第一篇：英語教育的重要性(幼教論文)

幼兒英語環(huán)境教育的重要性

隨著課程改革和社會(huì)的不斷發(fā)展，英語教學(xué)也逐漸成為幼兒園教育中被吸納的課程之一，幼兒英語的學(xué)習(xí)逐漸受到各界的重視，尤其是以孩子的表達(dá)能力為主，這是因?yàn)檎Z言是在不斷的聽、說、模仿、使用中提高的，特別是幼兒的英語學(xué)習(xí)，如果沒有一個(gè)連續(xù)、經(jīng)常的語言環(huán)境刺激，學(xué)過的東西極易遺忘，因?yàn)橛變喝狈φJ(rèn)、說能力。在幼兒園進(jìn)行英語教育占有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，幼兒從早晨入園到下午離園，大部分時(shí)間都生活在園所，教師與幼兒一起學(xué)習(xí)、游戲、生活，使幼兒在教師反復(fù)說、反復(fù)使用中，受到潛移默化的影響，得到自然而然的掌握。在我們開展英語活動(dòng)的工作中，也有許多自己的感受和想法，下面，我就自己的一些實(shí)踐談幾點(diǎn)淺薄的認(rèn)識(shí)。

我認(rèn)為老師對(duì)英語教學(xué)要有一個(gè)的較準(zhǔn)確的定位，就是認(rèn)識(shí)幼兒園英語教學(xué)的主要目的是什么？幼兒園的英語教學(xué)與中、小學(xué)校的英語課是有本質(zhì)的區(qū)別的。語言是文化的載體，多一種語言就是多一種文化，我們?cè)诤霌P(yáng)民族文化的同時(shí)，讓孩子接觸其他的語言，目的在于讓孩子了解世界的多元文化，是開啟一扇了解世界的窗口。

首先，在英語環(huán)境中激發(fā)幼兒的興趣，幼兒英語學(xué)習(xí)主要途徑來自說和交往，但是良好的物質(zhì)環(huán)境，在其發(fā)展中起著促進(jìn)作用。這里所講的物質(zhì)環(huán)境主要指教師根據(jù)幼兒英語發(fā)展水平，有計(jì)劃、有目的地設(shè)置安排一定的情景畫面、活動(dòng)道具和動(dòng)手材料，在觀察、操作、游戲中，引發(fā)他們對(duì)英語的反映使用能力。

1.利用墻面布置。墻面布置是幼兒園環(huán)境中面積最大，最為醒目的畫面。它如同一幅幅大的廣告，濃縮著教育的內(nèi)容和目的，給幼兒以直接的刺激和潛移默化的影響。給幼兒展示一個(gè)英語與生活息息相關(guān)的平臺(tái)。如：飯后在樓道內(nèi)散步，我們畫上幾個(gè)小腳印，寫上“Go for a walk”，在圖書角畫有 一張嘴，上面豎著一個(gè)食指，下面寫有“Please be quiet!”，在洗手池上面畫上小朋友洗手和小水滴，水滴上寫有“Please wash your hands”，等等。畫面都在無聲的給幼兒一種提示。在有鮮明主題的大墻面上，教師根據(jù)目標(biāo)和幼兒水平進(jìn)行設(shè)計(jì)。如：教育幼兒愛幼兒園，首先是“We go to kindergarten”（我們?nèi)ビ變簣@），然后是“We are in the kindergarten”（我們?cè)谟變簣@），其三是“We are happy”（我們快樂）。這樣既對(duì)幼兒進(jìn)行了入園、愛園的教育，又教會(huì)幼兒用英語表達(dá)清楚畫面的意思，發(fā)揮了墻面環(huán)境的多種教育功能。2.創(chuàng)設(shè)英語角。英語角是一個(gè)讓幼兒通過對(duì)圖片、實(shí)物、頭飾、貼絨、立體沙盤等物品的擺弄和操作在游戲中運(yùn)用英語的一個(gè)區(qū)域。如：在學(xué)習(xí)人體器官后，教師準(zhǔn)備幾個(gè)不同的組合人，在活動(dòng)角中引導(dǎo)說：“我今天給自己畫個(gè)像，你們看。”邊出示各部分邊用英語說：“This is my head, This is my eye.This is my nose.”幼兒一下子被吸引住了，爭著來給自己畫像，嘴里大聲說著“This is my ?”由于英語角的有趣和可操作性，所以深受幼兒喜愛，為幼兒提供了主動(dòng)學(xué)習(xí)的場所。

3.設(shè)置游戲場景，讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)。游戲是幼兒的天性，是幼兒最喜歡的活動(dòng)。在英語學(xué)習(xí)中，寓教于游戲中，發(fā)揮幼兒無意注意的優(yōu)勢，在玩中不知不覺地學(xué)習(xí)，對(duì)他們的語言的掌握有很大作用。在活動(dòng)中人人是主角，人人都在參與，在反復(fù)地聽、說中記憶、學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)漢堡、三明治、薯?xiàng)l、飲料等食品時(shí)，可組織幼兒參觀教師布置好的“食品店”。給幼兒一個(gè)英語生活化，生活英語化的氛圍，可激發(fā)幼兒快樂學(xué)習(xí)英語的興趣，誘發(fā)他們的求知欲望。

其次，我認(rèn)為，幼兒園的英語活動(dòng)具有明顯的啟蒙性，它的活動(dòng)目標(biāo)體現(xiàn)了孩子的經(jīng)驗(yàn)，不在于系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語的知識(shí)體系，而是在各種英語游戲中，讓孩子體驗(yàn)、感受英語，享受游戲的快樂，促進(jìn)對(duì)多元文化的了解，不斷豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)全面的發(fā)展。這里，強(qiáng)調(diào)游戲的運(yùn)用。游戲是幼兒的基本活動(dòng)方式，在開展英語活動(dòng)時(shí)也不例外，要遵循孩子的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，要充分運(yùn)用游戲組織英語活動(dòng)，增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

然而，在活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的英語能力也是非常重要的，幼兒園的英語活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)該具有生活性。幼兒園的課程就強(qiáng)調(diào)幼兒的生活實(shí)際和經(jīng)驗(yàn)，英語活動(dòng)也不例外，應(yīng)當(dāng)從幼兒的日常生活環(huán)境出發(fā)選取內(nèi)容，對(duì)我們的教材要進(jìn)行重新的篩選，而不是拿來就用。要選擇符合本班幼兒實(shí)際的，幼兒生活中熟悉的東西進(jìn)行整合，在這里將母語和第二種語言的結(jié)合起來是十分重要的。英語學(xué)習(xí)關(guān)鍵一點(diǎn)在于經(jīng)常使用，在使用中達(dá)到脫口而出，成為一種能力。因此，我們注重幼兒在各項(xiàng)活動(dòng)中對(duì)英語的使用與練習(xí)。如：戶外體育游戲《老狼、老狼幾點(diǎn)了》是由一群幼兒問“老狼、老狼幾點(diǎn)了”，請(qǐng)一名幼兒扮演狼說時(shí)間，從１點(diǎn)說到１２點(diǎn)，然后狼開始追逐幼兒，目的是練習(xí)幼兒四散跑的能力。游戲語言就是簡單的一句日常用語：“現(xiàn)在幾點(diǎn)了？”(What time is it?)。教師可改用英語讓幼兒玩《What time is it, wolf》。這樣句型、數(shù)字、時(shí)間很快都被理解、掌握。再如，在“娃娃家”的活動(dòng)中，在學(xué)習(xí)了一些待人接客的句子后，引導(dǎo)幼兒用英語說“請(qǐng)進(jìn)”、“請(qǐng)坐”、“請(qǐng)喝水”、“請(qǐng)吃糖”、“謝謝”、“不客氣”等等，幼兒所學(xué)語言在游戲生活中得到鞏固、練習(xí)，久而久之，培養(yǎng)了幼兒的英語思維能力和運(yùn)用能力，解決了那種學(xué)時(shí)才說，上課時(shí)采用，平時(shí)放置腦后的弊病。在我們進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)，要注重活動(dòng)的互動(dòng)性，主張教師用形象、直觀的教學(xué)方式激發(fā)幼兒的積極性，也要提供給幼兒一些可以操作的材料，如卡片、實(shí)物、服飾等，讓孩子與老師、材料進(jìn)行互動(dòng)。老師要調(diào)控整個(gè)氛圍，讓自己扮演多種角色，能在整個(gè)過程中觀察孩子，引導(dǎo)孩子，支持孩子，與孩子合作。

在教學(xué)中，電化教育是現(xiàn)代教育中的重要手段，在幼兒英語教學(xué)中同樣有著其無法替代的作用。因?yàn)橛變簣@畢竟處于一個(gè)有限的空間、時(shí)間內(nèi)，而電教手段，能幫助我們克服時(shí)、空的限制，提供給幼兒更多的信息刺激，創(chuàng)造適宜的環(huán)境。我們?cè)谠绯咳雸@或戶外體育活動(dòng)、室內(nèi)自由活動(dòng)時(shí)放一些歡快簡單的兒童英語歌曲、對(duì)話，讓幼兒邊玩邊聽，不占用幼兒任何活動(dòng)時(shí)間，幼兒在反復(fù)聽的過程中，學(xué)習(xí)了語音語調(diào)，建立了語感。磁帶中盡管有學(xué)過的，也有沒學(xué)過的，但聽的多了，腦子里有了深刻的印象，一旦學(xué)到就有似曾相識(shí)的感覺，掌握起來相對(duì)容易多了。另外，我們利用電化手段進(jìn)行教學(xué)中難點(diǎn)的突破，利用教學(xué)課件可把幼兒的興趣吸引到現(xiàn)代尖端技術(shù)的輔助中，讓幼兒在好奇中主動(dòng)的接受。另外，利用電視錄像選擇適合幼兒的材料內(nèi)容放給幼兒看，在畫面與音樂、情景與對(duì)話的共同作用下，則提供給幼兒一種身臨其境的語言環(huán)境，加之錄像的可控性，可重復(fù)性，對(duì)幼兒反復(fù)學(xué)習(xí)、鞏固有極大的幫助。

同時(shí)要高度重視英語活動(dòng)在家庭中的延伸，教師要積極的引導(dǎo)家長配合幼兒園的工作，在家庭中盡可能的提供給幼兒接觸英語，接觸多元文化的機(jī)會(huì)，利用休閑時(shí)間，豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，更多的了解世界文化，了解外國的節(jié)日。利用青島的文化特點(diǎn)和優(yōu)勢，讓孩子參加啤酒節(jié)、圣誕節(jié)、酒吧文化節(jié)；帶孩子品嘗麥當(dāng)勞、肯德基、日本料理、韓國料理等，在生活中感受多元文化的美好，滲透于第二語言的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。

總之，通過實(shí)踐的感知和理論的探究，英語活動(dòng)要從幼兒園的整體課程出發(fā)去正確的對(duì)待它，要重視語言與文化的結(jié)合，而不是單純的語言訓(xùn)練，更不是幼兒園追求的“時(shí)尚”，要切實(shí)的在英語活動(dòng)這個(gè)角，推動(dòng)幼兒的全面發(fā)展。我們也深切地體會(huì)到幼兒園進(jìn)行英語教育必須通過多種途徑和形式，創(chuàng)造一種良好的語言環(huán)境，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，讓幼兒能夠在歡樂和興趣中學(xué)習(xí)。

第二篇：少兒英語教育的重要性

邁格森國際教育（004km.cn）-為3-18歲青少兒提供一站式英語學(xué)習(xí)的平臺(tái)

在很多家長的潛意識(shí)中，他們都會(huì)覺得少兒英語教育其實(shí)沒有那么重要，因?yàn)檫@個(gè)階段的成績不會(huì)影響到中高考。但是要知道這個(gè)階段，也是打基礎(chǔ)的階段，沒有學(xué)好的話，也會(huì)間接的影響到中高考英語的成績。

現(xiàn)在很多家長他都有了這樣的一個(gè)意識(shí)，他們開始關(guān)注于孩子的英語成績，尤其是那些自己上班的時(shí)候發(fā)現(xiàn)英語重要性的家長，他們更為注重于孩子的英語學(xué)習(xí)。要想孩子在前期就打好基礎(chǔ)，少兒英語教育是必不可少的，也是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

所謂的少兒英語教育，就是孩子在六歲到九歲這一階段的英語教育，其實(shí)這個(gè)階段的話，孩子正處于小學(xué)階段，也就是在打基礎(chǔ)的階段，能夠在這一期間學(xué)好英語的話，會(huì)讓孩子在今后學(xué)習(xí)的過程中不會(huì)感到太吃力。而這個(gè)期間的話，其實(shí)孩子的玩性也還是比較大的，孩子在學(xué)校學(xué)習(xí)之后還需要去補(bǔ)習(xí)班的話，肯定會(huì)有一定的排斥性，同時(shí)還會(huì)讓孩子覺得有一定的壓力感。所以為了能夠讓孩子輕輕松松的學(xué)好英語，很多家長就選擇了邁格森教育機(jī)構(gòu)為孩子培訓(xùn)英語。

邁格森教育機(jī)構(gòu)存在有這樣的優(yōu)勢，那就是其為孩子提供的培訓(xùn)時(shí)間比較短，邁格森國際教育（004km.cn）-為3-18歲青少兒提供一站式英語學(xué)習(xí)的平臺(tái)

基本上每天只需要花二十幾分鐘學(xué)習(xí)英語就可以了，而且在這段期間，家長何以和孩子一起學(xué)習(xí)，一起互動(dòng)。這樣可以大大提升孩子學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

第三篇：幼教論文

在“問”中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

姓名：羅小鳳

隨著國家基礎(chǔ)教育新課程改革實(shí)驗(yàn)的不斷深入和推廣，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，只注重對(duì)幼兒進(jìn)行“填鴨式”的知識(shí)灌輸?shù)哪Ｊ绞艿搅撕艽蟮臎_擊，幼兒處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，導(dǎo)致幼兒沒有主見，缺乏創(chuàng)新精神。要培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神，首要的工作應(yīng)該是培養(yǎng)幼兒的問題意識(shí)。培養(yǎng)幼兒的問題意識(shí)是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新精神的起點(diǎn)，激發(fā)幼兒從小強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，使幼兒注意力集中并積極主動(dòng)的投入教育活動(dòng)中，從而發(fā)揮幼兒在數(shù)學(xué)教學(xué)中的主體地位。問題意識(shí)還可以激發(fā)幼兒勇于探索、創(chuàng)造和追求真理的科學(xué)精神。因此，作為一名幼兒教師必須在幼兒的數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的問題意識(shí)，讓幼兒在“問”中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

所謂問題意識(shí)，即幼兒在認(rèn)知活動(dòng)中，經(jīng)常意識(shí)到一些難以解決的、疑惑的實(shí)際問題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、疑慮、探究的心理狀態(tài)，而這種心理狀態(tài)又驅(qū)使幼兒積極思維，不斷提出問題和解決問題?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》總體目標(biāo)中提出的讓幼兒“初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方法去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，”讓幼兒在教學(xué)過程中，自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，成為主動(dòng)的探索者，成為學(xué)習(xí)的主人。它首先要求幼兒嘗試在面對(duì)不同的現(xiàn)象（包括數(shù)學(xué)的和非數(shù)學(xué)的）時(shí)，“從數(shù)學(xué)的角度提出問題”。換句話說就是，初步具備一種數(shù)學(xué)的眼光，能夠識(shí)別存在于數(shù)學(xué)現(xiàn)象或日常的、非數(shù)學(xué)的現(xiàn)象與問題中的數(shù)學(xué)問題或者數(shù)學(xué)關(guān)系，并將他們提出來，然后才是應(yīng)用知識(shí)與技能解決問題。而在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，幼兒習(xí)慣面對(duì)一個(gè)確定的問題，思考解題方法，即提出問題是教材和教師的任務(wù)，解題才是幼兒的任務(wù)，針對(duì)這一誤區(qū)，《標(biāo)準(zhǔn)》可謂開了先河。因此，我們應(yīng)該更多的向幼兒提供觀察、思考和猜測的機(jī)會(huì)，重視問題意識(shí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的培養(yǎng)。

下面就如何在幼兒“問”中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提出一些的看法：

（一）營造良好的師生關(guān)系，使幼兒敢于提問

要使幼兒敢于發(fā)問，首先老師應(yīng)該不管在課堂上還是課下都要努力創(chuàng)設(shè)一種互相尊重、互相理解、寬容、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，比如：經(jīng)常對(duì)幼兒微笑，經(jīng)常摸孩子的頭，說幾句贊揚(yáng)的話；對(duì)幼兒每天的不斷進(jìn)步給予鼓勵(lì)表揚(yáng)；經(jīng)常和孩子做游戲，打鬧在一起，不僅做幼兒的老師，還要做幼兒的朋友，從而拉近與幼兒在身體和心理上的距離，讓幼兒敢于親近教師。其次，要允許幼兒“出錯(cuò)”。這是幼兒敢于提問的前提條件。幼兒的思維發(fā)展還不成熟，并且常?？吹绞裁磫柺裁矗氲绞裁磫柺裁?，當(dāng)幼兒提出的問題與學(xué)習(xí)內(nèi)容不符時(shí)，教師應(yīng)該首先肯定他提問的勇氣，然后再給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、指導(dǎo)，引導(dǎo)他一步步的說出問題。不能對(duì)幼兒的提問不予回答，或者以反擊，這樣，幼兒就會(huì)敢于提問。這是幼兒發(fā)問的第一步，也是關(guān)鍵的一步。

（二）傳授基本的學(xué)習(xí)方法，使幼兒學(xué)會(huì)提問

常言道：“授之以魚，不如授之以漁”。達(dá)爾文也曾說過：“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)”。基于幼兒經(jīng)常在數(shù)學(xué)教學(xué)中，提出毫無意義的問題，教師應(yīng)該交給幼兒一些基本的提問方法，使幼兒在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)提問，在不知不覺中培養(yǎng)幼兒的發(fā)問精神。

1.注重“言傳身教”，培養(yǎng)問題意識(shí)

兒童的一切活動(dòng)都是從模仿開始的，提問也是如此。如果老師善于提出認(rèn)知水平高的問題，幼兒也會(huì)以老師為榜樣，提出的問題質(zhì)量也較高，因此，老師要做好提問的言傳身教，不僅要鼓勵(lì)幼兒提問題，還要站在幼兒的角度提問，為幼兒的提問做出示范。長此以往，在教師的熏陶下，幼兒潛移默化，所提出的問題自然不會(huì)表面化、膚淺化。

2.關(guān)注學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)問題意識(shí)

學(xué)習(xí)過程是一個(gè)探索、思考的過程。幼兒的學(xué)習(xí)過程和科學(xué)家的探索過程在本質(zhì)上是一樣的，都是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。這個(gè)過程是展示幼兒聰明才智、獨(dú)特個(gè)性的過程，同時(shí)也是暴露幼兒各種疑問、困難和矛盾的過程，所以教師要針對(duì)幼兒的實(shí)際加以有效地引導(dǎo)、點(diǎn)撥，培養(yǎng)幼兒的發(fā)問精神。

3.關(guān)注個(gè)別差異，培養(yǎng)問題意識(shí)

每個(gè)幼兒都具有與生俱來的獨(dú)特性，都有其獨(dú)特的發(fā)展步驟、節(jié)奏和特點(diǎn)，作為教育者，應(yīng)該考慮不同幼兒的個(gè)別差異，讓每個(gè)幼兒在自己的水平上得到發(fā)展，而不是千篇一律，統(tǒng)一要求，例如，對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的幼兒，教師應(yīng)分析他們的具體情況，針對(duì)不同的困難，給予不同的指導(dǎo)。慢慢激發(fā)幼兒的發(fā)問精神。

（三）創(chuàng)設(shè)問題情境，誘發(fā)問題意識(shí)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該“從問題情境出發(fā)”。問題情境可以調(diào)動(dòng)幼兒的情感體驗(yàn)，能夠激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，幫助幼兒迅速而正確地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)其心理技能和諧發(fā)展，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。因此，在教學(xué)中教師要根據(jù)幼兒的年齡、心理特點(diǎn)和實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境，啟發(fā)幼兒積極思考問題，培養(yǎng)幼兒的問題意識(shí)，這一點(diǎn)在 “內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”中有多處體現(xiàn)。

1.創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境

現(xiàn)實(shí)生活是幼兒教學(xué)概念的源泉，幼兒的數(shù)學(xué)知識(shí)和他們的現(xiàn)實(shí)生活有著密切的聯(lián)系?？梢哉f幼兒的生活中到處都有數(shù)學(xué)，幼兒每天接觸的各種事物都會(huì)和數(shù)、量、形有關(guān)。例如：他們說到自己幾歲了，就要涉及數(shù)：和別的幼兒比身高，實(shí)際就是量的比較等等；總之，生活中的很多問題，都可以歸結(jié)為一個(gè)數(shù)學(xué)問題來解決，都可以變成幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)，因此，創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境有利于提高幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。例如：可讓幼兒在娃娃家中做商店買賣的游戲；也可以讓幼兒找生活中哪些物品是什么形狀等等。2.創(chuàng)設(shè)趣味性的問題情境

興趣是最好的老師，興趣是知識(shí)的源泉，興趣更是學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。兒童都喜歡童話、寓言故事等，老師可以把問題融入這樣的趣味性的問題情境中，激發(fā)幼兒的探究欲望，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，讓他們?cè)诟挥腥の缎缘那榫持校囵B(yǎng)發(fā)問精神。例如：在講數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，可讓幼兒觀察數(shù)學(xué)圖，然后提出自己想問的問題，通過自己的大小，顏色等的比較對(duì)問題進(jìn)行探索，也可以把數(shù)學(xué)知識(shí)變成兒歌、手指游戲的形式，讓幼兒輕松學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

3.創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)性的問題情境

心理學(xué)研究表明：每個(gè)人都有一種自我實(shí)現(xiàn)的需要——成就需要。而且每個(gè)幼兒都具有好勝、好強(qiáng)的特點(diǎn)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，適當(dāng)創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性的問題情境，使幼兒在這樣的情境中獲得成功，滿足成就動(dòng)機(jī)的需要，從而培養(yǎng)幼兒的問題意識(shí)。

（四）改革評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化問題意識(shí)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求在數(shù)學(xué)教學(xué)中“評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)方式要多樣化。”教師在評(píng)價(jià)幼兒學(xué)習(xí)的同時(shí)，既可以讓幼兒開展自評(píng)和互評(píng)，也可以讓家長和有關(guān)人員參與評(píng)價(jià)過程，而不僅僅局限于教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)。如課堂觀察，當(dāng)幼兒提出有價(jià)值的問題時(shí)，老師要及時(shí)表揚(yáng)；當(dāng)幼兒提出的問題涉及面太廣，不是教材的內(nèi)容或重點(diǎn)，顯得“多而雜”時(shí)，可引導(dǎo)幼兒互評(píng)或自評(píng)，思考哪些問題提的好，哪些問題提的不好，變“多而雜”為“少而精”。又如成長記錄，可以把幼兒提出的有價(jià)值的問題制成成長袋等，形成一個(gè)形成性評(píng)價(jià)。另外，在考試中可以加入考察幼兒提出有質(zhì)量的問題，較好的解決問題能力的內(nèi)容，這樣可以有效地培養(yǎng)幼兒的問題意識(shí)。

古人云:“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！钡牵跀?shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的問題意識(shí)，并非一朝一夕就可以取得明顯地效果。它是一個(gè)系統(tǒng)的過程，需要教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中長期堅(jiān)持，循序漸進(jìn)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，最大限度的為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜培養(yǎng)問題意識(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)幼兒發(fā)問精神的形成和不斷提高。

第四篇：幼教論文

幼教論文----教師與家長有效溝通的心得

“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”“幼稚教育是一種很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面能單獨(dú)勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨(dú)勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效。” 如何激發(fā)家長對(duì)家園合作的興趣，形成教育的合力，促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展？我認(rèn)為，幼兒園和家長之間應(yīng)該建立和諧的互動(dòng)機(jī)制，在建立這種和諧的互動(dòng)機(jī)制過程中，教師加強(qiáng)與家長的語言溝通能力尤為重要。

溝通是一門學(xué)問，也是一門藝術(shù)。在與家長的溝通過程中，必須了解家長的心理、講究溝通的藝術(shù)，需要根據(jù)溝通對(duì)象不同的情況，以真誠的態(tài)度，運(yùn)用靈活的溝通語言，才能收到良好的效果，使溝通更為有效。

一、贏得信任、為溝通打下良好的基礎(chǔ)

理論修煉：溝通，既是一種信息傳遞的手段，也是一種需要，更是人際關(guān)系的潤滑油，是人與人之間相互理解、相互信任的基礎(chǔ)。每個(gè)人都希望得到別人的理解和信任，這是人的一種心理需求。理解和信任的前提是需要我們經(jīng)常地與他人溝通，這是為人處世的一個(gè)基本功。實(shí)戰(zhàn)指引：還記得小班新學(xué)期，當(dāng)開開媽媽們將剛滿3歲的孩子第一次交給我手里的那一剎那，伴著孩子的哭聲，從眼神中，我看出了開開媽媽的心中不舍，安撫好開開，我把孩子交給配班老師，這時(shí)站在教室外面久久不愿離去的開開媽媽一把拉住我的手，對(duì)我說：“老師，我家開開是小年齡，自理能力不是很強(qiáng)，不會(huì)上廁所，你可一定要多多關(guān)注他。我面帶微笑真誠地對(duì)她說，放心，我也是做媽媽的人，你心里想的，我都知道，我會(huì)像你一樣的對(duì)開開的，看著我親切的目光，聽著我真誠的話語。開開的媽媽像中了大獎(jiǎng)，高高興興地頭也不回地走了。

經(jīng)驗(yàn)分享：真誠友好及時(shí)地溝通，一開始便拉近了我與家長之間的心理距離，從彼此陌生到熟悉，成為好朋友。使家長對(duì)我充滿信任，從而為今后的良好溝通打下了基礎(chǔ)。

二、常懷感恩的心，讓溝通更美麗

理論修煉：人類之所以會(huì)出現(xiàn)友情，是因?yàn)楸舜酥g需要溝通，所謂溝通的實(shí)質(zhì)就是交換彼此的感受，一個(gè)人懂得真誠地關(guān)心別人的人，常懷感恩的心，就會(huì)贏得別人的真誠回應(yīng)。

實(shí)戰(zhàn)指引：美琪的爸爸媽媽都在杭州工作，平時(shí)都是他的奶奶接送。奶奶來自農(nóng)村，也不識(shí)字，每當(dāng)布置收集材料、制作學(xué)具時(shí)，因?yàn)闆]有家長的幫助，美琪無法完成，我就義不容辭地盡力幫助他。每次開家長會(huì)，琪琪的奶奶都會(huì)發(fā)自肺腑地說：“老師真夠辛苦的，這么多孩子，要吃要喝要上課，老師多不容易啊??”每次舞蹈表演道具與區(qū)域活動(dòng)道具制作時(shí)，總少不了琪琪奶奶的身影。許多家長在她的影響下，對(duì)我們的工作給予了莫大的諒解和大力的支持。高欣是個(gè)小年齡的孩子。上小班時(shí)，她常將小便弄在身上，每次都是老師幫助孩子換洗干凈。與家長交流時(shí)，家長只是不好意思的笑笑，對(duì)老師的付出也沒說一句感謝的話。然而當(dāng)我從另一個(gè)角度反思時(shí)，心里卻充滿了內(nèi)疚。孩子常將小便弄在身上，是我們工作的疏忽和失誤，我們給孩子換洗衣服，是對(duì)自己工作失誤的一種彌補(bǔ)，為何還要家長感謝呢？有一天高欣的媽媽帶來了水果對(duì)我說：“高欣給老師和小朋友添麻煩了。將這些東西送給小朋友吃吧！”在我將這些水果發(fā)給孩子們的時(shí)候，我的心頭涌起了無比幸福的感覺。孩子的笑臉如同燦爛的陽光，時(shí)時(shí)溫暖著我的心。因?yàn)橛辛诉@些孩子、這些家長，我那平淡的工作才會(huì)激起美麗的浪花。在取得家長對(duì)教育工作的理解、支持的同時(shí)，教師也應(yīng)充分考慮家長的實(shí)際情況，區(qū)別對(duì)待，不能一概而論，只要充分挖掘他們的優(yōu)勢就好。格格的外婆特別細(xì)心，春游時(shí)和我們一起去公園幫助照看小朋友，自帶一輛小推車，將孩子脫下的衣服全部放在了上面。樂文的奶奶看到在園午休的小朋友扎辮子時(shí)橡皮筋容易斷，主動(dòng)從家里帶來兩盒橡皮筋給大家用。大宇的媽媽經(jīng)營服裝，經(jīng)常送來一沓一沓的硬紙卡制作學(xué)具； 經(jīng)驗(yàn)分享：家長們各盡所能，為豐富孩子們的園內(nèi)生活在真誠地付出，我們對(duì)家長的支持常懷感恩之心，我們對(duì)待孩子的言行更加充滿愛心。其實(shí)，家長們的行動(dòng)又何嘗不是感恩心的具體表現(xiàn)呢！

三、“換位”思考、讓溝通更暢通

理論修煉：“換位”思考，是設(shè)身處地為他人著想，即想人所想，理解至上的一種處理人際關(guān)系的思考方式。人與人之間要互相理解，信任，并且要學(xué)會(huì)換位思考，這是人與人之間交往的基礎(chǔ)，互相寬容、理解，多去站在別人的角度上思考。

四、“趨同”心理，讓溝通顯成效

理論修煉：利用“趨同”心理，也就是說服他人的時(shí)候，不要以討論異見作為開始，要以強(qiáng)調(diào)，而且不斷強(qiáng)調(diào)我們都是為相同的目標(biāo)而努力，唯一的差異在于方法而非目的。使對(duì)方在開始的時(shí)候就說：“是的，是的”漸漸地，當(dāng)你提到雙方分歧時(shí)，對(duì)方就會(huì)習(xí)慣性地說“是”。

實(shí)戰(zhàn)指引：當(dāng)和家長溝通意見不統(tǒng)一或陷入僵局時(shí)，要用一定的策略進(jìn)行說服，首先我們要用友善的態(tài)度去對(duì)待家長，其次可以用利用“趨同”心理，另外

不管是大人還是小孩子，都喜歡別人給他一個(gè)美名，俗話說“戴高帽”。如果他們沒做到這一點(diǎn)，內(nèi)心會(huì)朝此目標(biāo)努力。例如，我班兜兜的爺爺，是個(gè)退休的老干部，說話特別的強(qiáng)勢。有一次早上，他到我這邊來告狀，他氣憤的說：“老師，門口的老師不讓我進(jìn)來送我孫女，我孫女在路上出了問題誰負(fù)責(zé)。我和門口老師說了一通，我一定要把兜兜送到你們老師手上，我才放心?！笨吹剿x憤填膺的樣子，我笑著對(duì)她說，你是我們班上責(zé)任心最強(qiáng)的爺爺，兜兜有你這樣的爺爺真幸福。我說出贊美的話先讓家長平息怒氣，我又問：“你想送兜兜進(jìn)來，是不是為了兜兜的安全，他說：“是的”我說：“我們也是為了孩子的安全，所以不讓家長進(jìn)幼兒園，我們的目的是不是和你一樣呢？他說：“是的，就是防止壞人乘機(jī)混進(jìn)幼兒園傷害孩子”，然后，我又問他，你有沒有看到別的家長送孩子進(jìn)幼兒園，他說：“沒有”我又問，他們?yōu)槭裁床凰停f，我最近看報(bào)紙了，幼兒園發(fā)生了事故。你們這么做可能為了防止壞人乘機(jī)混入幼兒園。我說：“是的，都是為了孩子的安全，你擔(dān)心孩子從門口到教室的問題我們也考慮到了，我們已經(jīng)在一路上派了老師值班。請(qǐng)你放心。你是責(zé)任心最強(qiáng)的爺爺，又是老共產(chǎn)黨員，老干部，是不是要給別的家長做榜樣，不送孩子進(jìn)來呢？一連串的高帽子一戴，這位爺爺一邊笑咪咪的向我揮手道別，一邊還給自己找臺(tái)階下，我要早知道這些，我就不進(jìn)來了，經(jīng)驗(yàn)分享：一個(gè)人否定的反應(yīng)，是最容易突破的障礙，當(dāng)家長說“不”時(shí)他所有的人格尊嚴(yán)，都要求他堅(jiān)持到底。事后他也許覺得自己的“不”說錯(cuò)了，然而，他考慮到自己的寶貴自尊！既然說出了口，他就得堅(jiān)持下去。因此，與家長意見不統(tǒng)一進(jìn)行溝通時(shí)，一開始就要讓家長用肯定的態(tài)度而非否定的態(tài)度，是最為重要的。否則，要使他從反方向過來，則要花更大的力氣。

五、因人而異，讓溝通更恰當(dāng)

理論修煉：人們常說：“見什么人說什么話?！绷私饨浑H對(duì)象有利于了解、把握對(duì)方的情況，惟有以交談對(duì)象為目標(biāo)制定交談策略、選擇交談方式才有可能有效交溝通。從而“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”為雙方溝通提供前提和基礎(chǔ)。

實(shí)戰(zhàn)指引：如何應(yīng)對(duì)脾氣暴躁的家長。成成是插到我班的一位小朋友。入園后家長以孩子患有鼻炎為由，提出在園吃飯回家午睡的要求，盡管我們做了許多工作，家長還是堅(jiān)持中午在園吃完接孩子回家睡覺。一時(shí)難以協(xié)調(diào)好，經(jīng)過間接了解，家長性格固執(zhí)而且性子急躁。我們只好暫時(shí)讓步，但是為了不影響其他孩子的情緒和午睡時(shí)間，我們協(xié)商午餐后由傳達(dá)室的人照看孩子，家長到傳達(dá)室接孩子。有一次，成成的爸爸延誤了接孩子的時(shí)間，孩子在傳達(dá)室哭了起來，我并不知道。成成的爸爸來到后，抱起孩子沖進(jìn)教室，對(duì)著我劈頭蓋臉地訓(xùn)斥起來：“你們老師也太沒愛心了，孩子滿臉的鼻涕眼淚孤單單地站在那心里多害怕，你知道這會(huì)給孩子心靈造成多大的傷害嗎？”此時(shí)我雖然可以說出許多理由，但我并沒有跟成成的父親爭辯。安撫了孩子之后，我對(duì)成成的父親說“讓我們共同想一個(gè)更好的解決辦法吧！我們都愛成成的！我們都不希望孩子受委屈。”我寬容的態(tài)度，也讓成成的父親消了氣。事后我積極主動(dòng)與成成的媽媽交流，讓她了解集體生活對(duì)培養(yǎng)孩子的重要性，了解在集體生活中怎樣幫助孩子擁有快樂健康的心理特征。經(jīng)過多次推心置腹的溝通交流，成成的家長主動(dòng)提出以后不再接孩子回家睡覺了。以真摯的愛和寬容的心，消除了家長的疑慮，改變了家長的態(tài)度，也進(jìn)一步融洽了家園關(guān)系。經(jīng)驗(yàn)分享：對(duì)于脾氣急燥的家長我們要抱以真摯的愛和寬容的心，多提孩子的長處，指出缺點(diǎn)時(shí)要委婉一些便于接受。對(duì)于不重視幼兒教育，覺得孩子在幼兒園時(shí)就不用教育的，要向其宣傳科學(xué)的育兒知識(shí)，對(duì)于溺愛孩子的家長，我們可以讓家長學(xué)習(xí)成功的教子經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，有計(jì)劃對(duì)孩子的教育，讓孩子的進(jìn)步促進(jìn)家長的教育觀點(diǎn)改變。對(duì)于能正視孩子的家長可以直接說明孩子近階段的問題并共同商討對(duì)策。這就要求我們教師分析各類家長的心理，采取恰當(dāng)?shù)姆绞脚c之溝通。

六、善用贊美，讓溝通更精彩

理論修煉：贊美是施予生命的一縷陽光，人人不可少。因?yàn)樗q如一縷耀眼的光輝帶給人一片溫馨，所以會(huì)使人感到滿足，感到幸福，感到激動(dòng)。人人需要贊美，人人喜歡贊美，這是渴望上進(jìn)、尋求理解、需要支持和鼓勵(lì)的表現(xiàn)。贊美是一門學(xué)問，其中奧妙無窮。實(shí)戰(zhàn)指引：在與家長的交流中，我曾經(jīng)看到有老師與家長這樣交流，“你的孩子畫畫很好！”而當(dāng)家長問她到底好在哪里？她支吾半天也說不出一二三來，只好說孩子的畫一看就是好畫，如此贊揚(yáng)，豈有此理。因此，我們教師要不斷豐富有關(guān)教育方面的知識(shí)。，“懂行”是一個(gè)重要法則，“懂行”就是抓住贊美的事或物的實(shí)質(zhì)，不說外行話，讓人聽起來在行、老練，老師不斷豐富有關(guān)教育方面的知識(shí)的目的是為了更好地溝通。不斷豐富教育思想內(nèi)容，為指導(dǎo)家長做充分準(zhǔn)備。這樣真誠的評(píng)語無疑會(huì)一下子縮短我與家長之間的感情距離。他們了解到老師在自己孩子身上所付出心血和艱辛后，一定會(huì)心存感激，這樣他們一定會(huì)更加理解老師，信任老師，配合老師，更加支持老師的工作。

經(jīng)驗(yàn)分享：贊美還要贊美孩子的獨(dú)特之處，作為教師的我們，應(yīng)當(dāng)獨(dú)具慧眼，有伯樂的眼光，善于發(fā)現(xiàn)和贊賞。在贊美的時(shí)候我們要講究一點(diǎn)技巧，而其中首要一點(diǎn)就是贊美要實(shí)事求是，如果和家長交流時(shí)，贊美他孩子的話語不著邊際，極可能會(huì)融讓家長誤解甚至以為諷刺。在與教師溝通的過程中，家長除了希望與教師真誠對(duì)話外，還有被發(fā)現(xiàn)、被承認(rèn)和被贊賞的內(nèi)在心理需求。如果我們?cè)诠ぷ髦兄恢匾曌约旱闹笇?dǎo)地位，對(duì)自己的教育行為津津樂道，而漠視家長參與的熱情，輕視家長的表達(dá)愿望，家長就可能覺得教師是自以為是的，家園關(guān)系也可能由此而不和諧。因此，我們要善于發(fā)現(xiàn)家長和孩子的的閃光點(diǎn)，挖掘他們參與教育活動(dòng)的積極意義，并給予充分肯定，讓家長感受到教師對(duì)他們的尊重，從而更加堅(jiān)定、積極地支持和配合教師的工作。

七、講究批評(píng)的藝術(shù)，讓溝通更輕松

理論修煉：卡耐基說：通常在我們聽到別人對(duì)我們的某些長處贊揚(yáng)時(shí)，再去聽一些比較令人不愉快的批評(píng)，總是好受的多。間接指出別人的錯(cuò)失，要比直接說出口來得溫和，且不會(huì)引起別人的強(qiáng)烈反感。因此批評(píng)之前，贊揚(yáng)要先行。另外教師要學(xué)會(huì)幽默式批評(píng)，這才是實(shí)施批評(píng)的最高境界，這樣的批評(píng)曲意婉轉(zhuǎn)，出語詼諧，在輕松巧妙的表達(dá)背后，潛藏批評(píng)、規(guī)勸的內(nèi)容。

實(shí)戰(zhàn)指引：如：我班有個(gè)小朋友特別好動(dòng)，動(dòng)作特別的莽撞，不是推倒這個(gè)就是碰了那個(gè)，告狀不斷，一天這位小朋友又打小朋友了，我就及時(shí)詢問他：為什么要打小朋友，他告訴我他把小朋友當(dāng)怪獸了。于是我跟家長反饋，我先說他的孩子比別的孩子體力好，在體育活動(dòng)時(shí)別的孩子氣喘吁吁他卻很輕松，愛幫助別人，就是有點(diǎn)魯莽，今天他把小朋友當(dāng)怪獸打了。我問他是否在家里經(jīng)?？磰W特曼的碟。家長說孩子很喜歡奧特曼，當(dāng)我建議他給孩子選擇一些適合自己孩子看的碟片時(shí)，他欣然接受了，他還贊成我因材施教。經(jīng)驗(yàn)分享：俗話說“莊稼人家旺，孩子自家好”，由于血緣和情感因素，家長對(duì)自己的孩子的評(píng)價(jià)往往有些偏激，如果家長每天從老師口中聽到自己的孩子今天與誰打架了，明天把玩具弄壞了，再不就是上課搗亂了，用不了幾次家長就會(huì)把心和耳朵關(guān)閉了，對(duì)老師的話產(chǎn)生反感，怎么能去配合老師的工作呢？相反，教師先向家長匯報(bào)幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步，在家長心理產(chǎn)生莫大的自豪感，然后再委婉地指出孩子不足時(shí)，相信家長也會(huì)樂于接受。另外，教師要學(xué)會(huì)幽默式批評(píng)，幽默雖然只有三言兩語，卻輕松詼諧，讓人含笑接受你的批評(píng)。如果我們能做到這點(diǎn)，家長將在笑聲中認(rèn)識(shí)問題實(shí)質(zhì)。從而與我們老師相處更為密切。

八、善于聆聽、讓溝通更充分

理論修煉：卡耐基說：“人們都喜歡談?wù)撟约?、喜歡引人注意。其實(shí)，做一個(gè)忍耐的聽眾，是談話藝術(shù)當(dāng)中一項(xiàng)最重要的條件。因此，當(dāng)你與別人聊天時(shí)，記住善于傾聽這個(gè)原則，就會(huì)使你成為一個(gè)受人歡迎的“健談?wù)摺?/p>

實(shí)戰(zhàn)指引：例如，我見過一位年輕的教師是這樣與家長交流的，家長問，老師我的孩子身上存在很多的壞習(xí)慣，在家不喜歡看書，就喜歡看電視，家長還沒說完，這位自以為見多識(shí)廣的老師便滔滔不絕地說了起來，是的，現(xiàn)在孩子特別喜歡看電視，因?yàn)殡娨暲锏膭?dòng)畫片太吸引孩子了，比如《葫蘆娃》《奧特曼》《巴拉巴拉小魔仙》。特別是《奧特曼》最不能給孩子看，孩子一看，就會(huì)到幼兒園與小朋友模仿奧特曼與怪獸打。我在家是這樣教育我的孩子不看電視的，這位健談的老師還沒有搞明白家長和交流目的，就急不可待將自己知道的與電視有關(guān)的信息以及教子心得全部倒給了家長，這樣做，不但浪費(fèi)了彼此的時(shí)間，讓家長需要了解的問題未能解決，引起家長反感。經(jīng)驗(yàn)分享：其實(shí)在與家長交流的過程中，我并沒有做什么，我只是認(rèn)真地聽她侃侃而談，很少插話。而家長卻是如此的喜歡上我這個(gè)談話伙伴。我想能坐下靜坐聆聽家長意見的人，必定是一個(gè)富于思想和具有謙虛柔和性格的老師，因?yàn)槟愕奶撔?，所以為任何人喜悅，因?yàn)槟愕纳朴隈雎?、勤于思考，所以被家長所敬佩。那么，怎樣做家長的良好聽眾呢？第一，要真誠，如注視對(duì)方的眼睛，用簡短的話語回應(yīng)對(duì)方，用點(diǎn)頭表示認(rèn)同等，使家長感到教師是真誠的，從而愿意與教師進(jìn)一步交換意見。注意在表情、體態(tài)、語言上支持、鼓勵(lì)家長表達(dá)自己的觀點(diǎn)。當(dāng)家長問你一些問題時(shí)，老師應(yīng)積極地給家長以反饋，同時(shí)，教師在聆聽的過程中，還要及時(shí)了解家長的需要、困難，有針對(duì)性地與家長討論，實(shí)現(xiàn)家園間的充分溝通和理解。和諧家園架橋梁，藝術(shù)溝通潤心田?！凹彝ナ怯變簣@重要的合作伙伴。”因此，在教育幼兒的過程中，家園合作是非常重要和十分有必要的。孩子能夠茁壯成長，也是老師和家長的共同愿望。盡管如此，由于教師和家長之間教育觀念、思考角度不同，因此家園共育的關(guān)鍵在“溝通”二字。家庭和幼兒園是影響幼兒發(fā)展的兩個(gè)重要場所，家長和教師應(yīng)運(yùn)用多種溝通策略，通過靈活的溝通方式，實(shí)現(xiàn)有效的溝通交流，使家園協(xié)作更密切，教育環(huán)境更和諧，孩子的成長更健康，讓溝通成為多贏。要使溝通更有效，需要我們不斷學(xué)習(xí)、不斷摸索、不斷總結(jié)。

做好家長工作，有效的溝通、真誠的態(tài)度是建立良好的家園關(guān)系的基石，是架起家園關(guān)系的橋梁。

第五篇：英語教育教學(xué)論文

1.英語歧義現(xiàn)象

任何語言都有歧義現(xiàn)象，英語也不例外。Kess 和Hoppe在其專著《Ambiguity in Psycholinguistics》一書中甚至提出“語言無處不歧義”的理論。他說，“Upon careful consideration, one cannot but be amazed at the ubiquity of ambiguity in language.”（仔細(xì)思考一下，我們不能不驚奇的發(fā)現(xiàn)普遍存在的語言歧義現(xiàn)象。）

我們雖然不必極端的理解歧義的普遍性，但其在語言中的客觀存在是不容忽視的。Kempson指出：“詞和句子都可能含有一個(gè)以上的意義。”而英國Leech則將歧義定義為“…一個(gè)語言項(xiàng)目具有一個(gè)以上的認(rèn)知意義?！币虼舜蟛糠终Z言工作者都普遍相信，當(dāng)結(jié)構(gòu)上遵循語法規(guī)則、語義上符合邏輯常理的語句，其深層可包含兩種或兩種以上的釋義，則會(huì)出現(xiàn)歧義（ambiguity）。不過，以上對(duì)于歧義的理解多把它局限于以詞語、句子為單位的語言素材中，其實(shí)，在語言運(yùn)用中，我們也會(huì)發(fā)現(xiàn)在大于句子的語段和語篇中存在歧義現(xiàn)象。因此，筆者認(rèn)為，我們不妨把歧義理解為“一個(gè)語言項(xiàng)目（包括詞、句等）或一個(gè)語篇（一首詩，一段敘事，一則廣告）具有兩個(gè)或多于兩個(gè)含義的語言現(xiàn)象”。

很多語言工作者已經(jīng)注意到了這一獨(dú)特的語言現(xiàn)象，并對(duì)其加以研究分析。但大多研究僅局限于對(duì)歧義類型的總結(jié)、歧義現(xiàn)象的描述，而未將其置于實(shí)際的交際使用和實(shí)際教學(xué)中加以探討。另外，很多語言學(xué)家在研究這一語言現(xiàn)象時(shí)，往往是從固有歧義出發(fā)，盡可能脫離上下文對(duì)歧義的語義制約，來進(jìn)行研究。這固然是因?yàn)槠缌x現(xiàn)象本身是具有不同釋義特征的孤立語句，但是從交際語言觀的角度來看，將語句的表層結(jié)構(gòu)和深層結(jié)構(gòu)割裂、孤立的對(duì)待，是不符合語言使用的本質(zhì)特性的。

鑒于以往研究的局限性，本文將主要從交際效應(yīng)的角度出發(fā)，把交際過程中出現(xiàn)的歧義現(xiàn)象分為蓄意歧義（intentional ambiguity）和無意歧義（unintentional ambiguity），并分別結(jié)合教學(xué)實(shí)踐加以分析舉例。其中前者是說話人對(duì)于語言結(jié)構(gòu)矛盾的積極利用，或一語雙關(guān)，或聲東擊西，以達(dá)到特定的交際目的。而后者是語言結(jié)構(gòu)矛盾的自然顯露，語言交際中出現(xiàn)的語病和誤解有時(shí)就是無意歧義的具體體現(xiàn)。這樣的分類，能顯示語言創(chuàng)造性的積極的一面和因節(jié)約性而引發(fā)的消極的一面，在教學(xué)中區(qū)別對(duì)待，無疑會(huì)得到事半功倍的效果。

2．無意歧義與交際教學(xué)

按照語言交際教學(xué)的觀點(diǎn)，語言是用來交流思想的，而無意歧義則是由于語言使用者本身或語言結(jié)構(gòu)自身的缺陷，而導(dǎo)致交流受損的語言現(xiàn)象。

那么如何避免無意歧義有可能造成的對(duì)語言交流的損害呢？從教師的角度來看，如果教師首先幫助學(xué)生系統(tǒng)的建立“歧義”這一概念，讓學(xué)生了解到語音結(jié)構(gòu)中，有限的音素交叉組合，同音詞或詞組的存在有可能導(dǎo)致歧義誤讀；在詞匯中，有限的字母組合拼寫，會(huì)導(dǎo)致一詞多義、一義多詞的現(xiàn)象；句法結(jié)構(gòu)中，有限的句型進(jìn)行組合時(shí)也有可能導(dǎo)致歧義出現(xiàn)。從而幫學(xué)生樹立語言歧義現(xiàn)象有其存在的普遍性和客觀性的觀點(diǎn)。在幫助學(xué)生樹立了這一觀念后，教師可以系統(tǒng)的從紛繁蕪雜的歧義現(xiàn)象中總結(jié)出一些避免歧義、消解歧義、排除歧義的方法，幫助學(xué)生掃除語言交際中的障礙。在此，筆者就自己在學(xué)習(xí)和教學(xué)中所遇到的案例，試作一探討。

2.1 語音結(jié)構(gòu)引起的無意歧義

口頭交際中，連續(xù)語篇的聽覺單位是呼吸組而非單詞，因此有不同單詞組成的兩個(gè)語音相同的呼吸組可出現(xiàn)同音異形的現(xiàn)象。如：

Where’re those stools?

Where’re those tools?

What’re these sticks?

What’re these ticks?

不同的單詞組成的兩個(gè)相同的呼吸組形成同音異形異義，導(dǎo)致了無意歧義的發(fā)生。這是如果

在詞與詞之間少做停頓，互不粘連，便可以避免歧義產(chǎn)生?；蛘?，有意識(shí)的指導(dǎo)學(xué)生在中心詞周圍加上一定的限定修飾成分，也可起到避免無意歧義的作用。如：

Where’re those stools for me to stand on?

Where’re those left-handed tools?

2.2 句法結(jié)構(gòu)引起的無意歧義

美國語言學(xué)家Roberts 曾指出：“這種因句法規(guī)則使用不當(dāng)而引起的句法歧義是由于人們忽視使用表明句子結(jié)構(gòu)的句法代號(hào)而引起的?！保ㄒ躁悵h生《基礎(chǔ)英語中的幾種歧義現(xiàn)象》）下面是幾種常見的句法結(jié)構(gòu)引起的歧義現(xiàn)象，以及筆者建議的消解對(duì)策。

a.名b.詞（動(dòng)詞）+動(dòng)詞（名c.詞）

這是由于某詞在句子中的詞類解讀不同而造成的無意歧義。例如：

Our club demands change.很明顯，“demands”和“change”都可以被解讀成不同的詞類，即既可以是名詞，又可以是動(dòng)詞。那么在實(shí)際交際中，就有可能被理解成1）our club demands to have some change.2)the demands of our club are not the same as before.為了避免這種類似的誤讀現(xiàn)象發(fā)生，我們可以指導(dǎo)學(xué)生使用某些句法代號(hào)來表明這些易混詞的詞類。如在demand前使用情態(tài)動(dòng)詞will，demand 詞尾加一般過去時(shí)的后綴；change前加a或some。也可demand前加限定詞the，或在change前使用情態(tài)動(dòng)詞，這樣使之分別呈現(xiàn)出名詞或動(dòng)詞的特征。

d.修飾語+名e.詞

English teacher是在交際教學(xué)中時(shí)常引起歧義的一種現(xiàn)象。它即可能是1）一位教英語的老師，也可能是2）一位來自英國的老師。要限定English teacher是表達(dá)1或2的意思，關(guān)鍵在于明確它是復(fù)合名詞還是有修飾語家名詞組成的名詞短語。在交際教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生依靠重音模式來區(qū)分上述不同結(jié)構(gòu)。如果重音模式為主重音-第三重音（primary-tertiary stress），則表示1的意思，即English teacher是復(fù)合名詞；如果重音模式是次重音-主重音（secondary-primary stress），English teacher就成為了名詞短語，表示2的意思（Roberts）。因此，教師可以通過幫助學(xué)生理解怎樣在交際中使用不同的重音來強(qiáng)調(diào)、區(qū)別自己想要表達(dá)的重點(diǎn)。另外，也可以通過常識(shí)和交際語境來進(jìn)行推理。

f.動(dòng)詞詞組+名g.詞賓語

下面也是引起語言歧義現(xiàn)象比較典型的句子：

The doctor looked over my head.句中的over是副詞還是介詞？如果是副詞，則和動(dòng)詞組成復(fù)合動(dòng)詞，意為examine quickly;如果是介詞，則和后面的名詞組成介賓短語，意為look above。因此這種句子在交際中會(huì)有兩種解讀方式：1醫(yī)生檢查了我的頭。2 醫(yī)生從我頭頂看去。避免和消解這種歧義現(xiàn)象，可以通過提示學(xué)生over一詞在句中如果用次重音并且在over前不用持續(xù)連音，那么，聽者就會(huì)over理解為副詞，而詞組為復(fù)合動(dòng)詞詞組；反之，over一詞在句中使用第三重音，并且over之前使用持續(xù)連音，聽者就會(huì)把它理解為介詞，與其后的名詞組成介詞短語。

另外，小品詞用作副詞，在句中的位置可變換，可置于名詞賓語的前面或后面，但只能放在代詞賓語的后面。小品詞如用作介詞，起在句中的位置是固定的，只能置于介詞賓語之前。這也可以作為判斷句意的一種方法。

h.名i.詞+修飾語+修飾語

如果名詞后面緊跟兩個(gè)修飾語，其中第二個(gè)修飾語既有可能修飾名詞，也有可能修飾第一個(gè)修飾語。如：I visited the woman with the kid who was sick.其中who was sick是修飾the woman 還是the kid?

另一種容易造成歧義的結(jié)構(gòu)是修飾語+名詞+名詞，這時(shí)往往使人造成迷惑的是修飾語到底修飾的是哪一個(gè)名詞。如：young women and men,就有兩種理解方式：年輕女人和所有男人；所有年輕的男女。在交際活動(dòng)中，為避免這種歧義，可以指導(dǎo)學(xué)生使用正確的停頓和連續(xù)連音，以及調(diào)整詞序等方式，控制歧義現(xiàn)象的出現(xiàn)。

2.3 詞匯引起的無意歧義

詞匯引起的無意歧義有兩種形式：具有多個(gè)義項(xiàng)的一個(gè)詞和拼寫相同的多個(gè)詞。雖然孤立狀態(tài)的多義詞會(huì)有多個(gè)詞義，但在交際教學(xué)中，學(xué)生接觸的語料都有語境相隨，起到制約的作用，因而大多數(shù)情況下，只有一個(gè)詞義適合上下文，但如果語境對(duì)多義詞制約不夠嚴(yán)格，就會(huì)出現(xiàn)無意歧義。如：

She can’t bear children so she never talks about them.可釋義為1）她不能生小孩，所以也從不談?wù)摵⒆印?）她不能忍受孩子，所以也從不談?wù)撨@個(gè)話題。

詞匯歧義形形色色，這里只略舉數(shù)例：

Look out!There comes the train!(當(dāng)心！火車來了！/看外面！火車來了！)

They passed the notice in the dark.(他們?cè)诎抵袀鬟f著通知。/他們?cè)诤诎抵袀鬟f著通知。)He turned out a wounded soldier.(他趕走了一個(gè)受傷的士兵。/他原來是個(gè)傷兵。)

這幾個(gè)例子都是同形同音異義詞（組）。

有時(shí)，詞（組）有本意和轉(zhuǎn)義之別而造成歧解：

We saw the light.(我們看見了燈。/我們明白了。)

He is well-known for his long face.(他因臉長而著名。/他因常悶悶不樂而著稱。)

We were standing by the moment he lay low.(他伏下身那會(huì)兒我們就站在旁邊。/他下葬那會(huì)兒我們就在旁邊。)

甚至有些詞（組）的肯定與否定形式反而各有一解，如：

a dress that is much worn.(一種很流行的服裝式樣/一件穿舊了的衣服)但是：

I want a cloth that will wear.I want a cloth that won’t wear.兩句的意思是一樣的，意思是：我要一種耐穿的衣料。之所以wear的意思變化無端，是因?yàn)樗扔小澳p、穿破”的意思，又有“耐磨、耐穿”的意思。同樣身兼相反兩義的還有overlook（監(jiān)視，查看；忽視，不看）等詞。

而有時(shí)一詞會(huì)兼褒貶兩義于一身，如pride, proud;envy, envious;ambition, ambitious等。僅以ambition為例：

1）Her ambition was to be a famous singer.她的理想是成為著名的歌唱家。

2）Hitler’ ambition was to conquer the whole Europe.希特勒的野心是要控制全歐洲。

在日常交際中，字面詞義和意向義往往相差很大。因此在交際教學(xué)中，教師應(yīng)將語言結(jié)構(gòu)和詞匯學(xué)習(xí)和語境相結(jié)合，使學(xué)生根據(jù)不同的語境產(chǎn)生不同的聯(lián)想；不同的語氣聲調(diào)也會(huì)承載不同的信息，教師可以有側(cè)重點(diǎn)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行專題練習(xí)，如將此類詞匯作一列表，輔之以不同情景，讓學(xué)生體會(huì)使用這些詞匯進(jìn)行信息傳遞時(shí)，產(chǎn)生的不同理解和反映。

3.蓄意歧義和交際教學(xué)

雖然無意歧義會(huì)給語言交際活動(dòng)帶來障礙甚至損害，是語言結(jié)構(gòu)矛盾的顯現(xiàn)。當(dāng)語言教學(xué)中出現(xiàn)由無意歧義導(dǎo)致的語病和誤解時(shí)，教師應(yīng)提醒學(xué)生注意避免和排除。但“Every coin has two sides（萬事有利有弊）”，如果對(duì)語言結(jié)構(gòu)矛盾加以積極利用，又會(huì)產(chǎn)生一語雙關(guān)、聲東擊西的效果，可幫助達(dá)到特殊的交際目的。這就是我們要討論的蓄意歧義。

在交際活動(dòng)中，最令學(xué)習(xí)者感到難以琢磨的應(yīng)該算是語言幽默了，而它的根本特征就是利用語言上的歧義。它常常是說話者的故意安排，通過多種語言手段在語音、詞匯、句法等層次上反映出來，利用語言細(xì)微的差別達(dá)到耐人尋味、或出其不意的戲劇效果。下面就從語音、詞匯、句法三個(gè)方面討論蓄意歧義造成的這種效果，以及對(duì)交際教學(xué)的啟示。

3.1 語音引起的蓄意歧義

在利用語音制造蓄意歧義交際效果時(shí)，同音（形）異義詞（組）（homonym）經(jīng)常被用來進(jìn)行有意識(shí)的巧妙安排。如flour(面粉)和flower(花朵)，need（需要）和knead(揉面)等，他們發(fā)音相同，但意義各異，常常會(huì)使人產(chǎn)生誤解。如一家健身房的廣告是：

We have courses to make grown men young and young men groan.這里就采用了蓄意歧義來制造幽默效果，因?yàn)間rown(成年的)和groan(呻吟)是一對(duì)同音異義詞，被巧妙的用在了同一個(gè)句子中，幽默油然而生。又如：

“When does the baker follow his trade?”

“Whenever he kneads the dough./needs the dough.”

這里利用的是need和knead這一對(duì)同音異義詞，并配上dough一詞的多義（面團(tuán)；錢），造成了兩種解讀方式：1）當(dāng)他揉面時(shí)；2）當(dāng)他需要錢時(shí)。這里蓄意歧義形成了雙關(guān)來達(dá)到幽默效果。

另外的一個(gè)例子：A hopeless widower said, “Nothing can mend a broken heart.”

A widow answered, “Except repairing.”“修理”（/rip′ε/）和 “重新配對(duì)”（/′rip′ε/）發(fā)音基本相似，只是重音有些微的差別，但正是這一點(diǎn)差別讓聽者有了聯(lián)想的余地，而語言幽默效果也表現(xiàn)出來了。

3.2 詞匯引起的蓄意歧義

詞匯引起的蓄意歧義不僅產(chǎn)生于發(fā)音相同而意義相異的兩個(gè)詞，也產(chǎn)生于同一個(gè)詞的兩種不同意義，即一詞多義。因此一個(gè)詞的確切意義必須由其語境來判斷。語境不同，或語境不明，或故意弄的模模糊糊，多會(huì)產(chǎn)生雙關(guān)或暗指這樣的特殊交際效果。比如：

“Fourth floor, please.” said the passenger to the elevator.“Here you are, son.”

“How dare you call me son?”

“I brought you up, didn’t I?”(我?guī)闵蟻淼模皇菃幔?我把你養(yǎng)大的，不是嗎？)

因?yàn)橛⒄Z中許多習(xí)語不能按其字面組成詞的意思來解釋，而是具有作為習(xí)語的特定含義，因此這也成了蓄意歧義的一種來源。又如：

The American Dream does not come to those who fall asleep.這里的American Dream(美國幻夢)已成了一個(gè)特定詞組，專指“人人都能追求富裕、自由，機(jī)會(huì)均等”，已經(jīng)具有特定的文化內(nèi)涵。而這句話又將dream和fall asleep對(duì)應(yīng)起來，使其不僅具有幽默感，還帶有警句色彩，耐人尋味。

3.3 句法結(jié)構(gòu)引起的蓄意歧義

句法關(guān)系的不同也可以制造出蓄意歧義的效果，即在同一句子的內(nèi)部因存在著不同的內(nèi)在句法關(guān)系而可以做出不同的解釋。而形成蓄意歧義。比如：

For more than a year, a man had eaten in a small restaurant where the sign read:“ Mary’s Home Cooking”.However, he had never had never seem Mary.When he finally curiously asked the waiter why Mary was never around, the answer was “Mary was just where the sign says she is, home cooking.”

招牌上的這句話，其中的’s結(jié)構(gòu)，從句法結(jié)構(gòu)上看可以是所有格形式，這是意思為“瑪麗的家常拿手菜”；也可以是to be的縮寫，這就成了“瑪麗在家里做飯了”。

總之，在英語交際教學(xué)中，教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞蓄意歧義達(dá)到的交際效果，意識(shí)

到幽默是智慧的體現(xiàn)。蓄意歧義體現(xiàn)了智力的優(yōu)越，而能夠理解和欣賞這種獨(dú)特的語言現(xiàn)象也需要智慧。在學(xué)生的基本綜合能力達(dá)到一定水平時(shí)，讓他們嘗試在交際中自己使用一些結(jié)構(gòu)，體驗(yàn)其效果，可以從另一個(gè)角度提高他們對(duì)語言學(xué)習(xí)的積極性。

4.結(jié)語

對(duì)交際教學(xué)而言，由于歧義現(xiàn)象是結(jié)構(gòu)形式和意義之間的矛盾而生，跟蹤歧義的觸發(fā)、顯露、消除和利用的全過程，會(huì)幫助學(xué)生理解語言是一個(gè)多層面、多因素相互協(xié)調(diào)有相互制約的對(duì)立統(tǒng)一體，語言的語音和文字形式之間有著微妙而復(fù)雜的聯(lián)系，這種理解有利于學(xué)生樹立全面、辨證的語言觀，建立從整體上去把握語言的理念。

其次，對(duì)歧義現(xiàn)象的關(guān)注為教學(xué)提供了大量具有明顯歧義或暗含歧義的語言材料，可以幫助學(xué)生從不同于主流教學(xué)的另外一個(gè)角度認(rèn)識(shí)語言結(jié)構(gòu)及其運(yùn)用規(guī)律，了解語言各層面之間的微妙關(guān)系，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

另外，在英語實(shí)踐方面，由于歧義是由語言結(jié)構(gòu)和語言意義之間的矛盾而生，因而在組織學(xué)生按照交際情景學(xué)習(xí)語言時(shí)，不應(yīng)忽略語言結(jié)構(gòu)形式的掌握；而同樣在教授語言結(jié)構(gòu)形式時(shí)，也不應(yīng)放棄其交際功能的學(xué)習(xí)。在講解詞匯和結(jié)構(gòu)形式時(shí)，不應(yīng)單純著眼于其語音、語義和語法特征，更要揭示其在不同交際環(huán)境中的內(nèi)部變化和外部聯(lián)系。

總之，歧義是一種獨(dú)特的語言現(xiàn)象，對(duì)其加以研究，有廣泛而切實(shí)的意義。無意歧義會(huì)造成交際活動(dòng)的障礙，應(yīng)被避免和消解、排除；而蓄意歧義的巧妙使用，又可以達(dá)到特殊的交際效果。而交際教學(xué)強(qiáng)調(diào)在語言使用中進(jìn)行語言學(xué)習(xí)，交際活動(dòng)中產(chǎn)生的大量語料又為歧義研究提供了活的研究素材。因此將英語歧義研究與交際教學(xué)相聯(lián)系，無疑具有教學(xué)和語言學(xué)兩方面的意義。

歧義研究是個(gè)大課題，其對(duì)于語言教學(xué)的意義非寥寥數(shù)言所能盡述，作為語言工作者和學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的教師，更不應(yīng)該忽視這一獨(dú)特而不乏重要性的語言現(xiàn)象，在教學(xué)和科研中積極的對(duì)其加以研究和利用。

參考書目

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