第一篇：層次結(jié)構(gòu)教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用教育論文

摘要：本文主要簡論了“層次結(jié)構(gòu)”教學(xué)法在寫大學(xué)英語閱讀教學(xué)階段、詞匯教學(xué)階段、寫作教學(xué)階段及其復(fù)習(xí)階段中的運(yùn)用，運(yùn)用該教學(xué)法可以針對性地把握教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的信心，從而提高我們的大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：層次結(jié)構(gòu)教學(xué)大學(xué)英語運(yùn)用

一“層次結(jié)構(gòu)”教學(xué)法在基礎(chǔ)階段英語教學(xué)中的運(yùn)用

基礎(chǔ)階段教學(xué)中，英語教師要對學(xué)生進(jìn)行多方面能力的培養(yǎng)，同時在不同階段進(jìn)行有側(cè)重的教學(xué)，使得整個教學(xué)顯得既全面、系統(tǒng)而又有層次結(jié)構(gòu)。

(一)基本閱讀能力訓(xùn)練

閱讀在英語學(xué)習(xí)過程中具有重要的意義，首先，閱讀是培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)興趣的最好途徑，只有學(xué)生的閱讀能力提高了，才會有不斷閱讀其他讀物的興趣。其次，通過閱讀可以了解各種語法現(xiàn)象和詞匯，有助于學(xué)生語法知識和詞匯的擴(kuò)充鞏固。再次，閱讀是提高學(xué)生聽力、口語、寫作能力的基石。因此，對于學(xué)生的閱讀能力訓(xùn)練便具有舉足輕重的作用。

1、進(jìn)行適應(yīng)性閱讀能力訓(xùn)練。在新生入校到開課這段時間，教師可給學(xué)生提供約幾十篇簡短的具有故事性或科普性的閱讀文章，只要求學(xué)生了解大意。通過閱讀，為學(xué)生奠定閱讀的基礎(chǔ)。

2、進(jìn)行大學(xué)英語《快速閱讀》及《泛讀》的訓(xùn)練。從英語授課伊始，要以課堂閱讀或布置課后作業(yè)的方式對學(xué)生提出閱讀要求，對于《快速閱讀》中的簡短文章，我們要求學(xué)生在快速閱讀之后，在短暫時間內(nèi)寫出概述。這樣一方面檢驗(yàn)并加深學(xué)生對文章的理解，同時又逐步開始對學(xué)生作文造句能力的訓(xùn)練，為以后開展寫作課教學(xué)打下基礎(chǔ)。

3、講授有關(guān)閱讀文章的背景知識。許多學(xué)生在歐美歷史、政治、思想等方面知識比較欠缺，教師可針對這一情況，適時舉辦相關(guān)的專題講座，講授有關(guān)的背景知識，通過相關(guān)背景知識的講述，可增強(qiáng)學(xué)生對于有關(guān)文章的理解力。

(二)基本詞匯記憶訓(xùn)練

1、結(jié)合課文講解詞匯。要結(jié)合課文內(nèi)容對重點(diǎn)、常用詞匯的詞義和用法進(jìn)行分析和舉例講解，使學(xué)生在充分理解文章語句含義的基礎(chǔ)上，加深學(xué)生對重點(diǎn)詞語的理解和記憶。

2、課后及時復(fù)習(xí)。課后要布置適量作業(yè)，幫助學(xué)生掌握鞏固詞匯，要求學(xué)生充分使用新掌握的詞匯，對課文進(jìn)行縮寫概述；課堂上，要求學(xué)生對上節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述,此方法提供了學(xué)生更多重復(fù)詞匯的機(jī)會，也訓(xùn)練了寫作和口語能力。

3、對詞匯進(jìn)行綜合講解。要在平時教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用同義、反義詞根引伸等構(gòu)詞法的講解培養(yǎng)學(xué)生識別生詞的能力,并屢次開辟專題講座,效果頗佳。

4、對詞匯進(jìn)行整體測試。即不定期地對所學(xué)的詞匯，以卷面答題的形式進(jìn)行測試。其主要目的只是為了造成考試氣氛，激活大腦的興奮記憶，以獲得最佳效果；同時也起到對于詞匯的復(fù)誦效果。

(三)、基礎(chǔ)寫作教學(xué)

1、抓住主要體裁的整體結(jié)構(gòu)教學(xué)。在英文寫作中，文體種類很多，但就教學(xué)體裁而言，主要分為記敘文、說明文和議論文。為此，要有意識地強(qiáng)化上述內(nèi)容的教學(xué)，以增強(qiáng)其英文寫作能力。同時對議論文結(jié)構(gòu)要作重點(diǎn)講解。

2、給學(xué)生提供參考范文并予以分析。要為學(xué)生提供各種例文，并和學(xué)生們一起對各篇文章進(jìn)行寫作意圖、手法和結(jié)構(gòu)等方面的分析。這就有效地提高了學(xué)生對于寫作理論的運(yùn)用能力。

3、堅持多寫多練，兼顧詞句優(yōu)化能力的訓(xùn)練。在基礎(chǔ)教學(xué)階段，不能放松學(xué)生的日常寫作訓(xùn)練，要求學(xué)生獨(dú)立完成命題作文，提高學(xué)生的寫作能力。

二、“層次結(jié)構(gòu)”教學(xué)法在英語復(fù)習(xí)階段中的運(yùn)用

(一)基本技能復(fù)習(xí)鞏固。

基本技能復(fù)習(xí)鞏固歷時大約月余。根據(jù)考試要求，在復(fù)習(xí)鞏固階段，確定重點(diǎn)內(nèi)容為閱讀、寫作和聽力。在對于這三大部分的復(fù)習(xí)中，教師要脫離課本，以試題題型為標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生進(jìn)行“塊狀結(jié)構(gòu)訓(xùn)練”，使學(xué)生的英語潛能得以充分的突破性提高。平時的教學(xué)對學(xué)生的這幾種技能的訓(xùn)練是分散的、交叉的訓(xùn)練。在考前這段時間，有必要進(jìn)行“適當(dāng)集中”的教學(xué)訓(xùn)練。

1、給學(xué)生組合大量的閱讀材料。在復(fù)習(xí)階段給學(xué)生分發(fā)兩冊組合的閱讀材料，共約50余篇，250個問題。同時給學(xué)生提供所有閱讀練習(xí)題的答案，以便學(xué)生讀后自測，學(xué)生在完成了這些閱讀后，閱讀速度和理解能力有了明顯提高。

2、安排學(xué)生定期上聽力自習(xí)。復(fù)習(xí)過程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我聽力訓(xùn)練。學(xué)生可根據(jù)個人情況,自行選擇內(nèi)容收聽，這樣避免了聽力課堂“一鍋煮”的情況。

3、給學(xué)生提供范文，以供練習(xí)對比。在基礎(chǔ)階段的教學(xué)中已經(jīng)給學(xué)生寫作打下了基礎(chǔ)，所以在復(fù)習(xí)階段，除了給學(xué)生講授細(xì)微技巧之外，主要給學(xué)生提供更多的訓(xùn)練機(jī)會，突出兩“多”:一是體裁上多種多樣，如小結(jié)，說明文，書信，記敘文，議論文等；一是數(shù)量多，在復(fù)習(xí)階段，讓學(xué)生寫30多篇作文。經(jīng)過30多篇作文訓(xùn)練之后，學(xué)生普遍達(dá)到了不畏寫作，下筆思路開闊的境地。

(二)模擬試題訓(xùn)練

在大學(xué)英語教學(xué)的最后一個月時，要對學(xué)生進(jìn)行模擬考試訓(xùn)練。在一個多月的時間里，學(xué)生們在高強(qiáng)度的訓(xùn)練中，要做30多套模擬試題。

1、每次練習(xí)后及時講解。俗語說“趁熱打鐵”。根據(jù)學(xué)生的建議，每次練習(xí)后都及時講析試題。因?yàn)檫@時學(xué)生對于試題的記憶亦比較清晰，所以及時講解能加深學(xué)生的記憶，學(xué)習(xí)效果好。

2、建立成績數(shù)據(jù)庫，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時反饋。建立數(shù)據(jù)庫，對于每次成績及歷次綜合成績進(jìn)行排名和分析，使學(xué)生及時認(rèn)識到自己所處的水平段。這樣做，既為及時分析掌握學(xué)生的整體情況提供了依據(jù),也使得學(xué)生認(rèn)識到自己的進(jìn)步和不足。通過復(fù)習(xí)、應(yīng)考階段的嚴(yán)格訓(xùn)練，使教與學(xué)都能收到收獲季節(jié)的碩果。

參考文獻(xiàn)：

【1】大學(xué)英語教學(xué)大綱[M].上海：上海外語教育出版社.2006.【2】李穎伯;大學(xué)教學(xué)法中幾個值得研究的問題[J];北京聯(lián)合大學(xué)學(xué)報;2004年

第二篇：情景教學(xué)法在英語教學(xué)中的運(yùn)用

情景教學(xué)法在英語教學(xué)中的運(yùn)用

孟德榮

英語教學(xué)提倡：“學(xué)中用，用中學(xué)，學(xué)用結(jié)合，學(xué)以致用。”因此如何讓學(xué)生積極地參與到課堂中來，培養(yǎng)學(xué)生的積極性和主動性，使他們能夠開口說英語，變“啞巴”英語為真正的交流呢？情景教學(xué)，就是“根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和心理特征，讓學(xué)生置身于真實(shí)語境中來學(xué)習(xí)語言。”這種情景教學(xué)，它把抽象化為直觀，把刻板化為生動，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，改變以往英語教學(xué)枯燥乏味的現(xiàn)象，使他們會探索、會學(xué)習(xí)、會運(yùn)用英語。那么，如何在教學(xué)中開展情景教學(xué)呢？

1.通過實(shí)物及簡筆畫創(chuàng)設(shè)情景

利用實(shí)物、圖片、簡筆畫等形式進(jìn)行教學(xué)有助于清楚地把所要教的內(nèi)容傳遞給學(xué)生，并有利于學(xué)生用英語思維。中學(xué)生活潑好學(xué)，模仿性強(qiáng)，對具體形象的內(nèi)容易于接受，但他們的注意力容易分散，自制力弱，如果采用這種教學(xué)方式，就能引起他們渾厚的學(xué)習(xí)興趣、吸引其注意力。

①實(shí)物情景

借用物品創(chuàng)設(shè)情景是最常用的較方便的情景設(shè)置方式，它形象生動，比較適合中學(xué)英語教學(xué)。借用實(shí)物創(chuàng)設(shè)情景，不僅大量的名詞可以通過實(shí)物來呈現(xiàn)，一些方位介詞、系動詞也可借助物體使之表達(dá)簡潔、明了。如學(xué)習(xí)系動詞look, seem, be, taste, smell等時，可以帶一些花、糖、面包、堅果、香料等。

教師拿出花問:“How does it smell?”（把花拿給學(xué)生聞一聞。）學(xué)生答：“It smells good”

接著教師拿上一個已破的堅果讓幾位同學(xué)嘗一嘗，問：“How does it taste?” 用同樣的方法教其它的系動詞。②圖畫情景

實(shí)物情景有時受到條件的限制，有些東西教師不便甚至不能帶進(jìn)教室，這時，圖畫情景就可發(fā)揮其特有的優(yōu)勢。因?yàn)楹喒P畫教學(xué)具有較強(qiáng)的愉悅效應(yīng)，對于活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生對英語的愛好都將起到很好的作用。因此可以用作圖的方法導(dǎo)入課文。比如教師可以邊畫邊問：“What do you think it is ?”

（two eggs, two zeros, two balls…）2.通過各種活動創(chuàng)設(shè)情景

（1）把游戲引入課堂，進(jìn)行情景教學(xué)。

中學(xué)生喜歡游戲，他們會在游戲中充分表現(xiàn)自己的機(jī)智。在英語教學(xué)中適當(dāng)?shù)匾M(jìn)游戲，如crossword,把所學(xué)內(nèi)容變成字謎，課堂氣氛活潑暢快，可以使學(xué)生在十分自然的情景中學(xué)會所教的內(nèi)容，即提高了學(xué)生使用語言的積極性和主動性，也使得知識得以深化，有效的防止學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，提高教學(xué)效果。

（2）運(yùn)用英語歌曲來設(shè)置情景是行之有效的手段之一

運(yùn)用英語歌曲不僅能渲染和烘托教學(xué)氣氛，而且也能穩(wěn)定學(xué)生情緒，調(diào)整課堂節(jié)奏。比如，學(xué)到動詞過去式時，就播放“Yesterday Once More”這一經(jīng)典名曲，這樣不僅鞏固了這一時態(tài)，又使同學(xué)們懂得昨日不會重現(xiàn)，懂得珍惜時間，有一舉兩得之效。除了播放現(xiàn)成的音樂、歌曲外，教師自己彈奏、清唱以及學(xué)生表演唱都是行之有效的辦法。關(guān)鍵是選取的樂曲與教材基調(diào)上、意境上以及情景的發(fā)展上要對應(yīng)、協(xié)調(diào)。

（3）運(yùn)用體態(tài)創(chuàng)設(shè)情景也是一種好方法

動作情景是教動詞時最簡單有效的教學(xué)手段。如教“drop”和“pick up”兩詞時，教師把鉛筆從手中滑落，說：“You see, I’ve dropped the pen.”接著對一個學(xué)生說：“Will you pick it up for me?”這樣，學(xué)生對這兩個詞的意義、用法就一目了然了。

3.通過教學(xué)設(shè)備創(chuàng)設(shè)情景

外語教學(xué)實(shí)踐證明，現(xiàn)代教育技術(shù)和媒體的介入，極大地豐富了英語課堂的方式和結(jié)構(gòu)，使現(xiàn)代英語課堂教學(xué)具有了一支粉筆，一塊黑板的傳統(tǒng)教學(xué)不可比擬的優(yōu)越性。利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景，可以直觀形象、生動活潑地展示教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生的視野，開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生的素質(zhì)，而且這種方式突破了教學(xué)信息傳播的“時”“空”界限，方便、快捷。

4、善于表演，模擬生活。

教師在課堂上應(yīng)是個演員，而英語教師更應(yīng)善于表演。教師配合豐富的面部表情、手勢、動作等，準(zhǔn)確地傳遞所教信息。也可以讓學(xué)生就課文內(nèi)容進(jìn)行分角色表演，調(diào)動學(xué)生的積極性。

情景教學(xué)法在教學(xué)過程中的運(yùn)用，其關(guān)鍵在于恰當(dāng)?shù)那榫?。因此，教師在?chuàng)設(shè)情景時一定要能夠引起學(xué)生的注意和探索的愿望，否則，學(xué)生對于所創(chuàng)設(shè)的情景習(xí)以為常，則很難達(dá)到預(yù)期的目的。更主要的是情景的創(chuàng)設(shè)一定要切合學(xué)生的實(shí)際水平，緊扣教材，難易適中，不要過分追求情景而脫離實(shí)際。

第三篇：教育信息化在大學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用

教育信息化在大學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用

【摘要】在當(dāng)今社會經(jīng)濟(jì)、文化以及科學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用水平不斷提升的影響下，我國大學(xué)英語教育教學(xué)工作的發(fā)展進(jìn)程也在不斷推進(jìn)。隨著社會科學(xué)信息技術(shù)革命在教育領(lǐng)域產(chǎn)生的影響力度逐漸加深，大學(xué)英語教學(xué)的教學(xué)方式也呈?F出了全新的發(fā)展態(tài)勢。信息化教育在大學(xué)英語學(xué)科教育教學(xué)工作開展過程中的應(yīng)用，逐漸受到了越來越多的廣泛關(guān)注。

【關(guān)鍵詞】信息化教育 大學(xué)英語教學(xué) 應(yīng)用

前言

在素質(zhì)教育基本教學(xué)理念的帶動下，大學(xué)英語教育教學(xué)工作的開展無論是在教學(xué)方式的應(yīng)用還是在教學(xué)工作開展的質(zhì)量以及效率方面，都被提出了更高水平的要求。怎樣才能將教育信息化更好的應(yīng)用到大學(xué)英語教育教學(xué)工作開展的過程當(dāng)中，就成為了相關(guān)教師的重點(diǎn)研究內(nèi)容。

一、教學(xué)信息化在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

在當(dāng)今社會信息技術(shù)應(yīng)用水平不斷提升以及互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)影響力度不斷加深的沖擊下，大學(xué)英語的教學(xué)宗旨也逐漸發(fā)生了一定形式的變化。為更好的滿足當(dāng)今社會變化發(fā)展的基本需求，負(fù)責(zé)大學(xué)英語教學(xué)的教師開始在教學(xué)工作開展過程中不斷創(chuàng)新自身的教育理念和教學(xué)方式，力求最大限度的提升班級內(nèi)學(xué)生對英語知識的學(xué)習(xí)興趣、提高自身教育教學(xué)工作開展的質(zhì)量和效率。教育信息化在大學(xué)英語學(xué)科教學(xué)工作開展過程中的應(yīng)用，就是在這一社會實(shí)際發(fā)展背景下產(chǎn)生的新型教學(xué)手段。

但由于我國大部分授課教師在大學(xué)英語信息化教學(xué)模式應(yīng)用方面研究的時間較短、積累的工作經(jīng)驗(yàn)尚淺，導(dǎo)致在具體教學(xué)工作開展的過程當(dāng)中不可避免的就會出現(xiàn)一系列的問題和弊端現(xiàn)象。授課教師在信息化教學(xué)方面形成的教育理念較為模糊、信息化教學(xué)模式的應(yīng)用缺乏針對性的教學(xué)互動等，都是當(dāng)今教育信息化在大學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用存在的主要問題。

二、教育信息化在大學(xué)英語教學(xué)中有效的應(yīng)用策略

1.創(chuàng)建科學(xué)教學(xué)模式，優(yōu)化信息化教學(xué)過程。相關(guān)授課教師如果想要通過利用信息化教學(xué)的方式提升大學(xué)英語教學(xué)工作開展的質(zhì)量以及效率，就必須采用更加科學(xué)有效的教學(xué)模式、全面優(yōu)化信息化教育的教學(xué)過程。經(jīng)過教育界相關(guān)工作人員多年的調(diào)查和研究所得出的結(jié)論，一般情況下，在傳統(tǒng)大學(xué)英語教育教學(xué)工作開展方式的基礎(chǔ)上結(jié)合應(yīng)用適當(dāng)?shù)默F(xiàn)代化信息技術(shù)是最為有效的英語教學(xué)模式之一。大學(xué)英語的學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的認(rèn)知過程，與其他學(xué)科知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)相比，大學(xué)英語學(xué)科需要學(xué)生投入更多的認(rèn)知和思考時間。

比如，當(dāng)相關(guān)授課教師在向?qū)W生講述過去完成時態(tài)的用法時，就可以要求班級內(nèi)的學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容記錄聽課筆記。相關(guān)授課教師還可以利用現(xiàn)代化的信息教育技術(shù)，將英語過去完成時態(tài)中涉及到的動詞變化形式以課堂聽寫小測驗(yàn)的方式，讓學(xué)生逐個記錄并熟記下來。將傳統(tǒng)教學(xué)手段無法展現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容通過信息化的教學(xué)模式詳細(xì)講述給學(xué)生，往往能夠比單一的應(yīng)用一種教學(xué)模式取得更加出乎意料的教學(xué)效果。

2.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，認(rèn)清信息化的教學(xué)功能。相關(guān)授課教師還要及時轉(zhuǎn)變自身在教育工作開展方面較為落后的教學(xué)理念，深入了解信息化教學(xué)模式當(dāng)中存在的教學(xué)功能。比如，當(dāng)授課教師在為學(xué)生講解一篇以人物傳記為主題內(nèi)容的閱讀文章時，可以在班級范圍內(nèi)設(shè)定一定數(shù)量的興趣學(xué)習(xí)合作小組。授課教師將學(xué)習(xí)小組的學(xué)生人數(shù)控制在每組五到八人，以傳記文章的中心內(nèi)容為主題為學(xué)習(xí)小組設(shè)立相應(yīng)的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過學(xué)習(xí)合作小組的建立，大學(xué)英語教學(xué)工作開展過程中學(xué)生將一改以往被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)而成為教學(xué)課堂的主體，英語教學(xué)課堂的互動頻率以及學(xué)習(xí)氣氛都將得到一定程度的提升。但需要相應(yīng)授課教師尤為注意的是，信息化教學(xué)技術(shù)只是能夠幫助其在一定程度上緩和教學(xué)氛圍、提升教學(xué)質(zhì)量的輔助性教學(xué)工具，不能使信息化教學(xué)完全取代傳統(tǒng)教學(xué)方式的教育地位。

3.引用現(xiàn)代化教育手段，增強(qiáng)信息化教學(xué)效果。適當(dāng)?shù)囊M(jìn)現(xiàn)代化教育手段也是能夠?qū)⑿畔⒒虒W(xué)更好的應(yīng)用在大學(xué)英語學(xué)科教學(xué)工作開展過程中的重要手段。比如，當(dāng)相應(yīng)授課教師為學(xué)生講述大學(xué)英語寫作方面的知識內(nèi)容時，就可以通過利用多媒體的現(xiàn)代化教學(xué)手段將英語寫作中涉及到的常用句式、詞匯等學(xué)習(xí)內(nèi)容以圖片、文字甚至教學(xué)視頻短片的方式，更加形象立體化的展現(xiàn)在學(xué)生面前。必要時，授課教師還可以創(chuàng)建情景教學(xué)的方式增強(qiáng)信息化教學(xué)的效果。例如，當(dāng)教師在為學(xué)生布置以商務(wù)英語對話為主要內(nèi)容的寫作任務(wù)時，就可以在學(xué)生進(jìn)行寫作之前引導(dǎo)其以學(xué)習(xí)小組為單位編排商務(wù)英語對話為主題的情景短劇。通過情景短劇的演繹，能夠有效提升其在相關(guān)知識內(nèi)容方面的寫作能力，最終實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語信息化教育工作的有序開展。

三、結(jié)論

教育信息化是在當(dāng)今社會教育教學(xué)工作發(fā)展進(jìn)程不斷推進(jìn)的影響下產(chǎn)生的新型教育發(fā)展趨勢。將教育信息化更好的運(yùn)用于大學(xué)英語學(xué)科教育教學(xué)工作開展的過程當(dāng)中，能夠幫助相關(guān)授課教師最大限度的提升相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量以及工作效率。只有相關(guān)授課教師真正認(rèn)識到教學(xué)信息化在大學(xué)英語教學(xué)過程中應(yīng)用的實(shí)際問題，才能采取更加科學(xué)的應(yīng)對措施，最終實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)工作的有序開展。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣學(xué)清，張玉榮.教育信息化時代大學(xué)英語教師作為反映性實(shí)踐者的角色嬗變研究[J].外語電化教學(xué)，2015，（01）：31-36.[2]薛冬梅.教育信息化背景下的大學(xué)公共數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)改革與實(shí)踐[J].科技資訊，2014，（32）：178.[3]阮芳.信息化背景下的大學(xué)英語視聽教學(xué)探究[J].重慶電力高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2014，（04）：7-8+31.

第四篇：淺談情境教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的運(yùn)用論文

摘 要：情境教學(xué)是根據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)情境，是為了從根本上解決學(xué)生從厭學(xué)到樂于學(xué)習(xí)的問題。語言是在情境中表達(dá)意義的，英語教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是通過各種情境把握語言所含的意義，最后達(dá)到在交際中運(yùn)用語言的目的。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué) 創(chuàng)設(shè)情景 培養(yǎng)交際

新的《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“英語課程改革的重點(diǎn)就是要改變傳統(tǒng)英語教學(xué)過分重視語法和詞匯的講解，忽視學(xué)生語言實(shí)際運(yùn)用能力的傾向?！睆?qiáng)調(diào)課程要面向全體學(xué)生，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識水平出發(fā)，提倡體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、協(xié)作與交流的學(xué)習(xí)方法和任務(wù)型教學(xué)途徑，并指出要將語法現(xiàn)象置于有意義的、真實(shí)的情境中讓學(xué)生理解與感受，發(fā)展學(xué)生的綜合運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

所謂情境教學(xué)法，就是指在教學(xué)過程中教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情感色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解和獲取知識或技能，并使學(xué)生心理技能得到發(fā)展的方法。情境教學(xué)法突破了以往教學(xué)方法唯物主義的框框，其特色是言、行、情三者融為一體，其核心是激發(fā)學(xué)生的情感。

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師一般習(xí)慣于拿著課本照本宣科地讀、講，學(xué)生只好眼睛死盯著課本讀、寫，課堂氣氛沉悶枯燥、索然無味。這種教學(xué)往往把學(xué)習(xí)變成了連續(xù)不斷的積累知識和練習(xí)記憶的過程，它所調(diào)動和利用的大腦功能，只是與機(jī)械的、無情感的那一部分相聯(lián)系。這不僅不能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興致，而且也有礙于他們的發(fā)展。

語言是在情境中表達(dá)其意義的，脫離了情境，語言就難以恰當(dāng)?shù)乇硎鲆饬x，發(fā)揮其表情達(dá)意進(jìn)行交際活動的本質(zhì)功能。因此，“情境需要語言，語言應(yīng)當(dāng)從情境教起?！庇⒄Z教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是通過各種情境把握語言所含的意義，從而達(dá)到在交際中運(yùn)用語言的目的。

在英語教學(xué)過程中，引入或創(chuàng)設(shè)的情境主要是由教師以教學(xué)內(nèi)容為中心，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展水平來進(jìn)行。其目的不僅要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的愛好，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，而且還要使學(xué)生在輕松、興奮、歡快的氣氛中學(xué)習(xí)、理解知識，正確牢固地把握知識并形成語言技能。一般說來，可以通過以下這些方式來創(chuàng)設(shè)語言情境：

一、用英語上課，創(chuàng)造良好的英語環(huán)境

在目前中學(xué)英語教學(xué)中，其主要矛盾之一是漢語環(huán)境與英語學(xué)習(xí)之間的矛盾。平時學(xué)生所聽、所說、所讀、所寫大都是漢語，只有英語課堂才是學(xué)生接觸英語的主要場所。若教師在英語課上用漢語大講特講，這對英語學(xué)習(xí)是極為不利的。美國聞名學(xué)者羅伯特曾指出，只要學(xué)習(xí)外語的人沉浸在豐富的、強(qiáng)化的、持續(xù)不斷的外語環(huán)境中，而且能有辦法理解語言的內(nèi)容，并去接受這些語言，那就會達(dá)到最有效的外語學(xué)習(xí)效果。因此，教師應(yīng)從第一堂課開始就用英語創(chuàng)設(shè)語言情境，不能遷就學(xué)生。天長日久，學(xué)生就會慢慢地養(yǎng)成“借助情境理解英語”的習(xí)慣。

二、利用直觀教具和實(shí)物，進(jìn)行情境教學(xué)

用實(shí)物、圖片、簡筆畫等進(jìn)行教學(xué)有助于清楚地把所要教的單詞、短語或句子及其概念建立最直接的聯(lián)系，這樣有利于學(xué)生練習(xí)“用英語思維”，避免不必要的翻譯。中學(xué)生活潑好學(xué)，模擬性強(qiáng)，對具體形象的內(nèi)容較易接受，但他們的注意力易分散，自制力較弱，假如采用這種教學(xué)方式，就能引起他們濃厚的學(xué)習(xí)愛好，吸引其注意力，也使他們把生動的直觀形象與抽象的思維結(jié)合起來，從而加深理解和記憶。

三、傾注真實(shí)情感，消除緊張心理

“教貴情深”。教學(xué)藝術(shù)的魅力在于情感，積極的情感交流能促進(jìn)教學(xué)氣氛和諧，更能充分調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。

假如一個教師關(guān)心、愛護(hù)、尊重學(xué)生，學(xué)生也會愛老師、尊敬老師，還會把對老師的熱愛轉(zhuǎn)移到他所教的科目上，課堂上就能積極配合老師的教學(xué)，踴躍發(fā)言，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。因此，教師要熱愛每個學(xué)生，對所有學(xué)生一視同仁。教師只有在課堂上調(diào)整對學(xué)生的情感，在舉止、眼神、語言上使學(xué)生感到和藹可親、可信，學(xué)生才能消除緊張懼怕心理，愉快地接受老師的教學(xué)，為學(xué)好該科奠定可靠的心理基礎(chǔ)。

四、開展多種形式的活動，創(chuàng)設(shè)良好情境

教師除了在課堂上盡量利用實(shí)物、直觀教具等創(chuàng)設(shè)情境和語境進(jìn)行豐富多彩的練習(xí)外，還可把有趣的活動引入課堂。情境教學(xué)法在教學(xué)課程中的應(yīng)用，其要害在于引入或創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，同時也應(yīng)注重幾個問題：

1、情境要切合學(xué)生的實(shí)際。

在創(chuàng)設(shè)具體的情境時，一定要考慮到學(xué)生現(xiàn)有的知識水平、學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，不要超出學(xué)生的實(shí)際，過分追求情境。

2、情境要切合教材內(nèi)容的實(shí)際。

情境創(chuàng)設(shè)一定要緊扣教材，難易要適中，長短要恰當(dāng)，生詞量要少，做到不脫節(jié)、不扯遠(yuǎn)，通過情境教學(xué)達(dá)到復(fù)習(xí)舊知識、教授新知識的目的。

3、情境要切合語言交際的實(shí)際。

情境是語言交際的具體場合，沒有情境便沒有語言交際活動，反之，沒有語言交際活動，情境就失去了意義。因此，情境創(chuàng)設(shè)要促進(jìn)交際雙方相互理解和表達(dá)思想，激發(fā)交流思想的愿望和愛好。這就要求教師在輕松愉快的情境中引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生各種問題意識，展開自己的思維和想象，尋求答案，分辨正誤。假如氣氛太緊張，則效果不會好。

4、情境要形象感人。

教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情境主要是為動學(xué)生以情、曉之以理，因此，創(chuàng)設(shè)的情境一定要形象鮮明，這樣才能打動人的心弦，達(dá)到感人動情的目的，從而激發(fā)學(xué)生的探索愿望。

5、情境要新奇而富于啟發(fā)。

創(chuàng)設(shè)情境只有新奇而引起學(xué)生的注重和探索愿望時，才能發(fā)揮其對教學(xué)的作用。否則，學(xué)生對創(chuàng)設(shè)的情境無動于衷、習(xí)以為常，則很難達(dá)到預(yù)期的目的。

6、情境要切合生活實(shí)際。

學(xué)校教學(xué)的性質(zhì)決定了情境主要是模擬情境，而非自然情境。情境創(chuàng)設(shè)可以有真有假、有虛有實(shí)，但必須來自生活。我們只要細(xì)細(xì)觀察、潛心挖掘，諸如學(xué)生的思想表現(xiàn)、日常生活、社會現(xiàn)象、古今中外歷史、名人小傳、自然常識等等，都是取之不盡、用之不竭的情境資源。

總之，情境教學(xué)法以現(xiàn)代心理學(xué)所揭示的人的心理活動規(guī)律為基礎(chǔ)，重視學(xué)生的情緒情感生活，既突破了以往唯物主義的框框，又吸取了傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)，集直觀性、啟發(fā)性、形象性、情感性于一體，代表了現(xiàn)代英語教學(xué)的方向，有助于學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語能力的培養(yǎng)并在我們的教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。

第五篇：大學(xué)英語教學(xué)中“聯(lián)想式”教學(xué)法的運(yùn)用

大學(xué)英語教學(xué)中“聯(lián)想式”教學(xué)法的運(yùn)用

摘要：聯(lián)想教學(xué)法，是以“聯(lián)想”為主要手段，指引學(xué)習(xí)者將抽象的思維、或者生僻的詞句與具體事物聯(lián)系起來的一種方法。大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中，“聯(lián)想式”教學(xué)法的運(yùn)用可以調(diào)動學(xué)生的積極性，主動調(diào)用、匹配先前已有知識體系，與新學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行聯(lián)系，提高學(xué)生的記憶牢固度能力，從而提高英語學(xué)習(xí)的效果。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教學(xué) “聯(lián)想式”教學(xué)法

運(yùn)用

大學(xué)英語教學(xué)是大學(xué)教育的一個重要組成部分，但是由于其高投入，低產(chǎn)出的現(xiàn)狀，使得大學(xué)英語從教者和學(xué)習(xí)者都處于極大的窘境。目前大部分高校的大學(xué)英語教學(xué)模式基本處于教師講解詞匯含義、語法條目的結(jié)構(gòu)以及課大意，學(xué)生則處于被動接受的狀態(tài)，學(xué)生沒有真正的語言體驗(yàn)、訓(xùn)練和實(shí)踐的機(jī)會，無法將龐雜的英語語言體系連接起來。因此，學(xué)到的語言知識亦是單獨(dú)的、支離破碎的詞匯與語法。因此，對于大學(xué)英語教學(xué)方法的研究從未停止，“聯(lián)想式”教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生?！奥?lián)想(association),就是將相關(guān)的事物聯(lián)系到一起，聯(lián)想法是運(yùn)想象力在不同事物或概念之間建立聯(lián)系，從而誘發(fā)創(chuàng)造性設(shè)想的一種技法”。（郭爽，2010）因此，將英語語言體系能夠有機(jī)地結(jié)合起來，既可以有效地刺激學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，也可以增添學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，學(xué)習(xí)效果則可以事半而功倍。

聯(lián)想教學(xué)法運(yùn)用了教育學(xué)和心理學(xué)的基本原理，由當(dāng)前感知的事物回憶或想起有關(guān)的另一件事物，在教學(xué)過程中通過多媒體、圖片、音樂、語言提示、設(shè)疑等各種教學(xué)手段，營造聯(lián)想的氛圍，提出聯(lián)想任務(wù)，并讓學(xué)生從不同的角度聯(lián)想與思考，最后要求學(xué)生以語言的形式表達(dá)出來，從而達(dá)到拓展學(xué)生的思維空間，提高學(xué)生思維的廣度和深度，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，形成發(fā)散思維能力和習(xí)慣。

一、“聯(lián)想式”學(xué)詞匯，牢固、準(zhǔn)確，不遺忘。

萬丈高樓平地起，詞匯積累則是英語學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。然而，記憶新單詞的卻讓眾多英語學(xué)習(xí)者望而止步。針對普遍存在的情況，筆者將結(jié)合具體實(shí)例來分析： 沒有掌握良好的方法，單詞記憶的過程就會枯燥乏味，單詞記住了很快就遺忘。即使掌握了單詞的中英文拼寫以及含義，但在實(shí)際語境中運(yùn)用卻生搬硬套，或者未能掌握其準(zhǔn)確情感色彩，實(shí)際運(yùn)用錯誤。大部分學(xué)習(xí)者都會有此類情況出現(xiàn)，“合理聯(lián)想，學(xué)以致用”則是制勝法寶。例如在講授到“Scandal”一詞時，學(xué)生課堂上能夠準(zhǔn)確記憶其拼寫與讀音，但課后運(yùn)用該詞的機(jī)會甚少，很快就會遺忘。因此筆者在講授此詞時，聯(lián)想到了著名的“Watergate Scandal”事件，援引“Wikipedia”中的對該事件陳述給學(xué)生進(jìn)行了簡單的描述。在完成一則關(guān)于戴安娜遇難的英語新聞聽力題目時，遇到了“paparazzi”一詞，結(jié)合“聯(lián)想法”給學(xué)生簡單講述了戴安娜遭遇車禍遇難的歷史事件。通過此方法，首先給學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)找到了具體的語境運(yùn)用實(shí)例，加強(qiáng)了學(xué)生的詞匯記憶牢固度，還能擴(kuò)充一些語言背景知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、“聯(lián)想式”學(xué)文章，淺顯、易懂，領(lǐng)悟深。

篇章教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)研究中歷來研究頗多，前有有傳統(tǒng)的語法翻譯法，后有現(xiàn)今倡導(dǎo)的任務(wù)型閱讀法。但是在真實(shí)教學(xué)環(huán)境中，不可能單

一、孤立地運(yùn)用任何一個教學(xué)或者學(xué)習(xí)方法。以筆者所教授的學(xué)生威力，學(xué)生語言基礎(chǔ)不牢固，更欠缺相關(guān)的文化背景知識。因此在篇章理解過程中，困難較大。譬如，綜合教程課本里有一篇文章為英國前首相丘吉爾在第二次世界大戰(zhàn)時期的演講辭，題目為 “Blood, Sweat and Tears”。該篇文章歷來被奉為是經(jīng)典之作，但文章中的詞匯量大，語言修辭運(yùn)用眾多，句型結(jié)構(gòu)復(fù)雜，在教授的時候難度較大。因此，在講授的時候，“聯(lián)想式”方法就發(fā)揮了重要的作用。

首先，課前進(jìn)行“主題”聯(lián)想。課前將 “第二次世界大戰(zhàn)”設(shè)為預(yù)習(xí)主題，將學(xué)生進(jìn)行分組，各組有小組主題。例如：第一組的“二戰(zhàn)爆發(fā)的歷史背景原因”主題，第二組的“二戰(zhàn)主要參戰(zhàn)國及其聯(lián)盟概況”，第三組的“二戰(zhàn)的起始時間節(jié)點(diǎn)及大事記”，第四組則負(fù)責(zé)“丘吉爾首相生平及二戰(zhàn)中大事記”等。學(xué)生在課余時間進(jìn)行資料搜集，課中進(jìn)行簡短總結(jié)匯報，全體同學(xué)則可以在短時間內(nèi)分享交流相關(guān)信息，在課文講解過程中會自然而然的聯(lián)想到相關(guān)知識，難懂晦澀的地方也可能變得清晰明了。其次，課中進(jìn)行語言聯(lián)想。在課前資料分享完畢之后，結(jié)合之前的背景知識，針對演講稿題目中的 “Blood, Sweat and Tears” 三個詞進(jìn)行語言聯(lián)想，教師給予適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生們則根據(jù)詞匯談到了戰(zhàn)爭的艱辛殘酷，英國人民的決心以及世界人民的苦難等。教師引導(dǎo)學(xué)生將其答案整理。針對不同層次的學(xué)生可進(jìn)行不同的下階段學(xué)習(xí)任務(wù)。英語基礎(chǔ)較好的班級，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行下一步的模擬演講口語練習(xí)，有欠缺的班級則可以組織關(guān)鍵詞，連詞成句、成段，以書面的形式進(jìn)行總結(jié)等。通過語言聯(lián)想，學(xué)生可以對比自己組織的語句或者篇章與文章的區(qū)別，學(xué)習(xí)原文中的遣詞造句的方法，尤其是演講詞中的修辭方法。為加深文章理解帶來極大的益處。

上文所述是筆者在大學(xué)英語教學(xué)中體會比較深刻運(yùn)用比較熟練的兩點(diǎn)。當(dāng)然，“聯(lián)想式”教學(xué)沒有完全固定的教學(xué)方式和具體的教學(xué)環(huán)節(jié)。它因內(nèi)容而異，因?qū)W生而異。不同的學(xué)科，不同的課程，都有自己獨(dú)特的教學(xué)形式和講授方法。只要具備“聯(lián)想式”教學(xué)的基本特點(diǎn)，各種教學(xué)形式、講授方法以及材料媒介都可靈活運(yùn)用。但不管采用何種形式和方法，都應(yīng)該抓住英語教學(xué)的核心，激發(fā)學(xué)生積極主動性，調(diào)動學(xué)生的已有知識、能力，為新內(nèi)容做好鋪墊和輔助。積極、有效的聯(lián)想，可以將新舊知識進(jìn)行串聯(lián)，將具體英語詞句與真實(shí)語境相聯(lián)，由此及彼，便可達(dá)到溫故而知新良好效果。

參考文獻(xiàn)

1.郭爽，聯(lián)想教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用，吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2010年，第12期。

2.劉亞利，聯(lián)想教學(xué)法在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究，東南大學(xué)學(xué)報，2006年，第4期。