃分

從視覺傳達設(shè)計專業(yè)來看，培養(yǎng)方案是培養(yǎng)創(chuàng)新型專業(yè)人才的基礎(chǔ)，是實施專業(yè)教育的關(guān)鍵。這就需要把具備創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力作為對人才的基本素質(zhì)要求，與時俱進地更新教學內(nèi)容，改革教學方法。為了使招貼設(shè)計課程教學內(nèi)容適應社會要求，教師應精簡課程內(nèi)容，為學生的創(chuàng)造性發(fā)展注入新的活力。下面筆者根據(jù)自身的教學計劃提出改革的要素。

1.課程理論教學內(nèi)容的劃分

以往招貼設(shè)計教學內(nèi)容將理論教學部分與實踐教學部分劃分得過于嚴格。如，課程分四周進行，教師會安排前兩周在教室里將課程的理論內(nèi)容講完，后兩周進實驗室做設(shè)計實驗。這導致學生理論和實踐分離，在具體的實踐中不能掌握設(shè)計的核心要領(lǐng)。筆者的做法是將理論部分的基礎(chǔ)內(nèi)容放在第一周講解，第二周至第四周定位為課程的實踐部分，學生在實驗室進行招貼設(shè)計作品創(chuàng)作。這期間，教師再將理論部分中關(guān)于招貼設(shè)計的構(gòu)成元素、構(gòu)圖、創(chuàng)意、表現(xiàn)方法等內(nèi)容融匯到學生實踐創(chuàng)作的過程中。從學生設(shè)計作品可以明顯看出，理論與實踐相結(jié)合的教學方法收到了實際效果。

2.課程實踐教學內(nèi)容的選擇

在招貼設(shè)計課程教學進入實踐部分后，教師往往會根據(jù)招貼設(shè)計的分類讓學生進行設(shè)計實踐。學生面對繁多的課題往往會感到束手無策，不知如何進入設(shè)計，僅停留在完成作業(yè)的層面上，課程結(jié)束后并不能掌握招貼設(shè)計的過程與方法。筆者針對這種情況，在教學中調(diào)整了實踐內(nèi)容。做法是結(jié)合國內(nèi)外招貼設(shè)計比賽讓學生確定實踐課題，教師針對比賽內(nèi)容進行充分的分析與講解，給出創(chuàng)意與設(shè)計的正確方向。

三、把握課程前沿，聘請校外名師進課堂

有條件的院?？梢試L試將設(shè)計界名師請到課堂上，采取“雙師制”的教學模式，讓設(shè)計大師與主講教師共同為學生授課。筆者在招貼設(shè)計課程教學中，相繼邀請了山東藝術(shù)學院設(shè)計學院原院長劉慶孝教授、美國賓夕法尼亞大學陳放教授等來到課堂，與筆者共同完成了招貼設(shè)計課程教學。這些有豐富經(jīng)驗的名師就學生的設(shè)計選題、創(chuàng)意思路、設(shè)計表達等方面存在的問題與主講教師進行辯論式探討，使學生能夠聽到不同的設(shè)計聲音。名師通常就自己的設(shè)計理念和方法與學生分享，如，陳放教授說自己的招貼設(shè)計沒有刻意追求自己的風格，因為做設(shè)計是根據(jù)不同的對象、主題尋找一個最佳的解決方案，客觀上可能有一些風格自然而然地就出現(xiàn)了。這樣有別于一般招貼設(shè)計理論的見解給了學生很大的啟示，為學生的設(shè)計創(chuàng)作提供了全新的方法論。

四、針對課程出現(xiàn)的問題制訂解決方案

1.招貼創(chuàng)意匱乏暴露出學生文化知識積淀的不足

前面談到視覺傳達設(shè)計專業(yè)是實踐性極強的專業(yè)，一些學生在學習專業(yè)過程中過分地注重實踐而忽視了文化知識的學習，導致在招貼設(shè)計創(chuàng)意階段出現(xiàn)創(chuàng)意匱乏的現(xiàn)象。教師要引導學生認識到做一名合格的招貼設(shè)計師不但要有過硬的專業(yè)技能，更要具備豐富的文化素養(yǎng)，設(shè)計師要多讀書、多思考，注重專業(yè)知識向文化知識的不斷拓展。

2.招貼表現(xiàn)手法單一反映了學生對計算機的過分依賴

計算機設(shè)計是現(xiàn)代視覺傳達設(shè)計的主要載體，滿足了現(xiàn)代平面設(shè)計大量復制的要求。但現(xiàn)代招貼設(shè)計在表現(xiàn)方法上則更加注重藝術(shù)的表達，諸如水墨、書法、水彩、油畫、漫畫等多種藝術(shù)形式應用于招貼設(shè)計，仍需要學生動手完成。教師應在招貼表現(xiàn)手法上引導學生將手繪設(shè)計與計算機設(shè)計進行完美結(jié)合，將具體的方法論教給學生，并鼓勵學生大膽嘗試多種表現(xiàn)手法。綜上所述，招貼設(shè)計是一門理論與實踐結(jié)合緊密的課程，招貼設(shè)計教學一方面要注重學生的文化知識結(jié)構(gòu)，另一方面要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。這就要求教師依據(jù)招貼設(shè)計課程的特點采取多樣的教學形式，在教學方法與教學理念上不斷進行創(chuàng)新與改革。