第一篇：新課標(biāo)下的美術(shù)教學(xué)反思

美術(shù)教學(xué)本身就是一個(gè)很特殊的教學(xué)領(lǐng)域，無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)評(píng)價(jià)都顯得與眾學(xué)科截然不同，而新課程改革下的中小學(xué)美術(shù)教育不再是一種單純的技能技巧訓(xùn)練，而是一種文化學(xué)習(xí)，更注重培養(yǎng)人文素養(yǎng)與美術(shù)素養(yǎng)，因?yàn)樵谡麄€(gè)人類(lèi)社會(huì)歷史中，美術(shù)本來(lái)就是一種重要的文化行為，是在情感、思想的表達(dá)、交流中產(chǎn)生發(fā)展的；中學(xué)美術(shù)教育不同于專(zhuān)業(yè)美術(shù)教育，它為發(fā)展學(xué)生整體素質(zhì)服務(wù)：以學(xué)生發(fā)展為本，注重培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生審美能力、感知力、想象力、表現(xiàn)力等方面的能力，注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展。新教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，合作互動(dòng)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)情感體驗(yàn)，注重學(xué)習(xí)的過(guò)程，注重跨學(xué)科學(xué)習(xí)，通過(guò)美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)提高學(xué)生的整體素質(zhì)，最終使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人，終身受益，更多的注重學(xué)生的審美體驗(yàn)過(guò)程。

在一段時(shí)間的美術(shù)教學(xué)中，深切感受到有這么幾個(gè)方面的教學(xué)環(huán)節(jié)值得重視和改進(jìn)。

一、教材分析

教材分析是對(duì)美術(shù)教材的全面分析，只有把教材分析透徹了，對(duì)教材有個(gè)熟悉的了解，教師才能駕馭教材。教材分析應(yīng)分析學(xué)生學(xué)習(xí)這課的興趣點(diǎn)，分析學(xué)生學(xué)習(xí)這課的情境點(diǎn)，分析本課的美術(shù)學(xué)科要素，分析學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)，定準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)。

在我教學(xué)的美術(shù)教材總體上較好的體現(xiàn)了美術(shù)新課標(biāo)的精神，以貼近學(xué)校生活和社會(huì)生活，學(xué)生較感興趣的內(nèi)容為切入點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生自由、主動(dòng)的學(xué)習(xí)美術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。教材中的圖案選擇、色彩配置、版面設(shè)計(jì)都美倫美奐，給人一種美的感覺(jué)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，起到潛移默化的作用。

在具體的教學(xué)內(nèi)容中不過(guò)早地用技法技能去規(guī)范學(xué)生，采取合理的啟發(fā)、引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的美術(shù)習(xí)慣。我在三年級(jí)的美術(shù)課上，結(jié)合課文讓孩子們用鉛筆隨心所欲地畫(huà)各種線(xiàn)條，從線(xiàn)條中去感受寫(xiě)生畫(huà)的內(nèi)涵及特征。同時(shí)更多地給他們多選擇的作業(yè)形式，激發(fā)他們的個(gè)性發(fā)展，注重他們對(duì)繪畫(huà)藝術(shù)的獨(dú)到理解。

二、情境創(chuàng)設(shè)

一節(jié)優(yōu)秀的美術(shù)課應(yīng)創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，讓學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)變成學(xué)生體驗(yàn)情感、感受快樂(lè)的學(xué)習(xí)。特別在低年級(jí)美術(shù)課上可以提設(shè)興趣導(dǎo)向的問(wèn)題，如：開(kāi)課可以問(wèn)“你喜歡什么？”“你想不想做什么”，或者是教師講故事創(chuàng)設(shè)情境氛圍。

如今多媒體課件的設(shè)置，也把音樂(lè)的感情色彩很好地融入到美術(shù)的教學(xué)課堂上來(lái)。音樂(lè)是時(shí)間與視覺(jué)的藝術(shù)，他通過(guò)旋律、節(jié)奏、節(jié)拍、曲調(diào)、音色和音質(zhì)、強(qiáng)度和力度等形式，形成一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一的整體。在指導(dǎo)繪畫(huà)創(chuàng)作時(shí)，有選擇的播放一些音樂(lè)，用音樂(lè)的和諧美和去感染學(xué)生。在其大腦中留下深刻的印象，可以使學(xué)生的繪畫(huà)創(chuàng)作增強(qiáng)藝術(shù)效果。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，靜態(tài)繪畫(huà)過(guò)程中都可以起到一定的調(diào)節(jié)學(xué)生情緒和促進(jìn)繪畫(huà)熱情的積極作用。

以游戲表演創(chuàng)設(shè)情境也同樣是一個(gè)常用但常新的教學(xué)手段。每個(gè)孩子都很有表演欲望，渴望展現(xiàn)自我。主動(dòng)活潑的游戲既能吸引孩子們自覺(jué)參與又能為孩子們提供成功的機(jī)會(huì)。

三、教學(xué)資源

每節(jié)美術(shù)課都需要大量的教學(xué)資源，其實(shí)，教學(xué)資源可取源于教師本身，取源于教材，取源于學(xué)生已有的資源和學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)。充分的展示教具也是豐富美術(shù)課堂一個(gè)必備內(nèi)容。美術(shù)是個(gè)直接的視覺(jué)刺激，教學(xué)內(nèi)容采用直接立體的展示比較，再通過(guò)解說(shuō)與感受，其教學(xué)內(nèi)容比學(xué)生就一本教材的自看自畫(huà)來(lái)得更能打動(dòng)人心。

美術(shù)的教學(xué)資源可以直接來(lái)源于生活，大自然，乃至教室或?qū)W校里。往往最貼近學(xué)生的資源就最能使學(xué)生接受和親近，在身邊的小事物中感受美麗，創(chuàng)造美麗，會(huì)使學(xué)生有更多驚奇的探索和發(fā)現(xiàn)。

四、學(xué)習(xí)形式

在一節(jié)美術(shù)課中，學(xué)習(xí)形式可多種多樣，如學(xué)生的座位可采用四人圍坐，教師可把先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備帶進(jìn)課堂，如用相機(jī)抓拍住學(xué)生瞬間開(kāi)心的表情。這樣越來(lái)越多的小組合作形式也讓學(xué)生感受到了團(tuán)結(jié)與合作的重要性，在教學(xué)課堂上出現(xiàn)“熱火朝天”的這樣一個(gè)互動(dòng)的場(chǎng)面，并且在其中也嘗到了取長(zhǎng)補(bǔ)短、各盡所長(zhǎng)的樂(lè)趣和成功的喜悅，這也除了是一個(gè)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容以外的一個(gè)集體情感的培養(yǎng)。

五、教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是一節(jié)美術(shù)課的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。教師的評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，關(guān)注學(xué)生的作畫(huà)習(xí)慣，關(guān)注學(xué)生知識(shí)技能的達(dá)成度，

第二篇：新課標(biāo)下的美術(shù)教學(xué)反思

美術(shù)“高效課堂有效學(xué)習(xí)”實(shí)踐體會(huì) 萊西市南墅鎮(zhèn)中心中學(xué)

楊虎堂

美術(shù)教學(xué)本身就是一個(gè)很特殊的教學(xué)領(lǐng)域，無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)評(píng)價(jià)都顯得與眾學(xué)科截然不同，而新課程改革下的中小學(xué)美術(shù)教育不再是一種單純的技能技巧訓(xùn)練，而是一種文化學(xué)習(xí)，更注重培養(yǎng)人文素養(yǎng)與美術(shù)素養(yǎng)，因?yàn)樵谡麄€(gè)人類(lèi)社會(huì)歷史中，美術(shù)本來(lái)就是一種重要的文化行為，是在情感、思想的表達(dá)、交流中產(chǎn)生發(fā)展的；中學(xué)美術(shù)教育不同于專(zhuān)業(yè)美術(shù)教育，它為發(fā)展學(xué)生整體素質(zhì)服務(wù)：以學(xué)生發(fā)展為本，注重培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生審美能力、感知力、想象力、表現(xiàn)力等方面的能力，注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展。新教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，合作互動(dòng)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)情感體驗(yàn)，注重學(xué)習(xí)的過(guò)程，注重跨學(xué)科學(xué)習(xí)，通過(guò)美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)提高學(xué)生的整體素質(zhì)，最終使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人，終身受益，更多的注重學(xué)生的審美體驗(yàn)過(guò)程。

在長(zhǎng)時(shí)間的美術(shù)教學(xué)中，特別是兩年來(lái)萊西市倡導(dǎo)學(xué)習(xí)和實(shí)踐洋思中學(xué)和杜浪口中學(xué)的“高效課堂有效學(xué)習(xí)”的過(guò)程中，在以下幾個(gè)的教學(xué)環(huán)節(jié)有一些感受和想法與大家共勉。

一、教材分析

教材分析是對(duì)美術(shù)教材的全面分析，只有把教材分析透徹了，對(duì)教材有個(gè)熟悉的了解，教師才能駕馭教材。教材分析應(yīng)分析學(xué)生學(xué)習(xí)這課的興趣點(diǎn)，分析學(xué)生學(xué)習(xí)這課的情境點(diǎn)，分析本課的美術(shù)學(xué)科要素，分析學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)，定準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)。

魯教版五四制美術(shù)教材總體上較好的體現(xiàn)了美術(shù)新課標(biāo)的精神，以貼近學(xué)校生活和社會(huì)生活，學(xué)生較感興趣的內(nèi)容為切入點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生自由、主動(dòng)的學(xué)習(xí)美術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。教材中的圖案選擇、色彩配置、版面設(shè)計(jì)都美倫美奐，給人一種美的感覺(jué)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，起到潛移默化的作用。當(dāng)然，我同時(shí)認(rèn)為該版教材種基礎(chǔ)知識(shí)文字太少，需要學(xué)生課前搜集整理或課堂上有教師提供大量的圖文資料，這一點(diǎn)對(duì)不擅長(zhǎng)自學(xué)或不擅長(zhǎng)利用各種渠道包括合作解決問(wèn)題的同學(xué)有一定的困難。

在具體的教學(xué)內(nèi)容中不過(guò)早地用技法技能去規(guī)范學(xué)生，采取合理的啟發(fā)、引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的美術(shù)習(xí)慣。我在三年級(jí)的美術(shù)課上，結(jié)合課文讓孩子們用鉛筆隨心所欲地畫(huà)各種線(xiàn)條，從線(xiàn)條中去感受寫(xiě)生畫(huà)的內(nèi)涵及特征。同時(shí)更多地給他們多選擇的作業(yè)形式，激發(fā)他們的個(gè)性發(fā)展，注重他們對(duì)繪畫(huà)藝術(shù)的獨(dú)到理解。

二、情境創(chuàng)設(shè)

一節(jié)優(yōu)秀的美術(shù)課應(yīng)創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，讓學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)變成學(xué)生體驗(yàn)情感、感受快樂(lè)的學(xué)習(xí)。特別在低年級(jí)美術(shù)課上可以直接提出興趣導(dǎo)向的問(wèn)題，如：開(kāi)課可以問(wèn)“你喜歡什么？”“你想不想做什么”，或者是教師講故事、擺布景創(chuàng)設(shè)情境氛圍。

如今多媒體課件的設(shè)置，也把音樂(lè)、文學(xué)的藝術(shù)形式、特點(diǎn)、表現(xiàn)語(yǔ)言及感情色彩很好地融入到美術(shù)的教學(xué)課堂上來(lái)。音樂(lè)是時(shí)間與視覺(jué)的藝術(shù)，他通過(guò)旋律、節(jié)奏、節(jié)拍、曲調(diào)、音色和音質(zhì)、強(qiáng)度和力度等形式，形成一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一的整體。在指導(dǎo)繪畫(huà)創(chuàng)作時(shí)，有選擇的引入、播放一些音樂(lè)和詩(shī)詞等，用音樂(lè)的和諧美、文學(xué)的語(yǔ)言美和去感染學(xué)生，使其在大腦中留下綜合、深刻的藝術(shù)印象和感染，可以使學(xué)生的繪畫(huà)創(chuàng)作增強(qiáng)藝術(shù)效果。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，靜態(tài)繪畫(huà)過(guò)程中都可以起到一定的調(diào)節(jié)學(xué)生情緒和促進(jìn)繪畫(huà)熱情的積極作用。

以游戲表演創(chuàng)設(shè)情境也同樣是一個(gè)常用但常新的教學(xué)手段。每個(gè)學(xué)生都很有表演欲望，渴望展現(xiàn)自我。主動(dòng)活潑的游戲既能吸引孩子們自覺(jué)參與又能為孩子們提供成功的機(jī)會(huì)。

三、教學(xué)資源

每節(jié)美術(shù)課都需要大量的教學(xué)資源，其實(shí)，教學(xué)資源可取源于教師本身，取源于教材，取源于學(xué)生已有的資源和學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)。充分的展示教具也是豐富美術(shù)課堂一個(gè)必備內(nèi)容。美術(shù)是個(gè)直接的視覺(jué)刺激，教學(xué)內(nèi)容采用直接立體的展示比較，再通過(guò)解說(shuō)與感受，其教學(xué)內(nèi)容比學(xué)生就一本教材的自看自畫(huà)來(lái)得更能打動(dòng)人心。

美術(shù)的教學(xué)資源可以直接來(lái)源于生活，大自然，乃至教室或?qū)W校里。往往最貼近學(xué)生的資源就最能使學(xué)生接受和親近，在身邊的小事物中感受美麗，創(chuàng)造美麗，會(huì)使學(xué)生有更多驚奇的探索和發(fā)現(xiàn)。

現(xiàn)在，網(wǎng)絡(luò)開(kāi)始走進(jìn)千家萬(wàn)戶(hù)、走進(jìn)課堂，它是最好、最全面的資源平臺(tái)。教師、學(xué)校家庭、社會(huì)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)青少年把電腦、網(wǎng)絡(luò)正確、科學(xué)使用，把它當(dāng)作“工具”而不僅僅是 “玩具”。

四、學(xué)習(xí)形式

在一節(jié)美術(shù)課中，學(xué)習(xí)形式可多種多樣。目前我們?nèi)R西市推行學(xué)習(xí)“高效”課堂模式及理念，我曾進(jìn)行過(guò)多節(jié)課來(lái)嘗試，非常適合我們的美術(shù)教學(xué)。其中，如學(xué)生的座位可采用四人圍坐；教師也可把先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備帶進(jìn)課堂，如用相機(jī)抓拍住學(xué)生瞬間開(kāi)心的表情、合作場(chǎng)景、優(yōu)秀作業(yè)等。這樣越來(lái)越多的小組合作形式也讓學(xué)生感受到了團(tuán)結(jié)與合作的重要性，在教學(xué)課堂上出現(xiàn)“熱火朝天”的這樣一個(gè)互動(dòng)的場(chǎng)面（當(dāng)然這需要我們放下師道尊嚴(yán)在平等友好的關(guān)系上實(shí)現(xiàn)，教師只是秩序的維護(hù)者、知識(shí)的引導(dǎo)者和資料的提供者），并且在其中也嘗到了取長(zhǎng)補(bǔ)短、各盡所長(zhǎng)的樂(lè)趣和成功的喜悅，這是美術(shù)教學(xué)內(nèi)容外的一個(gè)集體情感的培養(yǎng)。

五、教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是一節(jié)美術(shù)課的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。教師的評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，關(guān)注學(xué)生的作畫(huà)習(xí)慣，關(guān)注學(xué)生知識(shí)技能的達(dá)成度，關(guān)注這節(jié)課是否培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，關(guān)注學(xué)生的審美體驗(yàn)是否得到了提升，只有這五個(gè)方面達(dá)到了，課堂的評(píng)價(jià)才落到了實(shí)處。

在教學(xué)中，我也特別注重對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)，在知識(shí)的理解與表現(xiàn)中，學(xué)生表現(xiàn)參差不齊，為了挖掘每一個(gè)學(xué)生潛在的能力，根據(jù)學(xué)生個(gè)性及作品造型特點(diǎn)的不同，分別進(jìn)行鼓勵(lì)和引導(dǎo)，使每一個(gè)學(xué)生都得到個(gè)性的張揚(yáng)。當(dāng)然一味地否定肯定是不可取的，但終究還是會(huì)在一些畫(huà)面不整潔或上色不均勻的繪畫(huà)作品中給予否定的態(tài)度，這部分的同學(xué)可能是態(tài)度的問(wèn)題，也可能是個(gè)性的所然，只要教師細(xì)心的觀(guān)察，從中可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生自己的思想，可以在他們的繪畫(huà)態(tài)度上，甚至從反面挖掘閃光點(diǎn)，燃起學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。

總之，現(xiàn)代化教育對(duì)美術(shù)教學(xué)在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的需要、動(dòng)機(jī)、目標(biāo)、態(tài)度等各方面都采取了切實(shí)可行的措施、方式和方法，改進(jìn)了原來(lái)美術(shù)課程和教學(xué)中存在的不足，從課程建設(shè)的角度，促進(jìn)了美術(shù)教育觀(guān)念的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)了美術(shù)教材模式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式和課程評(píng)價(jià)方式的變革，有效地運(yùn)用各種資源，增強(qiáng)了美術(shù)教學(xué)的效果，充分發(fā)揮了美術(shù)教育在素質(zhì)教育中的作用。我們作為身處這一特殊的時(shí)期美術(shù)教師，更應(yīng)該看清新課程改革下美術(shù)教學(xué)的重心，了解美術(shù)教學(xué)的動(dòng)態(tài)趨勢(shì)，在積極的教學(xué)實(shí)踐中研究教本，研究學(xué)生，研究自身的教學(xué)環(huán)節(jié)，有效地把新課改的精神精髓運(yùn)用到課堂中去。

第三篇：新課標(biāo)下的美術(shù)教學(xué)反思

新課標(biāo)下的美術(shù)教學(xué)反思

美術(shù)教學(xué)本身就是一個(gè)很特殊的教學(xué)領(lǐng)域，無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)評(píng)價(jià)都顯得與眾學(xué)科截然不同，而新課程改革下的中小學(xué)美術(shù)教育不再是一種單純的技能技巧訓(xùn)練，而是一種文化學(xué)習(xí)，更注重培養(yǎng)人文素養(yǎng)與美術(shù)素養(yǎng)，因?yàn)樵谡麄€(gè)人類(lèi)社會(huì)歷史中，美術(shù)本來(lái)就是一種重要的文化行為，是在情感、思想的表達(dá)、交流中產(chǎn)生發(fā)展的；中學(xué)美術(shù)教育不同于專(zhuān)業(yè)美術(shù)教育，它為發(fā)展學(xué)生整體素質(zhì)服務(wù)：以學(xué)生發(fā)展為本，注重培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生審美能力、感知力、想象力、表現(xiàn)力等方面的能力，注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展。新教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，合作互動(dòng)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)情感體驗(yàn)，注重學(xué)習(xí)的過(guò)程，注重跨學(xué)科學(xué)習(xí)，通過(guò)美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)提高學(xué)生的整體素質(zhì)，最終使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人，終身受益，更多的注重學(xué)生的審美體驗(yàn)過(guò)程。

在一段時(shí)間的美術(shù)教學(xué)中，深切感受到有這么幾個(gè)方面的教學(xué)環(huán)節(jié)值得重視和改進(jìn)。

一、教材分析

教材分析是對(duì)美術(shù)教材的全面分析，只有把教材分析透徹了，對(duì)教材有個(gè)熟悉的了解，教師才能駕馭教材。教材分析應(yīng)分析學(xué)生學(xué)習(xí)這課的興趣點(diǎn)，分析學(xué)生學(xué)習(xí)這課的情境點(diǎn)，分析本課的美術(shù)學(xué)科要素，分析學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)，定準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)。

在我教學(xué)的美術(shù)教材總體上較好的體現(xiàn)了美術(shù)新課標(biāo)的精神，以貼近學(xué)校生活和社會(huì)生活，學(xué)生較感興趣的內(nèi)容為切入點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生自由、主動(dòng)的學(xué)習(xí)美術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。教材中的圖案選擇、色彩配置、版面設(shè)計(jì)都美倫美奐，給人一種美的感覺(jué)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，起到潛移默化的作用。

在具體的教學(xué)內(nèi)容中不過(guò)早地用技法技能去規(guī)范學(xué)生，采取合理的啟發(fā)、引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的美術(shù)習(xí)慣。我在美術(shù)課上，結(jié)合課文讓學(xué)生用鉛筆隨心所欲地畫(huà)各種線(xiàn)條，從線(xiàn)條中去感受寫(xiě)生畫(huà)的內(nèi)涵及特征。同時(shí)更多地給他們多選擇的作業(yè)形式，激發(fā)他們的個(gè)性發(fā)展，注重他們對(duì)繪畫(huà)藝術(shù)的獨(dú)到理解。

二、情境創(chuàng)設(shè)

一節(jié)優(yōu)秀的美術(shù)課應(yīng)創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，讓學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)變成學(xué)生體驗(yàn)情感、感受快樂(lè)的學(xué)習(xí)。在美術(shù)課上可以提設(shè)興趣導(dǎo)向的問(wèn)題，如：開(kāi)課可以問(wèn)“你喜歡什么？”“你想不想做什么”，或者是教師講故事創(chuàng)設(shè)情境氛圍。

如今多媒體課件的設(shè)置，也把音樂(lè)的感情色彩很好地融入到美術(shù)的教學(xué)課堂上來(lái)。音樂(lè)是時(shí)間與視覺(jué)的藝術(shù)，他通過(guò)旋律、節(jié)奏、節(jié)拍、曲調(diào)、音色和音質(zhì)、強(qiáng)度和力度等形式，形成一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一的整體。在指導(dǎo)繪畫(huà)創(chuàng)作時(shí)，有選擇的播放一些音樂(lè)，用音樂(lè)的和諧美和去感染學(xué)生。在其大腦中留下深刻的印象，可以使學(xué)生的繪畫(huà)創(chuàng)作增強(qiáng)藝術(shù)效果。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，靜態(tài)繪畫(huà)過(guò)程中都可以起到一定的調(diào)節(jié)學(xué)生情緒和促進(jìn)繪畫(huà)熱情的積極作用。

三、教學(xué)資源

每節(jié)美術(shù)課都需要大量的教學(xué)資源，其實(shí)，教學(xué)資源可取源于教師本身，取源于教材，取源于學(xué)生已有的資源和學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)。充分的展示教具也是豐富美術(shù)課堂一個(gè)必備內(nèi)容。美術(shù)是個(gè)直接的視覺(jué)刺激，教學(xué)內(nèi)容采用直接立體的

展示比較，再通過(guò)解說(shuō)與感受，其教學(xué)內(nèi)容比學(xué)生就一本教材的自看自畫(huà)來(lái)得更能打動(dòng)人心。

美術(shù)的教學(xué)資源可以直接來(lái)源于生活，大自然，乃至教室或?qū)W校里。往往最貼近學(xué)生的資源就最能使學(xué)生接受和親近，在身邊的小事物中感受美麗，創(chuàng)造美麗，會(huì)使學(xué)生有更多驚奇的探索和發(fā)現(xiàn)。

四、學(xué)習(xí)形式

在一節(jié)美術(shù)課中，學(xué)習(xí)形式可多種多樣，如學(xué)生的座位可采用四人圍坐，教師可把先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備帶進(jìn)課堂，如用相機(jī)抓拍住學(xué)生瞬間開(kāi)心的表情。這樣越來(lái)越多的小組合作形式也讓學(xué)生感受到了團(tuán)結(jié)與合作的重要性，在教學(xué)課堂上出現(xiàn)“熱火朝天”的這樣一個(gè)互動(dòng)的場(chǎng)面，并且在其中也嘗到了取長(zhǎng)補(bǔ)短、各盡所長(zhǎng)的樂(lè)趣和成功的喜悅，這也是一個(gè)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容以外的一個(gè)集體情感的培養(yǎng)。

五、教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是一節(jié)美術(shù)課的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。教師的評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，關(guān)注學(xué)生的作畫(huà)習(xí)慣，關(guān)注學(xué)生知識(shí)技能的達(dá)成度，關(guān)注這節(jié)課是否培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，關(guān)注學(xué)生的審美體驗(yàn)是否得到了提升，只有這五個(gè)方面達(dá)到了，課堂的評(píng)價(jià)才落到了實(shí)處。

在教學(xué)中，我也特別注重對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)，在知識(shí)的理解與表現(xiàn)中，學(xué)生表現(xiàn)參差不齊，為了挖掘每一個(gè)學(xué)生潛在的能力，根據(jù)學(xué)生個(gè)性及作品造型特點(diǎn)的不同，分別進(jìn)行鼓勵(lì)和引導(dǎo)，使每一個(gè)學(xué)生都得到個(gè)性的張揚(yáng)。當(dāng)然一味地否定肯定是不可取的，但終究還是會(huì)在一些畫(huà)面不整潔或上色不均勻的繪畫(huà)作品中給予否定的態(tài)度，這部分的同學(xué)可能是態(tài)度的問(wèn)題，也可能是個(gè)性的所然，只要教師細(xì)心的觀(guān)察，從中可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生自己的思想，可以在他們的繪畫(huà)態(tài)度上，甚至從反面挖掘閃光點(diǎn)，燃起學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。

總之，現(xiàn)代化教育對(duì)美術(shù)教學(xué)在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的需要、動(dòng)機(jī)、目標(biāo)、態(tài)度等各方面都采取了切實(shí)可行的措施、方式和方法，改進(jìn)了原來(lái)美術(shù)課程和教學(xué)中存在的不足，從課程建設(shè)的角度，促進(jìn)了美術(shù)教育觀(guān)念的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)了美術(shù)教材模式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式和課程評(píng)價(jià)方式的變革，有效地運(yùn)用各種資源，增強(qiáng)了美術(shù)教學(xué)的效果，充分發(fā)揮了美術(shù)教育在素質(zhì)教育中的作用。我們作為身處這一特殊的時(shí)期美術(shù)教師，更應(yīng)該看清新課程改革下美術(shù)教學(xué)的重心，了解美術(shù)教學(xué)的動(dòng)態(tài)趨勢(shì)，在積極的教學(xué)實(shí)踐中研究教本，研究學(xué)生，研究自身的教學(xué)環(huán)節(jié)，有效地把新課改的精神精髓運(yùn)用到課堂中去。

第四篇：新課標(biāo)下的美術(shù)教學(xué)

新課標(biāo)下的美術(shù)教學(xué)

新課標(biāo)下的美術(shù)教育要求要著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、審美能力、觀(guān)察能力以及強(qiáng)調(diào)學(xué)生情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)和個(gè)性的培養(yǎng)，倡導(dǎo)美術(shù)學(xué)習(xí)的趣味性和多元化。這就打破了傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)的知識(shí)框架，從全新的角度，按學(xué)習(xí)活動(dòng)方式把美術(shù)課程分為造型表現(xiàn)，設(shè)計(jì)應(yīng)用，欣賞評(píng)述，綜合探索四大學(xué)習(xí)領(lǐng)域，加強(qiáng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的綜合性和探索性，注重美術(shù)課程與學(xué)生生活緊密聯(lián)系，使學(xué)生在積極的情感體驗(yàn)中提高想象力和創(chuàng)造力，提高審美意識(shí)和審美能力。從新課標(biāo)劃分的四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，我們可以看出，不論是外化能力、內(nèi)化品質(zhì)，新課標(biāo)賦予了新教材很多體驗(yàn)性的學(xué)習(xí)方式。那么，美術(shù)教師作為學(xué)生的組織者和管理者，如何在新的課程改革教學(xué)活動(dòng)中，讓全體學(xué)生充分發(fā)揮主動(dòng)性作用，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力，讓學(xué)生形成敢想、敢做的創(chuàng)新型人格呢？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面來(lái)優(yōu)化美術(shù)教學(xué)。

一、改變從自我做起，新課標(biāo)對(duì)美術(shù)教師的新要求

懷揣著對(duì)美術(shù)教育的熱愛(ài)，在2年前我來(lái)到高家溝小學(xué)任教，在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的情況下，我認(rèn)真研讀美術(shù)新課標(biāo)，熟悉新教材，充分備好、上好每一節(jié)課。與此同時(shí)，我感受到美術(shù)教材龐大的知識(shí)體系，雖不精細(xì)，但知識(shí)龐大，覆蓋面廣，身為美術(shù)教師只有不斷的革新思想，不斷的學(xué)習(xí)多種美術(shù)知識(shí)理論，提升自我的知識(shí)儲(chǔ)備能力，正所謂“樹(shù)人先樹(shù)己”，只有充實(shí)自己，學(xué)生才能獲得更多知識(shí)。在教學(xué)活動(dòng)中要改變以往單一的觀(guān)察、臨摹法，應(yīng)以啟發(fā)式教學(xué)為主，讓學(xué)生形成獨(dú)特的審美表達(dá)和人文品質(zhì)。

二、激發(fā)學(xué)生興趣，在基礎(chǔ)美術(shù)教育中，使學(xué)生能學(xué)好美術(shù)，形成美術(shù)素養(yǎng)的關(guān)鍵是以活潑多樣的課程內(nèi)容和教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使這種興趣轉(zhuǎn)化成持久的情感態(tài)度?，F(xiàn)在的課程，每一冊(cè)內(nèi)容都非常豐富，除了繪畫(huà)，還有使用各種材料進(jìn)行創(chuàng)作的手工制作。如，各種紙類(lèi)的粘貼；廢舊材料的利用；橡皮泥、泥巴的、紙等的雕塑，這就要求教師要針對(duì)每一類(lèi)型的課程運(yùn)用不同的教學(xué)方法，讓學(xué)生們?cè)谕嬷袑W(xué)，學(xué)中玩。課堂也不局限于教室，孩子們可以走到戶(hù)外，揀一些樹(shù)葉，樹(shù)枝，石頭進(jìn)行創(chuàng)作。這就體現(xiàn)了新課標(biāo)中美術(shù)課程內(nèi)容要與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系在一起。（石頭畫(huà)—采自二年級(jí)上冊(cè)第六課，《花花衣》。本課要求用畫(huà)、剪、塑的方式去美化身邊的物體，我選取了孩子們生活中經(jīng)常見(jiàn)，卻最不起眼的石頭作為媒介，用彩繪的形式去裝飾，從觀(guān)察石頭的形狀，到想象成一個(gè)具體的事物，再到學(xué)生動(dòng)手去嘗試，從而一步一步的指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在拓展訓(xùn)練階段，讓學(xué)生發(fā)揮獨(dú)創(chuàng)性，用剪貼、粘帖等不同的方式去美化身邊的物體。例如：彩色塑料瓶、毛線(xiàn)娃娃等?。?/p>

俗話(huà)說(shuō)：“興趣是最好的老師”，所學(xué)知識(shí)一旦引起了學(xué)生的興趣，他們就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，主動(dòng)想理解、掌握、研究所學(xué)內(nèi)容，從而轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造的動(dòng)力。新教材豐富多彩的課程的內(nèi)容，也為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)！

三、靈活多變的教學(xué)模式

（一）多媒體教學(xué)模式

傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)，主要關(guān)注美術(shù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的培養(yǎng)，內(nèi)容和形式比較單一，基本上是臨摹，老師在上面畫(huà)什么，學(xué)生就畫(huà)什么，孩子們畫(huà)的都一樣。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，對(duì)知識(shí)不進(jìn)行拓展和延伸，抹殺了學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性。隨著信息時(shí)代的發(fā)展，將多媒體引入到美術(shù)教學(xué)中，可以使枯燥抽象的美術(shù)知識(shí)變得具體直觀(guān)，尤其是對(duì)于農(nóng)村的孩子，缺乏知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，僅憑教師的口述很難描繪事物的具體形象，學(xué)生也感受不到事物的特點(diǎn)。多媒體集圖像、動(dòng)畫(huà)、影像、聲音等為一體，刺激學(xué)生的感官，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使美術(shù)課堂真正做到寓教于美，美中育人。（例如三年級(jí)下冊(cè)第19課，保護(hù)珍稀野生動(dòng)物，在課前我讓學(xué)生通過(guò)報(bào)紙，圖書(shū)館的圖書(shū)，網(wǎng)絡(luò)等方式去搜集關(guān)于野生動(dòng)物的相關(guān)知識(shí)，在上課的時(shí)候我采用多媒體教學(xué)，讓學(xué)生觀(guān)看了動(dòng)物世界教學(xué)視頻和圖片，當(dāng)看到生動(dòng)活潑的動(dòng)物影片時(shí)，學(xué)生們眼睛都放著光芒，產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，回歸課堂之后，學(xué)生們?nèi)鐢?shù)家珍的根據(jù)自己所搜集的資料和圖片大膽介紹自己了解的野生動(dòng)物的特點(diǎn)，習(xí)性和分布。接著我讓學(xué)生分組選取一種野生動(dòng)物去討論野生動(dòng)物的現(xiàn)狀及瀕臨滅絕的原因，討論我們?nèi)祟?lèi)應(yīng)該去怎么樣保護(hù)，將美術(shù)知識(shí)與其它學(xué)科緊密聯(lián)系在一起，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)大自然的情懷。通過(guò)多媒體教學(xué)方法，教師可以直觀(guān)的將動(dòng)物展現(xiàn)在眼前，在指導(dǎo)繪畫(huà)的時(shí)候，可以根據(jù)圖片總結(jié)每種動(dòng)物的特點(diǎn)，多媒體的教學(xué)方式在無(wú)形中吸引了學(xué)生的注意力，鍛煉了學(xué)生的觀(guān)察能力，開(kāi)拓了學(xué)生的視野。）

（二）嘗試美術(shù)教學(xué)模式

嘗試美術(shù)是教學(xué)法是教師在教學(xué)中先讓學(xué)生（個(gè)人或小組）自主嘗試來(lái)學(xué)習(xí)繪畫(huà)方法，教師的指導(dǎo)分析貫穿在學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)之中，讓學(xué)生邊學(xué)習(xí)教材，邊嘗試?yán)L畫(huà)，邊商討，邊探尋方法。嘗試美術(shù)教學(xué)法適用于高段學(xué)生，5-6年級(jí)學(xué)生經(jīng)過(guò)幾年的美術(shù)培養(yǎng)，具備一定的美術(shù)素養(yǎng)，不僅可以將以往學(xué)習(xí)的知識(shí)整合運(yùn)用，還可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力，在學(xué)生嘗試?yán)L畫(huà)過(guò)程中，教師針對(duì)性的指導(dǎo)（有時(shí)包含部分的示范）的基礎(chǔ)上，再經(jīng)過(guò)進(jìn)一步的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)完善作品。（例如：六年級(jí)下冊(cè)第一課明暗與立體，本課是一節(jié)造型表現(xiàn)的素描教學(xué)課，與傳統(tǒng)的、單純的技法教學(xué)不同，它更注重學(xué)生的觀(guān)察能力、表現(xiàn)能力及綜合能力。它要求學(xué)生了解明暗色調(diào)的形成、明暗調(diào)子變化的規(guī)律，如果教師單純枯燥的去講解這些專(zhuān)業(yè)的知識(shí)理論，死套公式，學(xué)生很難內(nèi)化成自己的知識(shí)，在上課時(shí)，我讓學(xué)生按照學(xué)習(xí)要求，先自己嘗試用一張白紙，通過(guò)卷、折、揉、觀(guān)察明暗的變化，并且以小組為單位，概括明暗產(chǎn)生的原理；（在平整的白紙上，我們很難看到有明暗變化，有體積的物體在光線(xiàn)的照射下，會(huì)呈現(xiàn)一定的明暗變化，而且物體體積感越強(qiáng)，明暗變化越強(qiáng)烈。從學(xué)生主動(dòng)的去卷、折、揉，并且觀(guān)察，從而得出色調(diào)形成的原因。接著再讓學(xué)生利用拿來(lái)的手電筒，在手電筒的照射下，找出立方體、球體、圓柱體明暗變化的規(guī)律。亮面（即直接受光面），灰面（即側(cè)面受光面），暗面（即沒(méi)有受光的面），明暗交界線(xiàn)（區(qū)分明暗兩部的界限），反光（側(cè)面環(huán)境光影響），投影（物體擋住光源產(chǎn)生）學(xué)生通過(guò)教師的指導(dǎo)，自己發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，自己動(dòng)手去嘗試，將枯燥無(wú)味的理論知識(shí)內(nèi)化，提高學(xué)生對(duì)事物的觀(guān)察能力和表現(xiàn)能力，更大限度的發(fā)揮他們的主觀(guān)能動(dòng)性和創(chuàng)造性。

（三）巧用農(nóng)村地域資源，因地制宜搞好教學(xué)

新教材的內(nèi)容豐富，所用的材料廣泛，相對(duì)于“農(nóng)村”這個(gè)特殊的地域，美術(shù)教材的一些內(nèi)容距離農(nóng)村學(xué)生的生活實(shí)際很遠(yuǎn)，我們需要開(kāi)發(fā)屬于本地本校學(xué)生的專(zhuān)屬課程，以彌補(bǔ)教材的不足。新課標(biāo)倡導(dǎo)教師要因地制宜開(kāi)發(fā)校本課程，盡可能的運(yùn)用自然壞境資源以及校園資源進(jìn)行美術(shù)教學(xué)，使美術(shù)教學(xué)與學(xué)生生活緊密聯(lián)系。（1拼貼畫(huà)教學(xué)：豆子、碎布條、蛋殼畫(huà)、樹(shù)葉這些材料對(duì)于我們農(nóng)村的學(xué)生來(lái)說(shuō)既經(jīng)濟(jì)又易取。2泥塑教學(xué)：用泥巴做的花瓶、魚(yú)、公雞，用一片紅紙剪出雞冠貼在頭部，用豆子做雞的眼睛，在把一些雞毛插在尾部，等干了之后還可以涂上顏色。

3、線(xiàn)描教學(xué)寫(xiě)生，在選取寫(xiě)生素材時(shí)，可以選擇貼進(jìn)學(xué)生生活的內(nèi)容，如：農(nóng)具、農(nóng)舍、農(nóng)村的橋梁等。）構(gòu)建有農(nóng)村特色的美術(shù)教學(xué)，就要充分利用學(xué)生們身邊的自然資源。這樣的教學(xué)不僅能讓學(xué)生領(lǐng)略家鄉(xiāng)自然美景，而且能激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。

（四）合作型教學(xué)模式

合作型教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)知有非常大的促進(jìn)作用，它能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作技能，有利于學(xué)生之間的交流、溝通，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。在良好的學(xué)習(xí)氛圍中培養(yǎng)對(duì)美術(shù)的興趣，促使學(xué)生進(jìn)行不斷地自我反省，增加學(xué)生的凝聚力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教學(xué)組織形式可以采用“同桌合作”“前后四人合作”，以及“男女生合作”的形式，加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間交叉活動(dòng)，允許竊竊私語(yǔ)，允許尋求教師。有的同學(xué)想象力很豐富，但動(dòng)手能力較差；有的同學(xué)制作精細(xì)，但思路狹窄，如果讓這兩者有機(jī)結(jié)合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，則是最佳的組合。即使兩者水平相當(dāng)，在合作中也能得到啟發(fā)，所謂“三人行，必有我?guī)?。”愉快的合作氛圍，?huì)給學(xué)生帶來(lái)愉悅的審美情趣，使每個(gè)學(xué)生都體會(huì)到集體的智慧勝過(guò)于個(gè)人，從而培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助、合作的好品德。（例如：六年級(jí)下冊(cè)第八課《我設(shè)計(jì)的服裝》 同學(xué)們以組為單位，自定主題，通過(guò)搜集的塑料袋、毛線(xiàn)、花布、撲克、等材料設(shè)計(jì)服飾。在分組時(shí)候，教師可以適當(dāng)進(jìn)行指定，讓每個(gè)小組的成員都能發(fā)揮其優(yōu)點(diǎn)，教師適當(dāng)進(jìn)行指導(dǎo)，大家集思廣益，發(fā)揚(yáng)合作精神。）

四、多種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

科學(xué)全面的美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)不僅能幫助教師掌握學(xué)生的心智及學(xué)生創(chuàng)造力的成長(zhǎng)情況，還能及時(shí)給予學(xué)生啟發(fā)和幫助。第一：在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)要尊重個(gè)性差異、用發(fā)展的眼光評(píng)價(jià)學(xué)生，充分肯定他們所取得的點(diǎn)滴進(jìn)步，激發(fā)他們的自信心，使之獲得“我也行”的情感體驗(yàn)。例如在一年級(jí)上冊(cè)第九課《我在空中飛》一課中，我?guī)ьI(lǐng)大家模擬小鳥(niǎo)的姿態(tài)，展開(kāi)雙臂，體驗(yàn)飛的感覺(jué)。這時(shí)候有位小男孩舉手說(shuō)道：我們還可以乘坐飛機(jī)，或者熱氣球在天空中飛。我抓住這一契機(jī)，表?yè)P(yáng)了這位小男生獨(dú)特的思維，并讓其余學(xué)生展開(kāi)頭腦風(fēng)暴，說(shuō)一說(shuō)自己的想法，從小男孩的眼中我看到了他充滿(mǎn)自豪的表情。第二：注重學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程相結(jié)合的評(píng)價(jià)。教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)生求知、探究和努力的過(guò)程。二者缺一不可，在以往的教學(xué)評(píng)價(jià)中，我曾單一的兩者分開(kāi)進(jìn)行評(píng)價(jià)，注重學(xué)習(xí)結(jié)果，導(dǎo)致繪畫(huà)作品千篇一律，沒(méi)有獨(dú)創(chuàng)性；注重過(guò)程，有的學(xué)生就會(huì)過(guò)于放飛自我，將二者結(jié)合進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)，自我教育，促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展有很大的作用。例如：五年級(jí)下冊(cè)《形體的組合》，本課屬于設(shè)計(jì)類(lèi)型課程，用不同的形體并且借助這些不同形體的組合規(guī)律，創(chuàng)作出不同的立體作品。在課中我強(qiáng)調(diào)在設(shè)計(jì)立體作品時(shí)，要注意立體作品的平衡規(guī)律，并且還要兼顧美觀(guān)，有位同學(xué)在設(shè)計(jì)過(guò)程中，非常有創(chuàng)意，并且也很用心，運(yùn)用了不同的幾何圖形去組合，但是最后的作品卻因?yàn)橹匦牟环€(wěn)，不能立起來(lái)。我在鼓勵(lì)這位同學(xué)的別出心裁之后，讓他仔細(xì)觀(guān)察其他同學(xué)作品，進(jìn)行作品的修正，從而提高作品的質(zhì)量。注重過(guò)程和結(jié)果相結(jié)合的評(píng)價(jià)，能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)，全面的發(fā)展。第三：注重評(píng)價(jià)的多樣性，例如

1、言語(yǔ)的肯定性評(píng)價(jià)：肯定孩子的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、不能模棱兩可，否則學(xué)生不知道該怎么樣取舍，有的學(xué)生色彩搭配好，但是線(xiàn)條不流暢，這時(shí)候老師就要肯定指出，給學(xué)生指明方向。

2、肢體語(yǔ)言的評(píng)價(jià)：對(duì)學(xué)生的一個(gè)微笑、一個(gè)眼神、一個(gè)豎起大拇指的贊許、拍拍肩膀的激勵(lì)都是教師智慧和能力的一種表現(xiàn)。例如我在講課過(guò)程中，有些同學(xué)總是不愿意舉手回答老師問(wèn)題，但是偶爾可以低聲聽(tīng)到他們的想法，這時(shí)候我就會(huì)給與一個(gè)眼神的鼓勵(lì)，從而慢慢改變學(xué)生上課的態(tài)度。第四：注重學(xué)生的自評(píng)與互評(píng)；學(xué)生通過(guò)對(duì)自我作品的評(píng)價(jià)，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的自信心，而且還能讓教師及時(shí)了解學(xué)生的所思所想，學(xué)生所處的能力；學(xué)生通過(guò)互評(píng)可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，也是一次口頭的二度創(chuàng)作，既能提高學(xué)生的審美情趣，發(fā)展審美能力，又能鍛煉學(xué)生語(yǔ)言組織、表達(dá)能力。例如：在三年下冊(cè)第六課《多彩的夢(mèng)》這一課中，三年級(jí)學(xué)生富于想象，并且具有較強(qiáng)的好奇心和求知欲，具備一定的美術(shù)造型能力。我將學(xué)生的作業(yè)貼到黑板上，然后提問(wèn)，一是：‘你認(rèn)為哪位同學(xué)畫(huà)的夢(mèng)既神奇又有趣呢？’，這個(gè)問(wèn)題充分發(fā)揮學(xué)生的互評(píng)功能，從自己的審美角度去分析、評(píng)價(jià)他人的作品、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造價(jià)值。同時(shí)借鑒別人作品中的長(zhǎng)處，發(fā)現(xiàn)新的審美角度。二是；“說(shuō)說(shuō)自己的夢(mèng)”通過(guò)學(xué)生說(shuō)，老師可以知道學(xué)生的所思所想，了解學(xué)生繪畫(huà)時(shí)的心理狀態(tài)，引導(dǎo)其向健康的方向發(fā)展，學(xué)生充滿(mǎn)自豪感，積極參與其中，認(rèn)識(shí)自己的價(jià)值所在。

新課程的改革給美術(shù)教學(xué)注入了新鮮的血液，為小學(xué)美術(shù)教育提供了更為廣闊的空間，也對(duì)教師提出了更高的要求。教師需要不斷的提高自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平，完善相關(guān)的知識(shí)體系。在教學(xué)過(guò)程中，注重學(xué)生全面發(fā)展，積極引導(dǎo)學(xué)生探索美術(shù)與科學(xué)、社會(huì)、生活的關(guān)系，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下不斷的探索多元化的教學(xué)方式。

高家溝中心校小學(xué) 美術(shù)教師：賈沛

2017年11月15日

第五篇：新課標(biāo)下高中數(shù)學(xué)教學(xué)反思

新課標(biāo)下高中數(shù)學(xué)教學(xué)反思 平?jīng)鑫逯?陳拴平

【摘要】思想前衛(wèi)的數(shù)學(xué)課程改革，有力地促進(jìn)了教師角色的轉(zhuǎn)換，改變了教師的教學(xué)教研觀(guān)念和方式，更改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。但是，指導(dǎo)思想的差異，教學(xué)對(duì)象的不同，決定我們的課程改革也需要以“讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)”的思想指引下，分層次實(shí)行不同的教學(xué)模式和方法。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)新課標(biāo) 教學(xué)反思

新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布，為新一輪教學(xué)改革指明了方向，同時(shí)也為教師的發(fā)展指明了道路，作為教師的我們，須認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)和現(xiàn)代教學(xué)教育理論，深刻反思自己的教學(xué)實(shí)踐并上升到理性思考，盡快跟上時(shí)代的步伐。這中間重要的一點(diǎn)就是找到適應(yīng)我們教學(xué)對(duì)象（學(xué)生）的教學(xué)方法，走出認(rèn)識(shí)的誤區(qū)。新課程改革只是一種指導(dǎo)思想，而不是放之四海而皆準(zhǔn)的方法，避免用某種教法作為新課改的唯一方法。只要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)主動(dòng)參與的方法，都應(yīng)該是合理的。

一、教學(xué)觀(guān)念的更新

作為新課程推行的主體——教師,打破長(zhǎng)期以來(lái)已習(xí)慣于“以教師為中心”的教學(xué)模式是對(duì)的, 改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)了教師的傳承作用，思想上把學(xué)生看做消極的知識(shí)容器，單純地填鴨式傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地接受，結(jié)果事倍功半的局面。新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展, 師生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生在老師引導(dǎo)下，主動(dòng)積極地參與學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)，發(fā)展思維能力，提倡學(xué)生經(jīng)過(guò)猜疑、嘗試、探索、失敗，進(jìn)而體會(huì)成功的喜悅，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的！但是，這樣的教學(xué)方式在我們一，二類(lèi)中學(xué)是科學(xué)的合理的。因?yàn)檫@些學(xué)生有那個(gè)知識(shí)基礎(chǔ)去猜疑，有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性去嘗試，有能力探索。而相對(duì)于三類(lèi)學(xué)校的學(xué)生他們沒(méi)有那個(gè)知識(shí)基礎(chǔ)指引他們猜疑的方向，這樣的猜疑只能是“前是空中樓閣，后是盲人摸象”。例如：“我們有個(gè)老師問(wèn)： “由杜甫大家能想到什么？學(xué)生回答：唐宋八大家”。類(lèi)似這樣的問(wèn)題讓老師哭笑不得。另一方面，學(xué)生之所以進(jìn)入三類(lèi)學(xué)校，出了文化基礎(chǔ)差之外，另一個(gè)重要原因就是學(xué)習(xí)中的惰性——厭學(xué)。學(xué)生是否愿意去嘗試也是我們?cè)摽紤]的問(wèn)題。無(wú)猜疑，無(wú)嘗試就無(wú)所謂探索，更談不上失敗后成功的喜悅。所以，現(xiàn)在教師角色的定位需是在考慮教學(xué)對(duì)象的前提下，采取適當(dāng)?shù)膭?dòng)態(tài)教學(xué)。該講解的還是需要詳細(xì)講解，留給學(xué)生

力所能及的問(wèn)題去思考。這就像摘桃子的故事，當(dāng)一個(gè)人跳一跳能夠到的時(shí)候他就會(huì)嘗試摘取，當(dāng)他覺(jué)得遙不可及時(shí)，他就會(huì)本能地放棄。對(duì)于學(xué)生基礎(chǔ)較差的學(xué)生群體，我們我們重點(diǎn)還是在重新培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。在這種情況下我們更應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)闹R(shí)鋪墊，在讓學(xué)生有基礎(chǔ)參與到思考討論中來(lái)，才能讓他們感覺(jué)到希望，樂(lè)于探索。并最終體驗(yàn)到成功的喜悅。所以改革應(yīng)避免一刀切，而是要基于學(xué)生，“適度”地根據(jù)不同心理特點(diǎn)及不同認(rèn)知水平的學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的思考問(wèn)題，“適法”地針對(duì)不同類(lèi)型知識(shí)選擇引導(dǎo)的方法和技巧。

二、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

初高中數(shù)學(xué)存在巨大差異，高中無(wú)論是知識(shí)的深度、難度和廣度，還是能力的要求，都有一次大飛躍。學(xué)生有會(huì)學(xué)的，有不會(huì)學(xué)的，會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生因?qū)W習(xí)得法而成績(jī)好，成績(jī)好又可以激發(fā)興趣，增強(qiáng)信心，更加想學(xué)，成績(jī)?cè)桨渭?，能力越提高，形成了良性循環(huán)。不會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)不得法而成績(jī)不好，如能及時(shí)總結(jié)教訓(xùn)，改變學(xué)法，變不會(huì)學(xué)習(xí)為會(huì)學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)一番努力能趕上去；如不思改進(jìn)，不作努力，成績(jī)就會(huì)越來(lái)越差，當(dāng)差距拉到一定程度以后，就不容易趕上去了，成績(jī)一差會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)喪失興趣，不想學(xué)習(xí)，越不想學(xué)成績(jī)?cè)浇?，繼而在思想上產(chǎn)生一種厭惡，害怕，對(duì)自我懷疑，對(duì)學(xué)習(xí)完全失去了信心，甚至拒絕學(xué)習(xí)。由此可見(jiàn)，會(huì)不會(huì)學(xué)習(xí)，也就是學(xué)習(xí)方法是否科學(xué)，是學(xué)生能否學(xué)好數(shù)學(xué)的極其重要的因素。我們面對(duì)的高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法還處在比較被動(dòng)的狀態(tài)，存在問(wèn)題較多，主要表現(xiàn)在：

1、學(xué)習(xí)懶散，不肯動(dòng)腦；

2、不訂計(jì)劃，慣性運(yùn)轉(zhuǎn)；

3、忽視預(yù)習(xí)，坐等上課，寄希望老師講解整個(gè)解題過(guò)程，依賴(lài)性較強(qiáng)，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；

4、不會(huì)聽(tīng)課，只知道聽(tīng)，沒(méi)有記筆記思考的習(xí)慣；聽(tīng)多少算多少缺乏主動(dòng)性

5、有的死記硬背，機(jī)械模仿，教師講的聽(tīng)得懂，例題看得懂，就是書(shū)上的作業(yè)做不起；

6、不懂不問(wèn)，一知半解；

7、不重基礎(chǔ)知識(shí)，基本方法，基本技能，而對(duì)那些偏、難、怪題感興趣，好高騖遠(yuǎn)，影響基礎(chǔ)學(xué)習(xí)；

8、不重總結(jié)，輕視復(fù)習(xí)。

對(duì)于我們上面情況，大部分是各地三類(lèi)學(xué)校上面所談到的學(xué)生問(wèn)題表現(xiàn)尤為突出，各地一中，二中等重點(diǎn)中學(xué)相對(duì)這種情況少一些。因此教師需多花時(shí)間了解學(xué)生具體情況、學(xué)習(xí)狀態(tài)，而不能一味地學(xué)習(xí)重點(diǎn)中學(xué)老師上課習(xí)慣，教學(xué)方法。應(yīng)該面對(duì)現(xiàn)實(shí)研究適應(yīng)自己學(xué)生的教學(xué)方法，這就要我們學(xué)校備課組，教研組的老師不斷探討，研究自己的教學(xué)方法。走出課改就是徹底推翻現(xiàn)有的教學(xué)方法的誤區(qū)，而是要在讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)的基礎(chǔ)上采取科學(xué)的，高效的適應(yīng)自己教學(xué)環(huán)境的方法。對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，力求做到轉(zhuǎn)變思想與傳授方法結(jié)合，課上與課下結(jié)合，學(xué)法與教法結(jié)合，統(tǒng)一指導(dǎo)與個(gè)別指導(dǎo)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。只有憑借著良好的學(xué)習(xí)方法，才能體現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)效果。

三、小組合作學(xué)習(xí)的組織

《高中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教師應(yīng)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)、有個(gè)性地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣?，F(xiàn)“小組合作學(xué)習(xí)”已經(jīng)成為新課標(biāo)理念下的一種重要教學(xué)組織形式，但在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)方式的實(shí)施存在著誤區(qū)：（1）為了追求學(xué)校要求的小組合作學(xué)習(xí)模式，該小組合作學(xué)習(xí)的讓學(xué)生小組合作完成，不該小組合作學(xué)習(xí)的也讓小組合作完成(2)小組合作活動(dòng)流于形式，缺乏實(shí)質(zhì)的合作。(3)合作人員搭配不合理，責(zé)任擴(kuò)散和“搭車(chē)”現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，不利于讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互促進(jìn)。(3)學(xué)生社交技能欠缺，之間缺乏溝通和深層次的交流，合作效率低下，結(jié)果是優(yōu)等生的想法代替了小組其他成員的意見(jiàn)和想法，差生成了陪襯。(4)教師課前對(duì)合作學(xué)習(xí)的目的、時(shí)機(jī)及過(guò)程沒(méi)有認(rèn)真設(shè)計(jì)，也有教師在合作學(xué)習(xí)中只是按照預(yù)定的設(shè)計(jì)，把學(xué)生往教學(xué)框架里趕。(5)為完成課程安排內(nèi)容，學(xué)生還沒(méi)得出結(jié)論達(dá)成小組共識(shí)時(shí)，合作學(xué)習(xí)被叫停。(6)表面上的“假熱鬧”，實(shí)際上“活而無(wú)序”。(7)評(píng)價(jià)體系沒(méi)有跟上。結(jié)果變?yōu)椋褐貍€(gè)體評(píng)價(jià)輕小組評(píng)價(jià)；重學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)輕合作意識(shí)、合作方法、合作技能評(píng)價(jià)；重課堂隨機(jī)評(píng)價(jià)輕定期評(píng)價(jià)等。

我們應(yīng)明確，合作學(xué)習(xí)這只是有效學(xué)習(xí)方式中的一種，教學(xué)中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等合理的選擇教學(xué)行為和學(xué)習(xí)方式，要避免“課堂合作學(xué)習(xí)太多”。這樣只能適應(yīng)個(gè)別尖子生而忽略了大部分學(xué)生。教師需關(guān)注學(xué)情，安排適當(dāng)?shù)膬?nèi)容讓學(xué)生來(lái)完成。建立合理完善的評(píng)價(jià)體系，挖掘合作點(diǎn)，恰如其分的引導(dǎo)，使學(xué)生會(huì)合作，合作內(nèi)容應(yīng)該少而精，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和潛在的學(xué)習(xí)能力。

四，現(xiàn)代教學(xué)手段多媒體的應(yīng)用。

某些學(xué)校把是否應(yīng)用多媒體教學(xué)作為是否是新課改教學(xué)活動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)。這是片面的認(rèn)識(shí)，是一種誤解。在科技飛速發(fā)展的今天，多媒體這種直觀(guān)的知識(shí)展示手段越來(lái)越多地被引用到教學(xué)當(dāng)中。以它獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)被廣大老師喜愛(ài)，它可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，節(jié)省老師板演的時(shí)間。也是我們新課改所提倡采用的一種現(xiàn)代化教學(xué)手段。但是也要考慮學(xué)校及所在地區(qū)實(shí)際的條件，盲目的強(qiáng)制要求采取這種方式，只能使得老師把當(dāng)做應(yīng)付檢查聽(tīng)課時(shí)必需的表演。認(rèn)識(shí)不到其真正的價(jià)值。從而走入另一個(gè)認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，采用多媒體就是新課改。對(duì)于那些對(duì)新課改認(rèn)識(shí)不深，沒(méi)有配備多媒體教學(xué)硬件的學(xué)校的老師，認(rèn)為自己條件不具備。從思想上放棄新課改政策的執(zhí)行，對(duì)沒(méi)條件的學(xué)校課改的評(píng)價(jià)也是不公平的。

綜上可見(jiàn)，新課程改革重在思想指導(dǎo)，而不是教學(xué)方法。對(duì)于基礎(chǔ)較差的教學(xué)對(duì)象，我們要積極準(zhǔn)備，創(chuàng)造條件讓其參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，但不能給予其完不成的任務(wù)。也不是每一部

分都要讓其參與，而放棄講授的教學(xué)方法。更不應(yīng)該以某種教學(xué)體現(xiàn)形式或某些硬件投入作為新課改的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。尤其不能因某些硬件不具備而放棄新課改的探索。

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