第一篇：建構(gòu)生本化教學(xué)評價(jià)體系的探索

建構(gòu)生本化教學(xué)評價(jià)體系的探索

蘭溪市實(shí)驗(yàn)中學(xué) 吳芳 321100 ***

摘要：構(gòu)建生本化教學(xué)評價(jià)體系的價(jià)值追求主要是：凸顯教學(xué)評價(jià)的學(xué)生主體性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)展的全面綜合性，注重評價(jià)過程中的信息流動性，強(qiáng)調(diào)評價(jià)過程中的情境關(guān)注性，追求評價(jià)的激勵與發(fā)展的功能。構(gòu)建多樣化的評價(jià)模式包括：建立多樣化、系統(tǒng)性的教學(xué)評價(jià)模式，形成以學(xué)生自評、學(xué)生互評與教師評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)模式，促成形成性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)模式，促進(jìn)以學(xué)生為中心的評價(jià)模式的建立，開展對學(xué)生成長過程的評價(jià)。關(guān)鍵詞：教學(xué)評價(jià) 評價(jià)模式 評價(jià)體系

教學(xué)評價(jià)貫穿于教育實(shí)施的全過程，是教學(xué)活動的不可分割的組成部分，對作為教學(xué)活動主體的師生來說，無論在思想上還是行為上都有著較為深刻的影響然而，隨著新的評價(jià)理論的出現(xiàn)和發(fā)展，在教學(xué)評價(jià)活動中出現(xiàn)了許多新問題，這些問題進(jìn)而影響著教學(xué)評價(jià)的開展.為了促進(jìn)教育教學(xué)改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量，我們應(yīng)該建立以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本的評價(jià)體系.一、構(gòu)建生本化教學(xué)評價(jià)體系的價(jià)值追求

新課改以來，教學(xué)過程中一直強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為著眼點(diǎn)，這一指導(dǎo)原則對教育教學(xué)如何評價(jià)提出了新的更高的要求.新的教育思潮的興起，課堂教學(xué)中出現(xiàn)的新情況也迫使我們發(fā)展新的教學(xué)評價(jià)模式，構(gòu)建生本化教學(xué)評價(jià)體系的價(jià)值追求主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1、凸顯教學(xué)評價(jià)的學(xué)生主體性

在教育過程中，學(xué)生作為教育對象（即客體）出現(xiàn)，但學(xué)生接受不接受教師的教育，接受的效果如何，學(xué)生握有主動權(quán)（即學(xué)習(xí)的主體）。人本主義學(xué)習(xí)理論主張：學(xué)生要充分發(fā)揮自己的潛在能力，能夠愉快地、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。這一觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了教育應(yīng)該以“學(xué)習(xí)者為中心”。同時，人本主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己評價(jià)學(xué)習(xí)的重要性，他們認(rèn)為：學(xué)生自己評價(jià)學(xué)習(xí)，是發(fā)展學(xué)習(xí)獨(dú)立性的先決條件.這都說明了教學(xué)評價(jià)時學(xué)生的主體地位。

2、強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)展的全面綜合性

教學(xué)評價(jià)要堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本，充分滿足學(xué)生的發(fā)展需要，這是因?yàn)橛捎趯W(xué)生發(fā)展的全面綜合性的特征。教育不僅要提高學(xué)生的認(rèn)知水平，同時還要提高 1 學(xué)生的個性心理水平，提升其綜合素質(zhì)。新課程的培養(yǎng)目標(biāo)是要培養(yǎng)各方面素質(zhì)都得以提高的學(xué)生。因此，我們在開展教學(xué)評價(jià)時要堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本的全面綜合性的評價(jià)體系。

3、注重評價(jià)過程中的信息流動性

在我們進(jìn)行教學(xué)評價(jià)的過程中，需要獲取大量的流動性的信息，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教學(xué)評價(jià)就是在選擇和分析相關(guān)信息的基礎(chǔ)上對教學(xué)實(shí)施的全過程進(jìn)行描述與判斷?？梢姡畔⑹窃u價(jià)的第一要素，評價(jià)就要收集教學(xué)活動實(shí)施中的有關(guān)信息，為學(xué)生的發(fā)展提供依據(jù)。信息迅速而流暢能為評價(jià)者提供豐富、全面、有力的依據(jù)，確保對學(xué)生進(jìn)行全面的評價(jià)。在收集不斷變化的信息，并不斷地將評價(jià)結(jié)果科學(xué)的、恰當(dāng)?shù)摹⒓皶r的反饋給評價(jià)主體，進(jìn)而對教學(xué)評價(jià)的質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控，對學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行調(diào)節(jié)，對教師的教學(xué)方式、方法進(jìn)行規(guī)范，才更有利于不斷地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。這種評價(jià)過程中信息的流動性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的性，要求我們要建立以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)評價(jià)體系。

4、強(qiáng)調(diào)評價(jià)過程中的情境關(guān)注性

我們在進(jìn)行教學(xué)評價(jià)中要關(guān)注情境，要適應(yīng)學(xué)生的多種需要.我們在進(jìn)行教學(xué)評價(jià)中，由于每一所學(xué)校所處的環(huán)境是不同的，所以在評價(jià)學(xué)生時要關(guān)注特定的情境.單單就一個學(xué)校的內(nèi)部環(huán)境而言，學(xué)生的性格、能力和既定的教育要求，教師的價(jià)值觀念、態(tài)度、技能、知識經(jīng)驗(yàn)等都是不同的。我們只有在充分分析教育情境的基礎(chǔ)上，全面、動態(tài)、系統(tǒng)地考慮特定的環(huán)境，并把各個方面結(jié)合起來，才能滿足學(xué)校、教師和學(xué)生在教學(xué)上的多種需要，評價(jià)的結(jié)果才能真正被學(xué)生所接受，評價(jià)才具有實(shí)效性.因此，教學(xué)評價(jià)過程中的這種為適應(yīng)學(xué)生的多種需要，更多關(guān)注情境的傾向，要求我們要建立以學(xué)生發(fā)展為本的評價(jià)體系

5、追求評價(jià)的激勵與發(fā)展的功能

教學(xué)評價(jià)的根本目的是為了改進(jìn)教育教學(xué)工作，是為了教育教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展，而不是為了分等鑒別。建構(gòu)主義教育思想等現(xiàn)代教育思想都強(qiáng)調(diào)要讓評價(jià)對象參與到評價(jià)過程中來，強(qiáng)調(diào)評價(jià)主體與評價(jià)對象的平等性，強(qiáng)調(diào)要突出評價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能堅(jiān)持評價(jià)過程的發(fā)展性原則，要把學(xué)生看作是一個不斷發(fā)展的個體，既要看到學(xué)生的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，又要看到學(xué)生潛在的努力和未來的發(fā)展傾向，從中我們可以體會到以學(xué)生發(fā)展為本的評價(jià)體系的重要性。

二、以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)評價(jià)體系的構(gòu)建

隨著時代的發(fā)展，教育對象的思想多元化，也使得課堂教學(xué)中出現(xiàn)了新的情況，這就要求我們改變評價(jià)策略，注重以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)評價(jià)：

1、建立多樣化、系統(tǒng)性的教學(xué)評價(jià)模式 教學(xué)評價(jià)強(qiáng)調(diào)評價(jià)方法多元化，采用理論測試、實(shí)踐環(huán)節(jié)測試、創(chuàng)新能力測試、適應(yīng)能力測試等，在學(xué)生運(yùn)用知識與解決問題的實(shí)踐中，判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而有針對性地找出差距，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。因此，我們在評價(jià)中應(yīng)采取定性、定量相結(jié)合的合理的評價(jià)體系.這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的特長，又能促使學(xué)生全面發(fā)展“全面”是指：評價(jià)主體（學(xué)生）參與的全面、評價(jià)內(nèi)容（課堂內(nèi)外、理論實(shí)踐、創(chuàng)新應(yīng)用等）的全面和評價(jià)方法（自評、互評及教師評價(jià)）的全面。因此，教學(xué)評價(jià)中對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)不僅要通過考試和測驗(yàn)等方法考查學(xué)生知識和技能的掌握情況，而且要通過觀察、記錄、訪談、調(diào)查等方法關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和獲得知識技能的方法，以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)與形成情況?？傊?，要綜合運(yùn)用多種評價(jià)手段和評價(jià)方法，建立全面性而系統(tǒng)的評價(jià)模式，對學(xué)生進(jìn)行全面的評價(jià)。

2、形成以學(xué)生自評、學(xué)生互評與教師評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)模式

建構(gòu)主義教育思想強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)要以學(xué)生為中心，注重主體的作用，教師的作用只是在于協(xié)助學(xué)生構(gòu)建知識。要讓學(xué)生了解評價(jià)的目的和內(nèi)容，并將評價(jià)結(jié)果及時反饋給學(xué)生，使評價(jià)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在激勵，達(dá)到評價(jià)促進(jìn)發(fā)展的根本目的。傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)的主體在教師，往往只是教師對學(xué)生學(xué)業(yè)成績和思想品德作出的結(jié)果性評價(jià)，學(xué)生沒有參與評價(jià)的權(quán)利和機(jī)會，這樣的評價(jià)往往很難全面、實(shí)際的反映學(xué)生的實(shí)際情況，因而會引起學(xué)生的反感和抵制，也不能發(fā)揮教學(xué)評價(jià)應(yīng)起的作用.所以，教學(xué)評價(jià)要發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生參與評價(jià)。教師應(yīng)與學(xué)生一起討論形成評價(jià)目的、確定評價(jià)內(nèi)容和方法.對于評價(jià)模式，除了學(xué)生自評外，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生互評及教師評價(jià)，然后作出最終的評價(jià)結(jié)論。因此，在教學(xué)評價(jià)中要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，建立以學(xué)生自評與他評相結(jié)合的評價(jià)模式。

3、促成形成性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)模式

在我們進(jìn)行的教學(xué)評價(jià)過程中，形成性評價(jià)的重點(diǎn)在過程，它注重某一階段學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行價(jià)值判斷，并反饋學(xué)生成功或失敗的信息以及找出失敗的深層原因，找出每個學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，從而為學(xué)生的下一步學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ).總結(jié)性評價(jià)往往是某一學(xué)期或某一學(xué)年結(jié)束后對教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況的判斷，它的目的是為了區(qū)分等級、鑒別優(yōu)劣和作出決策。隨著社會的發(fā)展，人才觀念的改變，以及教育理念的轉(zhuǎn)變，教育不再是選拔適合教育的人才，而是要創(chuàng)造適合人才的教育。在此背景下，要淡化總結(jié)性評價(jià)的選拔功能，強(qiáng)調(diào)形成性評價(jià)的促進(jìn)發(fā)展功能。因此，在以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)評價(jià)體系中，由于兩者在評價(jià)中各有其獨(dú)特的作用和價(jià)值，可使二者有力結(jié)合，建立形成性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)模式，使二者共同為促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

4、促進(jìn)以學(xué)生為中心的評價(jià)模式的建立

在新的知識觀和新的課程改革思想下，強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)展的重要意義，要求建立以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)評價(jià)模式。在建構(gòu)主義看來，教學(xué)決不是教師給學(xué)生灌輸知識，而是學(xué)生通過驅(qū)動自己學(xué)習(xí)的動力機(jī)制積極主動地建構(gòu)知識的過程，課堂的中心應(yīng)該在于學(xué)生而不在于教師，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該是引導(dǎo)者、促進(jìn)者和幫助者。因此，教學(xué)評價(jià)的理念應(yīng)該由“以知識為本”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變，應(yīng)該在原有評價(jià)指標(biāo)的基礎(chǔ)上將學(xué)生參與情況和學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)加入，建立以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)評價(jià)模式。開展對學(xué)生成長過程的評價(jià)

每個學(xué)生作為個體，相互之間千差萬別.強(qiáng)調(diào)教學(xué)評價(jià)以學(xué)生發(fā)展為本，就要正視這種差別.對每個學(xué)生要建立個人成長記錄，詳細(xì)反映學(xué)生的個人資料，當(dāng)然主要應(yīng)該是能對學(xué)生起到積極的激勵作用的學(xué)習(xí)進(jìn)步的相關(guān)資料。成長記錄在記載過程中，應(yīng)該讓廣大學(xué)生參與其中，由學(xué)生參與評價(jià)，有助于培養(yǎng)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控的能力和樹立負(fù)責(zé)的態(tài)度.因此，通過開展成長記錄評價(jià)，讓學(xué)生感受到有一種評價(jià)的主體性，使評價(jià)真正體現(xiàn)出以學(xué)生發(fā)展為本.教學(xué)評價(jià)是教學(xué)活動的重要組成部分，它無論在思想上還是行動上都對學(xué)生和教師有著較為深刻的影響.新的評價(jià)理論的出現(xiàn)和發(fā)展，為建立以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)評價(jià)模式提供了思想基礎(chǔ)。以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)評價(jià)體系的建構(gòu)，有力的促進(jìn)了教育教學(xué)改革嗎，提高了教育教學(xué)質(zhì)量.隨著教學(xué)評價(jià)體系逐漸的成熟和完善，將會為我們的教學(xué)改革提供理論支持和幫助，會更好的促進(jìn)我們的課程和教學(xué)改革。

參考文獻(xiàn): [1]楊甜甜.論學(xué)生評價(jià)創(chuàng)新的理論基礎(chǔ)、原則和策略[J].當(dāng)代教育論壇,2005(11)：1.[2]王本陸,駱寒波.教學(xué)評價(jià):課程與教學(xué)改革的促進(jìn)者[J].課程·教材·教法,2006(1)：1.[3]吳雪梅,鄭海燕.探索新課程改革下教學(xué)評價(jià)的新形式[J].安康師專學(xué)報(bào),2005(4)：1.4

第二篇：淺談中小學(xué)教師教學(xué)評價(jià)主體及其體系建構(gòu)探討

淺談中小學(xué)教師教學(xué)評價(jià)主體及其體系建構(gòu)探討

來源：中國論文下載中心 [ 11-01-26 15:08:00 ] 作者：于曉琴 張家軍

編輯：studa090420

論文關(guān)鍵詞:評價(jià) 教師教學(xué)評價(jià) 評價(jià)主體 多元評價(jià)

論文摘要:教師課堂教學(xué)效果直接影響和制約著教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)評價(jià)效果是由教學(xué)評價(jià)主體來評析和判定的。評價(jià)主體主要由領(lǐng)導(dǎo)、同行、自我、學(xué)生及家長組成的。不同的評價(jià)主體由于視角、能力的不同，評價(jià)角度、評價(jià)結(jié)果也具有差異性。學(xué)校應(yīng)根據(jù)實(shí)際，建立和發(fā)展多元的、切合于本校的評價(jià)制度，提高評價(jià)的實(shí)用性，改善教師教學(xué)質(zhì)量。

一、引言

我國新一輪的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中明確指出:“要建立促進(jìn)教師不斷提高的評價(jià)體系，強(qiáng)調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價(jià)制度，使教師從多方面獲得信息，不斷提高教學(xué)水平?！蹦壳拔覈M(jìn)行的新一輪的課程改革，其中心和核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的主要實(shí)現(xiàn)途徑是課堂教學(xué)。因此課堂教學(xué)改革成為課程改革的重點(diǎn)。教學(xué)改革，離不開教師的直接參與。教師教學(xué)水平直接決定著教學(xué)改革和課程改革的成敗。為提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，建立積極有效的教師教學(xué)評價(jià)是十分必要和緊迫的。

教學(xué)評價(jià)是整個教育評價(jià)的重要環(huán)節(jié)。從理論上說，教學(xué)評價(jià)主要由兩個目的:一個是提高教師的效能，即提高教學(xué)質(zhì)量，通過明確目標(biāo)、衡量結(jié)果、評判等級、獎優(yōu)罰劣或解聘不稱職的教師來保證教學(xué)質(zhì)量。另一個是促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，即通過評價(jià)，發(fā)現(xiàn)問題，提供給教師自身的優(yōu)缺點(diǎn)信息和建議，協(xié)助教師不斷完善自我，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和專業(yè)發(fā)展水平。

與上述兩種評價(jià)目的相對應(yīng)的評價(jià)制度是:獎懲性教師評價(jià)和發(fā)展性教師評價(jià)。作為終結(jié)性評價(jià)和量化評價(jià)，獎懲性教師評價(jià)以獎勵和懲處為最終目的，通過對教師工作表現(xiàn)的評價(jià)，做出解聘、晉升、調(diào)動、降級、加薪減薪、增加獎金等決定，這種評價(jià)直接與教師的切身利益相關(guān)聯(lián)，勢必會影響教師的坦誠態(tài)度，導(dǎo)致教師的積極參與度不高;而發(fā)展性教師評價(jià)以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)為最終目的，它是一種雙向的教師評價(jià)過程，建立在雙方互相信任的基礎(chǔ)上，和諧的氣氛貫穿評價(jià)過程的始終。在新的教學(xué)理念引導(dǎo)下，發(fā)展性教師評價(jià)成為教學(xué)思想領(lǐng)域中越來越重要的部分。

不論是獎懲性教師評價(jià)還是發(fā)展性教師評價(jià)，都需要評價(jià)主體來評價(jià)。教育評價(jià)具有多元主體性。而作為教育評價(jià)的子系統(tǒng)—教學(xué)評價(jià)的多元主體性也存在其合理性?！敖處熢u價(jià)主體是教師評價(jià)活動的設(shè)計(jì)者、組織者和實(shí)施者。

教師教學(xué)評價(jià)的主體一般有:學(xué)校及教育主管部門的管理者(領(lǐng)導(dǎo))、同行、學(xué)生、教師、家長、專家等。評價(jià)的目的直接影響著評價(jià)主體的選擇。評價(jià)主體需要的差異性使得評價(jià)方式和結(jié)果不同。學(xué)校管理者對教師進(jìn)行評價(jià)是要考核教師能在多大程度上完成工作要求，主要是考核教師的外在行為表現(xiàn)，教師績效評價(jià)的主體應(yīng)為學(xué)生、同事、領(lǐng)導(dǎo);教師個人對評價(jià)的需求是出于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，使教師發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)過程中的不足，以使其改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，這時的評價(jià)主體就應(yīng)該是教師自己，因?yàn)榻處熥盍私庾约旱慕逃齼r(jià)值觀念，最了解自己的內(nèi)在心理活動。因此在對教師教學(xué)進(jìn)行評價(jià)活動時，要根據(jù)不同的評價(jià)目的，選擇合理的評價(jià)主體，并將經(jīng)濟(jì)、效率等因素考慮在內(nèi)，力求評價(jià)的最優(yōu)化。

二、對教師教學(xué)評價(jià)的主體性分析與探討 1.管理者(領(lǐng)導(dǎo))評價(jià)

管理者評價(jià)主要由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)來執(zhí)行，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)評價(jià)中獎懲性評價(jià)與發(fā)展性評價(jià)并存，其中大部分學(xué)校以獎懲性評價(jià)為主。教師教學(xué)評價(jià)直接與學(xué)生成績掛鉤，尤其是以升學(xué)率作為對教師教學(xué)的認(rèn)可度。發(fā)展性評價(jià)主要是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)通過聽課的方式對教師進(jìn)行督促和指導(dǎo)，且日益成為學(xué)校關(guān)注的重點(diǎn)。但學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)忙于行政工作，無暇顧及教師教學(xué)，這也是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)疏忽于教師發(fā)展性評價(jià)的重要原因。2.同行評價(jià)

從理論角度出發(fā)，教師教學(xué)評價(jià)應(yīng)由其同事和學(xué)校教學(xué)負(fù)責(zé)人(如教導(dǎo)主任)來具體操作，他們在教室里聽課、檢查教學(xué)，更廣泛更全面地收集相關(guān)信息，但這一作為的負(fù)面效果也是顯而易見的:一些因素如利益關(guān)系、個人主觀態(tài)度等會影響同行與領(lǐng)導(dǎo)對教學(xué)工作評價(jià)的投人，以致影響對其評價(jià)的客觀性，無法了解評價(jià)者的真實(shí)想法。某校在對1985年以來的“同行評價(jià)和領(lǐng)導(dǎo)評價(jià)”的分析中得出，同行評價(jià)主要或只能作為教師自我教育的手段，不能作為決策依據(jù)，要么全優(yōu)要么全差要么棄權(quán)的評價(jià)結(jié)果存在著相當(dāng)大的普遍性。3.自我評價(jià)

教師教學(xué)自我評價(jià)注重教師在整個評價(jià)過程中的主體地位，促進(jìn)教師主體意識的形成，因此教師教學(xué)自評有利于教師自我反思、自我改進(jìn)和自我提高。開展有效的教師教學(xué)自我評價(jià)有助于提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展與成長。

教師自我評價(jià)是教師評價(jià)的重要組成部分，是評價(jià)對象依據(jù)評價(jià)原則，對照評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，主動對自己的工作表現(xiàn)做出評價(jià)的活動。它是一個批判反思的過程，更是一個自我提高的過程。教師的自我評價(jià)有利于教師自我反思、自我改進(jìn)和自我提高，對提高教師素質(zhì)、提高教育質(zhì)量有重要作用，是實(shí)施教師終身教育、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的根本措施之一?！拔覀兊淖晕以u價(jià)充滿著危險(xiǎn)。作為教師，我們工作中都有盲點(diǎn)，有時我們看不清它們，因?yàn)樗鼈冸x我們太近?！蓖瑫r不應(yīng)忽視的是，教師自我評價(jià)可能會導(dǎo)致個人夸大自己的績效。人們有把自己不良的績效歸咎于外部因素的傾向。4.專家評價(jià)

專家評價(jià)方式屬于直觀評價(jià)范疇，是以評價(jià)者主觀判斷為基礎(chǔ)的一種評價(jià)方法，應(yīng)用較為廣泛。專家評價(jià)由于專家本身的特殊身份和獨(dú)特的視角，評價(jià)著眼點(diǎn)更多的放在評價(jià)教師教學(xué)水平和能否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)等方面上。充分發(fā)揚(yáng)專家的鑒賞加評價(jià)方式，并對教師存在的問題給予相關(guān)的建議，將有助于教師專業(yè)水平和教學(xué)質(zhì)量的提高。

5.學(xué)生評價(jià)

教學(xué)過程的理論研究表明，教學(xué)是師生雙方共同活動的過程，學(xué)生既是教學(xué)的對象，又是教學(xué)的主體，教學(xué)效果在他們身上得以體現(xiàn)。教學(xué)活動的目的是為了讓學(xué)生掌握科學(xué)技術(shù)與文化知識、技能，引起學(xué)生在能力、素質(zhì)等方面的理想變化，因而教學(xué)中的主要矛盾是學(xué)生。教師的教學(xué)是否已經(jīng)使學(xué)生獲得了預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，這是教學(xué)評價(jià)中最重要的內(nèi)容。而對這個問題的回答，學(xué)生最有發(fā)言權(quán)。但亦有學(xué)者對此提出異議。章立早認(rèn)為，教育評價(jià)本質(zhì)上是一種對教育現(xiàn)象的“價(jià)值判斷”活動?！笆聦?shí)判斷”和“價(jià)值判斷”是人們認(rèn)識外界環(huán)境或自身狀況的兩種最基本的方式。所謂“事實(shí)判斷”解決“是什么”的問題，“價(jià)值判斷”，是個體根據(jù)一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，在事實(shí)判斷的基礎(chǔ)上，對客觀事物的價(jià)值作出評判，主要解決是好還是差的問題。教師評價(jià)直接關(guān)系到教師是否被聘任和能否晉升職務(wù)等切身利益，必須以嚴(yán)肅和公正的態(tài)度來處理。由于學(xué)生年齡、知識、經(jīng)驗(yàn)和判斷能力等方面的原因，再加上教師的教學(xué)意圖不一定全部都告訴學(xué)生，因此學(xué)生對教師在課堂上的教學(xué)情況只能具有“事實(shí)判斷”的資格，也就是說只能描述教師在課堂上的教學(xué)情況，沒有資格對其進(jìn)行“價(jià)值判斷”，即沒有資格評價(jià)是好還是差。

把評價(jià)的權(quán)利教給學(xué)生，師生共同在交流中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中發(fā)展，是現(xiàn)代教學(xué)評價(jià)的一個新理念。構(gòu)建合理科學(xué)的教學(xué)評價(jià)規(guī)范和制度，是中小學(xué)學(xué)生參與教學(xué)評價(jià)的重要保障。6.家長評價(jià)

從已有的研究看，家長評價(jià)更多的是集中在學(xué)校管理、學(xué)校規(guī)劃上，而較少地對教師具體教學(xué)做出評價(jià)。家長對教師教學(xué)的評價(jià)主要以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)榛鶞?zhǔn)，以獲得知識的多寡、班級升學(xué)率為評判標(biāo)準(zhǔn)，也就是說更多的是從教學(xué)結(jié)果而非教育過程來關(guān)注教師教學(xué)。課堂教學(xué)作為相對封閉的環(huán)境，教師對家長參與課堂教學(xué)是排斥和反對的，他們認(rèn)為家長參與會擾亂課堂秩序，不利于正常教學(xué)活動的開展。而家長對參與教學(xué)評價(jià)亦不積極，在中國尤其如此。中國傳統(tǒng)的尊師重教思想使得學(xué)生家長對學(xué)校存有敬畏心態(tài)，家長會是中小學(xué)家長參與學(xué)校教育的主要方式，而這種單向的家長—學(xué)校交流也是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)橹饕懻撛掝}，即使這種家長會的交流方式也是很有限的。因此，家長參與學(xué)校教育，參與學(xué)校教學(xué)評價(jià)，將是一個長期和逐步深化的過程。

三、建立以自我評價(jià)為主，多元主體的參評體系

課堂教學(xué)的主要參與者是教師和學(xué)生，因此教學(xué)評價(jià)主體的多元化要求教師和學(xué)生更多地在評價(jià)中發(fā)揮作用?，F(xiàn)代教學(xué)評價(jià)強(qiáng)調(diào)自我更新自我調(diào)控，更多的從自我接受的角度評價(jià)教學(xué)工作。在評價(jià)方式上講究自我評價(jià)為主，對自身的課堂教學(xué)活動不斷進(jìn)行判斷反思和分析，不斷自我提升，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。(一)統(tǒng)一和具體化教師自我評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)性

教師教學(xué)自我評價(jià)要能夠有效地得以開展，合理、科學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是基礎(chǔ)和關(guān)鍵。學(xué)校的管理者和上級行政負(fù)責(zé)人要組織教師與專家共同商討，確定教師自我評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和尺度。具體說來，教師自評的標(biāo)準(zhǔn)采用半開放式評價(jià)，為教師提供基本的分析框架，但不過分細(xì)化各項(xiàng)指標(biāo)，留出教師進(jìn)行自我評價(jià)和自我反思的空間。同時，指導(dǎo)教師采用可操作性強(qiáng)的評價(jià)尺度，如現(xiàn)今流行于教師群體中間的博客日志、反思日記，引導(dǎo)教師詳細(xì)具體的分析自我，并發(fā)現(xiàn)不足自我改進(jìn)。再如通過教師學(xué)習(xí)者的經(jīng)歷和教學(xué)自傳獲得教學(xué)洞察力，提高課堂管理水平，等等。為了使自評的內(nèi)容更加真實(shí)、客觀，避免教師在進(jìn)行自我評價(jià)時出現(xiàn)不顧實(shí)際地抬高自己、文過飾非的現(xiàn)象，必須將自我評價(jià)與教師的晉升、提拔、獎懲等各種個人利害關(guān)系脫鉤，使教學(xué)自我評價(jià)的教育性原則得以正確地體現(xiàn)，其正確的導(dǎo)向作用得以充分地發(fā)揮。

(二)建立規(guī)范的學(xué)生參與教學(xué)評價(jià)制度

學(xué)生參與教學(xué)評價(jià)，帶來的是教學(xué)、學(xué)習(xí)與管理等多方面的積極互動，影響的是學(xué)生、教師等的促進(jìn)性發(fā)展。因此，深刻認(rèn)識學(xué)生參與教學(xué)評價(jià)，積極探討學(xué)生參與教學(xué)評價(jià)的策略或?qū)嵺`方式，建立合理的規(guī)范與制度是當(dāng)務(wù)之急。

建立一種規(guī)范學(xué)生參評制度是合理科學(xué)評價(jià)的必要條件。制度是行動的保障，沒有制度規(guī)范與指導(dǎo)的行動，易帶來實(shí)踐中的松懈、拖拉甚至敷衍。通過制度規(guī)范的制定，可以對學(xué)生參與教學(xué)評價(jià)的意義、目的、要求、程序以及整個參與方式等進(jìn)行規(guī)范。學(xué)生依照參評標(biāo)準(zhǔn)對教師教學(xué)評價(jià)，更能反映教學(xué)中的問題和不足，以及教師的優(yōu)勢和特點(diǎn)。當(dāng)然，學(xué)生參評工作需要學(xué)校做好相關(guān)的保密工作，以避免在日后的課堂教學(xué)中因?qū)W生參評而帶來的負(fù)面影響，對中小學(xué)生造成不必要的心理壓力。(三)評價(jià)主體多元化

教師教學(xué)評價(jià)在關(guān)注教師自評和學(xué)生評價(jià)的同時，亦不能忽視領(lǐng)導(dǎo)、同行、家長、專家等其他群體的評價(jià)，教師教學(xué)評價(jià)應(yīng)建立以教師自我評價(jià)為主，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生、教師、專家、家長共同參與的多元評價(jià)主體，即把自我評價(jià)、同行評價(jià)、專家評價(jià)、學(xué)生評價(jià)、家長評價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)評價(jià)結(jié)合起來，使教師能從多渠道、多角度獲得評價(jià)信息，不斷自我反思、自我提高。

教師教學(xué)評價(jià)主體多元化，不僅需要教師建立積極有效的教師自評體系，還需構(gòu)建和完善以領(lǐng)導(dǎo)、同行、家長、學(xué)生等群體為主體的他評制度，領(lǐng)導(dǎo)深人課堂教學(xué)，觀察分析學(xué)科教師的具體教學(xué)，減少和弱化影響同行評價(jià)的不利因素，盡可能真實(shí)客觀的、實(shí)事求是的做出具有鑒定意義的權(quán)威性評價(jià)。在教學(xué)評價(jià)過程中，要重視學(xué)校教研組。教研組作為學(xué)校教師的“班集體”，只有形成良好的教學(xué)風(fēng)氣、正確的輿論導(dǎo)向，才能保證同行評價(jià)的公正性、客觀性、全面性。

建立一個多維的、多主體的外部評價(jià)與自我評價(jià)相結(jié)合、校內(nèi)評價(jià)與校外評價(jià)相結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)式評價(jià)系統(tǒng)，既有利于充分調(diào)動師生主體的積極性，主動地參與和配合評價(jià)工作，又可以增強(qiáng)他們的自我評價(jià)意識和能力，有利于自我反饋、自我調(diào)節(jié)、自我教育和自我提高，從而促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

第三篇：生本化課堂教學(xué)論文

英語課堂教學(xué)生本化探討

【摘 要】英語課堂教學(xué)應(yīng)從英語學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，樹立“以生為本”的素質(zhì)教育理念，教師要多去研究學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造積極健康的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，使用激勵性評價(jià)機(jī)制，使學(xué)生各方面的素質(zhì)得到普遍提高。

【關(guān)鍵詞】英語課堂教學(xué) 以生為本 學(xué)習(xí)氛圍 學(xué)習(xí)主動性 評價(jià)機(jī)制

德國著名教育家第斯多惠說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授知識和本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育是當(dāng)今教育改革的主旋律，課堂教學(xué)則是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神及實(shí)踐能力的主陣地。英語課堂教學(xué)應(yīng)從英語學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，樹立“以生為本”的素質(zhì)教育理念，教師要多去研究學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造積極健康的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，使用激勵性評價(jià)機(jī)制，使學(xué)生各方面的素質(zhì)得到普遍提高。

一、以學(xué)生為本，創(chuàng)造積極健康的學(xué)習(xí)氛圍

我們傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式和方法，總是的讓教師“一言堂”和唱“獨(dú)角戲”，課堂上總是讓教師向?qū)W生一直不停的灌輸，而使我們的學(xué)生始終處于被動的學(xué)習(xí)和接受知識的地位，沒有什么輕松、愉快而言，因而他們對學(xué)習(xí)的興趣幾乎是沒有的；即使那些上課專心聽講的學(xué)生，也無非把自己當(dāng)作學(xué)習(xí)知識的記憶器，把老師上課所講的知識機(jī)械的記憶在自己是腦子里面，而恰恰是這樣的教育抹殺了我們學(xué)生的獨(dú)特的創(chuàng)造力和豐富的想象力及他們的獨(dú)立性。

教學(xué)氛圍是一種隱性教育，它對學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)具有巨大的潛在影響，而師生關(guān)系是形成教學(xué)氛圍的主要因素。它直接制約著學(xué)生的情感和意志，影響著學(xué)生的認(rèn)知活動。融洽的師生關(guān)系孕育著巨大的學(xué)習(xí)動力，它能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，變“厭學(xué)”為“愿學(xué)。教師熱愛關(guān)心學(xué)生，也往往受到學(xué)生的熱愛，學(xué)生由此愛屋及烏，喜歡其所教的這門功課，從而自然就形成了一種積極健康的學(xué)習(xí)氛圍。

每個教師在走進(jìn)教室之前應(yīng)做到既要備教材，又要備學(xué)生，設(shè)計(jì)好每一堂課，使其有趣味性；教師要善于表達(dá)積極情感，用信任的目光、贊許的微笑、和藹的語言，多給學(xué)生動口的機(jī)會，盡力做到對學(xué)生不指責(zé)、不呵斥、不急躁，多給予熱情鼓勵和引導(dǎo)，讓他們在語言實(shí)踐中主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題；在組織課堂教學(xué)中，要因材施教，因人而異，以自己的真摯情感和循循善誘的課堂教學(xué)感化學(xué)生，降低他們緊張和焦慮的程度，減輕心理壓力，滿足他們安全感和歸屬感的需要，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生身心愉快地參與英語的語言學(xué)習(xí)。

二、以學(xué)生心理為本，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性

孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！奔ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)積極性，把傳統(tǒng)的“填鴨式”被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃犹角笮轮R，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，使他們成為樂學(xué)者，讓他們在學(xué)習(xí)中體會到學(xué)習(xí)的快樂。

動機(jī)通常指人們?yōu)榱藵M足某種愿望所做出的努力。它是一組激發(fā)行為，指明方向的因素，是行動的內(nèi)部動力。在英語習(xí)得中，只有明確學(xué)習(xí)動機(jī)，才能明確學(xué)習(xí)方向，才能充分調(diào)動學(xué)習(xí)的主觀能動性。興趣是英語學(xué)習(xí)的動力，是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的結(jié)合點(diǎn)，是教與學(xué)的紐帶，學(xué)習(xí)興趣的形成也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。它能使學(xué)生有高昂的情緒，飽滿的精神和旺盛的學(xué)習(xí)積極性，而且也能促進(jìn)學(xué)生智能的發(fā)展，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效果的目的。學(xué)生一旦對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會樂于接受它，并且會興致勃勃地、全身心地投入學(xué)習(xí)和探索，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，從而取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

成功教育理論認(rèn)為：“學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，首先來自成功的期望及由這種期望產(chǎn)生的激勵力量，成功期望是一種潛在的動力?！睂W(xué)生的心理特征之一就是愛表現(xiàn)自己，有強(qiáng)烈的獨(dú)立意識和參與意識，有渴望成功的強(qiáng)烈愿望。在教學(xué)中適度的競爭有利于激活思維，開闊思路，有利于保持學(xué)習(xí)熱情。因此教師應(yīng)不失時機(jī)地抓住學(xué)生的這種心理，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，多鼓勵學(xué)生參與競爭。在英語教學(xué)過程中，要幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)動機(jī)，必須從尊重學(xué)生的自尊心、興趣、愛好、情感、思維方式和價(jià)值觀等方面出發(fā)。在英語課堂教學(xué)中，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓學(xué)生身臨其境或如臨其境，有直觀的形象可以把握，有濃烈的氛圍可以感受，有愉快的活動可以參與，觸“境”生情，引發(fā)學(xué)生的積極情感體驗(yàn)，促使學(xué)生生動、活潑地學(xué)習(xí)。體驗(yàn)是一種心智活動，也是一切心理活動的前提和基礎(chǔ)。成功的體驗(yàn)會萌發(fā)興趣，增強(qiáng)自信心，激起學(xué)生的內(nèi)在動力，大大增強(qiáng)求知效果。

三、以學(xué)生發(fā)展為本，使用激勵性評價(jià)機(jī)制

德國教育家斯多惠說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、與鼓舞?！边@句話充分說明了對學(xué)生評價(jià)的作用。評價(jià)也是一門藝術(shù)，好的評價(jià)手段不僅可以滿足學(xué)生的成功感，而且可以激勵學(xué)生產(chǎn)生不斷向上的學(xué)習(xí)精神。

激勵是教育最基本的功能，成長在充滿激勵氛圍的學(xué)生會不斷進(jìn)取。激勵性的評價(jià)能給學(xué)生希望和動力。馬卡連科曾說過：規(guī)劃人的一生有著偉大的意義，甚至一個無用的庸人，如果看到自己哪怕最渺小的前途，也會沿著小階梯一步一步地愉快的望著前方。我們教育的目的就是讓每一個學(xué)生都看到自己微小的進(jìn)步，增加信心，形成強(qiáng)有力的內(nèi)動力。在英語課堂教學(xué)中教師要多使用激勵性評語，如Clever boy/girl.Very good.Well done.Wonderful…；教師要改變過去單一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，多使用激勵性評價(jià)機(jī)制，例如在英語單元過關(guān)訓(xùn)練中，針對單元過關(guān)測試題，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，緊扣教材，編制適合學(xué)生起點(diǎn)的題，根據(jù)不同的學(xué)生確定他們最近要達(dá)到的目標(biāo)，對學(xué)生原有基礎(chǔ)上的點(diǎn)滴進(jìn)步，都給以肯定和鼓勵，這就改變了以分?jǐn)?shù)為目的的、單一的評價(jià)體系，增強(qiáng)了學(xué)生的信心，是學(xué)生體驗(yàn)到一次次成功的喜悅，使學(xué)生看到自身的力量，改變自我否定的心態(tài)，樹立自身的價(jià)值觀和爭取成功的信念。

老師要善于調(diào)整自己的情緒，以熱情飽滿的情緒感染學(xué)生，把握動情點(diǎn)，并用它去打動學(xué)生，激勵他們克服畏懼心理，增強(qiáng)戰(zhàn)勝困難、爭取成功的信心，這是抓好他們學(xué)習(xí)的關(guān)鍵一步。在英語教學(xué)中教師可應(yīng)用“成功教育”及分層教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的參與意識和表現(xiàn)欲望，寓德于教、寓教于樂，在快樂中訓(xùn)練學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，在學(xué)習(xí)中充分展示語言的魅力，利用學(xué)科本身的特點(diǎn)來培養(yǎng)學(xué)生興趣，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，挖掘?qū)W生的潛能，同時注意及時表揚(yáng)，肯定學(xué)生的成績，盡力創(chuàng)造條件讓學(xué)生獲得成功的喜悅，樹立起“我能行”的自信心，使學(xué)生逐步形成自信、樂觀的人格特征。

總之，教學(xué)既是知識信息傳遞和反饋的交流過程，也是師生雙方情感交融與共鳴的過程。只有關(guān)注學(xué)生的情感，陶冶學(xué)生的情操，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心，克服學(xué)習(xí)中的消極情緒，使他們在英語學(xué)習(xí)過程中不斷增強(qiáng)語言的綜合運(yùn)用能力，才有望為學(xué)生終身的英語學(xué)習(xí)和發(fā)展、以及健全人格的形成奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王初明.應(yīng)用心理語言學(xué).湖南教育出版社，2002.[2]賈冠杰.中學(xué)英語教學(xué)心理研究.湖南師范大學(xué)出版社，1999.[3]梁儀.英語教學(xué)法研究.北京出版社，1999.[4]張學(xué)儀.試論英語教學(xué)中情感教學(xué)的原則和策略.基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究，2004.

第四篇：分組教學(xué)中學(xué)生“三級”評價(jià)體系探索

分組教學(xué)中學(xué)生“三級”評價(jià)體系探索

【摘 要】 分組教學(xué)是目前職業(yè)教育中常采用的教學(xué)模式，本文總結(jié)了建筑工程施工專業(yè)學(xué)生采用幫扶式的分組模式進(jìn)行“全程小組圍坐式”教學(xué)改革嘗試經(jīng)過與效果，認(rèn)為采用教師評價(jià)、組長評價(jià)、組員互評的三級評價(jià)模式，能更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，及時記錄了學(xué)生的表現(xiàn)狀況，提高了教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】 分組教學(xué)；“三級”評價(jià)體系；實(shí)施案例；有效性

分組教學(xué)是職業(yè)教育中較常采用的教學(xué)模式，但由于采用了分組教學(xué)，通常會出現(xiàn)的問題則是組內(nèi)成員有依賴思想，尤其是中職學(xué)校的學(xué)生更容易出現(xiàn)這種情況，為了解決這一問題，陜西省建筑材料工業(yè)學(xué)校土木工程專業(yè)部進(jìn)行了專題實(shí)驗(yàn)研究。

2015年3月，土木工程專業(yè)部將2014級初中專建筑工程施工班原50人的大班分為兩個小班，在分組教學(xué)的實(shí)施過程中，由于學(xué)生是以團(tuán)隊(duì)形式參與學(xué)習(xí)，更多的時候教師關(guān)注的是整個小組的表現(xiàn)，在這種情況下，學(xué)生個體的表現(xiàn)很難進(jìn)行記錄和評價(jià)。這為客觀評價(jià)每一個學(xué)生的學(xué)業(yè)水平帶來了很大的挑戰(zhàn)，正基于此，我們于2015年9月開始在學(xué)生中進(jìn)行“三級”評價(jià)的試點(diǎn)。

一、“三級”評價(jià)體系的建立

分組教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的情況可采用“好友式”、“幫扶式”、“混合式”等多種分組方法，中職學(xué)生由于入學(xué)時文化基礎(chǔ)參差不齊，且大多屬于學(xué)習(xí)主動性不足的學(xué)生，在剛開始實(shí)施分組教學(xué)的班級宜采用“幫扶式”的分組模式，充分利用小組核心成員的學(xué)習(xí)能力，帶動其他成員參與學(xué)習(xí)。但在分組教學(xué)時，并不是每個學(xué)生都能夠達(dá)到既定目標(biāo)，這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)定時充分考慮學(xué)生的接受程度，并根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)及時給與準(zhǔn)確評價(jià)。

1、組員評價(jià)

組員評價(jià)采用“互評+自評”的評價(jià)模式，每個成員既評價(jià)自己也評價(jià)別人，在與別人的對照中發(fā)現(xiàn)自己的不足并及時改進(jìn)。

在以師生互動為主的常規(guī)課堂教學(xué)中，通常是以教師的評價(jià)為主，而在分組教學(xué)模式下，尤其是“全程小組圍坐式”教學(xué)中，組內(nèi)學(xué)生需要長期合作并完成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同伴的欽佩、贊賞、鼓勵更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也更能給他們以成就感。因?yàn)?，“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，自然也應(yīng)是評價(jià)的主體。來自同伴的肯定或贊同的評價(jià)更能使學(xué)生獲得成就感，否定或不認(rèn)同的評價(jià)更能激發(fā)學(xué)生向好的方向改善自己，使自己得到大家的認(rèn)可，這是人所具有的“社會化”的需要，也有利于學(xué)生學(xué)會辯證的看待自己和同伴。使學(xué)生在未來的人際交往中學(xué)會更好地表達(dá)自己和理解他人，提高學(xué)生的溝通能力。

2、小組評價(jià)

小組評價(jià)中采用“組長評價(jià)+小組互評”的評價(jià)模式，由每個組長來對組內(nèi)成員進(jìn)行評價(jià)，同時由各小組長對各組表現(xiàn)進(jìn)行互評。

在分組教學(xué)的課堂上小組之間互相競爭，在任務(wù)完成過程中各各小組各顯其能，為了學(xué)生學(xué)會“取人之長，補(bǔ)己之短”，在小組進(jìn)行成果展示時，其他各組均要派觀察員對其成果進(jìn)行驗(yàn)收，并根據(jù)對其進(jìn)行評價(jià)。由于有了“小組互評”的限制，每個小組成員都會顧及自己的不良表現(xiàn)會使整個小組收到“差評”，因此會更加努力的參與學(xué)習(xí)，從而使分組教學(xué)的效果得到更好地保障。

3、教師評價(jià)

在“全程小組圍坐式”的分組教學(xué)過程中，由于學(xué)生采用了分組學(xué)習(xí)的模式，“倒逼”教師必須采用任務(wù)驅(qū)動的項(xiàng)目化教學(xué)模式，而教師也只能根據(jù)學(xué)生在完成任務(wù)中的表現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，這就避免了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下，尤其是中職學(xué)生中，很多學(xué)生上課睡覺玩手機(jī)，教師無法給出學(xué)生平時成績的情況。在分組教學(xué)中，教師只是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的“見證者”，這樣教師就可以根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的情況、參與學(xué)習(xí)的情況、小組成果展示時的語言表達(dá)情況等綜合方面給出評價(jià)，使學(xué)生的成績評價(jià)更加客觀。

二、“三級”評價(jià)體系下分組教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求

“三級”評價(jià)體系下的分組教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了更高的要求，為了完成任務(wù)，同時由于任務(wù)的完成情況以及自身的表現(xiàn)將會涉及到整個小組的榮譽(yù)，涉及到組內(nèi)所有成員的學(xué)業(yè)成績評價(jià)，因此學(xué)生“不得不”自發(fā)的進(jìn)行主動學(xué)習(xí)。同時，為了使評價(jià)更加透明化，在“三級”評價(jià)實(shí)施前，必須要對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)一要求。

三、分組教學(xué)中三級評價(jià)體系在課程中的實(shí)施案例

三級評價(jià)體系的實(shí)施還需要依托具體的課程來實(shí)現(xiàn)，以筆者所承擔(dān)的《工程量清單編制》課程為例來說明。

1、基本流程

在項(xiàng)目教學(xué)法的基礎(chǔ)上，采用任務(wù)驅(qū)動模式，給每個小組布置具體任務(wù)（各小組任務(wù)可根據(jù)情況確定相同或不同），由組長領(lǐng)取任務(wù)，再對組員進(jìn)行二次分配，在任務(wù)完成過程中，由組長記錄各組員的表現(xiàn)，教師巡回記錄學(xué)生的表現(xiàn)。

2、《工程量清單編制》課程中的應(yīng)用舉例

（1）布置適合分組教學(xué)的教學(xué)任務(wù)。該案例采用項(xiàng)目教學(xué)法，并采用了實(shí)地測量+規(guī)范應(yīng)用的模式進(jìn)行教學(xué)，由組長組織學(xué)生提前認(rèn)真學(xué)習(xí)教師下發(fā)的任務(wù)書，根據(jù)任務(wù)書要求對組員進(jìn)行任務(wù)分配。具體任務(wù)如下：

①任務(wù)背景：要對于全校建筑物的建筑面積進(jìn)行測算（測算范圍包括：綜合樓、教學(xué)樓、1號學(xué)生公寓、3號學(xué)生公寓），現(xiàn)將此任務(wù)下發(fā)，要求貴單位對以上建筑物的建筑面積進(jìn)行測算并繪制平面形狀簡圖進(jìn)行說明。

②任務(wù)要求：全班共分為4個小組，由小組長抽簽決定具體測算的建筑物，各小組討論決定測算方案，并進(jìn)行具體實(shí)施，數(shù)據(jù)測完之后進(jìn)行計(jì)算并繪出平面簡圖。

③考核標(biāo)準(zhǔn)：在規(guī)定時間內(nèi)完成測算工作，計(jì)算結(jié)果準(zhǔn)確，平面圖繪制準(zhǔn)確。

④三級評價(jià)：教師、組長、自評相結(jié)合。

（2）三級評價(jià)體系的應(yīng)用情況。三級評價(jià)部分評分的組成由教師評價(jià)（根據(jù)成果情況、小組匯報(bào)情況綜合評分）+小組互評（組長評價(jià)及小組之間互信評價(jià)）+組員評價(jià)（對自己及他人的表現(xiàn)進(jìn)行客觀評價(jià)），在實(shí)施中，最終成績組成為：三級評價(jià)60%+期末綜合測評40%。

在《工程量清單編制》課程中，采用了百分制的評分模式，其中教師評價(jià)為30分；小組互評中組長評價(jià)30分，小組互評20分；組員評價(jià)為20分。（如上表）

四、分組教學(xué)中三級評價(jià)體系的效果

何謂“有效”，能夠客觀公正反映學(xué)生表現(xiàn)，并能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有較大促進(jìn)作用即表明該種評價(jià)方式“有效”。經(jīng)過對比發(fā)現(xiàn)對于分組教學(xué)采用三級評價(jià)模式效果是明顯的。

1、學(xué)生的積極性得到極大調(diào)動

建立獎勵機(jī)制，每個月評選優(yōu)秀小組，由專業(yè)部進(jìn)行獎勵，并將獎勵公告在教室內(nèi)及校園內(nèi)進(jìn)行張貼，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2、組長的作用得到充分發(fā)揮

在“全程小組圍坐式”的分組教學(xué)模式中，組長的作用是極其重要的，由于加入組員評價(jià)，組長需要具備調(diào)動組員積極性的能力。

3、實(shí)施三級評價(jià)體系對班級整體學(xué)風(fēng)有很大提高

以建工5123班為例，2014年9月開始在《工程識圖》課程中在實(shí)施分組教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行三級評價(jià)體系試點(diǎn)，原來表現(xiàn)較差的學(xué)生為了全組的榮譽(yù)“被迫”參與學(xué)習(xí)。并有多名學(xué)生出現(xiàn)只喜歡上試點(diǎn)課程的現(xiàn)象，師生之間的親密感增加。該班級在2014年11月份土木工程專業(yè)部組織的全校16個班級的“建筑創(chuàng)新思維大賽”中表現(xiàn)非常突出，囊括了前三名，學(xué)生在資料整合、語言表達(dá)、積極參與方面都有了很大的提升。

五、結(jié)論

分組教學(xué)過程中，由于有了小組的參與，小組成員之間程度不同，最易出現(xiàn)的就是對組長的“依賴”心理，在有些組內(nèi)會出現(xiàn)部分成員不愿意積極參與，等待別人完成的現(xiàn)象，針對這一現(xiàn)象，三級評價(jià)體系的實(shí)施，由于加入了組長評價(jià)、小組互評及組員自評互評的環(huán)節(jié)，尤其是小組互評的推行，使學(xué)生為了團(tuán)隊(duì)的成績而參與，在長期實(shí)施中，該部分學(xué)生會從“被動”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃印?。因此，三級評價(jià)體系的推行使分組教學(xué)更加有效。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 劉曉莉.分組競賽――高效課堂的引路明燈.長春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013.11.[2] 曲慶峰.基于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的小組教學(xué)法實(shí)施的研究.學(xué)理論，2013.21.[3] 周盛榮.淺議小組合作教學(xué)的操作.云南經(jīng)濟(jì)日報(bào)，2013-04-08.[4] 郭愛蘭.形成學(xué)生評價(jià)體系.北京教育年鑒，2013-11-18.[5] 王曉斌.關(guān)于提高中專力學(xué)課堂教學(xué)有效性的分析和研究.才智，2014.7.[6] 錢恒.淺論在初中小組合作學(xué)習(xí)中的多層指導(dǎo)教學(xué)―探索新課程改革與傳統(tǒng)優(yōu)秀教法的有效融合.教育教學(xué)論壇，2014.34.[7] 尹程.小組“小老師”教學(xué)模式的實(shí)踐與研究.才智，2013.21.[8] 祝洪章.淺析金融學(xué)“平臺+菜單+模塊”三位一體多元評價(jià)人才培養(yǎng)模式.經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2013.11.[9] 唐德貴.以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心 構(gòu)建中職教學(xué)評價(jià)體系.成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014.S1.[10] 于翊.優(yōu)化課堂教學(xué)策略，提高教學(xué)有效性.讀與寫（教育教學(xué)刊），2013.04.[11] 李雅楠.構(gòu)建多元化學(xué)生評價(jià)體系 促進(jìn)技校學(xué)生健康成長.職業(yè)，2013.33.【作者簡介】

郭利萍，陜西省建筑材料工業(yè)學(xué)校土木工程專業(yè)部主任，西北農(nóng)林科技大學(xué)職業(yè)教育技術(shù)方向在職研究生，主要研究方向：職業(yè)技術(shù)教育學(xué).崔彩賢，西北農(nóng)林科技大學(xué)人文學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師，通訊作者.

第五篇：生本教育的評價(jià)

構(gòu)建生本課堂評價(jià)體系，著力推進(jìn)生本課改實(shí)踐活動

各位領(lǐng)導(dǎo)，各友鄰學(xué)校的同仁： 大家好！

如今，課改已如清新春風(fēng)，撲面而來。消除學(xué)科本位，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展等理念雖早已耳熟能詳，但由于教育評價(jià)機(jī)制的不匹配，老師們在工作上亦步亦趨、被動應(yīng)付的情況也時有發(fā)生。課改工作仍停留在口頭上，拘泥于書本中，固守在心念間，穿新鞋走老路的情形隨處可見。因此，作為教育工作者，思考、探究科學(xué)的課改評價(jià)機(jī)制尤顯重要。在全縣大力開展生本教育課改實(shí)踐的今天，我們應(yīng)該既關(guān)注生本課堂教學(xué)活動的有效開展，更應(yīng)在生本課堂實(shí)踐活動評價(jià)機(jī)制的構(gòu)建上下功夫。

我們知道，生本教學(xué)其實(shí)就是學(xué)生在老師引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)組織上，它鼓勵先學(xué)，以學(xué)定教，少教多學(xué)，采用個人、小組和班級的多種方式的自主快樂學(xué)習(xí)。提倡減少或最終取消學(xué)習(xí)成長期的頻繁統(tǒng)一考試，不干擾學(xué)生成長期的成長等。據(jù)此，我認(rèn)為：生本教育的評價(jià)應(yīng)重在師生的“整合性”評價(jià)上作思考。不能把學(xué)生的評價(jià)和教師的評價(jià)剝離，學(xué)生能力的提升與教師“生本教育”理念踐行的情況密不可分，而教師對教材的把握、再研發(fā)又是決定學(xué)生成長的關(guān)鍵。為此，我校在生本教育評價(jià)機(jī)制構(gòu)建方面做了如下思考：

一、關(guān)于生本課堂的評價(jià)

我校在建立“生本課改評價(jià)方案”時，將教師和學(xué)生進(jìn)行了有機(jī)結(jié)合，對課堂教學(xué)提出了“五看”，并以此來衡量和評價(jià)我們的日常課堂教學(xué)。一看課堂是否重視學(xué)生的主動性參與

“生本課堂”要求教師要對教材進(jìn)行二次開發(fā)，設(shè)置問題情景，引發(fā)認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生參與的興趣，從而讓學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生自主建構(gòu)知識的過程，以提高課堂教學(xué)的有效性。判斷課堂教學(xué)是否有效，不僅要看學(xué)生積累知識的量，更要看學(xué)生參與知識形成過程中思維的深度和廣度，有多少知識是通過自己探究建構(gòu)的。因而學(xué)生是否參與知識的形成過程是判斷課堂教學(xué)有效性的一個重要指標(biāo)，也是衡量課堂是否 “生本”的一個重要評價(jià)依據(jù)。我們首先看學(xué)生參與學(xué)習(xí)方式的變化。要求生本課堂中的個別學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，是實(shí)質(zhì)性的思考、表達(dá)、討論與交流，而不是形式上的大合唱。再衡量學(xué)生參與學(xué)習(xí)的廣度與深度。主看學(xué)生自主活動和學(xué)習(xí)的時間，學(xué)生回答問題和動手操作參與的人次和討論回答問題的準(zhǔn)確性等；還要驗(yàn)證參與學(xué)習(xí)活動效果。課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況、思維能力的開發(fā)程度及情感態(tài)度的提升效果等。

二看課堂是否注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

“生本課堂”把創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)放在重要位置。教師在教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)探究情景，搭建探究平臺，問題讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，知識讓學(xué)生自主生成，規(guī)律讓學(xué)生自主歸納，最后知衍生出新知。教師是否關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)可以看：教師提出了多少開放性問題？是否尊重學(xué)生不同的觀點(diǎn)和意見？對學(xué)生的獨(dú)特見解是否進(jìn)行了及時的表揚(yáng)和激勵？學(xué)生自主探究和解決問題的時間有多少？學(xué)生主動提問的次數(shù)有多少？學(xué)生能否多角度的思考問題？學(xué)生創(chuàng)造性地 解決問題有多少人次？學(xué)生回答問題是否有新意和靈活性等。

三看課堂教學(xué)是否使保持有效的互動

生本課堂的教學(xué)過程是認(rèn)知建構(gòu)、師生互動、情感體驗(yàn)多向交流過程。評價(jià)一堂課是不是高質(zhì)量的課，是不是“生本課堂”，教師能否使課堂保持有效互動是重要指標(biāo)?？蓮囊韵聨讉€方面去了解：教師是采用“老師主講”還是“民主協(xié)商”？是“先教后學(xué)”還是“先學(xué)后教”？是“示范模仿、講解傳授”還是“自主探究、參與體驗(yàn)”？是教師的“包辦代替”還是學(xué)生的“自主建構(gòu)”？是重視“知識結(jié)果”還是“過程與結(jié)果”并重等。

四看課堂教學(xué)中是否關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)

“生本課堂”追求三維目標(biāo)的整合，即以知識和能力為主線，分層落實(shí)，面向全體學(xué)生；以過程和方法為核心，啟發(fā)學(xué)生，促使學(xué)生全面發(fā)展；以情感和態(tài)度為動力，促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展。積極的情感體驗(yàn)只能建立在民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍之上，建立在學(xué)生不斷的成功和進(jìn)步之上，因此教師能否營造民主、和諧、寬松的課堂環(huán)境是學(xué)生獲得積極情感體驗(yàn)的前提條件?？疾旖處熓欠耜P(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)可從兩方面去判斷：一是教師創(chuàng)設(shè)寬松和諧課堂情景的程度。教師是否有激情，精神是否飽滿；是否善于挖掘教材中的情感因素；授課過程能否引起學(xué)生的興趣和情感共鳴；是否善于表揚(yáng)激勵學(xué)生，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的樂趣；是否適時觀察學(xué)生的變化，恰當(dāng)調(diào)控教學(xué)；是否善待、欣賞學(xué)生等。二是學(xué)生情感投入的程度。學(xué)生注意力是否集中，有無高漲的學(xué)習(xí)熱情和良好的精神狀態(tài)，能否保持旺盛的學(xué)習(xí)興趣等。五看課堂教學(xué)中學(xué)生在學(xué)習(xí)參與的主動性、知識辨析的肯定性是否有改進(jìn)，學(xué)生是否把各知識點(diǎn)都“學(xué)懂”、“會學(xué)”。

課堂教學(xué)中學(xué)生們能力素質(zhì)的變化提升既是是我們衡量、評價(jià)的內(nèi)容，更是促進(jìn)和改進(jìn)老師們教學(xué)方式、方法不斷前行的動力。生本的課堂它能真正讓學(xué)生通過參與體驗(yàn)，學(xué)懂、學(xué)會學(xué)習(xí)內(nèi)容，高效的完成教學(xué)任務(wù)。

二、生本課改管理機(jī)制的構(gòu)建

生本教育課改實(shí)踐不僅需要走進(jìn)課堂的教師要多付出，多學(xué)習(xí)，多探索，也需要學(xué)校和主管部門在評價(jià)機(jī)制方面給予保障。對參與課改實(shí)驗(yàn)的優(yōu)秀教師應(yīng)該在管理和獎勵政策、制度上適度傾斜，以激發(fā)老師們的工作熱情。

我校在外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)方面，優(yōu)先考慮生本實(shí)踐班的教師；對在生本研究實(shí)踐活動中取得突出成績的教師，根據(jù)不同情況給予獎勵；在教學(xué)業(yè)績的評價(jià)上給予積極參與生本實(shí)踐活動的教師一定的傾斜；將生本教育實(shí)踐活動的開展情況首先納入教師的日常績效考核等，較好地實(shí)現(xiàn)了生本課改活動的順利開展。

問渠那得清如許，唯有活水源頭來！我們相信，只要我們?nèi)w教育工作者不懈努力，只要我們能用心把握教育工作不斷奔涌的改革脈動，堅(jiān)守讓孩子們身心健康、全面發(fā)展、快樂成長的工作理念，從你我做起，從現(xiàn)在做起，“生本”的課堂，“好”的教育，美麗的教育夢就一定能實(shí)現(xiàn)！

謝謝大家！

二0一四年三月