第一篇：高校創(chuàng)業(yè)前景論文

引導(dǎo)語：對于創(chuàng)業(yè)相信很多人都不陌生，現(xiàn)在亦有很多大學(xué)生選擇創(chuàng)業(yè)，那么有關(guān)高校創(chuàng)業(yè)前景論文范文哪里有呢？接下來是小編為你帶來收集整理的文章，歡迎閱讀！

摘要:中國高校創(chuàng)業(yè)教育在蓬勃發(fā)展，創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為一種獨立的教育心態(tài)。中國高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展從1997年至今大致分為三個階段:自主探索階段、多元探索階段與全面推進(jìn)階段。在過去20年的發(fā)展歷程中，創(chuàng)業(yè)教育既取得巨大的成績，也存在一定的問題，對于成績與問題需要同等視之。綜合分析，面向全體學(xué)生、形成特色鮮明的教育模式和縱深發(fā)展的教育體系是其未來發(fā)展的趨勢。

關(guān)鍵詞:高校;創(chuàng)業(yè)教育;發(fā)展歷程;成績;問題;未來趨勢

當(dāng)前，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”已經(jīng)成為推動經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的引擎，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識已經(jīng)深入人心。作為培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的高校創(chuàng)業(yè)教育也蓬勃發(fā)展，日益受到人們的重視。但縱觀整個社會，民眾對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識以及創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展歷程、取得的成就以及存在的問題還缺乏了解。因此，有必要對高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展歷程以及其在理論和實踐中的一些做法進(jìn)行梳理，從而有助于認(rèn)清創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展方向和趨勢。

一、中國高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展歷程

(一)自主探索階段

(1997年至2002年4月)相比于發(fā)達(dá)國家，中國開展創(chuàng)業(yè)教育的實踐較晚。然而，實際上，早在1989年胡曉風(fēng)等人已在理論層面上對創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行深入的探討。當(dāng)年，胡曉風(fēng)教授就發(fā)表《關(guān)于更新教育思想進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的探討》一文，這可謂中國提出創(chuàng)業(yè)教育的第一人和第一篇文章，具有重要的理論意義。后來，他與其他兩名學(xué)者發(fā)表題為《創(chuàng)業(yè)教育簡論》的文章。在文章中，他們提出不同于以往的教育新模式———創(chuàng)業(yè)教育，并明確地概述了其內(nèi)涵［1］。但是，在中國當(dāng)時的政治、經(jīng)濟(jì)與文化條件下，創(chuàng)業(yè)教育難以對中國高等教育產(chǎn)生深入的影響，中國高校中并未開展相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)教育實踐。直至1997年，清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院在MBA培養(yǎng)計劃中，仿照美國高校的做法，提出工商管理學(xué)科中開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的研究方向，并設(shè)立MBA創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心，中心的主要成員為創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)課程的教師，這才被視為創(chuàng)業(yè)教育在中國興起的標(biāo)志，成為高校開展創(chuàng)業(yè)教育的新紀(jì)元。1998年，在與麻省理工學(xué)院聯(lián)合培養(yǎng)工商管理碩士項目中，清華大學(xué)系統(tǒng)、深入了解到麻省理工學(xué)院開展創(chuàng)業(yè)競賽的情況，汲取了豐富的經(jīng)驗，經(jīng)過一段時間的籌備與組織，在清華大學(xué)舉辦首屆創(chuàng)業(yè)計劃大賽，取得較好的效果，推動創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。清華大學(xué)的創(chuàng)業(yè)計劃大賽的成功經(jīng)驗，推動了以創(chuàng)業(yè)計劃大賽推動創(chuàng)業(yè)教育開展的先河。

1999－2002年間，共青團(tuán)中央、中國科技協(xié)會、教育部、全國學(xué)聯(lián)等中央單位聯(lián)合各大學(xué)、地方省級人民政府共同舉辦三屆全國“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)大賽，給各高校的大學(xué)生提供一個更廣闊、更權(quán)威的實踐平臺。創(chuàng)業(yè)競賽是一次有益的嘗試，是創(chuàng)業(yè)教育在初期最常見的形式，其為今后高校創(chuàng)業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)，在一定程度上推動中國大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)潮。1999年頒布的《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》是中國首次正式回應(yīng)創(chuàng)業(yè)教育題的重要政策文件。它強調(diào):“各高校應(yīng)該充分利用自身的專業(yè)優(yōu)勢、學(xué)科優(yōu)勢來為經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整服務(wù)，增強高校與行業(yè)、企業(yè)之間的產(chǎn)學(xué)研合作，推進(jìn)高校技術(shù)成果在實踐中的轉(zhuǎn)化速度，鼓勵有條件的大學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)計劃，強化對教師與學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，激勵他們自主創(chuàng)立高新技術(shù)企業(yè)。”無疑，該計劃的提出不但為中國創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展提供了新的思路與方向，而且營造了良好的創(chuàng)業(yè)教育政策環(huán)境。此后，教育部為了推進(jìn)高校創(chuàng)業(yè)教育的開展，出臺一系列的政策文件予以支持。

2000年，教育部頒布《大學(xué)生、研究生休學(xué)創(chuàng)業(yè)保留學(xué)籍的暫行規(guī)定》，在這個文件中提出高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)可以保留學(xué)籍，為高校學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)活動提供了寬松的政策保障，消除了高校學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)活動的后顧之憂。2002年4月，教育部正式將清華大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、武漢大學(xué)等9所高校列為開展創(chuàng)業(yè)教育的試點高校，并為其提供政策與經(jīng)費等方面的支持，要求試點高校起到示范引領(lǐng)作用，集中精力探索創(chuàng)業(yè)教育的理論與實踐。同時，教育部在2002年4月20日在北京召開了首次試點高校興辦創(chuàng)業(yè)教育座談會，明確了高校開展創(chuàng)業(yè)教育的方向與政策支持力度，為試點高校興辦創(chuàng)業(yè)教育提供了強大的動力。當(dāng)然，這一時段中國高校的創(chuàng)業(yè)教育基本上是處于自我探索階段，其主要還是依賴于國外實施創(chuàng)業(yè)教育的先進(jìn)經(jīng)驗，缺乏對創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)、深入的研究與探索。除了9所試點高校對創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展方向、教育過程、人才培養(yǎng)方式具有一定的認(rèn)知以外，其他高?；旧线€未能對創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵、發(fā)展有清楚的認(rèn)知，更不用談及有規(guī)劃、系統(tǒng)性地進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實踐。

(二)多元探索階段

(2002年5月至2010年)在各級政府的大力支持下，試點高校的創(chuàng)業(yè)教育取得一系列成果，形成幾種典型的創(chuàng)業(yè)教育模式，逐漸形成創(chuàng)業(yè)教育的中國經(jīng)驗。整體來看，主要有三種模式:以武漢大學(xué)、中國人民大學(xué)為代表的創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)教育模式;以北京航空航天大學(xué)、清華大學(xué)為代表的創(chuàng)業(yè)技能教育模式;以上海交通大學(xué)為代表的創(chuàng)業(yè)教育綜合模式［2］。

與此同時，其他非試點高校及地方高校在吸取試點高校開展創(chuàng)業(yè)教育的先進(jìn)經(jīng)驗基礎(chǔ)上，也開始注重結(jié)合實際情況竭力摸索具備自身特點的創(chuàng)業(yè)教育模式。其中，溫州大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育實踐尤為引人矚目。經(jīng)過多年的有益探索與實踐，溫州大學(xué)形成“全校層面—專業(yè)層面—試點班層面”逐層推進(jìn)的以崗位創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的創(chuàng)業(yè)教育新體系，為創(chuàng)業(yè)教育的改革提供了新方向［3］。以此觀之，創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)入以試點高校為主，其他高校協(xié)同發(fā)展的多元化探索階段。隨著高校創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)入多元化的探索階段，創(chuàng)業(yè)教育的師資不足問題逐漸暴露，引起教育部的高度關(guān)注。從2003年開始，教育部便委托北京航空航天大學(xué)開辦首屆創(chuàng)業(yè)教育師資培訓(xùn)班，對來自各高校的從事創(chuàng)業(yè)教育的200名教師進(jìn)行有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育理論知識的系統(tǒng)培訓(xùn)。此次培訓(xùn)標(biāo)志著政府愈加重視如何有效地開展創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)，強化創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的建設(shè)。為了進(jìn)一步提升創(chuàng)業(yè)教育的師資水平，在舉辦創(chuàng)業(yè)教育師資培訓(xùn)班的基礎(chǔ)上，2005年團(tuán)中央、中國青聯(lián)主導(dǎo)下開展了KAB(KnowAboutBusi-ness)創(chuàng)業(yè)教育(中國)項目。

該項目由共青團(tuán)中央、中華全國青年聯(lián)合會以及國際勞工組織合作推動，不但為高校教師提供專業(yè)的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，而且是一項針對大學(xué)生的教育項目。其開發(fā)了“大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程，該課程主要以市場為導(dǎo)向，在內(nèi)容上注重創(chuàng)業(yè)知識與技能的傳授，在功能上重視對大學(xué)生的“企業(yè)家精神”教育，旨在培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)能力?？傮w而言，在此時期，我國政府愈加重視高校的創(chuàng)業(yè)教育，對開展創(chuàng)業(yè)教育工作取得的成績給予充分的肯定。在政府的引領(lǐng)下，各高校的創(chuàng)業(yè)教育取得體系化的發(fā)展，基本上形成多元化的創(chuàng)業(yè)教育模式。當(dāng)然，這些模式中也存在一定的問題，如在培養(yǎng)目標(biāo)上出現(xiàn)偏差，諸多高校片面地理解創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育在形式與內(nèi)容上呈現(xiàn)出表面化傾向［4］。

(三)全面推進(jìn)階段

(2010年至今)通過前期的發(fā)展，雖然高校創(chuàng)業(yè)教育取得豐富的經(jīng)驗，但也暴露出一系列亟待解決的問題。在新時期，如何突破創(chuàng)業(yè)教育面臨的困境，推動其深入的改革與發(fā)展日漸成為政府、高校探討的焦點。2010年，教育部頒布《全面推進(jìn)普通高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，在該意見中，首次將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)一起表述，將“創(chuàng)新”這個概念引入創(chuàng)業(yè)教育中。要求各高校特別是教育部直屬高校應(yīng)該通過創(chuàng)新意識培育來推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育;強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐教學(xué)，創(chuàng)建全方位的創(chuàng)業(yè)支持平臺;落實與完善大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)扶持政策，強化創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)工作;加強領(lǐng)導(dǎo)，形成推動高校創(chuàng)業(yè)教育與大學(xué)生開展自主創(chuàng)業(yè)活動相結(jié)合，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)實踐的合力。該意見的出臺，標(biāo)志著我國高校的創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)入全面發(fā)展階段。2010年，中共中央、國務(wù)院出臺《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》，在這個文件中，也明確提出各級政府需要加強對高校創(chuàng)業(yè)教育的支持力度。除了通過政策扶持，2010年5月還成立了教育部高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)委員會，以進(jìn)一步推動創(chuàng)業(yè)教育的理論與實踐研究，起到宏觀統(tǒng)籌、指導(dǎo)與咨詢的作用。

具體而言，教育部高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)委員會要求高校更新教育教學(xué)理念，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入教學(xué)中，與專業(yè)教育相結(jié)合，貫通人才培養(yǎng)的全過程。另外，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐教學(xué)、創(chuàng)業(yè)教師隊伍等方面也提出相應(yīng)的要求。隨后，每年教育部或有關(guān)部門就如何更有效地開展創(chuàng)業(yè)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才陸續(xù)出臺一系列政策。這些政策在一定程度上營造了良好氛圍，指導(dǎo)著創(chuàng)業(yè)教育的開展。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代已然來臨，高校創(chuàng)業(yè)教育也呈現(xiàn)出新面貌。2015年10月，舉行了第一屆中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。此次創(chuàng)業(yè)大賽的特點在于其以互聯(lián)網(wǎng)平臺為基礎(chǔ)，設(shè)置“互聯(lián)網(wǎng)+”傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)、“互聯(lián)網(wǎng)+”新業(yè)態(tài)、“互聯(lián)網(wǎng)+”公共服務(wù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)支撐平臺等四種類型，以敦促大學(xué)生緊跟時代潮流，開發(fā)出更多基于互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新項目。綜上所述，在過去的20年時間里，在各級政府的扶持、引導(dǎo)與高校自身的不斷探索中，我國高校的創(chuàng)業(yè)教育取得很大的發(fā)展，基本上形成創(chuàng)業(yè)教育的中國模式，為社會培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力的專業(yè)人才，對“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”形勢的發(fā)展起到良好的助推作用。

二、中國高校創(chuàng)業(yè)教育在發(fā)展中取得的成績與存在的問題

經(jīng)過多年的探索與發(fā)展，高校的創(chuàng)業(yè)教育逐漸走上多元化發(fā)展道路，取得的成績是有目共睹的，但同時也存在一定的問題，需要予以正視。

(一)成績

1.明晰了創(chuàng)業(yè)教育的基本內(nèi)涵，即創(chuàng)業(yè)教育是以啟發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識的，致力于提升其創(chuàng)業(yè)能力與素質(zhì)的教育;是可以與專業(yè)教育、職業(yè)教育、成人教育相結(jié)合的，可以通過滲透的方式在這些教育領(lǐng)域?qū)嵤┑木哂歇毩⒌膬r值和精神的一種教育形式。經(jīng)過多年的探索與發(fā)展，各高校基本上在創(chuàng)業(yè)教育的概念、實施方式、精神價值與實踐意義等方面達(dá)成共識，而且明確了創(chuàng)業(yè)教育與普通教育、職業(yè)教育、成人教育之間的關(guān)系，為推動創(chuàng)業(yè)教育在不同教育類型中的發(fā)展提供了理論與實踐的依據(jù)。

2.界定了創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容。首先，明確了創(chuàng)業(yè)教育的外部范疇。這個方面極為重要，創(chuàng)業(yè)教育作為一種新的教育形式，其“外部范疇是什么”必須明確，這既是開展創(chuàng)業(yè)教育的前提，也是創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育結(jié)合的基礎(chǔ)。目前，各高校對此基本上形成一致的認(rèn)知，即創(chuàng)業(yè)教育的外部范疇?wèi)?yīng)該包括創(chuàng)業(yè)教育的社會背景、價值理念、價值模式，創(chuàng)業(yè)教育在高等教育中的地位與作用、創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)過程的管理等。其次，明確了創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)部框架。在界定創(chuàng)業(yè)教育的外部范疇之后，必須明確其實施框架。這方面各高校在探索中也基本上取得共識，即創(chuàng)業(yè)教育是一種綜合學(xué)校辦學(xué)特色、專業(yè)特色的教育方式，其在發(fā)展過程中需要確定其基本原則、教育方法、教育內(nèi)容、教育形態(tài)、課程體系、評價機(jī)制、實施模式、實踐教學(xué)等問題［5］。最后，明確了創(chuàng)業(yè)教育外部范疇與內(nèi)部框架之間的關(guān)系。這個方面實際上是要明確創(chuàng)業(yè)教育自身發(fā)展與高等教育發(fā)展、經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展之間的關(guān)系，體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的服務(wù)性、動態(tài)性的變化過程。

3.形成創(chuàng)業(yè)教育實施的基本模塊。對于創(chuàng)業(yè)教育模塊，各高校在長期的探索與發(fā)展中也已經(jīng)達(dá)成共識，主要包括四個方面的模塊:理論模塊、素質(zhì)模塊、實踐模塊、實施模塊。首先，理論模塊。這個方面的內(nèi)容主要體現(xiàn)的是創(chuàng)業(yè)教育的基本理論問題，包括其目標(biāo)、內(nèi)容、實施方式、教育內(nèi)容等。其次，創(chuàng)業(yè)教育的素質(zhì)模塊。這個模塊要闡釋的是創(chuàng)業(yè)教育所需要的素質(zhì)是什么，包括創(chuàng)業(yè)的意識、心理、能力等。再次，實踐模塊。該模塊注重于創(chuàng)業(yè)教育的實踐教學(xué)，包括實踐教學(xué)模式、創(chuàng)業(yè)模擬方式、實習(xí)基地方式，突出創(chuàng)業(yè)教育的實踐性特色。最后，實施模塊。主要是明確創(chuàng)業(yè)教育的實施方式，以及創(chuàng)業(yè)教育在具體實踐中如何與在成人教育、職業(yè)教育、普通高等教育、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中的結(jié)合、滲透、輻射等問題，如在成人教育領(lǐng)域適宜采取輻射模式，在職業(yè)教育和普通高等教育領(lǐng)域適宜采取結(jié)合模式，在遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域適合采取滲透模式［6］。由此確立了創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的領(lǐng)域及其發(fā)展的價值。

(二)問題

1.創(chuàng)業(yè)教育的過程功利化傾向突出。無疑，當(dāng)前的社會就業(yè)形勢是十分嚴(yán)峻的。在這種情況下，各高校將創(chuàng)業(yè)教育作為擴(kuò)大就業(yè)，提高高校就業(yè)率的一種途徑，這本是無可厚非的。但是各高校在開展創(chuàng)業(yè)教育過程中，對創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵的理解存在偏差，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育僅僅是緩解就業(yè)的一種手段，而忽視了創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)。很多高校將創(chuàng)業(yè)教育等同于如何教學(xué)生去開辦企業(yè)，在教育過程中側(cè)重于教學(xué)生具體的創(chuàng)業(yè)技能，并采取了一些急功近利的做法。比如，很多高校在具體實施過程中，常常采取專題競賽或者講座的形式進(jìn)行，教育學(xué)生去創(chuàng)辦各類小微企業(yè)，過于注重小微企業(yè)的數(shù)量，而不從人才培養(yǎng)計劃上對創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行整體設(shè)計，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育看起來效果不錯，實際上卻沒有起到提高學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的作用。故此，從這個角度看，創(chuàng)業(yè)教育并沒有起到育人的作用，更沒有形成系統(tǒng)性的課程體系。我們必須看到，高校的創(chuàng)業(yè)教育絕不能成為緩解就業(yè)壓力的權(quán)宜之計，而是應(yīng)該將創(chuàng)業(yè)教育納入素質(zhì)教育體系中，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)意識，只有這樣，才能保證創(chuàng)業(yè)教育不至于偏離其本質(zhì)目標(biāo)。

2.創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)工具化傾向明顯。如前所述，創(chuàng)業(yè)教育的過程功利化傾向突出，許多高校將創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)作就業(yè)培訓(xùn)的工具，以促進(jìn)學(xué)生就業(yè)或創(chuàng)業(yè)。所以，教育主管部門在考核高校就業(yè)成果及創(chuàng)業(yè)教育成果的時候，經(jīng)常將學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)教育的數(shù)量作為主要評價指標(biāo)，這種政策導(dǎo)向無疑刺激了高校將創(chuàng)業(yè)教育作為一種促進(jìn)就業(yè)的工具。這種工具化的目標(biāo)歪曲了創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)，在這種目標(biāo)觀念的引導(dǎo)下，創(chuàng)業(yè)教育自然就淪為簡單的創(chuàng)業(yè)知識傳授與創(chuàng)業(yè)技能的訓(xùn)練，認(rèn)為只要學(xué)生開辦了企業(yè)就實現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)。這種過度工具化的教育理念實際上是背離了創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)。從本質(zhì)上看，創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)不是促進(jìn)就業(yè)，而是通過這種教育提升學(xué)生的社會責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識，這種創(chuàng)業(yè)意識不僅僅是開辦企業(yè)，而是培養(yǎng)學(xué)生在特定的環(huán)境下發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，幫助學(xué)生合理設(shè)計其個人職業(yè)生涯，培養(yǎng)學(xué)生成為社會所需的創(chuàng)新型人才［7］。

3.創(chuàng)業(yè)教育的對象精英化傾向嚴(yán)重。創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該是素質(zhì)教育在創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的具體化，從人才培養(yǎng)目標(biāo)上看，其面向的對象應(yīng)該是全體學(xué)生，惠及每一個人。但是當(dāng)前各高校在開展創(chuàng)業(yè)教育的時候，其教育對象往往被限定為某些具有創(chuàng)業(yè)愿望的學(xué)生，也就是一些所謂具有創(chuàng)業(yè)能力的“精英學(xué)生”，這種偏頗的對象定位背離了創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)，創(chuàng)業(yè)教育作為一種教育資源，不應(yīng)該為少數(shù)學(xué)生所壟斷［8］。當(dāng)前，各高校為了鼓勵學(xué)生創(chuàng)業(yè)，出臺了很多的鼓勵措施與支持政策，一大批高校科技園、創(chuàng)業(yè)孵化器紛紛建立。此外，各高校在創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)基地建設(shè)、師資建設(shè)等方面投入大量的資金，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育提供較好的實踐平臺。但這些資源在創(chuàng)業(yè)教育對象精英化的情況下，為少數(shù)學(xué)生所占據(jù)，大多數(shù)學(xué)生卻不能從中受惠，最終使得創(chuàng)業(yè)教育成為少數(shù)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)教育。創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)上是一種素質(zhì)教育，其必須面向全體學(xué)生，必須與人才培養(yǎng)計劃相適應(yīng)，為每個學(xué)生提供均等的教育機(jī)會，提升每個學(xué)生的綜合素質(zhì)及創(chuàng)新能力。

三、中國高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的未來趨勢

(一)面向全體學(xué)生

創(chuàng)業(yè)教育不應(yīng)該是精英教育，不是少數(shù)學(xué)生的專利，而是一種普惠式的教育形態(tài)，必須面向全體學(xué)生，致力于提升全體學(xué)生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。為此，教育部分別在2010年、2012年兩次在創(chuàng)業(yè)教育政策文件中，提出“創(chuàng)業(yè)教育是素質(zhì)教育，是面向全體學(xué)生的素質(zhì)教育形式”，“創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展需要與學(xué)校辦學(xué)特色、專業(yè)教育相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上實施創(chuàng)業(yè)計劃探索”。無疑，這些政策文件提出創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的導(dǎo)向問題，就是必須面向全體學(xué)生，與專業(yè)教育相結(jié)合，從不同專業(yè)、學(xué)科的角度設(shè)計出創(chuàng)業(yè)教育的具體目標(biāo)、內(nèi)容與教育理念，從而保證這些目標(biāo)、內(nèi)容與理念能夠面向全體學(xué)生、所有專業(yè)，努力提升各個專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、知識與技能，從而全面提升學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)能力，進(jìn)而提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力與素養(yǎng)。有學(xué)者生動形象地描述了面向全體學(xué)生的意義，認(rèn)為面向全體學(xué)生就是一種廣譜式的創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)業(yè)教育在任何專業(yè)、任何年級均可以開展，是一種典型的素質(zhì)教育［9］。確實如此，面向全體學(xué)生就是要提升學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)上的素質(zhì)，提升其發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的思維與能力，而不應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生去創(chuàng)辦一個企業(yè)。

(二)形成特色鮮明的教育模式

當(dāng)前，各高校的創(chuàng)業(yè)教育基本上是有三種模式:校本模式、區(qū)域模式與行業(yè)模式。在這三種模式中，校本模式是主導(dǎo)方式。在未來的發(fā)展趨勢中，在堅持校本模式的同時，需要向區(qū)域、行業(yè)兩種模式發(fā)展，推進(jìn)這三種模式的結(jié)合，進(jìn)而形成“三位一體”之局面，保證這三種模式之間的統(tǒng)籌與協(xié)調(diào)，共同發(fā)揮創(chuàng)業(yè)教育的最大效果。高校創(chuàng)業(yè)教育在未來的發(fā)展中，應(yīng)該以創(chuàng)業(yè)教育的實際效果為目標(biāo)，準(zhǔn)確把握各校的專業(yè)特色、地域特色、行業(yè)特色，找準(zhǔn)其與區(qū)域、行業(yè)之間的契合點，積極探索學(xué)校特色、專業(yè)特色與區(qū)域特色、行業(yè)特色的融合，發(fā)揮地方政府、地方企業(yè)的積極性，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，共同推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的資源在學(xué)校、區(qū)域、行業(yè)內(nèi)的良性循環(huán)與互動，最終達(dá)到資源整合之目的，形成可持續(xù)的相互協(xié)調(diào)的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展模式。

(三)形成縱深發(fā)展的教育體系

創(chuàng)業(yè)教育體系的主要方面是課程體系和實踐體系，未來的發(fā)展趨勢是這兩大類體系之間的融合發(fā)展，達(dá)到課程實踐化和實踐課程化的目標(biāo)，做到知識體系和實踐體系相融合。

第一，課程體系實踐化。這方面主要包括課程內(nèi)容與教學(xué)方法的雙重實踐化。就課程內(nèi)容實踐化看，要求創(chuàng)業(yè)教育在開展的過程中，其具體的教學(xué)內(nèi)容必須是面向?qū)嵺`的，實踐性課程應(yīng)該占據(jù)主導(dǎo)地位。當(dāng)然這也并不是要弱化課程的理論性，而是將理論與實踐結(jié)合起來，通過豐富的創(chuàng)業(yè)案例、實例來豐富理論上的知識。就教學(xué)方法實踐化看，要求在創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)過程中必須綜合運用各種教學(xué)方法，包括案例討論、互動討論、開放交流等多種方法，倡導(dǎo)模擬式、體驗式、參與式的教學(xué)方法，增強學(xué)生對創(chuàng)業(yè)行為的體驗和理解，保持對創(chuàng)業(yè)過程的全程感知，增強學(xué)生創(chuàng)業(yè)的實踐技能及應(yīng)對困難的方法。

第二，所謂實踐體系課程化。就是要求創(chuàng)業(yè)教育實踐體系必須在科學(xué)規(guī)劃的基礎(chǔ)上，完善現(xiàn)有的體系，強化實踐的育人價值。具體有四個方面:首先，將創(chuàng)業(yè)實踐教育與專業(yè)實踐實習(xí)相結(jié)合，保證創(chuàng)業(yè)教育不偏離專業(yè)教育;其次，轉(zhuǎn)變創(chuàng)業(yè)教育的實踐觀念，即創(chuàng)業(yè)教育實踐必須是參與式、體驗式的實踐，是動手的實踐，而不是流于形式實踐;再次，要規(guī)范創(chuàng)業(yè)實踐教育的過程，教師應(yīng)該做好全程跟蹤與輔導(dǎo);最后，強化創(chuàng)業(yè)實踐教育的考核機(jī)制，在考核過程中需要重視能力的養(yǎng)成，注重創(chuàng)業(yè)實踐的實施過程，而不應(yīng)該重視創(chuàng)業(yè)結(jié)果評比。

參考文獻(xiàn):

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［3］黃兆信，等．以崗位創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的高校創(chuàng)業(yè)教育新模式———以溫州大學(xué)為例［J］．高等教育研究，2014(8):87－91．

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［6］萇慶輝，馮江濤．我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究熱點知識圖譜分析———基于2005－2015年的數(shù)據(jù)［J］．創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2016(6):1－5．

［7］嚴(yán)毛新．高校創(chuàng)業(yè)教育的兩難選擇及展望［J］．浙江社會科學(xué)，2009(2):83－87．

［8］柴旭東．論大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的精英化誤區(qū)［J］．寧波大學(xué)學(xué)報:教育科學(xué)版，2009(5):75－80．

［9］梅偉惠．創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)新視域:全校性創(chuàng)業(yè)教育理論與實踐［J］．教育研究，2012(6):144－149.

第二篇：高校創(chuàng)業(yè)理念論文

近年來，迫于日趨嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，各大大學(xué)如火如荼地開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，但卻面臨著創(chuàng)業(yè)率低、創(chuàng)業(yè)成功率更低的“雙低”困境，這不得不使人對大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)生諸多思考。接下來小編為你帶來大學(xué)創(chuàng)業(yè)理念論文，希望對你有幫助。

一、中美大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的異同點

（一）中美大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的共同點

1.產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)背景相同美國大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育在1947年出現(xiàn)以后發(fā)展緩慢，原因是大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育在當(dāng)時沒有市場，這是因為美國當(dāng)時處于大工業(yè)時代，大公司在經(jīng)濟(jì)中占主體地位，中小企業(yè)生存空間有限。直到1970年以后，美國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型，大企業(yè)在促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面的作用逐漸減弱，中小企業(yè)成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要支撐。大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育在促進(jìn)中小企業(yè)發(fā)展方面作用顯著，因此，創(chuàng)業(yè)教育開始逐漸興起。我國經(jīng)濟(jì)目前和今后較長一段時間內(nèi)都要處于轉(zhuǎn)型期，相對于大型企業(yè)，中小企業(yè)在發(fā)展經(jīng)濟(jì)、增強國力等方面的作用日益顯著。數(shù)據(jù)顯示，截至2013年底，我國中小企業(yè)創(chuàng)造的最終產(chǎn)品與服務(wù)價值、出口總額和上交稅收，分別占全國的60.5%、69.6%、53.1%。隨著經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的升級，中小企業(yè)的發(fā)展必將對經(jīng)濟(jì)的貢獻(xiàn)起到更重要的作用。相對于美國的機(jī)會型創(chuàng)業(yè)活動占創(chuàng)業(yè)活動主體，我國的生存型創(chuàng)業(yè)活動比重更大，中小企業(yè)的壽命相對美國也更短，這和很多因素有關(guān)，但創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)能力欠缺是其中的重要因素。創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力的重要途徑，因此，加強大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育對我國經(jīng)濟(jì)的成功轉(zhuǎn)型意義重大。

2.在促進(jìn)就業(yè)方面的效果相同美國在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型過程中的一個突出問題是大企業(yè)發(fā)展前景暗淡導(dǎo)致廣泛裁員，適齡青年不能就業(yè)對社會的穩(wěn)定和發(fā)展帶來了巨大的負(fù)面影響。大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育通過指導(dǎo)青年創(chuàng)業(yè)不僅能促進(jìn)青年本身就業(yè)，而且能創(chuàng)造大量的就業(yè)崗位。相關(guān)數(shù)據(jù)表明，美國從1969年到1976年，創(chuàng)業(yè)企業(yè)創(chuàng)造了81.5%的新增就業(yè)機(jī)會。我國大學(xué)于1999年開始擴(kuò)招，當(dāng)年普通高等院校招生增幅就達(dá)到42%，隨后每年遞增25%左右，這種擴(kuò)招速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度，大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)面臨嚴(yán)峻考驗，提高學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力，促進(jìn)大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)是解決這一問題的出路之一，各大大學(xué)紛紛開始自主探索創(chuàng)業(yè)教育，直到2004年教育部確定清華大學(xué)、北京大學(xué)、北京航空航天大學(xué)等9所大學(xué)為創(chuàng)業(yè)教育試點院校，大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)入政府引導(dǎo)階段，大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育在我國蓬勃展開。

（二）中美大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的不同點

1.中美大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的文化環(huán)境不同美國大學(xué)畢業(yè)生對創(chuàng)業(yè)的渴望很迫切。據(jù)統(tǒng)計，18歲至29歲的青年中有超過65%的人想擁有自己的企業(yè)，這一方面因為他們渴望獲得財富，同時更為重要的是他們渴望獲得獨立。美國的文化崇尚自由、獨立，奉行個人主義，崇尚通過個人的奮斗獲得財富與認(rèn)可，這種文化氛圍為大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育提供了肥沃的土壤。我國的傳統(tǒng)文化主張中庸，這和創(chuàng)新文化某種程度上背道而馳。在中庸文化的影響下，大學(xué)畢業(yè)生的創(chuàng)新精神不被鼓勵，創(chuàng)業(yè)并不是大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)的首選，而往往是無奈的選擇。數(shù)據(jù)顯示，我國80%的創(chuàng)業(yè)活動是生存型創(chuàng)業(yè)而非機(jī)會型創(chuàng)業(yè)，也就是說在我國大部分創(chuàng)業(yè)活動是因為生活所迫。在這種封閉的、靜態(tài)的、循規(guī)蹈矩的文化氛圍中，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情和斗志必將被掩埋。

2.對創(chuàng)業(yè)教育的研究程度不同美國是最早開展大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育研究的國家，哈佛大學(xué)在18世紀(jì)中期就開始組織創(chuàng)業(yè)研究，隨后，各個大學(xué)都創(chuàng)辦了創(chuàng)業(yè)研究中心。1987年，創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域正式納入管理學(xué)科，標(biāo)志著制度化的創(chuàng)業(yè)研究開始。到90年代末，創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域和其他領(lǐng)域建立了緊密的聯(lián)系，不同領(lǐng)域的不同學(xué)者從不同角度研究創(chuàng)業(yè)，豐富了創(chuàng)業(yè)理論。美國研究創(chuàng)業(yè)的期刊在國際上有深遠(yuǎn)影響，1963年創(chuàng)刊的《小企業(yè)管理期刊》、1975年創(chuàng)刊的《創(chuàng)業(yè)理論與實踐》和1985年創(chuàng)刊的《企業(yè)創(chuàng)業(yè)雜志》三個期刊是當(dāng)前創(chuàng)業(yè)研究領(lǐng)域國際公認(rèn)的重要刊物。我國的創(chuàng)業(yè)教育理論研究滯后于創(chuàng)業(yè)實踐，創(chuàng)業(yè)理論研究目前處于初級階段，沒有真正觸及創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)，只是停留在空洞的表面。一些大學(xué)建立了創(chuàng)業(yè)研究中心，但不論是創(chuàng)業(yè)教育研究的深度、廣度、研究方法和理論成果都難以和美國相比，更談不上對創(chuàng)業(yè)實踐活動的指導(dǎo)。同時創(chuàng)業(yè)教育研究平臺缺乏，目前還沒有權(quán)威的創(chuàng)業(yè)期刊，沒有為創(chuàng)業(yè)教育研究搭建合理的平臺。

3.師資隊伍不同美國大學(xué)重視師資隊伍的建設(shè)，已經(jīng)形成了一支過硬的師資隊伍。大學(xué)創(chuàng)業(yè)教師大多具備創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，一方面是大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育教師本身就有過創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，或者正在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)活動，這使得他們對創(chuàng)業(yè)理論與創(chuàng)業(yè)實踐的契合有很好的把握；另一方面是大學(xué)會邀請一些創(chuàng)業(yè)成功人士到學(xué)校里擔(dān)任兼職創(chuàng)業(yè)教師，現(xiàn)身說法講解創(chuàng)業(yè)過程或者跟蹤輔導(dǎo)有志于創(chuàng)業(yè)的學(xué)生。我國的創(chuàng)業(yè)師資隊伍尚不完備，專門從事創(chuàng)業(yè)教育研究的教師很少，大部分是從事其他學(xué)科研究的教師兼職從事創(chuàng)業(yè)教育，同時這些教師本身就不具備創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，導(dǎo)致不能很好的指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐。另外，創(chuàng)業(yè)成功人士擔(dān)任兼職教師的情況也很少，有志于創(chuàng)業(yè)的學(xué)生也得不到很好的輔導(dǎo)。

二、啟示

當(dāng)前我國對創(chuàng)業(yè)活動、創(chuàng)業(yè)人才的需求異常強烈，大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的成功開展對創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)意義重大。通過對比中美大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的異同點可以發(fā)現(xiàn)我國大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育存在的不足，進(jìn)而從政府和大學(xué)兩個角度進(jìn)行改進(jìn)：政府要從文化氛圍、政策、財力等方面加強對創(chuàng)業(yè)教育的引導(dǎo)，為大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育營造良好的社會環(huán)境；大學(xué)自身要切實轉(zhuǎn)變創(chuàng)業(yè)教育理念，把培養(yǎng)創(chuàng)新精神作為創(chuàng)業(yè)教育的終極目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)信念、創(chuàng)新意識，此外應(yīng)該加強大學(xué)師資隊伍建設(shè)，組建一支理論和實踐經(jīng)驗過硬的教師隊伍，通過合理的創(chuàng)業(yè)教育課程體系為社會培養(yǎng)優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)人才。

第三篇：高校創(chuàng)業(yè)教育改革發(fā)展路徑論文

[摘要]順應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變對人才需求的變化，我國高校創(chuàng)業(yè)教育改革發(fā)展路徑呈現(xiàn)新的走向：教育理念由“創(chuàng)業(yè)型人才”走向“崗位創(chuàng)業(yè)者”；教育主體由“相對獨立”走向“協(xié)同創(chuàng)新”；教育內(nèi)容由“模塊化”走向“系統(tǒng)化”；教育方式由“單一化”走向“多樣化”。為此，在開展創(chuàng)業(yè)教育改革過程中，高校應(yīng)把握上述發(fā)展動向，結(jié)合自身特色，在人才定位、師資培育、專業(yè)及課程改革、實踐教育資源建設(shè)等方面進(jìn)行合理調(diào)整，以適應(yīng)新時代的要求。

[關(guān)鍵詞]高校；創(chuàng)業(yè)教育；改革路徑

從2002年教育部批準(zhǔn)清華大學(xué)等九所高校為首批創(chuàng)業(yè)教育改革試點高校以來，我國高校創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)歷了萌芽、探索和發(fā)展等不同階段，初步形成了一批各具特色的創(chuàng)業(yè)教育模式。面對我國創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略和高等教育改革發(fā)展形勢，參考發(fā)達(dá)國家高校創(chuàng)業(yè)教育探索經(jīng)驗，我國高校創(chuàng)業(yè)教育改革發(fā)展路徑呈現(xiàn)新的走向。

一、教育理念：由“創(chuàng)業(yè)型人才”走向“崗位創(chuàng)業(yè)者”

教育理念由“創(chuàng)業(yè)型人才”走向“崗位創(chuàng)業(yè)者”[1]，是指高校創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)，由重視培養(yǎng)能“創(chuàng)造新企業(yè)”的精英人才，走向培養(yǎng)能“從事崗位創(chuàng)新活動”的大眾人才。也就是說，創(chuàng)業(yè)教育不再是針對特殊群體開展的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)或創(chuàng)業(yè)課程的“精英教育”，而是針對全體大學(xué)生開展的以培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新能力為旨?xì)w的“普及教育”?！皠?chuàng)業(yè)型人才”是在我國出于就業(yè)壓力的現(xiàn)實困境而提出的創(chuàng)業(yè)教育理念，高校在這一過程中處于比較被動的狀態(tài)，屬于政府驅(qū)動型創(chuàng)業(yè)教育。高校為落實國家由“創(chuàng)業(yè)”帶動“就業(yè)”政策，多把創(chuàng)業(yè)教育作為就業(yè)工作的一個組成部分，以高年級學(xué)生為主體，通過第二課堂活動或創(chuàng)業(yè)選修類課程來實施。不少高校領(lǐng)導(dǎo)將創(chuàng)業(yè)教育理解為“鼓勵學(xué)生創(chuàng)業(yè)的教育”。在這一理念指導(dǎo)下，我國高校創(chuàng)業(yè)教育雖取得了一定的成績，但也存在一些問題，如基于“創(chuàng)業(yè)型人才”培養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)教育由于受到各種條件限制無法惠及全體大學(xué)生。不言而喻的是，“創(chuàng)業(yè)”并不適合所有學(xué)生。從本質(zhì)上看，基于“創(chuàng)業(yè)型人才”培養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)教育沒有觸動高校教育教學(xué)改革，大多數(shù)高校沒有從開展創(chuàng)業(yè)教育中受益。隨著我國經(jīng)濟(jì)增長方式由“資源驅(qū)動”向“創(chuàng)新驅(qū)動”轉(zhuǎn)變，國家對高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了新的要求?；诖?，培養(yǎng)“崗位創(chuàng)業(yè)者”就成為高校創(chuàng)業(yè)教育理念的新趨勢。首先，培養(yǎng)“崗位創(chuàng)業(yè)者”理念以全體在校生為對象，不僅著眼于學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，更著眼于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。其次，基于“崗位創(chuàng)業(yè)者”培養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)教育以人的發(fā)展為基點，著眼于培養(yǎng)人的綜合素質(zhì)，挖掘?qū)W生的潛能，培育學(xué)生的健康思想和優(yōu)秀心理品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生主動進(jìn)取與積極探索的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，更多地關(guān)注學(xué)生走上工作崗位后的發(fā)展。最后，基于“崗位創(chuàng)業(yè)者”培養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)教育是貫穿高校人才培養(yǎng)整個過程的教育，是高?；谏鐣?jīng)濟(jì)發(fā)展需求與學(xué)生個人發(fā)展而做出的人才培養(yǎng)理念與模式的轉(zhuǎn)變，涉及教學(xué)制度、管理體制和運行機(jī)制等高校整個教育教學(xué)體系，有利于深化高校教育教學(xué)改革。高校要想在新的歷史時期擔(dān)負(fù)起創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重任，必須從戰(zhàn)略高度上認(rèn)識開展創(chuàng)業(yè)教育的必要性和緊迫性，從認(rèn)識上完成從“創(chuàng)業(yè)型人才”培養(yǎng)到“崗位創(chuàng)業(yè)者”培養(yǎng)的理念轉(zhuǎn)變。構(gòu)建基于“崗位創(chuàng)業(yè)者”培養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)教育課程新體系，新體系除了開設(shè)大量基于創(chuàng)業(yè)動機(jī)和創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)通識類課程外，更重要的是使創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合。高校積極推進(jìn)專業(yè)化的師資隊伍建設(shè)，不但要培養(yǎng)具有專業(yè)化水平的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍，而且要創(chuàng)設(shè)條件讓專業(yè)課教師參加相關(guān)行業(yè)的企業(yè)咨詢及管理，還要聘請兼職“創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師”來高校講座或授課。

二、教育主體：由“相對獨立”走向“協(xié)同創(chuàng)新”

教育主體由“相對獨立”走向“協(xié)同創(chuàng)新”，是指創(chuàng)業(yè)教育主體由高校、社會和政府各唱各的戲、各彈各的調(diào)走向大家共同參與、協(xié)同創(chuàng)新。創(chuàng)業(yè)教育主體各自為政，其表現(xiàn)為：一是高校依賴性強，未能形成創(chuàng)業(yè)教育主動局面。高校創(chuàng)業(yè)教育沒有納入人才培養(yǎng)體系，主要依賴共青團(tuán)組織，由共青團(tuán)組織牽頭組織諸如“挑戰(zhàn)杯”之類的創(chuàng)業(yè)計劃大賽以及大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目；沒有充分發(fā)揮高校各職能部門和學(xué)校的整體作用，主要由就業(yè)指導(dǎo)部門選派創(chuàng)業(yè)教育課程教師圍繞創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置、創(chuàng)業(yè)教育師資培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)孵化基地建設(shè)等方面開展研究與實踐。高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系的設(shè)置與開發(fā)缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，隨意性較強；高校創(chuàng)業(yè)教育的有效性和創(chuàng)業(yè)教育成功的標(biāo)準(zhǔn)等考核指標(biāo)缺乏。二是社會支持力量單薄，未能形成創(chuàng)業(yè)教育氣候。我國社會囿于“輕商重農(nóng)”傳統(tǒng)觀念，缺乏創(chuàng)業(yè)教育文化氛圍和生態(tài)環(huán)境；創(chuàng)業(yè)教育需要的創(chuàng)業(yè)教育中介機(jī)構(gòu)、創(chuàng)業(yè)教育基金會、創(chuàng)業(yè)教育投資和研究機(jī)構(gòu)等非政府第三方組織的參與度不足。三是政府力量單一，未能形成創(chuàng)業(yè)教育合力。政府雖然近些年出臺了系列支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策，但不少地方政府仍然存在執(zhí)行不到位的情況；政府對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育提供的個性化服務(wù)不足；政府在輿論導(dǎo)向和政策制定方面對于民間組織支持力度不夠[2]。面對高校創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容多樣化、對象普及化和教育形式多元化的新形勢，根據(jù)美國創(chuàng)業(yè)教育多元主體參與的成功經(jīng)驗，我國高校創(chuàng)業(yè)教育主體將會呈現(xiàn)多元參與協(xié)同創(chuàng)新的發(fā)展態(tài)勢。具體體現(xiàn)為：一是高校發(fā)揮主動作用，創(chuàng)建適宜的創(chuàng)業(yè)教育平臺。高校開發(fā)具有自身特色的創(chuàng)業(yè)教育課程體系及評價標(biāo)準(zhǔn)，整體設(shè)計，逐步推進(jìn)。高校引進(jìn)具有創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗的人才，加強創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)。發(fā)揮學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢，加強“政產(chǎn)學(xué)研用”轉(zhuǎn)化對接。二是社會各界積極參與，提供廣泛的創(chuàng)業(yè)教育支持。改變社會各界以“就業(yè)率”和就業(yè)質(zhì)量作為評價高校的重要標(biāo)準(zhǔn)，在整個社會孕育出濃郁的創(chuàng)業(yè)文化氛圍。整合社會各方資源，如非營利組織、項目基金和各類組織機(jī)構(gòu)(創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、中小企業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)和風(fēng)險投資機(jī)構(gòu)等)，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育提供諸如創(chuàng)業(yè)實務(wù)指導(dǎo)、法律咨詢和創(chuàng)業(yè)擔(dān)?；鸬雀鞣N中介服務(wù)。三是政府建立健全規(guī)章制度，提供良好的創(chuàng)業(yè)教育制度保障。政府不但從宏觀的戰(zhàn)略層面提出指令性要求，而且要從微觀的操作層面提供政策指導(dǎo)。

三、教育內(nèi)容：由“模塊化”走向“系統(tǒng)化”

教育內(nèi)容由“模塊化”走向“系統(tǒng)化”，是指高校創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，由著眼于創(chuàng)造新企業(yè)所需知識的“模塊化課程”走向滿足崗位創(chuàng)業(yè)者所需的“系統(tǒng)化課程”。自創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)入高校以來，“哪些知識、技能或態(tài)度進(jìn)入教育內(nèi)容”，“怎樣組合這些知識或技能”，“如何形成創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容體系”等問題，一直是高校創(chuàng)業(yè)教育者思考的重點?！熬⒒睍r代，從“創(chuàng)造新企業(yè)”的教育理念出發(fā)，許多高校創(chuàng)業(yè)教育以“創(chuàng)造新企業(yè)所需的知識與能力”構(gòu)建創(chuàng)業(yè)意識及精神塑造模塊、創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練模塊和創(chuàng)業(yè)實務(wù)仿真模塊等三方面教育內(nèi)容，并圍繞這三方面從顯性課程和隱性課程的思路進(jìn)行操作：顯性課程由創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)課程、創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)課程和創(chuàng)業(yè)教育實踐課程組成，隱性課程包括校園創(chuàng)業(yè)教育實踐和校園創(chuàng)業(yè)教育氛圍等[3]?；凇澳K化”教育內(nèi)容的創(chuàng)業(yè)教育，是著眼于教少數(shù)學(xué)生如何創(chuàng)辦企業(yè)的“狹義的創(chuàng)業(yè)教育”，缺乏對多數(shù)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)；或簡單追求創(chuàng)業(yè)教育的覆蓋面，缺乏與專業(yè)教育的有機(jī)融合。隨著人們對創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識的深入，創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵不斷豐富：創(chuàng)業(yè)教育不是附加專業(yè)教育之外的技能培訓(xùn)活動，而是基于人的全面發(fā)展集通識教育和專業(yè)教育于一體的培養(yǎng)方案[4]；創(chuàng)業(yè)教育不是一種應(yīng)景式的精英教育，而是一種全員參與、全方位覆蓋和全過程貫穿的素質(zhì)教育[5]。高校創(chuàng)業(yè)教育面向全體學(xué)生，既考慮大多數(shù)，也不忽略極少數(shù)。高校創(chuàng)業(yè)教育在內(nèi)容設(shè)計上，分層次、分階段和分群體推進(jìn)，由“模塊化”走向“系統(tǒng)化”，以適應(yīng)國家創(chuàng)新驅(qū)動時期用人單位對高素質(zhì)創(chuàng)新人才的需求。高校創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容“系統(tǒng)化”走向，將會根據(jù)不同層次學(xué)生的不同需求，按層次來進(jìn)行設(shè)計，使之貫穿高校人才培養(yǎng)的全過程：第一層次是面向全體學(xué)生的“通識型”創(chuàng)業(yè)啟蒙教育。內(nèi)容主要包括創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與精神的塑造，主要通過課堂教學(xué)和參與體驗來實現(xiàn)。第二層次是與專業(yè)融合的“嵌入型”創(chuàng)業(yè)教育。專業(yè)根據(jù)自身的特點，將創(chuàng)業(yè)理念與方法融入專業(yè)課程中，充分挖掘?qū)I(yè)課程的創(chuàng)業(yè)教育資源。第三層次是“專業(yè)型”創(chuàng)業(yè)管理教育。針對在大學(xué)期間就下定決心畢業(yè)之后去創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，內(nèi)容以中小企業(yè)營利模式、經(jīng)營管理技能和工商稅務(wù)注冊等為主，目的是提升學(xué)生規(guī)避創(chuàng)業(yè)風(fēng)險的能力，從而提高創(chuàng)業(yè)成功率[6]。高校創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)內(nèi)容的系統(tǒng)化設(shè)計，將使創(chuàng)業(yè)教育“面向全體學(xué)生”“結(jié)合專業(yè)教育”和“融入人才培養(yǎng)全過程”的核心理念落到實處。

四、教育方式：由“單一化”走向“多樣化”

教育方式由“單一化”走向“多樣化”，是指創(chuàng)業(yè)教育在教育方式上主要以創(chuàng)業(yè)競賽為主，走向以課堂教學(xué)、創(chuàng)業(yè)競賽和園區(qū)孵化等多種方式協(xié)同推進(jìn)。教育方式的變化，既是創(chuàng)業(yè)教育理念轉(zhuǎn)變的理性選擇，也是應(yīng)對創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容系統(tǒng)化發(fā)展的必然結(jié)果。在“創(chuàng)業(yè)型人才”教育理念的指導(dǎo)下，高校創(chuàng)業(yè)教育主要培養(yǎng)“創(chuàng)造新企業(yè)”的精英人才，采取的教育方式是比較單一的以創(chuàng)業(yè)競賽為宗旨的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，其結(jié)果只能使極少部分人受惠。在創(chuàng)業(yè)教育新理念“崗位創(chuàng)業(yè)者”的引領(lǐng)下，高校創(chuàng)業(yè)教育主要培養(yǎng)能“從事崗位創(chuàng)新活動”的大眾化人才，實施針對全體學(xué)生開展以培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新能力為宗旨的“普及教育”，采取的教育方式將會是以課堂教學(xué)為主，創(chuàng)業(yè)競賽和園區(qū)孵化等多種方式并舉。具體而言，順應(yīng)國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略以及新時期高校創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容完善之需，高校創(chuàng)業(yè)教育將會強化以下主要方式。一是教學(xué)引導(dǎo)。無論高等教育形勢如何發(fā)展，課堂教學(xué)目前以及今后仍將以無可比擬的優(yōu)勢成為高校創(chuàng)業(yè)教育的主要方式。只是針對創(chuàng)業(yè)教育，其具體的教學(xué)方法側(cè)重點有所不同而已。無論是專業(yè)課課堂教學(xué)，還是創(chuàng)業(yè)課課堂教學(xué)，就創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)而言，將會更加突出以問題為中心的探究式教學(xué)，以提高學(xué)生認(rèn)識問題、分析問題和解決問題的能力。就創(chuàng)業(yè)課教學(xué)而言，將會突顯現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的作用，采用學(xué)生參與度高和體驗性強的互動式教學(xué)，實施情景教學(xué)、模擬教學(xué)、案例教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，融入情景模擬、小組任務(wù)、分組討論和分享、團(tuán)體游戲和案例討論等多種教學(xué)方法。二是競賽帶動。創(chuàng)業(yè)競賽是創(chuàng)業(yè)教育的重要組成部分，不但是高校交流創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗和展示創(chuàng)業(yè)教育改革成果的重要平臺，而且是高校深化創(chuàng)業(yè)教育改革的重要抓手，還是高校傳播和延伸現(xiàn)代教育理念的重要方式。興起于20世紀(jì)80年代至90年代美國創(chuàng)業(yè)教育迅速發(fā)展階段的創(chuàng)業(yè)大賽，孵化了諸多杰出企業(yè)，如誕生于斯坦福創(chuàng)業(yè)大賽的雅虎公司[7]。以始于1999年“挑戰(zhàn)杯”等為代表的我國高校各級各類創(chuàng)業(yè)競賽正在健康有序地開展，為社會創(chuàng)造一定經(jīng)濟(jì)效益的同時也培養(yǎng)出一大批具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的優(yōu)秀人才?；趩栴}導(dǎo)向的創(chuàng)業(yè)競賽以解決社會問題為旨?xì)w，有利于拓展高校的社會服務(wù)功能，不斷深化高校與社會的聯(lián)系。創(chuàng)業(yè)競賽因其對社會產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)效益以及解決就業(yè)壓力等顯性效果，贏得政府各方的廣泛支持與積極參與。三是園區(qū)孵化。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園是當(dāng)下高校比較典型的創(chuàng)業(yè)實踐平臺，是大學(xué)生培養(yǎng)風(fēng)險意識、合作與競爭觀念和寬容與開放精神的重要場所。高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園通過為大學(xué)生提供生產(chǎn)經(jīng)營、產(chǎn)品技術(shù)研發(fā)等方面設(shè)施共享，市場推廣、法律政策咨詢和資金扶持等方面的服務(wù)，提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率和創(chuàng)業(yè)企業(yè)成活率。不同類型的高校，因其辦學(xué)定位的不同而有所側(cè)重，如地方應(yīng)用型高校，在解決現(xiàn)實生活中的具體問題與實用新型技術(shù)轉(zhuǎn)化等方面發(fā)揮其學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢，充分體現(xiàn)地方高校服務(wù)地方社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的功能。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園根據(jù)具體情況呈現(xiàn)不同的管理模式，如創(chuàng)建“中心+園區(qū)+基地”的管理模式，即大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)中心、大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)園與創(chuàng)業(yè)孵化基地，形成“辦公區(qū)+生產(chǎn)加工區(qū)”的運行模式[8]。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：高校人才培養(yǎng)的前景

改革開放30多年來，我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展水平得到了很大的提升，社會發(fā)展正經(jīng)歷著深刻的變化，即由生存型社會向發(fā)展型社會轉(zhuǎn)變。在生存型社會中，人們比較關(guān)注上大學(xué)的機(jī)會，片面追求升學(xué)率，辦學(xué)模式單

一、缺乏辦學(xué)特色，素質(zhì)教育推進(jìn)困難。進(jìn)入發(fā)展型社會，盡管經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平還有待提高，但多數(shù)人的溫飽得到初步解決，經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的目標(biāo)逐步聚焦于高等教育公平、質(zhì)量和多樣化發(fā)展，將滿足個人的發(fā)展和學(xué)習(xí)需要放在重要位置，根據(jù)學(xué)生的需要實施多樣化教育。

社會需要的是多方面的、多層次的人才。當(dāng)高校培養(yǎng)的人才不能適合社會發(fā)展的多樣化、多層次需求時，社會便會“持幣觀望”，高校的作用和影響就會逐步下降，無法彰顯其足夠的張力。高校應(yīng)與社會發(fā)展相銜接，否則高等教育的人才培養(yǎng)不能適應(yīng)社會發(fā)展需求，導(dǎo)致數(shù)量的增長無助于發(fā)展。

目前，我國高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量還不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，例如大學(xué)生社會責(zé)任感、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力、實踐動手能力差，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)不足，人才培養(yǎng)存在同質(zhì)化傾向，質(zhì)量保障體系不完善。因此，高等教育發(fā)展面臨著提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的歷史任務(wù)。

高等學(xué)校的教學(xué)管理模式和管理體制直接制約著人才培養(yǎng)模式，要改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，首先應(yīng)當(dāng)從改革學(xué)校的教學(xué)管理模式和管理體制入手。

1.同時可實行文、理科的相互滲透，理工結(jié)合、專業(yè)交叉，打破專業(yè)壁壘，這樣可以

培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，解決社會與自然結(jié)合較密切的綜合性問題的能力。加強學(xué)生應(yīng)用實踐能力的培養(yǎng)，對學(xué)生的考核應(yīng)把考核知識和考核能力結(jié)合起來，全面衡量學(xué)生的能力。

2.引導(dǎo)學(xué)生廣泛地參與教學(xué)改革，注重學(xué)習(xí)知識的方法和能力的提高，注重參加各種

科研活動，學(xué)會運用所學(xué)知識參加社會實踐，有意識地培養(yǎng)理論聯(lián)系實際的能力、自學(xué)和科研的能力、獨立工作和社會實踐的能力。只有那些能夠把科學(xué)知識同整個社會的生活緊密結(jié)合起來的人，才是有作為的人。專業(yè)課程設(shè)置與市場需求相結(jié)合，依據(jù)現(xiàn)有專業(yè)，建立起新型的高等教育制度，增開那些隨市場經(jīng)濟(jì)體制建立的、隨第三產(chǎn)業(yè)興起而發(fā)展起來的產(chǎn)業(yè)和行業(yè)所需的課程，增開那些適應(yīng)科學(xué)技術(shù)綜合化、一體化發(fā)展趨勢的綜合性課程，使高等教育的課程設(shè)置綜合化。

3.同時高等教育還要面向世界，按照國際化標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)所需人才，采取加強高等教育協(xié)

作的國際化戰(zhàn)略，積極倡導(dǎo)各國聯(lián)合創(chuàng)辦高技術(shù)的大學(xué)和研究生院，交流高校管理經(jīng)驗，交流信息資料，參加國際學(xué)術(shù)活動和合作項目，互派訪問學(xué)者和留學(xué)生等，奠定向國際化辦學(xué)模式的基礎(chǔ)。

4.在教育公平方面，需要更加關(guān)注弱勢群體，進(jìn)一步保證所有人接受教育的權(quán)利，以

適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)時代的要求。一是拓展高等教育公平的廣度。從強調(diào)適齡人口享受平等的入學(xué)機(jī)會，到強調(diào)校外更廣泛群體享有更公平的接受高等教育機(jī)會；從只重視學(xué)校教育，到擴(kuò)展至成年人的終身學(xué)習(xí)。

為了適應(yīng)新的發(fā)展形勢，高等教育要以社會需求為導(dǎo)向，構(gòu)建與區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，技術(shù)結(jié)構(gòu)相協(xié)調(diào)的高等教育結(jié)構(gòu)，使各種層次、類型的學(xué)校合理分布，滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對各類人才的需求；建立和完善教育部門、勞動就業(yè)部門和產(chǎn)業(yè)部門統(tǒng)一的大學(xué)生就業(yè)政策體系，加大對畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)經(jīng)費、政策、項目的支持，為高校畢業(yè)生和在校大學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)孵化基地；建立和完善全國和區(qū)域的人才需求監(jiān)測預(yù)報制度，定期發(fā)布高等教育人才培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)社會需求伏況信息，為大學(xué)生就業(yè)提供信息服務(wù)，做好大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)工作。高校要進(jìn)一步創(chuàng)新發(fā)展理念，明確發(fā)展思路，加大優(yōu)勢學(xué)科建設(shè)，以社會需求為導(dǎo)向做好學(xué)科建設(shè)與專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，不斷提升學(xué)生的實踐能力、就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力。

第五篇：高校創(chuàng)業(yè)教育實施路徑探討論文

我國高校畢業(yè)生數(shù)量及待就業(yè)人數(shù)呈現(xiàn)逐年遞增的趨勢，大學(xué)生就業(yè)將面臨新的挑戰(zhàn)。就最近幾年的就業(yè)形勢來看，就業(yè)難已是常態(tài)，自主創(chuàng)業(yè)將成為新常態(tài)。鼓勵大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)問題的解決，已是大勢所趨。教育部已經(jīng)發(fā)布了國家全面推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育、扶持高校畢業(yè)生就業(yè)及創(chuàng)業(yè)的傾斜政策，作為高校的教育工作者，更有責(zé)任以創(chuàng)業(yè)教育為重要抓手，著力推進(jìn)高等教育更好適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，將創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程。因而，在高校開展創(chuàng)業(yè)教育對人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高有著積極的推動作用，是培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的重要依托和不熄引擎。

一、高校開展創(chuàng)業(yè)教育的意義

(一)從創(chuàng)業(yè)教育的起因看

由于高校人才培養(yǎng)機(jī)制的相對落后，學(xué)校教育與社會需求嚴(yán)重脫軌等諸多因素，導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)難問題日益突出，已成為當(dāng)今社會的基本態(tài)勢，提高高校畢業(yè)生的就業(yè)率將成為國家下一個階段的攻堅重點。早在2003年中央經(jīng)濟(jì)工作會議已經(jīng)明確指出“要把促進(jìn)就業(yè)放在更加突出位置”，互聯(lián)網(wǎng)時代的崛起和多變的經(jīng)濟(jì)形勢，給諸多行業(yè)帶來深刻影響并改變了當(dāng)今的就業(yè)格局，這種態(tài)勢倒逼高校及大學(xué)生改變教與學(xué)的現(xiàn)狀。作為高校的教育工作者，必須直面問題、分析問題并設(shè)法解決問題。長期以來，各大高校也在進(jìn)行積極的探索，創(chuàng)業(yè)教育因此應(yīng)運而生。創(chuàng)業(yè)教育不僅能緩解大學(xué)生乃至整個社會的就業(yè)壓力，也將為社會經(jīng)濟(jì)昌盛和國家政治穩(wěn)定奠定基礎(chǔ)［1］。

(二)從創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容看

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，一般采用教師講授、學(xué)生聽講的教學(xué)方式。有研究表明，這種教學(xué)模式目前采用率高達(dá)90%，而學(xué)生掌握知識的記住率僅達(dá)5%。而創(chuàng)業(yè)教育模式有著傳統(tǒng)教育模式不可比擬的優(yōu)點。首先，創(chuàng)業(yè)教育的核心是體驗教育，促使學(xué)生深度參與學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生親身實踐、自主協(xié)作學(xué)習(xí)，開展基于創(chuàng)業(yè)過程的學(xué)習(xí)。強烈的創(chuàng)業(yè)(就業(yè))外界誘因能夠幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，動機(jī)直接支配行動，產(chǎn)生動力，激發(fā)學(xué)生迸發(fā)更高的學(xué)習(xí)自我管理效能(見表1)。因此，創(chuàng)業(yè)教育有助于增強學(xué)生的就業(yè)競爭力和創(chuàng)業(yè)能力。其次，創(chuàng)業(yè)教育必然能夠推進(jìn)校企深度合作，學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)各企業(yè)精英的成功創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，在學(xué)習(xí)與實踐的過程也將淡化學(xué)校與企業(yè)的界限［2］。重要的是，創(chuàng)業(yè)教育有助于學(xué)科融合，全面培養(yǎng)復(fù)合型人才，學(xué)校教育與企業(yè)要求相契合，學(xué)生無論創(chuàng)業(yè)或是就業(yè)，都將具有明顯的競爭優(yōu)勢。再次，創(chuàng)業(yè)教育模式下，不僅學(xué)生是最大的獲利者，教師也是受益方。創(chuàng)業(yè)教育能夠促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研的融合，在這種融合中，教師將理論與實踐更好地結(jié)合在一起開展研究，研究更深入，申報的課題針對性更強，發(fā)表的文章質(zhì)量更高，教師快速成長更可期待。因此，開展創(chuàng)業(yè)教育是解決就業(yè)難題、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的最優(yōu)質(zhì)方案。

二、高校實施創(chuàng)業(yè)教育的基本路徑

(一)以加強創(chuàng)業(yè)意識滲透為基礎(chǔ)，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的開展

化解就業(yè)壓力、實現(xiàn)充分就業(yè)是擺在國家面前的難題，也是國家今后努力的重中之重。而加強創(chuàng)業(yè)意識的滲透是促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的先導(dǎo)性工作。高校是引智聚才的學(xué)術(shù)高地，大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)上擁有知識優(yōu)勢、智力優(yōu)勢和創(chuàng)意優(yōu)勢，這是得以開展創(chuàng)業(yè)教育的根本保證。目前，國家出臺了許多大學(xué)生創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠和扶持政策，許多學(xué)校也提供實踐場地及創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，為高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供了基本保障，使得創(chuàng)業(yè)教育得以開展。加強創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)有以下幾種方式可以考慮:一是通過“傳、帶、幫、賽”等方式切實形成濃厚的創(chuàng)業(yè)氛圍;二是兄弟院校聯(lián)合成立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，孵化大學(xué)生創(chuàng)業(yè)典型;三是高校與企業(yè)深度合作，為大學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)的實踐機(jī)會和平臺;四是邀請創(chuàng)業(yè)典型或各界精英到高校舉辦講座，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情［3］。

(二)以課程規(guī)劃為核心，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式

萬丈高樓平地起，高校開展創(chuàng)業(yè)教育必須經(jīng)過慎重的課程規(guī)劃和合理的工作部署，結(jié)合當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展新業(yè)態(tài)和新常態(tài)，調(diào)整相關(guān)專業(yè)課程設(shè)置。為了使創(chuàng)業(yè)教育得到更好的貫徹，必須在課程設(shè)置上下功夫，形成“點”、“面”、“體”的跨學(xué)科培養(yǎng)模式［4］?！包c”指的是焦點，是創(chuàng)業(yè)教育中交叉性的研究對象。通過校內(nèi)設(shè)立跨系、跨專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育研究中心，將這些對象作為課題進(jìn)行研究，使教學(xué)和創(chuàng)業(yè)實踐成為實體，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育改革，設(shè)置研究中心，是為了抓住主要矛盾及矛盾的主要方面，即找對當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展的潮流指向，瞄準(zhǔn)緊缺工作崗位及創(chuàng)業(yè)方向，解決社會發(fā)展中形成的就業(yè)問題。“面”指的是根據(jù)專業(yè)特點及培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力的需要，形成不同專業(yè)相互融合的跨學(xué)科培養(yǎng)，把課程改革做普遍、做全面。以此為中心，跨學(xué)科革新專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法，使專業(yè)出現(xiàn)嶄新面貌，形成創(chuàng)業(yè)教育模式。隨著創(chuàng)業(yè)教育深化發(fā)展，與傳統(tǒng)教學(xué)模式中有顯著不同的專業(yè)體系自然就會出現(xiàn)，這就是“體”。以計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)為例，結(jié)合本專業(yè)特點及欣欣向榮的網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)形勢，該專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的實現(xiàn)邏輯為:固本培元，以網(wǎng)載道［5］。在課程設(shè)置上，保留專業(yè)核心課程，夯實專業(yè)基礎(chǔ)，確保創(chuàng)業(yè)教育的開展不會影響愿意繼續(xù)深造的學(xué)生，此為“固本培元”;結(jié)合計算機(jī)專業(yè)特點及興盛的網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)，將網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用融入到課程教學(xué)，與會計專業(yè)、電子商務(wù)專業(yè)相關(guān)課程跨學(xué)科融合，幫助學(xué)生實施創(chuàng)業(yè)，此為“以網(wǎng)載道”。

(三)以教學(xué)實施為突破，確保創(chuàng)業(yè)教育取得實效

就業(yè)難問題倒逼高校實施教學(xué)改革，創(chuàng)業(yè)教育勢在必行且大有可為。本研究以計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)———全國高校最難就業(yè)的專業(yè)之一為例，闡釋創(chuàng)業(yè)教育的具體策略:“孵化創(chuàng)業(yè)典型”，“培養(yǎng)企業(yè)精英”，可分三步走:

1．“承接外包”夯實就業(yè)基礎(chǔ)創(chuàng)業(yè)教育的實施要從改革教學(xué)方式和方法開始。授課教師可根據(jù)企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)和課程內(nèi)容選定主題，設(shè)計課程任務(wù)，學(xué)生進(jìn)行簡單任務(wù)模仿;教師進(jìn)行知識要點講解，學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展任務(wù)模仿;教師進(jìn)行創(chuàng)新激發(fā)引導(dǎo)，師生協(xié)同完成任務(wù)，最終分享成功作品［6］。計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)諸多B類或C類課程，如《Photoshop圖形圖像處理》、《Flash動畫設(shè)計》、《靜態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計》、《動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計》等都可以采用這種教學(xué)方法幫助學(xué)生掌握知識、形成技能。課程實踐教學(xué)方面，學(xué)校可與合作企業(yè)洽談，承接服務(wù)外包項目。外包企業(yè)招聘啟事中都有“X年軟件外包相關(guān)工作經(jīng)驗”等硬性指標(biāo)，計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)主管部門可與電商產(chǎn)業(yè)園洽談，承接網(wǎng)店裝修的服務(wù)外包項目，一方面與專業(yè)知識接軌，更重要的是積累工作經(jīng)驗。經(jīng)過幾個服務(wù)外包項目的實踐，學(xué)生經(jīng)過歷練、總結(jié)，勢必得到快速成長，填補學(xué)生在校工作實踐的空白，打好就業(yè)基礎(chǔ)。

2．“賽教融合”體驗創(chuàng)業(yè)歷程創(chuàng)業(yè)教育在高等教育乃至學(xué)生未來人生中有著重要的意義，創(chuàng)業(yè)也不是一蹴而就，需要多方面的知識和能力支撐。以計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)來說，由于專業(yè)特點和互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)的沖擊，再加上可以免費網(wǎng)上開店，創(chuàng)業(yè)啟動資金較少，所以多數(shù)學(xué)生創(chuàng)業(yè)首選是開設(shè)“網(wǎng)店”［8］，而使用中教暢享軟件可以幫助學(xué)生體驗創(chuàng)業(yè)歷程，彌補不足。中教暢享軟件中的電子商務(wù)技能賽項主要包括網(wǎng)店裝修、運營推廣、客戶服務(wù)、經(jīng)營分析四項競賽內(nèi)容。網(wǎng)店裝修，要求學(xué)生完成商品詳情頁和banner的設(shè)計與制作，完成商品詳情頁的“商品展示類、吸引購買類、促銷活動類、實力展示類、交易說明類、關(guān)聯(lián)銷售類”的設(shè)計與制作。此項競賽內(nèi)容能充分考核學(xué)生的平面設(shè)計能力、素材處理能力及軟件使用熟練度;運營推廣，要求學(xué)生根據(jù)經(jīng)營狀況盡可能地打開營銷思路，完成推廣;客戶服務(wù)，要求學(xué)生及時準(zhǔn)確地做好客戶服務(wù)工作，能充分考察學(xué)生的溝通能力，在打造學(xué)生創(chuàng)業(yè)硬實力的同時，提升學(xué)生的軟實力;經(jīng)營分析，要求學(xué)生進(jìn)行市場分析，調(diào)整店鋪運營措施，規(guī)劃采購資金及租賃資金，在能控制成本的情況下，贏取更大的利潤空間。該軟件共有十道試題供學(xué)生模擬經(jīng)營，經(jīng)過5輪10期的練習(xí)與較量，學(xué)生不僅可掌握網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)的基本流程，也可對創(chuàng)業(yè)中遇到的問題加以反思并規(guī)避。這樣，不僅幫助可為學(xué)生解了市場規(guī)范、成本核算、營銷推廣和相應(yīng)的法律法規(guī)等，而且可為學(xué)生日后進(jìn)行實體創(chuàng)業(yè)積累經(jīng)驗。

3．“眾創(chuàng)空間”提供創(chuàng)業(yè)便利為了支持學(xué)生創(chuàng)業(yè)，學(xué)?？梢栽O(shè)立專項資金在校內(nèi)建立創(chuàng)業(yè)基地，為在校大學(xué)生免費提供創(chuàng)業(yè)空間，學(xué)生只需繳納水電費。對于創(chuàng)業(yè)成功典型，學(xué)?？梢越o予獎勵，延長學(xué)生使用創(chuàng)業(yè)基地的年限，免去學(xué)生創(chuàng)業(yè)的后顧之憂，也可激勵其他學(xué)生創(chuàng)業(yè);對于不愿意創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，學(xué)?？梢砸M(jìn)一些企業(yè)如“百度糯米”、“美團(tuán)網(wǎng)”等進(jìn)駐創(chuàng)業(yè)基地，在不影響企業(yè)正常運營的情況下，秉承“走出去、請進(jìn)來”的理念，主動與企業(yè)建立聯(lián)系，安排學(xué)生輪流進(jìn)企業(yè)見習(xí)一或兩周時間，幫助學(xué)生積累工作經(jīng)驗，提升就業(yè)競爭力;學(xué)生也可以根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和區(qū)域特色，利用課余多方考察行情，注冊網(wǎng)店。學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)的最大使用者，也是網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的重要推動者。網(wǎng)絡(luò)是新一代青少年的生活舞臺，也是他們主要的生活方式，學(xué)生注冊開設(shè)自己的淘寶店鋪，既可以以此創(chuàng)業(yè)，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，也可以作為日后的副業(yè)經(jīng)營。高校開展創(chuàng)業(yè)教育，不僅有效豐富了大學(xué)生的課余生活，讓大學(xué)生學(xué)以致用，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識，捍衛(wèi)他們依照自己的意愿創(chuàng)業(yè)或就業(yè)的自由。創(chuàng)業(yè)和就業(yè)率是高校綜合實力和教育質(zhì)量的重要體現(xiàn)，校方通過創(chuàng)業(yè)教育調(diào)整教學(xué)方法、改進(jìn)實踐教學(xué)方式、建設(shè)創(chuàng)業(yè)基地等方式不僅可以幫助大學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)或輕松就業(yè)，而且可以以此回饋教育教學(xué)，更好地實施創(chuàng)業(yè)教育、體驗教育，形成良性循環(huán)，為更多高校開展創(chuàng)業(yè)教育提供借鑒和參考。

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