第一篇：教育大數(shù)據(jù)管理模式變革分析論文

一、問題的提出

教育管理是教育主體在教育發(fā)展過程中運(yùn)用相關(guān)的管理理念、管理手段和管理方式，對(duì)教育資源（包括人、財(cái)、物、時(shí)間、空間、信息）進(jìn)行合理配置，使之有效運(yùn)轉(zhuǎn)，實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的協(xié)調(diào)活動(dòng)過程。這是教育內(nèi)外部資源聚合、分類、交互和轉(zhuǎn)化的一個(gè)開放的復(fù)雜巨系統(tǒng)，其外化的形態(tài)是多樣化、動(dòng)態(tài)化的教育管理模式。教育資源中的任何一個(gè)要素或幾個(gè)要素發(fā)生了變化，都會(huì)引起教育管理模式的相應(yīng)的變革，盡管變革往往呈現(xiàn)出漸變性。

與我國(guó)科層行政結(jié)構(gòu)一致，教育管理在組織結(jié)構(gòu)上也是科層式，并且由于教育自身的特殊性，教育管理出現(xiàn)了學(xué)校管理與教育行政機(jī)構(gòu)管理的二元矛盾局面，“校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制”一直處于理論主張或政治理念狀態(tài)，其根本原因是學(xué)校的“行政化”.“教育資源公平配置”的呼聲則是對(duì)教育行政機(jī)構(gòu)職能轉(zhuǎn)型的呼吁。筆者認(rèn)同這樣的觀點(diǎn)：學(xué)校管理是教育管理的核心[1],但是問題解決的根本辦法是“依法辦學(xué)”和“職能轉(zhuǎn)變”,在這兩個(gè)方面，不僅需要充足的司法資源，更需要更合理、更科學(xué)的資源配置手段，使得學(xué)校管理和教育行政管理具有同向的邏輯，使后者成為前者的有力支撐。教育管理的改進(jìn)和提升關(guān)鍵在于教育管理需要專業(yè)化的先進(jìn)的管理工具和技術(shù)，以便教育管理的決策與服務(wù)是建立在充足的教育信息和科學(xué)的數(shù)據(jù)處理基礎(chǔ)上，以便教育管理能充分挖掘和利用教育系統(tǒng)內(nèi)外部資源，更好地實(shí)現(xiàn)教育發(fā)展目標(biāo)。

局限于定性或“主觀”判斷等人為因素的傳統(tǒng)教育管理模式，在信息化時(shí)代遇到的主要問題是如何利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段和平臺(tái)，對(duì)海量、復(fù)雜、多變的教育信息進(jìn)行高效、專業(yè)化的數(shù)據(jù)處理，以便適應(yīng)教育大變革的時(shí)代需要。

二、教育管理的工具理性向?qū)?/p>

在管理學(xué)上，工具理性是指管理活動(dòng)的實(shí)效價(jià)值取向，即工具價(jià)值，主張管理者“最重要的問題就是能夠找到解決事情的方法、途徑，它最大的興趣在于選擇最優(yōu)方案、決策和手段，它關(guān)心技術(shù)上的可操作性?！盵2]

這是西方管理科學(xué)的主流。自從20世紀(jì)80年代引進(jìn)中國(guó)后，工具理性也逐漸成為我國(guó)管理學(xué)領(lǐng)域的主導(dǎo)觀點(diǎn)。但是，西方的工具理性和價(jià)值理性，并非絕對(duì)的相互排斥，而是在于行為者所處的環(huán)境而有所側(cè)重。我國(guó)的教育管理領(lǐng)域，由于長(zhǎng)期的形而上的宏觀目標(biāo)主導(dǎo)，又缺乏相應(yīng)的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)工具和路徑，基本上偏向于價(jià)值理性。這是我們不能忽視的特殊語(yǔ)境。

但是，過去30多年來(lái)，教育管理中到處充斥著各種表現(xiàn)形式的“工具理性”,其中很多甚至可以稱之為庸俗化的工具理性：對(duì)工具理性的泛化[3],將方法手段目的化，分?jǐn)?shù)至上的評(píng)價(jià)導(dǎo)向，“應(yīng)試教育”泛濫等等。正是這種對(duì)工具理性的誤解、曲解和濫用，導(dǎo)致了教育的極端功利性[4],更混淆了教育管理者對(duì)工具理性的認(rèn)知，將“工具”和“價(jià)值”斷然割裂，一味批評(píng)甚至否定“工具理性”,造成了教育管理工具理性和價(jià)值理性的“必然”對(duì)立與矛盾[5].那么，在教育管理領(lǐng)域，正確的工具理性是什么？

教育管理是一個(gè)多要素復(fù)雜關(guān)系的實(shí)踐過程，為分析方便起見，筆者提取教育管理的四個(gè)基本要素，構(gòu)建了一個(gè)邏輯框架。

管理目標(biāo)是一個(gè)綜合的預(yù)期指標(biāo)，包含教育的預(yù)期成果（技術(shù)指標(biāo)）和教育價(jià)值期待，在管理過程中始終應(yīng)發(fā)揮導(dǎo)向引領(lǐng)作用；教育發(fā)展和改革的任務(wù)是一個(gè)特定時(shí)期的教育實(shí)踐過程，進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)和過程性管理；教育方法包含了為完成任務(wù)而應(yīng)用的工具、手段及技術(shù)，是教育管理中的關(guān)鍵要素；對(duì)教育效益的評(píng)估，是多元化多樣化的，評(píng)估主體有教育行政部門、教育評(píng)估專業(yè)機(jī)構(gòu)、學(xué)校、教師、學(xué)生和家長(zhǎng)等，評(píng)估對(duì)象包括區(qū)域教育發(fā)展、學(xué)校教育發(fā)展、學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展等。這些要素的信息含量不僅巨大，而且多樣化，更重要的是要素之間存在復(fù)雜動(dòng)態(tài)的數(shù)據(jù)關(guān)系。教育管理中關(guān)注的核心是教育品質(zhì)，即教育管理的價(jià)值理性；但是，如何保障和提升教育品質(zhì)，需要嚴(yán)謹(jǐn)、專業(yè)化的教育過程和方法。因此，教育管理中的工具理性尤為關(guān)鍵，只有以翔實(shí)專業(yè)的教育過程、方法和技術(shù)等“工具”要素為基礎(chǔ)、載體、平臺(tái)、保障，才會(huì)產(chǎn)生合格、優(yōu)質(zhì)的教育品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)教育的目標(biāo)價(jià)值。

可見，現(xiàn)代教育管理中的這種工具理性，不以自身為目的，而是以價(jià)值理性的實(shí)現(xiàn)為使命。建立在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)之上的教育管理的一個(gè)重要屬性正是工具理性，并隨著“工具”-技術(shù)的不斷發(fā)展升級(jí)而相應(yīng)更新其內(nèi)含和外形。以數(shù)字化、信息化為主要技術(shù)手段與平臺(tái)的當(dāng)今教育管理，其“工具理性”也將隨之更新?lián)Q代。

三、教育的大數(shù)據(jù)時(shí)代導(dǎo)向

把云端技術(shù)看作是基于超級(jí)儲(chǔ)存服務(wù)器的一種軟件技術(shù)，這只是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展進(jìn)入嶄新時(shí)代的一個(gè)表象，云端的革命性價(jià)值在于信息處理的高效率和低成本。由于“云”的產(chǎn)生，信息轉(zhuǎn)型為“大數(shù)據(jù)”,于是，信息時(shí)代跨入了大數(shù)據(jù)時(shí)代。云技術(shù)和大數(shù)據(jù)處理，掀開了智慧世界的序幕。教育管理，也可稱之為教育的信息處理過程。不可抗拒地也要進(jìn)入大數(shù)據(jù)時(shí)代，進(jìn)入智慧教育[6]的新天地。

教育目標(biāo)、任務(wù)、過程方法、效益評(píng)估等諸多要素所富含的數(shù)據(jù)極為龐大復(fù)雜，形成了教育的大數(shù)據(jù)，也具有大數(shù)據(jù)的基本特征。即：

1.超級(jí)體量

從“數(shù)據(jù)”的角度看，教育管理所涉及的數(shù)據(jù)是龐大的，而大數(shù)據(jù)首先就是超級(jí)體量的數(shù)據(jù)。無(wú)論是教育的私有云（如一所學(xué)校），還是區(qū)域教育的公有云，其存儲(chǔ)的教育數(shù)據(jù)無(wú)法使用目前的GB級(jí)資源服務(wù)器，顯然也很難使用現(xiàn)有的數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)器來(lái)處理教育大數(shù)據(jù)。

2.類型繁多

體量宏大的教育數(shù)據(jù)，是教育過程中的每一個(gè)任務(wù)類型的活動(dòng)信息數(shù)據(jù)化結(jié)果，教育自身是一個(gè)復(fù)雜多變的大系統(tǒng)，教育與社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域、層面的交互所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)也極為龐雜，如此龐大數(shù)據(jù)的教育體系以視頻、音頻、文本、圖片等格式在云端上“讀寫”,形成了一個(gè)類型繁多的教育虛擬現(xiàn)實(shí)。

3.極速處理

面對(duì)大體量、多類型的教育數(shù)據(jù)，云技術(shù)的應(yīng)用使得教育大數(shù)據(jù)處理變得高效率。理論上，基于云技術(shù)的大數(shù)據(jù)處理，速度極快，且具有很強(qiáng)的靈活性，能夠快速處理復(fù)雜動(dòng)態(tài)的教育大數(shù)據(jù)，節(jié)約教育管理和教育決策的時(shí)間成本。

4.低密價(jià)值

大數(shù)據(jù)幾乎能對(duì)教育管理過程中所涉及到的信息進(jìn)行“實(shí)錄”,包含了大量的原始數(shù)據(jù)和信息，對(duì)教育管理行為而言，并非所有的數(shù)據(jù)都是有管理價(jià)值的，相反地，只有極少部分的數(shù)據(jù)會(huì)被管理行為利用。因此，數(shù)據(jù)處理的大量工作是用于甄別有價(jià)值的數(shù)據(jù)，從而用于教育管理的相關(guān)的數(shù)據(jù)挖掘和信息處理。

以上四個(gè)特點(diǎn)，將成為教育管理模式變革與創(chuàng)新的參照系。這是因?yàn)樵诖髷?shù)據(jù)時(shí)代，教育管理必須統(tǒng)籌考慮以下幾個(gè)問題：

1.教育資源的配置問題

教育研究者，乃至其他的社會(huì)人士，共識(shí)到教育改革的核心問題是教育體制。深入研究會(huì)發(fā)現(xiàn)，教育體制的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵是對(duì)教育資源配置的制度性框架，核心是教育資源配置。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，教育資源體量巨大，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，狀態(tài)不穩(wěn)定，專業(yè)的、合理的資源配置對(duì)教育管理者來(lái)說始終是最艱難的工作，如果以現(xiàn)今大多數(shù)的教育管理者用人工水平的手段和技術(shù)配置教育資源的狀況來(lái)看，要?jiǎng)偃芜@項(xiàng)工作更是難以想象的。我們已經(jīng)有了很好的理念--教育資源公平配置，我們需要實(shí)現(xiàn)這一理念的技術(shù)手段。這一問題的研究文獻(xiàn)大多停留在政策理論或關(guān)聯(lián)性問題研究上，如資源配置效率的研究等。對(duì)于如何實(shí)現(xiàn)教育資源的公平配置（核心是“公平”,而不是“效率”），現(xiàn)有的研究成果和實(shí)踐案例難以提供問題解決的有效方案。

2.教育評(píng)估的價(jià)值取向問題

沒有評(píng)估就沒有管理，教育評(píng)估是教育管理的主要工具之一。評(píng)估是對(duì)教育目標(biāo)的指標(biāo)化計(jì)算和檢驗(yàn)，衡量教育發(fā)展的質(zhì)量和水平，發(fā)現(xiàn)和診斷教育發(fā)展問題，為教育改革提供科學(xué)依據(jù)。現(xiàn)代教育科學(xué)發(fā)展，已經(jīng)研發(fā)了豐富的教育評(píng)估工具。但在教育評(píng)估實(shí)踐中，面臨的主要問題不是工具問題，而是價(jià)值問題?！皯?yīng)試教育”之所以經(jīng)久不衰，是庸俗工具理性在不斷發(fā)酵作用，教育管理者將考試的分?jǐn)?shù)當(dāng)成了教育發(fā)展的數(shù)據(jù)，用“分?jǐn)?shù)面前人人平等”的偽命題來(lái)主張教育評(píng)估的價(jià)值取向，結(jié)果可能造成教育管理中的工具理性與價(jià)值理性的割裂。教育評(píng)估要以數(shù)據(jù)為資源支撐，這是毋庸置疑的，問題的關(guān)鍵是：什么是數(shù)據(jù)？如何處理數(shù)據(jù)？

教育數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析如何為教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供正確的導(dǎo)航？

3.教育決策的科技含量問題

教育決策是教育管理的高端行為，是對(duì)教育發(fā)展和改革的戰(zhàn)略規(guī)劃與策略計(jì)劃。教育決策的可行性、合理性和實(shí)踐性[7],取決于教育決策的科技含量，即教育決策行為的工具、手段、邏輯路線等科技要素的應(yīng)用。有學(xué)者指出：“長(zhǎng)期以來(lái)，地方教育管理部門往往熱衷于制定和落實(shí)各式各樣的政策，但政策評(píng)估卻是薄弱環(huán)節(jié)?！盵8]教育政策是教育決策的載現(xiàn)方式，這里的“政策”不應(yīng)簡(jiǎn)單等同于“政治策略”,教育政策首先應(yīng)以事實(shí)（數(shù)據(jù)）為依據(jù)，以結(jié)果（數(shù)據(jù)）為導(dǎo)向，以專業(yè)行動(dòng)（數(shù)據(jù)處理）為手段，完成教育發(fā)展改革的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

4.教育管理者的專業(yè)能力問題

歸根結(jié)底，教育管理、教育決策的科學(xué)性源自于管理者決策者的專業(yè)性。“畜牧獸醫(yī)局局長(zhǎng)轉(zhuǎn)任教育局局長(zhǎng)”[9]的現(xiàn)象并非個(gè)別，在信息化時(shí)代，教育管理者的專業(yè)能力受到嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，農(nóng)村地區(qū)更甚。多年來(lái)，教育行政領(lǐng)導(dǎo)的行政領(lǐng)導(dǎo)力不斷被強(qiáng)化，而專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力則變得相當(dāng)“軟”,對(duì)此關(guān)注也極為罕見[10].“教育官員”在政策法律培訓(xùn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于業(yè)務(wù)培訓(xùn)，信息技術(shù)應(yīng)用的培訓(xùn)更是難以滿足教育管理中信息技術(shù)應(yīng)用的需要。

對(duì)以上兩個(gè)層面進(jìn)行交叉分析，可以發(fā)現(xiàn)：一方面，大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)教育管理提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，后者仍然顯得相當(dāng)被動(dòng)，應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的策略偏重于“硬件”系統(tǒng)建設(shè)，忽視了管理者信息化能力提升問題；另一方面，教育管理迫切需要大數(shù)據(jù)處理，需要教育云的支撐，需要建設(shè)以人為本的智慧管理系統(tǒng)，以便快捷、高效地處理復(fù)雜的日常教育事務(wù)，科學(xué)、正確地引領(lǐng)教育發(fā)展。教育管理面臨的大數(shù)據(jù)時(shí)代的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，是雙重的考驗(yàn)。從教育信息化到智慧教育，從教育信息管理到教育大數(shù)據(jù)處理，會(huì)引發(fā)具有革命性意義的教育管理模式變革，會(huì)引起教育發(fā)展的斷層式跨越，正如席卷全球的工業(yè)革命徹底改造了農(nóng)業(yè)生活，數(shù)據(jù)革命也將很快顛覆傳統(tǒng)的工業(yè)化生產(chǎn)生活方式，將掀開智慧時(shí)代的序幕。這個(gè)新時(shí)代里，大數(shù)據(jù)、云處理，成為互聯(lián)網(wǎng)+的原動(dòng)力。這個(gè)問題放在當(dāng)今復(fù)雜多變的世界格局中審視，是一個(gè)刻不容緩的戰(zhàn)略問題。

四、教育大數(shù)據(jù)管理模式

大數(shù)據(jù)對(duì)教育管理模式產(chǎn)生深刻的影響，對(duì)教育管理模式的構(gòu)建提供了創(chuàng)新性的技術(shù)手段。教育管理的轉(zhuǎn)型與建構(gòu)也具有大數(shù)據(jù)的新特點(diǎn)。

1.教育管理的大數(shù)據(jù)特點(diǎn)

首先，大數(shù)據(jù)營(yíng)造了教育管理的開放大環(huán)境?；谄溟_放性，與傳統(tǒng)教育管理的科層結(jié)構(gòu)相對(duì)應(yīng)的條塊分隔式的信息不對(duì)稱將被平坦化的教育大數(shù)據(jù)供給關(guān)系取代，對(duì)教育管理決策環(huán)境的影響是深刻而巨大的[11];基于大環(huán)境，教育管理的頂層設(shè)計(jì)將不僅使用教育底層數(shù)據(jù)--諸如學(xué)生成長(zhǎng)和教師發(fā)展的原始數(shù)據(jù)，而且大量、多變、生成性的教育系統(tǒng)外部的社會(huì)資源和數(shù)據(jù)，可能對(duì)教育管理決策產(chǎn)生某種程度的影響--干擾或促進(jìn)。

其次，大數(shù)據(jù)的原始性與極速處理特征將促成教育管理的碎片化特點(diǎn)。教育管理與教育活動(dòng)同伴而行，其對(duì)象數(shù)據(jù)包含了教育過程的最真實(shí)的主體、活動(dòng)、結(jié)果等原始數(shù)據(jù)，需要即時(shí)處理，因而教育管理表現(xiàn)為碎片化的行為過程。

第三，大數(shù)據(jù)的低密價(jià)值特征促使教育管理的簡(jiǎn)約專業(yè)化。教育管理系統(tǒng)不僅是教育海量數(shù)據(jù)的云端儲(chǔ)存庫(kù)，更是教育大數(shù)據(jù)的專業(yè)化處理平臺(tái)，各級(jí)管理層面將按照其管理策略要求，以核心管理要素建立簡(jiǎn)潔的數(shù)據(jù)模型，實(shí)現(xiàn)高效的管理目標(biāo)。

2.教育大數(shù)據(jù)管理的模型構(gòu)建

20世紀(jì)50年代以來(lái)，西方教育管理經(jīng)歷了若干種教育管理模式嬗變，從“正規(guī)模式”“學(xué)院模式”……到“文化模式”[12][13],不同的模式以各具特色的理論為依據(jù)，因而也各具不同的角度。過去三、四年，我國(guó)一些年輕學(xué)者（碩士、博士）也在研究中西方的教育管理問題，但多是做“理論研究”或者“理論思維模式”建構(gòu)，基于教育管理實(shí)踐或者教育管理實(shí)踐研究（行動(dòng)研究）的成果有待豐富。

正如2014年全國(guó)教育工作會(huì)議提出的，今后一個(gè)時(shí)期我國(guó)教育管理的目標(biāo)是“加快推進(jìn)教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化”,我國(guó)的教育管理模式將發(fā)生質(zhì)的變革。筆者拋磚引玉，嘗試構(gòu)建的是一種基于教育管理實(shí)踐核心要素的教育大數(shù)據(jù)管理模型。

大數(shù)據(jù)支撐的教育管理模型：以“主體、對(duì)象、資源、目標(biāo)”為核心要素，建立多級(jí)連通共享的教育云，構(gòu)建教育管理復(fù)雜系統(tǒng)，利用云技術(shù)處理教育云端大數(shù)據(jù)，為教育公共服務(wù)機(jī)構(gòu)、教師和學(xué)生提供全天候多終端個(gè)性化需求的教育資源服務(wù)、專業(yè)發(fā)展服務(wù)和綜合素質(zhì)發(fā)展服務(wù)，提升教育資源配置的合理性和公平性，提升教育決策科學(xué)化水平。大數(shù)據(jù)教育管理新模式。

在大數(shù)據(jù)時(shí)代，教育管理主體具有多元化和專業(yè)化的雙重特性，決定了教育管理行為的多樣性和專業(yè)性。教育管理體制的多元化，要“允許和鼓勵(lì)”社會(huì)專業(yè)機(jī)構(gòu)作為“第三方”參與教育管理過程，承擔(dān)某些專門領(lǐng)域的教育管理活動(dòng)，如教育評(píng)估；“校長(zhǎng)”和“教師”作為管理主體，就是落實(shí)“校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制”或“第一責(zé)任人”的具體方式，讓教師--尤其是優(yōu)秀教師來(lái)管理學(xué)校，是校本管理的根本標(biāo)志。

在教育管理中，人的因素是重要的教育數(shù)據(jù)，是一切教育數(shù)據(jù)的來(lái)源。除了教育系統(tǒng)內(nèi)部的人員，還包括教育所涉及到的社會(huì)各方面人士，都是教育數(shù)據(jù)產(chǎn)生的來(lái)源，收集、整理和挖掘“人”的教育數(shù)據(jù)，將是大數(shù)據(jù)教育管理體系中最龐雜的行為。

教育資源的配置，首先要進(jìn)行科學(xué)合理的資源分類?；蛟S這樣的分類還顯得粗糙，但這是教育管理的基本資源配置：“人才資源”--教育人才和教育所培養(yǎng)的人才，這是核心資源；財(cái)物資源--可視為教育的硬件管理或物質(zhì)配置，財(cái)力和物力是教育資源的基礎(chǔ)配置；知識(shí)資源即教育知識(shí)，屬于廣義的資源，教育內(nèi)容、教育理論、教育方法、教育經(jīng)驗(yàn)等，是教育資源配置中的隱性資源，卻是根本資源；技術(shù)資源是大數(shù)據(jù)教育管理的生產(chǎn)力資源，教育技術(shù)尤其是教育信息技術(shù)、大數(shù)據(jù)、云技術(shù)的應(yīng)用，是管理主體滿足教育服務(wù)需要，合理配置教育資源的應(yīng)用型資源。

大數(shù)據(jù)教育管理的目標(biāo)是建設(shè)以智慧教育為標(biāo)志的現(xiàn)代教育治理體系：為人人提供適合其發(fā)展的教育資源，實(shí)現(xiàn)教育資源的公平配置；建立基于數(shù)據(jù)（Data-based）現(xiàn)代化教育公共服務(wù)體系；提升教育管理主體和教育服務(wù)對(duì)象的數(shù)據(jù)挖據(jù)利用的能力，從而實(shí)現(xiàn)教育管理模式的根本轉(zhuǎn)變，推進(jìn)教育的智慧化發(fā)展。

3.教育大數(shù)據(jù)管理的行動(dòng)路線圖

教育大數(shù)據(jù)管理是一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的偉大工程，從當(dāng)前的教育信息化建設(shè)水平和面臨的挑戰(zhàn)綜合考慮，還有相當(dāng)長(zhǎng)的路程要走。我們需要在思想上、理論上和實(shí)踐上全面推進(jìn)，迫切需要制訂正確而長(zhǎng)遠(yuǎn)的行動(dòng)路線圖。

這是三個(gè)層級(jí)的運(yùn)行策略：底層是大數(shù)據(jù)教育管理的基礎(chǔ)建設(shè)--教育云的建設(shè)，各區(qū)域應(yīng)遵循國(guó)家教育數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)分布式教育數(shù)據(jù)中心（云）--資源庫(kù)+數(shù)據(jù)庫(kù)+數(shù)據(jù)關(guān)系邏輯的建構(gòu)，為云端教育教學(xué)資源配置提供基礎(chǔ)硬件支撐，進(jìn)而建設(shè)三層智慧平臺(tái)--智慧校園、智慧學(xué)堂（課堂）和智慧終端（尤其是移動(dòng)終端）--應(yīng)用平臺(tái)建設(shè)，同樣作為基礎(chǔ)層級(jí)的是教育資源的大數(shù)據(jù)挖掘--對(duì)教育過程所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析、建模等處理，為教育管理決策提供數(shù)據(jù)應(yīng)用；位于高層的是教育大數(shù)據(jù)管理的操作系統(tǒng)，從公共服務(wù)到學(xué)生個(gè)體發(fā)展，利用大數(shù)據(jù)進(jìn)行教育資源的公平配置和個(gè)性化供給，推進(jìn)教育發(fā)展與改革，使人人享有優(yōu)質(zhì)恰當(dāng)?shù)慕逃Y源，促進(jìn)教育的優(yōu)質(zhì)可持續(xù)發(fā)展，推進(jìn)教育品牌建設(shè)和創(chuàng)新提升，形成高效綠色的教育文化。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，筆者初步認(rèn)識(shí)：在當(dāng)今大數(shù)據(jù)時(shí)代，教育管理應(yīng)全面走向數(shù)據(jù)挖掘與大數(shù)據(jù)引向的教育變革，實(shí)現(xiàn)教育管理理論、手段、技術(shù)和文化上的方式轉(zhuǎn)變與模式創(chuàng)新，這是大數(shù)據(jù)時(shí)代教育管理變革的基本航向，也是現(xiàn)代教育管理面臨的重大策略課題。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：大學(xué)生柔性教育管理模式分析論文

摘要：思想導(dǎo)師制的教育形式是柔性教育，是適應(yīng)新時(shí)期大學(xué)生教育的最佳形式之一，符合大學(xué)生成才和發(fā)展所需要。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；思想導(dǎo)師；柔性教育管理

一、思想導(dǎo)師是柔性教育管理者

思想導(dǎo)師就是當(dāng)大學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中遇到困難、困惑或思想壓力過大時(shí)，能給大學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)和幫助的教育者。是學(xué)生思想上的引路人，在學(xué)生最迷惘時(shí)提供及時(shí)的幫助，為困惑的學(xué)生找到正確的方向，鼓勵(lì)他們樹立戰(zhàn)勝困難的勇氣。思想導(dǎo)師必須是學(xué)生的貼心人，是學(xué)生真誠(chéng)的朋友，是學(xué)生可信賴的長(zhǎng)者。對(duì)大學(xué)生的教育管理，分外在和內(nèi)在管理兩種，外在教育管理即是剛性管理，主要通過校紀(jì)校規(guī)等剛性制度對(duì)大學(xué)生的行為進(jìn)行約束，這種管理帶有明顯的強(qiáng)制性和不可抗拒性，對(duì)穩(wěn)定校園環(huán)境、維護(hù)校園秩序無(wú)疑是必要的、有效的。內(nèi)在管理是柔性的，主要是采用潛在的、潤(rùn)物無(wú)聲的形式，對(duì)學(xué)生的思想成長(zhǎng)會(huì)形成深刻、持久的影響，啟發(fā)他們自覺的行動(dòng)，使其明辨是非。這種柔性管理方式具有明顯的感情色彩，能充分體現(xiàn)教育者和受教育者平等的地位，能充分發(fā)揮情感的感化功能。思想導(dǎo)師對(duì)學(xué)生付出真情，觸及靈魂，從內(nèi)心深處去打動(dòng)學(xué)生，使受導(dǎo)學(xué)生能完全接受導(dǎo)師的教育，就是柔性教育的管理者。剛性教育管理與柔性教育管理相結(jié)合，可以使教育的功能最大化，教育的功效最佳，達(dá)到全方位教育、全員教育的目的。

二、思想導(dǎo)師的選擇

我們的教育是全員參與的教育，在校的每一個(gè)老師都有義務(wù)參與對(duì)學(xué)生的教育管理。全校所有的教職工都可以是學(xué)生的思想導(dǎo)師，而每一個(gè)學(xué)生對(duì)思想導(dǎo)師的選擇應(yīng)有針對(duì)性，應(yīng)隨時(shí)隨地根據(jù)實(shí)際情況做出合理的安排。常見的思想導(dǎo)師有專門負(fù)責(zé)教育管理的輔導(dǎo)員、心理咨詢師；學(xué)校各部門的行政管理人員；給學(xué)生上課的老師；宿舍中的生活老師；學(xué)生特別信任的教職工；負(fù)責(zé)招生就業(yè)的老師或是有親戚朋友關(guān)系的老師，等等?？傊x擇的思想導(dǎo)師，必須是有管理教育經(jīng)驗(yàn)的老師，有高度的教育責(zé)任感，熟悉學(xué)生的心理狀況，能靈活處理學(xué)生面臨的各種困難，是學(xué)生特別信任的老師。

三、思想導(dǎo)師的主要工作職責(zé)

明確思想導(dǎo)師職責(zé)，是思想教育成敗的關(guān)鍵。根據(jù)受導(dǎo)學(xué)生存在的問題和困惑，將工作的主要內(nèi)容分為五個(gè)方面：（1）幫助學(xué)生樹立社會(huì)主義核心價(jià)值觀，激發(fā)正能量，學(xué)會(huì)正確的人際交往和處理人際關(guān)系；（2）幫助學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)、生活，引導(dǎo)學(xué)生做好生涯規(guī)劃和職業(yè)生涯規(guī)劃，做好在大學(xué)期間的學(xué)習(xí)計(jì)劃；（3）積極了解學(xué)生的心理困惑和心理健康狀況，對(duì)有心理問題的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行干預(yù)和引導(dǎo)；（4）在思想上鼓勵(lì)學(xué)生思追求進(jìn)步，積極向黨組織靠攏，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加黨團(tuán)組織的各項(xiàng)活動(dòng)；（5）幫助家庭困難的學(xué)生申請(qǐng)國(guó)家助學(xué)金，幫助家庭貧困的優(yōu)秀學(xué)生申請(qǐng)國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金和國(guó)家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金。

四、思想導(dǎo)師對(duì)學(xué)生教育的最佳切入點(diǎn)

對(duì)大學(xué)生的教育要堅(jiān)持個(gè)體重于群體的原則，充分尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。高職院校是培養(yǎng)應(yīng)用性型人才的基地，高職學(xué)生的特點(diǎn)是：頭腦靈活，反應(yīng)快，適應(yīng)性強(qiáng)，有較強(qiáng)的創(chuàng)造力，也有一定的叛逆精神。他們對(duì)自己的行為有較強(qiáng)的判斷力和控制力，對(duì)自己所面臨的迷惑或所犯的錯(cuò)誤有一定的認(rèn)識(shí)，但因?yàn)橛袝r(shí)顧及自己的面子，不會(huì)輕易地認(rèn)識(shí)自己的不足并及時(shí)改正錯(cuò)誤。作為思想導(dǎo)師，要把好脈，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，及時(shí)跟學(xué)生進(jìn)行思想交流，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足。思想導(dǎo)師與受導(dǎo)者應(yīng)平等相待，才能最有效地切入并開展受導(dǎo)工作。最常見的切入點(diǎn)是，導(dǎo)師應(yīng)積極主動(dòng)地介入到學(xué)生活動(dòng)當(dāng)中去，主動(dòng)到教室、公共場(chǎng)所、食堂或是寢室找學(xué)生談心?？梢哉剬W(xué)習(xí)、談生活、談家庭、談未來(lái)，也可以聊學(xué)生最感興趣的愛情話題和職業(yè)規(guī)劃。讓學(xué)生明顯感覺到思想導(dǎo)師很親切，很有親和力，學(xué)生從心底放棄抵觸情緒，全面接受思想導(dǎo)師的教育和影響。思想導(dǎo)師的切入要先行，不要等到問題出現(xiàn)了再切入。當(dāng)學(xué)生的情緒很沖動(dòng)時(shí)，教育工作就往往會(huì)很被動(dòng)，學(xué)生是很難接受不熟悉老師的教導(dǎo)。如果思想導(dǎo)師先與學(xué)生建立了良好的感情基礎(chǔ)，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí)介入教育，就會(huì)真正地讓學(xué)生接受。

五、利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行思想教育

互聯(lián)網(wǎng)的開放性、平等性和互動(dòng)性為大學(xué)生開創(chuàng)了一個(gè)全新的交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)也是一把雙刃劍，有利有弊。大學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息能否全面客觀地進(jìn)行分析和判斷，對(duì)將來(lái)形成何種人生觀、價(jià)值觀、世界觀至關(guān)重要。網(wǎng)絡(luò)為我們提供了海量信息和自由表達(dá)的同時(shí)，也成了各種勢(shì)力同我們爭(zhēng)奪大學(xué)生思想教育的重要陣地。大學(xué)生處于人生觀、價(jià)值觀、世界觀的形成時(shí)期，還不能完全客觀地對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息的真假、善惡、是非進(jìn)行全面客觀公正地判斷和分析，很容易受到不良思想的侵蝕。思想導(dǎo)師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)這個(gè)交流平臺(tái)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行教育、交流。學(xué)生有時(shí)不方便與思想導(dǎo)師當(dāng)面談話、交心，而通過網(wǎng)絡(luò)，就可以隨意地、自由地與導(dǎo)師進(jìn)行交流。思想導(dǎo)師利用QQ、微信等聊天工具、大學(xué)城空間與學(xué)生進(jìn)行交流、引導(dǎo)、教育，經(jīng)常瀏覽學(xué)生的空間說說和微信相冊(cè)，第一時(shí)間了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)為有困惑的學(xué)生解難。思想導(dǎo)師收藏并整理一系列教育素材，放在自己的空間，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的資源；也可以把自己的心得體會(huì)和一些思路放在空間，讓學(xué)生學(xué)習(xí)、思考，使網(wǎng)絡(luò)教育成為一個(gè)全新的、方便、有效的教育平臺(tái)。每一個(gè)思想導(dǎo)師通過網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生交流時(shí)，對(duì)受教育的學(xué)生進(jìn)行較詳細(xì)的教育檔案管理。要隨時(shí)記下每一個(gè)學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，存在什么樣的問題？存在哪些思想障礙？遇到什么樣的困惑和困難？經(jīng)過教育引導(dǎo)之后，達(dá)到什么效果？取得什么成績(jī)？還需要在哪些方面繼續(xù)努力？包括跟學(xué)生交流的主要過程等，都詳細(xì)地記錄下來(lái)，通過教育檔案管理，可以適時(shí)調(diào)整教育的方式和手段，評(píng)價(jià)教育的效果。在建立教育檔案時(shí)還應(yīng)注意做好保密工作。

六、對(duì)思想導(dǎo)師教育效果的評(píng)價(jià)

思想導(dǎo)師要結(jié)合教育的實(shí)際和受教育學(xué)生的轉(zhuǎn)變效果做出合理評(píng)估。然而如果在評(píng)價(jià)時(shí)只制訂一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，雖然目標(biāo)明確，可操作性強(qiáng)，但容易陷入機(jī)械化和簡(jiǎn)單化。對(duì)思想導(dǎo)師教育效果的評(píng)估要能彌補(bǔ)剛性管理的不足，最大限度地發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。思想導(dǎo)師先要提出一些具體的要求：（1）每位思想導(dǎo)師與被指導(dǎo)的學(xué)生建立對(duì)應(yīng)的聯(lián)系表；（2）每次與所指導(dǎo)學(xué)生的交流要作好詳細(xì)的交流記錄；（3）思想導(dǎo)師對(duì)與所指導(dǎo)學(xué)生的班主任或是任課教師的交流作好記錄；（4）思想導(dǎo)師對(duì)所指導(dǎo)的學(xué)生建立教育記錄，特別是記錄思想轉(zhuǎn)化的過程，學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)和現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)進(jìn)步等方面和不足。對(duì)思想導(dǎo)師的考核評(píng)價(jià)分為三部分，實(shí)行百分制，第一部分是工作的實(shí)際情況評(píng)價(jià)（占50分），主要是從思想導(dǎo)師的責(zé)任感、是否及時(shí)為學(xué)生解決問題、談話效果記錄等進(jìn)行評(píng)價(jià)；另一部分由系部學(xué)工評(píng)價(jià)（占25分），主要是從受指導(dǎo)學(xué)生的思想轉(zhuǎn)化和進(jìn)步的程度，對(duì)思想導(dǎo)師工作成效進(jìn)行評(píng)價(jià)；一部分由學(xué)工處評(píng)價(jià)（占25分），主要是根據(jù)生活老師、心理咨詢師、學(xué)生的各項(xiàng)活動(dòng)效果等方面對(duì)受指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)步轉(zhuǎn)化的情況做出評(píng)價(jià)分析。同時(shí)根據(jù)最終評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行表彰，對(duì)工作成績(jī)突出的指導(dǎo)老師授予“優(yōu)秀思想導(dǎo)師”稱號(hào)，對(duì)進(jìn)步較大并達(dá)到入黨條件的學(xué)生可以發(fā)展為預(yù)備黨員，激發(fā)思想導(dǎo)師的工作積極性?？傊?，思想導(dǎo)師是柔性的教育管理者，是學(xué)生成長(zhǎng)過程中的引路人，我們要充分利用發(fā)揮好思想導(dǎo)師的教育功能和教育效果。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：槐蔭區(qū)職稱論文發(fā)表-高職教育大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)法論文選題題目

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槐蔭區(qū)職稱論文發(fā)表-高職教育|大數(shù)據(jù)|統(tǒng)計(jì)學(xué)|教學(xué)法論文選題題目

槐蔭區(qū)職稱論文發(fā)表-以下是高職教育|大數(shù)據(jù)|統(tǒng)計(jì)學(xué)|教學(xué)法職稱論文發(fā)表選題參考題目，均采用云論文發(fā)表選題題目軟件，經(jīng)過大數(shù)據(jù)搜索對(duì)比精心整理而成，各職稱論文發(fā)表題目均為近年來(lái)所發(fā)表論文題目，可供高職教育|大數(shù)據(jù)|統(tǒng)計(jì)學(xué)|教學(xué)法職稱論文發(fā)表選題參考題目，也可以作為高職教育|大數(shù)據(jù)|統(tǒng)計(jì)學(xué)|教學(xué)法畢業(yè)論文撰寫選題參考。

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關(guān)鍵詞：關(guān)于教育教學(xué)的論文，建筑工程法規(guī)論文，建筑核心論文發(fā)表

1……大數(shù)據(jù)時(shí)代的高校學(xué)生教育管理模式轉(zhuǎn)變與應(yīng)對(duì)策略 2……現(xiàn)代思想政治教育大數(shù)據(jù)研究范式變革的邏輯理路與實(shí)踐路徑 3……論基于大數(shù)據(jù)的思想政治教育信息傳播方法創(chuàng)新 4……基于大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析儀表盤研究 5……大數(shù)據(jù)時(shí)代大學(xué)生價(jià)值觀的嬗變與重塑 6……論高校德育在大數(shù)據(jù)時(shí)代的應(yīng)變 7……基于大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析研究綜述 8……淺談?dòng)螒蚪虒W(xué)法在高職體育教學(xué)中的運(yùn)用

9……從《民法總則(草案)》看民法典條文形式性編纂技術(shù)——部分基于法律條文大數(shù)據(jù)分析對(duì)比技術(shù)的編纂建議

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10……大數(shù)據(jù)環(huán)境對(duì)信息組織的影響-【維普網(wǎng)】-倉(cāng)儲(chǔ)式在線作品出版平臺(tái)-004km.cn 11……讀者行為挖掘與分析的大數(shù)據(jù)技術(shù)及應(yīng)用 12……基于大數(shù)據(jù)的卓越教師培養(yǎng)路徑探析

13……大數(shù)據(jù)時(shí)代網(wǎng)上學(xué)習(xí)行為研究的挖掘方法模型與應(yīng)用 14……大數(shù)據(jù)時(shí)代健康信息隱私管理的政府行為研究 15……食品安全大數(shù)據(jù)可視分析方法研究 16……檔案大數(shù)據(jù)定義與內(nèi)涵解析

17……大數(shù)據(jù)背景下電子商務(wù)物流配送發(fā)展對(duì)策研究-【維普網(wǎng)】-倉(cāng)儲(chǔ)式在線作品出版平臺(tái)-004km.cn 18……基于大數(shù)據(jù)時(shí)代的檔案價(jià)值及其開發(fā)利用探究 19……大數(shù)據(jù)技術(shù)嵌入國(guó)家意識(shí)形態(tài)安全建設(shè):內(nèi)涵與對(duì)策 20……政府統(tǒng)計(jì)部門應(yīng)對(duì)大數(shù)據(jù)挑戰(zhàn)的幾點(diǎn)思考

21……《民法總則(草案)》若干法律規(guī)范去留問題大數(shù)據(jù)分析——以《民法通則》相應(yīng)條文的司法適用大數(shù)據(jù)報(bào)告為基礎(chǔ)

22……基于互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)的CPI輿情指數(shù)構(gòu)建與應(yīng)用——以百度指數(shù)為例 23……基于云平臺(tái)的大數(shù)據(jù)信息安全機(jī)制研究

24……“十二五”期間我國(guó)圖書館大數(shù)據(jù)領(lǐng)域研究?jī)?nèi)容解析 25……基于Hadoop的電信大數(shù)據(jù)采集方案研究與實(shí)現(xiàn)

26……需求驅(qū)動(dòng)下的大數(shù)據(jù)與智能服務(wù)——第二屆信息獲取與知識(shí)服務(wù)國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議暨第七屆搜索行為與用戶認(rèn)知研討會(huì)紀(jì)要 27……2016年中國(guó)移動(dòng)消費(fèi)分析

28……采用雙源CT虛擬平掃技術(shù)代替常規(guī)平掃行CT腹膜腔成像的可行性

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29……內(nèi)鏡下頸椎管成形術(shù)治療脊髓型頸椎病

30……RelA基因修飾的樹突狀細(xì)胞在大鼠角膜移植免疫排斥反應(yīng)中的作用 31……大規(guī)模云同步歸集數(shù)據(jù)系統(tǒng)的異步并行優(yōu)化 32……基于NAND Flash的嵌入式大規(guī)模數(shù)據(jù)存儲(chǔ)機(jī)制 33……適合大規(guī)模數(shù)據(jù)集且基于LLM的0階TSK模糊分類器

34……就業(yè)安置政策增加失地農(nóng)民穩(wěn)定工作機(jī)會(huì)了嗎——基于特大型城市的數(shù)據(jù) 35……支持大規(guī)模流數(shù)據(jù)在線處理的自適應(yīng)檢查點(diǎn)機(jī)制 36……他克莫司在嬰幼兒激素耐藥型腎病綜合征的臨床應(yīng)用 37……2581名兒童乳牙萌出情況的橫斷面研究

38……左乙拉西坦治療妊娠期癲癇療效及胎兒安全性的Meta分析 39……新疆地區(qū)不同人群上頜竇外側(cè)骨壁厚度的錐形束CT測(cè)量分析 40……曲安奈德和丹參酮注射液治療口腔黏膜下纖維化的效果評(píng)價(jià) 41……振動(dòng)環(huán)境下建筑工程抗震性檢測(cè)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn) 42……一種基于歷史特征的SURF改進(jìn)算法研究 43……中國(guó)主要城市旅游要素網(wǎng)絡(luò)關(guān)注空間演化特征

44……高分辨率MRI在鑒別煙霧病和動(dòng)脈粥樣硬化相關(guān)性煙霧綜合征中的應(yīng)用價(jià)值 45……基于改進(jìn)和聲搜索群算法的數(shù)據(jù)庫(kù)查詢優(yōu)化 46……3D打印技術(shù)對(duì)教育的影響 47……詮釋大數(shù)據(jù)時(shí)代統(tǒng)計(jì)學(xué)的科普讀物 48……大數(shù)據(jù)時(shí)代我國(guó)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)現(xiàn)狀及趨勢(shì)研究 49……大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下中國(guó)高等書法教育現(xiàn)狀

50……加速開拓統(tǒng)計(jì)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值--中國(guó)統(tǒng)計(jì)教育回顧與展望

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51……基于統(tǒng)計(jì)學(xué)的大數(shù)據(jù)在實(shí)際生活中的應(yīng)用 52……大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)學(xué)變革的思考 53……大數(shù)據(jù)時(shí)代的研究倫理(節(jié)選)54……基于大數(shù)據(jù)思維的統(tǒng)計(jì)學(xué)若干理論問題 55……大數(shù)據(jù)時(shí)代統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)擁抱數(shù)據(jù)科學(xué) 56……大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下統(tǒng)計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)模式研究

57……數(shù)據(jù)圈宮心計(jì):.大數(shù)據(jù)與隨機(jī)抽樣——統(tǒng)計(jì)學(xué)必須進(jìn)行技術(shù)革命 58……大數(shù)據(jù)在統(tǒng)計(jì)分析中的應(yīng)用探究 59……統(tǒng)計(jì)的邏輯及大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)統(tǒng)計(jì)的要求 60……大數(shù)據(jù)分析仍需要統(tǒng)計(jì)思想-以ARGO模型為例 61……開展大數(shù)據(jù)分析

62……高職商務(wù)英語(yǔ)課堂引入多模態(tài)教學(xué)法的應(yīng)用 63……基于薄層CT掃描大數(shù)據(jù)的骨結(jié)構(gòu)常規(guī)分析

64……模型教學(xué)法在經(jīng)支氣管鏡高頻電圈套術(shù)培訓(xùn)中的應(yīng)用 65……軌道交通大數(shù)據(jù)運(yùn)用現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)研究 66……基于大數(shù)據(jù)的電力工程監(jiān)理機(jī)制研究

67……技術(shù)創(chuàng)新與制度惰性——以“X省大數(shù)據(jù)+人大代表履職創(chuàng)新”為個(gè)案的研究 68……網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)在優(yōu)化科技期刊選題策劃中的應(yīng)用與實(shí)踐 69……大數(shù)據(jù)應(yīng)用于安全科學(xué)領(lǐng)域的基礎(chǔ)原理研究 70……安全生產(chǎn)大數(shù)據(jù)的5W2H采集法及其模式研究 71……大數(shù)據(jù)時(shí)代我國(guó)高校意識(shí)形態(tài)安全的現(xiàn)狀與對(duì)策 72……相關(guān)性與因果性——周扒皮原來(lái)是大數(shù)據(jù)應(yīng)用的先驅(qū)者

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73……電信運(yùn)營(yíng)商大數(shù)據(jù)業(yè)務(wù)創(chuàng)新模式

74……大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下大學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)習(xí)慣與教學(xué)設(shè)計(jì)研究 75……大數(shù)據(jù)和人工智能:互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)的未來(lái) 76……隨機(jī)森林在運(yùn)營(yíng)商大數(shù)據(jù)補(bǔ)全中的應(yīng)用 77……大數(shù)據(jù)在安全生產(chǎn)中的應(yīng)用 78……大數(shù)據(jù)會(huì)使計(jì)劃經(jīng)濟(jì)回歸嗎

79……在“大數(shù)據(jù)”環(huán)境下加強(qiáng)國(guó)防信息安全體系建設(shè) 80……大數(shù)據(jù)助力互聯(lián)網(wǎng)金融創(chuàng)新 81……大數(shù)據(jù)背景下的網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì) 82……基于價(jià)值鏈過程的大數(shù)據(jù)研究綜述 83……大數(shù)據(jù)時(shí)代電子數(shù)據(jù)取證智慧型發(fā)展研究 84……京張高速公路大數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析

85……大數(shù)據(jù)時(shí)代的政府傳播模式變革與理念創(chuàng)新 86……大數(shù)據(jù)將給電商發(fā)展帶來(lái)哪些改變 87……社交媒體地理大數(shù)據(jù)的旅游景點(diǎn)熱度分析

88……面向大數(shù)據(jù)知識(shí)服務(wù)的數(shù)字資源聚合與行業(yè)數(shù)字內(nèi)容運(yùn)營(yíng)平臺(tái)建設(shè)路徑分析 89……應(yīng)用大數(shù)據(jù)實(shí)施政府預(yù)算監(jiān)管的基本構(gòu)想 90……大數(shù)據(jù)時(shí)代高校檔案事業(yè)發(fā)展的新思路 91……大數(shù)據(jù)背景下圖書館與出版社合作機(jī)制創(chuàng)新研究 92……基于大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的醫(yī)院檔案管理數(shù)據(jù)分析方法與應(yīng)用決策 93……面向大數(shù)據(jù)的情報(bào)系統(tǒng)初探

94……大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)我國(guó)科技情報(bào)事業(yè)發(fā)展的新思考

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95……大數(shù)據(jù)云平臺(tái)數(shù)據(jù)流量?jī)?yōu)化管理仿真

96……大動(dòng)脈轉(zhuǎn)位手術(shù)新生兒圍術(shù)期喂養(yǎng)行為干預(yù)方案的效果評(píng)價(jià)

97……普美顯對(duì)肝臟動(dòng)脈期—過性強(qiáng)化灶與小肝癌檢出的研究及與釓噴葡胺的比較研究 98……數(shù)據(jù)新聞院源流追溯、鄰域及概念辨析

99……雙足第二趾脛側(cè)皮膚兩點(diǎn)分辨覺的比較研究及其臨床意義

100……TDAG8與氧糖缺失-復(fù)糖復(fù)氧誘發(fā)大鼠神經(jīng)元凋亡時(shí)內(nèi)源性保護(hù)機(jī)制的關(guān)系

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第四篇：開放教育微課程教學(xué)變革分析論文

摘要：微課程和翻轉(zhuǎn)課堂在教育實(shí)踐中已經(jīng)出現(xiàn)了一些有益的嘗試并成為熱點(diǎn)。在廣播電視大學(xué)向開放大學(xué)轉(zhuǎn)型過程中，教師和學(xué)生由此面臨教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。在信息技術(shù)與教育教學(xué)融合的背景下，開放大學(xué)出現(xiàn)了以微課程為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。但是，微課程這種教學(xué)模式在法學(xué)專業(yè)開放教育教學(xué)實(shí)踐中也存在一些知識(shí)“碎片化”等問題。

關(guān)鍵詞：挑戰(zhàn)；微課程；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；“碎片化”

2011年，我國(guó)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出，“教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心”[1]。2012年，正是基于教育改革的角度，為破除傳統(tǒng)教育的壁壘，滿足人民群眾多樣化學(xué)習(xí)需求，在廣播電視大學(xué)基礎(chǔ)上建立的國(guó)家開放大學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。

一、轉(zhuǎn)型期的開放教育教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

1.教師要樹立教育變革的堅(jiān)定信念

教育變革首先是教育理念的革新，這對(duì)任何一所大學(xué)的發(fā)展都具有至關(guān)重要的意義。麻省理工學(xué)院的教育理念就是“科學(xué)與實(shí)踐并重，動(dòng)手與動(dòng)腦同行”，其成長(zhǎng)和發(fā)展也經(jīng)歷了從間接參與社會(huì)服務(wù)到直接參與的改革過程[2]。由廣播電視大學(xué)到開放大學(xué)，遠(yuǎn)程教育對(duì)象的學(xué)習(xí)需求是多樣化的、多層次的，這與傳統(tǒng)普通高校不同，即開放大學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在理論夠用、產(chǎn)學(xué)結(jié)合、支持服務(wù)等價(jià)值點(diǎn)上。隨之我們教師的教育理念應(yīng)定位于“開放、責(zé)任、質(zhì)量、多樣化”幾個(gè)方面。

2.教師應(yīng)具有較高的教育信息化素養(yǎng)

教育信息化是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要組成部分，而教師的信息素養(yǎng)卻是教育教學(xué)信息化的瓶頸。目前，基層電大教師還存在觀念陳舊、信息意識(shí)淡薄、信息技術(shù)使用能力不強(qiáng)等現(xiàn)象，制約著教學(xué)質(zhì)量的整體提升。那么具備計(jì)算機(jī)操作技術(shù)是否就是具備了信息化素養(yǎng)呢？當(dāng)然不是，所謂教師信息化素養(yǎng)，主要是指教師開展信息化教學(xué)的能力，其核心是信息技術(shù)與課程知識(shí)的整合，即教師要考慮如何運(yùn)用信息技術(shù)這個(gè)工具進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和課程資源開發(fā)，并能夠運(yùn)用信息化平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)管理等。那么如何提升教師的信息化素養(yǎng)呢？第一，教師要培養(yǎng)積極應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的態(tài)度和意識(shí)；第二，要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。活到老，學(xué)到老。對(duì)于智能手機(jī)、上網(wǎng)本、微信、Wifi等新的信息技術(shù)要不斷學(xué)習(xí)，不斷實(shí)踐和探索；第三，要養(yǎng)成積極使用教育技術(shù)設(shè)備的良好習(xí)慣；第四，要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望；第五，要加強(qiáng)教師信息技術(shù)培訓(xùn)[3]。

3.學(xué)生應(yīng)積極轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，提升自主學(xué)習(xí)能力

開放教育的學(xué)生群體具有差異性，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有復(fù)雜性，學(xué)習(xí)障礙具有長(zhǎng)期性，這些特點(diǎn)導(dǎo)致面授輔導(dǎo)課很多學(xué)生無(wú)法參加，而三級(jí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的開放教育資源利用率又非常低，追根溯源，除了學(xué)習(xí)風(fēng)氣的因素，就應(yīng)歸責(zé)于這些學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的能力。在當(dāng)前大數(shù)據(jù)時(shí)代來(lái)臨的背景下，網(wǎng)絡(luò)上不乏優(yōu)秀的課程視頻資源，成人學(xué)生應(yīng)該樹立“主體意識(shí)”和“責(zé)任意識(shí)”，學(xué)會(huì)如何利用自己的碎片化時(shí)間，從課堂學(xué)習(xí)向移動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，從被動(dòng)學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，從個(gè)體學(xué)習(xí)向協(xié)作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

二、基于微課程的開放教育翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施模式

教學(xué)模式是指具有獨(dú)特風(fēng)格的教學(xué)樣式，是就教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)、階段和程序而言的。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，將信息技術(shù)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用與教育理念的更新有機(jī)結(jié)合起來(lái)，利用信息技術(shù)改革傳統(tǒng)的教學(xué)形式，逐步探索“微課程加翻轉(zhuǎn)課堂”的法學(xué)專業(yè)教學(xué)模式。

（一）課前設(shè)計(jì)

1.教師要準(zhǔn)備教學(xué)資源、制作微課程及布置任務(wù)等最早研究和實(shí)踐微課程的胡鐵生老師認(rèn)為，微課程是根據(jù)實(shí)踐教學(xué)要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)的各種教學(xué)資源的有機(jī)結(jié)合。它具有主題明確突出、內(nèi)容短小精悍、資源豐富多樣、結(jié)構(gòu)相對(duì)獨(dú)立等本體特征，適合學(xué)生利用碎片化時(shí)間進(jìn)行個(gè)性化自主學(xué)習(xí)。而“翻轉(zhuǎn)課堂”則有別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，它是把結(jié)合實(shí)時(shí)講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生在課外觀看，然后把課堂時(shí)間節(jié)省出來(lái)用于討論和作業(yè)輔導(dǎo)。因此，可以說微課程是翻轉(zhuǎn)課堂的主要載體，二者的完美結(jié)合可以為我們的開放教育帶來(lái)更多新的思路。

（1）微課程制作微課程的制作要經(jīng)過選題、設(shè)計(jì)、錄制和后期制作、上傳等流程，內(nèi)容一般包含教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)三個(gè)要素。在制作過程中要充分考慮課程特征和應(yīng)用角度，選擇主題突出、重點(diǎn)明確的教學(xué)內(nèi)容，并充分調(diào)動(dòng)必要的教學(xué)手段和策略，形成明晰的教學(xué)思路，這是微課程設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。那么如何遴選教學(xué)內(nèi)容呢？教師應(yīng)首先分析課程教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)者的特征，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步明確教學(xué)子目標(biāo)，并確定章節(jié)知識(shí)點(diǎn)，這樣就將課程內(nèi)容細(xì)化成若干承載某一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)對(duì)象[4]。但是在課堂教學(xué)中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有的知識(shí)適合啟發(fā)提問，有的卻適合小組討論，我們應(yīng)選擇概念性和分析性的問題制作微課程，而將探討性的問題留到課堂上進(jìn)行。以法學(xué)專業(yè)本科課程《證據(jù)學(xué)》為例，它是一門理論性較強(qiáng)的應(yīng)用型學(xué)科，學(xué)習(xí)該課程的學(xué)生先期必須具備法學(xué)尤其是訴訟法學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)。例如在第五章“證據(jù)的種類”中“證人的資格條件”是教學(xué)重點(diǎn)也是難點(diǎn)，我們不妨以“證人證言豈能任意采信”的案例來(lái)導(dǎo)入問題，利用多媒體播放電視劇《大宋提刑官》的部分片段，結(jié)合案情正確分析并理解證人的資格，同時(shí)附加不同層次的練習(xí)以便學(xué)生自我檢驗(yàn)。

（2）準(zhǔn)備教學(xué)資源微課程制作是資源準(zhǔn)備的核心內(nèi)容，但是教師還應(yīng)當(dāng)在教材資源的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)拓展，如介紹參考書籍、電子課件及相關(guān)專業(yè)網(wǎng)站等。根據(jù)本人的經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)的關(guān)鍵不是講課，而是備課。只有備課備好了，才能上課揮灑自如游刃有余。教學(xué)資源準(zhǔn)備是備課的重要內(nèi)容。作為信息時(shí)代的老師，教學(xué)資源不能是廉價(jià)的，不能是簡(jiǎn)單從網(wǎng)上下載的，不能是拷貝的。因?yàn)檫@些資源學(xué)生也能夠獲得，沒有必要老師自己當(dāng)網(wǎng)絡(luò)資料的“搬運(yùn)工”。應(yīng)當(dāng)利用教師獨(dú)特的學(xué)術(shù)資源，尋找學(xué)生不易獲得的教學(xué)資源，譬如ProQuestCentral數(shù)據(jù)庫(kù)等等。課件的圖片也不宜都從網(wǎng)上尋找，應(yīng)當(dāng)自己拍攝一部分圖片。總之，教學(xué)資源的稀有性是準(zhǔn)備的要旨。這樣，學(xué)生的聽課熱情才會(huì)持續(xù)。

（3）提供確切的課前自學(xué)任務(wù)單教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生層次精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單，該任務(wù)單具有明確的導(dǎo)向性、較強(qiáng)的針對(duì)性，讓不同層次的學(xué)生都能得到發(fā)展，起到引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。如在“證據(jù)的種類”任務(wù)單中，首先介紹觀看視頻指南，需要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)及困惑反饋等。

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)微課程，進(jìn)行課前針對(duì)性練習(xí)

學(xué)生在充分了解教師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)基礎(chǔ)上，利用課余時(shí)間觀看微視頻，有能力的學(xué)生可以瀏覽拓展資源，完成課前針對(duì)性練習(xí)，然后總結(jié)自己學(xué)到的知識(shí)并記錄疑難困惑及時(shí)反饋。如此的課余自主學(xué)習(xí)不僅能夠使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這是第一次的知識(shí)內(nèi)化環(huán)節(jié)。

（二）課堂活動(dòng)

翻轉(zhuǎn)課堂中，課堂應(yīng)是生命相遇、心靈相約的場(chǎng)域，是質(zhì)疑問難的場(chǎng)所，是通過對(duì)話探求真理的地方。

1.師生共同確定問題

教師根據(jù)課下收集的學(xué)生反饋總結(jié)出具有探究?jī)r(jià)值的問題，精心組織，決定是組織“以實(shí)踐活動(dòng)為主線的探究式課堂”，還是“以問題探討為主體的討論式課堂”。無(wú)論是哪種方式，一定要注意問題的針對(duì)性及學(xué)生參與的全面性，譬如2014年全國(guó)聞名的“呼格吉勒?qǐng)D案”追責(zé)問題。

2.小組協(xié)作

基于上述問題，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探究或者討論，小組成員通?？刂圃?人左右。每位學(xué)生都要積極參與進(jìn)課堂活動(dòng)中，隨時(shí)提出自己的觀念和想法，通過辯論交流完成知識(shí)的內(nèi)化。在此過程中教師要隨時(shí)加以指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引領(lǐng)。該過程實(shí)質(zhì)是知識(shí)的第二次內(nèi)化。成員的組成盡量讓學(xué)生自由組合，做到密切配合，避免假協(xié)作真單干。同時(shí)，現(xiàn)在男生較少，要做到男女生搭配，避免純男生合作和純女生合作。

3.交流展示階段

通過自主學(xué)習(xí)、小組協(xié)作之后，個(gè)人或小組間可以通過總結(jié)或者辯論等方式將學(xué)習(xí)所得進(jìn)行成果展示。本人的做法是每次上課前大約10分鐘，事先找1名同學(xué)將自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過制作PPT的形式來(lái)展示。然后，老師進(jìn)行簡(jiǎn)短的點(diǎn)評(píng)。當(dāng)然，點(diǎn)評(píng)過程中，主要談學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)于不足少談或者不談。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于他們的不足是可以感受到的，避免給學(xué)生造成不愉快，影響同學(xué)參與的積極性。重點(diǎn)是針對(duì)學(xué)生的展示進(jìn)行知識(shí)性的討論。這要求教師必須具備豐富的專業(yè)知識(shí)，必須做到及時(shí)的準(zhǔn)確的相關(guān)的知識(shí)講解，豐富學(xué)生的展示內(nèi)容。這是因?yàn)楹芏鄷r(shí)候，學(xué)生不愿意或者不能及時(shí)提交所要展示的PPT,老師并不知道學(xué)生要具體講什么。

（三）課后評(píng)價(jià)

學(xué)生在任何學(xué)習(xí)環(huán)境中的行為方式和表達(dá)方式都存在著顯著不同，基于微課程的翻轉(zhuǎn)課堂中同樣如此。那么翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)體制就應(yīng)該有著不同于傳統(tǒng)課堂的方式，我們不但要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注其學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來(lái)的積極性、協(xié)作性及反思力，最終通過學(xué)生自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)等多元化方式來(lái)提供有參考意義的評(píng)價(jià)結(jié)果。無(wú)論是大課程還是微課程，教師都要積極地經(jīng)常地進(jìn)行教學(xué)反饋，虛心傾聽學(xué)生的意見，主動(dòng)了解學(xué)生的感受，改進(jìn)不足，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)。

三、對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思

基于微課程的翻轉(zhuǎn)課堂模式在開放教育教學(xué)中剛剛起步，在教學(xué)實(shí)踐中取得了一定的積極效果，但其中也有很多問題值得反思。該教學(xué)模式正在使傳統(tǒng)課堂教與學(xué)的關(guān)系慢慢發(fā)生轉(zhuǎn)化，真正促進(jìn)教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革。微課程教學(xué)更好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力并且提高了學(xué)習(xí)效率，翻轉(zhuǎn)課堂則迫使教師更新自己的教育思想和教育觀念，它將教師知識(shí)傳授者的身份向引導(dǎo)者和促進(jìn)者轉(zhuǎn)變，要求教師不僅要有豐富的學(xué)科知識(shí)，而且要懂得靈活運(yùn)用教學(xué)策略來(lái)設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)過程。因此，隨著學(xué)生主體意識(shí)的提高，該模式的運(yùn)用必將促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)的良性循環(huán)，應(yīng)該長(zhǎng)期不懈的堅(jiān)持下去。盡管這種微課程加翻轉(zhuǎn)課堂的模式有著不錯(cuò)的效果，但是微課程是否對(duì)所有學(xué)科任何知識(shí)都適用呢？答案是否定的。微課程本身短小精悍，面對(duì)具有復(fù)雜邏輯知識(shí)的體系時(shí)難免遜色于大容量的普通學(xué)科教學(xué)。因此對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、目的性強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)可以適用微課程的形式，而對(duì)結(jié)構(gòu)復(fù)雜、不易闡述清楚的知識(shí)則不宜采用這種形式。同樣對(duì)于理工科例題定律公式等的講解適宜采用微課程，而文經(jīng)類課程因涉及領(lǐng)域廣泛，需要進(jìn)行取舍。因此成人學(xué)生零散的學(xué)習(xí)時(shí)間與課程的大量信息如何協(xié)調(diào)？在微課程知識(shí)“碎片化”的形式下，如何讓學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)并形成完整的知識(shí)體系？這是值得教師思考的問題。教師個(gè)人的有限能力制約著優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的研制和開發(fā)。在美國(guó)有非營(yíng)利性的“可汗學(xué)院”的支持，能夠提供各學(xué)科大量?jī)?yōu)質(zhì)教學(xué)資源，我國(guó)目前僅有由華東師范大學(xué)牽頭設(shè)立的仍處于起步階段的慕課聯(lián)盟，因此要使翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式“常態(tài)化”，僅憑教師一己之力制作的微課程是顯然不夠的，亟需建設(shè)一個(gè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的開發(fā)共享平臺(tái)?！皩W(xué)生能否在業(yè)余時(shí)間真正地學(xué)習(xí)微課程”是關(guān)系教學(xué)效果非常重要的一環(huán)。微課程加翻轉(zhuǎn)課堂的整個(gè)學(xué)習(xí)過程要求學(xué)生積極參與其中，課前學(xué)習(xí)反思微課視頻，課中提出問題、參與討論，課后總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、升華知識(shí)。這樣的學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生的自覺性有著較高的要求。如果在課前不積極觀看學(xué)習(xí)，那么在課上練習(xí)和討論時(shí)就無(wú)法提出實(shí)質(zhì)問題，完不成學(xué)習(xí)任務(wù)。經(jīng)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，影響成人學(xué)生自主學(xué)習(xí)的因素很多，工學(xué)矛盾突出、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，尤其是自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)能力較弱。我想在實(shí)踐中我們不必拘泥于課前與課中，完全可以將課前學(xué)習(xí)和課堂面對(duì)面的時(shí)間加以調(diào)整或變通，例如將一節(jié)課的時(shí)間由45分鐘調(diào)整為25分鐘，就可以為學(xué)生自主學(xué)習(xí)騰出更多的時(shí)間，使這一環(huán)節(jié)目標(biāo)落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：據(jù)共贏網(wǎng)分析

據(jù)共贏網(wǎng)分析，隨著中國(guó)通脹水平逼近峰值，未來(lái)經(jīng)濟(jì)政策將趨于中性，因此，在外部經(jīng)濟(jì)環(huán)境不發(fā)生重大變化的前提下，2011下半年機(jī)械行業(yè)將保持穩(wěn)健增長(zhǎng)的勢(shì)頭，未來(lái)市場(chǎng)空間仍舊廣闊；考慮到利潤(rùn)率下滑，預(yù)計(jì)全年機(jī)械行業(yè)單月同比增速整體呈現(xiàn)前高后低的走勢(shì),預(yù)計(jì)機(jī)械行業(yè)2011年全年增速將在20%—25%之間；子行業(yè)的發(fā)展速度、利潤(rùn)空間也將出現(xiàn)較大的變化。

一、鐵路設(shè)備將保持高速增長(zhǎng)。隨著京滬高鐵的開通,一切關(guān)于高鐵的質(zhì)疑和不信任將隨之得到驗(yàn)證,根據(jù)鐵道部的投資計(jì)劃,未來(lái)仍處于國(guó)內(nèi)高鐵投產(chǎn)里程和設(shè)備交付的高峰期。預(yù)計(jì)今年鐵路設(shè)備行業(yè)有望繼續(xù)保持30%以上高速增長(zhǎng)態(tài)勢(shì),動(dòng)車組放量和國(guó)產(chǎn)化率提升有望成最大亮點(diǎn)。

二、工程機(jī)械的彈性將直接受益于宏觀放松、保障房和水利工程的大幅提速。根據(jù)工程機(jī)械行業(yè)的“十二五”規(guī)劃，各類產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃將落實(shí)到位，鼓勵(lì)和引導(dǎo)民企投資戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)政策也將陸續(xù)出臺(tái)，未來(lái)五年行業(yè)的平均增速預(yù)計(jì)為17%左右，行業(yè)仍處于快速成長(zhǎng)期固定資產(chǎn)投資增速下降趨勢(shì)與房地產(chǎn)調(diào)控等因素，是市場(chǎng)對(duì)行業(yè)成長(zhǎng)前景擔(dān)憂的主要因素。但據(jù)共贏網(wǎng)分析，工程機(jī)械行業(yè)作為我國(guó)優(yōu)勢(shì)制造業(yè)的代表，行業(yè)成長(zhǎng)空間仍然很大，其中城鎮(zhèn)化進(jìn)程、產(chǎn)品線延伸和海外市場(chǎng)需求增長(zhǎng)等是行業(yè)增長(zhǎng)的三大動(dòng)力來(lái)源。5月份工程機(jī)械部分產(chǎn)品銷量出現(xiàn)負(fù)增長(zhǎng)，但隨著下半年保障房建設(shè)的進(jìn)度加快，預(yù)計(jì)工程機(jī)械需求將有所恢復(fù)。

三、重型機(jī)械將保持穩(wěn)定增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)。重型機(jī)械生產(chǎn)周期較長(zhǎng)，受金融危機(jī)與鋼鐵行業(yè)產(chǎn)能過剩的影響，今年中國(guó)一重、二重重裝的營(yíng)業(yè)收入與凈利潤(rùn)均出現(xiàn)下滑。從傳統(tǒng)冶金設(shè)備向新能源等行業(yè)轉(zhuǎn)型，是行業(yè)的主要發(fā)展方向，核電等新興產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展將為重型機(jī)械企業(yè)的成功轉(zhuǎn)型提供機(jī)遇，但整體看仍將維持上半年的穩(wěn)定增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)。

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