第一篇：一塊特別的石頭教學反思

《一塊特別的石頭》課后反思

尊敬的各位老師、各位評委：

大家好！

我所執(zhí)教的是小學語文S版四年級上冊第六單元的第一篇精讀課文《一塊特別的石頭》，如何讓自己簡簡單單教語文，讓學生輕輕松松學語文是我在設置這一堂課時考慮的重點。一節(jié)課下來我從中收獲到成功的喜悅，同時也感到自己還需不斷學習、提高?，F(xiàn)在我結(jié)合本課的教學，談談教學當中存在的得與失：

一、以讀為本，化講為讀

教育要“以人為本”，語文教學要“以讀為本”。記得《語文教育百年論壇紀要》中曾說：“語文教學本來是個簡簡單單的事,說到底不外乎多讀，多背，多寫，不要讓語文教師的“講”擠兌了學生的“讀”?；谶@樣的認識，整堂課我都努力創(chuàng)設給學生讀的機會，讓學生充分的讀，從讀中思考，從讀中體會，努力實現(xiàn)以讀代講、化講為讀。讓自己簡簡單單教語文，讓學生輕輕松松學語文

二、扎實基礎，目標明確

這篇課文是S版四年級上冊第六單元的一篇精讀課文。根據(jù)教學要求，該課文需要兩個課時來完成。那么第一課時改分配哪些教學任務，怎樣才能避免一、二課時混淆不分？是我反復思考的問題。我想只有明確課時目標，才能準確把握教學環(huán)節(jié)。通過實踐下來，我認為我的第一課時教學目標的定位是明確的。（課件出示教學目標），教學中讓學生初步感受了李四光這一人物特點，留下 “李四光取得這一成果究竟靠什么？這一懸疑，激發(fā)學生下節(jié)課再來深入品析人物特點的興趣。

其次，生字教學扎實有效，像太行山、奠定、孤零零、哄笑“這些詞語學生很容易出問題，在處理生字教學這一環(huán)節(jié)時，我做了特別的強調(diào)，從學生的反饋上看，這個環(huán)節(jié)還是非常有必要的。

三、學生情感步步升溫

整個教學環(huán)節(jié)沒有設置太花哨的的東西，而是讓學生的情感體驗在樸實的教學過程中能逐步升溫，本來李四光的簡介是放在教學的開始，但考慮到教學一開始就來簡介李四光，只能給學生一個感官上的認識，不如放在學生初步感受了李四光的精神品質(zhì)之后再出示他的簡介，我想這時學生心中的崇敬之情應該會油然而生。通過這一堂課下來，我覺得自己的這一個嘗試是正確的，還是收到了比較滿意的效果。

不足及改進措施：

教學要立足學生本體，從學生的實際情況出發(fā)，才能充分調(diào)動學生的積極性。這一堂課在最后環(huán)節(jié)我預設了這樣一個問題“我們班有沒有像李四光這樣的人？“本來在設計這一環(huán)節(jié)時我是考慮語文學習來源于生活，也應該回到生活中去，所以想讓學生去觀察，發(fā)現(xiàn)生活中像李四光這樣的人?？捎捎谖覜]有充分考慮到我所執(zhí)教的學生是臨時組建的，當我問到這個問題時學生看著教室里一些很不熟悉的同學遲疑了，影響了整個課堂氛圍，也給我留下了遺憾。我想，如果我能打破學生的思維束縛，不要局限在班級中，或許這一環(huán)節(jié)的效果會更好一些。

通過這節(jié)課的教學，我有很多的收獲，同時也認識到在教學中自己還存在很多的不足，希望得到各位專家的指導。在以后的工作中，我會更努力的學習專業(yè)知識，不斷更新教育觀念，改進課堂教學方式，從而提高自己的教育教學水平。

第二篇：石頭書教學反思

篇一：三年級《石頭書》教學反思

三年級《石頭書》教學反思

三年級《石頭書》教學反思

正值昨天的家長開放日，我按照教學進度剛好執(zhí)教這篇課文。在教學時，我以課題為突破口，引導學生質(zhì)疑，激起學生的學習欲望。首先,讓學生結(jié)合平時讀過哪些書。其次當學生齊讀課題后，讓學生開始質(zhì)疑：石頭書上有字嗎？石頭書和我們現(xiàn)在的書一樣嗎？石頭書到底是什么樣子？石頭書上也有畫嗎？石頭書的作者是誰？石頭書重不重？石頭書有什么作用??此時孩子們一個個非常激動，眼里是對新知的強烈渴求。這樣的導入一下抓住了孩子們的心，將他們引領到陌生的新的知識領域中去。

在本課的教學中，我讓學生通過觀察后再回到課文中去找找，給學生觀察思考的空間，并聯(lián)系生活中的書來回答“為什么石頭像書？”讓學生在比較中，慢慢體會為什么稱為石頭書的原因，由觀到思到悟，讓學生會學習。學生分別弄清楚了石頭書的樣子、石頭書的上的字是什么、石頭書上的畫是什么、以及石頭書的作用。還有在講授第7自然段時，石頭書上的字學生們很輕松地按照我的要求找到了，隨即我拋出了一個問題，石頭書上的字特別有趣，你能不能像勘探隊員那樣聚精會神地看看，找出它們之間有關聯(lián)的詞語？給學生足夠的時間思考他們也相繼找出了如雨痕——波痕、腳印——足跡；紅的、黃的、白的，這些表示礦物顏色的詞語也都是相互之間有聯(lián)系的。

關鍵是朗讀的處理，現(xiàn)在的孩子已經(jīng)是三年級了，朗讀已經(jīng)學了2年，但是對于這篇全是對話的課文，還是接觸的很少，所以這篇文章的朗讀指導非常關鍵。在課堂中，我注意了這個問題，要求孩子先找到提示語，看看提示語中有沒有語氣的指導，如果有，只要讀出這種語氣就可以了，如果沒有，那就再看看標點符號，有沒有特殊的符號，如問號、感嘆號、省略號等，讀出相應的語氣就行了。我讓孩子們試著按提示語的提示分組練習朗讀課文，然后找了三組小朋友分別飾演川川磊磊和勘探隊員的角色，扮演的要求是不讀旁白，要演出相對應的神態(tài)、讀出提示語提示的語氣。

在教學中還存在著許多不足的地方，比如說自己的教學基本功還不扎實,在處理教學語言時，以后還要格外注意，盡量避免多余的零碎語言。

篇二：三年級《石頭書》教學反思

三年級《石頭書》教學反思

在教學時，我以課題為突破口，引導學生質(zhì)疑，激起學生的學習欲望。首先,讓學生結(jié)合平時讀過哪些書。其次當學生齊讀課題后，讓學生開始質(zhì)疑：石頭書上有字嗎？石頭書和我們現(xiàn)在的書一樣嗎？石頭書到底是什么樣子？石頭書上也有畫嗎？石頭書的作者是誰？石頭書重不重？石頭書有什么作用??此時孩子們一個個非常激動，眼里是對新知的強烈渴求。這樣的導入一下抓住了孩子們的心，將他們引領到陌生的新的知識領域中去。

在本課的教學中，我讓學生通過觀察后再回到課文中去找找，給學生觀察思考的空間，并聯(lián)系生活中的書來回答“為什么石頭像書？”讓學生在比較中，慢慢體會為什么稱為石頭書的原因，由觀到思到悟，讓學生會學習。

紅的、黃的、白的，這些表示礦物顏色的詞語也都是相互之間有聯(lián)系的。把握了這些詞，孩子們對石頭書上的字了解得就更透徹了。關鍵是朗讀的處理，現(xiàn)在的孩子已經(jīng)是三年級了，朗讀已經(jīng)學了2年，但是對于這篇全是對話的課文，還是接觸的很少，所以這篇文章的朗讀指導非常關鍵。在課堂中，我注意了這個問題，要求孩子先找到提示語，看看提示語中有沒有語氣的指導，如果有，只要讀出這種語氣就可以了，如果沒有，那就再看看標點符號，有沒有特殊的符號，如問號、感嘆號、省略號等，讀出相應的語氣就行了。我讓孩子們試著按提示語的提示分組練習朗讀課文，然后找了三組小朋友分別飾演川川磊磊和勘探隊員的角色，扮演的要求是不讀旁白，要演出相對應的神態(tài)、讀出提示語提示的語氣。

在教學中還存在著許多不足的地方，比如說自己的教學基本功還不扎實,在處理教學語言時，以后還要格外注意，盡量避免多余的零碎語言。篇三：教后反思《石頭書》

《石頭書》教后反思

在課堂上，我先談話導入，激發(fā)學生學習興趣，然后讓學生齊讀學習目標。

在預習案中，我做的不足的地方：

1、生字沒有給學生強調(diào)記憶方法，辯字組詞。

2、沒有讓學生用字典等工具書查生詞生字。

在字詞處理以后，讓學生觀看視頻《石頭書》，讓學生更直觀的感受石頭里的學問真不少，學生跟著視頻中老師默讀，并注意其斷句，語氣等。在探究案中，我設置了兩個題目，一是不理解的詞語集體解決，二是分角色朗讀課文。在詞語解釋這一塊，我沒有把時間把握好，而且只處理了三個小組的問題，由于時間直接進入分角色朗讀課文。只讓其中一個小組展示，其余小組可以質(zhì)疑、點評。

展示完成后，緊接著進行檢測案，檢測案當中設置了兩個題目，一個是看拼音寫詞語，另一個是選擇正確的讀音。同學都能正確迅速的完成。

在課堂結(jié)束時，我評出了優(yōu)勝小組二組，并給與獎勵！

總的來說，這節(jié)課環(huán)節(jié)倒是齊全，但是做的不扎實，總擔心時間不夠，在以后的教學工作中，我會注重提高自己的教法，交給學生更好的適合學生的學法，讓學生在課堂中快樂、輕松的學習，真正實現(xiàn)高效，讓王橋教育事業(yè)再創(chuàng)輝煌！篇四：17《石頭書》教學設計

《石頭書》教學設計

教學目標：

教學重點：

教學難點：

教學時間： 3課時

教學準備：

讀書嗎？誰能說說讀書的好處？

3什么想法？

1求：

（查字典）

（文中找近義詞）

殼

問底

多媒體課件 第一課時 教學目標： 教學過程：

一、揭題激趣：、板書：書 同學們，你們喜歡、看了課題，你有、自由讀課文，要第一自然段：勘探第七自然段：足跡第十一自然段：地第一自然段：刨根

探（）礦（）刨（）煤（）

深（）擴（）炮（）謀（）

殼 ke()好 hao（）

qiao()hao

板書： 外形

第二課時

2“石頭書”的？（結(jié)合上節(jié)課的質(zhì)疑）

1么把石頭稱為書呢？（外形；內(nèi)容——字，畫；價值）

4文）；說；表演；實物展示??總之，要想辦法讓別的同學接受你的觀點。5

段叔叔的話：“這石頭一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？”

所以??”的句式說說為什么石頭像書？

為什么不直接用“腳印”？（避免用詞的重復）

（）教學目標： 教學過程：

一、檢復：、板書：石頭 書、你是怎么理解

二、精讀理解：、勘探員叔叔為什、指導方法：讀（課、集體交流： 外形：（2）讀好第五自然（3）用“因為??字：（2“）足跡”何義？ 畫——化石

（3）多媒體展示化石。

（4）聽了他的介紹，你們有何感想？

價值：

（2）引導“刨根問底”，“??用處可大了??”補充省略號的內(nèi)容。

6、小結(jié)：經(jīng)過研究、討論，你們對自己剛才的觀點是否有了新的認識？（幾方面是相互聯(lián)系、密不可分的。

（1）石頭書里有哪些學問？你從石頭書中讀懂了什么？

2、川川把石頭捧回家后，爸爸、媽媽不許他把石頭帶回家，請你幫川川想想辦

法，怎樣才能說服他們？

（任選一話題，進行說話訓練）

四、總結(jié)延伸：

四、作業(yè)：

板書：

外形

字——雨痕、波痕、礦物

石頭書 內(nèi)容

畫——化石

用處

第三課時

教學目標：

一、復習：

二、深化理解：

篇五：石頭書教學設計

《石頭書》第一課時教學設計

武進區(qū)南塘橋小學 許亞萍

教學目標：

教學重、難點：

教學過程：

一、揭題激趣

1、板書：書

3、看了課題，你有什么想法？

你們真會思考，課文中的川川和磊磊也和你們一樣充滿了好奇，就讓我們一起來看看課文，看看他們有什么發(fā)現(xiàn)吧？

二、初讀感知

1、自由讀課文，要求：

（2）用“ ？”標出不理解的詞語，用自己喜歡的方式理解。

勘探隊員

叔叔 奇怪 一冊 礦物 煤炭

趴在 讀書 光禿禿 聚精會神 刨根問底

（勘探隊員：負責查明礦藏分布情況，測定礦物的位置，形狀，大小，巖石性質(zhì)，地質(zhì)構造等情況的專業(yè)隊伍）(趴在：請同學做動作)（礦物：待會到課文中去解決）

（聚精會神：你知道哪些詞的意思跟他很像，全神貫注 專心致志）老師還有幾個詞，請同學們來讀

◎貝殼 地殼

◎腳印 足跡

誰來讀？你能說說放在一起的原因嗎？

三、再讀課文

1、通過剛才的初讀課文你明白了嗎？課文寫了石頭書是不是說石頭做成的書啊？（不是）而是說石頭（像書）。石頭哪里像書呢？同學們看老師這里帶來的書，有什么特點呢？板書（一頁一頁，有字，有畫，知識多）那石頭哪里像書呢？老師這里有一塊石頭，老師覺得它光禿禿的，奇怪，哪兒像書呢？同學們能不能幫幫老師??！請同學們默讀課文，想一想，石頭哪兒像書呢？拿出筆來，哪幾個自然段寫的石頭像書，在這個自然段前面用三角形做上一個記號。

你從哪兒知道的呢？能給大家讀讀嗎？

3、還有哪兒像書呢？石頭上面有字。

4、雨痕是什么呢？波痕是什么？礦物就是那些小不點。這些都是石頭書上的字。為了幫助大家了解礦物，老師還帶來了幾種礦石，想看看嗎？看，這個帶著綠色小點的就是銅礦石，這個有著灰灰的亮亮的小點的是磁鐵礦石，這晶瑩透亮的是水晶礦石，這黑黑的是煤礦石，這些五顏六色的礦石里面都含有礦物。

出示：叔叔說：“有。

石頭上的畫指的是什么?（板書：化石）叔叔在這石頭上發(fā)現(xiàn)了樹葉、貝殼、小魚。

書上有字有畫，石頭上也有字有畫，這些都很像，還有嗎？

同學們是通過讀勘探隊員和川川、磊磊的對話知道的。

四、總結(jié)全文

我們今天讀了一本書，叫石頭書。了解了石頭里許許多多的學問，其實，在我們的身邊，在大自然中還有很多像石頭一樣有學問的東西。

五、布置作業(yè)

第三篇：玩石頭教學反思

《玩石頭》的教學反思

《玩石頭》是上教版三年級第二冊活動主題三漫游石頭王國的一節(jié) “手工制作”課。這節(jié)課主要活動目的就是想讓學生通過自己的實踐活動，知道一些觀察、鑒別石頭的簡單方法，并運用此方法從形狀、顏色等幾個方面去觀察收集來的石頭的特征；并且培養(yǎng)學生初步具有觀察、鑒別石頭的判斷能力和比較石頭的能力。能親自動手給石頭分類，用石頭擺圖形，從而激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的想象力和審美能力，讓學生體會到生活中處處蘊含著美；并能在創(chuàng)作中獲得成功的體驗。

眾所周知，“興趣是最好的老師”學生只有在感興趣而且全身放松的時候，才會盡情的發(fā)揮想象力，才會體會到創(chuàng)造帶來的成功感覺。為此我設計了詩情畫意般的開頭。目的是創(chuàng)設一個很優(yōu)雅的學習氛圍，引起學生的注意，同時幫助學生確定了研究主題。讓學生產(chǎn)生迫不及待想動手自己創(chuàng)作的沖動和興趣。在此基礎上進行主題研究。

在主題探究活動過程中，我設計了看一看、摸一摸、分一分、說一說、擺一擺四個環(huán)節(jié)，在第一、二環(huán)節(jié)小組通過看一看、摸一摸中不同的方法來觀察、鑒別石頭，使每個學生都積極投入到觀察研究活動中去。

接下來說一說環(huán)節(jié)主要討論石頭有哪些用途，力求讓學生通過小組討論總結(jié)出石頭在生活中的作用，教師再通過多媒體出示一些相關的圖片，如：石頭房子、石橋、石雕、石刻、石頭飾品??從而讓學生明白：石頭雖然隨處可見，卻與人類的生活有著密切的關系。

探究的最后一個環(huán)節(jié)擺一擺中，我設置了作品創(chuàng)作的三個階段，第一階段是構思階段，這一階段學生是動手、動腦、構思階段，為此我配以旋律較快的音樂，目的是加快構思速度；第二階段是作品構思展示階段，展示階段各小組都要展示出自己的創(chuàng)作思路，同時找一兩個典型說他們的創(chuàng)作過程，引導其他學生開闊思維。就像愛爾蘭劇作家說的：“我有一個蘋果，你有一個蘋果，我們互相交換蘋果，那么我們各自還是只有一個蘋果。但是如果我有一種思想，你有一種思想，我們互相交換思想，那么我們就同時擁有了兩種思想?！钡谌齻€環(huán)節(jié)完善粘合作品，配以輕松舒緩的音樂，因為舒緩音樂可以放松人的大腦，可以激發(fā)人的想象力。本輪創(chuàng)作完成后，我展示了學生的全部作品，旨在鼓勵和表揚，讓學生開始體會創(chuàng)作帶來的快樂，以及得到成功的體驗！

探究過程中的四個環(huán)節(jié)的設置旨在讓學生主動參與動手、動腦活動，讓學生在動中學，做中學，玩中學，做到動靜結(jié)合，并通過學生的親身感知和體驗，來激發(fā)他們的好奇心，激發(fā)他們的學習興趣和創(chuàng)造欲望，在這一環(huán)節(jié)中，學生參與的積極性更高，興趣也更加濃厚。集中體現(xiàn)了學生的想象、智慧，激發(fā)了他們的興趣和創(chuàng)作欲望，也培養(yǎng)了他們的審美情感。使情感、態(tài)度、價值觀都在這里得到了和諧的統(tǒng)一。

在整節(jié)課中，我事先沒有預設任何答案和結(jié)果，而是放手讓學生自己去觀察、討論，從而得出結(jié)論, 即使他們討論的結(jié)果不夠全面，但這畢竟是孩子們自己在活動過程中總結(jié)出來的, 從而使他們大膽展示自己的研究成果，充分展現(xiàn)自我風采，成功地體驗了活動的快樂。

總之，綜合實踐活動課的產(chǎn)生，向所有的老師們提出了挑戰(zhàn)，如何讓它成為通往成功殿堂的又一途徑，讓它真正成為服務于學生，還需要我們不斷地去探索、去研究。對于剛剛接任綜合實踐三年的我來說還有許多未知和不足，請各位同行多提寶貴意見和建議，謝謝大家的支持！我的反思到此結(jié)束。

第四篇：《我很特別》教學反思

本周的主題是“不一樣的我”主要讓處于大班的幼兒學會正確認識自我，評價自我，從而步入小學充滿自信地去迎接以學習為主要活動的人生新階段。而本主題就是給每個幼兒提供認識自我的機會，讓每個孩子都有展示自己的舞臺，來樹立幼兒的自信心，培養(yǎng)幼兒的自制力和自我評價能力，讓每個幼兒都成為天空中一顆閃亮的星星。

《我很特別》雖是周二的教學內(nèi)容，但我覺得這堂課相當?shù)赜腥?，有延伸教學的必要，因為從孩子們的交流中我可以感受到，他們雖然知道“我”和“別人”不同，但并沒有認識到自己的“特別”，更無“我很棒，我也有好多優(yōu)點”的意識。因此，利用下午游戲后的時間，我組織了一次“我特別，我能干”的討論活動。

所思所悟：

《我很特別》是從外形入手感知“不一樣的我”，符合幼兒的認知水平。在活動中，我發(fā)現(xiàn)到幼兒只是從眼睛、臉型、身高、穿的 服裝比較出不一樣的地方時，我就讓幼兒再次照照大鏡子，進行比較，結(jié)果這一次，幼兒在交流時，發(fā)現(xiàn)了自己和朋友許多不同之處，有的說：“我們的皮膚不一樣?！庇械恼f：“我們的說話聲音不一樣?！庇械恼f：“我們的手不一樣，我的大，他的小。”也有的說：“我們的耳朵不一樣，我的耳朵大，你的耳朵小。”就這樣，統(tǒng)計的結(jié)果是自己和好朋友之間有二十多處不一樣。當幼兒在教師的引導下，發(fā)現(xiàn)了平時未曾注意到的某些特征時，他們顯得興奮和好奇，這種學習積極性將成為他們繼續(xù)探索的動力。在活動中，觀察的重點從粗略引向細微，既是對幼兒觀察能力更進一步的要求，也有利于幼兒感受個體的多樣性。

在初步了解自己和別人身體特征等不同的基礎上，我讓孩子們自由說說平時最喜歡做的事，讓幼兒自己進行對比，這一下，孩子們各自的優(yōu)點馬上突顯出來了：有的能幫爸爸、媽媽到門口的下店里買東西，特別是能點清媽媽給的小鈔票，從未錯過；有的孩子能說好多的廣告詞，流利的很；還有的幼兒說自己長大了，每天照顧自己家的小狗，給小狗洗澡……這些看似不起眼的小事，但對６、７歲的孩子來說，都是非常了不起的，特別是當大家都投來羨慕的眼光時，孩子們心中涌起的是自豪和滿足。

通過這次活動使幼兒對自己和同伴有了更多的了解，也讓我發(fā)現(xiàn)了孩子身上更多的閃光點。教學活動讓孩子們收獲了，更讓我收獲了！

第五篇：剪刀石頭布教學反思

《剪刀—石頭—布》游戲教學反思

貴州省平塘縣平湖中心校 石金云

《剪刀—石頭—布》游戲是取材于水平一校本教材，本節(jié)課以健康第一為指導思想，以我為主導，學生為主體的主線進行教學。本課《剪刀—石頭—布》游戲是學生經(jīng)常在日?；顒又惺褂玫囊环N游戲方法，在學生的活動中當產(chǎn)生先后順序做活動的時候?qū)W生就用手《剪刀—石頭—布》來完成決定先后順序的確定。但本節(jié)課的學習任務，我要求學生用腳來完成《剪刀—石頭—布》游戲，通過我的誘導性教學，主要是通過手上動作來探究學習腳下動作的游戲，調(diào)動學生學習游戲的積極性，鍛煉學生掌握一些簡單的跳躍動作。通過活動發(fā)展學生的下肢力量和跳躍能力，促進學生的身體靈敏性、協(xié)調(diào)性等身體素質(zhì)等的發(fā)展，為學生學習更高跳躍技術打下良好的基礎。從整堂課來看，教材搭配合理，教學設計符合學生的年齡特點，結(jié)構清晰，重難點突出。但是，在本次課的探究學習部分，對調(diào)動學生整體管理還存在一些不足的地方，以后得多下工夫。

上完這節(jié)課后，從教學目標達成情況來看，本節(jié)課基本達到了課前的預想效果。下面我自己對本節(jié)課的教與學進行了反思：

一、在教學內(nèi)容安排方面

本節(jié)課的教學內(nèi)容《剪刀—石頭—布》游戲教學，在學校三塊不同連在一起的場地中怎樣進行跳躍游戲，我先學生明確本課的學習內(nèi)容、目標和要求。使學生通過自己的練習感受到學習跳躍的興趣。但他們是受教育初期的兒童，骨骼、肌肉發(fā)育還不完善等影響，本節(jié)課單一的跳躍練習，我改變以往的一個內(nèi)容用2—3個游戲教學設計為載體的教學手段，而是用三塊不同的場地來學習一個內(nèi)容，但在三塊不同的場地中要保持學生的學習興趣，我就要非常靈活的駕馭課堂，我隨著學生的變化而進行引導。首先課的準備部分我把學生分為2人一組結(jié)合做游戲，通過學生的手上《剪刀—石頭—布》游戲做10次，10次為一組，做2組。第二在學生探究學習的過程中，學生2人一組自由練習，學生基本掌握動作后，我和學生互動，我在原地做，學生和我間隔有一定的距離，學生贏我就向前走一大步，輸或者和我打平的學生不能往前走，師生互動完成一組，我看學生基本掌握動作方法，就讓學生2人一組開始在學校的三塊場地的探究學習，兩塊操場銜接的中間有臺階，臺階上增加難度，在臺階學習的過程中看看學生互動的情況，我利用恰當?shù)臋C會對學生滲透法制教育（滲透《安全教育》），教育學生怎樣在臺階上和同伴一起進行安全互動。第三結(jié)束部分學生在我的引導下大膽的說出中間的學習感受。

二、在組織教學方面

突出我的主導、學生為主體，把課堂進行黃金分割，充分把寶貴的時間留給學生，學生明白本節(jié)課的學習目標，安排好2人練習小組，讓他們有充足的時間來準備和探究學習。教學方法上要靈活，我根據(jù)水平一—二年級小學生的模仿能力強的年齡特點，在講解與互動時，利用手上和動作作對比，讓學生從手上的技術動作過渡到腳上的動作，讓學生在平時的生活中掌握的手上動作要領來探究學習腳上的動作要領，在學生學習腳上的過程中我要把規(guī)則說明清楚，通過集體練習、小組探究練習完成技術動作的掌握。學生在進行練習時，我采用激勵的方法，發(fā)現(xiàn)表現(xiàn)好的學生給予表揚及展示，從而帶動全班同學投入練習。完成學習任務的小組我給學生一個擁抱，學生很高興，都希望得到我的擁抱，師生共同享受成功的喜悅。

三、在上課時也出現(xiàn)了許多不足之處

1.在熱身時，我交代手上《剪刀—石頭—布》游戲規(guī)則就一遍就行了，重要的地方還是特別強調(diào)。2.在學生探究學習做游戲時我的講解規(guī)則要求還是有個別的學生處于模糊的狀態(tài)，規(guī)則要求不夠嚴格，導致師生互動練習時場面有點亂。3.在學生互動時，學生謙讓的比較少。