第一篇：生本論文

生本教育和課堂實踐心得

劍閣縣元山中學：王奎

生本教育既是一種教育理念也是一種教學模式，它的核心就是“一切為了學生，高度尊重學生，學生是天生的學習者”，“ 關注學生的自身發(fā)展、以學生為中心”是生本的核心理念，應該說生本教育對當今教育闡述更清晰更明確，具體可操作性的實踐模式更為具體化。

郭思樂教授認為：生本教育的提出是對當下課堂教學模式的根本的改造，他要求讓課堂使之真正成為學生自己的課堂。具體說來，教師所要做的事情就是：積極地旁觀；給學生以心理上的支持，創(chuàng)造良好的學習氣氛；注重培養(yǎng)學生的自律能力。教師的角色時而是活動的促進者、平等的合作者、謙虛的傾聽者、真誠的賞識者、得體的協(xié)調者、時而又是“顧問” 與“同伴”，“顧問”角色其行為特征是“指點”；“同伴”角色，旨在參與合作，教師以同伴身份參與學生的活動。

教學不是要主要依靠教師的教，而是依靠學生的學。我們經常會發(fā)現(xiàn)在教學我們太自作多情了、很多時候我們一廂情愿承擔了許多工作，渴望孩子按照我們設計的方向去發(fā)展，但發(fā)現(xiàn)自己失敗了學生不領情，因為教育不可能像修剪樹苗對學生進行外在的改造，我們對學生所施加的影響教育都要通過兒童進行自我認知、自我建構、自我發(fā)展、自我完善來達到，教育過程的主力和主人是學生而不是教師，我們只不過是學生自主發(fā)展的服務者，學習是生命成長的過程，它是人自身的一種需要，而不是外在壓力的結果。教育的一切行為都應該是為了滿足學生的這種需要，從而使他們內在的生命力、使他們的潛能得到充分的發(fā)揮。課堂前應該給予學生充分的前置性學習。放手讓學生去討論，思辨，能學會的自己學會，不能學會的小組討論學會，真正實現(xiàn)教育是為了幫助 1

學生，而不是限制學生。教師不做“拉動學生的纖夫”沉重而痛苦而應該做“生命的牧者”。

學生是天生的學習者，學生對學習充滿了好奇欲望和創(chuàng)造欲，人的起點非零，在基礎教育階段，所有的知識都可以在生活中找到，而不僅僅是教材中。在教學中教師應該充分利用孩子學習能力。把脫離了生活、脫離了學生的實際感受的知識符號學習和學生的生活結合，讓學生自己去做、去發(fā)現(xiàn)、去研究去感悟。生本教育揭示教育的本質是提升生命，教育手段是依靠生命本身的內在力量。教育應該在此基礎上進行，充分尊重和依循生命的本質，教育才可能是“人的教育”。使人的生命潛能得到充分的發(fā)揮，使人的天性得到自由的發(fā)展，從而實現(xiàn)教育走向生本、教育激揚生命。

生本課堂帶來的是教師和學生的共同發(fā)展和成長。教學中封閉的資源和方式給必將產生學習結果的單一和學生思維的僵化，于是學習變成沒有個性的重復和驗證、記憶，學生的思維和創(chuàng)造力都被禁錮，沒有創(chuàng)造性的工作讓教師在重復、單調中，滋生了麻木和倦怠，最后形成惡性循環(huán)，教師厭教學生厭學。經過近一月的個人生本教育實踐。本人反思授課情況，存在的問題主要有：（1）學生前置學習準備不充分。生本教育突出的特點是以生為本，不但高度尊重學生，而且充分相信學生，全面依靠學生，把學習的主動權交給學生，把學生的學習潛能激發(fā)出來。如果課前沒有做好深入研究，課堂上就很難對知識點進行準確理解，更不用說拓展延伸了。（2）討論過程中少數學生參與意識差。生本教育的課堂中“討論”是常規(guī)，學習的過程主要是以學生的討論為主，學習中的諸多問題是讓學生在討論、合作、探究中解決的，學習的討論是以學習小組的形式完成的。在討論中，如果仔細去觀察，我們就不難發(fā)現(xiàn)，多數學生都顯得非常活躍和積極，而少數學生（后進生）似乎是一個旁觀者、聽眾，他們極少發(fā)表個人見解，甚至不發(fā)表任何意見。（3）交流時不發(fā)表自己獨到的見解。生本教育理念認為學生在交流、爭執(zhí)、論證的基礎上才能得到提高，而我們的學生可能是不自信，討論時教師明明知道他的想法很好，交流時就是不發(fā)言。（4）教師總是受教學進度的制約。在進行生本教育教學的這幾十天里，仍是放不開，心中總有一個計劃，計劃著每個課時要讓學生進行哪些學習活動，完成哪些學習任務。

在生本教育教學實踐的過程中，既然存在這些問題，那就應調整自己的教學策略，使得自己的教學盡快與生本教學接軌。我主要采取了下列的教學對策：（1）認真?zhèn)湔n，設計好問題。課前認真鉆研教材，準確把握教學目標，根據學生的實際情況設計好問題。每個小問題我向學生提出的要求非常簡單明確，只要是結合生活實際有所發(fā)現(xiàn)、有所收獲，并能說出原因，我都給予肯定和表揚。使學生認為這些事情自己還是能做到的，他們便愿意去做。（2）關注所有學生在學習中的參與度。我在學生學習小組討論的時候，時常走到不愛發(fā)言學生的身旁，多鼓勵他們在小組中勇敢發(fā)言。（3）及時鼓勵，增加學生的自信心。在共同的全班性學習交流中，我更關注不發(fā)表自己獨到見解學生的參與度，如果哪個小組中的這些學生發(fā)言了，無論對與錯，我都讓全班同學用熱情的、鼓勵的掌聲激勵。使他們體會到被關注的快樂。（4）教師的“教”要靈活。生本教育在教學方法中提到要“以學定教”，這要求教師要根據學生的學習情況，靈活安排適合學生的學習活動。如果我們在教學中總是被所定的“計劃”、“進度”所牽制，不去因學生的實際學習情況而隨機應變，那么我們無形中又走回舊途，又在牽著學生走，最終導致的結果便是又打擊了學生學習的積極性。在具體的教學實踐中，我們應該根據學生學習的實際情況，適時調整自己的計劃，學生不容易理解的內容，可以把教學進度放慢點兒，安排多些時間給學生，真正做

到“以學生為本”，保持每個學生學習的積極性與主動性。

我堅信總有一天“生本教育”會被每一個人所接受。因為它是我們現(xiàn)今最好的教學模式。不久的將來生本教育一定會在元山中學這塊土地上開花結果。

第二篇：生本教育論文

小學數學教學中進行生本教育的嘗試

溫素紅

“生本教育”是華南師大教科所，郭思樂教授創(chuàng)立并倡導的。強調生命的意義，回歸教育的本源。一切以學生文本，一切為了學生，最大限度的開發(fā)學生的潛能，是一種真正以學生為主體、以課堂為陣地、為學生的樂學、好學而設計的教育。

我在教學中踐行“生本教育 ”的理念，遵循“生本教育 ”的“先做后學，先學后教，少教多學，進而不教而教”教學原則，總結出如下的教學流程：

第一步，課前自學，也叫課前預習。就是對所學知識有個初步的認識，這個認識可能是正確的，也可能是錯誤的，這些都不重要，重要的是他面對新鮮生疏的知識，產生一種求知的欲望，在這種內動力的趨動下，主動地去探索知識，既提高了學生的自學能力，又培養(yǎng)了學生的實踐探究能力。教師在審閱學生的預習作業(yè)后發(fā)現(xiàn)學生較集中、較典型的問題，教學時也會有針對性的施教，從而提高了課堂效率。例如，在學習三年級上冊第四單元《兩位數乘除一位數的口算方法》這一單元的時候，我主要對第一課內容《整十數乘以一位數》進行了重點的講解，幫助學生理解口算時的算理和算法。在第教學二課《兩位數乘以一位數》前，我引導學生進行課前預習，通過批閱學生的預習作業(yè)，我發(fā)現(xiàn)兩個班57名學生中，有38名學生是這樣解決新問題的：

解決15×3=？ 先把15看成是10+5 10×3=30（第一課學習的知識）

5×3=15（一、二年級學習過的乘法口訣表）

30+15=45 這部分學生在預習中將新的問題分解成了兩個以前學過的舊知識，從而解決了二位數乘以一位數的計算問題。在課上，我對這部分學生進行了表揚，并且?guī)椭渌麤]有寫出來的學生總結這種解決問題的方法，并鼓勵他們多進行思考、嘗試。結果，在后面預習《一位數整除整十數》和《一位數整除兩位數》兩課書時，共有55名學生根據前兩課學習過的乘法口算方法自己找出了解決口算除法的方法。課上我只需幫助學生進一步總結算理算法，而剩下的大部分時間我都用于跟學生一起討論對一些復雜的變式題的解決方法。這樣既培養(yǎng)了學生自學的能力，又使學生多見難題，提高了做題水平。

第二步，設計課堂結構，小組交流，全班交流，培養(yǎng)學生學習能力。

（一）在課堂上創(chuàng)造開放的學習空間，開放課堂活動空間是生本課堂改革的一個重要方面。在課堂教學管理上，不能追求課堂的絕對安靜和學生的絕對服從。生本理念要求教師在課堂教學活動中能夠做到放手讓學生大膽去想象、讓學生提出問題、讓學生親自實踐。這樣，學生在學習的天地里更加開放和自由。在教學中，我慢慢引導學生學會提問、學會討論，利用各種方法激勵學生在課堂中進行生生、師生之間的交流，活躍課堂氣氛，引導學生自覺成為學習的主人，逐漸把課堂的主體地位還給學生。

（二）在課堂中創(chuàng)造合作學習的機會。小組合作學習強調發(fā)揮集體的智慧去完成學習任務，它既有助于培養(yǎng)學生合作的精神、團隊的意識和集體的觀念，又有助于培養(yǎng)學生的競爭意識與競爭能力，還有利于因材施教，彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生教學的不足。小組學習不僅可以提高學習能力較差學生 的學習興趣和自信心，也可以使他們在做“小老師”的過程中加深對知識的理解和掌握，增強自我決定感。例如在講解除法中余數一定比除數小這一內容時，我先讓學生們動手操作，“分別用9根、10根、11根、12根的小棒，每4根分別擺成一個正方形，各能擺成幾個正方形？分別剩下幾根？”再列式計算：9÷4=2......1；10÷4=2……2；11÷4=2……3；12÷4=3。引導學生邊觀察邊思考邊小組討論：“除數是4的除法算式中，余數有幾中可能？除數和余數的大小比較有什么關系？從中你能猜想出什么結論？”學生有了思維空間，經過交流啟發(fā)就能回答出：除數是4，余數可能是1、2、3；除數大，余數??；在有余數的除法里，余數一定比除數小。由于學生有了操作感知經驗，牢固地形成了“余數一定比除數小”這一概念。然后 再進一步引導各小組開展猜想活動，內化概念。除數是5，余數最大是幾，余數 是7，除數最小是幾，如果余數是10，除數應在什么數與什么數之間？學生爭論激烈，問題都迎刃而解。

（三）在課堂中創(chuàng)設獨立思考、探究、交流的時機。新的課程理念要求解放學生的探究自主權和自由度，使學生有屬于自己的思考時空。例如在教學用除法解決問題一課時，我首先為學生創(chuàng)設一個貼近學生生活的問題情境：老師到商店購物時發(fā)現(xiàn)一種飲料一箱54元共6瓶，另一種飲料一箱8瓶合計56元，老師想買一瓶飲料買哪一種便宜呢？然后讓學生先進行獨立思考，然后鼓勵學生發(fā)表自己的意見，選擇學生中有價值的問題或意見引導學生通過實踐、思考、探索和與同伴的交流找尋解決問題的方案。這樣教學設計真正體現(xiàn)了學生是數學學習的主體，他們是主動完成意義的建

構、創(chuàng)造性的解決實際問題，并積極參與反思、修正自己行為的真正的人。

（四）鼓勵學生用多種方式解決問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識 教師在課堂教學的內容和方式上要注重學生的個體差異，有效實施有差異的教學。教師要具備整合教材的能力，選擇那些現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的教學內容，以滿足學生多樣化的學習需求。同時，內容的呈現(xiàn)也應采用不同的表達方式，鼓勵學生獨立思考，提倡算法的多樣化，激發(fā)學生強烈的求知欲和勇于創(chuàng)新的精神，讓不同的學生在數學上得到不同的發(fā)展。

第三步，精心設計作業(yè)，拓展學生思維 數學作業(yè)是數學教學的一個重要環(huán)節(jié)，是學生對所學內容進行再現(xiàn)、整理、加工、應用的過程。教師通過作業(yè)可以了解學生對知識的掌握情況，認識學生的分析能力、思維能力、創(chuàng)新能力，并根據掌握的情況調整教學。

（一）作業(yè)生活化。在作業(yè)設計時，創(chuàng)設生活中的實際問題，促使學生嘗試運用所學的數學知識來尋求解決問題方法，體驗數學在現(xiàn)實生活中價值，使學生認識到生活中處處有數學。如在學習長度單位的時候可以讓學生們回家量一量家里的柜子的長寬是多少；父母的身高是多少；在學習小數內容時可以讓學生們去超市統(tǒng)計一下各種商品的價格等等。學生在獨立完成這類實踐作業(yè)的同時，把知識應用到生活中去，感受到了數學學習的樂趣和價值。

（二）作業(yè)多樣化。小學生的行為活動是受情緒影響的，設計多樣化的作業(yè)迎合了小學生的這種特點

（三）作業(yè)層次化?！缎W數學課標》中指出數學教育要面向全學生，實現(xiàn)：不同的人在數學上得到不同的發(fā)展。而學生之間的數學知識與

數學能力的差異是客觀存在的，為此，在設計作業(yè)時從學生實際出發(fā)，因材施教，針對學生的個體差異設計有層次的作業(yè)，讓全體學生都有練習的機會，都能得到提高。避免了作業(yè)的單調、枯燥，同時也讓學生在解題的過程中掌握知識的要點、積極思考，提高了靈活運用知識的能力。

剛開始嘗試這種教學模式的時候，我也曾經著急過，迷惘過，生怕學生們言不由衷，跑題到九霄云外，經過一段時間的培養(yǎng)，學生們知道了怎樣去討論。在課堂上我主抓12個小組長，讓他們各出奇招，各顯神通。每節(jié)課，我除了定出本課的課前小研究，就是讓學生們在自由自在的狀態(tài)下去盡情學習。

第三篇：生本教育論文

淺談生本理念下小學語文教學的幾點認識

摘 要：生本教育的產生基于我國新的教學法的涌現(xiàn)；基于新的教育實驗的興起和素質教育的不斷深入；基于提出者的加強知識發(fā)生過程與生本教育的實驗。本文從生本的實踐背景出發(fā)，結合自身的教學實踐，闡述對生本理念下小學語文教學的幾點認識。

關鍵詞：生本 理念 語文教學 認識

生本教育,顧名思義就是“以生為本”，“生”不僅僅解讀為“學生”，也指“生命”“生活”等。它是一種突破傳統(tǒng)思維的教育模式。是以“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”為宗旨的教育，它既是一種方式，更是一種理念。生本理念下的語文教學自然真實，輕松和諧，就像常掛在嘴邊的話語:簡簡單單教語文，踏踏實實學做人。生本教育提出，“兒童是天生的學習者”，“兒童人人可以創(chuàng)新”，“兒童潛能無限”。郭思樂教授反復強調，要讓學生廣泛、自主閱讀，大量進行語言文字活動,形成學生的個性語文。語文能力就附著在他們的語言表意上。這不過是與生俱來的像吃飯睡覺那樣自然的能力。所以，我們以教材為載體，利用教材與學生共同感悟學習中的樂趣，培養(yǎng)學生自主學習的良好習慣，進而學會生活、學會發(fā)展。課堂教學中注重發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生學習的內在動力和熱情，引導學生在合作探究中發(fā)現(xiàn)，誘發(fā)學生在討論交流中質疑，鼓勵學生在閱讀欣賞中感悟。讓學生在體驗中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中發(fā)展，在發(fā)展中成長。

雖然學校實施生本教育的時間并不長，但是生本教育的理念已深入我心。從一開始的質疑到躍躍欲試，到深信不疑再到最后的小試牛刀。我覺得，生本教育就是一場有意義的教育變革。在具體的教學實踐中，我將生本教育的理念滲透到每一堂課中，漸漸的，我愛上了生本，學生也在教學中體會到了學習的快樂。這樣的教育形式，怎么能不受歡迎呢！生本帶著創(chuàng)新而來，載著和諧而歸，讓我們在教學實踐中不斷分享著課堂教學的簡單，品味著師生和諧相長的成功與喜悅。以下是我對生本理念下小學語文教學的幾點認識。

一、合理布置前置性作業(yè)

生本教育的教學原則是先學后教，以學定教。“先學后教”要讓每個孩子帶著有準備的頭腦進入課堂、進行學習，而且是因為教師的教是以學（學生已有的思考基礎）來確定教的內容和教的形式，來更好的為學服務學生的起點，就是教學的起點即進行前置性學習，可以說前置性作業(yè)的設置是生本課堂成功的關鍵要素。前置性學習不等于課前預習，它在傳統(tǒng)的預習的基礎上，拓展了內容，更具科學性和趣味性。學生通過先做后學，對新知識有了初步感受和淺層理解，從而更有目的性地進行課堂的學習，提升課堂教學的有效性。它屬于備學的一部分。

當然，在實施的過程中，家長有過質疑，這樣做是否會加重學生的負擔？實踐證明，這種擔心是多余的，前置性作業(yè)實際上是把許多應該課堂上完成的教學任務前置到教學前，課堂上學生只是把作業(yè)中提出的問題展示出來即可。因此，前置性作業(yè)只要設置得當，可成為學生自主學習的內驅力，合作探究的助推器，收到事半功倍的奇效。例如在設計蘇教版小學二年級《猴子種果樹》一課的前置性作業(yè)時，以“讀了這篇課文，我體會到什么，從中我想到了什么”來啟發(fā)思考，培養(yǎng)孩子獨立閱讀的能力，接著以讀引寫，以“第二年春天到了，又到了種果樹的季節(jié)”為開頭，讓學生在理解感悟的基礎上發(fā)揮想象，續(xù)編小故事，這就進一步深化了理解，擴大了閱讀。實踐表面，對于單調重復的寫練習，這樣的前置性作業(yè)更受學生的歡迎。都說萬事開頭難，學生在適應這種預習方式的同時，也伴隨著家長對生本教育的肯定。相信，我們的學生也可以通過這樣的學習方式，不斷開拓思維，成長為愛思考、會思考、懂創(chuàng)新的人才。

二、強化合作交流，充分展示自我

小組合作學習、交流討論是生本教育常規(guī)的課堂教學方法。在實施生本教育之前，教師應做好前期準備工作，如：分好學習小組，明確隊名、口號、每個人的分工、發(fā)言要求等等。學習過程中多強化小組交流，培養(yǎng)學生團結協(xié)作，溝通交流的能力，在討論中獲得自我價值的體現(xiàn)和收獲團隊的集體榮譽，讓思維的火花相互碰撞，形成一個豐富的課堂。在學習《17 歌唱二小放牛郎》這一課時，圍繞著“你覺得王二小是個怎樣的人，你從哪個地方看出來的”展開了熱烈的討論，我先讓學生四人小組拿出前置性作業(yè)相互鑒賞，然后取長補短，相互糾正，相互完善，在交流結束后，每組派一名發(fā)言人，把本組的討論結果與全班同學交流，此時不用老師苦口婆心地去講，從他們的討論中他們自然明白王二小是個沉著冷靜、機智勇敢，不怕犧牲的小英雄。小組合作學習的方式更多可以用在練習說話上。例如在練寫“學會招待”這一內容是，我讓四人小組合作分工，分配好角色，每個人想好自己的臺詞，然后進行場景的設計，合作表演一個招待客人的情景劇。每次這樣的課堂設計，都會讓孩子們歡欣雀躍，為了贏得同學和老師的贊賞，四個人團結一心，互相幫助，為一個共同的目標努力，同時，寫在說當中也就是水到渠成的事了。

在教學中，既要強化小組合作學習，又要注重給學生展示自我的機會，重視評價的作用。在實踐教學中，我發(fā)現(xiàn)，小組合作交流雖然集結了集體的智慧，但也僅僅是那四個人的，如果通過表演展示這樣的方式去放大討論結果，給其他同學評價反饋，收到的效果會事半功倍。還說《17 歌唱二小放牛郎》這一課，討論交流僅僅停留于課文理解的層面，怎樣才能讓學生更深入地走進課文，理解王二小當時的心里狀態(tài)呢？于是我設計了讓學生進行情景表演的環(huán)節(jié)。四人小組成員各自充當“王二小”、“敵人”、“八路軍”的角色，準備好對話，進行表演展示。第一個小組上臺表演的時候，其他同學評價反饋覺得敵人的表情和言語不夠兇惡，王二小的語言不夠機智；第二個小組上臺表演時，這樣的問題得到了明顯的改善，學生已經會從課文的詞語中觀察自己和他人的表現(xiàn)，在潛移默化中，不就深入理解了課文內容嗎。接著第三組的表現(xiàn)更讓人拍案叫絕，學生把八路軍復仇的神情和敵人慘死倒地的的姿態(tài)演繹得惟妙惟肖，得到了其他同學熱烈的掌聲。我想，通過這樣自我展示的表演，不斷反復地評價，改善和提高，學生的表達能力得到了提示，也真正在學習體會到了快樂，無形中收獲了知識。

總之，我們要相信學生，尊重學生，給學生充分展示自我的機會，這樣的課堂會時刻閃耀著智慧的火花，呈現(xiàn)一派欣欣向榮的景象。

三、推進閱讀是根本

生本教育的獨特魅力就在于，以學定教，不教而教，引領學生自覺熱情地投入學習，學會閱讀，學會感悟，學會品味，獲得道德品質與學習能力的相應提高。

在低年級，語文課的重要內容是識字，尤其重在激趣。結合形式多樣的識字游戲，讓兒童自主自覺地與文字打交道，鼓勵想象、聯(lián)想、創(chuàng)編、表述，培植學生對語言文字的熱愛，鼓勵他們遨游書海，泛舟拾貝。在生本教材中，重點是閱讀。教師在課上要以閱讀為主線，做到以讀引讀、以讀引學、以讀引寫、以讀引練。檢查生本語文課堂的標準就是看課堂中推進閱讀了沒有。識記一個字，不是去分析字形，而是讓學生通過猜謎語、背詩詞、記生活常識、背廣告詞、從成語、從形狀來記憶等方式記住生字。例如記“游”字，有學生說通過背誦《游子吟》這首詩記住了“游”字，有人說通過本班同學的姓氏記住“游”字，還有人說生活中學游泳、去旅游等認識了“游”字。在品讀課文環(huán)節(jié)，孩子們字字成語、詩詞，能引經據典，侃侃而談，落落大方，他們就像一個個飽讀詩書，滿腹詩文的學著，各抒己見，處處閃耀著智慧的火花。例如在學習《21 真想變成大大的荷葉》這一課時，學生從“清凌凌”這個詞就能聯(lián)想到很多的有關河水清澈的成語，如：清澈見底 波光粼粼 清可見底等。也有學生聯(lián)想到現(xiàn)實生活中的環(huán)境污染問題。從“眨眼的星星”有學生想到了“小星星”這首歌，讓全班的學生跟著一起唱，課堂氛圍立刻變得活潑有趣。還有人從“新月”這個詞想到了很多有關月亮的詩詞，如：《靜夜思》、《望月懷遠》、《山居秋暝》等。學生的精彩表現(xiàn)讓我更深地認識到學生的潛能是無限的，我們作為老師要學會放手，把更多的時間讓給學生，讓課堂變成閱讀的天地，讓閱讀在學生心中生根發(fā)芽，不斷成長。經過一年半的實踐教學，我們班的孩子已經熟背了《唐詩三百首》，通讀了各類童話故事及寓言故事，每個學生的書包必備兩本課外讀物，平時開放班級圖書柜，輪流進行借閱。同時還通過舉辦“講故事比賽”、“我來編故事”等比賽去激發(fā)學生閱讀的興趣。各種各樣的閱讀內容和閱讀方式的推進，學生的表達能力和寫話能力有了明顯的提升，這不正解決了長期困惑我們的“閱讀理解”問題了嗎？所以，推進閱讀，勢在必行。

在中年級，講究以讀引讀，重在積累。到了高年級，更多的是讀有所悟、讀寫相輔，力求全面的提升。從小廣泛地讀書，是兒童豐富思想的重要保證。思想豐富了，發(fā)表見解時就呼之欲出、滔滔不絕了。

生本教育，見證了生命自然的精美與和諧。生本教育，以“高度尊重學生，全面依靠學生”，創(chuàng)造了取之不盡、用之不竭的教育資源。生本帶著創(chuàng)新而來，載著和諧而歸，讓我們在教學實踐中不斷分享著課堂教學的簡單，品味著師生和諧相長的成功與喜悅。在今后的教學中，我要繼續(xù)學習生本教育理念，將生本教育深入開展下去。自己也要學著做一個魅力老師，從而讓自己的課堂更加有魅力！

[1]郭思樂：《素質教育的生命發(fā)展意義》［J］，《教育研究》，2002年第3期，第9頁。

[2]郭思樂：《教育走向生本》［M］，北京，人民教育出版社2001年版，第12頁。

第四篇：生本化課堂教學論文

英語課堂教學生本化探討

【摘 要】英語課堂教學應從英語學科的特點出發(fā)，樹立“以生為本”的素質教育理念，教師要多去研究學生，為學生創(chuàng)造積極健康的學習氛圍，激發(fā)和培養(yǎng)學生學習主動性，使用激勵性評價機制，使學生各方面的素質得到普遍提高。

【關鍵詞】英語課堂教學 以生為本 學習氛圍 學習主動性 評價機制

德國著名教育家第斯多惠說過：“教育的藝術不在于傳授知識和本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質教育是當今教育改革的主旋律，課堂教學則是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神及實踐能力的主陣地。英語課堂教學應從英語學科的特點出發(fā)，樹立“以生為本”的素質教育理念，教師要多去研究學生，為學生創(chuàng)造積極健康的學習氛圍，激發(fā)和培養(yǎng)學生學習主動性，使用激勵性評價機制，使學生各方面的素質得到普遍提高。

一、以學生為本，創(chuàng)造積極健康的學習氛圍

我們傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式和方法，總是的讓教師“一言堂”和唱“獨角戲”，課堂上總是讓教師向學生一直不停的灌輸，而使我們的學生始終處于被動的學習和接受知識的地位，沒有什么輕松、愉快而言，因而他們對學習的興趣幾乎是沒有的；即使那些上課專心聽講的學生，也無非把自己當作學習知識的記憶器，把老師上課所講的知識機械的記憶在自己是腦子里面，而恰恰是這樣的教育抹殺了我們學生的獨特的創(chuàng)造力和豐富的想象力及他們的獨立性。

教學氛圍是一種隱性教育，它對學生的自主性學習具有巨大的潛在影響，而師生關系是形成教學氛圍的主要因素。它直接制約著學生的情感和意志，影響著學生的認知活動。融洽的師生關系孕育著巨大的學習動力，它能激發(fā)學生學習英語的熱情，變“厭學”為“愿學。教師熱愛關心學生，也往往受到學生的熱愛，學生由此愛屋及烏，喜歡其所教的這門功課，從而自然就形成了一種積極健康的學習氛圍。

每個教師在走進教室之前應做到既要備教材，又要備學生，設計好每一堂課，使其有趣味性；教師要善于表達積極情感，用信任的目光、贊許的微笑、和藹的語言，多給學生動口的機會，盡力做到對學生不指責、不呵斥、不急躁，多給予熱情鼓勵和引導，讓他們在語言實踐中主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題；在組織課堂教學中，要因材施教，因人而異，以自己的真摯情感和循循善誘的課堂教學感化學生，降低他們緊張和焦慮的程度，減輕心理壓力，滿足他們安全感和歸屬感的需要，激發(fā)學生的學習熱情，使學生身心愉快地參與英語的語言學習。

二、以學生心理為本，激發(fā)和培養(yǎng)學生學習主動性

孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”激發(fā)學生學習動機，培養(yǎng)他們的學習積極性，把傳統(tǒng)的“填鴨式”被動學習變?yōu)橹鲃犹角笮轮R，使學生真正成為學習的主體，使他們成為樂學者，讓他們在學習中體會到學習的快樂。

動機通常指人們?yōu)榱藵M足某種愿望所做出的努力。它是一組激發(fā)行為，指明方向的因素，是行動的內部動力。在英語習得中，只有明確學習動機，才能明確學習方向，才能充分調動學習的主觀能動性。興趣是英語學習的動力，是教師發(fā)揮主導作用和學生自主學習的結合點，是教與學的紐帶，學習興趣的形成也有利于激發(fā)學生的學習動機。它能使學生有高昂的情緒，飽滿的精神和旺盛的學習積極性，而且也能促進學生智能的發(fā)展，達到提高學習效果的目的。學生一旦對英語學習產生了濃厚的興趣，就會樂于接受它，并且會興致勃勃地、全身心地投入學習和探索，變“苦學”為“樂學”，從而取得事半功倍的學習效果。

成功教育理論認為：“學生的學習動力，首先來自成功的期望及由這種期望產生的激勵力量，成功期望是一種潛在的動力。”學生的心理特征之一就是愛表現(xiàn)自己，有強烈的獨立意識和參與意識，有渴望成功的強烈愿望。在教學中適度的競爭有利于激活思維，開闊思路，有利于保持學習熱情。因此教師應不失時機地抓住學生的這種心理，充分發(fā)揮學生的主體作用，多鼓勵學生參與競爭。在英語教學過程中，要幫助學生端正學習動機，必須從尊重學生的自尊心、興趣、愛好、情感、思維方式和價值觀等方面出發(fā)。在英語課堂教學中，可根據教學內容創(chuàng)設相應的情境，讓學生身臨其境或如臨其境，有直觀的形象可以把握，有濃烈的氛圍可以感受，有愉快的活動可以參與，觸“境”生情，引發(fā)學生的積極情感體驗，促使學生生動、活潑地學習。體驗是一種心智活動，也是一切心理活動的前提和基礎。成功的體驗會萌發(fā)興趣，增強自信心，激起學生的內在動力，大大增強求知效果。

三、以學生發(fā)展為本，使用激勵性評價機制

德國教育家斯多惠說過：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、與鼓舞?！边@句話充分說明了對學生評價的作用。評價也是一門藝術，好的評價手段不僅可以滿足學生的成功感，而且可以激勵學生產生不斷向上的學習精神。

激勵是教育最基本的功能，成長在充滿激勵氛圍的學生會不斷進取。激勵性的評價能給學生希望和動力。馬卡連科曾說過：規(guī)劃人的一生有著偉大的意義，甚至一個無用的庸人，如果看到自己哪怕最渺小的前途，也會沿著小階梯一步一步地愉快的望著前方。我們教育的目的就是讓每一個學生都看到自己微小的進步，增加信心，形成強有力的內動力。在英語課堂教學中教師要多使用激勵性評語，如Clever boy/girl.Very good.Well done.Wonderful…；教師要改變過去單一的評價標準，多使用激勵性評價機制，例如在英語單元過關訓練中，針對單元過關測試題，從學生實際出發(fā)，緊扣教材，編制適合學生起點的題，根據不同的學生確定他們最近要達到的目標，對學生原有基礎上的點滴進步，都給以肯定和鼓勵，這就改變了以分數為目的的、單一的評價體系，增強了學生的信心，是學生體驗到一次次成功的喜悅，使學生看到自身的力量，改變自我否定的心態(tài)，樹立自身的價值觀和爭取成功的信念。

老師要善于調整自己的情緒，以熱情飽滿的情緒感染學生，把握動情點，并用它去打動學生，激勵他們克服畏懼心理，增強戰(zhàn)勝困難、爭取成功的信心，這是抓好他們學習的關鍵一步。在英語教學中教師可應用“成功教育”及分層教學，激發(fā)學生的參與意識和表現(xiàn)欲望，寓德于教、寓教于樂，在快樂中訓練學生聽、說、讀、寫的能力，在學習中充分展示語言的魅力，利用學科本身的特點來培養(yǎng)學生興趣，從而激發(fā)學生學習的動力，培養(yǎng)學生的自信心，挖掘學生的潛能，同時注意及時表揚，肯定學生的成績，盡力創(chuàng)造條件讓學生獲得成功的喜悅，樹立起“我能行”的自信心，使學生逐步形成自信、樂觀的人格特征。

總之，教學既是知識信息傳遞和反饋的交流過程，也是師生雙方情感交融與共鳴的過程。只有關注學生的情感，陶冶學生的情操，激發(fā)他們的學習興趣，培養(yǎng)良好的學習習慣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，克服學習中的消極情緒，使他們在英語學習過程中不斷增強語言的綜合運用能力，才有望為學生終身的英語學習和發(fā)展、以及健全人格的形成奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]王初明.應用心理語言學.湖南教育出版社，2002.[2]賈冠杰.中學英語教學心理研究.湖南師范大學出版社，1999.[3]梁儀.英語教學法研究.北京出版社，1999.[4]張學儀.試論英語教學中情感教學的原則和策略.基礎教育外語教學研究，2004.

第五篇：高中語文生本化閱讀教學論文（推薦）

導語：語文作為培養(yǎng)學生素養(yǎng)、思維、能力、應用技能的全面性學科，如何在參與實踐中真正保證學生有效成長和成才，是真正參與探討和分析的重點，也是現(xiàn)代學校內部需要真正落實和重視的。下面是小編為你準備的高中語文生本化閱讀教學論文，希望對你有幫助！

一、以學生興趣為本，讓學生喜歡閱讀

教育的規(guī)律是要以學生的意愿和興趣為出發(fā)點，讓學生樂意去做。推廣到閱讀教學中，如果學生是被動地去閱讀，思維沒有被激活，閱讀就只是走形式。相反，如果學生是積極主動地介入到閱讀過程中，那么，其閱讀效率就會大大提高。因此，在高中語文閱讀教學中，教師要想方設法激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生對所要閱讀的文本產生興趣，從而主動投入閱讀。在教學實踐中，教師首先要鼓勵學生多讀文本，在讀的基礎上提出自己的問題或分享自己的閱讀收獲，以和諧的課堂氣氛來調動學生的閱讀積極性。如在《最后的常春藤葉》的閱讀中，學生認為小說題目不太好，用《瓊珊重生》或《友情萬歲》等為題更好。此時教師并不直接否定學生的想法，而是提出問題：“挽救瓊珊生命的是什么？”學生通過閱讀很容易知道是“愛”，而這些都和常春藤葉緊密聯(lián)系在一起，好友蘇艾給予了她無微不至的照顧，鄰居畫家老貝爾曼在風雨交加的夜晚為瓊珊在墻上畫了一棵常春藤，最終讓瓊珊恢復了生活的信心，常春藤葉正是貫穿他們之間愛的線索。如此，學生不僅理解了題目的含義，也更深刻地把握住了小說的主題。在學生閱讀的過程中，教師呈現(xiàn)文本的方式也會影響學生的閱讀興趣。因此，教師要注重運用多媒體、講故事等方式來呈現(xiàn)問題，提倡多樣的閱讀方式，從而引導學生積極投入閱讀過程。

二、以方法引導為本，引導學生自主閱讀

在高中語文閱讀教學中，一些學生雖然閱讀時很認真，可閱讀后遇到問題還是不知從何下手，而有的學生在閱讀后卻能輕而易舉地解決問題。筆者在對學生進行調查后發(fā)現(xiàn)，如果學生能掌握一定的閱讀方法，解決問題時就會很輕松，而如果沒有掌握有效的閱讀方法，解決問題時就會手足無措。因此，學生在閱讀過程中必須掌握一定的閱讀方法，才能更好地促進閱讀效率的提升。所以，教師要注重在閱讀方法上給學生以指導。

（一）注重在預習環(huán)節(jié)給學生以指導

在閱讀過程中，預習是不可或缺的環(huán)節(jié)。學生通過預習可提前了解文本的基本內容，可在預習中生成問題，獲得初步感悟。如果教師能以明確的閱讀任務為引導，學生預習的效果會更好。因此，在預習中教師可向學生提出具體的預習任務，學生在此任務引導下自主閱讀，然后教師再用課前檢測題幫助學生解決相關問題，讓學生在讀中初步構建知識體系，為課堂上的探究活動打下基礎。

（二）注重結合文本類型在閱讀方法上給予指導

以議論文為例，在自主閱讀過程中，教師要引導學生把握觀點與材料之間的聯(lián)系，關注文本的思想性，結合議論文的特點尋找其論點和論據。又如小說，要注重在了解情節(jié)的基礎上分析人物形象，把握其內涵。又如應用文，要引導學生注意材料的來源與真實性，事實與觀點的關系，基本事件與典型細節(jié)，文本的價值取向與實用效果等。

三、以學生體驗為本，提倡學生合作閱讀

閱讀體驗是閱讀的核心，但在以往的閱讀教學中，教師更多關注的是如何讓學生在閱讀課堂中掌握考試所需要的知識，而忽視學生在閱讀過程中的生成體驗。其實，只有讓學生在讀中交流，在讀中感悟，才能更好地豐富學生的閱讀體驗。

（一）引導學生主動交流，學會合作學習

在閱讀過程中，哪怕是同一個人物形象，不同的學生也會有不同的理解。如果教師能引導學生將自己的理解與同學分享，并在交流中匯總，學生會對這一人物形象獲得更全面的認知。以《我與地壇》的教學為例，教師為了讓學生更好地把握文本中景物描寫對作者所產生的深遠影響，以“地壇是如何幫助作者走出困境的”來引導學生探究。學生在閱讀中交流，在閱讀中感悟，從而真正理解了文本的內涵，也豐富了自己的閱讀體驗。

（二）引導學生理解課文難點

雖然學生在閱讀交流中能從自己的角度發(fā)表觀點，但太過主觀，認識也不夠全面，此時教師就應發(fā)揮主導作用，針對學生的偏頗、不足給予指導。同樣是在《我與地壇》的教學中，一些學生無法理解為什么說“這樣一個母親，注定是活得最苦的母親”，此時教師點撥“：我”是不幸的，而母親不僅要承受“我”的不幸的痛苦，還不能表現(xiàn)出來，這是何等的“苦”。經過教師的適時點撥，學生更好地認識到了文中“母親”的偉大。

四、以學生個性為本，提倡學生生本化閱讀

生本化閱讀，就是要從學生角度來實施閱讀教學。而提倡生本化閱讀首先要提倡生本化的閱讀方式。在閱讀教學中，就讀的方式而言，朗讀也好，默讀也好，只要學生喜歡，采用哪種方式并不重要，教師不必太過強求。有的學生喜歡在讀的時候提出問題，有的學生喜歡在讀的過程中同步標注，無論哪種方式，只要有助于學生理解文本，教師都應給予鼓勵。提倡生本化閱讀也要提倡生本化的理解。如在《一個人的遭遇》的閱讀教學中，關于主題的辨析，有的學生認為作者是想通過回憶讓人們關注在戰(zhàn)爭中存活下來的人，關注這些失去生活能力的人；有的學生則認為作者是在弘揚愛的主題，表現(xiàn)人類的偉大和堅強；還有的學生卻認為作者是在表達美與丑、愛與恨的主題，從而揭露戰(zhàn)爭的罪惡。無論哪一種，只要學生言之有理，其閱讀理解就能生成豐富的體驗，就能更好地提升其理解能力。閱讀重在讀。在高中語文閱讀教學中，教師只有尊重學生的主體地位，通過激發(fā)學生的興趣而使學生喜歡上閱讀，使其在一定方法的引導下能自主解析文本，并在合作中豐富體驗和感悟，在生本化閱讀中獲得獨特的理解，才能讓學生成為閱讀的主人，也才能提升語文閱讀教學的效率。