第一篇：中學(xué)教育管理模式的探討論文

摘 要：本文從師資隊(duì)伍建設(shè)、教育管理機(jī)制、教育手段、校園文化環(huán)境影響等方面探討了系統(tǒng)的中學(xué)教育管理模式。

關(guān)鍵詞：高中教育；管理模式；管理機(jī)制

學(xué)校管理是學(xué)校生存和發(fā)展的命脈，也是中學(xué)教育的中心工作。怎樣確保學(xué)校的管理科學(xué)有效，是從事教育管理工作者最關(guān)心也是最需要認(rèn)真思考的問題。因此，探索和研究中學(xué)教育管理的內(nèi)在規(guī)律，是中學(xué)教育構(gòu)建良好管理系統(tǒng)的重要課題。師資隊(duì)伍建設(shè)

教師是學(xué)校生存發(fā)展之本，也是學(xué)校事業(yè)迅速發(fā)展的核心力量。因此中學(xué)教育首先應(yīng)從教師入手，建立一支德才兼?zhèn)涞膸熧Y隊(duì)伍，才能保證學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展。

加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，是提高中學(xué)教育水平的保障。學(xué)校應(yīng)該通過制定中學(xué)教師培養(yǎng)計(jì)劃和多種渠道招募高素質(zhì)教師。并在教育活動(dòng)中，積極開展各種主題教育，有針對(duì)性地對(duì)教師進(jìn)行全方面的考核和重點(diǎn)培養(yǎng)，并且通過積極鼓勵(lì)策略激勵(lì)教師積極主動(dòng)參與各種培訓(xùn)活動(dòng)來提高自身素質(zhì)。除此之外，學(xué)校還應(yīng)不定期地組織各種教學(xué)能手、講課評(píng)比等活動(dòng)來提高教師素質(zhì)。人性化的教育管理機(jī)制

在新形勢下教師的激勵(lì)機(jī)制是實(shí)現(xiàn)人才強(qiáng)校戰(zhàn)略和可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的關(guān)鍵。雖然每個(gè)學(xué)校對(duì)教師的激勵(lì)措施已見成就，但對(duì)于教師來說其工作的滿意度和積極性還有待商榷，而且目前學(xué)校的人才流失現(xiàn)象也普遍存在。因此，作為中學(xué)教育管理者，在制定激勵(lì)機(jī)制時(shí)首先要以教師的需求為主，應(yīng)根據(jù)教師的激勵(lì)因素特點(diǎn)來制定相關(guān)的激勵(lì)方法，從而可以最大限度地調(diào)動(dòng)起所有教職工的工作積極性。為了構(gòu)建一個(gè)公平的、合理的、科學(xué)的而且與中學(xué)教育管理工作相適應(yīng)的激勵(lì)策略來使所有教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性得到最好地發(fā)揮，對(duì)于提高中學(xué)教育管理是具有重要意義的。

在中學(xué)教育管理中，必須尊重教師基本需求，同時(shí)也應(yīng)注意滿足教師的更高層次的需求，這主要體現(xiàn)作為知識(shí)群體的社會(huì)屬性的要求。對(duì)于中學(xué)教育管理的工作而言，主要的參與者是學(xué)生和老師，他們都具有較高的素質(zhì)。因此，作為教育管理者，就應(yīng)該充分了解各師生在教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中的各種需求，還應(yīng)盡可能創(chuàng)造各種有利條件，引導(dǎo)他們的需求與教學(xué)目標(biāo)的合理結(jié)合，這樣可從根本上提高中學(xué)教育管理工作的效率。教育手段

如今，大部分學(xué)生思想奇特，個(gè)性張揚(yáng)，而且接受外來信息和新生事物的能力很強(qiáng)，但因大多學(xué)生是獨(dú)生子女，具有很大的惰性和自私性，這給我們從事教育管理者帶來了極大的困難。因此，教師就要從自身和學(xué)生兩方面著手，教師要以各種方式教導(dǎo)學(xué)生建立正確的為人處事方法，提高與人溝通和協(xié)作能力。并在學(xué)生管理中做到以學(xué)生為本，適當(dāng)?shù)嘏c學(xué)生家長溝通、交流，通過不同渠道不斷培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知水平，通過強(qiáng)化學(xué)生在與人交往過程中體會(huì)知識(shí)的重要性，循序漸進(jìn)地促成學(xué)生自身自覺的學(xué)習(xí)性趣。

3.1 集思廣益，進(jìn)行集體備課并交流經(jīng)驗(yàn)

作為教師，要想教好一門課程，首先要能夠很好地備課。教學(xué)問題的設(shè)計(jì)、組織教學(xué)、課堂引導(dǎo)等，這些都應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)、不斷創(chuàng)新。在教育教學(xué)過程中開展集體備課活動(dòng)，使老師間通過相互交流集思廣益，達(dá)到彼此取長補(bǔ)短的目的。平時(shí)還應(yīng)該讓教師到各大名校去交流學(xué)習(xí)，這樣可通過“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”來提高老師的專業(yè)素質(zhì)。對(duì)于青年教師，更應(yīng)該采取集體備課方式，敦促青年教師能靜下心來，一課多磨，在備課中真正做到虛心請(qǐng)教，踏實(shí)積累，并形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，使青年教師快速成長。

3.2 合理進(jìn)行常規(guī)教學(xué)與多媒體教學(xué)的結(jié)合在信息高速發(fā)展的今天，對(duì)于電腦與視聽媒體相結(jié)合的多媒體而言已成為現(xiàn)代教學(xué)的一種手段。并依據(jù)她圖文并茂、生動(dòng)逼真、有聲有色的特點(diǎn)，使枯燥無味的教學(xué)變得有趣，使抽象的知識(shí)變得形象、易懂。在教學(xué)中如果能夠?qū)Χ嗝襟w運(yùn)用自如，不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，還能激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，提高教學(xué)質(zhì)量。但傳統(tǒng)的常規(guī)教學(xué)也有不可取代之處。作為教育管理者既要接受新的事物，更應(yīng)該保留傳統(tǒng)的特色，讓兩者充分融合，使其達(dá)到最優(yōu)教學(xué)效果。

3.3 通過考試促進(jìn)教學(xué)

中學(xué)教師的教學(xué)成果是可以通過考試來檢驗(yàn)的。而考試不僅是在考學(xué)生，更是考教師。考試可客觀評(píng)價(jià)、反饋教學(xué)成果和教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)通過試后的教師間對(duì)本次考試命題的成功與否進(jìn)行分析并確定今后努力的目標(biāo)和方向。對(duì)于教育管理者，應(yīng)該制定課程考試的規(guī)則，明確工作職責(zé)，分工到人，并制定相關(guān)的考試制度，要求大家都來遵守，保證考試制度的順利執(zhí)行。因此，學(xué)校管理者應(yīng)該確定實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)化考試，以此促進(jìn)教學(xué)、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法和考核方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.4 注重校園文化熏陶

發(fā)展校園文化可以營造一個(gè)嚴(yán)肅、活潑的教學(xué)環(huán)境。在教育過程中，對(duì)教師和學(xué)生的文化熏陶和環(huán)境的感染是必不可少的，她是調(diào)動(dòng)師生主觀能動(dòng)性的重要因素之一。因此，教育管理者應(yīng)該全面清理一些與校園文化發(fā)展不協(xié)調(diào)的東西，通過校園文化建設(shè)，潛移默化地開啟學(xué)生的心扉，使校園成為促進(jìn)學(xué)習(xí)、樂觀向上的文化樂園。而校園文化建設(shè)要持之以恒和堅(jiān)持不懈，只有經(jīng)過長期的努力，通過不斷創(chuàng)新，才能形成具有學(xué)校自身特色的校園文化。結(jié)語

綜上所述，對(duì)于中學(xué)教育管理而言，學(xué)校應(yīng)該通過打造一支德才兼?zhèn)涞膸熧Y隊(duì)伍，構(gòu)建個(gè)性化的教育管理機(jī)制，采用有效的教學(xué)手段來管理學(xué)校。

作者簡介：劉廷軍（1975-），男，吉林榆樹人，研究生，中教一級(jí)，從事教育工作。

第二篇：大學(xué)生柔性教育管理模式分析論文

摘要：思想導(dǎo)師制的教育形式是柔性教育，是適應(yīng)新時(shí)期大學(xué)生教育的最佳形式之一，符合大學(xué)生成才和發(fā)展所需要。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；思想導(dǎo)師；柔性教育管理

一、思想導(dǎo)師是柔性教育管理者

思想導(dǎo)師就是當(dāng)大學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中遇到困難、困惑或思想壓力過大時(shí)，能給大學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)和幫助的教育者。是學(xué)生思想上的引路人，在學(xué)生最迷惘時(shí)提供及時(shí)的幫助，為困惑的學(xué)生找到正確的方向，鼓勵(lì)他們樹立戰(zhàn)勝困難的勇氣。思想導(dǎo)師必須是學(xué)生的貼心人，是學(xué)生真誠的朋友，是學(xué)生可信賴的長者。對(duì)大學(xué)生的教育管理，分外在和內(nèi)在管理兩種，外在教育管理即是剛性管理，主要通過校紀(jì)校規(guī)等剛性制度對(duì)大學(xué)生的行為進(jìn)行約束，這種管理帶有明顯的強(qiáng)制性和不可抗拒性，對(duì)穩(wěn)定校園環(huán)境、維護(hù)校園秩序無疑是必要的、有效的。內(nèi)在管理是柔性的，主要是采用潛在的、潤物無聲的形式，對(duì)學(xué)生的思想成長會(huì)形成深刻、持久的影響，啟發(fā)他們自覺的行動(dòng)，使其明辨是非。這種柔性管理方式具有明顯的感情色彩，能充分體現(xiàn)教育者和受教育者平等的地位，能充分發(fā)揮情感的感化功能。思想導(dǎo)師對(duì)學(xué)生付出真情，觸及靈魂，從內(nèi)心深處去打動(dòng)學(xué)生，使受導(dǎo)學(xué)生能完全接受導(dǎo)師的教育，就是柔性教育的管理者。剛性教育管理與柔性教育管理相結(jié)合，可以使教育的功能最大化，教育的功效最佳，達(dá)到全方位教育、全員教育的目的。

二、思想導(dǎo)師的選擇

我們的教育是全員參與的教育，在校的每一個(gè)老師都有義務(wù)參與對(duì)學(xué)生的教育管理。全校所有的教職工都可以是學(xué)生的思想導(dǎo)師，而每一個(gè)學(xué)生對(duì)思想導(dǎo)師的選擇應(yīng)有針對(duì)性，應(yīng)隨時(shí)隨地根據(jù)實(shí)際情況做出合理的安排。常見的思想導(dǎo)師有專門負(fù)責(zé)教育管理的輔導(dǎo)員、心理咨詢師；學(xué)校各部門的行政管理人員；給學(xué)生上課的老師；宿舍中的生活老師；學(xué)生特別信任的教職工；負(fù)責(zé)招生就業(yè)的老師或是有親戚朋友關(guān)系的老師，等等。總之，選擇的思想導(dǎo)師，必須是有管理教育經(jīng)驗(yàn)的老師，有高度的教育責(zé)任感，熟悉學(xué)生的心理狀況，能靈活處理學(xué)生面臨的各種困難，是學(xué)生特別信任的老師。

三、思想導(dǎo)師的主要工作職責(zé)

明確思想導(dǎo)師職責(zé)，是思想教育成敗的關(guān)鍵。根據(jù)受導(dǎo)學(xué)生存在的問題和困惑，將工作的主要內(nèi)容分為五個(gè)方面：（1）幫助學(xué)生樹立社會(huì)主義核心價(jià)值觀，激發(fā)正能量，學(xué)會(huì)正確的人際交往和處理人際關(guān)系；（2）幫助學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)、生活，引導(dǎo)學(xué)生做好生涯規(guī)劃和職業(yè)生涯規(guī)劃，做好在大學(xué)期間的學(xué)習(xí)計(jì)劃；（3）積極了解學(xué)生的心理困惑和心理健康狀況，對(duì)有心理問題的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行干預(yù)和引導(dǎo)；（4）在思想上鼓勵(lì)學(xué)生思追求進(jìn)步，積極向黨組織靠攏，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加黨團(tuán)組織的各項(xiàng)活動(dòng)；（5）幫助家庭困難的學(xué)生申請(qǐng)國家助學(xué)金，幫助家庭貧困的優(yōu)秀學(xué)生申請(qǐng)國家獎(jiǎng)學(xué)金和國家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金。

四、思想導(dǎo)師對(duì)學(xué)生教育的最佳切入點(diǎn)

對(duì)大學(xué)生的教育要堅(jiān)持個(gè)體重于群體的原則，充分尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。高職院校是培養(yǎng)應(yīng)用性型人才的基地，高職學(xué)生的特點(diǎn)是：頭腦靈活，反應(yīng)快，適應(yīng)性強(qiáng)，有較強(qiáng)的創(chuàng)造力，也有一定的叛逆精神。他們對(duì)自己的行為有較強(qiáng)的判斷力和控制力，對(duì)自己所面臨的迷惑或所犯的錯(cuò)誤有一定的認(rèn)識(shí)，但因?yàn)橛袝r(shí)顧及自己的面子，不會(huì)輕易地認(rèn)識(shí)自己的不足并及時(shí)改正錯(cuò)誤。作為思想導(dǎo)師，要把好脈，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，及時(shí)跟學(xué)生進(jìn)行思想交流，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足。思想導(dǎo)師與受導(dǎo)者應(yīng)平等相待，才能最有效地切入并開展受導(dǎo)工作。最常見的切入點(diǎn)是，導(dǎo)師應(yīng)積極主動(dòng)地介入到學(xué)生活動(dòng)當(dāng)中去，主動(dòng)到教室、公共場所、食堂或是寢室找學(xué)生談心。可以談學(xué)習(xí)、談生活、談家庭、談未來，也可以聊學(xué)生最感興趣的愛情話題和職業(yè)規(guī)劃。讓學(xué)生明顯感覺到思想導(dǎo)師很親切，很有親和力，學(xué)生從心底放棄抵觸情緒，全面接受思想導(dǎo)師的教育和影響。思想導(dǎo)師的切入要先行，不要等到問題出現(xiàn)了再切入。當(dāng)學(xué)生的情緒很沖動(dòng)時(shí)，教育工作就往往會(huì)很被動(dòng)，學(xué)生是很難接受不熟悉老師的教導(dǎo)。如果思想導(dǎo)師先與學(xué)生建立了良好的感情基礎(chǔ)，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí)介入教育，就會(huì)真正地讓學(xué)生接受。

五、利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行思想教育

互聯(lián)網(wǎng)的開放性、平等性和互動(dòng)性為大學(xué)生開創(chuàng)了一個(gè)全新的交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)也是一把雙刃劍，有利有弊。大學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息能否全面客觀地進(jìn)行分析和判斷，對(duì)將來形成何種人生觀、價(jià)值觀、世界觀至關(guān)重要。網(wǎng)絡(luò)為我們提供了海量信息和自由表達(dá)的同時(shí)，也成了各種勢力同我們爭奪大學(xué)生思想教育的重要陣地。大學(xué)生處于人生觀、價(jià)值觀、世界觀的形成時(shí)期，還不能完全客觀地對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息的真假、善惡、是非進(jìn)行全面客觀公正地判斷和分析，很容易受到不良思想的侵蝕。思想導(dǎo)師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)這個(gè)交流平臺(tái)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行教育、交流。學(xué)生有時(shí)不方便與思想導(dǎo)師當(dāng)面談話、交心，而通過網(wǎng)絡(luò)，就可以隨意地、自由地與導(dǎo)師進(jìn)行交流。思想導(dǎo)師利用QQ、微信等聊天工具、大學(xué)城空間與學(xué)生進(jìn)行交流、引導(dǎo)、教育，經(jīng)常瀏覽學(xué)生的空間說說和微信相冊，第一時(shí)間了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)為有困惑的學(xué)生解難。思想導(dǎo)師收藏并整理一系列教育素材，放在自己的空間，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的資源；也可以把自己的心得體會(huì)和一些思路放在空間，讓學(xué)生學(xué)習(xí)、思考，使網(wǎng)絡(luò)教育成為一個(gè)全新的、方便、有效的教育平臺(tái)。每一個(gè)思想導(dǎo)師通過網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生交流時(shí)，對(duì)受教育的學(xué)生進(jìn)行較詳細(xì)的教育檔案管理。要隨時(shí)記下每一個(gè)學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，存在什么樣的問題？存在哪些思想障礙？遇到什么樣的困惑和困難？經(jīng)過教育引導(dǎo)之后，達(dá)到什么效果？取得什么成績？還需要在哪些方面繼續(xù)努力？包括跟學(xué)生交流的主要過程等，都詳細(xì)地記錄下來，通過教育檔案管理，可以適時(shí)調(diào)整教育的方式和手段，評(píng)價(jià)教育的效果。在建立教育檔案時(shí)還應(yīng)注意做好保密工作。

六、對(duì)思想導(dǎo)師教育效果的評(píng)價(jià)

思想導(dǎo)師要結(jié)合教育的實(shí)際和受教育學(xué)生的轉(zhuǎn)變效果做出合理評(píng)估。然而如果在評(píng)價(jià)時(shí)只制訂一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，雖然目標(biāo)明確，可操作性強(qiáng)，但容易陷入機(jī)械化和簡單化。對(duì)思想導(dǎo)師教育效果的評(píng)估要能彌補(bǔ)剛性管理的不足，最大限度地發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。思想導(dǎo)師先要提出一些具體的要求：（1）每位思想導(dǎo)師與被指導(dǎo)的學(xué)生建立對(duì)應(yīng)的聯(lián)系表；（2）每次與所指導(dǎo)學(xué)生的交流要作好詳細(xì)的交流記錄；（3）思想導(dǎo)師對(duì)與所指導(dǎo)學(xué)生的班主任或是任課教師的交流作好記錄；（4）思想導(dǎo)師對(duì)所指導(dǎo)的學(xué)生建立教育記錄，特別是記錄思想轉(zhuǎn)化的過程，學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)和現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)進(jìn)步等方面和不足。對(duì)思想導(dǎo)師的考核評(píng)價(jià)分為三部分，實(shí)行百分制，第一部分是工作的實(shí)際情況評(píng)價(jià)（占50分），主要是從思想導(dǎo)師的責(zé)任感、是否及時(shí)為學(xué)生解決問題、談話效果記錄等進(jìn)行評(píng)價(jià)；另一部分由系部學(xué)工評(píng)價(jià)（占25分），主要是從受指導(dǎo)學(xué)生的思想轉(zhuǎn)化和進(jìn)步的程度，對(duì)思想導(dǎo)師工作成效進(jìn)行評(píng)價(jià)；一部分由學(xué)工處評(píng)價(jià)（占25分），主要是根據(jù)生活老師、心理咨詢師、學(xué)生的各項(xiàng)活動(dòng)效果等方面對(duì)受指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)步轉(zhuǎn)化的情況做出評(píng)價(jià)分析。同時(shí)根據(jù)最終評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行表彰，對(duì)工作成績突出的指導(dǎo)老師授予“優(yōu)秀思想導(dǎo)師”稱號(hào)，對(duì)進(jìn)步較大并達(dá)到入黨條件的學(xué)生可以發(fā)展為預(yù)備黨員，激發(fā)思想導(dǎo)師的工作積極性?？傊枷雽?dǎo)師是柔性的教育管理者，是學(xué)生成長過程中的引路人，我們要充分利用發(fā)揮好思想導(dǎo)師的教育功能和教育效果。

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第三篇：中學(xué)班主任班級(jí)六維管理模式建構(gòu)論文

[摘要]班級(jí)管理的成效直接影響到教育教學(xué)質(zhì)量，關(guān)系到學(xué)生的全面發(fā)展。隨著教育改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)班級(jí)管理模式弊端日益顯現(xiàn)，我們需要構(gòu)建新的管理模式。六維管理理論為現(xiàn)代班級(jí)管理提供了新的思路，班主任班級(jí)六維管理模式包括以下六方面：實(shí)施文化管理，確立價(jià)值目標(biāo)；實(shí)施信息管理，廣開溝通渠道；實(shí)施知識(shí)管理，探索科學(xué)手段；實(shí)施藝術(shù)管理，挖掘和諧路徑；實(shí)施權(quán)變管理，力求與時(shí)俱進(jìn)；實(shí)施執(zhí)行力管理，注重協(xié)調(diào)落實(shí)。在管理過程中，班主任要統(tǒng)籌協(xié)調(diào)好六方面關(guān)系，充分發(fā)揮其作用，提高管理效度。

[關(guān)鍵詞]班主任；班級(jí)管理；六維管理模式

班級(jí)是學(xué)校教育、管理的基本單位，是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的重要場所。學(xué)校管理的好壞從某種程度上說依賴于班級(jí)管理是否到位。因此，班級(jí)管理的成效如何直接關(guān)系到學(xué)生的健康成長，關(guān)系到教育教學(xué)質(zhì)量的提高。然而，在教育改革不斷深化的今天，以計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制為基本職能的傳統(tǒng)班級(jí)管理模式，已不能適應(yīng)新的形勢。本文擬以六維管理理論為指導(dǎo)，結(jié)合工作實(shí)踐，構(gòu)建中學(xué)班主任班級(jí)管理的六維模式，推動(dòng)新課程改革背景下中學(xué)班主任工作效能的有效提升。

一、傳統(tǒng)班級(jí)管理面臨的挑戰(zhàn)

傳統(tǒng)的班級(jí)管理以知識(shí)、計(jì)劃、策略為核心，以班主任為權(quán)力中心，班主任根據(jù)學(xué)生能力大小指定班團(tuán)干部。這種傳統(tǒng)模式雖能穩(wěn)定班級(jí)，但其弊端也顯而易見。一是易使班主任權(quán)威發(fā)生錯(cuò)位。部分班主任認(rèn)為“管理即管理者之事”，在管理過程中凌駕于學(xué)生之上，我行我素，漠視學(xué)生的人格尊嚴(yán)，淡化師生的平等權(quán)利。二是易使班主任管理帶有主觀性。部分班主任自覺或不自覺地用主觀的自我期望去要求和塑造學(xué)生，管理方法簡單，內(nèi)容片面，忽視學(xué)生的自我教育和多元需求。三是易使班主任管理方式落后。部分班主任認(rèn)為班級(jí)管理的關(guān)鍵在于苦心尋求到能“治住”學(xué)生的秘方，而非循循善誘，教育引導(dǎo)。四是易使學(xué)生的主體性得不到發(fā)揮。這種管理模式在班級(jí)中容易產(chǎn)生學(xué)生“貴族”，出現(xiàn)“班主任指手劃腳當(dāng)導(dǎo)演，幾個(gè)班團(tuán)干部忙忙碌碌當(dāng)主角，絕大部分學(xué)生互不關(guān)心當(dāng)觀眾”的局面。這樣，學(xué)生的主體性得不到發(fā)揮，民主意識(shí)受到壓抑；班級(jí)管理長期處于頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳的狀態(tài)，收效甚微。因此，學(xué)生日益多元而富有個(gè)性的教育需求和素質(zhì)教育的全面推行迫切要求改革傳統(tǒng)班級(jí)管理模式。

二、六維管理理論及其對(duì)班級(jí)管理的啟示

六維管理理論是北京大學(xué)王建國教授于2006年提出的一個(gè)管理學(xué)新框架。它融合中西方的管理理念，克服了傳統(tǒng)管理中的重戰(zhàn)略輕文化的不良傾向，給現(xiàn)代管理提供了理論基礎(chǔ)。該理論涵括文化管理、信息管理、知識(shí)管理、藝術(shù)管理、權(quán)變管理和執(zhí)行管理六個(gè)方面，是現(xiàn)代組織管理的基本內(nèi)涵所在。在六維管理中，文化是統(tǒng)帥，信息是前提，知識(shí)、藝術(shù)和權(quán)變是手段，執(zhí)行力是結(jié)果。班級(jí)作為一個(gè)現(xiàn)代學(xué)校組織，其傳統(tǒng)管理模式的弊端集中體現(xiàn)在過分重視或局限于“人”的因素上的管理。班級(jí)管理不僅應(yīng)該最大限度地尋求“人”因素的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，也應(yīng)該最大限度地尋求到“非人”因素的支撐性，因?yàn)楣芾砦幕?、管理制度、管理環(huán)境等這些“非人”因素的存在往往能左右班級(jí)管理效能提升的程度。六維管理理論強(qiáng)調(diào)“非人”因素的重要性，為現(xiàn)代班級(jí)管理提供了新的思路。

三、班主任班級(jí)六維管理模式的架構(gòu)

學(xué)生班級(jí)作為一個(gè)現(xiàn)代學(xué)校組織，其管理具有自身的特殊性和規(guī)律性。將六維管理理論運(yùn)用于班級(jí)管理，可建構(gòu)班主任班級(jí)管理的六維模式。

（一）實(shí)施文化管理，確立價(jià)值目標(biāo)

所謂文化管理，是指人格化的企業(yè)組織的管理方法要從人的心理和行為特點(diǎn)入手，培養(yǎng)企業(yè)組織的共同情感、共同價(jià)值，形成組織自身的文化。班主任實(shí)施文化管理就是要以社會(huì)主義核心價(jià)值體系為指導(dǎo)，以塑造高雅的班級(jí)文化為出發(fā)點(diǎn)，以完善健全學(xué)生人格為落腳點(diǎn)，注重價(jià)值目標(biāo)、和諧班團(tuán)以及綜合實(shí)踐的文化構(gòu)建。第一，價(jià)值目標(biāo)的文化構(gòu)建。價(jià)值目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生前進(jìn)的方向，激勵(lì)學(xué)生向上的動(dòng)力；它的構(gòu)建要以學(xué)生的全面、主體發(fā)展為指向，注重針對(duì)性和層次性，形成目標(biāo)價(jià)值體系。第二，和諧班風(fēng)的文化構(gòu)建。班主任應(yīng)有良好的教風(fēng)和作風(fēng)，與學(xué)生建立起亦師亦友的平等、和諧、合作的新型師生關(guān)系，選準(zhǔn)突破口，精心培養(yǎng)典型，樹立榜樣，充分運(yùn)用輿論力量等來培育良好班風(fēng)、學(xué)風(fēng)。第三，綜合實(shí)踐的文化構(gòu)建。新課程背景下的班級(jí)管理不僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)，而且要在實(shí)踐中充分發(fā)展學(xué)生的潛能。文化管理需要以活動(dòng)為載體，通過創(chuàng)新活動(dòng)形式，讓學(xué)生在活動(dòng)中磨煉，從而將價(jià)值理念浸潤于學(xué)生內(nèi)心。

（二）實(shí)施信息管理，廣開溝通渠道

信息管理是指各行各業(yè)各部門搜集、整理、存儲(chǔ)并提供信息服務(wù)的工作。班級(jí)信息管理核心是獲得班級(jí)管理的適用信息。隨著信息時(shí)代的來臨，班級(jí)管理的成效在很大程度上取決于信息管理，這就要求建立健全機(jī)動(dòng)、高效的班級(jí)信息管理機(jī)制。第一，信息的收集。班主任可通過自己觀察、向家長了解、與學(xué)生攀談、查閱檔案等方式，收集學(xué)生的信息，并保證信息的來源渠道暢通。第二，信息的加工和處理。班主任要建立學(xué)生成長檔案，做好班級(jí)日記、備忘錄等工作，為班級(jí)的有效管理提供第一手資料。第三，信息反饋。信息加工處理后，區(qū)別不同信息，及時(shí)進(jìn)行信息反饋，作為教育學(xué)生、因材施教的依據(jù)。

（三）實(shí)施知識(shí)管理，探索科學(xué)手段

知識(shí)管理是指通過知識(shí)共享、運(yùn)用集體智慧提高應(yīng)變與創(chuàng)新能力的管理活動(dòng)。科學(xué)的知識(shí)管理手段就是要努力實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的民主化、科學(xué)化、制度化。

第一，設(shè)置適當(dāng)管理目標(biāo)。班級(jí)管理首先要根據(jù)班級(jí)實(shí)際狀況，引導(dǎo)學(xué)生制訂出恰當(dāng)?shù)陌嗉?jí)目標(biāo)。班級(jí)目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，循序漸進(jìn)，體現(xiàn)層次性、系統(tǒng)性和整體性。

第二，倡導(dǎo)民主管理觀念。班主任要相信學(xué)生，發(fā)揚(yáng)民主，以喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，使學(xué)生個(gè)性在平等、寬容的環(huán)境中得到發(fā)展。

第三，建立科學(xué)管理制度。要搞好班級(jí)管理，教師必然要建立科學(xué)的管理制度，做到有章可循，按章辦事。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生參與制度的制訂，變“要我做”為“我要做”，這樣易于被學(xué)生接受和認(rèn)可，從而培養(yǎng)學(xué)生遵章守紀(jì)的自覺意識(shí)。

（四）實(shí)施藝術(shù)管理，挖掘和諧路徑

藝術(shù)管理是藝術(shù)組織或個(gè)人的管理方法和技巧，是以運(yùn)用有限的人力、物力、財(cái)力等取得最有效的管理效益的一種管理行為，其核心是如何用藝術(shù)而非科學(xué)的方法激勵(lì)和領(lǐng)導(dǎo)不同的個(gè)人或團(tuán)隊(duì)，以追求特效和美感。挖掘和諧的藝術(shù)管理路徑就是班主任能否采取恰當(dāng)?shù)慕逃绞?，有效激?lì)學(xué)生共同努力，實(shí)現(xiàn)班級(jí)目標(biāo)。

第一，批評(píng)教育藝術(shù)。英國著名科學(xué)家約翰·麥克勞德上小學(xué)時(shí)，一天他偷偷把校長的寵物狗殺了。校長決定“懲罰”他。怎么罰？罰他畫一幅骨骼圖和一張血液循環(huán)圖。事后，約翰·麥克勞德被校長的寬容所打動(dòng)，發(fā)奮學(xué)習(xí)，終于成為科學(xué)巨匠。假如當(dāng)時(shí)校長采用粗暴的懲罰手段，這位未來的科學(xué)家很可能便從此“夭折”。批評(píng)處罰是不可缺少的教育手段，對(duì)違規(guī)違紀(jì)的學(xué)生必須有適當(dāng)?shù)奶幜P，但運(yùn)用處罰手段應(yīng)注意適度、及時(shí)、公正。

第二，模糊管理藝術(shù)。班級(jí)管理大可不必面面俱到，事事問津，時(shí)時(shí)“認(rèn)真”，大事要清楚，小事可模糊。這樣能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍、自由的發(fā)展空間，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

第三，“剛”“柔”相濟(jì)管理藝術(shù)?！皠傂怨芾怼币笞龅揭粋€(gè)“嚴(yán)”字；“柔性管理”要求做好一個(gè)“疏”字。要取得好的效果，班主任必須將“剛”與“柔”有機(jī)結(jié)合，做到剛有據(jù)，柔有理，剛?cè)嵯酀?jì)。

（五）實(shí)施權(quán)變管理，力求與時(shí)俱進(jìn)

班級(jí)權(quán)變管理的核心是班級(jí)管理不存在一種普遍的原則和方法，只能權(quán)衡環(huán)境的變化，變通管理方法，以達(dá)到管理的動(dòng)態(tài)滿意。權(quán)變管理強(qiáng)調(diào)靈活性和適應(yīng)性，班主任應(yīng)根據(jù)變化的環(huán)境和對(duì)象變更管理方法。一是堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，不斷優(yōu)化育人環(huán)境。隨著時(shí)代的進(jìn)步，班主任需要不斷更新管理理念，堅(jiān)持以“市場”為導(dǎo)向，積極整合校內(nèi)外的各種因素，優(yōu)化學(xué)生的成長環(huán)境。二是堅(jiān)持因地制宜，不斷改進(jìn)工作方法。班主任應(yīng)根據(jù)學(xué)校所處的地理環(huán)境和校內(nèi)條件，建立健全相應(yīng)的安全制度、應(yīng)急預(yù)案和工作制度等，更新工作方法，重視細(xì)節(jié)管理。三是堅(jiān)持因人制宜，不斷解決實(shí)際問題。班主任在管理過程中應(yīng)堅(jiān)持隨機(jī)應(yīng)變，不斷解決學(xué)生在教育教學(xué)中出現(xiàn)的實(shí)際問題。同時(shí)，班主任還要因材施“管”，因人而異，給學(xué)習(xí)困難學(xué)生信心以達(dá)標(biāo)，給優(yōu)秀學(xué)生壓力以攀高，引導(dǎo)學(xué)生參與競爭。

（六）實(shí)施執(zhí)行力管理，注重協(xié)調(diào)落實(shí)

執(zhí)行力管理就是通過對(duì)文化、信息、知識(shí)、藝術(shù)和權(quán)變五種執(zhí)行力的協(xié)調(diào)管理以達(dá)到整體執(zhí)行力的最大化。班級(jí)執(zhí)行力管理要求班主任協(xié)調(diào)文化、信息、知識(shí)、藝術(shù)和權(quán)變管理，以更好實(shí)現(xiàn)班級(jí)目標(biāo)。這五種單維執(zhí)行力之間的關(guān)系類似于木桶效用，其中任何一種執(zhí)行力的缺失都可能導(dǎo)致班級(jí)執(zhí)行力管理大打折扣，甚至完全喪失。沒有文化執(zhí)行力，意味著知識(shí)有害，可能進(jìn)行錯(cuò)誤的班級(jí)管理；沒有信息執(zhí)行力，意味著知識(shí)為零，班級(jí)管理缺乏確定性，決策失去信息依據(jù)；沒有知識(shí)執(zhí)行力，意味著班級(jí)管理缺乏科學(xué)方法，其他執(zhí)行力就失去效率基礎(chǔ)；沒有藝術(shù)執(zhí)行力，意味著知識(shí)丑陋，不能采取恰當(dāng)?shù)姆绞郊?lì)和領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生參與班級(jí)建設(shè)；沒有權(quán)變執(zhí)行力，意味著班級(jí)管理僵化不能變通，它會(huì)大大提高其他執(zhí)行力失敗的幾率。因此，班主任實(shí)施執(zhí)行力管理，就要堅(jiān)持以結(jié)果為導(dǎo)向，協(xié)調(diào)各方，全面做好班級(jí)管理工作。

四、班主任班級(jí)六維管理模式中關(guān)系的協(xié)調(diào)

班主任班級(jí)六維管理模式中，六個(gè)因素相互聯(lián)系，相互作用。其中，信息管理是前提，文化管理是關(guān)鍵，知識(shí)、藝術(shù)和權(quán)變管理是手段、方式和方法，執(zhí)行力管理是保障，這六維統(tǒng)一于為學(xué)生全面發(fā)展服務(wù)的班級(jí)管理目標(biāo)。雖說六維在班級(jí)管理中具有其他不可替代的作用，但在班級(jí)發(fā)展的不同階段，六維所起的作用是不一樣的，班主任要協(xié)調(diào)好它們在班級(jí)發(fā)展不同階段的作用。

第一，引導(dǎo)：班主任直接管理。班級(jí)建立初期，班級(jí)管理的重點(diǎn)應(yīng)放在信息管理和文化管理。班主任應(yīng)及時(shí)把校紀(jì)班規(guī)等信息灌輸給學(xué)生，廣泛收集學(xué)生信息，有針對(duì)性地引導(dǎo)、規(guī)范學(xué)生行為。實(shí)施信息管理是為班級(jí)管理提供真實(shí)可靠的信息，確保管理的確定性、風(fēng)險(xiǎn)度和真實(shí)可靠性。此階段，班主任還應(yīng)特別注意在學(xué)生中的威望和影響，大力推行文化管理。班主任在信息管理的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)及不同時(shí)期社會(huì)對(duì)學(xué)生的要求，引導(dǎo)班級(jí)確立正確的價(jià)值目標(biāo)，培育良好的班級(jí)文化，形成特色鮮明的班級(jí)“個(gè)性”，從而提高班級(jí)的凝聚力和學(xué)生的歸屬感。

第二，認(rèn)同：師生共同管理。班級(jí)凝聚力基本形成后，以班主任為核心的班級(jí)管理應(yīng)逐漸向班委會(huì)轉(zhuǎn)移。這時(shí)，班級(jí)管理的重點(diǎn)是知識(shí)、藝術(shù)和權(quán)變管理。這個(gè)階段，班主任應(yīng)充分了解學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要，因材施教，培養(yǎng)和選拔好學(xué)生干部，班里出現(xiàn)問題時(shí)，應(yīng)先讓學(xué)生提出解決辦法，再進(jìn)行分析、比較學(xué)生意見，采納合理建議，提出解決辦法。班主任還應(yīng)不斷更新班級(jí)管理的手段，加強(qiáng)知識(shí)、藝術(shù)和權(quán)變管理，有效地激發(fā)學(xué)生干部的積極主動(dòng)性和全體學(xué)生的主人翁精神，創(chuàng)造出師生共同管理班級(jí)的良好氛圍，提升班級(jí)管理效能。

第三，內(nèi)化：學(xué)生自我管理。學(xué)生自我管理的前提是文化管理取得成效，即班級(jí)價(jià)值取向正確。健康輿論已在班級(jí)中成為主導(dǎo)。這時(shí)，班主任應(yīng)把工作重點(diǎn)放在執(zhí)行力管理，指導(dǎo)班團(tuán)干部開展好工作，讓學(xué)生輪流值日，實(shí)行值日班長負(fù)責(zé)制，讓每一個(gè)學(xué)生都參與到班級(jí)管理中來，實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理“群眾化”。實(shí)行執(zhí)行力管理，一要保證思想認(rèn)識(shí)落實(shí)，二要保證管理協(xié)調(diào)到位、措施落實(shí)。班主任要抓好各項(xiàng)管理措施的檢查、協(xié)調(diào)、落實(shí)，既要嚴(yán)格執(zhí)行管理方案，把每一項(xiàng)具體措施落實(shí)到每一個(gè)具體行動(dòng)上，同時(shí)還要注意各項(xiàng)管理措施的協(xié)調(diào)，從整體上把握管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，多管齊下，追求班級(jí)管理效果的最優(yōu)化。

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第四篇：新生班級(jí)教育管理模式的重要意義論文

談?wù)勑律嗉?jí)教育管理模式的重要意義

云南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院 交通信息工程學(xué)院 李劍

王衎

高職院校大學(xué)生作為國家寶貴的人才資源,他們相比全日制大學(xué)生，實(shí)踐能力較強(qiáng)，創(chuàng)業(yè)和工作的意識(shí)較強(qiáng)，而新生初入院校，在學(xué)習(xí)、心理和生活等各方面存在著較多的不適應(yīng)現(xiàn)象。自主學(xué)習(xí)能力較差，思想道德觀念缺乏足夠的穩(wěn)定性，這些問題的存在在很大程度上影響著其學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮和思想道德價(jià)值觀念的形成。

當(dāng)前的高職院校教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，提倡能夠促進(jìn)學(xué)生持續(xù)和健康發(fā)展的終身教育。傳統(tǒng)的“制度化管理”班級(jí)教育管理模式下在很大程度上已經(jīng)不能適應(yīng)迅速發(fā)展的多元社會(huì)對(duì)人才的需求，在新生班級(jí)教育管理模式構(gòu)建過程中，必須順應(yīng)學(xué)生需求，強(qiáng)調(diào)以人為本、注重人文關(guān)懷、強(qiáng)調(diào)獨(dú)立自主，尊重個(gè)性發(fā)展的“人本”理念正日漸成為高職院校新生班級(jí)教育的主流。本課題強(qiáng)調(diào)人本理念，結(jié)合云南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院新生班級(jí)教育管理實(shí)踐，分析新生班級(jí)管理模式構(gòu)建過程中出現(xiàn)的問題，提出通過創(chuàng)設(shè)班級(jí)教育環(huán)境激發(fā)學(xué)生的積極性提升學(xué)生“自主自覺、主動(dòng)發(fā)展”的教育理念，并以此為基礎(chǔ)，構(gòu)建學(xué)生自主發(fā)展的人性化的班級(jí)教育管理模式，有利于全面提高高職院校新生教育工作的連續(xù)性、實(shí)效性，使新生在成長過程中學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事，增強(qiáng)新生的個(gè)人素質(zhì)，改變其價(jià)值觀人生觀，促進(jìn)學(xué)生全面和諧的發(fā)展，為高職院校的發(fā)展提供更加強(qiáng)大的保障。

近年來，隨著素質(zhì)教育理念的提出，相關(guān)專家學(xué)者針對(duì)高職院校學(xué)生班級(jí)教育管理模式的研究不斷深入。國外教育界提出了多元化教育理念。認(rèn)為在新時(shí)代，教育的根本目的在于發(fā)展學(xué)生的主體發(fā)展性和主動(dòng)性。認(rèn)為現(xiàn)代教育不能固守教師單純貫輸知識(shí)和由教師主導(dǎo)的單向教育模式，而應(yīng)在深入了解學(xué)生個(gè)性和心理的基礎(chǔ)上，采取多種溝通和教育方式，力求發(fā)揮教師和學(xué)生雙方的教育和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。新世紀(jì)在美國還提出了自我教育自我發(fā)展的教育理論。認(rèn)為學(xué)生是教育的主體和核心，真正的教育必須是學(xué)生的自我教育，自我教育包括學(xué)生在集體的自我教育和學(xué)生個(gè)體的自我教育，同時(shí)也包含學(xué)生相互間的自我教育。通過自我教育方式，能夠從根本上調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的自主、自我肯定、自我發(fā)展的積極性，從而能夠使學(xué)生在良好的精神狀態(tài)中學(xué)習(xí)和生活，更有益于學(xué)生的健康成長。

新世紀(jì)，我國針對(duì)學(xué)生班級(jí)教育管理模式的研究也開展起來。教學(xué)專家吳迪認(rèn)為，高校班級(jí)管理模式中樹立要強(qiáng)調(diào)“人本化”理念，在班級(jí)管理模式的構(gòu)建過程中更多要體現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的地位和價(jià)值，從而使學(xué)生個(gè)人得到尊重、重視，價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)，在新形勢下大學(xué)生個(gè)性化趨勢越來越明顯的情況下，以學(xué)生為本，改革班級(jí)管理模式更能引起教育者對(duì)青年學(xué)生個(gè)體的重視和關(guān)注，增強(qiáng)教育者教育過程的針對(duì)性。從而進(jìn)一步增強(qiáng)思想政治教育工作的針對(duì)性和實(shí)效性。鄧志祥等學(xué)者提出，在高職院校的班級(jí)管理過程中，新生的管理是一個(gè)難題。

高職院校新生存在的主要問題較多，如一些新生缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，心理承受能力較弱，缺乏正常健康的心理排泄方式，學(xué)習(xí)生活缺乏計(jì)劃性，缺乏必要的社會(huì)實(shí)踐能力，人際交流存在一些障礙。缺乏集體團(tuán)隊(duì)意識(shí)和正確的人生觀、價(jià)值觀。據(jù)此，他認(rèn)為要強(qiáng)化入學(xué)教育的管理 ,幫助新生樹立自信自強(qiáng)的意識(shí)，要有意識(shí)地開展新生學(xué)習(xí)生活適應(yīng)過程的教育。幫助學(xué)生適應(yīng)緊張的學(xué)習(xí)生活，并強(qiáng)化實(shí)踐過程，以高密度的實(shí)踐技能活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提升。

任揚(yáng)則認(rèn)為，高職院校班級(jí)管理的重點(diǎn)應(yīng)放在創(chuàng)造寬松、和諧的班級(jí)環(huán)境，在師生和生生間形成親切自然融洽的人際關(guān)系，通過尊重學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生形成和諧、輕松的教學(xué)與管理氛圍，采取措施，增強(qiáng)教學(xué)過程的互動(dòng)性，設(shè)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過努力全面減輕新生的心理壓力和課業(yè)負(fù)擔(dān)，通過規(guī)范的評(píng)價(jià)機(jī)制的實(shí)施，增強(qiáng)教育過程的科學(xué)性，促使學(xué)生自我教育，實(shí)現(xiàn)自身的健康成長。楊發(fā)志提出，要在班級(jí)教育管理模式改革中，注重強(qiáng)化理念認(rèn)同和歸屬感，通過定期組織健康向上和豐富多彩的拓展活動(dòng)，逐步提升新生的認(rèn)同感和歸屬感。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，盡可能選派一批德才兼?zhèn)?、事業(yè)心和責(zé)任心都較強(qiáng)的優(yōu)秀人才擔(dān)任新生輔導(dǎo)員。定期與學(xué)生開展交流活動(dòng)，從各個(gè)方位、各個(gè)角度、各個(gè)領(lǐng)域去分析和了解新生存在的學(xué)習(xí)和心理方面的問題，以便于準(zhǔn)確地把握新生心理特點(diǎn)和現(xiàn)狀，并據(jù)此提出相關(guān)的解決方法。

以上學(xué)者專家主要針對(duì)班級(jí)教育管理模式構(gòu)建過程中學(xué)生自主性不強(qiáng)、心理問題較多、自信心缺乏等方面提出了完善的策略，強(qiáng)調(diào)班級(jí)教育管理模式構(gòu)建的和諧和自主原則，對(duì)于高職院校班級(jí)教育管理模式的構(gòu)建具有較強(qiáng)的借鑒意義。

主要結(jié)合新生班級(jí)教育管理模式中存在的問題進(jìn)行探討，并深入分析問題的根源，由于經(jīng)驗(yàn)及資料收集途徑相對(duì)狹窄，使本課題的研究在理論深度和廣度上還有較大的局限。未來，隨著高職院校素質(zhì)教育理念的日漸成熟，關(guān)于新生班級(jí)教育管理模式研究將會(huì)更加深入，如何結(jié)合老師隊(duì)伍建設(shè)，在順應(yīng)學(xué)生個(gè)性和心理因素的基礎(chǔ)上，構(gòu)建以人為本的班級(jí)教育管理模式，引入個(gè)性化班級(jí)管理理念，進(jìn)一步完善學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)新生在學(xué)習(xí)、生活和實(shí)踐各方面的健康成長，是新生班級(jí)教育管理模式研究的必然發(fā)展趨勢。本課題的研究主要以多元教育理論、學(xué)生自主理念和素質(zhì)教育等方面的理論為依據(jù)，旨在探索在素質(zhì)教育的背景下，如何結(jié)合高職院校班級(jí)教育管理模式構(gòu)建過程中出現(xiàn)的問題，如何優(yōu)化班級(jí)管理體制，引導(dǎo)新生積極主動(dòng)地走向自我體驗(yàn)、自我認(rèn)識(shí)、自我主動(dòng)發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)班級(jí)教育管理模式的健康發(fā)展，最終探索出高職院校班級(jí)建設(shè)的新思路和方法。

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第五篇：跨校區(qū)學(xué)生教育管理模式探索論文

【摘要】本文在分析課程化模式下跨校區(qū)交流培養(yǎng)學(xué)生教育管理模式存在問題的基礎(chǔ)上，探討了構(gòu)建合理有效的教育管理模式的對(duì)策：完善跨校區(qū)辦學(xué)模式下輔導(dǎo)員隊(duì)伍體系建設(shè)；分層推進(jìn)跨校區(qū)交流培養(yǎng)學(xué)生的黨建工作、團(tuán)學(xué)工作；幫助引導(dǎo)學(xué)生做好生涯規(guī)劃。

【關(guān)鍵詞】課程化；跨校區(qū)；交流培養(yǎng)；管理模式；問題；策略

隨著高等教育的發(fā)展以及高校辦學(xué)的需要，一所學(xué)校在同一個(gè)地區(qū)擁有多校區(qū)或在不同地區(qū)擁有多校區(qū)的情況已經(jīng)不是個(gè)例，多校區(qū)辦學(xué)給大學(xué)帶來了新的發(fā)展機(jī)遇和空間，但是也為課程化模式下學(xué)生教育管理服務(wù)等工作帶來了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，提出了更高要求，如何建立課程化模式下跨校區(qū)交流培養(yǎng)學(xué)生教育管理模式也成為高校學(xué)生工作者面臨的一項(xiàng)新任務(wù)。

一、課程化模式下跨校區(qū)交流培養(yǎng)學(xué)生教育管理模式存在的問題

輔導(dǎo)員工作課程化把輔導(dǎo)員視為高校教師的重要組成部分，把輔導(dǎo)員開展的具體工作用課程形式進(jìn)行整合，借助課程和教分，像考核專業(yè)課教師那樣，來考核輔導(dǎo)員的具體工作，從而實(shí)現(xiàn)高校輔導(dǎo)員工作職責(zé)具體化、工作標(biāo)準(zhǔn)明確化、工作考核精細(xì)化。[1]目前輔導(dǎo)員課程化模式正在高校推廣，但在多校區(qū)辦學(xué)模式下存在著輔導(dǎo)員工作與課程化模式相矛盾所導(dǎo)致的輔導(dǎo)員隊(duì)伍及管理服務(wù)體系建設(shè)不完善；跨校區(qū)交流培養(yǎng)學(xué)生的黨建工作、團(tuán)學(xué)工作與輔導(dǎo)員工作課程化所倡導(dǎo)的分層推進(jìn)相抵觸；學(xué)生對(duì)專業(yè)方向、學(xué)科發(fā)展缺乏了解進(jìn)而不利于進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃等諸多問題。

二、構(gòu)建合理的課程化模式下跨校區(qū)交流培養(yǎng)學(xué)生教育管理模式

輔導(dǎo)員工作課程化與跨校區(qū)交流培養(yǎng)學(xué)生的教育管理服務(wù)等工作存在著一些現(xiàn)實(shí)矛盾，需要學(xué)生工作者在理論研究及實(shí)踐探索的過程中建立一套合理的課程化模式下跨校區(qū)交流培養(yǎng)學(xué)生教育管理模式。筆者在多年學(xué)生工作經(jīng)驗(yàn)及學(xué)校開展多校區(qū)辦學(xué)模式的實(shí)踐基礎(chǔ)上構(gòu)建一套完整的課程化模式下跨校區(qū)交流培養(yǎng)學(xué)生教育管理模式。

1、完善跨校區(qū)辦學(xué)模式下輔導(dǎo)員隊(duì)伍體系建設(shè)

高校輔導(dǎo)員工作課程化模式的課程體系包含了基礎(chǔ)指導(dǎo)課以及專項(xiàng)指導(dǎo)課兩大部分內(nèi)容，其中基礎(chǔ)指導(dǎo)課的構(gòu)成又分為思想政治教育單元、黨團(tuán)建設(shè)單元、行為引導(dǎo)單元、心理健康教育單元、就業(yè)指導(dǎo)單元、資助與服務(wù)單元等共計(jì)8個(gè)單元的內(nèi)容，專項(xiàng)指導(dǎo)課的構(gòu)成又分為思想政治教育指導(dǎo)課、學(xué)生黨建指導(dǎo)課、共青團(tuán)工作指導(dǎo)課、就業(yè)指導(dǎo)課、心理健康教育指導(dǎo)課、資助與服務(wù)指導(dǎo)課、公寓生活指導(dǎo)課、學(xué)風(fēng)與行為指導(dǎo)課、學(xué)生組織建設(shè)指導(dǎo)課等9項(xiàng)課程，涵蓋了學(xué)生工作的方方面面。但實(shí)際上，在跨校區(qū)辦學(xué)模式下尤其是個(gè)別學(xué)院未能整體遷至一個(gè)校區(qū)的情況下，輔導(dǎo)員配備相對(duì)不完善，甚至是嚴(yán)重短缺，“全能式”輔導(dǎo)員遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能完成高校輔導(dǎo)員工作課程化模式課程的授課任務(wù)。此時(shí)就需要聘任兼職輔導(dǎo)員或者是研究生輔導(dǎo)員來協(xié)助專職輔導(dǎo)員完成輔導(dǎo)員工作課程化的全部任務(wù)。兼職輔導(dǎo)員的身份必須是教師，從專業(yè)教師、教輔等系列選聘對(duì)從事學(xué)生工作有熱情、有思路、有方法的人員從事輔導(dǎo)員工作，但不能給其分配過多、過重的工作任務(wù)，使其主要配合專職輔導(dǎo)員開展相關(guān)工作，酬金主要依據(jù)其完成基礎(chǔ)指導(dǎo)課及專項(xiàng)指導(dǎo)課的多少進(jìn)行計(jì)算量化。研究生輔導(dǎo)員可以從在讀研究生中選取有主要學(xué)生干部經(jīng)歷、工作能力強(qiáng)的優(yōu)秀學(xué)生來擔(dān)任，使其在學(xué)有余力的情況下配合專兼職輔導(dǎo)員開展好各項(xiàng)輔導(dǎo)員工作課程化的工作，酬金可以按課程化工作量或每月固定薪金發(fā)放。兼職輔導(dǎo)員選聘由學(xué)院制定方案，由學(xué)生處進(jìn)行考核。研究生輔導(dǎo)員可以實(shí)行雙向選擇，學(xué)生處審核合格以后，由有相關(guān)需求的學(xué)院和研究生輔導(dǎo)員進(jìn)行對(duì)接，雙方可以進(jìn)一步深入探討工作內(nèi)容，自由選擇，便于今后能有高效完成相關(guān)的學(xué)生工作。

2、分層推進(jìn)跨校區(qū)交流培養(yǎng)學(xué)生的黨建工作、團(tuán)學(xué)工作

高校輔導(dǎo)員工作課程化模式倡導(dǎo)學(xué)生的黨建工作、團(tuán)學(xué)工作要分層次推進(jìn)。但是對(duì)于采取將低年級(jí)學(xué)生分配至另一個(gè)校區(qū)開展跨校區(qū)交流培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)校、學(xué)院來講，由于年級(jí)的“斷代”致使黨建工作、團(tuán)學(xué)工作的延續(xù)性、層次性受到較大的影響?？缧^(qū)交流學(xué)習(xí)多為大一年級(jí)學(xué)生，在大一學(xué)生中開展團(tuán)學(xué)工作、入黨啟蒙教育等相關(guān)活動(dòng)是一個(gè)極為重要的階段?？梢詭椭鷮W(xué)生逐步建立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，逐步構(gòu)建社會(huì)主義核心價(jià)值體系，培養(yǎng)學(xué)生愛黨、愛國情懷。團(tuán)學(xué)工作注重的是一種文化傳承，需要老師、高年級(jí)的學(xué)生干部將學(xué)校的人文精神等傳遞給學(xué)生，此時(shí)分層推進(jìn)跨校區(qū)交流培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)學(xué)工作可以依靠以下兩種途徑，一是跨校區(qū)交流學(xué)生組織依托其他學(xué)院高年級(jí)學(xué)生干部來完善相關(guān)的組織建設(shè)工作，這樣既可以保證學(xué)生組織的梯隊(duì)關(guān)系又可以促進(jìn)交流學(xué)院學(xué)生組織與其他非交流學(xué)院學(xué)生組織交流融合，可以促進(jìn)團(tuán)學(xué)工作有序推進(jìn)；二是充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的功能，利用網(wǎng)絡(luò)把交流學(xué)院低年級(jí)的學(xué)生與本學(xué)院高年級(jí)的學(xué)生聯(lián)系在一起，促進(jìn)交流學(xué)生與本學(xué)院學(xué)生“異地”融合，高年級(jí)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)向低年級(jí)交流學(xué)生傳遞正能量、傳遞經(jīng)驗(yàn)。黨建工作的分層次推進(jìn)對(duì)于低年級(jí)交流學(xué)生可以依托黨建社團(tuán)、班級(jí)副班導(dǎo)師來完成，除了學(xué)院黨委開展相關(guān)教育工作以外副班導(dǎo)師可以發(fā)揮重要作用，因?yàn)楦卑鄬?dǎo)師都要求政治面貌為黨員，可以對(duì)學(xué)生起到一定的引導(dǎo)作用，也可以鼓勵(lì)學(xué)生加入到相關(guān)的黨建社團(tuán)與其他學(xué)生黨員一起學(xué)習(xí)，促進(jìn)自身的成長進(jìn)步。

3、幫助引導(dǎo)學(xué)生做好生涯規(guī)劃

低年級(jí)學(xué)生跨校區(qū)交流培養(yǎng)由于學(xué)生與學(xué)院的專業(yè)教師、高年級(jí)學(xué)生（包括畢業(yè)生校友）、實(shí)驗(yàn)設(shè)備和場地接觸很少，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)專業(yè)現(xiàn)狀、學(xué)科發(fā)展，就業(yè)的新動(dòng)向了解相對(duì)較少，從而會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)規(guī)劃和對(duì)未來的職業(yè)規(guī)劃產(chǎn)生一定的影響。開展低年級(jí)跨校區(qū)交流辦學(xué)所導(dǎo)致的學(xué)生與專業(yè)教師接觸機(jī)會(huì)少是不可回避的現(xiàn)實(shí)矛盾，可以通過以下方式盡量減小對(duì)學(xué)生帶來的影響：一是開展專業(yè)教師導(dǎo)師墻活動(dòng)，把相關(guān)專業(yè)的優(yōu)秀教師的照片、研究方向、研究成果、聯(lián)系方式等通過展板的形式介紹給學(xué)生，便于學(xué)生對(duì)學(xué)科及專業(yè)有更深入的了解；二是邀請(qǐng)相關(guān)的專家、學(xué)者、優(yōu)秀校友等到交流學(xué)院所在校區(qū)為學(xué)生開展現(xiàn)場講學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生與專家面對(duì)面，通過講學(xué)、咨詢、互動(dòng)可以更加直觀地幫助學(xué)生對(duì)學(xué)科發(fā)展、專業(yè)現(xiàn)狀的深入了解；三是有條件的可以把學(xué)生帶到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)地參觀，通過觀察、模擬實(shí)驗(yàn)等增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)一步了解學(xué)科發(fā)展等。學(xué)生對(duì)專業(yè)、學(xué)科發(fā)展有了進(jìn)一步了解以后可以通過生涯規(guī)劃課程、優(yōu)秀校友進(jìn)班級(jí)等多種活動(dòng)及形式幫助引導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃?？缧^(qū)交流辦學(xué)是一部分學(xué)校辦學(xué)發(fā)展的必然要求，課程化模式下跨校區(qū)交流培養(yǎng)學(xué)生教育管理模式也是學(xué)生工作者面臨的一個(gè)新課題，我們通過深入思考、深入研究運(yùn)用輔導(dǎo)員工作課程化理論探索實(shí)踐學(xué)生的教育管理模式，也必然對(duì)學(xué)生工作的創(chuàng)新發(fā)展發(fā)揮巨大的推動(dòng)作用。

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