第一篇：網(wǎng)絡(luò)閱讀與語(yǔ)文閱讀教學(xué)學(xué)科論文

網(wǎng)絡(luò)給人類的社會(huì)生活帶來(lái)革命性的、前所未有的變化，它不僅是一個(gè)技術(shù)概念，還是一個(gè)更為廣泛的社會(huì)文化概念。網(wǎng)絡(luò)文化沖擊著人類社會(huì)的各個(gè)層面，作為網(wǎng)絡(luò)文化中一分子的網(wǎng)絡(luò)閱讀自然也是如此。

毋可置疑，網(wǎng)絡(luò)閱讀也是把雙刃劍。它吞噬了一些人包括部分青少年的靈魂，但正如文本閱讀也帶來(lái)不利影響而我們并不拒絕一樣，對(duì)網(wǎng)絡(luò)閱讀我們自然不會(huì)因噎廢食。網(wǎng)絡(luò)閱讀對(duì)有著傳統(tǒng)教育基石之稱的閱讀產(chǎn)生了強(qiáng)大的沖擊，自然對(duì)長(zhǎng)期困擾于“費(fèi)時(shí)低效”的課堂閱讀教學(xué)有著巨大的影響。

網(wǎng)絡(luò)閱讀之所以有如此大的作用，是因?yàn)樗腥缦峦怀龅奶攸c(diǎn)：

一、豐富的閱讀內(nèi)容?；ヂ?lián)網(wǎng)就象一名萬(wàn)能的圖書(shū)管理員，把全世界各種信息和知識(shí)有條不紊地迅速地收集、歸類、整理，讀者可以方便快捷地找到想要的信息和知識(shí)，“網(wǎng)絡(luò)無(wú)界，信息無(wú)限。”

二、開(kāi)放的閱讀環(huán)境?！笆髽?biāo)一點(diǎn)，世界在你面前打開(kāi)?！本W(wǎng)絡(luò)信息的全球交流和共享，使人們可以不再受時(shí)空限制而自由交往，隨意閱讀。這種閱讀環(huán)境不僅指物理時(shí)空更包括精神和心理空間。自由自在的網(wǎng)絡(luò)閱讀心理能讓讀者在閱讀時(shí)充分調(diào)動(dòng)各種因素協(xié)同參與，在不知不覺(jué)中“思接千載，視通萬(wàn)里?！?/p>

三、互動(dòng)的閱讀過(guò)程。在網(wǎng)絡(luò)閱讀中，讀者可隨時(shí)成為作者，閱讀之后可一吐心事，發(fā)帖傳文，馬上就會(huì)有同意的、附和的、反對(duì)的甚至是謾罵的帖子回應(yīng)你。內(nèi)容的多元、交流的開(kāi)發(fā)方便，大大激發(fā)并解放了人們的閱讀思維想象，從而加強(qiáng)人們的創(chuàng)造力。因此，網(wǎng)絡(luò)閱讀的生命是互動(dòng)。

網(wǎng)絡(luò)閱讀如此讓人神往，不可能生活世外桃源的學(xué)生們當(dāng)然會(huì)置身其中；不愿意做“鴕鳥(niǎo)”的語(yǔ)文教師們當(dāng)然也不會(huì)只埋頭于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式中，而是要利用它來(lái)促進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的改革，擴(kuò)大其正面影響，減少其負(fù)面效應(yīng)。筆者在此方面進(jìn)行了一定的探索，得出幾點(diǎn)粗陋之見(jiàn)，求請(qǐng)方家指點(diǎn)。

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師是信息壟斷者，說(shuō)一不二，拿著“棒子”，威嚴(yán)地站在講臺(tái)上；學(xué)生由于少知少能，只能是被動(dòng)地小心謹(jǐn)慎地吸收。現(xiàn)代教育理念告訴我們，這種師生關(guān)系早已落伍，師生之間應(yīng)是民主平等的。而網(wǎng)絡(luò)閱讀更是促使語(yǔ)文教師們立即放下手中的“大棒”，促成這種新關(guān)系的早日建立。它告訴我們教師已不再是課堂閱讀教學(xué)中的唯一信息源，因而其信息壟斷者的地位也隨之被打破?！熬W(wǎng)絡(luò)所帶來(lái)的無(wú)損使用、無(wú)損分享的低廉化的教育信息資源使教師就像是被革命的貴族，一下子喪失了其固有的特權(quán)，最終也必然由‘權(quán)力階層’轉(zhuǎn)化為‘參與階層’?！痹诰W(wǎng)絡(luò)閱讀進(jìn)入語(yǔ)文閱讀教學(xué)之后，語(yǔ)文教師必須變換角色成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者。

同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)閱讀的特點(diǎn)決定了網(wǎng)絡(luò)閱讀會(huì)給閱讀教學(xué)帶來(lái)很大的幫助，它能拓寬閱讀教學(xué)的領(lǐng)域，更新閱讀教學(xué)的方式，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。筆者在執(zhí)教《致橡樹(shù)》時(shí)，要求學(xué)生上網(wǎng)進(jìn)行朦朧詩(shī)的專題閱讀。在上網(wǎng)收集到了有關(guān)朦朧詩(shī)的作品、流派產(chǎn)生的背景和特點(diǎn)等大量資料后，學(xué)生提出了不少問(wèn)題：朦朧詩(shī)與文革有怎樣的聯(lián)系，詩(shī)人為何創(chuàng)作朦朧詩(shī)，朦朧詩(shī)的命名是否只與其表達(dá)手法有關(guān)，朦朧詩(shī)人各有什么特點(diǎn)等等。在和學(xué)生將這些問(wèn)題討論歸類后，我組織學(xué)生在學(xué)校網(wǎng)絡(luò)上發(fā)帖研討，學(xué)生各抒己見(jiàn)。特別是我發(fā)帖提出“朦朧詩(shī)人表現(xiàn)出的壯懷激烈的愛(ài)國(guó)感情，身負(fù)國(guó)運(yùn)的歷史使命感，在我們當(dāng)代青年身上還能見(jiàn)到多少？”后，學(xué)生們不但是當(dāng)時(shí)極力陳述己見(jiàn)，而且在討論完畢后還讀了巴金等人寫(xiě)的與文革有關(guān)的文章以及介紹當(dāng)代青年的書(shū)籍，寫(xiě)下了有一定內(nèi)涵的習(xí)作。有一個(gè)學(xué)生寫(xiě)道：“朦朧詩(shī)源于文革，但這不是文革浩劫的功勞，而是前輩們對(duì)文革的反思對(duì)祖國(guó)的摯愛(ài)。我們不愿災(zāi)難再次降臨，但我們需要朦朧詩(shī)人們那樣的吶喊，以震醒當(dāng)今富貴軟骨的人們?！?/p>

由此看來(lái)，將網(wǎng)絡(luò)閱讀遷移到語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，確能營(yíng)造出平等自由的氛圍，讓學(xué)生高度自主，充分發(fā)揮其閱讀的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)他們探索發(fā)現(xiàn)的能力，促使他們自動(dòng)構(gòu)建自己的知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)自己獲取知識(shí)、自我更新甚至創(chuàng)造新知識(shí)的理想目標(biāo)。

既然如此，那么這是否意味著削弱了語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中的作用呢？恰恰相反，語(yǔ)文教師必須更加注意培養(yǎng)學(xué)生閱讀選擇的能力。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，我們往往是指導(dǎo)學(xué)生接受和吸收信息：這本書(shū)這篇文章有什么。而對(duì)為何選擇它，卻無(wú)很到位的指點(diǎn)，因而學(xué)生閱讀選擇的能力有限。不過(guò)這對(duì)被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生們還不至于產(chǎn)生過(guò)大的副作用，而在網(wǎng)絡(luò)閱讀進(jìn)入后，若還是如此的話，局面將難以收拾。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)閱讀的內(nèi)容讓人眼花繚亂，有很多無(wú)用甚至象垃圾一樣的信息堆在其中；如果學(xué)生六神無(wú)主，不能恰當(dāng)選擇，其頭腦就成了別人的跑馬場(chǎng)，根本談不上獨(dú)立思考。閱讀選擇的能力包括準(zhǔn)確篩選信息的能力和批判性評(píng)價(jià)信息的能力。要使學(xué)生具備這二種能力，就需要語(yǔ)文教師既是學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀的開(kāi)門(mén)人和引路人，又是其網(wǎng)絡(luò)閱讀的激勵(lì)者和保護(hù)者。培養(yǎng)的方式多種多樣：既可以是師生在網(wǎng)上交流討論閱讀情況，也可以將文本閱讀延伸到網(wǎng)絡(luò)閱讀中，還可以將網(wǎng)絡(luò)閱讀與網(wǎng)絡(luò)寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)。

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，筆者常把自己掌握的最先進(jìn)的閱讀媒體介紹給學(xué)生，同他們就某些特殊的或敏感的網(wǎng)絡(luò)閱讀內(nèi)容展開(kāi)討論：如怎樣看待網(wǎng)絡(luò)文學(xué)。探討之前，我在讀過(guò)網(wǎng)絡(luò)文學(xué)作品的學(xué)生中進(jìn)行過(guò)調(diào)查：70％的學(xué)生認(rèn)可它；65％的承認(rèn)自己受到了它的影響，影響主要表現(xiàn)在思想認(rèn)識(shí)、語(yǔ)言運(yùn)用、體裁等方面；50％的認(rèn)為它擠占了閱讀經(jīng)典作品的時(shí)間；48％的認(rèn)為它有較大或一定的缺陷；20％的完全否定它；10％的不置可否。然后師生一起討論了網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的利弊。認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)文學(xué)比傳統(tǒng)文學(xué)流通得更寬泛更快捷更公平，其內(nèi)容更有時(shí)代感，更能表達(dá)年輕一代的心聲，它能滿足青年學(xué)生渴望溝通了解、追求前衛(wèi)的愿望，開(kāi)闊學(xué)生視野。但它過(guò)分強(qiáng)調(diào)自我，追求“小我”，大多寫(xiě)男女之情，對(duì)學(xué)生思想有不利影響；同時(shí)網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的創(chuàng)作隨意性大，文體概念不明，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作容易產(chǎn)生誤導(dǎo)。經(jīng)過(guò)此次討論，大部分學(xué)生有意識(shí)地控制閱讀網(wǎng)絡(luò)文學(xué)作品的時(shí)間，注意選取反響較大的作品進(jìn)行閱讀，在寫(xiě)作中自覺(jué)改變刻意模仿網(wǎng)絡(luò)文學(xué)作品的行為。

另外，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，對(duì)網(wǎng)絡(luò)閱讀缺乏經(jīng)典性的問(wèn)題要加以重視。網(wǎng)絡(luò)本身難以產(chǎn)生經(jīng)典之作；對(duì)網(wǎng)絡(luò)刊錄的經(jīng)典之作，人們?cè)诰W(wǎng)上閱讀時(shí)也往往缺乏耐心，難以長(zhǎng)時(shí)間地集中精力。因而網(wǎng)絡(luò)閱讀往往缺乏對(duì)靈魂的震撼，缺乏對(duì)人文對(duì)自然的關(guān)懷。而進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)閱讀之后，不少人不愿再靜下心來(lái)閱讀經(jīng)典文本。這個(gè)問(wèn)題同樣出現(xiàn)在學(xué)生身上。這就需要語(yǔ)文教師指導(dǎo)學(xué)生處理好網(wǎng)絡(luò)閱讀與經(jīng)典文本閱讀的關(guān)系。網(wǎng)絡(luò)閱讀引發(fā)學(xué)生興趣，激活學(xué)生思維，拓寬學(xué)生認(rèn)識(shí)；經(jīng)典文本閱讀則深化學(xué)生思想，震撼學(xué)生靈魂，提高學(xué)生品位。在閱讀教學(xué)中，經(jīng)典文本閱讀不能只是安排了事，同樣也需教師與學(xué)生一起探究感悟。既可以對(duì)選自經(jīng)典的課文進(jìn)行拓寬延伸，也可以是師生就某一名著進(jìn)行研討，還可以由教師作專題指導(dǎo)。

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，還值得注意的是要更加重視閱讀教學(xué)的情感互動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)閱讀雖然內(nèi)容豐富、環(huán)境開(kāi)放、過(guò)程互動(dòng)，但是其內(nèi)容稍縱即逝，再加上“人——機(jī)”系統(tǒng)的交往是機(jī)械的，因而無(wú)從調(diào)動(dòng)情緒體驗(yàn)。如果我們?cè)陂喿x教學(xué)中不重視情感，而是程式化操作肢解課文，那么學(xué)生閱讀情感就會(huì)流失。網(wǎng)絡(luò)與課堂都如此無(wú)情，學(xué)生就會(huì)成為一臺(tái)臺(tái)呆板的機(jī)器。因此閱讀教學(xué)重視情感就顯得尤其重要了，要讓學(xué)生融入到文本的情感之中，以情感喚起情感，以互動(dòng)促進(jìn)交流，從而讓學(xué)生體察紛繁世界，升華美好人格。

網(wǎng)絡(luò)閱讀對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出了新的課題，對(duì)這個(gè)新課題的探討還剛剛開(kāi)始，如果有更多的人參與探討的話，也許就能促進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)真正走上寬廣的大道。

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)論文

放飛舞動(dòng)的思維，讓課堂動(dòng)起來(lái)

語(yǔ)文課堂應(yīng)該是生動(dòng)的，活潑的，是知識(shí)的樂(lè)園，學(xué)生在里面自由地遨游。課堂上老師是放松的，像經(jīng)典的散文一樣形散而神不散。學(xué)生是輕松的，可以笑、可以鬧、可以激昂、可以憤怒，甚至可以游戲、可以比賽。營(yíng)造如此快樂(lè)、活潑的語(yǔ)文課堂應(yīng)該是每一位語(yǔ)文老師所追求的。聞一多先生在詩(shī)歌《死水》中寫(xiě)道：“這是一溝絕望的死水，清風(fēng)吹不起半點(diǎn)漪淪。”課堂如成了死水，在我看來(lái)那是老師的悲哀，學(xué)生的悲哀。不經(jīng)過(guò)激碰，思維何以活躍？沒(méi)有思維的課堂，老師的價(jià)值在哪里？上課的意義又在哪里？何不讓思維舞起來(lái)，讓課堂動(dòng)起來(lái)！

一、如何讓語(yǔ)文課堂動(dòng)起來(lái)？

1、激發(fā)興趣

愛(ài)因斯坦曾言：“興趣是最好的老師?！蔽覈?guó)古代教育家孔子也曾說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好知者不如樂(lè)之者。”由此可見(jiàn)，興趣是最好的老師，是最強(qiáng)大的動(dòng)力。只有感興趣才能真正調(diào)動(dòng)出學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。興趣是一個(gè)人對(duì)某件事所表現(xiàn)出來(lái)的喜愛(ài)的情緒。課堂中，學(xué)生對(duì)課文的興趣有無(wú)，直接影響著課的質(zhì)量。

在現(xiàn)代教育理念的指引下，我們應(yīng)該借助一切教學(xué)工具，創(chuàng)造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，全方位地調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、膚覺(jué)??讓他們的每個(gè)感官都能活起來(lái)。如《尊嚴(yán)》一課，在十一二歲這個(gè)年齡層，他們還看不清人生百態(tài)、世態(tài)炎涼，“朱門(mén)酒肉臭，路有凍死骨”的無(wú)奈對(duì)他們來(lái)說(shuō)僅是文字，更別說(shuō)體會(huì)“寧為玉碎，不為瓦全”的氣節(jié)。所以在上這堂課之前我利用周五的班隊(duì)課搞了一個(gè)自由辯論會(huì)，由學(xué)生自行選擇正方和反方，辯題是——哈默有沒(méi)有必要這么做。當(dāng)時(shí)學(xué)生的興趣非常高，不用我布置早把課文看得滾瓜爛熟，有個(gè)別同學(xué)甚至已倒背如流了。大家從報(bào)紙、電視、身邊等找事例，連班上那幾個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)不太理想的學(xué)生也積極行動(dòng)了起來(lái)?！拔矣X(jué)得不必要，如果連生命都沒(méi)了，尊嚴(yán)又怎么留下來(lái)？”“我也同意，生命高于一切，只要活著就有希望?！薄皼](méi)有尊嚴(yán)的活著，那人生還有什么意義？和動(dòng)物又有什么區(qū)別？”班上群情激昂,大家紛紛暢談自己的看法，悄悄然中何為尊嚴(yán)何為人格的已深入人心，我想即使不上這堂課，《尊嚴(yán)》的教學(xué)目標(biāo)也已基本完成了。

2、利用“鯰魚(yú)效應(yīng)”

挪威人愛(ài)吃沙丁魚(yú)，故不少挪威人都以捕撈沙丁魚(yú)為生?；畹纳扯◆~(yú)鮮嫩可口，賣價(jià)比死魚(yú)高好幾倍。但是，由于沙丁魚(yú)生性懶惰，不愛(ài)運(yùn)動(dòng)，返航的時(shí)間又長(zhǎng)，因此最后抵港的沙丁魚(yú)除了死的就是奄奄一息的，怎么辦呢？一次偶然的機(jī)會(huì)，一漁民驚奇的發(fā)現(xiàn)以前都會(huì)死的沙丁魚(yú)竟然都活蹦亂跳地活著。原來(lái)誤將鯰魚(yú)放進(jìn)了裝沙丁魚(yú)的魚(yú)艙，由于環(huán)境陌生，四處游動(dòng)，而沙丁魚(yú)則因發(fā)現(xiàn)異己分子而緊張，加速游動(dòng)，帶動(dòng)了水面的不斷波動(dòng)，從而使氧氣充分，如此一來(lái)，沙丁魚(yú)便活著回到港口。

—— “鯰魚(yú)效應(yīng)”。

更多的時(shí)候，我們總是抱怨課堂上學(xué)生積極性不高，精神不飽滿，勁頭不足，整天耷拉著腦袋，千金難買(mǎi)一舉手，以致于學(xué)習(xí)的目標(biāo)落不到實(shí)處。其實(shí)，任何一個(gè)班，無(wú)論整體素質(zhì)如何，總有那么幾個(gè)思維敏捷、表現(xiàn)欲強(qiáng)的“活躍分子”。不要總認(rèn)為他們的存在影響了課堂紀(jì)律，我們完全可以學(xué)習(xí)一下聰明的漁夫，鼓勵(lì)他們、發(fā)掘他們，讓他們成為課堂上的“鯰魚(yú)”，以此刺激周圍那些懶于動(dòng)口、懶于動(dòng)手的“沙丁魚(yú)”，從而形成一種健康、積極、向上的競(jìng)爭(zhēng)氛圍。試想，一堂課上，學(xué)生們競(jìng)相舉手、踴躍發(fā)言、對(duì)答如流、凝神靜聽(tīng)、下筆成文??有了這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)，我們何愁上不好課，何愁學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高？

課堂上，我經(jīng)常利用“鯰魚(yú)”來(lái)拋磚引玉。如《孔子拜師》一課中，“人們敬重孔子和老子的什么品行？從課文的哪些地方可以看出來(lái)？”這個(gè)問(wèn)題對(duì)許多學(xué)生來(lái)說(shuō)都難度。當(dāng)時(shí)，我觀察了一下全班學(xué)生的反應(yīng)，“水面”比較平靜。為了讓水面泛起“漣漪”，我找了一條“鯰魚(yú)”。這條“鯰魚(yú)”的特點(diǎn)是，知道的敢說(shuō)，不知道的也敢說(shuō)?！叭藗兙粗乜鬃又t虛好學(xué)的品行。我從‘他總覺(jué)得自己的知識(shí)還不夠淵博，三十歲的時(shí)候，他離開(kāi)家鄉(xiāng)曲阜，去洛陽(yáng)拜大思想家老子為師’這句話中看出來(lái)?！彼幕卮鹨齺?lái)一大群“沙丁魚(yú)”的參與。這些沙丁魚(yú)順著鯰魚(yú)的思路踴躍舉手，課堂氣氛一下子活躍了起來(lái)。接下來(lái)，我的任務(wù)是繼續(xù)尋找新的“鯰魚(yú)”來(lái)改變思維方向，因?yàn)椤蚌T魚(yú)”思維敏捷，善于從不同的方向?qū)ふ掖鸢?。第二條“鯰魚(yú)”的回答又把“沙丁魚(yú)”的思維引到孔子不怕吃苦的品行之中。這樣的設(shè)計(jì)自然、熱烈，對(duì)課文的理解水到渠成。

同樣，除了學(xué)生可以成為鯰魚(yú)，我們老師也可以。初為人師那會(huì)，我經(jīng)常在課堂上發(fā)現(xiàn)一個(gè)很令人郁悶的現(xiàn)象：一個(gè)問(wèn)題提出來(lái)，學(xué)生或神游萬(wàn)里，連題目都不清楚；或冷眼旁觀，一副懨懨欲睡之態(tài)；或答非所云，相關(guān)甚遠(yuǎn)??因此長(zhǎng)吁短嘆，嘆自己如何的運(yùn)氣差教了這么一班素質(zhì)差，腦子笨，不專心的學(xué)生?，F(xiàn)在經(jīng)過(guò)多年來(lái)的學(xué)習(xí)和摸索，才發(fā)現(xiàn)其實(shí)問(wèn)題的關(guān)鍵還是在于老師本身。偶爾把自己當(dāng)成是一條“鯰魚(yú)”也不是一件壞事。寫(xiě)板書(shū)的時(shí)候，我會(huì)故意“出錯(cuò)”，當(dāng)然頻率不能太高，否則學(xué)生得懷疑老師底子了。比如說(shuō)一些學(xué)生會(huì)經(jīng)常性犯錯(cuò)的字，我也會(huì)故意的多一筆少一畫(huà)，“老師，老師您寫(xiě)錯(cuò)了，那字不應(yīng)該是這么寫(xiě)的!”馬上就會(huì)有學(xué)生興奮的提出來(lái)，小臉紅通通的為能發(fā)現(xiàn)的老師的錯(cuò)誤而自豪開(kāi)心；在解讀文本時(shí)，盡量的鼓勵(lì)學(xué)生跟我形成“辯論”的態(tài)勢(shì)，將“誤解”變?yōu)椤岸嘟狻焙汀罢狻保惶釂?wèn)時(shí)把自己當(dāng)成是獵人，習(xí)慣設(shè)計(jì)一些“問(wèn)題陷阱”??讓學(xué)生隨時(shí)待命，處在警覺(jué)和發(fā)現(xiàn)狀態(tài)，老師就如同鯰魚(yú)一樣時(shí)時(shí)來(lái)“攪活”課堂氛圍。把學(xué)生由旁觀者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹鹘?，師生形成積極的互動(dòng)。這樣的課堂何愁效率不高！

3、放下架子

所謂放下架子，放下的是老師自己的架子，老師是傳道授業(yè)解惑之人，不是領(lǐng)導(dǎo)，用不著整天板著臉，讓學(xué)生全怕你，然后用命令式語(yǔ)氣告訴學(xué)生做什么。90后的一代是很有個(gè)性的一代，也是聰明的一代，他們所知道的東西有時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越他們的實(shí)際年齡。老師應(yīng)學(xué)會(huì)適時(shí)的“放”。一直以來(lái)，我們習(xí)慣主宰課堂，讓學(xué)生讀這段、讀那段，然后我們提問(wèn)、學(xué)生回答?！袄蠋熤v、學(xué)生聽(tīng)”成為了一種固定模式。我們沒(méi)有經(jīng)歷他們的成長(zhǎng)，也代替不了他們的感悟。那么我們?yōu)槭裁床话颜n堂還給學(xué)生，給他們足夠的時(shí)間，讓他們成為“講”的主題，把感動(dòng)的、領(lǐng)悟的統(tǒng)統(tǒng)講出來(lái)，把不懂不會(huì)的，沒(méi)把握的全拿出來(lái)交流，幾十個(gè)人的課堂不可能同一思維、同一智力。如此，老師也可以有的放矢。相信給他們一方太陽(yáng)，他們必將還我們一片燦爛的課堂。

二、1、如何讓思維“舞”起來(lái)？ 答案，求同存異

一千個(gè)“莎士比亞”就能有一千個(gè)“哈姆雷特”。語(yǔ)文的魅力就在于答案的不單一性，只要言之有理都可以成為答案。不要小看了他們，他們所處的是一個(gè)信息爆炸的時(shí)代，接觸的東西未必比成年人少。因而老師要根據(jù)學(xué)生求新、求異的心理，給他們以絕對(duì)的贊同，促使學(xué)生用積極的思維態(tài)度，全身心的投入到解決問(wèn)題的情境中去，從而在這個(gè)過(guò)程中汲取老師所要傳授的知識(shí)。

作為老師，首先應(yīng)吃透教材，掌握整體，把握每篇課文的思想感情。然后去引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，多求異，少求同，鼓勵(lì)他們標(biāo)新立異。很多時(shí)候，我們總是喜歡只有一個(gè)聲音，那就是老師自己的，對(duì)于沒(méi)有自己預(yù)期的答案，會(huì)很生氣，即使是對(duì)的，也要駁回，然后死拉硬扯把學(xué)生思維撥回到原定軌道。其實(shí)那樣會(huì)極大地挫傷學(xué)生的思維積極性。更不必說(shuō)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。相信學(xué)生也會(huì)很受打擊，他們的思維會(huì)受到最大限度的束縛，以后可能只會(huì)循規(guī)蹈矩地遵循所謂的“正確”，從此扼殺了學(xué)生舞動(dòng)的思維。比如《尊嚴(yán)》教學(xué)基調(diào)是要老師讓學(xué)生懂得何謂尊嚴(yán)何謂人格，懂得去尊重別人。把握了這個(gè)大方向，為什么就不能接受學(xué)生的這樣的看法：如果因?yàn)橐饑?yán)而餓死了，那么尊嚴(yán)的意義又在哪里，所以把勞動(dòng)放在吃飯前或后不會(huì)影響其尊嚴(yán)的，哈默都是有償所得。

天空不都是蔚藍(lán)的，小溪也不盡清澈，眼睛不必一定像兩顆黑葡萄。不同時(shí)間的天是變幻多樣的，不同季節(jié)的小溪有著不同的色彩。眼睛更是心靈的窗戶，深淺、形狀、光澤、神韻更是復(fù)雜得多。正因?yàn)橛辛霜?dú)特的觀察角度，才會(huì)閃現(xiàn)出學(xué)生豐富的答案。語(yǔ)文不是數(shù)學(xué)，一加一只能等于二。只要言之有理，在語(yǔ)文的殿堂一加一可以不是零或者任何一個(gè)數(shù)。語(yǔ)文的魅力本就在于其不可確定性與多樣性，作為老師我們應(yīng)該鼓勵(lì)這種輕舞飛揚(yáng)的思維，而不是將其扼殺在搖籃。

2、學(xué)生，學(xué)會(huì)質(zhì)疑

俗話說(shuō)“學(xué)貴有疑”，有疑才有問(wèn)，疑是思之始，學(xué)之端，疑是點(diǎn)燃思維探索的火種。人類的發(fā)明也好文明也罷，其演進(jìn)源于思維，而一切思維都是從問(wèn)題開(kāi)始的。故想要舞動(dòng)學(xué)生的思維，勢(shì)必讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑。

授人以魚(yú)，不如授人以漁。因?yàn)轸~(yú)只能供一日之食，而漁則是終身受用無(wú)窮。課堂上老師應(yīng)用盡一切手段，促使學(xué)生有質(zhì)疑的積極性，使其思維在40分鐘內(nèi)處于興奮狀態(tài)。那么如何因勢(shì)利導(dǎo)教給學(xué)生質(zhì)疑的方法呢？

首先，設(shè)計(jì)問(wèn)題要有價(jià)值。一個(gè)問(wèn)題出來(lái)，提得好不好，不但能很好的展現(xiàn)課堂中的輕重疏密關(guān)系，更能讓課堂氣氛跌宕起伏，抑揚(yáng)有序，從而揚(yáng)起學(xué)生想象的風(fēng)帆，搭起思維的跳板，即給他們足夠的思維空間。如《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》在上課伊始，我講了諸多關(guān)于李、孟之間交往的生動(dòng)故事，為學(xué)生理解后兩句詩(shī)埋下伏筆，然后在品析“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生理解“碧空盡”、“唯”的含義，這樣便讓學(xué)生根據(jù)前面的基調(diào)感悟了李、孟之間至情至深的友誼。

其次，一個(gè)問(wèn)題的提出往往除了需要空間還需要時(shí)間，只有留給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出質(zhì)疑。所以，一位有經(jīng)驗(yàn)的老師應(yīng)當(dāng)善于運(yùn)用多樣的設(shè)疑方法，來(lái)啟迪學(xué)生思維激發(fā)思想火花。對(duì)于難度較大、特別是容易遺漏的內(nèi)容，如果從正面切入難以奏效，教師應(yīng)旁敲側(cè)擊，問(wèn)此及彼，給學(xué)生指明方向，進(jìn)而使學(xué)生始終處于一種積極探索知識(shí)、尋求答案的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)下，如此思維下的課堂必是生機(jī)勃勃充滿活力。

3、教學(xué)，取境生活

教學(xué)源于生活，生活既是教學(xué)。生活是知識(shí)之源，感知之始，把教學(xué)和學(xué)生熟悉的整個(gè)生活，整個(gè)社會(huì)相聯(lián)系以來(lái)，做到陶行知老人曾提出的“教、學(xué)、做合一”，相信定能取得事半功倍的功效。

生活即教材。生活中的很多知識(shí)都可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉，老師在課堂中適時(shí)地引入生活情景，既可以解決學(xué)生由于地域、家境、經(jīng)歷等不同而來(lái)帶對(duì)課文感知能力不同的問(wèn)題，又可以有效地提高學(xué)習(xí)興趣。甚至還可以反過(guò)來(lái)提高解決生活中實(shí)際問(wèn)題的能力。《桂林山水》、《記金華雙龍洞》讓學(xué)生自己分角色做導(dǎo)游和游客，自己來(lái)講解。《觸摸春天》、《永生的眼睛》、《生命生命》談的學(xué)生的自己或者身邊的例子，在自己的講說(shuō)中感知老師所要他們明白的道理。《鄉(xiāng)下人家》、《麥哨》每個(gè)人都談?wù)勍?，談?wù)勗诶霞业纳睢Ｕ谜n的學(xué)生思維在不知不覺(jué)中舞動(dòng)。

課堂即生活。在四年級(jí)上學(xué)期中《白鵝》、《貓》、《母雞》這個(gè)單元的課文時(shí)，我給學(xué)生的作業(yè)就是每天回家觀察自家的牲畜去，然后記錄第二天在課上相互交流，如此對(duì)課文的學(xué)習(xí)，對(duì)作者感情的理解幫助甚大。

如此，還學(xué)生一個(gè)開(kāi)放的課堂，允許他們自由的暢談自己的想法。讓課堂動(dòng)起來(lái)，讓思維舞起來(lái)，師生水乳交融的課堂才是成功的教學(xué)，才真正能使語(yǔ)文課堂成為學(xué)生汲取知識(shí)的“樂(lè)”園。

第三篇：初一語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)論文

淺談如何在初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

——王偉吉

【摘 要】：教育應(yīng)該以育人、促進(jìn)人的全面發(fā)展、培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的人才為目標(biāo)。語(yǔ)文是一門(mén)充滿人性美和富有濃厚趣味的學(xué)科。本文從分析提高初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的必要性出發(fā)，提出目前初中語(yǔ)文教學(xué)工作中存在的一系列問(wèn)題，進(jìn)而提出具體對(duì)策，以解決初中語(yǔ)文教學(xué)工作中存在的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】：初中語(yǔ)文教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣 問(wèn)題及對(duì)策

一、提高初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的必要性

語(yǔ)文教學(xué)是對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的傳播和發(fā)揚(yáng)，是對(duì)中華優(yōu)秀文化的傳承，通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)，可以使學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，使學(xué)生形成良好的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。” 然而過(guò)去的應(yīng)試教育把語(yǔ)文變成了技術(shù)之學(xué)，知識(shí)之學(xué)，初中語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期采用“課堂+課外練習(xí)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生圍繞著教師的指揮棒轉(zhuǎn)，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，因而學(xué)生的創(chuàng)新思維受到束縛，表現(xiàn)出厭學(xué)的情緒。因此，必須不斷完善教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。良好的語(yǔ)文教學(xué)模式，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高語(yǔ)文的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的整體素質(zhì)的提高和個(gè)性的發(fā)展，為祖國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)儲(chǔ)備綜合性人才。所以加強(qiáng)教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革，注重培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的興趣，將會(huì)是今后語(yǔ)文教學(xué)一個(gè)發(fā)展方向，也是語(yǔ)文基礎(chǔ)教育在初中階段的主要任務(wù)。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題

1．課堂教學(xué)節(jié)奏松散，教學(xué)枯燥

在目前有些語(yǔ)文課的正常教學(xué)中，整個(gè)師生是在松散的課堂中度過(guò)的，這個(gè)都與教師的自身認(rèn)識(shí)有關(guān)，部分教師總是認(rèn)為，學(xué)生只要聽(tīng)，認(rèn)真做好筆記就可以了，以保持自己絕對(duì)的權(quán)威性，沒(méi)有形成良好的師生互動(dòng)，教師在在臺(tái)上滔滔不絕，學(xué)生在臺(tái)下昏昏欲睡，沒(méi)有充分的調(diào)動(dòng)課堂的氣氛，導(dǎo)致教師的教學(xué)效率低下和學(xué)生的厭學(xué)情趣的滋生。更有甚者，部分教師的教學(xué)情節(jié)“雜亂無(wú)章”，教學(xué)活動(dòng)寥寥無(wú)幾，教師沒(méi)有有效地掌握教學(xué)節(jié)奏，任憑時(shí)間悄悄地“溜走”，學(xué)生在整個(gè)課堂中沒(méi)有汲取到有價(jià)值的“營(yíng)養(yǎng)”。在這個(gè)過(guò)程中，少數(shù)教師總是抱怨課時(shí)太少，課程繁多，沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的積極性，沒(méi)有充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，忽略了教與學(xué)是一個(gè)不可分割的整體。

2．教學(xué)方法過(guò)于單調(diào)，學(xué)習(xí)方法不妥

由于長(zhǎng)期傳統(tǒng)的教學(xué)方法影響，很多教師的語(yǔ)文教學(xué)仍是按“識(shí)生字--給課文分段--歸納中心思想”這三步進(jìn)行。目前，語(yǔ)文教學(xué)都是以教師為中心的教學(xué)模式，學(xué)生被動(dòng)的接受，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)能力不高。在初中這個(gè)階段，學(xué)生易于接受新事物，對(duì)新事物的認(rèn)知也在不斷加強(qiáng)，因此老師必須采用靈活的方法，“寓

教于學(xué)”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和鉆研精神。

3．師生之間缺乏互動(dòng)，缺乏情感交流。

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明：學(xué)生積極地情感，能有效增強(qiáng)學(xué)生的記憶力，豐富學(xué)生的想象力，能夠開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠使學(xué)生的潛能得到充分的發(fā)揮。目前，在課堂上師生之間缺乏必要的情感交流，師生之間的互動(dòng)也比較少，這也是導(dǎo)致教育工作的效率不高的原因之一。

二、解決語(yǔ)文教學(xué)存在問(wèn)題的對(duì)策，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

1．創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，提高課堂教學(xué)的有效性學(xué)習(xí)環(huán)境的好壞，關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)采取有效措施渲染課堂氣氛，增加課堂活躍的濃度，讓學(xué)生能夠在輕松愉快的教學(xué)環(huán)境中感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈而積極的內(nèi)心體驗(yàn)，形成亢奮的思維狀態(tài)，迅速自然地進(jìn)入教材所揭示的情感世界，在盎然的興致中很快的就掌握了要學(xué)的內(nèi)容。同時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該要具有滿腔熱情，全身心的投入到正常的教學(xué)活動(dòng)中去，掌握好教學(xué)節(jié)奏，運(yùn)用各種方法不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2 ． 豐富教學(xué)手法，實(shí)現(xiàn)“ 教” 與“學(xué)”的結(jié)合。對(duì)于課堂教學(xué)。筆者也進(jìn)行了長(zhǎng)時(shí)間的探討，也收到了很好的教學(xué)效果。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性普遍提高。我們應(yīng)該不斷變換教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣。因此，教師要因材施教，結(jié)合實(shí)際，采用不同的方法，通過(guò)“激趣法”、“情境法”等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣既可以幫助教師豐富教學(xué)方法，又可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高初中語(yǔ)文教學(xué)的效率。同時(shí)，還應(yīng)該注重設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的結(jié)束環(huán)節(jié)，善于捕捉時(shí)機(jī)，以激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造欲，這也是豐富教學(xué)手法之

一。通過(guò)以上教學(xué)方法，加強(qiáng)了基礎(chǔ)訓(xùn)練，發(fā)展了學(xué)生智力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的能力，改變了過(guò)去重視知識(shí)而忽視能力的傾向，努力做到使學(xué)生在獲得語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，不斷增長(zhǎng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。

3．增加師生課堂間的互動(dòng)和情感交流。教學(xué)活動(dòng)不僅僅是傳授知識(shí)，發(fā)展智力的活動(dòng)，而且也是師生情感交流的過(guò)程。成功的教學(xué)依賴于師生間的課堂上的互動(dòng)和思想情感的交流。因此，在平常的教學(xué)中，教師應(yīng)樹(shù)立民主意識(shí)，注意營(yíng)造課堂的民主氛圍，創(chuàng)和諧的師生互動(dòng)課堂。同時(shí)，教師應(yīng)該充分運(yùn)用語(yǔ)文教材內(nèi)容的廣泛性，通過(guò)自己巧妙地加工，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)教材中的情感，讓學(xué)生在接受知識(shí)的同時(shí)，接受相應(yīng)的情感的影響，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生達(dá)到“以情促知”的效果。教師在課堂上應(yīng)該積極地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生提出疑問(wèn)，師生一起解答，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的能力。

結(jié)束語(yǔ)：

總之，教師在實(shí)際教育教學(xué)活動(dòng)中，只要不放過(guò)任何一個(gè)能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的機(jī)會(huì)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)得到很大的提高。只有這樣的老師，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，將語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)好學(xué)牢，對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也會(huì)

產(chǎn)生巨大的積極作用。

第四篇：語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)VS多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)VS多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

摘要：隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的普及應(yīng)用，語(yǔ)文課堂越來(lái)越多運(yùn)用多媒體教學(xué)，并收到良好效果。如何更好地發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，避免進(jìn)入喧賓奪主、鳩占雀巢的誤區(qū)，根據(jù)自身的教學(xué)實(shí)踐與反思認(rèn)為，語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)與多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)完美整合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。主題詞：語(yǔ)文 教學(xué) 多媒體

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育中的應(yīng)用日益廣泛和深入，特別是Internet與學(xué)校校園網(wǎng)的接軌，多媒體技術(shù)以其集成性、控制性、多元化、多樣化，為學(xué)生提供了生動(dòng)活潑，豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)?，F(xiàn)代教育提供了豐富的資源，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)真正成為現(xiàn)實(shí)。利用多媒體輔助語(yǔ)文教學(xué)逐漸占有了非常重要的地位，目前，它正以令人驚喜的速度走進(jìn)學(xué)校，走進(jìn)課堂，同時(shí)也為學(xué)校教育開(kāi)辟了廣闊的前景。

教學(xué)大綱明確規(guī)定:(教師)應(yīng)努力掌握和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，提高教學(xué)質(zhì)量和效率?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出了要“努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”的基本理念，要求廣大教師注重現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生能夠開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率。運(yùn)用多媒體教學(xué)逐漸成為校園里的一道亮麗的風(fēng)景。然而如何有效地利用網(wǎng)上的資源，來(lái)建構(gòu)基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的現(xiàn)代教學(xué)新模式呢？ 要進(jìn)行多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，當(dāng)然離不開(kāi)多媒體教學(xué)網(wǎng)。它是利用電腦技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)進(jìn)行現(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)系統(tǒng)。是在電子教室中把圖像、聲音和文字等功能及控制，實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)的引入教學(xué)過(guò)程中的一種專用教學(xué)平臺(tái)。多媒體是一個(gè)外來(lái)詞，英文為Multimedia，它結(jié)合多種表現(xiàn)信息的媒介如文字、圖形、圖像、視頻、動(dòng)畫(huà)和聲音等手段于一體，現(xiàn)在一般指融合幻燈、錄音、電話、電視和電腦等多種傳媒的性能為一體的設(shè)施。多媒體技術(shù)就是要將多媒體各要素進(jìn)行有機(jī)組合，完成一系列隨機(jī)性交互式操作的信息技術(shù)。目前已成為現(xiàn)代教育的重要裝備，它是連接學(xué)校和信息高速公路的橋梁，通過(guò)這條信息高速公路學(xué)校的師生就能夠獲得極其豐富的教學(xué)資源。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)質(zhì)是通過(guò)多媒體教學(xué)信息的傳送來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)。

一、師生互動(dòng)與人機(jī)交流的協(xié)調(diào)。

從課堂教學(xué)中，離不開(kāi)師生的互動(dòng)和生生的交流，這種交流是雙向互動(dòng)的，而且是帶有濃厚的感情色彩的，而“人”與“機(jī)”的交流是單向的，且缺乏能動(dòng)的情感交流，這就決定了一堂課中，教師的和學(xué)生的交流互動(dòng)是課堂構(gòu)成的主要部分。新課程改革的核心就是尊重學(xué)生的主體性，因此，教師引導(dǎo)下的學(xué)生的“閱讀思考——質(zhì)疑探究——討論釋疑——遷移拓展”應(yīng)是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，而多媒體的使用只是起一個(gè)輔助的作用，只能視教學(xué)流程的需要擇而用之，不能成為教學(xué)的唯一手段，更不能成為課堂的主宰。人機(jī)交流不能取代人與人的交流，也就是說(shuō)不能讓多媒體主宰課堂。但是，有的教師不從實(shí)際教學(xué)需要出發(fā)濫用多媒體，甚至為用多媒體而用多媒體。有的語(yǔ)文課，老師充當(dāng)了“擊鍵手”“放映員”的角色，40分鐘的時(shí)間里主要任務(wù)就是不斷地點(diǎn)擊鼠標(biāo)，用事先設(shè)計(jì)的課件流程取代學(xué)生思維的發(fā)展軌跡，學(xué)生在臺(tái)下仰著脖子當(dāng)觀眾，一節(jié)課都始終盯著大屏幕，看教師播放的各種音像材料，簡(jiǎn)直把語(yǔ)文課上成了錄像放映課，語(yǔ)文教師不能在多媒體前迷失自我。

二、點(diǎn)播影像視頻與研讀語(yǔ)言文字的戰(zhàn)術(shù)。

語(yǔ)文是一門(mén)關(guān)于語(yǔ)言的學(xué)科，語(yǔ)文教學(xué)最根本的任務(wù)，在于“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)

用祖國(guó)的語(yǔ)言文字”。語(yǔ)文學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生通過(guò)閱讀理解語(yǔ)言文字感受文章的思想情感，也就是說(shuō)要讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字生動(dòng)形象的描述激發(fā)自身的形象思維豐富聯(lián)想，在大腦中呈現(xiàn)出相關(guān)的具體圖景，所以，語(yǔ)文課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本的基礎(chǔ)上揣摩、體味、聯(lián)想、感悟，進(jìn)而對(duì)文本信息進(jìn)行概括、篩選、整理、遷移、拓展，這應(yīng)該是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要的方式。用多媒體展示視頻影像不能代替學(xué)生對(duì)文本的咬文嚼字，正如觀看電視劇不能取代閱讀文學(xué)作品原著一樣，如果一味地以圖像直覺(jué)取代語(yǔ)言形象，勢(shì)必會(huì)淡化語(yǔ)言訓(xùn)練，弱化了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感知能力，因而背離語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)。《觀潮》這篇課文的主要特點(diǎn)是“用文字塑造聲音的形象”，是難得的朗讀材料。要學(xué)好這篇課文，關(guān)鍵在朗讀。要在理解的基礎(chǔ)上朗讀，在朗讀中加深理解，領(lǐng)略錢(qián)塘江大潮的美。老師應(yīng)該反復(fù)范讀，學(xué)生應(yīng)該反復(fù)誦讀，以讀代講貫穿全程。不讀課文如何整體感知課文的大概內(nèi)容?如何賞析作品的語(yǔ)言，體會(huì)作者積極向上的思想感情?若只追求多媒體效果，自己不讀課文，學(xué)生不讀課文，讓畫(huà)面、音樂(lè)等媒體吸引學(xué)生的注意力，是一種舍本逐末的行為，是不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)和鍛煉。再者，閱讀主體的個(gè)性體驗(yàn)是千差萬(wàn)別的，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、文化積淀和生活經(jīng)驗(yàn)的必然差異性，決定了學(xué)生在解讀課文的差異性?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！薄耙湟晫W(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！蔽覀冐M能無(wú)視閱讀和認(rèn)知規(guī)律而用一個(gè)樣板去把學(xué)生豐富多彩的個(gè)性體驗(yàn)格式化？

三、語(yǔ)文本位與綜合學(xué)科的融合。

語(yǔ)文是母語(yǔ)教育課程，它的基本任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“增進(jìn)語(yǔ)文課程內(nèi)容與社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步和學(xué)生成長(zhǎng)的聯(lián)系，加強(qiáng)與其他課程的溝通，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，獲得語(yǔ)文實(shí)踐能力?！边@也是由語(yǔ)文學(xué)科的工具性所決定的，從語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)容的特點(diǎn)來(lái)看，為了體現(xiàn)其工具性及其在各個(gè)學(xué)科中的運(yùn)用，語(yǔ)文教材內(nèi)容選材廣泛，天文地理都有涉及，通過(guò)多媒體補(bǔ)充一些相關(guān)學(xué)科知識(shí)，可以幫助學(xué)生更好地理解教材，把握教學(xué)內(nèi)容,體現(xiàn)了語(yǔ)文課程的開(kāi)放性特點(diǎn)，也給語(yǔ)文課程自身增添了生長(zhǎng)活力。多媒體教學(xué)中，教師常常利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察比較，概括事物的特點(diǎn)，尋找事物的規(guī)律等等。這樣充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂氣氛活躍。如在教學(xué)《鳥(niǎo)的天堂》一課時(shí)，學(xué)生在感知大榕樹(shù)之美時(shí)，當(dāng)“那棵枝繁葉茂，一木成林的南國(guó)的大榕樹(shù)”呈現(xiàn)學(xué)生眼前時(shí)，學(xué)生驚喜驚奇之余真切感受到了——那的確是“鳥(niǎo)的天堂”，是鳥(niǎo)兒棲息的樂(lè)園。這樣的課堂簡(jiǎn)直是一種藝術(shù)的享受，學(xué)生與課件中的視聽(tīng)藝術(shù)產(chǎn)塵了共鳴，視頻藝術(shù)與語(yǔ)言文字的魅力達(dá)到空前的統(tǒng)一，出神入化，妙不可言.四、多媒體呈現(xiàn)與整個(gè)教學(xué)流程的掌控。

新課程改革背景下的語(yǔ)文課堂教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)態(tài)性和生成性，作為課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者的教師，要善于分析具體的教學(xué)情景，選擇最有利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容或使訓(xùn)練效果達(dá)到最優(yōu)化的時(shí)機(jī)呈現(xiàn)多媒體，使多媒體的呈現(xiàn)成為整個(gè)教學(xué)流程中的一個(gè)有機(jī)組成部分。一般說(shuō)來(lái)，運(yùn)用多媒體的時(shí)機(jī)主要有三種：一要抓住理解需求的時(shí)機(jī)，教師不要輕易把難點(diǎn)、矛盾交給多媒體，應(yīng)讓學(xué)生充分進(jìn)行思維活動(dòng)，產(chǎn)生“踏破鐵血無(wú)覓處”之情，在學(xué)生思維陷入“山重水復(fù)疑無(wú)路”之時(shí)，再呈現(xiàn)多媒體，才能使學(xué)生豁然開(kāi)朗，才能使課堂教學(xué)進(jìn)入“柳暗花明又一村”的佳境。換句話說(shuō)，就是多媒體的使用應(yīng)該有助于激發(fā)學(xué)生研究

問(wèn)題的熱情，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，而不是越俎代庖，以多媒體的演示代替學(xué)生活動(dòng)；二會(huì)抓住感情需求的時(shí)機(jī)，教師要注意學(xué)生的感情變化，不失時(shí)機(jī)地運(yùn)用多媒體，創(chuàng)設(shè)一個(gè)最適宜產(chǎn)生情感共鳴的環(huán)境，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的情感；三能根據(jù)教材內(nèi)容，因文而宜，抓住語(yǔ)言訓(xùn)練時(shí)機(jī)，取得最佳的訓(xùn)練效果。在實(shí)際教學(xué)中，有些教師把一堂課的所有環(huán)節(jié)、所有內(nèi)容統(tǒng)統(tǒng)納入課件中，甚至一個(gè)小小的提問(wèn)，以及本應(yīng)由教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)作出的反應(yīng)也由電腦代勞了，從而造成多媒體獨(dú)霸課堂，教師成為多媒體技術(shù)的奴隸的局面。因?yàn)?，教學(xué)過(guò)程是個(gè)十分復(fù)雜、微妙的過(guò)程，教師的一個(gè)手勢(shì)、一次微笑、一句贊語(yǔ)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是不可缺少的體態(tài)語(yǔ)，對(duì)提高教學(xué)效果有著不容忽視的作用。再說(shuō)教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的，發(fā)展的過(guò)程，時(shí)常會(huì)產(chǎn)生一些不可預(yù)見(jiàn)的情況。教師如果過(guò)分依賴多媒體技術(shù)，把所有的教學(xué)環(huán)節(jié)全部使用多媒體手段再現(xiàn)出來(lái)，那么也就少了粉筆的隨心所欲、得心應(yīng)手(有的教師已沒(méi)有板書(shū)了)，也就不可避免地產(chǎn)生壓制教師和學(xué)生的一些突發(fā)靈感和創(chuàng)造，限制教師的臨場(chǎng)發(fā)揮，使教師不能根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況及時(shí)靈活地調(diào)整教學(xué)程序、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法了。二十一世紀(jì)是網(wǎng)絡(luò)與傳統(tǒng)信息渠道沖擊和磨合的時(shí)代,各種現(xiàn)代技術(shù)手段的日新月異,使得多媒體教學(xué)在教學(xué)動(dòng)中能輕而易舉地被運(yùn)用,它正以巨大的力量沖擊著傳教學(xué)模式的堤岸。多媒體教學(xué)給教師提供廣闊的創(chuàng)新空的同時(shí),對(duì)教師提出了更多的挑戰(zhàn),從某種意義上說(shuō),多媒體就像一把“雙刃劍”,如果正確地使用多媒體輔助教學(xué),起到事半功倍的效果;如果使用不當(dāng),那就適得其反,得不償失。我們語(yǔ)文教師應(yīng)把握好運(yùn)用多媒體的“度、量、衡”，立足文本、基于文本，遵循語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律教學(xué)多媒體輔助教學(xué)，讓多媒體這片“綠葉”更好地襯托“紅花”語(yǔ)文教學(xué)，把語(yǔ)文課堂教學(xué)這輛寶馬駛上輕負(fù)擔(dān)高效率的快車道。實(shí)現(xiàn)多媒體與課堂教學(xué)的最佳整合，能讓多媒體這朵奇葩在語(yǔ)文新課程園地里開(kāi)花結(jié)果，讓語(yǔ)文多媒體教學(xué)折射出多彩的光芒。

參考文獻(xiàn)：《語(yǔ)文教學(xué)與研究》之

《語(yǔ)文教師不能在多媒體前迷失自我 》

《如何處理語(yǔ)文教學(xué)與多媒體教學(xué)的關(guān)系》

《 多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中你的負(fù)作用》

《現(xiàn)代多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的最佳作力點(diǎn)》

《我們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下怎樣學(xué)語(yǔ)文》

《論多媒體在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的利與弊》

作者簡(jiǎn)介：敖銀萍，女，土家族，?？茖W(xué)歷，現(xiàn)就職于利川市都亭第一小學(xué)。一直擔(dān)任語(yǔ)文等學(xué)科教學(xué)和班主任工作。是小學(xué)高級(jí)教師。多次被利川市人事局、教育局評(píng)為“優(yōu)秀教師”，在湖北省第七屆“天地杯”中小學(xué)生作文競(jìng)賽中獲輔導(dǎo)獎(jiǎng)。在湖北省“教育技術(shù)理論與實(shí)踐”征文評(píng)選活動(dòng)中，論文《淺談?wù)线h(yuǎn)程資源在教學(xué)中的運(yùn)用》獲二等獎(jiǎng)。撰寫(xiě)的《初探信息技術(shù)教育環(huán)境下的審美教育》、《淺談德性養(yǎng)成教育的途徑》、《守護(hù)三尺講臺(tái)耕耘幸福未來(lái)》等多篇論文榮獲省州市級(jí)獎(jiǎng)。

第五篇：語(yǔ)文學(xué)科論文

語(yǔ)文學(xué)科2007學(xué)論文

題目：新課改下的課外閱讀方法探究

單位：大良街道祥勝小學(xué)

姓名：趙珣紫

電話：***

新課改下的課外閱讀方法探究

讀書(shū)是一個(gè)人一輩子的事情，會(huì)讀書(shū)，讀好書(shū)是一個(gè)人一輩子的財(cái)富。《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：要讓學(xué)生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣?！薄芭囵B(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題、多讀書(shū)、好讀書(shū)、讀整本的書(shū)”。作為一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師，教會(huì)孩子怎樣讀書(shū)就成為一種非常重要的責(zé)任。由于小學(xué)階段的孩子年齡小，判斷力差，并且缺乏生活體驗(yàn)，往往不能自覺(jué)自愿地讀書(shū)，而且閱覽書(shū)籍往往具有盲目性和隨意性，嚴(yán)重影響閱讀的質(zhì)量。因此，我在日常的語(yǔ)文教學(xué)中非常注重課外閱讀的指導(dǎo)，下面淺談我的一些教學(xué)體會(huì)：

一、激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)興趣

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣和愛(ài)好是獲取知識(shí)的動(dòng)力”。針對(duì)低年級(jí)孩子愛(ài)聽(tīng)故事的特點(diǎn)，我經(jīng)常在課前或課余抽一點(diǎn)時(shí)間給孩子們講故事。每當(dāng)他們聽(tīng)得有滋有味的時(shí)候，我就故意賣個(gè)關(guān)子，說(shuō)時(shí)間不夠下次再講，要是你們等不及的話，就自己先看吧，然后在班里放一本《格林童話》，或是《365夜故事》等等。很多耐不住好奇心的孩子在我繼續(xù)講下去之前就已經(jīng)看完這個(gè)故事甚至在看下一篇了。久而久之，他們發(fā)現(xiàn)聽(tīng)老師講還不如自己去發(fā)掘那一片未知的奇妙世界呢，漸漸地，班內(nèi)形成了愛(ài)看課外書(shū)籍的風(fēng)氣，同學(xué)們還自發(fā)地帶書(shū)來(lái)交換了看。除此之外，我還通過(guò)以下幾個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)孩子們讀書(shū)的興趣： 1、以身作則。課間或中午的時(shí)間，我經(jīng)常與學(xué)生一起讀書(shū)，一起誦讀古詩(shī)，這對(duì)孩子是一種無(wú)聲的教育。閱讀時(shí)，老師所流露出的熱情、趣味和歡樂(lè)之情，對(duì)學(xué)生有著強(qiáng)烈的感染力，學(xué)生在濃濃的讀書(shū)氛圍中，體會(huì)到老師對(duì)閱讀的重視，從而自覺(jué)地進(jìn)行閱讀活動(dòng)。我還經(jīng)常給學(xué)生講自己童年是怎么讀課外書(shū)的，學(xué)生從我所講的親身經(jīng)歷所得到的絕對(duì)肯定的啟示便是：閱讀非常有趣。這猶如一副良好的催化劑，激起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣。興趣一旦培養(yǎng)起來(lái)不僅眼前受益，還將伴隨孩子們的整個(gè)人生。

2、樹(shù)立榜樣。榜樣的作用極大，孩子的模仿性強(qiáng)，根據(jù)學(xué)生敬佩英雄、崇拜名人的特點(diǎn)，我常常給他們講一些偉人名家如毛澤東、童第周、老舍、葉圣陶、冰心等愛(ài)讀書(shū)的故事，鼓勵(lì)他們熱愛(ài)書(shū)籍，從書(shū)籍中汲取知識(shí)。這種“名人效應(yīng)”所產(chǎn)生的力量是不能低估的。3、隨機(jī)指導(dǎo)。在課堂上，隨機(jī)樹(shù)立典型，當(dāng)學(xué)生說(shuō)出一些精妙的詞語(yǔ)或精彩的語(yǔ)段時(shí)；當(dāng)有學(xué)生道出一些其他同學(xué)所不曾了解的科普知識(shí)時(shí)；當(dāng)有學(xué)生流暢地講完一個(gè)故事或者寫(xiě)出一篇優(yōu)美的作文時(shí)，我就極力表?yè)P(yáng)，強(qiáng)調(diào)這是他們多讀有益的課外書(shū)的結(jié)果，這樣便促使學(xué)生更加熱愛(ài)讀書(shū)。

4、取得家長(zhǎng)的支持，營(yíng)造書(shū)香家庭?！耙粋€(gè)家庭沒(méi)有書(shū)籍，就像一間房子沒(méi)有窗戶。”書(shū)籍就像一束束陽(yáng)光，撒進(jìn)人們的心靈。每接手一個(gè)新的班級(jí)體，我都要通過(guò)寫(xiě)信，電話或者面談的方式向家長(zhǎng)們灌輸讀書(shū)的重要性。讓他們了解好的書(shū)籍是孩子一生的朋友，一定要盡自己所能支持孩子讀課外書(shū)。為了使家長(zhǎng)的指導(dǎo)更加有針對(duì)性，我還經(jīng)常發(fā)一些讀書(shū)清單，并介紹讀書(shū)的方法給家長(zhǎng)。在學(xué)校，老師和身邊的同學(xué)是榜樣，在家里，家長(zhǎng)是孩子們的榜樣。因此，我還大力呼吁家長(zhǎng)也加入到我們讀書(shū)的行列中來(lái)，每晚抽出一定時(shí)間和孩子一起讀書(shū)，這對(duì)于家長(zhǎng)自身也是一種提升。孩子們?cè)跁?shū)香氛圍的家庭中，一定會(huì)和好書(shū)交上朋友，并從書(shū)中獲取極大的養(yǎng)分。

二、寓教于法，使學(xué)生會(huì)讀書(shū)

新課標(biāo)還指出：要讓學(xué)生“具有獨(dú)立的閱讀能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法?！闭n外閱讀應(yīng)是課堂教學(xué)的延伸和發(fā)展，要以課內(nèi)帶課外，課外促課內(nèi)的方法，課內(nèi)學(xué)方法，課外求發(fā)展。而課外閱讀書(shū)籍的種類不同，且題材豐富，文章的內(nèi)容深淺不一，學(xué)生理解能力也高低有別。為了防止只追求故事情節(jié)，忽視文章中心及語(yǔ)言描繪，我特別注重以下幾種閱讀方法指導(dǎo)：、指導(dǎo)學(xué)生做讀書(shū)筆記。根據(jù)不同年級(jí)，提出不同要求。低年級(jí)摘抄詞句、仿句練習(xí)；中年級(jí)摘錄佳句、精彩片段、名人名言等；高年級(jí)摘錄時(shí)要注明出處，寫(xiě)讀后感，養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的良好習(xí)慣。同時(shí)，定期將好的讀書(shū)筆記在班里展覽，形成一種良好的讀書(shū)氛圍。、指導(dǎo)學(xué)生用讀書(shū)方法。曾國(guó)藩曾指出讀書(shū)之法：“不同之書(shū)，區(qū)別對(duì)待。應(yīng)讀之書(shū)宜緩宜熟；應(yīng)閱之書(shū)宜速宜多。閱書(shū)如攻城，輕騎剽悍，所向無(wú)前?！备鶕?jù)不同體裁的文章用不同的方法去閱讀，要求學(xué)生初步掌握精讀、略讀、瀏覽“三讀”法。精讀就是要一句一句地讀，一句一句地理解，遇到不理解的地方要停下來(lái)，做上記號(hào)，以便查工具書(shū)或向人請(qǐng)教，弄懂了再繼續(xù)讀；略讀速度較快，常常一目幾行，意在了解大概內(nèi)容；瀏覽的速度就更快了，主要用來(lái)瀏覽報(bào)紙、搜集信息資料，常常只看看標(biāo)題。閱讀初期，一般以精讀為主，有了一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)和閱讀能力以后，以上三種讀書(shū)方法可交叉進(jìn)行，一般內(nèi)容略讀或?yàn)g覽精彩的部分精讀。、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿句、仿段、仿篇的練習(xí)。如閱讀介紹菊花的文章，可引導(dǎo)學(xué)生為各種菊花拍照，編寫(xiě)標(biāo)簽，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，或?yàn)槲恼聝?nèi)容“空白”處作擴(kuò)充、填補(bǔ)，不但訓(xùn)練了學(xué)生閱讀能力，還進(jìn)行創(chuàng)造想象力的訓(xùn)練。

三、寓教于活動(dòng)，使學(xué)生讀好書(shū)

增加閱讀量，提倡少做題、多讀書(shū)，這已是共識(shí)。但盲目地呼號(hào)讓學(xué)生讀書(shū)，而沒(méi)有行之有效的手段來(lái)檢測(cè)促進(jìn)，只能讓愛(ài)讀書(shū)的孩子讀的書(shū)越來(lái)越多，而不愛(ài)讀書(shū)的孩子仍然徘徊在書(shū)籍的海洋之外。所以，應(yīng)該巧妙地寓教于活動(dòng)之中，所謂醉翁之意不在酒，旨在“哄”他們讀好書(shū)。、講。我班堅(jiān)持每日 5 － 10 分鐘的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，時(shí)間可安排在早讀或課前，讓學(xué)生輪流上臺(tái)，交流課余時(shí)間閱讀中攝取的語(yǔ)言材料，讓大家或說(shuō)一新聞，或曉一趣事，或背一古詩(shī)，或得一好詞佳句，或明一道理，變枯燥的讀寫(xiě)為有趣的樂(lè)事，還能互相交流所得，積累素材。學(xué)生對(duì)此興趣盎然，長(zhǎng)此以往視野開(kāi)闊，語(yǔ)感增強(qiáng)，更令人欣喜的是，學(xué)生從課外閱讀中得到源頭活水，逐步達(dá)到厚積薄發(fā)，說(shuō)話妙語(yǔ)連珠，寫(xiě)文章意到筆隨。、辦。組織學(xué)生自辦手抄小報(bào)活動(dòng)，深受學(xué)生的喜愛(ài)。手抄小報(bào)的內(nèi)容廣泛：國(guó)家大事、校園生活、環(huán)保教育、科學(xué)世界、時(shí)政趣聞等。學(xué)生根據(jù)需求，或獨(dú)立命題、編輯材料，或三五人一小組，合作設(shè)計(jì)版面，并配以彩色插圖。如圍繞“北京申奧”這一內(nèi)容，學(xué)生就辦出了《新北京、新奧運(yùn)》、《奧運(yùn)連著你我他》、《一百多年的奧運(yùn)夢(mèng)》等。、賽。為了使孩子們的讀書(shū)熱情持之以恒，我利用各節(jié)日定期舉辦故事會(huì)、古詩(shī)朗育會(huì)、辯論會(huì)、手抄報(bào)比賽、征文比賽等讀書(shū)交流活動(dòng)。也可進(jìn)行快速閱讀比賽、讀書(shū)知識(shí)競(jìng)賽、讀書(shū)報(bào)告會(huì)等，使學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì)到課外閱讀的樂(lè)趣，獲得成功的體驗(yàn)。、展：（1）剪貼展覽。學(xué)生在廣泛讀報(bào)紙、雜志或其他書(shū)籍時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)其中具有保存價(jià)值的材料，指導(dǎo)學(xué)生把這些材料剪下來(lái)，準(zhǔn)備一個(gè)剪貼本，分類貼上，每月在班上評(píng)展一次，以激發(fā)學(xué)生的興趣，從而周而復(fù)始地進(jìn)行下去。這樣，學(xué)生學(xué)會(huì)了積累資料，演講、作文都能信手拈來(lái)，能極大地增加他們寫(xiě)作、學(xué)習(xí)的自信心。（2）摘抄展覽。如果在遇到用得準(zhǔn)確、生動(dòng)的詞語(yǔ)或形象具體、含義深刻的句子，或精彩的片段，這些含義深刻的格言、警句，特別是在不能摘剪貼的情況下，可讓他們用積累本摘抄下來(lái)，也可以定期在班上班上交流展評(píng)，看誰(shuí)最好。同時(shí)，對(duì)那些優(yōu)秀的讀書(shū)筆記、剪貼本、積累本，獲獎(jiǎng)的手抄報(bào)、征文等學(xué)生作品，我在教室中的學(xué)習(xí)園地里專門(mén)設(shè)“精品欣賞屋”供學(xué)生欣賞，既鼓勵(lì)那些讀好書(shū)的學(xué)生繼續(xù)堅(jiān)持下去，又勉勵(lì)那些讀書(shū)落后的學(xué)生，達(dá)到兩全其美的效果?？傊?，為了培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)讀書(shū)、會(huì)讀書(shū)，養(yǎng)成讀好書(shū)的習(xí)慣，我們的語(yǔ)文教學(xué)不應(yīng)再是“兩耳不聞窗外事，一心只教教科書(shū)”的封閉教學(xué)，而應(yīng)該從書(shū)香校園到書(shū)香家庭，營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放式的讀書(shū)氛圍，并輔以各種各樣的激勵(lì)措施，教以行之有效的閱讀方法，這樣才能擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，提高學(xué)生的閱讀興趣、閱讀能力，從而使學(xué)生養(yǎng)成一生受益的愛(ài)讀書(shū)的好習(xí)慣。