淺論小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的課堂互動(dòng)論文[大全]

第一篇：淺論小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的課堂互動(dòng)論文[大全]

題目：小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)互動(dòng)的現(xiàn)狀思考

摘要：教育的越來(lái)越低齡化幼兒園和小學(xué)是孩子各種學(xué)習(xí)興趣和天賦發(fā)掘的教育場(chǎng)所, 孩子們?cè)缙谠谶@里受到啟蒙教育可能因此對(duì)某一個(gè)方面產(chǎn)生濃厚的興趣比如說繪畫音樂體育這些方面, 很多學(xué)生在第一堂課時(shí)可能就會(huì)被老師或者家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)這方面的天賦異稟, 然后送去培訓(xùn)機(jī)構(gòu)繼續(xù)深造也就因此在長(zhǎng)大之后成為這個(gè)領(lǐng)域一個(gè)十分偉大的人物。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)之后, 教育越來(lái)越重視小學(xué)的教育小學(xué)生思維的啟發(fā)和啟蒙。因此, 教師應(yīng)當(dāng)貫徹“以人為本”的教育理念, 運(yùn)用新穎有趣的教學(xué)手段, 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣, 活躍課堂氣氛。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂互動(dòng);四年級(jí);

互動(dòng)是一個(gè)比較現(xiàn)代化的教育理念。早期的教學(xué)里, 教師總是以一個(gè)主導(dǎo)者的身份出現(xiàn)學(xué)生只是聽著課被動(dòng)學(xué)習(xí), 師生之間沒有形成良好的互動(dòng), 互動(dòng)在現(xiàn)在的課堂里已經(jīng)發(fā)展得相當(dāng)完善了, 不像以前學(xué)生無(wú)法理解教師教師也不能知道學(xué)生想要什么。在新型的互動(dòng)關(guān)系中, 師生之間互相了解相互尊重彼此信任, 教師只有知道了學(xué)生的問題癥結(jié)所在才能幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的困難。師生之間只有關(guān)系融洽的情況下學(xué)生才會(huì)有問題敢求助于老師并且講解不懂的情況下才敢發(fā)問。本篇文章的重點(diǎn)就在于研究小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文課堂的師生之間的教學(xué)互動(dòng), 進(jìn)行問題的發(fā)現(xiàn)和解決。將互動(dòng)納入備課的內(nèi)容, 課堂之前做好互動(dòng)準(zhǔn)備

備課包括許多方面, 有備教材、備學(xué)生、備教學(xué)方法等, 在新授課的教學(xué)中, 我們總要了解學(xué)生的學(xué)情, 這就是備學(xué)生。備學(xué)生絕對(duì)不可以成為一句空話, 而要在教學(xué)中踐行。針對(duì)互動(dòng)過程中的個(gè)體差異, 教師要設(shè)計(jì)出針對(duì)每一位學(xué)生的問題, 教師要特別關(guān)注不舉手的, 因?yàn)樗麄兺幸恍┍容^大的基礎(chǔ)性的問題, 但是出于自尊心他們可能不好意思發(fā)問, 這個(gè)時(shí)候老師要更加主動(dòng)一點(diǎn)估計(jì)他們說出自己的問題。

筆者認(rèn)為, 課堂時(shí)間既有限又寶貴, 采取措施鼓勵(lì)不舉手的同學(xué)就要放在備課這一環(huán)節(jié)上。比如說給班里的同學(xué)列一個(gè)表, 每次有同學(xué)發(fā)言就在名字以后做記號(hào), 以五節(jié)課或者是十節(jié)課為一次小結(jié)的機(jī)會(huì), 給一些發(fā)言多的同學(xué)一些小禮物。為了鼓勵(lì)那些從來(lái)都不發(fā)言的同學(xué), 可以在做好記錄的情況下進(jìn)行了解, 提問發(fā)言的情況有進(jìn)步比如說這個(gè)月比上個(gè)月發(fā)言次數(shù)多就可以得到獎(jiǎng)勵(lì)等等, 從來(lái)不發(fā)言的同學(xué)發(fā)言一次就可以得到獎(jiǎng)勵(lì)等鼓勵(lì)的方式就非常直接并且有效。

一位特級(jí)教師曾經(jīng)說, “語(yǔ)文課就要上得簡(jiǎn)練、利落, 不可以有一句廢話。教師的備課一定要精心準(zhǔn)備, 課堂中出現(xiàn)的每一個(gè)教育情境教師都要在備課過程中打個(gè)問號(hào)。師班互動(dòng)中, 教師在備課環(huán)節(jié)就要預(yù)想可能在課堂中講出的廢話, 從而加以避免師個(gè)互動(dòng)中, 教師在備課過程中就要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、品性有著很好的把握, 從而在課堂互動(dòng)中, 能夠把對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)與其實(shí)際的性格特征、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備聯(lián)系在一起個(gè)個(gè)互動(dòng)中, 教師對(duì)生生合作互動(dòng)中出現(xiàn)的問題要做好總結(jié), 備課過程中, 為了避免這些問題, 教師要提出小組合作的要求, 保證小組合作的效率與質(zhì)量。注重教師的言行舉止對(duì)師生互動(dòng)產(chǎn)生的影響

首先要說的是, 教師要注意課堂中多用幽默同時(shí)有感染力的生動(dòng)語(yǔ)言。其次, 教師在課堂教學(xué)中, 應(yīng)該運(yùn)用微笑語(yǔ)言和友好的肢體語(yǔ)言, 感染學(xué)生的情緒, 引起學(xué)生的情感呼應(yīng), 為課堂帶來(lái)活力。最后, 教師應(yīng)該多多稱贊、鼓勵(lì)學(xué)生, 時(shí)刻關(guān)注學(xué)生取得的每一點(diǎn)進(jìn)步, 及時(shí)肯定、表?yè)P(yáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果, 增強(qiáng)學(xué)生的自信心。同時(shí), 對(duì)于需要改進(jìn)的學(xué)生, 教師應(yīng)該幫助學(xué)生改正問題, 鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力, 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。除了加強(qiáng)教師的管理, 還要加強(qiáng)學(xué)生自我的管理

要想在課堂教學(xué)中有一個(gè)良好的秩序, 教師就要培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力。教師管得再好, 也總有有事情不在的時(shí)候, 而且這種情況占據(jù)了大部分時(shí)間。但是, 如果教師能夠培養(yǎng)好學(xué)生的自律能力無(wú)論老師在現(xiàn)場(chǎng)與否, 學(xué)生都會(huì)自覺遵守學(xué)校的紀(jì)律、班級(jí)的紀(jì)律, 步入社會(huì), 也將是一個(gè)守法的好公民。

這種集體一旦形成, 所有學(xué)生都能通過集體的影響力, 展開自主的、創(chuàng)造性的活動(dòng)。班級(jí)課堂教學(xué)互動(dòng)中, 每一位學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體, 各自表明自己的觀點(diǎn), 抒發(fā)個(gè)人的見解, 并相互評(píng)論、修正與補(bǔ)充各自的認(rèn)識(shí), 和諧而又高效率的掌握教學(xué)內(nèi)容。并且伴隨著這種集體的形成, 學(xué)生也會(huì)提高自己的素質(zhì), 這樣學(xué)生之間和師生之間的互動(dòng)會(huì)更加文明和融洽。

參考文獻(xiàn)

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第一篇：小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)論文

第二篇：淺論小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中如何提高閱讀教學(xué)質(zhì)量

第三篇：個(gè)性化閱讀教學(xué)在小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用探究

第四篇：淺論小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)及優(yōu)化策略

第五篇：淺論小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的課堂互動(dòng)

第六篇：小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生朗讀水平的路徑探討

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)作文互動(dòng)情景教學(xué)現(xiàn)狀論文

導(dǎo)語(yǔ)：論文常用來(lái)指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章，簡(jiǎn)稱之為論文。它既是探討問題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的一種手段，又是描述學(xué)術(shù)研究成果進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。以下是小編整理小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)作文互動(dòng)情景教學(xué)現(xiàn)狀論文，以供參考。

摘要：

隨著新課標(biāo)實(shí)施的不斷深入，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式得到了有效的創(chuàng)新。語(yǔ)文作文教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，在小學(xué)教育教學(xué)階段占有重要的比重。文章主要分析了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中作文互動(dòng)情景教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：

小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；作文教學(xué)；互動(dòng)情景教學(xué)；教學(xué)策略

教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該注重不斷創(chuàng)新作文教學(xué)方法，提高作文教學(xué)有效性。在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)過程中開展互動(dòng)情景教學(xué)，能夠有效提高作文教學(xué)的效率，使學(xué)生的語(yǔ)文作文能力得到有效提升。同時(shí)還能夠增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生寫出更加優(yōu)秀的作品。

一、利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情景，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣

在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)過程中應(yīng)用互動(dòng)情景開展教學(xué)，能夠有效提高作文教學(xué)有效性，提升學(xué)生作文綜合能力，起到很好的教學(xué)效果。所以這就需要教師應(yīng)該注重優(yōu)化教學(xué)方法，采取有效的措施創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境，使學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)寫作知識(shí)，提高學(xué)生的寫作能力。多媒體集視頻、圖片、文字于一體，能夠有效吸引學(xué)生的注意力。所以教師在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)過程中應(yīng)用多媒體開展教學(xué)，能夠充實(shí)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情景，教師可以把所要講解的教學(xué)內(nèi)容利用多媒體課件的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。

這樣能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生獲得更好的視覺和聽覺的效果，這樣會(huì)使學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。例如再寫《我最喜歡的動(dòng)物》的時(shí)候，教師可以利用多媒體課件，把學(xué)生最喜歡的動(dòng)物呈現(xiàn)在大屏幕上。然后組織學(xué)生進(jìn)行討論，為什么自己最喜歡某個(gè)小動(dòng)物。通過這樣的互動(dòng)情景，學(xué)生的表達(dá)能力會(huì)得到很好的鍛煉，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。學(xué)生在創(chuàng)作的時(shí)候，就會(huì)有更加充實(shí)的內(nèi)容，寫作的水平會(huì)大大提升。

二、利用游戲教學(xué)創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情景，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力

在小學(xué)語(yǔ)文作文這一過程中，通過設(shè)計(jì)一定的游戲活動(dòng)，可以更加有效地開展活動(dòng)情境教學(xué)，有效提高學(xué)生語(yǔ)文作文水平，提高小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)有效性。所以這就需要教師應(yīng)該注重針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，科學(xué)結(jié)合教學(xué)實(shí)際內(nèi)容設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，從而有效性學(xué)生注意力，使學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)參與到游戲過程中。由于小學(xué)生都喜歡游戲，所以在游戲情景中開展有效的互動(dòng)，可以使學(xué)生語(yǔ)文作文能力得到有效的提升。

例如，在寫題目為“我的理想”的時(shí)候，有的學(xué)生會(huì)說我的理想是當(dāng)一名警察，保護(hù)人民的生命財(cái)產(chǎn)安全；有的學(xué)生會(huì)說我的理想是當(dāng)一名醫(yī)生，救死扶傷。但是小學(xué)生由于缺少閱歷，所以對(duì)于每一種職業(yè)都缺乏有效的理解。這個(gè)時(shí)候教師組織學(xué)生學(xué)生開展游戲化的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過扮演自己理想的角色，對(duì)于不同的角色有更加深刻的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，教師通過進(jìn)行有效的指導(dǎo)，可以使學(xué)生對(duì)于自己的理想有更加形象化的認(rèn)識(shí)。通過開展這樣游戲化的互動(dòng)情景，學(xué)生在作文過程中，會(huì)有更多的內(nèi)容可以寫，寫作的深度會(huì)大大增加，學(xué)習(xí)的有效性會(huì)得到很好的保證。

三、組織學(xué)生開展閱讀學(xué)習(xí)，積累更加豐富的寫作素材

對(duì)于寫作來(lái)說，只有積累豐富的寫作素材，才能夠保證寫作的水平和深度。所以，這就需要教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該注重組織學(xué)生開展閱讀學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

通過讓學(xué)生積累更多的寫作素材，使學(xué)生能夠在作文過程中保證寫作更加充實(shí)，有效提高作文水平。所以，這就需要教師應(yīng)該加強(qiáng)引導(dǎo)，組織學(xué)生閱讀相關(guān)的書籍，積累寫作素材。為了能夠更加有效地保證閱讀的有效性，教師可以組織學(xué)生定期開展閱讀分享會(huì)，在分享會(huì)上交流自己的閱讀心得。通過這樣的方式，使學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)參與到閱讀學(xué)習(xí)過程中，不斷豐富自身的寫作素材，從而起到很好的教學(xué)效果。例如，針對(duì)不同的年級(jí)的學(xué)生，教師可以組織其閱讀不同難度的書籍。

低年級(jí)的學(xué)生可以閱讀繪本，例如《可愛的小老鼠》《夢(mèng)的守護(hù)者》和《大衛(wèi)，不可以》等。這樣既能夠激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，還能夠使學(xué)生積累更多可以用于語(yǔ)文作文的素材。針對(duì)年級(jí)比較高，具備一定理解能力的學(xué)生。教師可以引導(dǎo)其閱讀《假如給我三天光明》《三國(guó)演義》和《寄小讀者》等。這些閱讀素材能夠豐富學(xué)生寫作語(yǔ)言的同時(shí)，可以有效增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生寫作的綜合水平得到提升。

四、組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，有效創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情景

教師在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情景教學(xué)，應(yīng)該注重組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)。通過這樣的方式，能夠使學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)語(yǔ)文作文知識(shí)，有效提升學(xué)生的語(yǔ)文作文水平。通過學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，可以有效加深學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文作文的理解，使學(xué)生寫出更加有水平的文章。

例如在寫題為《我的爸爸》的作文的時(shí)候，有的學(xué)生可能對(duì)于自己的爸爸比較了解，但是作文的結(jié)構(gòu)不夠規(guī)范，作文流水賬現(xiàn)象比較嚴(yán)重。教師通過組織學(xué)生開展有效的合作學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生相互交流自己掌握的作文素材。在合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生可以通過有效的溝通和研究，從而對(duì)于作文的結(jié)構(gòu)有更好的認(rèn)識(shí)，能夠?qū)懗龈佑兴降奈恼?，起到很好的教學(xué)效果。結(jié)語(yǔ)：綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)過程中開展互動(dòng)情境教學(xué)，能夠有效提高小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的有效性，提升學(xué)生語(yǔ)文作文綜合能力。因而，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生能夠更加有效地進(jìn)行語(yǔ)文寫作。

同時(shí)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生在閱讀過程中，能夠有效積累寫作素材，從而提升寫作的水平。教師還應(yīng)該注重利用多媒體創(chuàng)造互動(dòng)教學(xué)情境，使學(xué)生能夠更好地開展協(xié)作學(xué)習(xí)，只有這樣，才能夠充分保證小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)效率，提升學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：語(yǔ)文教學(xué)中的課堂提問語(yǔ)文論文

語(yǔ)文教學(xué)中的課堂提問語(yǔ)文論文

一、為什么要進(jìn)行課堂提問

提問是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要組成部分，也是師生信息交流最重要的手段。好的提問能發(fā)展學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

美國(guó)教學(xué)法專家斯特林·Ｇ·卡爾漢認(rèn)為：“提問是老師促進(jìn)學(xué)生思維，評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段?！睂W(xué)生從老師的提問中，了解課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，以及教師的啟發(fā)引導(dǎo)等信息。教師則可從學(xué)生的回答中得到教學(xué)效果的信息，從而不斷調(diào)整自己的教學(xué)。從心理學(xué)的角度看，思維是從問題開始的。教師在課堂教學(xué)中有意識(shí)地設(shè)置一個(gè)個(gè)的問題，可以不斷引起學(xué)生認(rèn)識(shí)上的矛盾，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。（《江蘇教育》１９９６６孫崇來(lái)文）

二、課堂提問的原則１.目的性原則

教師設(shè)計(jì)課堂上所提的問題，必須圍繞教學(xué)目的，為完成本堂課的教學(xué)任務(wù)服務(wù)。提問，不能為問而問，不能脫離課文內(nèi)容而亂提問。２系統(tǒng)性原則

提問，應(yīng)從整體考慮，使提問成為一個(gè)問題之間彼此有著內(nèi)在聯(lián)系的系統(tǒng)，由淺入深，由點(diǎn)到面，層層推進(jìn)，步步提高。所提的問題富有系統(tǒng)性，不能雜亂無(wú)章，不能漫無(wú)中心，不能太瑣碎。３.啟發(fā)性原則

提問，應(yīng)富有啟發(fā)性，引發(fā)學(xué)生積極思考，啟迪學(xué)生聯(lián)想所學(xué)的知識(shí)，觸類旁通，舉一反三，深入理解課文的思想內(nèi)容和寫作方法，解決疑難問題。所提問題，不能太空泛，太深?yuàn)W，應(yīng)該具有適度性，讓學(xué)生通過思考可以“摘下果實(shí)”。４.趣味性原則

所提問題，新穎生動(dòng)，富有情趣，可以引起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，不要提那些枯燥無(wú)味的問題。５.民主性原則

課堂提問要面向全體學(xué)生，問題的難易程度以中等水平的學(xué)生為依據(jù)，調(diào)動(dòng)全班學(xué)生的積極性，不能僅僅局限于少數(shù)尖子學(xué)生，應(yīng)該讓全班學(xué)生都參與討論。教師與學(xué)生在平等基礎(chǔ)上展開生動(dòng)活潑的討論，在民主融洽的氣氛中解決問題。學(xué)生回答錯(cuò)了，教師不要訓(xùn)斥，不要嘲笑諷刺，要循循善誘加以糾正。（《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》１９９７６孟治榮文）

三、課堂提問的要求

１.問在課題處課題是課文的眼睛，它有揭示中心，概括課文內(nèi)容的作用。教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生從課題入手層層地深入挖掘。

２.問在忽略處課文中有些詞語(yǔ)往往不被學(xué)生注意，而教師應(yīng)循著文路，把它提出來(lái)探究，以利于學(xué)生加速加深理解課文。

３.問在矛盾處教材中的許多耐人尋味的矛盾處是作者有意安排的點(diǎn)睛之筆，抓住這些地方提問，不但能激起學(xué)生的探究愿望，而且能把課文理解得更透徹。

４.問在重復(fù)處不少課文的作者運(yùn)用了重復(fù)修辭方法，以強(qiáng)調(diào)某種強(qiáng)烈的感情。在此處設(shè)問，可引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者感情的內(nèi)涵。

５.問在疑難處當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)上處于“山重水復(fù)疑無(wú)路”之時(shí)，教師應(yīng)善于點(diǎn)撥誘導(dǎo)，幾經(jīng)回環(huán)，就能達(dá)到“柳暗花明又一村”的境界。

６.問在空白處有些課文，作者為了達(dá)到某此表達(dá)效果。有些情節(jié)不作細(xì)微的敘述，這就為我們提供了廣闊的想象天地。為了讓學(xué)生深刻理解課文內(nèi)容，可以啟發(fā)學(xué)生想象，填補(bǔ)文章的空白，學(xué)生就易走進(jìn)文章的“心靈”，從而領(lǐng)會(huì)到文章的思想感情。（《小學(xué)教學(xué)參考》１９９７２賴夫中文）

７.抓住重、難點(diǎn)，找準(zhǔn)問題設(shè)計(jì)的著眼點(diǎn)一節(jié)課的教學(xué)目的，一般是圍繞課文的重點(diǎn)而制定的。課文的難點(diǎn)，要根據(jù)課文的難易和學(xué)生的理解能力來(lái)確定。課堂上所提的問題，都要圍繞課文的重點(diǎn)為難點(diǎn)，這就要求教師吃透教材，熟悉學(xué)生學(xué)習(xí)情況，特別要找準(zhǔn)問題設(shè)計(jì)的著眼點(diǎn)。

８.設(shè)計(jì)的問題要適當(dāng)、適度和適量。適當(dāng)，主要根據(jù)文章不同體裁，設(shè)計(jì)不同層次的問題；適度，主要指問題的難度要適合學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平；適量，主要指問題的多少要適合學(xué)生的接受能力。設(shè)計(jì)的問題，要防止淺、玄、碎、雜，避免過分簡(jiǎn)單、深?yuàn)W、瑣碎和雜亂。

９.設(shè)計(jì)的問題要富有思考性，要新奇、巧妙、有趣。這樣設(shè)計(jì)的問題有處于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，這樣設(shè)計(jì)的問題，像一根魔術(shù)棒，吸引學(xué)生，讓學(xué)生的精神處于亢奮狀態(tài)，把無(wú)意注意轉(zhuǎn)化為有意注意。

１０.設(shè)計(jì)的問題要有科學(xué)性，問題要正確，要有層次坡度，要合情合理。

設(shè)計(jì)的問題，不能有科學(xué)性錯(cuò)誤，要正確無(wú)誤，合情合理，還要由淺入深，由具體到抽象，有層次、有坡度、有臺(tái)階、這樣，有利于學(xué)生正確掌握課文知識(shí)，有助于學(xué)生克服畏難情緒，敢于回答問題。（《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》１９９７６孟治學(xué)文）

四、課堂提問的方法１漸進(jìn)型提問

在提問時(shí)，先易后難，由淺入深，由簡(jiǎn)到繁，逐級(jí)而上。前一個(gè)問題是后一個(gè)問題的基礎(chǔ)和前提，后一個(gè)問題是前一個(gè)問題的深入和繼續(xù)。層層設(shè)問，能有力地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。２.集散型提問

集中一點(diǎn)發(fā)問，回答發(fā)散，同中求異，點(diǎn)上長(zhǎng)花。既能激發(fā)學(xué)生圍繞一個(gè)問題發(fā)表意見，又能使全體學(xué)生加入答問的行列，甚至形成熱烈討論的氣氛。３.訓(xùn)練型提問

把課堂提問與語(yǔ)言文字訓(xùn)練緊密結(jié)合起來(lái)，體現(xiàn)語(yǔ)文工具學(xué)科的特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)不能把“寫的是什么”作為討論的基調(diào)，而應(yīng)多涉及“怎樣寫”、“為什么這樣寫”等有關(guān)語(yǔ)言文字訓(xùn)練的問題。４.引申型的提問

從課文中的中心事件引申開去，借題發(fā)揮，創(chuàng)造一種新的境界，從而巧設(shè)疑障，啟發(fā)思維。如教完《要下雨了》可提問：下雨前，自然界中還有哪些和平時(shí)不一樣的現(xiàn)象呢？５.設(shè)懸型提問

教學(xué)中巧設(shè)懸念，模擬章回小說“欲知后事如何，且聽下回分解”的結(jié)構(gòu)，可激發(fā)學(xué)生的求知欲望。６.曲折型提問

教師不直接問，正面問，而是拐彎問，迂回問，即“問在此而意在彼”，這能達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生思維、活躍學(xué)習(xí)氣氛的效果。（《教師之友》１９９６９楊中全陳燕燕文）７.引發(fā)型提問

這類問題多用于講讀課文的導(dǎo)語(yǔ)，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生情感，引發(fā)學(xué)生鉆研討論問題的動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。８.疏導(dǎo)型提問

這類問題多用于初讀課文，目的是幫助學(xué)生掌握課文的字、詞、句、讀課文，可以了解記敘文要素，以便掌握梗概。提問模式是：通讀課文，簡(jiǎn)略說一下本文主要內(nèi)容是什么，結(jié)合課文的具體語(yǔ)言環(huán)境理解生字、詞語(yǔ)是什么意思。９.深究型提問

這類提問多用于細(xì)讀課文，目的是引導(dǎo)學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容，探索文章的中心思想，逐步理清文章的思路，深究重點(diǎn)段落的句子含義。一般要求學(xué)生回答出“為什么”、“說明了什么”、“表示了什么”。１０.辨析型提問

這類提問多用于精讀課文，目的是讓學(xué)生通過對(duì)字、詞、句、段的比較，鑒別、選擇、運(yùn)用，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，提高辨析能力。（《小學(xué)語(yǔ)文教師》１９９６９白云發(fā)文）１１.整體型提問葉圣陶先生曾將一篇文章生動(dòng)地比喻為一個(gè)環(huán)拱著圓心的圓球。這一語(yǔ)道破了課文的整體性。因此，課堂提問就要根據(jù)這一特點(diǎn)，從整體出發(fā)，緊扣教材中心，圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)。１２.入境型提問

“作者胸有境，入境始與親”，課文中的語(yǔ)言文字決不是枯燥的符號(hào)，它包蘊(yùn)著活生生的形象、豐富的內(nèi)涵。所以教師應(yīng)千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生“入境”。學(xué)生一旦進(jìn)入了課文中的情境，把自己扮演成文中某一角色時(shí)，這種“參與感”一經(jīng)產(chǎn)生，興趣就會(huì)大增，受感染亦更深。１３.矛盾型提問

問題是思維的路標(biāo)。矛盾型提問旨在思維上設(shè)置對(duì)立面，激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)上的沖突、論爭(zhēng)。當(dāng)學(xué)生在頭腦中存在矛盾時(shí)，學(xué)生最愛思考，思維最活躍。（《教師之友》１９９６９陳明文）１４.由淺入深，連貫追問

對(duì)于課文的關(guān)鍵處要抓住水放，提出一些互相連貫的問題，引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)識(shí)由淺入深。１５.縱橫展開，促進(jìn)遷移

“為遷移而教”、“教是為了不教”?？v向深入固然可以達(dá)到深化的目的，但前后的問題情境各不相同，難以實(shí)現(xiàn)思維方式的遷移，如果從橫向展開，接連提出幾個(gè)情境相似的問題，則有利于學(xué)生用前一種思維模式去思考相類似的問題，從而達(dá)到遷移的目的，但內(nèi)容的深化受到一定的影響；若縱橫同時(shí)展開，則可彌補(bǔ)兩者的不足，達(dá)到組合優(yōu)化。１６.一問多能，直入重點(diǎn)

課堂教學(xué)要力求透徹，講究效率，用相當(dāng)?shù)膯栴}取得最好的效果。在具體做法上可適當(dāng)加大問題的容量，力爭(zhēng)做到一問多能。防止和杜絕零打碎敲的問題，避免課堂教學(xué)高投入，低效益。１７.搭橋鋪路，化難為易

有些問題難度較大，教師要準(zhǔn)備一些鋪墊性問題，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)思路的接軌。更多文章請(qǐng)?jiān)L問畫室004km.cn網(wǎng)站

第四篇：語(yǔ)文教學(xué)中組織好課堂論文

摘要:課堂討論既可以使師生競(jìng)相登場(chǎng),充分體現(xiàn)“學(xué)為主體”;又能保持信息渠道暢通,實(shí)現(xiàn)多維交流,優(yōu)化教學(xué)效果。它不但使大家思維互相碰撞,達(dá)到能量轉(zhuǎn)換,教學(xué)相長(zhǎng);又活躍了課堂氣氛,做到教學(xué)民主,和諧共振。

關(guān)鍵詞:課堂討論精心準(zhǔn)備學(xué)生主體教師主導(dǎo)

語(yǔ)文教學(xué)中異彩紛呈,最具活力的莫過于課堂討論了。課堂討論猶如“旋轉(zhuǎn)的大舞臺(tái)”,師生競(jìng)相登場(chǎng),充分體現(xiàn)“學(xué)為主體”;課堂討論好比“新聞發(fā)布會(huì)”,信息渠道暢通,可以實(shí)現(xiàn)多維交流,優(yōu)化效果;課堂討論也似“原子反應(yīng)堆”,思維互相碰撞,可以達(dá)到能量轉(zhuǎn)換,教學(xué)相長(zhǎng);課堂討論還像“新年茶話會(huì)”,課堂氣氛活躍,可以做到教學(xué)民主,和諧共振。在教學(xué)中討論呈多種形式,但我們?cè)谡Z(yǔ)文課中通常采用的是小組討論式教學(xué)法與問題討論式教學(xué)法,但無(wú)論采用哪種方法,都離不開教師的精心準(zhǔn)備、科學(xué)組織和適時(shí)地引導(dǎo)、評(píng)價(jià)。課堂討論的組織必須把握好幾個(gè)環(huán)節(jié):

一、結(jié)合學(xué)生實(shí)際,進(jìn)行合理的分組

要組織好課堂討論,首先教師要根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行分組,這是組織好課堂討論的基礎(chǔ)。一般分組以就近為原則,4~6人一組為宜。也可以多種小組形式出現(xiàn),如把學(xué)生進(jìn)行配對(duì),一個(gè)高一點(diǎn),一個(gè)低一點(diǎn),一個(gè)擅長(zhǎng)口頭表達(dá),一個(gè)擅長(zhǎng)書面表達(dá)的同學(xué)組成“同伴系統(tǒng)”,取得相得益彰的效果?？傊?目的在于創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓各有所長(zhǎng)的學(xué)生在小組內(nèi)能自主、合作地去探究,成為學(xué)習(xí)的主人;能在互補(bǔ)互助中反省深化,在討論探究中提高;能獲得生活的體驗(yàn)和人生的感悟。

二、教師認(rèn)真準(zhǔn)備,確定好討論的形式和問題

根據(jù)教材的內(nèi)容確定好討論形式和討論的問題。確定討論問題時(shí)要注意以下幾點(diǎn):

1.緊扣課文內(nèi)容,體現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)。

2.問題的難度要適度,與學(xué)生的生理與心理特點(diǎn)相適應(yīng),難度過大,討論也就無(wú)法深入,失去了討論的意義。

3.問題的設(shè)置要由淺入深,便于引導(dǎo)學(xué)生挖掘文章主旨,形成觀點(diǎn),體會(huì)情感。如在學(xué)習(xí)《珍珠鳥》一課時(shí),根據(jù)課文內(nèi)容及教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)置了這樣幾個(gè)問題讓學(xué)生合作討論:a、“這是一種怕人的鳥”,我是怎么照顧它的?小鳥還怕我嗎?找出相關(guān)語(yǔ)句。b、小鳥為什么不怕我了呢?c、作者僅僅是給我們講述這個(gè)故事嗎?他想告訴我們什么?這幾個(gè)問題,由淺入深,由表及里,讓學(xué)生由鳥“怕”我到“親”我的過程中理解“信賴,創(chuàng)造出美好的境界!”,領(lǐng)悟到“愛”是人與動(dòng)物和諧相處的基礎(chǔ)。

三、課堂討論要全面落實(shí)“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”

課堂討論中組織討論是關(guān)鍵。要達(dá)到預(yù)期的效果,必須注意:

1.充分尊重學(xué)生,全面落實(shí)學(xué)生主體地位。教師在討論過程在中應(yīng)盡量少講,讓學(xué)生多說,尤其是那些成績(jī)較差、在平時(shí)很少發(fā)言的學(xué)生在這時(shí)候也加入到討論中,這時(shí)教師切忌不能過多干涉,當(dāng)知識(shí)的“裁判員”,而更需要以鼓勵(lì)的眼神予以贊賞。同時(shí)要以討論成員和引導(dǎo)者的雙重身份加入到各組的討論中,相信學(xué)生,鼓勵(lì)大膽發(fā)言,使每一個(gè)學(xué)生都能打開心扉,去表達(dá)自己的觀點(diǎn),這一點(diǎn)對(duì)農(nóng)村中學(xué)生來(lái)說顯得尤為重要。組長(zhǎng)、記錄員、報(bào)告員在討論中各盡其職,讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)言,避免成為個(gè)別優(yōu)生的“一言堂”。值得特別指出的是討論時(shí)間的安排要適度,不宜過短或太長(zhǎng),否則就會(huì)有討論之形而沒有討論之實(shí)或是偏離中心,難以達(dá)到課堂討論的目的。

2.充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。課堂討論是讓學(xué)生自由討論,但不是讓學(xué)生放任自流,在表面的、外在的問題上去圖熱鬧,而要讓學(xué)生針對(duì)所學(xué)的知識(shí)、所探索的內(nèi)容、問題積極地去思考、交流,因此教師的“導(dǎo)”顯得尤為重要。這就如同“放風(fēng)箏”,要讓風(fēng)箏在天上自由自在飛翔,就必須要抓好手中的線,只有這樣風(fēng)箏才能飛得更高更遠(yuǎn)。

四、適時(shí)進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)

討論中進(jìn)行適時(shí)的總結(jié)和評(píng)價(jià)是很關(guān)鍵的一步。我們可以選擇延時(shí)評(píng)價(jià),即在學(xué)生在討論中產(chǎn)生反映后找個(gè)適當(dāng)時(shí)機(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià),也可以讓學(xué)生自己來(lái)評(píng)價(jià),教師可以表明自己的觀點(diǎn),若學(xué)生還不能理解時(shí),允許他們保留自己的觀點(diǎn),切莫急于求成。對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新性的想法,則要及時(shí)給予鼓勵(lì)、評(píng)價(jià),有利于良好課堂氣氛的形成,良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和師生關(guān)系的和諧建立。

在討論教學(xué)中構(gòu)建現(xiàn)代語(yǔ)文課堂,變“一言堂”為“多言堂”,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)意識(shí),高效地完成了教學(xué)任務(wù),使課堂異彩紛呈,煥發(fā)勃勃生機(jī),同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的自主能力、合作意識(shí)和創(chuàng)新精神。