第一篇：夏教學(xué)反思

從這一課開始，我就一直在思考，如何根據(jù)每一課尋找讀寫結(jié)合點(diǎn)，將語(yǔ)言文字運(yùn)用落到實(shí)處。從課堂上看，在我的引導(dǎo)下，孩子們能夠沉下心來思考，一步步破解語(yǔ)言密碼，觸摸到語(yǔ)言之美。更可喜的是那些學(xué)習(xí)上有困難的孩子，有扶有放的教學(xué)方式，讓我成為他們學(xué)習(xí)中的促進(jìn)者、引導(dǎo)者，在我的幫助下，他們有了發(fā)現(xiàn)，有了成功的體驗(yàn)，不再是一個(gè)聽眾，慢慢成為課堂活動(dòng)的參與者。我告訴孩子“每個(gè)人的潛力是無(wú)窮的”，只要你愿意，老師樂意帶著你一起到語(yǔ)文的王國(guó)里遨游，探尋語(yǔ)言文字的奧秘。

整節(jié)課，大家學(xué)得扎實(shí)，我的收獲也很大。讓我看到了要讓孩子們動(dòng)起來，進(jìn)入到課堂的學(xué)習(xí)中，才是真正成功的教學(xué)。

在這節(jié)課上，教學(xué)是一個(gè)將思考付諸實(shí)踐的過程，在這個(gè)過程中，我欣喜因?yàn)槲业呐?，將最好的方法帶給孩子們，幫助掌握學(xué)習(xí)的金鑰匙，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

第二篇：夏翠花教學(xué)反思

從“惑”、“豁”到“獲”的過程

——觀竇桂梅《書《戴嵩畫牛》》課堂有感

從竇桂梅老師的課堂上，總能讓人聆聽到課堂的主旨——愛。唯有愛，《落葉》中的小動(dòng)物在孩子們的心靈里變得鮮活，讓快樂在課堂上舞動(dòng)；唯有愛，《秋天的懷念》讓學(xué)生從“忍”這一字眼中品味母愛的偉大，讓孩子們把“好好兒活”讀得意味深長(zhǎng)；唯有愛，《再見了，親人》讓孩子們真正明白什么是“親人”，讓孩子們走進(jìn)文本中人物的內(nèi)心世界，領(lǐng)略他們的那份深厚的情誼。竇老師總能挖掘出課堂最深層的東西——愛。愛讀書，才能讓孩子們感知文字的魅力；愛思考讓自己與文中人物的進(jìn)行角色體驗(yàn)；愛探究才能讓孩子們自主探究中去知其然，而又能知其所以然。

這堂課上讓我感受到語(yǔ)文課堂教給孩子的不僅是知識(shí)更是語(yǔ)用能力的培養(yǎng)。課堂上學(xué)生從知識(shí)的疑惑不懂，到豁然領(lǐng)悟，到學(xué)以致用有所獲，正是那句“我是教語(yǔ)文的，我是教人學(xué)語(yǔ)文的，我是用語(yǔ)文教人的”，竇老師的語(yǔ)文課堂教會(huì)孩子的是一種學(xué)習(xí)能力，思考能力，表達(dá)能力。

1、善學(xué)

課堂上老師功夫做的足。對(duì)于提跋的理解，老師有提示，很多時(shí)候課堂上我們往往對(duì)于孩子無(wú)法回答的問題抓耳撓腮，反復(fù)的問把一個(gè)問題變成多個(gè)小問題，這樣不僅問題零碎，整個(gè)學(xué)習(xí)過程都辛苦。對(duì)整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)，是由讀準(zhǔn)字音，理解“笑”抓重點(diǎn)詞語(yǔ)牧童的“俯然大笑”，杜處士“笑而然之”理解文本，在到辯論的《斗牛圖》大量的佐證觀點(diǎn)，開展小組合作分為“牧童組，戴嵩組，蘇軾組學(xué)習(xí)探究，不同的角色體驗(yàn)更打開了學(xué)生的思維，最后落實(shí)到讀寫結(jié)合寫題跋的學(xué)習(xí)過程。這種課題探究式的課堂模式，引發(fā)學(xué)生的思考，更提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。讓學(xué)生知其然更要知其所以然，學(xué)習(xí)文言文的過程，從不懂，到探究《斗牛圖》的乾隆皇帝的故事，紅牛的故事大量的資料讓學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)，小組合作的方式讓學(xué)生豁然開朗的更是原來只是因?yàn)榻巧煌创挛锊煌?。藝術(shù)來源于生活而高于生活。

2、好問

君子是以務(wù)學(xué)好問也，“問”是一種學(xué)習(xí)能力，問的本身就是思考。竇老師本身就是一位“問”的典范。講述起她的經(jīng)歷，她的每一堂展示課，課前都是下了大量的“功夫”：《秋天的懷念》，她親自到北京的地壇實(shí)地考查，訪問作家史鐵生；準(zhǔn)備上《挑山工》，她又到不恥下問拜訪馮驥才先生，實(shí)地考查泰山。如此總總，在教學(xué)中，竇老師無(wú)論是從課件，到乾隆皇帝兩次寫提拔，紅牛的教具，題跋的實(shí)物都是竇老師功夫“足”的體現(xiàn)。

問不僅是一種能力，更是一種技巧，巧妙的問讓課堂渾然天成。第一種笑的理解走進(jìn)文字的理解，在讀準(zhǔn)的基礎(chǔ)上反復(fù)的角色體驗(yàn)，語(yǔ)言的情境創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生去感知體會(huì)牧童的笑，在讀懂的基礎(chǔ)上，課堂并沒結(jié)束，引發(fā)學(xué)生的思考課上完了，竇老師來一趟不容易，你有什么疑問？在思辨中理解提拔，自主選擇小組合作完成“問”。記得竇老師《牛郎織女》就一句“很久很久以前，這可是故事的開頭，特好玩，你讀讀這個(gè)時(shí)間該怎么讀。生：很久很久以前。師：究竟是多久？生回答一千多年前吧?！昂蒙衩匕。眠b遠(yuǎn)啊。故事不在身邊，你說的是一千多年前，它就有吸引力，這就是你看這篇文章開頭的這個(gè)時(shí)間韻味在。我們經(jīng)常會(huì)講故事說在很久很久以前，但是你讀起來就不一樣，你再讀”接著生讀出很久很久以前?！安簧衩兀偕衩匦?。遙遠(yuǎn)的，想要聽這個(gè)故事味道很不同”。她在扎實(shí)的文本教授中提倡“個(gè)性化的朗讀”體現(xiàn)德淋漓盡致。

她的教學(xué)語(yǔ)言極富有感染力，極具有個(gè)人魅力，不論是敘述，還是評(píng)價(jià)，都有聲有色，抑揚(yáng)頓挫。——《晏子使楚》你的幽默極富有創(chuàng)造，聽你的聲音，我可以感受到胸藏大智慧的矮個(gè)晏子的笑聲，真是一笑解千“丑”，一笑解千“愁”。無(wú)論是評(píng)價(jià)還是鼓勵(lì)都是正面的，課堂上還解決了困惑了掌聲，節(jié)奏的掌聲缺少了語(yǔ)文的靈動(dòng)性，她機(jī)智的講場(chǎng)面劃過去了，“給她來點(diǎn)掌聲吧！”

3、樂表達(dá)

靈動(dòng)的課堂上學(xué)生愿意表達(dá)，善于表達(dá)，自信表達(dá)。最后孩子自己說“后生可畏”，自嘆不如，老師語(yǔ)言的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)孩子思維的火花。例如對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的處理就是對(duì)個(gè)性化的閱讀的鋪墊，首先是文言文和白話文的對(duì)比，去掉標(biāo)點(diǎn)的讀，引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)，通過讀，個(gè)別讀、師范讀、流利的背誦；在讀寫練習(xí)中，是有老師指引學(xué)理解提拔，到文本的理解，由一個(gè)女孩講解，老師的牽引，到人人會(huì)寫題跋?！拔乃既俊笔窃趯W(xué)習(xí)的過程中思維的表達(dá)。靈動(dòng)的課堂，學(xué)生是鮮活的，過程是享受的，思維是開闊的。

不僅僅學(xué)生有所收獲，作為觀摩的我更是如此。課堂的功夫一定要足，網(wǎng)上多聽名師課，學(xué)習(xí)課堂實(shí)錄，也許我無(wú)法企及名師的高度，但我可以向名師靠近。課堂的教學(xué)像漁夫撒網(wǎng)，既要散得開，又要收得回，收放自如，這需要深厚的文化底蘊(yùn)，首先堅(jiān)持多看書，勤學(xué)善問、親近名師的過程要不恥下問，學(xué)會(huì)探求性的學(xué)習(xí)，帶著專研的精神去打磨課堂“好好學(xué)本事吧！”。

夏翠花

2017.11.7

第三篇：夏感教學(xué)反思

《夏感》教學(xué)反思

我今天所教的是《夏感》，《語(yǔ)文》七年級(jí)上冊(cè)第三單元——“多彩四季”的第三篇課文。

人教版第一冊(cè)第三單元就是以反映自然世界內(nèi)容為主的單元，單元的教學(xué)目的是引導(dǎo)學(xué)生品賞精彩生動(dòng)的文學(xué)語(yǔ)言，神游優(yōu)美深遠(yuǎn)的詩(shī)化意境，培養(yǎng)學(xué)生的審美想象和情感，激發(fā)學(xué)生熱愛生活、熱愛自然的愿望和熱情。

剛剛邁入中學(xué)大門的七年級(jí)學(xué)生，擁有一顆較為強(qiáng)烈的好奇心。但在學(xué)習(xí)的重壓下，他們卻很少為一輪紅日而驚嘆，很少為一片落葉而感慨，往往對(duì)大自然的美熟視無(wú)睹。因此，教學(xué)本文，要特別注意調(diào)動(dòng)學(xué)生豐富的想像與聯(lián)想能力，幫助學(xué)生感知課文內(nèi)容；要引導(dǎo)學(xué)生抓住文章優(yōu)美的詞句去賞析課文，盡情領(lǐng)略夏天的景色之美，人們的勞動(dòng)之美，大自然的畫面之美，以增加學(xué)生的文化積淀，努力提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力和寫作能力。

教學(xué)《夏感》這篇文章時(shí)我深入挖掘教材主旨，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解課文語(yǔ)文的教材是開放的有彈性的，根據(jù)學(xué)生實(shí)際對(duì)教材應(yīng)該有自己的處理。自己鉆研教材深入思考，形成了自己的感悟。第一步，齊讀課文，要學(xué)生思考兩個(gè)問題：

1、文章題目是“夏感”，作者對(duì)夏天的總體感覺是什么？

2、作者是從哪幾個(gè)方面來描寫夏天景色的？

第二步，學(xué)習(xí)并體會(huì)本文精妙的語(yǔ)言

1、學(xué)生精讀課文，找出文中所用的一些修辭方法

2、讓學(xué)生們了解比喻、擬人、夸張、對(duì)偶、排比、反復(fù)、設(shè)問、反問等常用修辭方法的常識(shí)，理解這些修辭方法的作用。

我要學(xué)生在課文中找出用了兩種修辭的句子，學(xué)生很快找出了好幾句。例如； ①“好像爐子上的一鍋冷水在逐漸泛泡、冒氣而終于沸騰了一樣，山坡上的芊芊細(xì)草漸漸滋成一片密密的厚發(fā)，林帶上的淡淡綠煙也凝成一堵黛色長(zhǎng)墻?！?②“火紅的太陽(yáng)烘烤著一片金黃的大地，麥浪翻滾著，撲打著遠(yuǎn)處的山，天上的云，撲打著公路上的汽車，像海浪涌著一艘艘的艦船。”

③“春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情；秋之色為熱的赤，如夕陽(yáng)，如紅葉，標(biāo)志著事物的終極?！?/p>

④“那朝天舉著喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前進(jìn)的瓜秧，無(wú)不迸發(fā)出旺盛的活力?！?/p>

我讓同學(xué)們反復(fù)的品讀，體會(huì)其語(yǔ)言的妙處。說說使用的修辭方法及作用。最后讓學(xué)生們總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容以及學(xué)習(xí)所得。

在教學(xué)《夏感》這篇文章時(shí)我不拘泥于教參的理解，自己進(jìn)行了深入的思考并形成了自己的理解，深入挖掘教材主旨，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解課文。這節(jié)課較好地體現(xiàn)了學(xué)生們成為學(xué)習(xí)的主人。

掩卷遐思，如果說教學(xué)中還有亮點(diǎn)的話，就是我能根據(jù)課堂生成內(nèi)容，解決預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，難點(diǎn)有突破。能根據(jù)課堂生成進(jìn)行點(diǎn)撥，讓學(xué)生用親身體驗(yàn)來感知生動(dòng)形象的語(yǔ)言?！巴卣寡由臁边@個(gè)環(huán)節(jié)，放手讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，改寫成“夏是……”的小詩(shī)，激活了學(xué)生思維，學(xué)生積極參與，妙語(yǔ)連珠，有模仿，有創(chuàng)新，效果不錯(cuò)。此外，我簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，中肯的評(píng)價(jià)，多樣的鼓勵(lì)，也形成了我教學(xué)的獨(dú)特風(fēng)格。

有人說：教育的藝術(shù)就是遺憾的藝術(shù)。本堂課遺憾很多，收獲也不少。帶著這些遺憾和收獲，我相信，我會(huì)走好我以后的教學(xué)之路。

第四篇：夏感教學(xué)反思

夏感教學(xué)反思

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教材要有開放性和彈性。教材的開放性表現(xiàn)在教材要和生活實(shí)踐相結(jié)合，要課內(nèi)外結(jié)合，要學(xué)用結(jié)合。作為教師要突破教材對(duì)學(xué)生教育的禁錮，創(chuàng)造性地使用教材，而不能成為教材的奴隸，應(yīng)該做教材的主人。

在教學(xué)《夏感》這篇文章時(shí)我不拘泥于教參的理解，自己進(jìn)行了深入的思考并形成了自己的理解，深入挖掘教材主旨，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解課文。

一直以來，總追求高質(zhì)量的課堂，渴望能深入教材、鉆研教材，從而能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。然而苦于精力不夠，經(jīng)常是有心無(wú)力?！断母小愤@篇文章是新增課文，我還是第一次教，因此，在備課上我下了一翻工夫，總算是有了一些個(gè)人的思考與創(chuàng)造。

一、用“句式”引導(dǎo)品讀語(yǔ)句

在整體感知課文后，用一個(gè)句式引導(dǎo)學(xué)生品讀語(yǔ)句，感悟內(nèi)涵?！埃ㄎ闹姓Z(yǔ)句）寫出了夏天（景色特點(diǎn)），讓人感受到（某種精神）”在這個(gè)句式引導(dǎo)下，學(xué)生從具體的語(yǔ)句中不僅讀出夏天的景色特點(diǎn)，更能進(jìn)一步分析夏的精神，深入挖掘文字背后的思想，同時(shí)還為下面的教學(xué)做鋪墊。試想，若沒有這樣的一個(gè)句式引導(dǎo)，學(xué)生不容易發(fā)言，發(fā)言也只會(huì)停留在膚淺的表面。所以，有時(shí)侯給學(xué)生示例，規(guī)范學(xué)生答題方式，還是很有必要的。

二、深入理解教材，形成見解

語(yǔ)文的教材是開放的有彈性的，根據(jù)學(xué)生實(shí)際對(duì)教材應(yīng)該有自己的處理。這篇文章備課時(shí)，我參考了許多資料，但總覺得教材處理起來不能完整、系統(tǒng)，體現(xiàn)一個(gè)梯度并有一個(gè)高潮。于是，自己鉆研教材深入思考，形成了自己的感悟。這篇文章以贊美夏天為主題，贊美夏天的什么？有兩點(diǎn)是明確的，即：夏天的旺盛的生命力以及夏天啟發(fā)人的積極奮進(jìn)的精神。但夏天的那種“承前啟后、生命交替”的意義不是更有意義嗎？于是，我以“感受、感悟、感情”為線索組織教學(xué)，分析感悟時(shí)，深入引導(dǎo)學(xué)生理解主題。

三、不足及改進(jìn)方法

一堂課不可能盡善盡美，我覺得，要能夠有一得，就值得分析品味，并積累經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然，不足之處更應(yīng)該深刻反思。這堂課的教學(xué)，我覺得最失敗的是，課堂預(yù)設(shè)過多，學(xué)生自由發(fā)揮的空間太少，以至于有“請(qǐng)君入甕”之嫌，因此導(dǎo)致課堂氣氛不夠活躍，課堂生成自然有限，以后的教學(xué)還應(yīng)該多考慮這個(gè)方面，今后在教學(xué)中我要虛心向其他老師學(xué)習(xí)，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，力求創(chuàng)新。

第五篇：課文《夏》教學(xué)反思

一年一度的評(píng)教評(píng)學(xué)活動(dòng)拉開了序幕，我于**年**月**日在168班上了一節(jié)公開課——《夏》。

《夏》是七年級(jí)上冊(cè)一篇優(yōu)美的散文，清新短小而又雋永含蓄，作者梁衡以他對(duì)夏獨(dú)特的情感把夏描寫的緊張、熱烈、急促，賦予夏以人的情感，體現(xiàn)了夏旺盛的生命活力，進(jìn)而贊美辛勤的勞動(dòng)人民的樸素感情，讓讀者對(duì)夏有了一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)。

在備課時(shí)，圍繞縣教研室提出的“先學(xué)后教”，我設(shè)計(jì)了的教學(xué)環(huán)節(jié)是：?jiǎn)栴}導(dǎo)引——自學(xué)導(dǎo)航——小組合作——班級(jí)交流——鞏固提升。下面我就這節(jié)課的得失談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、以王維的《苦行》詩(shī)導(dǎo)入，以對(duì)夏天的“抱怨”引入梁衡對(duì)夏的情感的獨(dú)特。開課時(shí)，學(xué)生對(duì)《苦行》詩(shī)不了解，有個(gè)別生字讀音不知道怎樣讀，也沒有很好的理解詩(shī)意，所以學(xué)生不能真正體會(huì)詩(shī)人的情感，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的興趣沒有很好的導(dǎo)向作用。

二、在品味本文的語(yǔ)言時(shí)，學(xué)生也能找出寫的好的字詞句時(shí)，卻不知道從哪些方面去賞析、評(píng)點(diǎn)。應(yīng)該教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，比如賞析語(yǔ)言美點(diǎn)時(shí)：可從修辭、用詞準(zhǔn)確、形象等方面來賞析。

三、語(yǔ)文課堂還應(yīng)注重朗讀，并應(yīng)該有朗讀的具體指導(dǎo)。

在備課時(shí)，雖說也設(shè)計(jì)了學(xué)生自由朗讀、聽課文錄音讀、小組齊讀、學(xué)生齊讀等讀的方式，但真正對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)只是停留在那幾句言語(yǔ)上，并沒有真正有實(shí)際意義的指導(dǎo)。

一堂課下來，我更多是緊張，總覺得作為一名語(yǔ)文教學(xué)能手，并沒有給大家起到一個(gè)好的示范，惶惑的是語(yǔ)文教學(xué)的方向在哪兒？怎樣能把學(xué)生帶進(jìn)文本、聯(lián)系生活，去體會(huì)大自然的去體會(huì)人世間的真情冷暖，做一個(gè)感性的有語(yǔ)文味的老師。