第一篇：幼教論文怎么寫(xiě)

幼兒教育的對(duì)象是三到六歲的兒童，這一年齡段的兒童好奇心重、模仿能力強(qiáng)，是開(kāi)發(fā)智力、健全人格的關(guān)鍵時(shí)期。以下是小編整理的幼教論文，歡迎閱讀參考！

【摘要】自信心是人個(gè)性和良好心理品質(zhì)的重要組成部分，幼兒時(shí)期培養(yǎng)人的自信心最為關(guān)鍵的階段，所以幼兒教師應(yīng)重視對(duì)幼兒自信心的培養(yǎng)工作。尤其近年來(lái)隨著教育水平的提升，越來(lái)越多的人開(kāi)始高度關(guān)注幼兒教育且投入全新的教育理念和教學(xué)方法，其中培養(yǎng)幼兒自信心就是內(nèi)容之一，也借助自信心提高幼兒學(xué)習(xí)效率和教學(xué)成果。對(duì)此，本文則從開(kāi)展豐富多彩的幼兒活動(dòng)、建立平等幼兒教育觀念以及善于正面評(píng)價(jià)贊美幼兒等分析幼兒教育對(duì)幼兒自信心的培養(yǎng)途徑，望給予幼兒教師提供教學(xué)參考。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育;自信心;培養(yǎng);途徑

相關(guān)調(diào)查研究結(jié)果顯示，很多幼兒教師都忽略對(duì)幼兒自信心的培養(yǎng)，甚至潛意識(shí)認(rèn)為幼兒的自信心是后天逐漸形成，無(wú)需刻意培養(yǎng)，正是因?yàn)檫@種思想觀念導(dǎo)致很多幼兒在成長(zhǎng)中沒(méi)有得到教師的鼓勵(lì)和家長(zhǎng)的肯定，出現(xiàn)越來(lái)越嚴(yán)重的孤立情況，其心理也處于薄弱邊緣，不利于健康成長(zhǎng)，因此在幼兒教育中培養(yǎng)幼兒自信心對(duì)幼兒個(gè)人成長(zhǎng)以及教育效果都有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、開(kāi)展豐富多彩幼兒活動(dòng)，營(yíng)造輕松自在的氛圍

幼兒階段年齡偏小，對(duì)其自信心培養(yǎng)還需要從豐富多彩的活動(dòng)著手，促使幼兒在活動(dòng)中通過(guò)和其他幼兒溝通交流不斷提高人際交往能力并在活動(dòng)過(guò)程中增強(qiáng)素養(yǎng)。幼兒教師可以根據(jù)幼兒心理特征設(shè)計(jì)便于操作和簡(jiǎn)單易懂的小游戲，也可利用每日戶外活動(dòng)開(kāi)展和幼兒興趣相符的趣味活動(dòng)。還可以小組為單位和借助積分形式鼓勵(lì)幼兒參與活動(dòng)并取得良好的成績(jī)，由此一來(lái)，幼兒在活動(dòng)過(guò)程中能充分感受到團(tuán)隊(duì)合作精神和重要性，充分發(fā)揮個(gè)人才智為團(tuán)隊(duì)增添光彩和肯定自身在團(tuán)隊(duì)中的價(jià)值，從而提升自信心。例如幼兒可以在晴朗天氣帶領(lǐng)幼兒前往室外活動(dòng)，開(kāi)展送信或四人五腿等小游戲，讓幼兒在參與集體活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)存在的不足并感受自己可以為團(tuán)隊(duì)做出的貢獻(xiàn)。甚至幼兒園還可開(kāi)展親子運(yùn)動(dòng)會(huì)，讓家長(zhǎng)和幼兒相互合作，通過(guò)活動(dòng)讓幼兒明確付出是收獲的前提，樹(shù)立良好的自信心和自尊心。幼兒教師還應(yīng)為幼兒營(yíng)造輕松自在氛圍，全身心投入教學(xué)活動(dòng)中，獲取知識(shí)的同時(shí)提升自信。

二、建立平等幼兒教育觀念，促使幼兒樹(shù)立自信心

幼兒形成性格、養(yǎng)成習(xí)慣以及身心發(fā)展的重要階段為學(xué)前教育階段，這一過(guò)程也是塑造幼兒性格和促進(jìn)其個(gè)人發(fā)展的重要階段，甚至可以說(shuō)學(xué)前教育影響幼兒一生發(fā)展。但是傳統(tǒng)灌輸式教育讓很多幼兒家長(zhǎng)并不認(rèn)可幼兒教育，部分家長(zhǎng)選擇放棄幼兒教育讓兒童回家接受家庭教育。因?yàn)橄嚓P(guān)調(diào)查研究結(jié)果顯示，灌輸式教學(xué)模式過(guò)于重視知識(shí)成果，普遍忽略幼兒天性和自信心培養(yǎng)，長(zhǎng)期以往會(huì)限制兒童身心發(fā)展。如果幼兒教師想要在幼兒教育中培養(yǎng)幼兒自信心，首先要做的就是建立平等幼兒教育觀念，鼓勵(lì)幼兒參與幼兒教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，重視幼兒在教學(xué)感悟、體驗(yàn)以及實(shí)踐，讓幼兒不僅收獲知識(shí)，也能逐漸形成一種學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)態(tài)度。幼兒教育在于為幼兒后續(xù)成長(zhǎng)打下良好的基礎(chǔ)，從而促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。毫無(wú)疑問(wèn)，幼兒是幼兒教育課主人公，因此一切教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)和幼兒需求相符，選擇活動(dòng)內(nèi)容方面應(yīng)充分考慮幼兒心理因素和實(shí)際認(rèn)知情況，引導(dǎo)幼兒探索知識(shí)，調(diào)動(dòng)幼兒求知欲望，重視溝通交流和引導(dǎo)，促使幼兒從“要我學(xué)”逐漸轉(zhuǎn)向“我要學(xué)”，師生雙方相互信任和相互尊重，由此才能有效培養(yǎng)幼兒自信心。同時(shí)還應(yīng)積極鼓勵(lì)兒童釋放天性。激發(fā)兒童學(xué)習(xí)興趣，逐漸啟發(fā)幼兒積累社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和文化知識(shí)。例如很多幼兒對(duì)顏色有較強(qiáng)烈的興趣，對(duì)于自己不認(rèn)識(shí)的顏色會(huì)運(yùn)用手指在地板或墻上等地方詢問(wèn)教，而教師在告知幼兒正確答案的同時(shí)也應(yīng)適當(dāng)啟發(fā)幼兒思維，培養(yǎng)幼兒思考問(wèn)題的能力。

三、善于正面評(píng)價(jià)贊美幼兒，形成和諧的師生關(guān)系

相關(guān)研究指出，教育是深思熟慮、關(guān)懷備至以及小心翼翼觸及學(xué)生心靈，唯有付出耐心和細(xì)心才能讓學(xué)生感到幸福，獲取知識(shí)。大部分幼兒都需要教師的贊美，可以說(shuō)贊美是教師對(duì)幼兒學(xué)習(xí)成果的肯定，也是調(diào)動(dòng)幼兒參與學(xué)習(xí)的催化劑。當(dāng)幼兒回答出教師提出的問(wèn)題后，可給予對(duì)方適當(dāng)?shù)馁澝溃瑥亩膭?lì)幼兒繼續(xù)探究知識(shí)，那么幼兒會(huì)感到滿足，不僅會(huì)意識(shí)到自己存在的不足，更能在未來(lái)學(xué)習(xí)中虛心接受他人提出的意見(jiàn)并逐漸完善自己的愿望，增強(qiáng)幼兒自信心。此外教師是幼兒自信心創(chuàng)造者和引導(dǎo)者，如果沒(méi)有在教育中通過(guò)各種教學(xué)手段幫助幼兒提升自信心，那么就無(wú)法真正促使幼兒從學(xué)習(xí)中感受興趣。在此過(guò)程中幼兒健康成長(zhǎng)是有利于教師增加幸福感的因素，通過(guò)在課堂上調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)興趣使其認(rèn)真聽(tīng)講，積極發(fā)言，張揚(yáng)個(gè)性，必然會(huì)提高教師成就感。幼兒對(duì)教師教學(xué)工作的認(rèn)可和肯定以及尊敬和愛(ài)戴也能增加教師幸福，從而自身也會(huì)提升學(xué)習(xí)自信心。總之，自信心是幼兒教育中不可缺少的一部分，需要幼兒教師給予高度重視。在日常教學(xué)活動(dòng)中善于觀察幼兒實(shí)時(shí)反應(yīng)，積極開(kāi)展豐富多彩幼兒活動(dòng)，營(yíng)造輕松自在的氛圍，建立平等幼兒教育觀念，善于正面評(píng)價(jià)贊美幼兒，促使幼兒樹(shù)立自信心，進(jìn)一步促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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第二篇：幼教論文

幼教論文----教師與家長(zhǎng)有效溝通的心得

“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力?！薄坝字山逃且环N很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面能單獨(dú)勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨(dú)勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效?！?如何激發(fā)家長(zhǎng)對(duì)家園合作的興趣，形成教育的合力，促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展？我認(rèn)為，幼兒園和家長(zhǎng)之間應(yīng)該建立和諧的互動(dòng)機(jī)制，在建立這種和諧的互動(dòng)機(jī)制過(guò)程中，教師加強(qiáng)與家長(zhǎng)的語(yǔ)言溝通能力尤為重要。

溝通是一門(mén)學(xué)問(wèn)，也是一門(mén)藝術(shù)。在與家長(zhǎng)的溝通過(guò)程中，必須了解家長(zhǎng)的心理、講究溝通的藝術(shù)，需要根據(jù)溝通對(duì)象不同的情況，以真誠(chéng)的態(tài)度，運(yùn)用靈活的溝通語(yǔ)言，才能收到良好的效果，使溝通更為有效。

一、贏得信任、為溝通打下良好的基礎(chǔ)

理論修煉：溝通，既是一種信息傳遞的手段，也是一種需要，更是人際關(guān)系的潤(rùn)滑油，是人與人之間相互理解、相互信任的基礎(chǔ)。每個(gè)人都希望得到別人的理解和信任，這是人的一種心理需求。理解和信任的前提是需要我們經(jīng)常地與他人溝通，這是為人處世的一個(gè)基本功。實(shí)戰(zhàn)指引：還記得小班新學(xué)期，當(dāng)開(kāi)開(kāi)媽媽們將剛滿3歲的孩子第一次交給我手里的那一剎那，伴著孩子的哭聲，從眼神中，我看出了開(kāi)開(kāi)媽媽的心中不舍，安撫好開(kāi)開(kāi)，我把孩子交給配班老師，這時(shí)站在教室外面久久不愿離去的開(kāi)開(kāi)媽媽一把拉住我的手，對(duì)我說(shuō)：“老師，我家開(kāi)開(kāi)是小年齡，自理能力不是很強(qiáng)，不會(huì)上廁所，你可一定要多多關(guān)注他。我面帶微笑真誠(chéng)地對(duì)她說(shuō)，放心，我也是做媽媽的人，你心里想的，我都知道，我會(huì)像你一樣的對(duì)開(kāi)開(kāi)的，看著我親切的目光，聽(tīng)著我真誠(chéng)的話語(yǔ)。開(kāi)開(kāi)的媽媽像中了大獎(jiǎng)，高高興興地頭也不回地走了。

經(jīng)驗(yàn)分享：真誠(chéng)友好及時(shí)地溝通，一開(kāi)始便拉近了我與家長(zhǎng)之間的心理距離，從彼此陌生到熟悉，成為好朋友。使家長(zhǎng)對(duì)我充滿信任，從而為今后的良好溝通打下了基礎(chǔ)。

二、常懷感恩的心，讓溝通更美麗

理論修煉：人類(lèi)之所以會(huì)出現(xiàn)友情，是因?yàn)楸舜酥g需要溝通，所謂溝通的實(shí)質(zhì)就是交換彼此的感受，一個(gè)人懂得真誠(chéng)地關(guān)心別人的人，常懷感恩的心，就會(huì)贏得別人的真誠(chéng)回應(yīng)。

實(shí)戰(zhàn)指引：美琪的爸爸媽媽都在杭州工作，平時(shí)都是他的奶奶接送。奶奶來(lái)自農(nóng)村，也不識(shí)字，每當(dāng)布置收集材料、制作學(xué)具時(shí)，因?yàn)闆](méi)有家長(zhǎng)的幫助，美琪無(wú)法完成，我就義不容辭地盡力幫助他。每次開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，琪琪的奶奶都會(huì)發(fā)自肺腑地說(shuō)：“老師真夠辛苦的，這么多孩子，要吃要喝要上課，老師多不容易啊??”每次舞蹈表演道具與區(qū)域活動(dòng)道具制作時(shí)，總少不了琪琪奶奶的身影。許多家長(zhǎng)在她的影響下，對(duì)我們的工作給予了莫大的諒解和大力的支持。高欣是個(gè)小年齡的孩子。上小班時(shí)，她常將小便弄在身上，每次都是老師幫助孩子換洗干凈。與家長(zhǎng)交流時(shí)，家長(zhǎng)只是不好意思的笑笑，對(duì)老師的付出也沒(méi)說(shuō)一句感謝的話。然而當(dāng)我從另一個(gè)角度反思時(shí)，心里卻充滿了內(nèi)疚。孩子常將小便弄在身上，是我們工作的疏忽和失誤，我們給孩子換洗衣服，是對(duì)自己工作失誤的一種彌補(bǔ)，為何還要家長(zhǎng)感謝呢？有一天高欣的媽媽帶來(lái)了水果對(duì)我說(shuō)：“高欣給老師和小朋友添麻煩了。將這些東西送給小朋友吃吧！”在我將這些水果發(fā)給孩子們的時(shí)候，我的心頭涌起了無(wú)比幸福的感覺(jué)。孩子的笑臉如同燦爛的陽(yáng)光，時(shí)時(shí)溫暖著我的心。因?yàn)橛辛诉@些孩子、這些家長(zhǎng)，我那平淡的工作才會(huì)激起美麗的浪花。在取得家長(zhǎng)對(duì)教育工作的理解、支持的同時(shí)，教師也應(yīng)充分考慮家長(zhǎng)的實(shí)際情況，區(qū)別對(duì)待，不能一概而論，只要充分挖掘他們的優(yōu)勢(shì)就好。格格的外婆特別細(xì)心，春游時(shí)和我們一起去公園幫助照看小朋友，自帶一輛小推車(chē)，將孩子脫下的衣服全部放在了上面。樂(lè)文的奶奶看到在園午休的小朋友扎辮子時(shí)橡皮筋容易斷，主動(dòng)從家里帶來(lái)兩盒橡皮筋給大家用。大宇的媽媽經(jīng)營(yíng)服裝，經(jīng)常送來(lái)一沓一沓的硬紙卡制作學(xué)具； 經(jīng)驗(yàn)分享：家長(zhǎng)們各盡所能，為豐富孩子們的園內(nèi)生活在真誠(chéng)地付出，我們對(duì)家長(zhǎng)的支持常懷感恩之心，我們對(duì)待孩子的言行更加充滿愛(ài)心。其實(shí)，家長(zhǎng)們的行動(dòng)又何嘗不是感恩心的具體表現(xiàn)呢！

三、“換位”思考、讓溝通更暢通

理論修煉：“換位”思考，是設(shè)身處地為他人著想，即想人所想，理解至上的一種處理人際關(guān)系的思考方式。人與人之間要互相理解，信任，并且要學(xué)會(huì)換位思考，這是人與人之間交往的基礎(chǔ)，互相寬容、理解，多去站在別人的角度上思考。

四、“趨同”心理，讓溝通顯成效

理論修煉：利用“趨同”心理，也就是說(shuō)服他人的時(shí)候，不要以討論異見(jiàn)作為開(kāi)始，要以強(qiáng)調(diào)，而且不斷強(qiáng)調(diào)我們都是為相同的目標(biāo)而努力，唯一的差異在于方法而非目的。使對(duì)方在開(kāi)始的時(shí)候就說(shuō)：“是的，是的”漸漸地，當(dāng)你提到雙方分歧時(shí)，對(duì)方就會(huì)習(xí)慣性地說(shuō)“是”。

實(shí)戰(zhàn)指引：當(dāng)和家長(zhǎng)溝通意見(jiàn)不統(tǒng)一或陷入僵局時(shí)，要用一定的策略進(jìn)行說(shuō)服，首先我們要用友善的態(tài)度去對(duì)待家長(zhǎng)，其次可以用利用“趨同”心理，另外

不管是大人還是小孩子，都喜歡別人給他一個(gè)美名，俗話說(shuō)“戴高帽”。如果他們沒(méi)做到這一點(diǎn)，內(nèi)心會(huì)朝此目標(biāo)努力。例如，我班兜兜的爺爺，是個(gè)退休的老干部，說(shuō)話特別的強(qiáng)勢(shì)。有一次早上，他到我這邊來(lái)告狀，他氣憤的說(shuō)：“老師，門(mén)口的老師不讓我進(jìn)來(lái)送我孫女，我孫女在路上出了問(wèn)題誰(shuí)負(fù)責(zé)。我和門(mén)口老師說(shuō)了一通，我一定要把兜兜送到你們老師手上，我才放心。”看到他義憤填膺的樣子，我笑著對(duì)她說(shuō)，你是我們班上責(zé)任心最強(qiáng)的爺爺，兜兜有你這樣的爺爺真幸福。我說(shuō)出贊美的話先讓家長(zhǎng)平息怒氣，我又問(wèn)：“你想送兜兜進(jìn)來(lái)，是不是為了兜兜的安全，他說(shuō)：“是的”我說(shuō)：“我們也是為了孩子的安全，所以不讓家長(zhǎng)進(jìn)幼兒園，我們的目的是不是和你一樣呢？他說(shuō)：“是的，就是防止壞人乘機(jī)混進(jìn)幼兒園傷害孩子”，然后，我又問(wèn)他，你有沒(méi)有看到別的家長(zhǎng)送孩子進(jìn)幼兒園，他說(shuō)：“沒(méi)有”我又問(wèn)，他們?yōu)槭裁床凰?，他說(shuō)，我最近看報(bào)紙了，幼兒園發(fā)生了事故。你們這么做可能為了防止壞人乘機(jī)混入幼兒園。我說(shuō)：“是的，都是為了孩子的安全，你擔(dān)心孩子從門(mén)口到教室的問(wèn)題我們也考慮到了，我們已經(jīng)在一路上派了老師值班。請(qǐng)你放心。你是責(zé)任心最強(qiáng)的爺爺，又是老共產(chǎn)黨員，老干部，是不是要給別的家長(zhǎng)做榜樣，不送孩子進(jìn)來(lái)呢？一連串的高帽子一戴，這位爺爺一邊笑咪咪的向我揮手道別，一邊還給自己找臺(tái)階下，我要早知道這些，我就不進(jìn)來(lái)了，經(jīng)驗(yàn)分享：一個(gè)人否定的反應(yīng)，是最容易突破的障礙，當(dāng)家長(zhǎng)說(shuō)“不”時(shí)他所有的人格尊嚴(yán)，都要求他堅(jiān)持到底。事后他也許覺(jué)得自己的“不”說(shuō)錯(cuò)了，然而，他考慮到自己的寶貴自尊！既然說(shuō)出了口，他就得堅(jiān)持下去。因此，與家長(zhǎng)意見(jiàn)不統(tǒng)一進(jìn)行溝通時(shí)，一開(kāi)始就要讓家長(zhǎng)用肯定的態(tài)度而非否定的態(tài)度，是最為重要的。否則，要使他從反方向過(guò)來(lái)，則要花更大的力氣。

五、因人而異，讓溝通更恰當(dāng)

理論修煉：人們常說(shuō)：“見(jiàn)什么人說(shuō)什么話?！绷私饨浑H對(duì)象有利于了解、把握對(duì)方的情況，惟有以交談對(duì)象為目標(biāo)制定交談策略、選擇交談方式才有可能有效交溝通。從而“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”為雙方溝通提供前提和基礎(chǔ)。

實(shí)戰(zhàn)指引：如何應(yīng)對(duì)脾氣暴躁的家長(zhǎng)。成成是插到我班的一位小朋友。入園后家長(zhǎng)以孩子患有鼻炎為由，提出在園吃飯回家午睡的要求，盡管我們做了許多工作，家長(zhǎng)還是堅(jiān)持中午在園吃完接孩子回家睡覺(jué)。一時(shí)難以協(xié)調(diào)好，經(jīng)過(guò)間接了解，家長(zhǎng)性格固執(zhí)而且性子急躁。我們只好暫時(shí)讓步，但是為了不影響其他孩子的情緒和午睡時(shí)間，我們協(xié)商午餐后由傳達(dá)室的人照看孩子，家長(zhǎng)到傳達(dá)室接孩子。有一次，成成的爸爸延誤了接孩子的時(shí)間，孩子在傳達(dá)室哭了起來(lái)，我并不知道。成成的爸爸來(lái)到后，抱起孩子沖進(jìn)教室，對(duì)著我劈頭蓋臉地訓(xùn)斥起來(lái)：“你們老師也太沒(méi)愛(ài)心了，孩子滿臉的鼻涕眼淚孤單單地站在那心里多害怕，你知道這會(huì)給孩子心靈造成多大的傷害嗎？”此時(shí)我雖然可以說(shuō)出許多理由，但我并沒(méi)有跟成成的父親爭(zhēng)辯。安撫了孩子之后，我對(duì)成成的父親說(shuō)“讓我們共同想一個(gè)更好的解決辦法吧！我們都愛(ài)成成的！我們都不希望孩子受委屈?！蔽覍捜莸膽B(tài)度，也讓成成的父親消了氣。事后我積極主動(dòng)與成成的媽媽交流，讓她了解集體生活對(duì)培養(yǎng)孩子的重要性，了解在集體生活中怎樣幫助孩子擁有快樂(lè)健康的心理特征。經(jīng)過(guò)多次推心置腹的溝通交流，成成的家長(zhǎng)主動(dòng)提出以后不再接孩子回家睡覺(jué)了。以真摯的愛(ài)和寬容的心，消除了家長(zhǎng)的疑慮，改變了家長(zhǎng)的態(tài)度，也進(jìn)一步融洽了家園關(guān)系。經(jīng)驗(yàn)分享：對(duì)于脾氣急燥的家長(zhǎng)我們要抱以真摯的愛(ài)和寬容的心，多提孩子的長(zhǎng)處，指出缺點(diǎn)時(shí)要委婉一些便于接受。對(duì)于不重視幼兒教育，覺(jué)得孩子在幼兒園時(shí)就不用教育的，要向其宣傳科學(xué)的育兒知識(shí)，對(duì)于溺愛(ài)孩子的家長(zhǎng)，我們可以讓家長(zhǎng)學(xué)習(xí)成功的教子經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，有計(jì)劃對(duì)孩子的教育，讓孩子的進(jìn)步促進(jìn)家長(zhǎng)的教育觀點(diǎn)改變。對(duì)于能正視孩子的家長(zhǎng)可以直接說(shuō)明孩子近階段的問(wèn)題并共同商討對(duì)策。這就要求我們教師分析各類(lèi)家長(zhǎng)的心理，采取恰當(dāng)?shù)姆绞脚c之溝通。

六、善用贊美，讓溝通更精彩

理論修煉：贊美是施予生命的一縷陽(yáng)光，人人不可少。因?yàn)樗q如一縷耀眼的光輝帶給人一片溫馨，所以會(huì)使人感到滿足，感到幸福，感到激動(dòng)。人人需要贊美，人人喜歡贊美，這是渴望上進(jìn)、尋求理解、需要支持和鼓勵(lì)的表現(xiàn)。贊美是一門(mén)學(xué)問(wèn)，其中奧妙無(wú)窮。實(shí)戰(zhàn)指引：在與家長(zhǎng)的交流中，我曾經(jīng)看到有老師與家長(zhǎng)這樣交流，“你的孩子畫(huà)畫(huà)很好！”而當(dāng)家長(zhǎng)問(wèn)她到底好在哪里？她支吾半天也說(shuō)不出一二三來(lái)，只好說(shuō)孩子的畫(huà)一看就是好畫(huà)，如此贊揚(yáng)，豈有此理。因此，我們教師要不斷豐富有關(guān)教育方面的知識(shí)。，“懂行”是一個(gè)重要法則，“懂行”就是抓住贊美的事或物的實(shí)質(zhì)，不說(shuō)外行話，讓人聽(tīng)起來(lái)在行、老練，老師不斷豐富有關(guān)教育方面的知識(shí)的目的是為了更好地溝通。不斷豐富教育思想內(nèi)容，為指導(dǎo)家長(zhǎng)做充分準(zhǔn)備。這樣真誠(chéng)的評(píng)語(yǔ)無(wú)疑會(huì)一下子縮短我與家長(zhǎng)之間的感情距離。他們了解到老師在自己孩子身上所付出心血和艱辛后，一定會(huì)心存感激，這樣他們一定會(huì)更加理解老師，信任老師，配合老師，更加支持老師的工作。

經(jīng)驗(yàn)分享：贊美還要贊美孩子的獨(dú)特之處，作為教師的我們，應(yīng)當(dāng)獨(dú)具慧眼，有伯樂(lè)的眼光，善于發(fā)現(xiàn)和贊賞。在贊美的時(shí)候我們要講究一點(diǎn)技巧，而其中首要一點(diǎn)就是贊美要實(shí)事求是，如果和家長(zhǎng)交流時(shí)，贊美他孩子的話語(yǔ)不著邊際，極可能會(huì)融讓家長(zhǎng)誤解甚至以為諷刺。在與教師溝通的過(guò)程中，家長(zhǎng)除了希望與教師真誠(chéng)對(duì)話外，還有被發(fā)現(xiàn)、被承認(rèn)和被贊賞的內(nèi)在心理需求。如果我們?cè)诠ぷ髦兄恢匾曌约旱闹笇?dǎo)地位，對(duì)自己的教育行為津津樂(lè)道，而漠視家長(zhǎng)參與的熱情，輕視家長(zhǎng)的表達(dá)愿望，家長(zhǎng)就可能覺(jué)得教師是自以為是的，家園關(guān)系也可能由此而不和諧。因此，我們要善于發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)和孩子的的閃光點(diǎn)，挖掘他們參與教育活動(dòng)的積極意義，并給予充分肯定，讓家長(zhǎng)感受到教師對(duì)他們的尊重，從而更加堅(jiān)定、積極地支持和配合教師的工作。

七、講究批評(píng)的藝術(shù)，讓溝通更輕松

理論修煉：卡耐基說(shuō)：通常在我們聽(tīng)到別人對(duì)我們的某些長(zhǎng)處贊揚(yáng)時(shí)，再去聽(tīng)一些比較令人不愉快的批評(píng)，總是好受的多。間接指出別人的錯(cuò)失，要比直接說(shuō)出口來(lái)得溫和，且不會(huì)引起別人的強(qiáng)烈反感。因此批評(píng)之前，贊揚(yáng)要先行。另外教師要學(xué)會(huì)幽默式批評(píng)，這才是實(shí)施批評(píng)的最高境界，這樣的批評(píng)曲意婉轉(zhuǎn)，出語(yǔ)詼諧，在輕松巧妙的表達(dá)背后，潛藏批評(píng)、規(guī)勸的內(nèi)容。

實(shí)戰(zhàn)指引：如：我班有個(gè)小朋友特別好動(dòng)，動(dòng)作特別的莽撞，不是推倒這個(gè)就是碰了那個(gè)，告狀不斷，一天這位小朋友又打小朋友了，我就及時(shí)詢問(wèn)他：為什么要打小朋友，他告訴我他把小朋友當(dāng)怪獸了。于是我跟家長(zhǎng)反饋，我先說(shuō)他的孩子比別的孩子體力好，在體育活動(dòng)時(shí)別的孩子氣喘吁吁他卻很輕松，愛(ài)幫助別人，就是有點(diǎn)魯莽，今天他把小朋友當(dāng)怪獸打了。我問(wèn)他是否在家里經(jīng)?？磰W特曼的碟。家長(zhǎng)說(shuō)孩子很喜歡奧特曼，當(dāng)我建議他給孩子選擇一些適合自己孩子看的碟片時(shí)，他欣然接受了，他還贊成我因材施教。經(jīng)驗(yàn)分享：俗話說(shuō)“莊稼人家旺，孩子自家好”，由于血緣和情感因素，家長(zhǎng)對(duì)自己的孩子的評(píng)價(jià)往往有些偏激，如果家長(zhǎng)每天從老師口中聽(tīng)到自己的孩子今天與誰(shuí)打架了，明天把玩具弄壞了，再不就是上課搗亂了，用不了幾次家長(zhǎng)就會(huì)把心和耳朵關(guān)閉了，對(duì)老師的話產(chǎn)生反感，怎么能去配合老師的工作呢？相反，教師先向家長(zhǎng)匯報(bào)幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步，在家長(zhǎng)心理產(chǎn)生莫大的自豪感，然后再委婉地指出孩子不足時(shí)，相信家長(zhǎng)也會(huì)樂(lè)于接受。另外，教師要學(xué)會(huì)幽默式批評(píng)，幽默雖然只有三言兩語(yǔ)，卻輕松詼諧，讓人含笑接受你的批評(píng)。如果我們能做到這點(diǎn)，家長(zhǎng)將在笑聲中認(rèn)識(shí)問(wèn)題實(shí)質(zhì)。從而與我們老師相處更為密切。

八、善于聆聽(tīng)、讓溝通更充分

理論修煉：卡耐基說(shuō)：“人們都喜歡談?wù)撟约?、喜歡引人注意。其實(shí)，做一個(gè)忍耐的聽(tīng)眾，是談話藝術(shù)當(dāng)中一項(xiàng)最重要的條件。因此，當(dāng)你與別人聊天時(shí)，記住善于傾聽(tīng)這個(gè)原則，就會(huì)使你成為一個(gè)受人歡迎的“健談?wù)摺?/p>

實(shí)戰(zhàn)指引：例如，我見(jiàn)過(guò)一位年輕的教師是這樣與家長(zhǎng)交流的，家長(zhǎng)問(wèn)，老師我的孩子身上存在很多的壞習(xí)慣，在家不喜歡看書(shū)，就喜歡看電視，家長(zhǎng)還沒(méi)說(shuō)完，這位自以為見(jiàn)多識(shí)廣的老師便滔滔不絕地說(shuō)了起來(lái)，是的，現(xiàn)在孩子特別喜歡看電視，因?yàn)殡娨暲锏膭?dòng)畫(huà)片太吸引孩子了，比如《葫蘆娃》《奧特曼》《巴拉巴拉小魔仙》。特別是《奧特曼》最不能給孩子看，孩子一看，就會(huì)到幼兒園與小朋友模仿奧特曼與怪獸打。我在家是這樣教育我的孩子不看電視的，這位健談的老師還沒(méi)有搞明白家長(zhǎng)和交流目的，就急不可待將自己知道的與電視有關(guān)的信息以及教子心得全部倒給了家長(zhǎng)，這樣做，不但浪費(fèi)了彼此的時(shí)間，讓家長(zhǎng)需要了解的問(wèn)題未能解決，引起家長(zhǎng)反感。經(jīng)驗(yàn)分享：其實(shí)在與家長(zhǎng)交流的過(guò)程中，我并沒(méi)有做什么，我只是認(rèn)真地聽(tīng)她侃侃而談，很少插話。而家長(zhǎng)卻是如此的喜歡上我這個(gè)談話伙伴。我想能坐下靜坐聆聽(tīng)家長(zhǎng)意見(jiàn)的人，必定是一個(gè)富于思想和具有謙虛柔和性格的老師，因?yàn)槟愕奶撔模詾槿魏稳讼矏偅驗(yàn)槟愕纳朴隈雎?tīng)、勤于思考，所以被家長(zhǎng)所敬佩。那么，怎樣做家長(zhǎng)的良好聽(tīng)眾呢？第一，要真誠(chéng)，如注視對(duì)方的眼睛，用簡(jiǎn)短的話語(yǔ)回應(yīng)對(duì)方，用點(diǎn)頭表示認(rèn)同等，使家長(zhǎng)感到教師是真誠(chéng)的，從而愿意與教師進(jìn)一步交換意見(jiàn)。注意在表情、體態(tài)、語(yǔ)言上支持、鼓勵(lì)家長(zhǎng)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。當(dāng)家長(zhǎng)問(wèn)你一些問(wèn)題時(shí)，老師應(yīng)積極地給家長(zhǎng)以反饋，同時(shí)，教師在聆聽(tīng)的過(guò)程中，還要及時(shí)了解家長(zhǎng)的需要、困難，有針對(duì)性地與家長(zhǎng)討論，實(shí)現(xiàn)家園間的充分溝通和理解。和諧家園架橋梁，藝術(shù)溝通潤(rùn)心田。“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。”因此，在教育幼兒的過(guò)程中，家園合作是非常重要和十分有必要的。孩子能夠茁壯成長(zhǎng)，也是老師和家長(zhǎng)的共同愿望。盡管如此，由于教師和家長(zhǎng)之間教育觀念、思考角度不同，因此家園共育的關(guān)鍵在“溝通”二字。家庭和幼兒園是影響幼兒發(fā)展的兩個(gè)重要場(chǎng)所，家長(zhǎng)和教師應(yīng)運(yùn)用多種溝通策略，通過(guò)靈活的溝通方式，實(shí)現(xiàn)有效的溝通交流，使家園協(xié)作更密切，教育環(huán)境更和諧，孩子的成長(zhǎng)更健康，讓溝通成為多贏。要使溝通更有效，需要我們不斷學(xué)習(xí)、不斷摸索、不斷總結(jié)。

做好家長(zhǎng)工作，有效的溝通、真誠(chéng)的態(tài)度是建立良好的家園關(guān)系的基石，是架起家園關(guān)系的橋梁。

第三篇：幼教論文

在“問(wèn)”中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

姓名：羅小鳳

隨著國(guó)家基礎(chǔ)教育新課程改革實(shí)驗(yàn)的不斷深入和推廣，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，只注重對(duì)幼兒進(jìn)行“填鴨式”的知識(shí)灌輸?shù)哪Ｊ绞艿搅撕艽蟮臎_擊，幼兒處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，導(dǎo)致幼兒沒(méi)有主見(jiàn)，缺乏創(chuàng)新精神。要培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神，首要的工作應(yīng)該是培養(yǎng)幼兒的問(wèn)題意識(shí)。培養(yǎng)幼兒的問(wèn)題意識(shí)是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新精神的起點(diǎn)，激發(fā)幼兒從小強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，使幼兒注意力集中并積極主動(dòng)的投入教育活動(dòng)中，從而發(fā)揮幼兒在數(shù)學(xué)教學(xué)中的主體地位。問(wèn)題意識(shí)還可以激發(fā)幼兒勇于探索、創(chuàng)造和追求真理的科學(xué)精神。因此，作為一名幼兒教師必須在幼兒的數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的問(wèn)題意識(shí)，讓幼兒在“問(wèn)”中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

所謂問(wèn)題意識(shí)，即幼兒在認(rèn)知活動(dòng)中，經(jīng)常意識(shí)到一些難以解決的、疑惑的實(shí)際問(wèn)題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、疑慮、探究的心理狀態(tài)，而這種心理狀態(tài)又驅(qū)使幼兒積極思維，不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》總體目標(biāo)中提出的讓幼兒“初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方法去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，”讓幼兒在教學(xué)過(guò)程中，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，成為主動(dòng)的探索者，成為學(xué)習(xí)的主人。它首先要求幼兒嘗試在面對(duì)不同的現(xiàn)象（包括數(shù)學(xué)的和非數(shù)學(xué)的）時(shí)，“從數(shù)學(xué)的角度提出問(wèn)題”。換句話說(shuō)就是，初步具備一種數(shù)學(xué)的眼光，能夠識(shí)別存在于數(shù)學(xué)現(xiàn)象或日常的、非數(shù)學(xué)的現(xiàn)象與問(wèn)題中的數(shù)學(xué)問(wèn)題或者數(shù)學(xué)關(guān)系，并將他們提出來(lái)，然后才是應(yīng)用知識(shí)與技能解決問(wèn)題。而在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，幼兒習(xí)慣面對(duì)一個(gè)確定的問(wèn)題，思考解題方法，即提出問(wèn)題是教材和教師的任務(wù)，解題才是幼兒的任務(wù)，針對(duì)這一誤區(qū)，《標(biāo)準(zhǔn)》可謂開(kāi)了先河。因此，我們應(yīng)該更多的向幼兒提供觀察、思考和猜測(cè)的機(jī)會(huì)，重視問(wèn)題意識(shí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的培養(yǎng)。

下面就如何在幼兒“問(wèn)”中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提出一些的看法：

（一）營(yíng)造良好的師生關(guān)系，使幼兒敢于提問(wèn)

要使幼兒敢于發(fā)問(wèn)，首先老師應(yīng)該不管在課堂上還是課下都要努力創(chuàng)設(shè)一種互相尊重、互相理解、寬容、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，比如：經(jīng)常對(duì)幼兒微笑，經(jīng)常摸孩子的頭，說(shuō)幾句贊揚(yáng)的話；對(duì)幼兒每天的不斷進(jìn)步給予鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)；經(jīng)常和孩子做游戲，打鬧在一起，不僅做幼兒的老師，還要做幼兒的朋友，從而拉近與幼兒在身體和心理上的距離，讓幼兒敢于親近教師。其次，要允許幼兒“出錯(cuò)”。這是幼兒敢于提問(wèn)的前提條件。幼兒的思維發(fā)展還不成熟，并且常常看到什么問(wèn)什么，想到什么問(wèn)什么，當(dāng)幼兒提出的問(wèn)題與學(xué)習(xí)內(nèi)容不符時(shí)，教師應(yīng)該首先肯定他提問(wèn)的勇氣，然后再給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、指導(dǎo)，引導(dǎo)他一步步的說(shuō)出問(wèn)題。不能對(duì)幼兒的提問(wèn)不予回答，或者以反擊，這樣，幼兒就會(huì)敢于提問(wèn)。這是幼兒發(fā)問(wèn)的第一步，也是關(guān)鍵的一步。

（二）傳授基本的學(xué)習(xí)方法，使幼兒學(xué)會(huì)提問(wèn)

常言道：“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。達(dá)爾文也曾說(shuō)過(guò)：“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)”?；谟變航?jīng)常在數(shù)學(xué)教學(xué)中，提出毫無(wú)意義的問(wèn)題，教師應(yīng)該交給幼兒一些基本的提問(wèn)方法，使幼兒在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)提問(wèn)，在不知不覺(jué)中培養(yǎng)幼兒的發(fā)問(wèn)精神。

1.注重“言傳身教”，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)

兒童的一切活動(dòng)都是從模仿開(kāi)始的，提問(wèn)也是如此。如果老師善于提出認(rèn)知水平高的問(wèn)題，幼兒也會(huì)以老師為榜樣，提出的問(wèn)題質(zhì)量也較高，因此，老師要做好提問(wèn)的言傳身教，不僅要鼓勵(lì)幼兒提問(wèn)題，還要站在幼兒的角度提問(wèn)，為幼兒的提問(wèn)做出示范。長(zhǎng)此以往，在教師的熏陶下，幼兒潛移默化，所提出的問(wèn)題自然不會(huì)表面化、膚淺化。

2.關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)

學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)探索、思考的過(guò)程。幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程和科學(xué)家的探索過(guò)程在本質(zhì)上是一樣的，都是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程是展示幼兒聰明才智、獨(dú)特個(gè)性的過(guò)程，同時(shí)也是暴露幼兒各種疑問(wèn)、困難和矛盾的過(guò)程，所以教師要針對(duì)幼兒的實(shí)際加以有效地引導(dǎo)、點(diǎn)撥，培養(yǎng)幼兒的發(fā)問(wèn)精神。

3.關(guān)注個(gè)別差異，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)

每個(gè)幼兒都具有與生俱來(lái)的獨(dú)特性，都有其獨(dú)特的發(fā)展步驟、節(jié)奏和特點(diǎn)，作為教育者，應(yīng)該考慮不同幼兒的個(gè)別差異，讓每個(gè)幼兒在自己的水平上得到發(fā)展，而不是千篇一律，統(tǒng)一要求，例如，對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的幼兒，教師應(yīng)分析他們的具體情況，針對(duì)不同的困難，給予不同的指導(dǎo)。慢慢激發(fā)幼兒的發(fā)問(wèn)精神。

（三）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，誘發(fā)問(wèn)題意識(shí)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該“從問(wèn)題情境出發(fā)”。問(wèn)題情境可以調(diào)動(dòng)幼兒的情感體驗(yàn)，能夠激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，幫助幼兒迅速而正確地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)其心理技能和諧發(fā)展，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。因此，在教學(xué)中教師要根據(jù)幼兒的年齡、心理特點(diǎn)和實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，啟發(fā)幼兒積極思考問(wèn)題，培養(yǎng)幼兒的問(wèn)題意識(shí)，這一點(diǎn)在 “內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”中有多處體現(xiàn)。

1.創(chuàng)設(shè)生活化的問(wèn)題情境

現(xiàn)實(shí)生活是幼兒教學(xué)概念的源泉，幼兒的數(shù)學(xué)知識(shí)和他們的現(xiàn)實(shí)生活有著密切的聯(lián)系?？梢哉f(shuō)幼兒的生活中到處都有數(shù)學(xué)，幼兒每天接觸的各種事物都會(huì)和數(shù)、量、形有關(guān)。例如：他們說(shuō)到自己幾歲了，就要涉及數(shù)：和別的幼兒比身高，實(shí)際就是量的比較等等；總之，生活中的很多問(wèn)題，都可以歸結(jié)為一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)解決，都可以變成幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)，因此，創(chuàng)設(shè)生活化的問(wèn)題情境有利于提高幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。例如：可讓幼兒在娃娃家中做商店買(mǎi)賣(mài)的游戲；也可以讓幼兒找生活中哪些物品是什么形狀等等。2.創(chuàng)設(shè)趣味性的問(wèn)題情境

興趣是最好的老師，興趣是知識(shí)的源泉，興趣更是學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。兒童都喜歡童話、寓言故事等，老師可以把問(wèn)題融入這樣的趣味性的問(wèn)題情境中，激發(fā)幼兒的探究欲望，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，讓他們?cè)诟挥腥の缎缘那榫持?，培養(yǎng)發(fā)問(wèn)精神。例如：在講數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，可讓幼兒觀察數(shù)學(xué)圖，然后提出自己想問(wèn)的問(wèn)題，通過(guò)自己的大小，顏色等的比較對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探索，也可以把數(shù)學(xué)知識(shí)變成兒歌、手指游戲的形式，讓幼兒輕松學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

3.創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境

心理學(xué)研究表明：每個(gè)人都有一種自我實(shí)現(xiàn)的需要——成就需要。而且每個(gè)幼兒都具有好勝、好強(qiáng)的特點(diǎn)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，適當(dāng)創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境，使幼兒在這樣的情境中獲得成功，滿足成就動(dòng)機(jī)的需要，從而培養(yǎng)幼兒的問(wèn)題意識(shí)。

（四）改革評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求在數(shù)學(xué)教學(xué)中“評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)方式要多樣化?！苯處熢谠u(píng)價(jià)幼兒學(xué)習(xí)的同時(shí)，既可以讓幼兒開(kāi)展自評(píng)和互評(píng)，也可以讓家長(zhǎng)和有關(guān)人員參與評(píng)價(jià)過(guò)程，而不僅僅局限于教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)。如課堂觀察，當(dāng)幼兒提出有價(jià)值的問(wèn)題時(shí)，老師要及時(shí)表?yè)P(yáng)；當(dāng)幼兒提出的問(wèn)題涉及面太廣，不是教材的內(nèi)容或重點(diǎn)，顯得“多而雜”時(shí)，可引導(dǎo)幼兒互評(píng)或自評(píng)，思考哪些問(wèn)題提的好，哪些問(wèn)題提的不好，變“多而雜”為“少而精”。又如成長(zhǎng)記錄，可以把幼兒提出的有價(jià)值的問(wèn)題制成成長(zhǎng)袋等，形成一個(gè)形成性評(píng)價(jià)。另外，在考試中可以加入考察幼兒提出有質(zhì)量的問(wèn)題，較好的解決問(wèn)題能力的內(nèi)容，這樣可以有效地培養(yǎng)幼兒的問(wèn)題意識(shí)。

古人云:“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”但是，在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的問(wèn)題意識(shí)，并非一朝一夕就可以取得明顯地效果。它是一個(gè)系統(tǒng)的過(guò)程，需要教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中長(zhǎng)期堅(jiān)持，循序漸進(jìn)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，最大限度的為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)幼兒發(fā)問(wèn)精神的形成和不斷提高。

第四篇：幼教論文（最終版）

淺論幼兒合作交往意識(shí)與能力的培養(yǎng)

摘要：當(dāng)今社會(huì)，越來(lái)越需要人們具備合作交往的品質(zhì)。幼兒如何有效的合作交往，怎樣提高幼兒合作交往的能力是幼兒教育十分關(guān)注的話題。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“引導(dǎo)幼兒參加各種集體活動(dòng)，體驗(yàn)與教師、同伴等共同生活的樂(lè)趣，幫助他們正確認(rèn)識(shí)自己和他人，養(yǎng)成對(duì)他人、社會(huì)親近、合作的態(tài)度，學(xué)習(xí)初步的人際交往技能?！?/p>

關(guān)鍵詞：合作 交往 幼兒 教師 家園

未來(lái)社會(huì)是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)與合作并存的社會(huì)，“學(xué)會(huì)交往”、“學(xué)會(huì)合作”是時(shí)代賦予人才的基本要求。只有能與人合作的人，才能獲得生存空間；只有善于合作的人，才能贏得發(fā)展。歐洲著名的心理分析家A.阿德勒認(rèn)為：假使一個(gè)兒童未曾學(xué)會(huì)合作之道，他必定會(huì)走向孤僻之異途，并產(chǎn)生牢固的自卑情緒，嚴(yán)重影響他一生的發(fā)展。所以說(shuō)合作能力是幼兒未來(lái)發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)、立足社會(huì)的不可缺少的重要素質(zhì)。幼兒時(shí)期正是人的各種合作素質(zhì)形成的關(guān)鍵時(shí)期，也是對(duì)幼兒進(jìn)行合作訓(xùn)練的最佳時(shí)期。而今的孩子絕大多數(shù)是獨(dú)生子女，他們?nèi)鄙倥c兄弟姐妹及其他小朋友一起生活的經(jīng)驗(yàn)，很少體驗(yàn)到合作行為帶來(lái)的愉悅和成功感。有些教師雖然意識(shí)到幼兒合作的重要性，但對(duì)合作的含義了解不夠，對(duì)幼兒的指導(dǎo)也顯欠缺。幼兒既缺乏合作的意識(shí)，又缺乏合作的能力。當(dāng)游戲過(guò)程中發(fā)生矛盾時(shí)，幼兒常以告狀或攻擊性行為來(lái)解決；遇到困難時(shí)，往往求助于老師而不知從同伴那里尋求幫助；同伴遇到困難時(shí)也沒(méi)有意識(shí)去協(xié)助解決。由此可見(jiàn)，從小培養(yǎng)幼兒的合作交往意識(shí)與能力十分必要，那么如何培養(yǎng)幼兒的合作交往意識(shí)與能力呢？

一、為幼兒創(chuàng)造合作的機(jī)會(huì)

在日常生活中，幼兒一同游戲、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)是很多的，如一起拼圖、搭積木、作畫(huà)、看圖書(shū)、跳皮筋、玩娃娃家等。于是我就有意識(shí)地為幼兒創(chuàng)造、提供與同伴合作學(xué)習(xí)和游戲的機(jī)會(huì)，引發(fā)合作行為的產(chǎn)生。如在幼兒戶外活動(dòng)中，碰到幼兒換衣服脫不下來(lái)只會(huì)找老師或者干脆大哭時(shí)，我讓能力強(qiáng)的幼兒去“幫忙”；語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)讓幼兒與其他小朋友結(jié)伴講述、續(xù)編故事、情境表演、分組朗誦比賽等；科學(xué)教學(xué)活動(dòng)讓孩子在操作過(guò)程中相互交換材料，相互檢查，相互協(xié)作，承擔(dān)角色；健康活動(dòng)開(kāi)展各種接力游戲賽、跳橡皮筋、拔河比賽；

藝術(shù)活動(dòng)中的歌舞表演、節(jié)奏樂(lè)、連環(huán)畫(huà)等。特別是在建構(gòu)游戲、角色游戲中，我讓幼兒在共同商量、友好合作、互相配合的基礎(chǔ)上進(jìn)行游戲；在日?；顒?dòng)中，常讓幼兒共搬玩具筐、共抬桌子、互系扣子、互疊被子，還有大帶小等交往活動(dòng)，為幼兒提供大量的學(xué)習(xí)與實(shí)踐合作的機(jī)會(huì)，讓孩子在不知不覺(jué)中去嘗試合作。

二、教會(huì)幼兒合作的方法

3－6歲的幼兒可能不會(huì)在需要合作的情景中自發(fā)地表現(xiàn)出合作行為，也可能不知如何去合作。這就需要教師教給幼兒合作的方法，指導(dǎo)幼兒怎樣進(jìn)行合作。比如，搭積木或玩商店游戲前，我先讓幼兒一起商量，分配角色，然后分工合作；當(dāng)他們遇到矛盾時(shí)，引導(dǎo)他們協(xié)商解決；當(dāng)玩具或游戲材料不夠用時(shí)，啟發(fā)他們相互謙讓、輪流或共同使用；當(dāng)同伴遇到困難時(shí)，鼓勵(lì)他們主動(dòng)用動(dòng)作、語(yǔ)言去幫助；當(dāng)自己遇到困難而無(wú)法解決時(shí)，主動(dòng)找小朋友協(xié)助等等。同時(shí)我還教給幼兒一些十分必要的交往技巧，如教幼兒如何傾聽(tīng)別人的說(shuō)話，如何向別人展示自己的觀點(diǎn)，如何向別人道謝和道歉，如何向別人提出請(qǐng)求，如何統(tǒng)一當(dāng)前的意見(jiàn)等。教會(huì)幼兒解決好合作中遇到的小糾紛，只要沒(méi)有危險(xiǎn)，就應(yīng)大膽放手讓幼兒自己去處理矛盾與沖突，適當(dāng)?shù)臓?zhēng)吵可以幫助幼兒學(xué)會(huì)如何堅(jiān)持自己的意見(jiàn)和接納別人的意見(jiàn)，并最終達(dá)到協(xié)調(diào)的目的。同時(shí)，教師應(yīng)多使用鼓勵(lì)性語(yǔ)言，減少限制性的要求，要努力營(yíng)造一個(gè)寬松和諧的環(huán)境，促進(jìn)幼兒與同伴友好相處，分享玩具、圖書(shū)，使大家玩得更愉快。通過(guò)這些具體的合作情景，幫助幼兒逐漸懂得合作的方法，在合作中學(xué)會(huì)合作。

三、讓幼兒體驗(yàn)合作的快樂(lè)

游戲是培養(yǎng)幼兒合作交往能力最有效的活動(dòng)，在游戲中幼兒可逐步擺脫家庭中的“自我中心”角色。充分挖掘游戲自身的優(yōu)勢(shì)因素，多途徑培養(yǎng)幼兒的合作行為。幼兒之間的合作常常會(huì)帶來(lái)積極愉快的結(jié)果：活動(dòng)成功，事情完成，增進(jìn)友誼。這對(duì)幼兒鞏固、強(qiáng)化合作行為，進(jìn)而產(chǎn)生更多的合作行為是極為重要的。但這種積極效果幼兒自己通常不能明顯感覺(jué)到，因此，每當(dāng)我看到幼兒能與同伴一同友好配合地玩耍、相互協(xié)商或給予幫助時(shí)，總是及時(shí)引導(dǎo)幼兒感受合作的成果，體驗(yàn)合作的愉快。當(dāng)幼兒通過(guò)相互合作、互相幫助，感受到合作的快樂(lè)后，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣做大家都很開(kāi)心。我在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步激發(fā)幼兒合作的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，會(huì)使合作行為更加穩(wěn)定、自覺(jué)化。

四、及時(shí)對(duì)幼兒鼓勵(lì)和引導(dǎo)

在活動(dòng)中，我注意觀察幼兒的行為表現(xiàn)，捕捉孩子的閃光點(diǎn)。當(dāng)幼兒做出合作行為，能較好地與同伴合作學(xué)習(xí)或游戲時(shí)，及時(shí)地給予肯定、鼓勵(lì)。如 “你們倆配合真好”老師贊許的目光、肯定的語(yǔ)言、微笑的面容，以及輕撫孩子的肩膀、對(duì)孩子親切地點(diǎn)頭、翹起大拇指等，都能使幼兒受到極大的鼓勵(lì)，因而進(jìn)一步強(qiáng)化合作的動(dòng)機(jī)，愿意更多地、自覺(jué)地做出

合作行為。而對(duì)不太會(huì)合作或缺乏合作意識(shí)的幼兒，給予適時(shí)的引導(dǎo)與指導(dǎo)。如：“你要和他商量著玩??！”；“你們都想當(dāng)將軍，沒(méi)人當(dāng)士兵，玩不成了，怎么辦？”；“一本書(shū)，如果是三個(gè)人都想看，該怎么辦？”；“你跟他說(shuō)，咱倆一起搭，試試！”；“你可以去幫他一起搭！” 在教師積極的鼓勵(lì)和適宜的引導(dǎo)下，幼兒的合作意識(shí)與合作能力會(huì)逐步而有效地得到培養(yǎng)。

五、家園同步教育

（一）引導(dǎo)幼兒家長(zhǎng)積極參與幼兒交往能力的培養(yǎng)。幼兒園教師可通過(guò)家長(zhǎng)開(kāi)放日、家長(zhǎng)會(huì)等形式，向家長(zhǎng)宣傳培養(yǎng)幼兒交往能力的重要性。

（二）指導(dǎo)幼兒家長(zhǎng)從以下五個(gè)方面培養(yǎng)幼兒合作交往技能。

1、克服幼兒“以我為中心”的心理特點(diǎn)。如：經(jīng)常有意識(shí)地讓孩子把好吃的東西分給家人或客人；有小朋友到家里玩時(shí)引導(dǎo)幼兒主動(dòng)把好玩的玩具拿出來(lái)與大家一起玩；給幼兒買(mǎi)新玩具時(shí)可提醒幼兒主動(dòng)邀請(qǐng)小伙伴一起玩；家長(zhǎng)也要避免說(shuō)“這都是你的”之類(lèi)的話等，讓孩子經(jīng)常體驗(yàn)到共同分享的快樂(lè)。

2、克服攻擊與打架的習(xí)性。幼兒共同游戲時(shí)，常發(fā)生打架的現(xiàn)象。有些家長(zhǎng)怕孩子吃虧，就向幼兒灌輸“跟別人搶”、“別怕他，跟他打”等意識(shí)，這樣的教育結(jié)果只能使孩子今后凡遇到矛盾時(shí)，只會(huì)粗暴地大打出手。因此，父母在平時(shí)的教育中就要注意引導(dǎo)孩子在遇到矛盾時(shí)，與同伴商量著共同想辦法解決。這樣不僅避免出現(xiàn)不愉快，同時(shí)也培養(yǎng)了孩子解決問(wèn)題的能力。久而久之，孩子會(huì)具備理智地應(yīng)付突變環(huán)境的能力，并成長(zhǎng)為寬容、有修養(yǎng)的人，更能很好地適應(yīng)將來(lái)的生活。

3、用規(guī)則游戲引導(dǎo)幼兒的規(guī)則意識(shí)。成人和孩子交往的過(guò)程中，孩子經(jīng)常不能遵守游戲規(guī)則，成人與孩子游戲時(shí)也要注意按規(guī)則進(jìn)行，讓孩子養(yǎng)成規(guī)則意識(shí)從而減少合作交往中的沖突。

4、鼓勵(lì)幼兒盡可能多地與同伴交往。家長(zhǎng)應(yīng)多鼓勵(lì)孩子走出家門(mén)，到戶外與同伴交往，盡可能多地給孩子創(chuàng)造與同伴交往的機(jī)會(huì)。

5、刺激正確行為，強(qiáng)化幼兒良好的交往技能、合作性行為。當(dāng)幼兒表現(xiàn)出良好的交往技能和合作性行為時(shí)，家長(zhǎng)可運(yùn)用撫摸、擁抱、獎(jiǎng)勵(lì)等形式，對(duì)幼兒進(jìn)行關(guān)注和表?yè)P(yáng)。父母還要引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)關(guān)注同伴出現(xiàn)的良好行為，及教會(huì)幼兒進(jìn)行恰如其分的自我表?yè)P(yáng)，以刺激正確行為，強(qiáng)化良好的交往技能、合作行為。

總之，合作是幼兒未來(lái)發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)不可或缺的重要素質(zhì)。能與人交往并能很好地

與他人合作交往的人永遠(yuǎn)是快樂(lè)的人，不能與人合作交往則顯得孤獨(dú)和不幸。孩子只有具備較強(qiáng)的合作、交往技能，才能適應(yīng)社會(huì)的需要，而成為一個(gè)幸福的人。幼兒時(shí)期正是人的各種合作品質(zhì)形成的關(guān)鍵時(shí)期，也是對(duì)幼兒進(jìn)行合作訓(xùn)練的最佳時(shí)期。要提高幼兒的交往合作能力，不是一朝一夕就能完成的，也不是光憑說(shuō)教就能達(dá)到目的。因此，幼兒期培養(yǎng)幼兒的合作精神與能力將是我們幼教工作者面臨的重要課題。

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第五篇：幼教管理論文

如何提高幼教質(zhì)量

白灣子鎮(zhèn)幼兒園--------------司廣成幼兒教育是每個(gè)人最早接受的教育，而幼兒園又是幼兒教育中最重要的階段。在新的形勢(shì)下，面對(duì)激烈競(jìng)爭(zhēng)的現(xiàn)實(shí)，園長(zhǎng)如何管理幼兒園，如何帶領(lǐng)幼教職工在改革中求生存、求發(fā)展、求創(chuàng)新？是擺在每個(gè)園長(zhǎng)面前的嚴(yán)峻課題。我們的實(shí)踐與體會(huì)是：以質(zhì)量求生存。我們是從以下兩方面入手探索幼兒園教育質(zhì)量管理的。

一、提高保教人員的整體素質(zhì)

幼兒園每一位保教人員的素質(zhì)，直接影響和決定著幼兒園的教育質(zhì)量與發(fā)展水平，影響著幼兒本身的發(fā)展。怎樣提高保教人員的整體素質(zhì)，我們幼兒園的主要做法和體會(huì)是：加強(qiáng)保教人員的職業(yè)道德教育。幼兒園保教人員的職業(yè)修養(yǎng)，職業(yè)道德問(wèn)題是幼兒園管理工作的首要內(nèi)容。熱愛(ài)幼教事業(yè)，對(duì)教育充滿熱情和興趣，對(duì)幼兒充滿愛(ài)心，是教師首要必備的職業(yè)行為準(zhǔn)則。要讓教師樹(shù)立“講理想、比貢獻(xiàn)、獻(xiàn)愛(ài)心”的敬業(yè)思想。有了這種崇高的敬業(yè)精神，才能把情感傾注到孩子身上。才能始終注意用自己的言行去塑造孩子的心靈。為了把精神落實(shí)到具體工作中去，我們結(jié)合國(guó)家新頒布的《幼兒園工作綱要》中關(guān)于職業(yè)道德的標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)多種形式，在實(shí)踐工作中認(rèn)真落實(shí)執(zhí)行，并全部落實(shí)保教人員崗位責(zé)任制，形成自己的日常行為準(zhǔn)則。同時(shí)，又以多種管理手段，比如及時(shí)表?yè)P(yáng)與肯定每位教職工的點(diǎn)滴成績(jī)與進(jìn)步，并與打分考核、評(píng)先進(jìn)等掛鉤。再如，把孩子是否喜歡幼兒園、老師作為評(píng)估的一個(gè)方面，促進(jìn)良好職業(yè)道德的形成與鞏固，從而使幼兒園涌現(xiàn)一批愛(ài)孩子、愛(ài)工作、肯鉆研的先進(jìn)典型。

作為一個(gè)現(xiàn)代社會(huì)的教師，要有一種永不滿足已有的知識(shí)的意識(shí)。素質(zhì)往往是個(gè)體在強(qiáng)烈的探索欲望驅(qū)使下大膽嘗試才能獲得發(fā)展，現(xiàn)代幼兒園的管理者對(duì)此應(yīng)有足夠的認(rèn)識(shí)。教師是教育活動(dòng)的主導(dǎo)方面，而教育活動(dòng)的組織是實(shí)現(xiàn)幼兒園整體目標(biāo)的主要手段，是保證幼

兒園生存與發(fā)展的基礎(chǔ)。教師的素質(zhì)尤其是專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的優(yōu)劣，不僅直接影響到幼兒身心健康的發(fā)展，而且也影響到幼兒園的整體教育管理水平。為此，我們結(jié)合幼兒園的實(shí)際情況，采取多種途徑，提高保教人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

1、鼓勵(lì)全體保教人員加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷更新觀念，開(kāi)闊視野，激發(fā)求知欲；在教研活動(dòng)中鼓勵(lì)教師對(duì)各種教育模式大膽評(píng)論；鼓勵(lì)教師在教育活動(dòng)中探索適合本園、本班幼兒的新模式。我們每學(xué)期要求每個(gè)教師自制玩教具，利用生活中最常見(jiàn)的小木棒、塑料瓶、塑料蓋，做出許許多多孩子們并不陌生的形象的實(shí)物。這樣既豐富了教育內(nèi)容，又提高了教師的動(dòng)手能力和激發(fā)了教師的積極性。

2、重視教職工的繼續(xù)教育。我們?cè)谌蝿?wù)重的情況下，積極為教師創(chuàng)造條件進(jìn)修、參加培訓(xùn)和外出參觀學(xué)習(xí)等。我們的保教人員主要來(lái)自小中專(zhuān)畢業(yè)生，屬非專(zhuān)業(yè)教師，知識(shí)層次的參差不齊給日常工作帶來(lái)不同程度的影響。為此我們鼓勵(lì)與指定教師去參加市、縣舉辦的幼教專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，并把所學(xué)知識(shí)創(chuàng)造性地運(yùn)用到工作中去。同時(shí)合理安排時(shí)間，帶領(lǐng)全體教師到全縣知名幼兒園參觀學(xué)習(xí)，并及時(shí)總結(jié)、運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行交流與推廣，到目前為止，已有一批老師在班上發(fā)揮了更大的作用。

3、定期開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)，定期組織教師對(duì)日常保教工作進(jìn)行認(rèn)真鉆研、分析，提出合理化建議，已成為提高我園教育管理水平的一個(gè)重要機(jī)制。經(jīng)常舉行教學(xué)觀摩，交流經(jīng)驗(yàn)。特別對(duì)年輕教師規(guī)范教學(xué)內(nèi)容、程序，進(jìn)一步促進(jìn)了教師教育技能技巧的提高。在實(shí)踐中為教師提高素質(zhì)創(chuàng)造條件。

4、我們認(rèn)為，教師基本功的扎實(shí)與否，將直接影響到教學(xué)質(zhì)量。加之我園無(wú)專(zhuān)業(yè)教師，吹拉彈唱跳等傳統(tǒng)技能技巧掌握甚少，為此我園出臺(tái)園內(nèi)培訓(xùn)計(jì)劃，將樂(lè)理、舞蹈內(nèi)容作為重點(diǎn)培訓(xùn)項(xiàng)目，從而提高教師的基本功，同時(shí)也進(jìn)一步增強(qiáng)了教師重視技能技巧的意識(shí)，激勵(lì)其自覺(jué)提高技能技巧的行為。

5、我們加強(qiáng)對(duì)教師業(yè)務(wù)成果的管理。幼兒園不僅要重視教師的工作成果，也應(yīng)重視教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)資料的積累。我園對(duì)教師的業(yè)務(wù)成果，對(duì)教具、玩具制作、各項(xiàng)活動(dòng)設(shè)計(jì)、幼兒成長(zhǎng)檔案等，都認(rèn)真歸檔管理，作為評(píng)優(yōu)平模的重要依據(jù)。

二、落實(shí)《幼兒園工作綱要 》精神確保辦園質(zhì)量

1、堅(jiān)持幼兒全面發(fā)展是幼兒園辦園的宗旨與目的。供給幼兒必需的營(yíng)養(yǎng)，培養(yǎng)他們良好的生活習(xí)慣和衛(wèi)生習(xí)慣，發(fā)展他們體育運(yùn)動(dòng)方面的基本動(dòng)作，鍛煉身體，以增加他們的抵抗力，保證身心健康發(fā)展；教會(huì)幼兒基本的自然常識(shí)和社會(huì)常識(shí)，發(fā)展幼兒的智力（注意力、觀察力、記憶力、想象力、思維能力、特別是口頭語(yǔ)言的表達(dá)能力），培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；向幼兒進(jìn)行初步的愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)人民、愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)科學(xué)、愛(ài)護(hù)公共財(cái)物的五愛(ài)教育，培養(yǎng)他們誠(chéng)實(shí)、勇敢、團(tuán)結(jié)、友愛(ài)、活潑、守紀(jì)律、有禮貌等優(yōu)良品德，文明行為和習(xí)慣；教給幼兒音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈等方面初淺的常識(shí)和技能，培養(yǎng)他們對(duì)藝術(shù)的愛(ài)好是幼兒園的主要工作和目標(biāo)。在當(dāng)前輕德育、體育，重智育、知識(shí)的情況下，必須堅(jiān)持促進(jìn)孩子身心的全面發(fā)展的宗旨不變，以使我們?cè)诟母镏蟹€(wěn)步前行。

2、重視教育環(huán)境管理，保證幼兒身心健康是我園的辦園特色?！队變簣@工作綱要》明確指出，幼兒園要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境。什么樣的環(huán)境與教育相適應(yīng)呢？我們結(jié)合自身特點(diǎn)進(jìn)行深入探討。幼兒園的一切都在影響著幼兒，其中既有保證促進(jìn)幼兒身心發(fā)展活動(dòng)開(kāi)展的物質(zhì)環(huán)境，又有使幼兒心理、情感得到良好發(fā)展的精神環(huán)境。我們認(rèn)識(shí)到，良好的物質(zhì)環(huán)境，教師的愛(ài)、言、行、幼兒之間的同伴關(guān)系都是影響幼兒健康成長(zhǎng)的環(huán)境因素。我們努力把這一思想滲透到幼兒園教育管理的方方面面，從教育模式到教育方法、內(nèi)容都注意環(huán)境對(duì)孩子的影響。寓教育于良好的環(huán)境之中，使幼兒的各方面技能有十分明顯的提高，這已成為我們實(shí)現(xiàn)保證幼兒身心健康這一辦園特色的重要措施之一。在實(shí)踐中我們體會(huì)到：如何創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境，如何有創(chuàng)見(jiàn)地利用教育環(huán)境，是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的系統(tǒng)工程，需要教師

不斷提高理論水平，提高教育技能，勇敢創(chuàng)造，大膽實(shí)踐。

3、家園同步是實(shí)現(xiàn)幼兒全面發(fā)展的必由之路，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展是幼兒園與家庭，教師與家長(zhǎng)共同的目標(biāo)與責(zé)任。只有得到家長(zhǎng)的支持和幫助、家長(zhǎng)的理解，才能使我們順利地開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)。

以上是我園在幼教管理方面的的點(diǎn)滴看法和做法，讓我們同心協(xié)力在科教興國(guó)的大好形勢(shì)下，在理論聯(lián)系實(shí)際的原則指導(dǎo)下，通過(guò)腳踏實(shí)地的探索，為創(chuàng)建有中國(guó)社會(huì)主義特色的幼兒教育體系而努力奮斗。