第一篇：教育意識(shí)及其結(jié)構(gòu)層次論文

摘 要：世界經(jīng)濟(jì)的競(jìng)爭(zhēng)取決于人才的競(jìng)爭(zhēng)，而振興教育關(guān)鍵在于師資；對(duì)教師素質(zhì)的研究，應(yīng)當(dāng)很重視教師的教育行為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成就的影響；而從“教育意識(shí)”入手，揭示形成教師良好而適宜的教育行為的內(nèi)動(dòng)力，能為教育觀念向教育行為的轉(zhuǎn)化提供一個(gè)新研究視野。

當(dāng)今世界，以信息技術(shù)為標(biāo)志的科技進(jìn)步日新月異，高科技成果向現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化越來越快，初見端倪的知識(shí)經(jīng)濟(jì)，預(yù)示人類的經(jīng)濟(jì)社會(huì)生活將越來越取決于教育發(fā)展、科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新的水平，教育將始終處于優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。因此，如何培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動(dòng)者和專業(yè)人才，積極推進(jìn)各級(jí)各類學(xué)校的素質(zhì)教育，是21世紀(jì)擺在我們面前刻不容緩的重大任務(wù)?！吨泄仓醒雵?guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中明確指出：“建設(shè)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的基本保證?！憋@然，振興教育，關(guān)鍵在于師資。

對(duì)教師效能的研究，從重視對(duì)教師的思想、能力、儀表、經(jīng)驗(yàn)、智力等個(gè)人特質(zhì)對(duì)教學(xué)的影響到強(qiáng)調(diào)師生之間的相互作用，并重視教師教學(xué)行為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成就的影響。實(shí)際研究中，有的教師說起來一套一套的，而在實(shí)際的教育活動(dòng)中對(duì)學(xué)生的態(tài)度又是一個(gè)樣；有的教師在上面檢查或公開課時(shí)是一個(gè)樣，而平時(shí)的表現(xiàn)則又是一個(gè)樣……之所以出現(xiàn)這種情況，究其原因是缺乏教育行為的動(dòng)力。本文從“教育意識(shí)”這一角度入手，尋找教師良好而適宜的教育行為的動(dòng)力源泉，為目前正處于困惑中的教育觀念向教育行為的轉(zhuǎn)化提供一個(gè)新研究視野。

從中外研究者有關(guān)對(duì)“意識(shí)”和“教育意識(shí)”的研究及筆者對(duì)優(yōu)秀教師的觀察和訪談資料的分析中，我們認(rèn)為教師的教育意識(shí)是指---教育者基于對(duì)兒童發(fā)展和教育及社會(huì)對(duì)教師職業(yè)素養(yǎng)的規(guī)定和責(zé)任認(rèn)識(shí)，在教育實(shí)踐中，逐漸認(rèn)識(shí)到職業(yè)對(duì)主體自身的意義，主動(dòng)將外在職業(yè)要求與自身結(jié)合起來，產(chǎn)生主體體驗(yàn)，形成職業(yè)認(rèn)同，并在長(zhǎng)期的實(shí)踐中逐步內(nèi)化為自身的興趣、需要、傾向等的心理活動(dòng)的過程。它是指向于教育者的教育實(shí)踐活動(dòng)、形成其自覺有效的教育行為的動(dòng)力系統(tǒng)。

教師教育意識(shí)的形成是一個(gè)非常復(fù)雜的心理過程，除受到各種內(nèi)外因素的影響外，它本身還擁有一個(gè)復(fù)雜的結(jié)構(gòu)。教育意識(shí)是由教育者的認(rèn)識(shí)活動(dòng)、情感體驗(yàn)、職業(yè)認(rèn)同及行為實(shí)踐等構(gòu)成的穩(wěn)定的動(dòng)力系統(tǒng)。在教師素質(zhì)提高的不同階段，由于這幾個(gè)部分表現(xiàn)的不同水平，教育意識(shí)也存在著從低到高的三個(gè)不同的結(jié)構(gòu)層次。

1．認(rèn)識(shí)活動(dòng)

即教育者對(duì)教育理論的理解及外在的職業(yè)要求、規(guī)范的認(rèn)識(shí)。教育意識(shí)源于認(rèn)識(shí)，人“總是要先有一定的有關(guān)的知識(shí)，才能意識(shí)到某種現(xiàn)象”教育意識(shí)形成過程中教師的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，包括對(duì)自我的認(rèn)識(shí)，即對(duì)自己的興趣、愛好、能力等個(gè)性傾向性方面的認(rèn)識(shí)，表現(xiàn)為能夠充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，以彌補(bǔ)不足之處，努力調(diào)動(dòng)自身全部的知識(shí)才能去行動(dòng)；對(duì)教育對(duì)象的認(rèn)識(shí)，即按照受教育者身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，為其創(chuàng)造提供適宜的外部環(huán)境，促進(jìn)其身心健康和諧地發(fā)展；對(duì)教育過程的認(rèn)識(shí)，即對(duì)教育過程諸因素及其相互關(guān)系的認(rèn)識(shí)，這一認(rèn)識(shí)體現(xiàn)于教師的教育觀、學(xué)生觀、發(fā)展觀、師生觀等方面，表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生主體性的尊重，關(guān)注學(xué)生的需要，讓學(xué)生主動(dòng)參與教育活動(dòng)并在其中獲得身心的全面發(fā)展等等；對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)，即對(duì)職業(yè)及其意義的理解?！敖逃龑?duì)人的意義是由教師來承擔(dān)的，與此同時(shí)，教師也要承擔(dān)自身的意義和價(jià)值”。表現(xiàn)為教師認(rèn)識(shí)到“自己作為人類文明傳遞者和靈魂塑造者所擔(dān)負(fù)的使命，并身體力行，樹立起教師應(yīng)有的職業(yè)形象”。由于職前所受的專業(yè)教育，教師對(duì)教育理論和職業(yè)規(guī)范有一定的認(rèn)識(shí)，但不同的人，對(duì)這些外在的理論的理解不同，對(duì)職業(yè)的體悟也不同，由此也使得他們這種認(rèn)識(shí)表現(xiàn)出不同的層次水平來。如同樣是“尊重兒童”，有的人把它理解為放縱孩子的一切言行；也有的人認(rèn)為，尊重應(yīng)與要求、與約束結(jié)合起來；還有的人認(rèn)為，尊重應(yīng)是為了孩子的發(fā)展，因此應(yīng)是在發(fā)展的基礎(chǔ)上的尊重等等。

2．產(chǎn)生情感體驗(yàn)，形成職業(yè)認(rèn)同

“在人的意識(shí)中，不僅包含著知識(shí)，而且也包含著體驗(yàn)”（魯賓斯坦）。有人在討論社會(huì)規(guī)范學(xué)習(xí)時(shí)提出：“在規(guī)范學(xué)習(xí)中情感過程滲透在認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)與行為學(xué)習(xí)的所有方面”，“沒有情感體驗(yàn)相伴隨的規(guī)范認(rèn)識(shí)是一種僵化的教條，無法實(shí)現(xiàn)其對(duì)行為的導(dǎo)向功能。沒有情感驅(qū)動(dòng)的規(guī)范行為是機(jī)械被動(dòng)的盲目行為或虛假行為，失去了道德的本來意義”。因此“道德活動(dòng)本質(zhì)上是一種靠?jī)?nèi)心輿論、價(jià)值體驗(yàn)調(diào)控的自主活動(dòng)，情感需要是活動(dòng)賴以進(jìn)行的基礎(chǔ)，情感體驗(yàn)或者信念是克服內(nèi)心沖突、產(chǎn)生道德意志的重要條件”。張燕也提出教師“要提升教育觀念的層次，將知識(shí)形態(tài)的教育觀念轉(zhuǎn)化、上升為職業(yè)理想與信念---個(gè)體理解的觀念并產(chǎn)生主體體驗(yàn)，從情感上認(rèn)同，使代表社會(huì)道德價(jià)值的正確觀念內(nèi)化為個(gè)體自身的要求，成為個(gè)體行為準(zhǔn)則、生活和工作的態(tài)度”。

我們認(rèn)為在教師教育意識(shí)的動(dòng)力結(jié)構(gòu)體系中情感體驗(yàn)是不可缺少的關(guān)鍵性一環(huán)。教育者只有將所從事的職業(yè)與自身聯(lián)系起來，產(chǎn)生主體體驗(yàn)，在情感上心甘情愿、樂意接受這些要求，才可能談得上行為上身體力行；否則教育者觀念再新、說得再好，在心理上沒有接受這些要求，沒能產(chǎn)生情感上的共鳴，只能是說的和做的“兩張皮”，這便是當(dāng)前教育實(shí)際中某些教師行為中存在的較普遍現(xiàn)象。因此，教育改革落到實(shí)處，就是真實(shí)地促進(jìn)教師教育行為的改善，而其行為的動(dòng)力是關(guān)鍵、是核心。在教師的教育意識(shí)形成中，不同的教師，其對(duì)外在的職業(yè)要求接納的程度不同，因此所產(chǎn)生的情感體驗(yàn)也有著層次上的區(qū)別。有的人僅僅為了生存、為謀生而去工作，職業(yè)為其不得已的選擇，表現(xiàn)為情感上“無奈的苦捱”；而有的人隨著對(duì)所從事職業(yè)的感悟，逐漸從職業(yè)中感覺到成就感，找到了樂趣，所以他們所產(chǎn)生的情感體驗(yàn)是愉悅的、滿足的；還有一些人，他們?cè)诮逃龖?zhàn)線上工作了幾十年，終生無悔，職業(yè)與他的生命融合在一起，成為其生活的一部分，他們?cè)谄渲畜w驗(yàn)到的是幸福，是不斷創(chuàng)造發(fā)展與社會(huì)的共同進(jìn)步的幸福體驗(yàn)。倫理學(xué)家石克里說過：“人們不能追求幸福，不能尋找幸福，因?yàn)樗荒鼙蝗藗儚倪h(yuǎn)處認(rèn)出來，而只會(huì)在它出現(xiàn)時(shí)突然揭開自己的面紗”，所以“人們不應(yīng)該追求幸福，而應(yīng)力求成為值得享有幸福的人?！?/p>

職業(yè)認(rèn)同是指教育者對(duì)外的職業(yè)要求不僅有所認(rèn)識(shí)，而且從內(nèi)心深處承認(rèn)它、接受它，并逐步內(nèi)化為自己的需要，從而自覺的表現(xiàn)在行動(dòng)中，也就是“實(shí)踐主體理解某種教育觀念，并接納它作為自己的生活原則，從而在行動(dòng)中遵循它”。幼兒教師具有個(gè)人意義，因而外部的教師職責(zé)、要求轉(zhuǎn)化為主體內(nèi)部需要，二者融合在一起，成為激勵(lì)人積極行動(dòng)的動(dòng)機(jī)，知情意行相統(tǒng)一。雖然同為教師，對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)、理解不同，產(chǎn)生的情感體驗(yàn)不同，因此在職業(yè)認(rèn)同上也存在著沒有認(rèn)同、部分認(rèn)同和完全內(nèi)化等層次上的差異。

3．行為實(shí)踐

育科學(xué)是實(shí)踐性的科學(xué)，形成教師正確有效的教育行為不僅是幼教改革的落腳點(diǎn)，也是教育意識(shí)的集中體現(xiàn)，更是衡量教師素質(zhì)高低的重要指標(biāo)，因此關(guān)注教師的教育行為是研究教育意識(shí)的重要內(nèi)容。教師只有經(jīng)過實(shí)踐環(huán)節(jié)才能夠成才，教育意識(shí)也必然只有在教育實(shí)踐中通過教育者自身的不斷努力才能夠形成與發(fā)展。在幼兒教師教育意識(shí)形成的不同階段，由于他們對(duì)職業(yè)責(zé)任的認(rèn)識(shí)水平不同，產(chǎn)生的情感體驗(yàn)不同，職業(yè)認(rèn)同的水平不同，由此直接影響著他們?cè)诮逃龑?shí)踐中的教育效果。在教育行為上的差異主要表現(xiàn)為：有的教師由于沒有意識(shí)到自己的角色與職責(zé)，其行為往往是非自覺的、是“下意識(shí)”的，是在外界偶然刺激或自身沖動(dòng)情況下做出的盲目被動(dòng)的行為；或者有的教師本來可以做的很好，但其行為多是出于應(yīng)付檢查，而不是出自內(nèi)心的需要，其日常表現(xiàn)為不愿意或者非自覺、自主、自愿的行為；有的教師雖然意識(shí)到自己的職責(zé)，但沒有完全接納、內(nèi)化，因此行為帶有一定的表演性、刻意性、約束性。還有一部分教師，在將職業(yè)與自身聯(lián)系起來，產(chǎn)生主體體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步將外在的要求內(nèi)化為自己的需要，教育實(shí)踐中出現(xiàn)大量能為自己意識(shí)到的自覺有效的教育行為，工作帶有很強(qiáng)的動(dòng)力性，表現(xiàn)為較強(qiáng)的自覺性、主動(dòng)性，經(jīng)常探索，主動(dòng)反思，永不滿足。

上述教育意識(shí)結(jié)構(gòu)的諸要素中，教育者產(chǎn)生主體體驗(yàn)，形成職業(yè)認(rèn)同，是教育意識(shí)形成的核心和動(dòng)力。因?yàn)榻逃咧挥袑⒙殬I(yè)與自身結(jié)合起來，將外在的職業(yè)要求經(jīng)過自身的思考、體驗(yàn)，轉(zhuǎn)化為自己的興趣、需要，才會(huì)真心領(lǐng)悟到自己所從事的職業(yè)的意義，才會(huì)產(chǎn)生職業(yè)責(zé)任感；而只有擁有這樣神圣的職業(yè)責(zé)任感的教師，才會(huì)在工作中克服一切與這種責(zé)任感不相符的因素，執(zhí)著追求；擁有了這樣的動(dòng)力，教育者才會(huì)在教育實(shí)踐中主動(dòng)行動(dòng)、自覺反思、不斷探索創(chuàng)造。職業(yè)不再是為生存而進(jìn)行的表演，而是教育者自身的需要；工作不僅是奉獻(xiàn)、是責(zé)任，也從中感受到生活的樂趣。沒有這種發(fā)自內(nèi)心的職業(yè)責(zé)任感作為動(dòng)力，對(duì)教育理論的認(rèn)識(shí)再深刻、教育觀念再新，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)再豐富，也不能產(chǎn)生自覺有效的教育行為。根據(jù)上述對(duì)這三個(gè)結(jié)構(gòu)組成要素存在不同發(fā)展水平的分析，我們認(rèn)為，教育意識(shí)可表現(xiàn)為從低到高三個(gè)不同發(fā)展水平的層次結(jié)構(gòu)。

第二篇：動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次

第三章 第一節(jié) 動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次

一．教學(xué)內(nèi)容

《動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次》是生物學(xué)人教版七年級(jí)上冊(cè)第二單元第三章第一節(jié)內(nèi)容。在學(xué)生已對(duì)構(gòu)成生物體的細(xì)胞有多方面感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，教材以人為例介紹了高等動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次，核心問題是細(xì)胞分化。（本章第一節(jié)以人為例，從細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)到個(gè)體，按照從微觀到宏觀的順序介紹了高等動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次；第二節(jié)以綠色開花植物為例，從個(gè)體、器官、組織到細(xì)胞，按照從宏觀到微觀的順序介紹了高等植物體的結(jié)構(gòu)層次；第三節(jié)以草履蟲為例探討單細(xì)胞生物體的結(jié)構(gòu)狀況。其中，第一節(jié)《動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次》既是前面所學(xué)內(nèi)容的承接和深化，又為第二、三節(jié)的學(xué)習(xí)奠定了扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和感性認(rèn)識(shí)，弄懂了本節(jié)的內(nèi)容，后面兩節(jié)的學(xué)習(xí)就較為容易和輕松了。）

二．學(xué)生分析

通過前面兩章內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)知道除病毒外，生物體都是由細(xì)胞構(gòu)成的，細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位；構(gòu)成動(dòng)植物體的細(xì)胞是多種多樣的，動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)既有相似之處，又有很大差異；細(xì)胞的生活需要物質(zhì)和能量；細(xì)胞核內(nèi)有遺傳信息；細(xì)胞能夠生長(zhǎng)和分裂。在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生思考得出：細(xì)胞通過分裂可以增加數(shù)量，但是億萬個(gè)細(xì)胞簡(jiǎn)單地堆砌起來是不能成為生物體的，因?yàn)樯矬w是有嚴(yán)整的結(jié)構(gòu)層次的。從而進(jìn)入第三章（細(xì)胞怎樣構(gòu)成生物體）的學(xué)習(xí)就水到渠成了。在多細(xì)胞生物體形成的過程中，核心的問題是細(xì)胞分化，高等動(dòng)物體和高等植物體在結(jié)構(gòu)層次上既有相同點(diǎn)又有一定的差異，因此學(xué)生學(xué)習(xí)本章的重、難點(diǎn)也在這里?；谝陨戏治?，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，我確定本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)如下：

三、教學(xué)目標(biāo)

（一）知識(shí)目標(biāo)

1.學(xué)生能說出組織的概念，能概述構(gòu)成人體的組織是細(xì)胞分裂、分化形成的，能識(shí)別人體的四種基本組織。2.能在教師的指導(dǎo)下能描述人體的結(jié)構(gòu)層次：細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)、個(gè)體。3.初步形成生物體是一個(gè)統(tǒng)一整體的生物學(xué)觀點(diǎn)。

（二）能力目標(biāo)

通過閱讀、觀察、分析、討論等形式培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、觀察能力、分析能力和語言表達(dá)能力。

（三）情感目標(biāo)：

通過對(duì)人體的各結(jié)構(gòu)層次的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生初步樹立生物體是一個(gè)整體的生物學(xué)觀點(diǎn)。

四．教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的確立：

教學(xué)重點(diǎn):

1.學(xué)生能描述人體的結(jié)構(gòu)層次：細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)、個(gè)體。

2.學(xué)生能從微觀到宏觀，從部分到整體，逐步對(duì)人體形成完整認(rèn)識(shí)。

教學(xué)難點(diǎn)：

學(xué)生對(duì)細(xì)胞分化形成組織難以理解（因這是一個(gè)微觀的動(dòng)態(tài)過程，學(xué)生由于缺乏感性知識(shí)，認(rèn)識(shí)起來有一定的困難。）

五、設(shè)計(jì)思想

（一）教學(xué)方法

1、把握教材內(nèi)容，精心提煉預(yù)習(xí)提綱。

本節(jié)課主要運(yùn)用閱讀指導(dǎo)法，提出預(yù)習(xí)提綱，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，思考問題，尋求答案。

2、善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問和思考；恰當(dāng)應(yīng)用多媒體這個(gè)重要的現(xiàn)代化教學(xué)手段。

對(duì)于“組織是怎樣形成的”這個(gè)問題學(xué)生在閱讀教材后能夠說出是細(xì)胞分化形成的，但細(xì)胞為什么要分化學(xué)生則難以理解。因此教師要善于運(yùn)用啟發(fā)式談話法，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，啟迪學(xué)生發(fā)問“受精卵分裂形成的球形細(xì)胞為何要分化成不同的組織細(xì)胞呢？”，并遵循從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的認(rèn)知規(guī)律，恰當(dāng)利用多媒體的現(xiàn)代教育手段，以圖片、動(dòng)畫引導(dǎo)和幫助學(xué)生通過觀察、思考、討論交流、等一系列認(rèn)知活動(dòng)，獲得有關(guān)“動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次”的知識(shí)。

（二）學(xué)習(xí)方法

通過閱讀、觀察、分析、討論去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，體驗(yàn)知識(shí)獲得的過程，體會(huì)同學(xué)間合作的魅力，嘗到探究性學(xué)習(xí)的樂趣。同時(shí)也提高了理解能力，觀察能力，分析問題的能力和語言表達(dá)能力。

（三）課前準(zhǔn)備教師：大屏幕投影、電腦、顯微鏡、四種組織永久切片。學(xué)生：教材、筆記本

（四）課時(shí)安排1課時(shí)

六．教學(xué)過程

導(dǎo)入，，展示不同動(dòng)物圖片，以小松鼠為例子提問

1、小松鼠是多細(xì)胞生物，這些細(xì)胞都一樣嗎？2.一個(gè)受精卵如何發(fā)育成一個(gè)小松鼠的？

3、分裂形成的細(xì)胞是相似的，但小松鼠的細(xì)胞是不同的，這又是為什么呢？

。學(xué)生回答不一樣（皮膚、毛、血液等）。前生課 學(xué)習(xí)過分裂學(xué)生有一定印象。學(xué)生可能回 答變化了等 不準(zhǔn)確。

細(xì)胞分化成組織，，動(dòng)物和人體的發(fā)育都是從一個(gè)受精卵開始的，我們就以人體為例來探討從細(xì)胞到個(gè)體的結(jié)構(gòu)層次。展示不同種的人體細(xì)胞引導(dǎo)學(xué)生觀察形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能的不同。歸納分化的概念。

。了解不同，感知細(xì)胞分化過程。

人體的四種基本組織，，這些分化后的細(xì)胞是混雜在一起還是有規(guī)律的排列的呢？ 讓我們用實(shí)驗(yàn)來探究吧。指導(dǎo)學(xué)生使用顯微鏡觀察人體的四種基本組織形態(tài)結(jié)構(gòu)并分析功能。展示分裂、分化形成組織的過程圖。

。1.結(jié)合教材圖片進(jìn)行辨認(rèn)。

2、以表格的形式進(jìn)行練習(xí)。3初步了解人體四種基本。

組織進(jìn)一步形成器官，，展示胃、心臟腦等器官的圖片，指導(dǎo)學(xué)生討論不同器官分別由哪些組織構(gòu)成，那種組織為主，這個(gè)器官具有什么功能。探討皮膚屬于組織還是器官。皮膚在人體表面起保護(hù)作用，當(dāng)皮膚劃傷時(shí)會(huì)感到疼痛，有時(shí)還會(huì)流血，說明皮膚中可能有那些組織？歸納器官的定義

。通過分析討論知道器官由多種組織構(gòu)成并具有一定功能。具體分析皮膚加強(qiáng)學(xué)生對(duì)組織和器官的認(rèn)識(shí)。

不同的器官形成系統(tǒng)，，展示人體消化系統(tǒng)圖片，分析都有哪些器官？這些器官之間有著怎樣的聯(lián)系？歸納系統(tǒng)的定義。展示其他系統(tǒng)圖片了解人體的八大系統(tǒng)名稱及功能。

。閱讀教材總結(jié)歸納

總結(jié)，，一個(gè)細(xì)胞（分裂）多個(gè)細(xì)胞 多個(gè)相同細(xì)胞（分化）組織 不同的組織（構(gòu)成）器官 多個(gè)器官（構(gòu)成）系統(tǒng)八大系統(tǒng)（組成）動(dòng)物體或人體 構(gòu)成動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次依次是：細(xì)胞—組織—器官—系統(tǒng)—?jiǎng)游矬w

?？偨Y(jié)

板書設(shè)計(jì)

第三篇：教育層次

層次

高等教育

類型

1.研究生教育（研究生班、碩士、博士）2.大學(xué)和學(xué)院（學(xué)士、本普 科、第二學(xué)士）通 3.?？茖W(xué)校、職業(yè)技術(shù)學(xué)教 院（職業(yè)學(xué)院）育 4.大學(xué)分校、大專班

1.廣播電視大學(xué) 2.職工高等學(xué)校 3.農(nóng)民高等學(xué)校 4.管理干部學(xué)院 成

5.教育學(xué)院 人

6.獨(dú)立函授學(xué)院 教

7.普通高等學(xué)校附設(shè)函育

授部、夜大學(xué)、成人脫産班

其 1.軍隊(duì)院校

中等教育

1.中等專業(yè)學(xué)校（中等技術(shù)學(xué)校、中等師范學(xué)校）2.技工學(xué)校 3.職業(yè)中學(xué)（高中、初中）

4.普通中學(xué)（高中、初中）

5.特殊教育學(xué)校（班）6.工讀學(xué)校

1.廣播電視中等專業(yè)學(xué)校

2.職工中等專業(yè)學(xué)校 3.干部中等專業(yè)學(xué)校

4.農(nóng)民中等專業(yè)學(xué)校

5.函授中等專業(yè)學(xué)校 6.教師進(jìn)修學(xué)校 7.成人中學(xué)（職工、農(nóng)民）

8.成人技術(shù)培訓(xùn)學(xué)校（職工、農(nóng)民）

1.中等專業(yè)教育自學(xué)考

初等教育

1.小學(xué) 2.教學(xué)點(diǎn) 3.特殊教育學(xué)校（班）

1.職工初等學(xué)校 2.農(nóng)民初等學(xué)校 3.掃盲班

1.非正規(guī)教育

學(xué)前教育

1.幼兒園 2.學(xué)前班

他 2.高等教育自學(xué)考試制類 度

型 3.學(xué)歷文憑考試試點(diǎn)民辦學(xué)校

4.民辦高等教育機(jī)構(gòu) 5.普通高等學(xué)校預(yù)科班、自考助學(xué)班 6.宗教學(xué)校 7.外國(guó)留學(xué)生學(xué)校 崗1.專業(yè)證書班 位 2.職業(yè)資格培訓(xùn)

培3.各種類型的繼續(xù)教育、訓(xùn) 技術(shù)培訓(xùn) 繼4.普通高等學(xué)校短訓(xùn)班、續(xù) 進(jìn)修班、訪問學(xué)者出國(guó)考教察進(jìn)修

育

試制度 教學(xué)點(diǎn) 2.掃盲課程

1.職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)（就業(yè) 前、上崗前、在職、轉(zhuǎn)

崗）

2.職業(yè)資格教育

3.農(nóng)民“綠色證書”和各種實(shí)用技能培訓(xùn) 4.各種類型短訓(xùn)班、進(jìn)修班

第四篇：植物體的結(jié)構(gòu)層次的教案

植物體的結(jié)構(gòu)層次的簡(jiǎn)案

聊城經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)蔣官屯中學(xué) 王紅鴿

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.知識(shí)目標(biāo)：描述構(gòu)成植物體的各種組織是通過細(xì)胞分裂和分化成的；識(shí)別植物體的幾種主要組織；說明植物體的結(jié)構(gòu)層次。2.技能目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的收集、分類、整理、歸納信息的能力；通過各種實(shí)物的收集，理論聯(lián)系實(shí)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生分析比較，進(jìn)一步學(xué)會(huì)歸納知識(shí)的一般方法，增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力；通過歸納總結(jié)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力、知識(shí)整合能力、合作能力。3.情感目標(biāo)：進(jìn)一步形成生物體是一個(gè)整體的生物學(xué)觀念。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1.教學(xué)重點(diǎn)：能說明植物體的結(jié)構(gòu)層次。

2.教學(xué)難點(diǎn)：能識(shí)別植物體各種器官中的組織構(gòu)成情況。

學(xué)習(xí)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課

實(shí)物展示：觀察一株綠色開花植物導(dǎo)入新課。

二、學(xué)習(xí)新課

探究新知一：植物體的六大器官：

（有學(xué)生指出植物的六大器官、討論六大器官的功能及其分類）教師提問：

1、你所觀察的植物都有那些結(jié)構(gòu)？

2、它所具有的結(jié)構(gòu)是完整的嗎？

3、通過閱讀課本63頁(yè)，你認(rèn)為完整的綠色開花植物還應(yīng)具有那些結(jié)構(gòu)？

探究新知二：植物的幾種主要組織

引導(dǎo)語：根、莖、葉、花、果實(shí)、種子為什么是器官呢？請(qǐng)同學(xué)們打開課本61頁(yè)。找同學(xué)閱讀器官的概念。（不同的組織按照一定的次序結(jié)合在一起，行使一定功能的結(jié)構(gòu)叫器官。）各種組織在一起，構(gòu)成了器官；根、莖、葉、花、果實(shí)、種子這六大器官又直接構(gòu)成了植物體。那么，植物體中有哪些主要組織呢？ 我們以葉片、番茄為例，看看葉片、番茄、是由哪些組織結(jié)合在一起構(gòu)成的。

通過學(xué)生活動(dòng)（教師交代：組織就是形態(tài)相似，結(jié)構(gòu)和功能相同的細(xì)胞結(jié)合在一起構(gòu)成的細(xì)胞群。）讓學(xué)生明白保護(hù)組織在葉片的最外層，營(yíng)養(yǎng)組織在保護(hù)組織內(nèi)側(cè)，輸導(dǎo)組織貫穿在整個(gè)葉片中，這三種組織就構(gòu)成了葉的主要部分——葉片。按照同樣的方法，我們也能觀察到番茄果實(shí)等等其它器官也是由這樣三種主要的組織構(gòu)成。

探究新知三：組織的形成過程

引導(dǎo)語：植物體中的這些主要的組織是如何形成的呢？學(xué)生先學(xué)習(xí)課本64頁(yè)

再利用第12張幻燈片進(jìn)行點(diǎn)撥

探究新知四：植物的結(jié)構(gòu)層次1、2、從宏觀到微觀描述植物體的結(jié)構(gòu)層次。

從微觀到宏觀描述植物體的結(jié)構(gòu)層次。教師點(diǎn)撥：輸導(dǎo)組織貫穿于整個(gè)植物體，植物體是一個(gè)整體

三、課堂練習(xí)

四、收獲平臺(tái)

第五篇：植物體的結(jié)構(gòu)層次教案

第三節(jié) 植物體的結(jié)構(gòu)層次

一、教學(xué)目標(biāo) ●知識(shí)目標(biāo)

1、說出綠色開花植物的器官；

2、識(shí)別構(gòu)成植物體的幾種主要組織；

3、描述綠色開花植物體的結(jié)構(gòu)層次；

●能力目標(biāo)

1．通過分辨植物體六大器官，提高觀察能力。

2．通過小組討論，加強(qiáng)小組成員之間合作和相互交流的能力。

●情感目標(biāo)

通過學(xué)習(xí)植物體結(jié)構(gòu)層次，進(jìn)一步形成生物體是一個(gè)整體的生物學(xué)觀點(diǎn)。

二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn) ●教學(xué)重點(diǎn)

1．識(shí)別植物體的幾種主要組織。

2．說明植物體的結(jié)構(gòu)層次。

●教學(xué)難點(diǎn)

1．識(shí)別植物體的幾種主要組織。

三、教學(xué)方法

啟發(fā)法、小組探究法、觀察法、歸納法

四、教師準(zhǔn)備

植物的根、莖、葉、花、果實(shí)、種子實(shí)物

五、課時(shí)安排

1課時(shí)

六、教學(xué)過程

1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：上節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次，現(xiàn)在來回憶一下我們所學(xué)的內(nèi)容。

復(fù)習(xí)提問：（1）人的生長(zhǎng)發(fā)育是從什么結(jié)構(gòu)開始的？（受精卵）

（2）動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次從微觀到宏觀是怎樣的？

（細(xì)胞——組織——器官——系統(tǒng)——人體）

非常好，大家對(duì)動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次已經(jīng)了解得很清楚了，那么植物體的結(jié)構(gòu)層次是否和動(dòng)物的一樣呢？今天我們就以綠色開花植物為例來認(rèn)識(shí)一下植物體的結(jié)構(gòu)層次。（3分鐘）

2、預(yù)習(xí)自學(xué)：現(xiàn)在請(qǐng)大家閱讀教材P63~P65，完成導(dǎo)學(xué)案上的自主學(xué)習(xí)的練習(xí)。（6分鐘，完成以后學(xué)生展示。）

3、合作互學(xué)，展示激學(xué)

學(xué)習(xí)任務(wù)一 綠色開花植物的六大器官

通過剛剛的自主學(xué)習(xí)，同學(xué)們對(duì)植物體都有了一定的了解。那我們先一起來認(rèn)識(shí)一下植物體的六大器官。結(jié)合你們教材63頁(yè)以及課件上展示的圖片，認(rèn)識(shí)植物體的六大器官，并把名稱標(biāo)注在課本上，每個(gè)小組分發(fā)一個(gè)物品，結(jié)合你們對(duì)植物體的器官的認(rèn)識(shí)，小組討論：你們小組得到的物體是植物體的哪一個(gè)器官？有什么功能？ 學(xué)習(xí)任務(wù)二 植物的幾種主要組織

我們已經(jīng)知道器官是由組織構(gòu)成的，那么構(gòu)成植物體的組織有哪些呢？閱讀教材64頁(yè)，完成導(dǎo)學(xué)案上的表格。幫助學(xué)生理解構(gòu)成植物體的幾種組織都來自分生組織。

學(xué)習(xí)任務(wù)三 植物體的結(jié)構(gòu)層次

小組討論：從微觀到宏觀的順序來描述植物體的結(jié)構(gòu)層次。動(dòng)物體與植物體結(jié)構(gòu)層次有什么不同。（20分鐘）

4、課堂總結(jié)：細(xì)胞分化形成了組織（主要的幾種組織），組織構(gòu)成器官（六大器官），器官組成植物體。（3分鐘）

5、提升檢學(xué)：完成課后練習(xí)。（10分鐘）

七、板書設(shè)計(jì)