第一篇：教學(xué)案例--“減法”片段

“引導(dǎo)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)”課堂教學(xué)案例

——“減法”的教學(xué)片段

背景：

10以內(nèi)數(shù)的加減法是本學(xué)期中的一個重要內(nèi)容，建構(gòu)加減法以及連加、連減加減混合的數(shù)學(xué)模型，理解加減法之間的關(guān)系，能夠熟練進(jìn)行加法、減法、連加、連減、加減混合計(jì)算。學(xué)生學(xué)好10以內(nèi)數(shù)的加減法將對后續(xù)學(xué)習(xí)和日常生活將產(chǎn)生重要的影響。

通過本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)注重讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是有用的，能解決日常生活中的一些（簡單）問題。教師要關(guān)注幫助學(xué)生建立初步的數(shù)感，（結(jié)合生活情境、在數(shù)學(xué)活動中、學(xué)習(xí)用數(shù)表達(dá)和交流信息，為解決問題而選擇數(shù)與運(yùn)算，并對結(jié)果作出解釋。）在具體情境和活動中，體會減法含義。同時，要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和計(jì)算習(xí)慣，以確保正確、合理和靈活地計(jì)算，提高計(jì)算能力。

片斷：

一、復(fù)習(xí)引入

1、出示情景圖：小胖上車

師：瞧，小丁丁他們正在兒童樂園玩碰碰車，誰能看這張圖用三句話編個數(shù)學(xué)小故事，提一個數(shù)學(xué)問題問問大家？（生觀察編故事情節(jié)）

師：要求現(xiàn)在車上有幾人，用什么方法計(jì)算？算式怎么列？（生答，師板書）

2、復(fù)習(xí)加法算式各部分的名稱。

師：3表示什么？1表示什么？4表示什么？ 師：“＋”這個符號是??？怎么寫的？表示什么？ 師：加號前面的3我們叫它??？1呢？等號后面的4呢？（師邊說邊板書）

【設(shè)計(jì)意圖：利用“小胖上車”的情景圖，從學(xué)生已學(xué)過的內(nèi)容入手，搭建從已知走向未知的橋梁，為學(xué)習(xí)新知識做好充分準(zhǔn)備?！?/p>

二、探索新知

1、出示情景圖：小胖下車

師：圖的意思看懂了嗎？現(xiàn)在誰再能用三句話把圖的意思說一說，提個數(shù)學(xué)問題考考大家？自己先輕聲說一說。教師根據(jù)學(xué)生回答依次板書：

□1 師：走掉一個人，就要從原來的數(shù)中“去掉”一個人，求還剩下多少人？在數(shù)學(xué)里我們用減法來計(jì)算，今天我們就一起來認(rèn)識減法。（板書課題）師：我們用減號表示減去。（板書“—”）

師（手拿磁片）：一橫添上一豎是加號，去掉一豎變減號。（貼片）

2、師：原來車上有4人，有1人下了車，就是要從幾里面去掉幾呢？算式怎么列？（生口答算式，師板書）

3、認(rèn)識減法算式各部分的名稱

師：4、1、3在圖中分別表示什么？（生答）

師：加法算式里有加數(shù)、加號、和，想知道減法算式里各部分的名稱嗎？ 師：把書翻到28頁，我們一起到書上看一看，找一找。（生答，板書）

4、練一練

師：像這樣被減數(shù)是4的減法算式還有哪些呢？ ?? 分析：

對于一年級的小學(xué)生如何理解減法的含義，并能正確地運(yùn)用減法解決生活中簡單的實(shí)際問題是這節(jié)課的重點(diǎn)與難點(diǎn)。在這節(jié)課的設(shè)計(jì)中，我重在這幾個方面的突破。

一、注重兒童生活經(jīng)驗(yàn)，已有基礎(chǔ)上學(xué)新知。

尊重和承認(rèn)“生活經(jīng)驗(yàn)是兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要資源”，可以有效地幫助教師改變自己的教學(xué)方式，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。如果對學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)不能正確地加以分析，也許就很難準(zhǔn)確地把握住學(xué)生學(xué)習(xí)的“起點(diǎn)”。這節(jié)課的引入部分，我利用“小胖上車”的情景圖，復(fù)習(xí)加法，從學(xué)生已學(xué)過的內(nèi)容入手，搭建從已知走向未知的橋梁，為學(xué)習(xí)新知識做好充分準(zhǔn)備。

二、重視體驗(yàn)數(shù)學(xué)過程，教學(xué)過程環(huán)環(huán)相扣。

利用教材中的“小胖下車”情景圖，創(chuàng)設(shè)生活中的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)角度去觀察問題、思考問題，學(xué)會正確表達(dá)初始狀態(tài)、中間變化、結(jié)束狀態(tài)的情節(jié)，體驗(yàn)問題生成的過程，從而初步感知減法的含義。最終減法的意義是在學(xué)生自己體驗(yàn)，分析，綜合，比較，抽象和概括的基礎(chǔ)上得到的，真正內(nèi)化成自己的知識。

三、重視生活實(shí)際聯(lián)系，培養(yǎng)解決問題能力。

數(shù)學(xué)來源于實(shí)際生活，同時也為實(shí)際生活服務(wù)，這兩者相互依存，缺一不可。減法問題在生活中十分頻繁，學(xué)生也經(jīng)常會遇到。因此，練習(xí)中利用多幅生活情景圖，讓學(xué)生在具體情景中說圖意列算式，既鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，又能逐漸加深對減法含義的理解。練習(xí)中把課堂還給學(xué)生，給學(xué)生充分的時間自編故事，講算式，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和發(fā)散思維能力，讓學(xué)生經(jīng)過回憶、運(yùn)用舊知，重新構(gòu)建新的知識，形成屬于自己的知識結(jié)構(gòu)。讓學(xué)生充分感知生活中的減法問題，學(xué)著用新知解決生活中的減法問題，真正達(dá)到學(xué)以致用的目的。

整個教學(xué)設(shè)計(jì)把學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)的知識自然地融合在一起，在富有情趣的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生體驗(yàn)知識的形成過程。密切聯(lián)系生活實(shí)際的教學(xué)情境，激發(fā)兒童探索數(shù)學(xué)奧妙的興趣，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值和神奇，讓學(xué)生自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并以自己的獨(dú)特視角和策略解決問題。

第二篇：有理數(shù)減法教學(xué)案例（定稿）

一、課題有理數(shù)的減法

二、教學(xué)目標(biāo)

1．使學(xué)生掌握有理數(shù)減法法則并熟練地進(jìn)行有理數(shù)減法運(yùn)算；

2．培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、歸納及運(yùn)算能力．

三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn) 有理數(shù)減法法則

四、教學(xué)過程

（一）、創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)探究

1．計(jì)算：

(1)(-2.6)+(-3.1)；(2)(-2)+3；(3)8+(-3)；(4)(-6.9)+0．

2．化簡下列各式符號：

(1)-(-6)；(2)-(+8)；(3)+(-7)；

(4)+(+4)；(5)-(-9)；(6)-(+3)．

3．填空：

(1)______+6=20；(2)20+______=17；

(3)______+(-2)=-20；(4)(-20)+______=-6．

在第3題中，已知一個加數(shù)與和，求另一個加數(shù)，在小學(xué)里就是減法運(yùn)算．如______+6=20，就是求20-6=14，所以14+6=20．那么(2)，(3)，(4)是怎樣算出來的？這就是有理數(shù)的減法，減法是加法的逆運(yùn)算．

（二）、自主質(zhì)疑、深入探究

問題1(1)(+10)-(+3)=______ ；(2)(+10)+(-3)=______．

教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：兩式的結(jié)果相同，即(+10)-(+3)=(+10)+(-3)．

教師啟發(fā)學(xué)生思考：減法可以轉(zhuǎn)化成加法運(yùn)算．但是，這是否具有一般性？

問題2(1)(+10)-(-3)=______ ；(2)(+10)+(+3)=______．

對于(1)，根據(jù)減法意義，這就是要求一個數(shù)，使它與-3相加等于+10，這個數(shù)是多少？

(2)的結(jié)果是多少？于是，(+10)-(-3)=(+10)+(+3)．

至此，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納出有理數(shù)減法法則：

減去一個數(shù)，等于加上這個數(shù)的相反數(shù)．

教師強(qiáng)調(diào)運(yùn)用此法則時注意“兩變”：一是減法變?yōu)榧臃?；二是減數(shù)變?yōu)槠湎喾磾?shù)．

（三）、師生互動、合作探究

1、計(jì)算：

(1)(-3)-(-5)；(2)0-7．、計(jì)算：

(1)18-(-3)；(2)(-3)-18；(3)(-18)-(-3)；(4)(-3)-(-18)．

通過計(jì)算上面一組有理數(shù)減法算式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：

在小學(xué)里學(xué)習(xí)的減法，差總是小于被減數(shù)，在有理數(shù)減法中，差不一定小于被減數(shù)了，只要減去一個負(fù)數(shù)，其差就大于被減數(shù)．

3、計(jì)算：

(1)(-3)-[6-(-2)]；(2)15-(6-9)．、15℃比5℃高多少？ 15℃比-5℃高多少？

（四）、鞏固練習(xí)、目標(biāo)探究

1．計(jì)算(口答)：

(1)6-9；(2)(+4)-(-7)；(3)(-5)-(-8)；

(4)(-4)-9；(5)0-(-5)；(6)0-5．

2．計(jì)算：

(1)15-21；(2)(-17)-(-12)；(3)(-2.5)-5.9；

（五）、拓展探究

1．計(jì)算：

(1)-8-8；(2)(-8)-(-8)；(3)8-(-8)；(4)8-8；

(5)0-6；(6)6-0；(7)0-(-6)；(8)(-6)-0．

2．計(jì)算：

(1)16-47；(2)28-(-74)；(3)(-37)-(-85)；(4)(-54)-14；

(5)123-190；(6)(-112)-98；(7)(-131)-(-129)；(8)341-249．

3．計(jì)算：

(1)1.6-(-2.5)；(2)0.4-1；(3)(-3.8)-7；(4)(-5.9)-(-6.1)；

(5)(-2.3)-3.6；(6)4.2-5.7；(7)(-3.71)-(-1.45)；(8)6.18-(-2.93)．

5．計(jì)算：

(1)(3-10)-2；(2)3-(10-2)；(3)(2-7)-(3-9)；

6．當(dāng)a=11，b=-5，c=-3時，求下列代數(shù)式的值：

(1)a-c；(2)b-c；(3)a-b-c；(4)c-a-b．

利用有理數(shù)減法解下列問題(第7～9題)：

7．世界最高峰是珠穆朗瑪峰，海拔高度是8848m，陸上最低處是位于亞洲西部的死海湖，湖面海拔高度是-392m．兩處高度相差多少？

8．分別求出數(shù)軸上兩點(diǎn)間的距離：

(1)表示數(shù)6的點(diǎn)與表示數(shù)2的點(diǎn)；(2)表示數(shù)5的點(diǎn)與表示數(shù)0的點(diǎn)；

(3)表示數(shù)2的點(diǎn)與表示數(shù)-5的點(diǎn)；(4)表示數(shù)-1的點(diǎn)與表示數(shù)-6的點(diǎn)．

9．某地一周內(nèi)每天的最高氣溫與最低氣溫如下表，哪天的溫差最大？哪天的溫差最??？ 10*．填空：

(1)如果a-b=c，那么a=______；(2)如果a+b=c，那么a=______；

(3)如果a+(-b)=c，那么a=______；(4)如果a-(-b)=c，那么a=______．

11*．用“＞”或“＜”號填空：

(1)如果a＞0，b＜0，那么a-b______0；(2)如果a＜0，b＞0，那么a-b______0；

(3)如果a＜0，b＜0，|a|＞|b|，那么a-b____0；(4)如果a＜0，b＜0，那么a-(-b)______0． 12*．解下列方程：

(1)x+8=5；(2)x-(-7)=-3；(3)x-11=-4；(4)6+x=-10．

13*．把下面加減法混合運(yùn)算的式子改成只含加法的式子：

(1)-30-15+13-(-7)；(2)-7-4+(-9)-(-5)．

五、教學(xué)反思

“有理數(shù)加、減法法則”的教學(xué)，可以有多種不同的設(shè)計(jì)方案．大體上可以分為兩類：一類是較快地由教師給出法則，用較多的時間(30分鐘以上)組織學(xué)生練習(xí)，以求熟練地掌握法則；另一類是適當(dāng)加強(qiáng)法則的形成過程，從而在此過程中著力培養(yǎng)學(xué)生的觀察、比較、歸納能力，相應(yīng)地適當(dāng)壓縮應(yīng)用法則的練習(xí)，如本教學(xué)設(shè)計(jì)．

現(xiàn)在，試比較這兩類教學(xué)設(shè)計(jì)的得失利弊．

第一種方案，教學(xué)的重點(diǎn)偏重于讓學(xué)生通過練習(xí)，熟悉法則的應(yīng)用，這種教法近期效果較好．

第二種方案，注重引導(dǎo)學(xué)生參與探索、歸納有理數(shù)加、減法法則的過程，主動獲取知識．這樣，學(xué)生在這節(jié)課上不僅學(xué)懂了法則，而且能感知到研究數(shù)學(xué)問題的一些基本方法．

這種方案減少了應(yīng)用法則進(jìn)行計(jì)算的練習(xí)，所以學(xué)生掌握法則的熟練程度可能稍差，這

是教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意的問題．但是，在后續(xù)的教學(xué)中學(xué)生將千萬次應(yīng)用“有理數(shù)加法法則”進(jìn)行計(jì)算，故這種缺陷是可以得到彌補(bǔ)的．第一種方案削弱了得出結(jié)論的“過程”，失去了培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、歸納能力的一次機(jī)會．權(quán)衡利弊，我們主張采用第二種教學(xué)方

根據(jù)斯托利亞爾的觀點(diǎn)，我們把教學(xué)作為一個過程，那么在教學(xué)一個新的內(nèi)容時，我們總是把學(xué)生視為探索者，將教學(xué)過程模擬成一個“科研過程”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)矛盾，提出問題，最后用新的理論來解決原先提出問題，解決原先發(fā)現(xiàn)的矛盾．這種教法，歸納起來就是“三部曲”：提出問題——建立理論——解決問題．這節(jié)課的設(shè)計(jì)正是這一教學(xué)方法的具體體現(xiàn)．

第三篇：《5以內(nèi)減法》教學(xué)案例

小學(xué)數(shù)學(xué)一年級上冊教案——《5以內(nèi)減法》教學(xué)案例

德慶登云小學(xué) 劉鐵梅

算法有其多樣性，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生選擇自己容易理解和掌握的方法，尊重學(xué)生在計(jì)算方法上的差異性。學(xué)生從不同的思考角度和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，解決問題有不同的的方法，這是創(chuàng)新意識的萌芽。在這種教學(xué)理念的指導(dǎo)下，我執(zhí)教了5以內(nèi)減法”的教學(xué)，有了一些體會和感受，現(xiàn)介紹如下:

一、背景

5以內(nèi)減法是學(xué)生學(xué)習(xí)減法意義的開始，也是今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)加減法的基礎(chǔ)，起著承前啟后的作用。省編義務(wù)教材的編寫意圖是這樣的：當(dāng)學(xué)生看圖列出算式5-2后，老師問：5-2=？怎樣算？然后師生根據(jù)前面所學(xué)的數(shù)的組成的知識，5可以分成2和3，得出5-2=3。相對來說，由于省卻了課堂討論和多次指名的時間，所以課堂練習(xí)的時間多了，再經(jīng)過不同層次的口算練習(xí)，達(dá)到正確口算的教學(xué)目的。但學(xué)生在計(jì)算時是按老師的方法完成運(yùn)算，老師向?qū)W生提供只有一種可能或一種答案，一題一解，拉著學(xué)生按單一的思路進(jìn)行算法的探索，長期這樣訓(xùn)練則容易導(dǎo)致思維僵化，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思維，不利于學(xué)生思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。人教版教材關(guān)于5以內(nèi)減法的教學(xué)是另一種形式，當(dāng)學(xué)生列出算式5-2后，老師引導(dǎo)學(xué)生得出倒數(shù)法，5的組成知識和數(shù)數(shù)法，雖比省編的教學(xué)思路有所發(fā)散，但我覺得還是沒有完全放開。

以數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以建構(gòu)主義心理學(xué)等理論為基礎(chǔ)的新編數(shù)學(xué)教材，教材重視問題的探索性，題材的豐富性和信息呈現(xiàn)形式的多樣性，重視問題解決策略的多樣化和答案的不唯一性，這些都十分有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力。

二、案例

“5以內(nèi)減法”是第一冊的內(nèi)容，是學(xué)生在學(xué)習(xí)了５以內(nèi)的加法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，讓學(xué)生初步理解減法的意義，并能正確進(jìn)行５以內(nèi)減法計(jì)算。從整體上說，課文沒有給出具體詳細(xì)的算法，教師可以引入自己喜愛的方法，學(xué)生也可以發(fā)展他們自己的方法，教材這樣編排的意圖是為了提倡算法的多樣化，留給學(xué)生選擇的自由。所以我是這樣進(jìn)行例題教學(xué)的：

當(dāng)學(xué)生看圖列出算式5-2后，我問5-2等于幾? 學(xué)生齊說：5-2等于3 我又問：你是怎樣算的？讓學(xué)生先獨(dú)立思考，嘗試解決問題，學(xué)生準(zhǔn)備后，再進(jìn)行小組討論交流。

學(xué)生小組討論(課堂氣氛活躍起來，出現(xiàn)了以下算法)，再派代表回答：

甲：看圖數(shù)數(shù)1，2，3 乙：倒數(shù)法：4，3 丙：因?yàn)?比2大3，所以5-2=3 ?。阂?yàn)?+3=5，所以5-2=3 戊：因?yàn)?可以分成2和3，所以5-2=3 己：5-3=2，所以5-2=3（看，學(xué)生的算法是如此多樣，有幾種連我備課時都沒有想到的。）

然后，老師不點(diǎn)明哪種算法好，或要求學(xué)生用那種算法。接下來要求學(xué)生有次序地，即不重復(fù)、不遺漏地把5以內(nèi)減法全說出來，并看板書說說發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，最后進(jìn)行不同層次的練習(xí)，達(dá)到正確口算５以內(nèi)減法的教學(xué)目的。

但是，這樣教學(xué)，最后練習(xí)時我只進(jìn)行了一個基本練習(xí)，即看算式說得數(shù)（開火車口算）和綜合游戲：幫小鴿子找家(看算式找得數(shù))。對于新課的學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)個別優(yōu)生不但已會正確口算，而且也能達(dá)到比較熟練的程度，大多數(shù)學(xué)生會正確口算但不熟練，個別學(xué)困生有時還出現(xiàn)算錯的現(xiàn)象。而接下去按教材編排又是新課，那么上一節(jié)課沒有徹底解決拖下來的問題怎么辦呢？毫無疑問肯定要到課后去補(bǔ)，要給學(xué)生“開小灶”。而學(xué)生由于當(dāng)堂知識沒有當(dāng)堂消化，做起作業(yè)來，也肯定質(zhì)量不高，交上來批改后又要訂正，又要“開小灶”，引起惡性循環(huán)。

三、反思

上面片斷的教學(xué)中，我積極提倡算法的多樣化，為學(xué)生提供了數(shù)學(xué)交流的機(jī)會，目的是促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維活動，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。由于提倡算法的多樣化，不同的學(xué)生有不同的解題策略，他們會運(yùn)用自己的方法解決問題，會對解決數(shù)學(xué)問題有深切的體驗(yàn)，從而取得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。這些算法都是學(xué)生根據(jù)自己已有的基礎(chǔ)知識和生活經(jīng)驗(yàn)思考的結(jié)果，每一個不同的算法，就代表了一個創(chuàng)新的意識，從而有效地進(jìn)行了發(fā)散性思維訓(xùn)練。

雖然算法的多樣化對于發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)造思考的能力確實(shí)有很大的幫助，但是我又覺得如果每節(jié)課化太多的時間側(cè)重于思維品質(zhì)的培養(yǎng)，教室里看上去總是熱熱鬧鬧，而老師不去管學(xué)生的基礎(chǔ)知識會不會扎實(shí)，基本技能有沒有掌握，那么學(xué)生應(yīng)該會做的題目不會做，應(yīng)該會解決的問題不會解決，各種考試成績出不來，合格率和優(yōu)秀率沒有達(dá)標(biāo)，成績太差，在現(xiàn)行素質(zhì)教育還沒有完全或真正替代應(yīng)試教育的觀念下，家長會怎么想?他們會認(rèn)為學(xué)校沒有發(fā)揮優(yōu)勢，所以我一直在想如何把素質(zhì)教育和應(yīng)試教育有機(jī)地結(jié)合，充分地取長補(bǔ)短? 我認(rèn)為: 首先，應(yīng)該端正認(rèn)識，明確素質(zhì)教育和應(yīng)試教育并不是完全對立，不可調(diào)和的，兩者完全可以有機(jī)結(jié)合，取長補(bǔ)短。

再者，在平時備課時我努力遵循教材編寫的宗旨，使學(xué)生體會數(shù)學(xué)與大自然及人類社會的密切聯(lián)系，體會數(shù)學(xué)的價(jià)值，增強(qiáng)理解數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心，初步學(xué)會運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析、解決日常生活中的問題，形成勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。在具體的教育過程中，以培養(yǎng)、發(fā)展、弘揚(yáng)學(xué)生的主體性為根本目的，盡可能增大學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度，使學(xué)生對知識有一個主動獲取，主動發(fā)展的內(nèi)化過程，積極形成一種“問題情境－－－－-建立模型－－－－-解釋與應(yīng)用”的教學(xué)模型，即老師創(chuàng)設(shè)諸如生活情境、動畫情境、游戲情境??.，把學(xué)生引入情境中來，使學(xué)生意識到問題的存在，從而開動腦筋從數(shù)學(xué)的角度探求解決問題的方法，還能把所學(xué)的知識應(yīng)用到實(shí)際中去，達(dá)到學(xué)以致用，這樣的課堂教學(xué)模式有利于學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，有利于學(xué)生身心愉悅地發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)20以內(nèi)的退位減法時，書中創(chuàng)設(shè)了購物的情境，我讓同桌二人分別扮演售貨員和顧客，商店有15支鉛筆，售出9支，還有幾支?學(xué)生探究算法，有的用破十法，先算15-10，再算5+1；有的用連減法：把9分成5和4，先算15-5，再算10-4；也有把15 分成10和5，先算10-9，再算5+1；也有想加算減，還有一根一根地?cái)?shù)數(shù)法等，方法多樣化，人人動腦參與學(xué)習(xí)過程。接著我出示同類問題，讓學(xué)生把這種算法應(yīng)用到同類問題中，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，達(dá)到了學(xué)思結(jié)合。

再次，以教材為主線，充分吸取教材的優(yōu)點(diǎn)，如追求基礎(chǔ)知識扎實(shí)，基本技能牢固等，撇開它們有時教學(xué)思路單

一、死板的缺點(diǎn)，所以平時備課時，根據(jù)需要把教材的內(nèi)容補(bǔ)充進(jìn)去，新授時靈活采用教學(xué)方法，新授之后努力提高課堂練習(xí)密度，深度與廣度。有時，根據(jù)內(nèi)容需要，再上一節(jié)練習(xí)課，以達(dá)到鞏固熟練的目的；有時，新課的知識點(diǎn)較多，學(xué)生掌握有些困難，就分兩教時教學(xué)。

第四篇：《幸福拍手歌》教學(xué)案例片段

《幸福拍手歌》教學(xué)案例片段 大新鎮(zhèn)大新小學(xué)

劉吉升

學(xué)唱歌曲

1．播放《幸福拍手歌》

2．師：誰來告訴我？（拍拍手、跺跺腳、打打肩膀、握握手）這些都是——（肢體語言）

3．揭示課題：《幸福拍手歌》。（板書課題）

4．請同學(xué)們打開書,看著書完整的聽一遍這首歌曲。要求：（可跟著歌曲的節(jié)拍隨意做做動作，但是嘴巴不能發(fā)出聲音）師：這首歌的節(jié)奏怎樣？

5．老師讀第一段歌詞，學(xué)生仔細(xì)看歌詞。6．老師：“同學(xué)們能不能按照節(jié)奏讀歌詞呢？”

要求：學(xué)生試一試。哪些句子讀的不好，提出來，大家一起解決。7．學(xué)生跟錄音范唱輕聲唱一唱。8．老師彈伴奏，學(xué)生跟唱全曲

要求：（1）學(xué)生聽好前奏，聽老師喊拍起唱。

（2）解釋弱起，開始的這一拍要唱的弱一點(diǎn)。重音在小節(jié)線的后面。

（3）這一遍歌唱中不做動作。9．完整演唱歌曲。

分析：《幸福拍手歌》是日本一首膾炙人口的兒童歌曲。感受音樂作品歡快的情緒以及弱起節(jié)拍的音樂風(fēng)格，連續(xù)附點(diǎn)音符是本次教學(xué)活動的重難點(diǎn)。為了使孩子對這首歌曲的節(jié)拍感受深刻，在教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)科的核心素養(yǎng)，我注重有肢體的動作感受音樂曲式的變化，以讓孩子們對音樂節(jié)奏有一定這掌握，然后再在間斷處融入樂器，而后增加難度，將整首歌曲融入樂器，通過循序漸進(jìn)的方式，來達(dá)到課程所要求的目標(biāo)。我認(rèn)為在教學(xué)時不能簡單枯燥的給孩子們講何謂連續(xù)附點(diǎn)，而是讓孩子們用肢體來感受連續(xù)附點(diǎn)使歌曲充滿活潑、歡快、跳躍的情緒，以培養(yǎng)學(xué)生的健康、快樂、積極的音樂素養(yǎng)。運(yùn)用了以學(xué)生用肢體愉快體驗(yàn)式教學(xué)，讓孩子們感受音樂的節(jié)奏與魅力。

第五篇：《草地夜行》教學(xué)案例片段

《草地夜行》教學(xué)片斷案例

大屏幕展示文字：

干糧早吃光了，皮帶也煮著吃了。我空著肚子，拖著兩條僵硬的腿，一步一挨地向前走著。背上的槍和子彈就像一座山似的，壓得我喘不過氣來。唉，就是在這稀泥地上躺一會兒也好??！

師：這段寫在長征途中的情形，你覺得哪個詞用得好？說說好在什么地方。

生：“干糧早吃光了”中的“光”用得好！

師：好在什么地方？

生：“光”是一點(diǎn)也沒有的意思，暗示餓了很久了。

生：“光”是一點(diǎn)也沒剩的意思，早就吃沒了。

生：“光”字寫出了行軍途中忍饑挨餓，吃不上飯的情景。

師：是?。￠L征途中生活條件艱苦，吃不上飯、喝不上水，餓死人、渴死人的事經(jīng)常發(fā)生，長征是多么不易??！

生：“空”和上文的“光”相照應(yīng)，表明沒有吃上飯。

生：“拖著這條僵硬的腿”中的“拖”用得好。

生：“拖”表明已經(jīng)抬不動了，一點(diǎn)點(diǎn)地挪。

生：“拖”字表明走的時間長，人已很疲憊了。

師：分析的很有理。“拖”字寫出了紅軍戰(zhàn)士夜行軍的艱難與辛苦。

生：“背上的槍和子彈就像一座山似的，壓得我喘不過起來?！薄皹尯妥訌棥北茸鳌吧健?，運(yùn)用了比喻的寫法。

生：寫出了紅軍戰(zhàn)士身體疲乏，這個比喻很生動、很形象。

生：“喘不過起來”，寫當(dāng)時的感覺，十分難受。

師：大家分析的頭頭是道，有理有據(jù)。很好！還能舉個例子嗎？

生：“就是在這稀泥地上躺一會也是好的?。　薄疤伞弊钟玫煤?，說明累極了！

生：這句話寫出了紅軍戰(zhàn)士餓著肚子，走長路的辛苦。餓得一點(diǎn)勁都沒有，筋疲力盡。師：好！剛才同學(xué)們七嘴八舌的地說，分析的很深、很透。的確，長征途中吃不上飯，空著肚子行軍，得不到休息，累得死去活來的，夢想著休息一會，這是多艱難困苦啊！我們要牢記過去的苦和難，珍惜今天的幸福生活，說說我們該如何學(xué)習(xí)？（學(xué)生發(fā)言）

這樣給學(xué)生思考、分析和表達(dá)的機(jī)會，突出了學(xué)生的主體地位，學(xué)生真正的成為了學(xué)習(xí)的主人，參與到學(xué)習(xí)中來，開動腦筋，真正做到了變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，積極性高漲。

體現(xiàn)了團(tuán)結(jié)協(xié)作，探究交流的學(xué)習(xí)方法，與新課改觀念相吻合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作，學(xué)會探究，真正意義上學(xué)會了學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性地實(shí)踐了葉圣陶老先生的“教是為了不教”的理論，使學(xué)生悟文、悟理、悟?qū)W法。變教會為學(xué)會，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

實(shí)現(xiàn)了生生與文本對話，師生交流，共同與文本對話，達(dá)到了作者、教師、學(xué)生之間的交流目的，實(shí)現(xiàn)了三者的契合，引起了師生的共鳴。師生活動，生生互動，人人參與。

關(guān)鍵還在于學(xué)生走進(jìn)課文，與課文對話，學(xué)會了抓住重點(diǎn)詞語、句子來分析含義，了解文章的意思，掌握課文的內(nèi)容，學(xué)到知識，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的能力，重視了個性化閱讀，提高了學(xué)生的語言感受能力。

走出了教師高高在上地講，學(xué)生昏昏欲睡地聽進(jìn)了山谷，師生來到了廣闊的天地，放飛思想的野馬，在文學(xué)的天地里，自由縱橫馳騁。變灌輸式為啟發(fā)式，實(shí)現(xiàn)了角色互換。

創(chuàng)設(shè)了和諧、民主、融洽的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生全員參與到學(xué)習(xí)中來，人人動腦，人人

動口，人人提高，為大面積提高教學(xué)質(zhì)量，打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。