第一篇：淺談設(shè)問(wèn)、探究、答疑三步教學(xué)法論文

摘要：三步教學(xué)法運(yùn)用得好，政治教師駕馭課堂教學(xué)的水平就會(huì)提高，教師的主導(dǎo)作用就更能得到體現(xiàn)。同時(shí)三步教學(xué)法的運(yùn)用會(huì)促使每位政治教師不斷適應(yīng)當(dāng)前素質(zhì)教育的要求，先學(xué)后教，以學(xué)定教，從而提高自身素質(zhì)尤其是駕馭教學(xué)的技巧和業(yè)務(wù)研究能力。同時(shí)也體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人的思想，讓他們?cè)谟邢薜臅r(shí)間內(nèi)合作學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。

關(guān)鍵詞：設(shè)問(wèn)，探究，答疑，步驟，誤區(qū)

現(xiàn)在使用的高中思想政治課教材非常適合當(dāng)前素質(zhì)教育的各種要求，無(wú)論是教學(xué)設(shè)計(jì)還是每節(jié)課案例的編排、課后思考題的布置，都別具匠心、恰到好處。特別是在教材開(kāi)頭，設(shè)置了與本節(jié)課相聯(lián)系的情境，巧妙提出問(wèn)題，這就為推行三步教學(xué)法提供了前提。

一、實(shí)施三步教學(xué)法的意義。

1、三步教學(xué)法使教學(xué)目標(biāo)進(jìn)一步明確，并且分解到每個(gè)具體問(wèn)題當(dāng)中，使師生互動(dòng)更有針對(duì)性，保證在每節(jié)課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)集中精力解決具體問(wèn)題。這樣就能盡可能提高課堂教學(xué)效率。

2、事實(shí)證明，問(wèn)題是促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的最大誘因。在高中思想政治課堂上巧妙地組織適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，不僅可以激發(fā)學(xué)生的求知欲和認(rèn)知?jiǎng)恿?，調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)識(shí)與解決問(wèn)題的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，而且有助于學(xué)生擺脫接受新鮮事物時(shí)思維上的定勢(shì)，使他們?cè)谔骄繂?wèn)題的活動(dòng)中更具想象力和創(chuàng)造力。

3、實(shí)施三步教學(xué)法可以突出政治教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，大膽提出各種問(wèn)題，從不同角度、不同層次加以分析，以至最后圓滿(mǎn)解決，主要是學(xué)生自己通過(guò)自主學(xué)習(xí)、相互探究來(lái)實(shí)現(xiàn)，教師的作用更多地趨向于引導(dǎo)、點(diǎn)撥、總結(jié)、歸納。三步教學(xué)法運(yùn)用得好，政治教師駕馭課堂教學(xué)的水平就會(huì)提高，教師的主導(dǎo)作用就更能得到體現(xiàn)，同時(shí)也體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人的思想，讓他們?cè)谟邢薜臅r(shí)間內(nèi)合作學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。

二、三步教學(xué)法的實(shí)施步驟。

三步教學(xué)法運(yùn)用到高中思想政治課堂教學(xué)中，其基本程序是：提供問(wèn)題情境——引導(dǎo)學(xué)生提出并探究問(wèn)題——啟發(fā)學(xué)生分析和解決問(wèn)題。具體步驟如下：

1、思想政治課教師必須熟悉教材，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)幾個(gè)主要問(wèn)題。這樣一方面能幫助學(xué)生理清課堂教學(xué)的主線；另一方面能讓學(xué)生進(jìn)入到問(wèn)題情境之中，激發(fā)學(xué)生思維，啟迪學(xué)生智慧，從而引導(dǎo)學(xué)生探索更多的新問(wèn)題。

2、教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主閱讀教材及教輔材料發(fā)現(xiàn)并提出新問(wèn)題。

3、發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題的最終目的是使學(xué)生在不同的情境下學(xué)會(huì)分析問(wèn)題，及時(shí)歸納和總結(jié)，不斷創(chuàng)新提高，掌握解決問(wèn)題的方法。針對(duì)學(xué)生提出的不同觀點(diǎn)，教師在課堂上不應(yīng)立即做出肯定或者否定的結(jié)論，而要讓學(xué)生充分自由地發(fā)表見(jiàn)解，引導(dǎo)學(xué)生從合作學(xué)習(xí)和相互探究中獲得正確的認(rèn)識(shí)，從而形成完整的結(jié)論。

三、實(shí)施三步教學(xué)法需要師生共同參與，打造優(yōu)質(zhì)高效課堂。

1、培養(yǎng)善于提問(wèn)題的習(xí)慣。強(qiáng)化師生的問(wèn)題意識(shí)是三步教學(xué)法成功的前提條件。問(wèn)題產(chǎn)生于“好奇心”和“懷疑精神”，教師要保護(hù)、引導(dǎo)并激發(fā)學(xué)生對(duì)新情況、新變化強(qiáng)烈的好奇心，從而另辟蹊徑，突破傳統(tǒng)觀念，大膽創(chuàng)新。

2、打造良好的課堂氛圍，為探究創(chuàng)造條件。有效地實(shí)施三步教學(xué)法就要激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋根究底的膽量和勇氣，所以教師要通過(guò)有效的方法創(chuàng)造積極、和諧、愉快、活潑的課堂氛圍，以消除學(xué)生的拘束感，解除學(xué)生的戒備心理。

3、答疑要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：一是精心準(zhǔn)備供探索的材料；二是組織有效的問(wèn)題；三是啟發(fā)學(xué)生思考，解答疑問(wèn)；四是總結(jié)歸納、分析評(píng)價(jià)。

四、實(shí)施三步教學(xué)法需要克服的誤區(qū)。

1、設(shè)問(wèn)問(wèn)題或難或易，激發(fā)不了學(xué)生的興趣。

問(wèn)題太簡(jiǎn)單，學(xué)生脫口而出，只是從老師到學(xué)生機(jī)械的重復(fù)，這樣的問(wèn)題不僅不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更不能激活學(xué)生的思維。而提出的問(wèn)題太難，同樣激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。就如同小孩子摘蘋(píng)果一樣，樹(shù)上的蘋(píng)果很高，孩子即使跳得再高，離目標(biāo)也還是很遠(yuǎn)，那么他就可能會(huì)對(duì)蘋(píng)果失去信心。

2、問(wèn)題多而不精，使探究失去意義。

教師提問(wèn)過(guò)多，又過(guò)分關(guān)注教學(xué)進(jìn)度，就會(huì)失去探究的意義，而且影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。由于問(wèn)題太多，而且又要關(guān)注教學(xué)進(jìn)度，不少教師往往把一長(zhǎng)串問(wèn)題同時(shí)拋給學(xué)生，很少考慮到解決不同問(wèn)題的必要背景，也不考慮學(xué)生思考問(wèn)題的心理因素，再加上解決問(wèn)題的時(shí)間不能保證，結(jié)果常常致使學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考是夾生的、膚淺的。

3、答疑唯“標(biāo)準(zhǔn)答案”是從，無(wú)視學(xué)生思維活躍的現(xiàn)象。

政治課除了一些大是大非的政治問(wèn)題，學(xué)習(xí)本是具有主觀性、創(chuàng)造性和開(kāi)放性的學(xué)習(xí)，一味尊崇標(biāo)準(zhǔn)答案，削足適履，只能使學(xué)生創(chuàng)造力萎縮，最終將引導(dǎo)學(xué)生走向思維僵化。

4、教師在答疑時(shí)包辦現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)生仍是被動(dòng)接受。

從“滿(mǎn)堂灌”到三步法教學(xué)是教學(xué)的一大進(jìn)步，一定程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但相當(dāng)一部分課堂只將問(wèn)題當(dāng)作組織教學(xué)的線索，主要教學(xué)內(nèi)容仍由教師講解完成，就整個(gè)思維過(guò)程看，學(xué)生仍是被動(dòng)的接受者。或者有人把問(wèn)題緊緊攥在手中，引導(dǎo)學(xué)生圍著自己的思維轉(zhuǎn)，看起來(lái)學(xué)生在積極思考回答，實(shí)際上還是被老師“牽著鼻子走”，課堂的主人仍是教師。

三步教學(xué)法在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)證明是一種行之有效的教學(xué)方法，當(dāng)然，無(wú)論是設(shè)問(wèn)問(wèn)題、引導(dǎo)探究還是答疑解惑，都需要教師具備過(guò)硬的教學(xué)基本功、扎實(shí)的理論功底以及高超的駕馭課堂教學(xué)的技巧。只有這樣，才能發(fā)揮三步教學(xué)法的最大功效，收到最佳的教學(xué)效果。

第二篇：三步教學(xué)法

半坡“三步教學(xué)法”課改模式簡(jiǎn)介 導(dǎo)學(xué)案，是教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)積累，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的方案。主要包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)、學(xué)習(xí)思路、學(xué)法指導(dǎo)、同步訓(xùn)練、課節(jié)小結(jié)、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)、拓展提升等環(huán)節(jié)。導(dǎo)學(xué)案是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的指針和依據(jù)?！叭健奔矗侯A(yù)習(xí)、展示、反饋三個(gè)教學(xué)模塊，構(gòu)成一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程，不可分割，是對(duì)導(dǎo)學(xué)案的具體實(shí)施、體現(xiàn)。預(yù)習(xí)（8-10分鐘）。預(yù)習(xí)，就是在導(dǎo)學(xué)案的導(dǎo)引下，以目標(biāo)為主線、以教材為載體、以小組為單位展開(kāi)探究與合作，力爭(zhēng)達(dá)到基礎(chǔ)內(nèi)容在小組內(nèi)解決。老師在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中的作用是：指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、總結(jié)知識(shí)規(guī)律。展示（18——24分鐘）。展示，是對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容的再現(xiàn)、提升和運(yùn)用。展示形式可以多樣，如：讀、寫(xiě)、講（說(shuō)、聽(tīng)）、背、提問(wèn)、質(zhì)疑等。重要的、共性的、疑難的內(nèi)容在班內(nèi)展示。展示的指導(dǎo)思想是相信學(xué)生、依靠學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。讓學(xué)生在融洽和諧的氛圍內(nèi)，獲得學(xué)習(xí)的快樂(lè)。展示的重點(diǎn)是：始終圍繞目標(biāo)，難點(diǎn)是：既要放得開(kāi)、又要收得攏。展示的關(guān)注點(diǎn)是：學(xué)困生和性格內(nèi)向?qū)W生，對(duì)他們可以降低展示難度，培養(yǎng)他們的自信心，讓他們嘗試成功的快樂(lè)。教師在這個(gè)環(huán)節(jié)中的作用是：對(duì)課堂進(jìn)行組織和科學(xué)安排。反饋（8-10分鐘）。反饋是教師獲得信息的主渠道，是指引下一步教學(xué)工作的依據(jù)。是通過(guò)學(xué)生的說(shuō)、談、讀、寫(xiě)、演等方式，對(duì)于所得學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測(cè)，對(duì)課堂教學(xué)效果進(jìn)行反思和總結(jié)。重在強(qiáng)調(diào)反饋習(xí)題化，反饋梯度化。在這一環(huán)節(jié)中強(qiáng)調(diào)教師對(duì)有延伸和拓展性的知識(shí)在班內(nèi)的指導(dǎo)，并對(duì)檢測(cè)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。

第三篇：高中政治問(wèn)題式探究教學(xué)法的設(shè)問(wèn)技巧

高中政治問(wèn)題式探究教學(xué)法的設(shè)問(wèn)技巧

摘要：?jiǎn)栴}式探究教學(xué)法是高中政治課的常用教學(xué)方法。本文著眼于“問(wèn)題的設(shè)計(jì)技巧”：在直覺(jué)經(jīng)驗(yàn)障礙處設(shè)問(wèn)；在情景虛擬假設(shè)中設(shè)問(wèn)；在同場(chǎng)景中多層次設(shè)問(wèn)；在知識(shí)的整合處設(shè)問(wèn)。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}式教學(xué)；設(shè)問(wèn)；政治；高中

隨著新課程改革的不斷深入，探究教學(xué)得到了廣泛地普及和認(rèn)可。而其中的問(wèn)題式探究教學(xué)法更是成為了高中思想政治課教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生思維的常用法寶。所謂問(wèn)題式探究，是指教師立足社會(huì)現(xiàn)實(shí)和學(xué)生的生活實(shí)際，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和現(xiàn)行教材，預(yù)設(shè)問(wèn)題，以問(wèn)題為主線，讓學(xué)生在問(wèn)題情境中，通過(guò)教師的引導(dǎo)和自主學(xué)習(xí)、合作探究，最終分析、解決問(wèn)題的教學(xué)方式。探究的載體與核心是“問(wèn)題”，學(xué)生的探究始于問(wèn)題，并圍繞分析和解決問(wèn)題而展開(kāi)相關(guān)活動(dòng)，所以“問(wèn)題”的創(chuàng)設(shè)是問(wèn)題式探究教學(xué)成功的重要前提。有鑒于此，對(duì)于“問(wèn)題” 的設(shè)計(jì)不能隨心所欲。下面以人教版高一政治必修二《存款儲(chǔ)蓄利國(guó)利民》一課的教學(xué)為例加以說(shuō)明。

一、在直覺(jué)經(jīng)驗(yàn)障礙處設(shè)問(wèn) 激活新知識(shí)

學(xué)生已有知識(shí)不僅包括在學(xué)校學(xué)習(xí)的課本知識(shí)，也包括他們的日常直覺(jué)經(jīng)驗(yàn)。這兩者都會(huì)影響到新知識(shí)的獲得。學(xué)生通過(guò)新、舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)，才能發(fā)展起更深層、更豐富、更靈活的一體化的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。而問(wèn)題解決活動(dòng)有可能使學(xué)生更主動(dòng)、更廣泛、更深入地激活自己的原有經(jīng)驗(yàn)，并通過(guò)積極的系統(tǒng)的推理活動(dòng)，使新舊經(jīng)驗(yàn)的相互作用更充分、更有序地進(jìn)行。如在《存款儲(chǔ)蓄利國(guó)利民》這一課的教學(xué)中，我設(shè)置了一個(gè)問(wèn)題：隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人民生活水平的提高，居民手頭有了閑置資金，請(qǐng)問(wèn)用這些資金可以做什么？學(xué)生回答：買(mǎi)汽車(chē)、買(mǎi)房、去旅游等。從這些回答中可以看出，有錢(qián)就去消費(fèi)這種觀念深入人心，這是學(xué)生日常的直覺(jué)經(jīng)驗(yàn)，是他們的普遍想法。直覺(jué)經(jīng)驗(yàn)堵塞了學(xué)生的思維，形成認(rèn)知障礙。而要越過(guò)這個(gè)障礙需要給搭建一個(gè)“腳手架”，使學(xué)生能夠把直覺(jué)經(jīng)驗(yàn)和書(shū)本知識(shí)有機(jī)結(jié)合，把新舊知識(shí)有效融合。此時(shí)，我又設(shè)置了一個(gè)問(wèn)題：如果已經(jīng)有房有車(chē)，而且不去旅游，一般的家庭消費(fèi)都已滿(mǎn)足，你還會(huì)去做什么？學(xué)生回答：買(mǎi)股票，做生意、存到銀行、買(mǎi)保險(xiǎn)、買(mǎi)國(guó)庫(kù)券等.從而引導(dǎo)學(xué)生走向新知識(shí)，樹(shù)立消費(fèi)和投資相結(jié)合的觀點(diǎn)。

二、在情景虛擬假設(shè)中設(shè)問(wèn) 順應(yīng)新知識(shí)

通過(guò)特定的情境，使問(wèn)題與學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的經(jīng)驗(yàn)發(fā)生聯(lián)系，激活現(xiàn)有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去“同化”或“順應(yīng)”學(xué)習(xí)活動(dòng)中新的知識(shí)，賦予新知識(shí)以個(gè)體意義，導(dǎo)致認(rèn)知結(jié)構(gòu)改組或重建。學(xué)生在探求新知中，老師為其創(chuàng)設(shè)一定的情景，提出一定的假說(shuō)，讓學(xué)生自己分析研究，得到比較滿(mǎn)意的答案。在此過(guò)程中學(xué)生自主探究，互相合作，自主建構(gòu)知識(shí)。如在《存款儲(chǔ)蓄利國(guó)利民》這一課的教學(xué)中，我設(shè)置了這樣一個(gè)問(wèn)題：假設(shè)你是銀行業(yè)務(wù)經(jīng)理，我是客戶(hù)，你怎樣向我介紹你們的業(yè)務(wù)？這一設(shè)問(wèn)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生們都爭(zhēng)著當(dāng)一回業(yè)務(wù)經(jīng)理，向我介紹他們的業(yè)務(wù)。有學(xué)生說(shuō)：我是李經(jīng)理，我建議您存活期，可以隨時(shí)存取，很方便。另一學(xué)生說(shuō)：我是王經(jīng)理，我們銀行推出定期和活期兩類(lèi)儲(chǔ)蓄業(yè)務(wù)，我建議您存定期，因?yàn)槎ㄆ诶矢?。此時(shí)我覺(jué)得學(xué)生給我介紹業(yè)務(wù)時(shí)陷入了非此即彼的思維障礙，影響了知識(shí)的深度和廣度。我就跟著學(xué)生的思路提出自己的要求：謝謝王經(jīng)理和李經(jīng)理。你們讓我不知所措。同學(xué)們，你們中誰(shuí)能讓我既生活方便，又能得到最大益處？此時(shí)，一位學(xué)生起來(lái)說(shuō)：您好，我是包經(jīng)理。我建議您經(jīng)常使用的資金存活期，長(zhǎng)期不用的存定期。活期方便，定期利率高，您看如何？其他學(xué)生又為我介紹其他更好的方法。通過(guò)這一問(wèn)一答，師生在這種虛擬的情景關(guān)系中，不僅學(xué)會(huì)了新知識(shí)，而且深化了新知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自主知識(shí)建構(gòu)。

三、在同場(chǎng)景中多層次設(shè)問(wèn) 深化新知識(shí)

任何對(duì)事物的簡(jiǎn)單理解都是片面的，都會(huì)造成對(duì)事物的不正確理解。因此，教師在設(shè)置情景，特別是設(shè)問(wèn)的時(shí)候要注意層次性，讓學(xué)生對(duì)同一情境有多方面的理解，以建構(gòu)完整的知識(shí)體系。如在《存款儲(chǔ)蓄利國(guó)利民》這一課的教學(xué)中，我首先出示多媒體材料：據(jù)報(bào)載，有位姓王的大爺把一輩子省吃?xún)€用的5萬(wàn)元錢(qián)放在床底，存到銀行他不放心，一是怕被別人知道，二是怕被子女取走，結(jié)果錢(qián)被老鼠咬花，到銀行只兌換了3200元錢(qián)。然后，分別設(shè)置了三個(gè)問(wèn)題：王大爺?shù)膿?dān)心是否有必要？如果每個(gè)人都象王大爺那樣，對(duì)個(gè)人和國(guó)家會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響？如果人們和王大爺?shù)淖龇ㄏ喾?，把所有賺?lái)的錢(qián)都存到銀行里，那又會(huì)產(chǎn)生什么問(wèn)題？通過(guò)這三個(gè)問(wèn)題，學(xué)生自主建構(gòu)了國(guó)家實(shí)行“存款自愿，取款自由，存款有息，為儲(chǔ)戶(hù)保密”的原則，錢(qián)存到銀行是受法律保護(hù)的。如果每個(gè)人都象王大爺那樣，既會(huì)造成錢(qián)財(cái)損失，影響生活，又對(duì)國(guó)家不利，銀行無(wú)法積聚資金，支援現(xiàn)代化建設(shè)，更不利于國(guó)家貨幣流通。如果人們和王大爺?shù)淖龇ㄏ喾?，把所有賺?lái)的錢(qián)都存到銀行里，也會(huì)使人們的生活質(zhì)量會(huì)下降，消費(fèi)市場(chǎng)會(huì)萎縮，不利于經(jīng)濟(jì)發(fā)展，因此存款儲(chǔ)蓄要適量。由此引出適量的存款儲(chǔ)蓄利國(guó)利民的意義。

關(guān)于王大爺這個(gè)簡(jiǎn)短的情境材料，學(xué)生可以從不同角度不同層面去理解。教師的這三個(gè)設(shè)問(wèn)，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生探討存款儲(chǔ)蓄的原則、意義和公民存款儲(chǔ)蓄的適度性，協(xié)助學(xué)生對(duì)情境的多角度理解，并深入解剖，探究根源，從而幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系。

四、在知識(shí)的整合處設(shè)問(wèn) 遷移新知識(shí)

知識(shí)建構(gòu)不是一蹴而就的，它是一個(gè)不斷深化的過(guò)程。要使學(xué)習(xí)者形成對(duì)知識(shí)的真正的理解，建構(gòu)起深刻而靈活的知識(shí)，建構(gòu)起能適應(yīng)不同問(wèn)題情境可以廣泛遷移的知識(shí)，這決不是一蹴而就的，它需要教師和學(xué)生持續(xù)不斷的努力。當(dāng)教師呈現(xiàn)整體性問(wèn)題，讓學(xué)生嘗試解決時(shí)，學(xué)生自己感覺(jué)比較困難。此時(shí)需要教師搭起“腳手架”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)把整體任務(wù)分解成各個(gè)子任務(wù)，順利構(gòu)建新知識(shí)，進(jìn)而完成整體任務(wù)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。如在《存款儲(chǔ)蓄利國(guó)利民》這一課的教學(xué)中，學(xué)生在分析“近幾年我國(guó)存款儲(chǔ)蓄快速增長(zhǎng)，到2006年3月已經(jīng)突破了16萬(wàn)億元。你如何看待我國(guó)的高儲(chǔ)蓄？”這一問(wèn)題時(shí)，不知從何下手？其實(shí)這一問(wèn)題，對(duì)于高一學(xué)生而言，是有一定的難度。他們只會(huì)想到儲(chǔ)蓄的積極作用，不會(huì)辯證看待高儲(chǔ)蓄，產(chǎn)生認(rèn)知障礙。此時(shí)我采用因勢(shì)利導(dǎo)的方法，邊問(wèn)邊答。師問(wèn)：高儲(chǔ)蓄產(chǎn)生的原因是什么？生答：經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展所致、居民安全意識(shí)提高了。師問(wèn)：這么高的儲(chǔ)蓄率，老百姓都已有房有車(chē)了嗎？生答：沒(méi)有，買(mǎi)房買(mǎi)車(chē)都需要大量的資金，所以才需要積蓄大量存款，這也是高儲(chǔ)蓄的原因。師問(wèn)：那么有房有車(chē)的人就可以隨意消費(fèi)而不儲(chǔ)蓄了嗎？生答：不行，還要養(yǎng)老，看病，還要為孩子上學(xué)存錢(qián)，還要準(zhǔn)備結(jié)婚。師總結(jié)：大家認(rèn)為對(duì)今后的預(yù)期的不確定，各項(xiàng)體制不完善是高儲(chǔ)蓄的重要原因。另外，投資渠道窄也是一個(gè)重要原因。通過(guò)這問(wèn)與答引導(dǎo)學(xué)生更深入的思考，從書(shū)本走向現(xiàn)實(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)儲(chǔ)蓄目的現(xiàn)實(shí)探求，達(dá)到遷移知識(shí)的目的。

總之，合理設(shè)問(wèn)不僅切實(shí)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有利于學(xué)生知識(shí)的構(gòu)建，而且有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的深層理解，鍛煉了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)建立高效的師生、生生互動(dòng)關(guān)系。教師應(yīng)遵循教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的思維特點(diǎn)，高度重視“問(wèn)題”在探究活動(dòng)中的意義，力求掌握和發(fā)掘課堂設(shè)問(wèn)的技巧，充分發(fā)揮“問(wèn)題”的“導(dǎo)火線”作用，引領(lǐng)學(xué)生積極參與探究活動(dòng)。

第四篇：文言文三步教學(xué)法

文言文三步教學(xué)法

為打破文言文教學(xué)耗時(shí)多收效低的局面，我對(duì)文言文教學(xué)進(jìn)行嘗試性的改革，搞了一個(gè)“三步教學(xué)法”，取得了較為明顯的教學(xué)效果。這種新教學(xué)法的提出，將知識(shí)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，從而建立起新的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，同時(shí)又做出了文言文教學(xué)的整體設(shè)計(jì)，宏觀上是分為三步走，具體方法分為“四訓(xùn)”“四式”“兩變”?，F(xiàn)分述如下。第一步：熟讀成誦，化“文”為“白”。

為了實(shí)現(xiàn)文言文教學(xué)的現(xiàn)代化，我首先把文言文教學(xué)以教師講授為主改為以學(xué)生的基本訓(xùn)練為主，實(shí)施四種基本訓(xùn)練，以達(dá)成三步法第一步的目標(biāo)。以訓(xùn)練為主，并不是教師不要講。鑒于學(xué)生現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)文言文之初不但要講，而且必須纖屑不余，發(fā)揮凈盡。只不過(guò)講的目的是為了助讀。引導(dǎo)學(xué)生入門(mén)是個(gè)關(guān)鍵，起初的第一步，進(jìn)度必須放慢，務(wù)必把作品中的字詞句講實(shí)講透，務(wù)必高質(zhì)量的完成四種基本訓(xùn)練。第一步的慢正好產(chǎn)生了第二步、第三步異乎尋常的快。我在熟讀成誦階段共講了8篇課文，卻用去了統(tǒng)一進(jìn)度規(guī)定的二倍的課時(shí)。但是，到第二階段卻翻了個(gè)個(gè)兒，到第三階段則又成倍甚至幾倍地加快了，曾經(jīng)出現(xiàn)了一堂課學(xué)完3篇文言文的局面。

四種訓(xùn)練的第一項(xiàng)是語(yǔ)感訓(xùn)練。

所謂語(yǔ)感，就是對(duì)語(yǔ)言的感覺(jué)。我在語(yǔ)感訓(xùn)練中注意培養(yǎng)學(xué)生揣摩語(yǔ)言的興趣，并在方法上給予指導(dǎo)，要求學(xué)生在默讀中意會(huì)文意，在朗讀中形成敏銳的語(yǔ)感。為此，我先做示范誦讀，先用自己的感染力影響陶冶學(xué)生。我要求學(xué)生多讀、熟讀、爛讀。由熟讀而成誦，由爛讀而化古。

語(yǔ)感訓(xùn)練就好比是催化劑，使讀的過(guò)程成為一個(gè)化古的過(guò)程，成為一個(gè)把古文讀成白話(huà)的過(guò)程。熟讀成誦，其意自明。過(guò)時(shí)候，學(xué)生口中的古文也就像白話(huà)一樣的明白了。教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生熟讀成誦10篇左右的古文可以培養(yǎng)出敏銳的文言語(yǔ)感，可以積累起大量的語(yǔ)言材料。這對(duì)于掌握文言文的語(yǔ)言規(guī)律大有益處。第二項(xiàng)訓(xùn)練是基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練。

這一訓(xùn)練的重點(diǎn)是正音、辨形、釋義、析句等基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固。學(xué)懂了，還不見(jiàn)得能掌握，要打好基礎(chǔ)就得練。練習(xí)應(yīng)在學(xué)生理解知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，內(nèi)容應(yīng)保證學(xué)生在正常的時(shí)間內(nèi)完成。這就需要精心設(shè)計(jì)，要給學(xué)生一碗精粉水餃，而不是一筐玉米面窩頭吃。練習(xí)應(yīng)該是精要的、有趣的，其形式則是活潑多變的。第三項(xiàng)訓(xùn)練是基本技能的訓(xùn)練。

這一訓(xùn)練包括兩種能力的培養(yǎng)，一種是查閱文言工具書(shū)的能力，一種是總結(jié)積累的能力。我的學(xué)生，每人必備文言工具書(shū)，而且不只一本，像《古代漢語(yǔ)常用字字典》《文言虛詞》等。工具書(shū)是儲(chǔ)存信息的，我們需要的只是檢索，四五十個(gè)人一起動(dòng)手，既緊張，又有效率。我從學(xué)生接觸文言文之初，就有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課后總結(jié)、逐漸積累的習(xí)慣，每堂課上，學(xué)生都要記下一些卡片，課后再分門(mén)別類(lèi)地總結(jié)備忘。比如分為文言實(shí)詞活用、文言虛詞、通假字、文言句式、文體特點(diǎn)、文史知識(shí)等。通過(guò)以上兩種能力的訓(xùn)練，使學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神，為后來(lái)自學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第四項(xiàng)訓(xùn)練是記憶訓(xùn)練。這項(xiàng)訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)的是理解記憶。我的做法是變學(xué)生生吞活剝的接受語(yǔ)言為融匯貫通地吸收語(yǔ)言。我把記憶的過(guò)程設(shè)計(jì)成一項(xiàng)完整的工程。教師拆講了的每一個(gè)字、詞、句，猶如給了學(xué)生磚、瓦、沙、石，要讓學(xué)生在理解記憶中建起一幢屬于自己的高樓。理解記憶的過(guò)程首先是一個(gè)消化知識(shí)的過(guò)程。它不僅可以加深對(duì)原句的理解，而且可以理解少數(shù)難懂的字詞，甚至還是一個(gè)意會(huì)文意的過(guò)程。比如一首古詩(shī)，它的文意不是教師所能講述盡的，只有在誦讀中領(lǐng)會(huì)、想象，才能豐富起來(lái)，從這個(gè)意義上講，古文是讀懂的，不是講懂的。記憶訓(xùn)練是一個(gè)積累知識(shí)的過(guò)程，在誦讀中理解地記，記就變得容易。在第一階段積累起大量的文言詞匯，就為后兩步的實(shí)現(xiàn)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為了進(jìn)一步提高記憶的效率，我還根據(jù)自己的體會(huì)介紹了中外有關(guān)記憶研究的成果，供學(xué)生做出最佳記憶法的選擇。知識(shí)的價(jià)值全在于運(yùn)用，而不在于儲(chǔ)存。記憶練習(xí)的最終目的是使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用已掌握的知識(shí)去獲取新知識(shí)，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。

第二步：解難釋疑，淺易自通。

在這一階段里，我運(yùn)用四種方式進(jìn)行教學(xué)，以達(dá)到既定的導(dǎo)讀目的，即所謂“四式”。這四種方式是區(qū)別不同教材和不同學(xué)段而分別采取的。有時(shí)結(jié)合運(yùn)用，有時(shí)一種方式貫穿始終。

1、答辯式

我借用了答記者問(wèn)的形式來(lái)組織教學(xué)。教師往講臺(tái)上一站：“請(qǐng)問(wèn)吧，各位。”由學(xué)生提出問(wèn)題，讓教師答辯，這種方式極大地活躍了課堂氣氛，人人動(dòng)腦，個(gè)個(gè)用力，學(xué)生思維的機(jī)器轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)了，有的甚至還想提個(gè)能難住老師的問(wèn)題。答辯式既可省教時(shí)，又可在答辯中給予有強(qiáng)度的信息，從而提高教學(xué)質(zhì)量。須知，你是在人家口渴難耐之時(shí)，送來(lái)一碗水呀。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生集中全力質(zhì)疑問(wèn)難，學(xué)習(xí)效率明顯提高。答辯式適用于“三步法”第二步之初。

2、激疑式

亞里斯多德說(shuō)過(guò)：“思維自問(wèn)題和驚奇開(kāi)始?！边^(guò)去學(xué)生往往習(xí)慣于凡出自教師之口的，即為標(biāo)準(zhǔn)答案；凡上了書(shū)的，即為真理。盲從必然束縛求知的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。學(xué)生“無(wú)疑”，就要激凝。要誘發(fā)學(xué)生的求知欲，就要設(shè)疑置難。巴爾扎克說(shuō)：“打開(kāi)一切科學(xué)的鑰匙都毫無(wú)異議地是問(wèn)號(hào)。”這個(gè)問(wèn)號(hào)就是揭示矛盾，啟迪思維。所以，我們應(yīng)當(dāng)如實(shí)地把學(xué)生看作是主動(dòng)學(xué)習(xí)的有血有肉的有思想有智力的人，應(yīng)當(dāng)在激疑中發(fā)展他們的思維力。

3、爭(zhēng)鳴式

英國(guó)哲學(xué)家培根指出：“討論猶如礪石，思想好比鋒刃，兩相砥礪將使思想銳利?！蔽业慕虒W(xué)實(shí)踐證明，課堂爭(zhēng)鳴對(duì)于提高學(xué)生的思維能力大有裨益?！凹ひ墒健笔墙處熖岢鰡?wèn)題，“爭(zhēng)鳴式”則要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。這是向形成自學(xué)能力過(guò)渡，發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。學(xué)生在這個(gè)階段提出的往往是較為復(fù)雜的較難理解的問(wèn)題。教師的任務(wù)則是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容作深入的鉆研，以不斷提高質(zhì)疑的質(zhì)量；鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)相發(fā)議，各抒己見(jiàn)；引導(dǎo)學(xué)生比較分析，擇取正確答案?！盃?zhēng)鳴式”不僅引起了學(xué)生濃厚的興趣，而且促進(jìn)了自學(xué)能力的形成，許多疑難問(wèn)題就是在爭(zhēng)鳴中辯明的。

4、類(lèi)比式

如果僅僅把文言文講成古漢語(yǔ)課，那是不能很好地完成教學(xué)大綱的要求的。因?yàn)樽x懂一篇文言文往往涉及“文”“史”“哲”多方面的知識(shí)，只排除文字障礙，解決翻譯問(wèn)題，學(xué)生還不能真正理解文章的精髓，更不知該怎樣批判繼承古代文學(xué)遺產(chǎn)。因此，我在文言文教學(xué)中，采用類(lèi)比法實(shí)施教學(xué)。具體做法是先分解后類(lèi)比。比如，在講完《氓》和《涉江》之后，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比，同是先秦詩(shī)歌，《氓》的風(fēng)格是淳樸優(yōu)美，《涉江》則是朗麗深幽，由此可以看出在類(lèi)比的過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生揣摩作品立意布局謀篇的方法，從單篇課文的理解逐步上升到讀寫(xiě)一般規(guī)律的認(rèn)識(shí)。第三步：自通古文，形成能力。

文言文教學(xué)的最終目的是使學(xué)生獲得自學(xué)古文能力。到了“三步法”的最后階段，我實(shí)行了兩個(gè)帶根本性的轉(zhuǎn)變，即變“導(dǎo)學(xué)”為“自學(xué)”，變“老師講”為“學(xué)生講”。

1、變“導(dǎo)學(xué)”為“自學(xué)”

實(shí)行這個(gè)轉(zhuǎn)變要分兩步進(jìn)行，首先是有具體要求的自學(xué)，即在自學(xué)前，教師提出“自學(xué)目的（包括文道兩個(gè)方面）”“自學(xué)

第五篇：六步教學(xué)法、三步教學(xué)法

“先學(xué)后教、當(dāng)堂測(cè)試、三步反思”整體雙向的教學(xué)模式

一、模式介紹

“先學(xué)后教，當(dāng)堂測(cè)試，三步反思” 整體雙向課堂教學(xué)模式基本思想就是解放教師，解放學(xué)生，讓學(xué)生人人都會(huì)學(xué)，人人都肯學(xué)，人人都學(xué)好，全面體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。所謂“先學(xué)”，是指學(xué)生在課堂教學(xué)的開(kāi)始階段，照教師所揭示的教學(xué)目標(biāo)和要求，自己學(xué)習(xí)教材內(nèi)容并嘗試回答有關(guān)的問(wèn)題。所謂“后教”，是指教師針對(duì)學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中暴露出來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼?、評(píng)價(jià)并進(jìn)行必要的補(bǔ)充。所謂“當(dāng)堂測(cè)試”，是指老師給學(xué)生留出一定的時(shí)間，讓他們?cè)谡n堂上獨(dú)立完成本節(jié)課的練習(xí)、作業(yè)或有針對(duì)性的測(cè)試。所謂的“三步反思”，即是指在課前、課中、課后“三步”都進(jìn)行的教學(xué)性總結(jié)行為。它包括課前的“歸納和預(yù)設(shè)”、課中的“調(diào)整與引導(dǎo)”、課后的“總結(jié)與回饋”三個(gè)步驟。

因此，從總體上來(lái)看，這一模式充分體現(xiàn)出了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，同時(shí)也恰到好處地注意到了教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行必要指導(dǎo)和補(bǔ)充的主導(dǎo)地位以及訓(xùn)練為主線的教學(xué)效果達(dá)成，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生主體和教師主導(dǎo)的整體雙向互動(dòng)和內(nèi)在結(jié)合。

（一）、先學(xué)應(yīng)包括揭示教學(xué)目標(biāo)、自學(xué)前的指導(dǎo)、自學(xué)三個(gè)環(huán)節(jié)。

1、揭示教學(xué)目標(biāo)，就是指教師要在學(xué)生自學(xué)之前讓他們明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。這樣不僅可以使學(xué)生能夠從整體上感知本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和目的，而且可以在接下來(lái)的自學(xué)活動(dòng)中做到方向明確，有的放矢，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。教學(xué)目標(biāo)的陳述要力求簡(jiǎn)明扼要，層次清晰，并在廣度和深度上與教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求保持一致，既不降低，也不拔高。另外，教學(xué)目標(biāo)不僅要包括三維目標(biāo)，還要有方法輔導(dǎo)、德育滲透、心理疏導(dǎo)等發(fā)展學(xué)生全面素質(zhì)方面的要求。目標(biāo)的表述要用外顯的動(dòng)詞，最好轉(zhuǎn)化為具體問(wèn)題。

2、自學(xué)前的指導(dǎo)在這一階段，教師要讓學(xué)生知道他們需要自學(xué)什么內(nèi)容、怎樣進(jìn)行自學(xué)、可以用多長(zhǎng)時(shí)間、最后要達(dá)到什么要求等等。這樣可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)有了一定的壓力，增加學(xué)習(xí)的緊張程度，提高學(xué)生自學(xué)的效率。如果在自學(xué)時(shí)給學(xué)生提供具體的方法指導(dǎo)，長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，還有利于學(xué)生掌握自學(xué)的方法，增強(qiáng)自學(xué)能力。學(xué)生自學(xué)前的指導(dǎo)一定要具體、明確，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)心中有數(shù)，才能在自學(xué)的過(guò)程中增強(qiáng)針對(duì)性，提高學(xué)習(xí)的效率。教師的指導(dǎo)要做到“四明確”，即明確時(shí)間、明確內(nèi)容、明確方法、明確要求。比如：“同學(xué)們，下邊我給大家5分鐘的時(shí)間（明確時(shí)間），大家自學(xué)教材的第23頁(yè)至24頁(yè)（明確內(nèi)容），在自學(xué)的過(guò)程中可進(jìn)行小組討論（明確方法），5分鐘后請(qǐng)回答下列問(wèn)題（明確要求）”。只有做到四明確，學(xué)生才能高效率地進(jìn)行自學(xué)。

3、自學(xué)（自主學(xué)習(xí)）是指學(xué)生按照老師提出的要求進(jìn)行積極的閱讀思考或動(dòng)手操作，嘗試通過(guò)獨(dú)立與合作方式理解課本知識(shí)，并內(nèi)化成自身知識(shí)結(jié)構(gòu)。其目的一方面是為了充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主性、能動(dòng)性，真正體現(xiàn)學(xué)生主體地位和作用，另一方面，是為了讓教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中暴露出的問(wèn)題，以便增強(qiáng)接下來(lái)的“教”的針對(duì)性，不致重復(fù)學(xué)生自己已經(jīng)學(xué)會(huì)內(nèi)容。因此，這一環(huán)節(jié)也稱(chēng)為是教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行的“二次備課”。

老師在學(xué)生自學(xué)的過(guò)程中要進(jìn)行一定的督查，及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)那些自學(xué)速度快、效果好的學(xué)生，同時(shí)重點(diǎn)給中等生和后進(jìn)生提供指導(dǎo)和幫助。另外，教師要在“先學(xué)”這一階段，通過(guò)提問(wèn)、討論、學(xué)生板演等形式，讓學(xué)生最大限度地暴露自學(xué)中遇到的問(wèn)題，并將這些問(wèn)題進(jìn)行一定的分析判斷和歸類(lèi)整理，為有的放矢地進(jìn)行“后教”做好準(zhǔn)備。再者，提問(wèn)時(shí)要盡量照顧到后進(jìn)生，如果后進(jìn)生都學(xué)會(huì)了，那么就可以保證全班同學(xué)基本上都已經(jīng)達(dá)到了本節(jié)課的目標(biāo)。

（二）、后教是教師在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合他們學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題和疑惑所進(jìn)行有對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。它的作用主要是對(duì)學(xué)生的自學(xué)進(jìn)行一定的梳理和必要的糾正、補(bǔ)充，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生自學(xué)的更高一層次的深化和提升，這對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果是極為關(guān)鍵的。

教師在“后教”階段要做到三個(gè)“明確”：

一是要明確教的內(nèi)容。教的內(nèi)容主要指學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中暴露出來(lái)的帶有普遍性?xún)A向的問(wèn)題，也就是學(xué)生目前尚未掌握的教材內(nèi)容。為保證整體效率，如果只是個(gè)別或極少數(shù)學(xué)生沒(méi)有掌握，可以采取其他的輔導(dǎo)措施進(jìn)行補(bǔ)救，而沒(méi)必要在課堂上進(jìn)行統(tǒng)一的教學(xué)。

二是要明確教的方式。借鑒洋思中學(xué)推行的“兵教兵”的教學(xué)方式，魏書(shū)生叫自覺(jué)、參與、討論的教學(xué)方式，我們叫“合作、探究”的教學(xué)方式，就是讓通過(guò)自學(xué)已經(jīng)學(xué)會(huì)的學(xué)生去教那些還沒(méi)有學(xué)會(huì)的學(xué)生。其他學(xué)生可以對(duì)這些同學(xué)的講解提出疑問(wèn)，或者進(jìn)行相互討論，教師的作用則是對(duì)學(xué)生的討論進(jìn)行引導(dǎo)，并對(duì)學(xué)生討論未決的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥、更正和補(bǔ)充。三是要明確教的要求，教師要讓學(xué)生不折不扣地達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的要求，而不滿(mǎn)足于只是給學(xué)生提供具體問(wèn)題的答案。應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)具體問(wèn)題的解決找到解決這一類(lèi)問(wèn)題的規(guī)律，不僅“知其然”而且做到“知其所以然”。同時(shí)，教師必須提醒學(xué)生注意在知識(shí)的具體運(yùn)用中可能遇到的問(wèn)題，使學(xué)生在遇到類(lèi)似問(wèn)題時(shí)少走彎路。

（三）當(dāng)堂測(cè)試就是教師課堂上要留出不少于15分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生獨(dú)立完成本課的練習(xí)和作業(yè)或小考。其目的有二：一是檢測(cè)和鞏固本節(jié)課所學(xué)知識(shí)和技能，二是指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)練習(xí)把知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問(wèn)題的能力。練習(xí)的內(nèi)容是讓學(xué)生運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，練習(xí)的形式則是學(xué)生獨(dú)立完成，教師不提供任何形式的指導(dǎo)，學(xué)生之間也不允許進(jìn)行討論。這對(duì)于鞏固學(xué)生的所學(xué)知識(shí)、發(fā)展學(xué)生的思維能力、培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及減輕學(xué)生過(guò)重的課外負(fù)擔(dān)、做到作業(yè)的“堂堂清”、“日日清”，都是極為有利的。

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，教師可以針對(duì)通過(guò)學(xué)生的作業(yè)反饋回來(lái)的信息，了解哪些學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，哪些學(xué)生課后還需要單獨(dú)進(jìn)行輔導(dǎo)，并針對(duì)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題，做出相應(yīng)的處理。教師布置的課堂作業(yè)要典型、適度和適量，做到數(shù)量與質(zhì)量的統(tǒng)一，同時(shí)設(shè)計(jì)的作業(yè)要低起點(diǎn)、多層次，可以分為必做題、選做題和思考題等多種形式，滿(mǎn)足所有學(xué)生的不同層次的需要，避免學(xué)差生與優(yōu)等生完成相同的作業(yè)。

這一模式要求：“每堂課學(xué)生自學(xué)討論的時(shí)間不能低于10分鐘，教師講授的時(shí)間不能超過(guò)15分鐘，學(xué)生練習(xí)測(cè)試的時(shí)間不能低于20分鐘”。當(dāng)然這一時(shí)間可以因課型、因?qū)W生具體情況適當(dāng)調(diào)整，但一定要精講多練。

我們要樹(shù)立“沒(méi)有教不好的學(xué)生” 大面積轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的理念。各任課教師還要有一系列大面積轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的措施，可以制定“堂堂清、日日清、周周清、月月清”的制度。這四清制度，就像四道攔河大壩，截住了學(xué)生后退的道路。所謂“堂堂清”是指：每堂課所學(xué)的知識(shí)，學(xué)生必須當(dāng)堂鞏固，不留尾巴。每堂課的達(dá)標(biāo)測(cè)試，要求學(xué)生獨(dú)立完成，不能看書(shū)，不要討論，教師要當(dāng)堂批改（若批不過(guò)來(lái)可引導(dǎo)學(xué)生批）。在下課時(shí)，可能有3名學(xué)生沒(méi)有做完，4名學(xué)生沒(méi)有做對(duì)，這7名學(xué)生沒(méi)有做到“堂堂清”，就轉(zhuǎn)變成了“日日清”，教師在當(dāng)天的課外和自習(xí)時(shí)間就要找這7個(gè)學(xué)生補(bǔ)課輔導(dǎo)，使他們對(duì)當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容及時(shí)鞏固。每周星期五下午，班內(nèi)檢查，主要是對(duì)那些 “學(xué)困生”的數(shù)學(xué)理化外語(yǔ)進(jìn)行檢查和輔導(dǎo)，這是“周周清”。每個(gè)月的月考是“月月清”。

“上課要像考試一樣緊張” 注重提高課堂教學(xué)效率。像考試一樣緊張，就是要提高課

堂教學(xué)的效率和節(jié)奏 “上課要像考試一樣緊張”，乍一聽(tīng)覺(jué)得有些極端：現(xiàn)在學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重，如果課堂再像考試一樣緊張，學(xué)生還有輕松的時(shí)刻嗎？學(xué)生的負(fù)擔(dān)不就更重了嗎？但仔細(xì)一想也有道理：為什么現(xiàn)在的學(xué)生負(fù)擔(dān)重？固然與應(yīng)試傾向和追求升學(xué)率有關(guān)系，但也與有些教師的課堂教學(xué)效率不高有關(guān)系。有的教師課堂教學(xué)效率低，學(xué)生在課堂上沒(méi)有緊張起來(lái)，知識(shí)并沒(méi)有真正掌握，只能課上損失課下補(bǔ)，校內(nèi)損失校外補(bǔ)。于是，作業(yè)越來(lái)越多，學(xué)生的負(fù)擔(dān)越來(lái)越重。如果學(xué)生在課堂上緊張起來(lái)，把應(yīng)該掌握的知識(shí)都掌握了，課下就可以分層次少布置作業(yè)或不布置作業(yè)，把課外時(shí)間還給學(xué)生，學(xué)生就有更多的時(shí)間發(fā)展自己的愛(ài)好特長(zhǎng)。

“三步反思”，中課前的“歸納和預(yù)設(shè)”要做到細(xì)致充分，做好“可能出現(xiàn)”和“已經(jīng)出現(xiàn)”的兩個(gè)問(wèn)題的處理。教師對(duì)課堂上“可能出現(xiàn)的問(wèn)題”要首先做出預(yù)測(cè)，比如，對(duì)于可能出現(xiàn)的同類(lèi)問(wèn)題做出歸納和總結(jié)，分析出大體相同的情況，有針對(duì)性地做足準(zhǔn)備工作。如語(yǔ)文課中高奎，石麗老師講修辭手法及作用時(shí)注重歸納和總結(jié)此類(lèi)題的一般性規(guī)律，教給學(xué)生答題方法，王曉芳老師講《走一步，在走一步》的記敘順序時(shí)，先交待記敘的5種順序，再講解本文的順序，王艷、陳猛老師解數(shù)學(xué)應(yīng)用題注重從一題多解尋找最佳解題方法，徐鳳菊，劉仁珍老師注重英語(yǔ)課中的同義詞辨析，一詞多義等問(wèn)題的歸納整理，而對(duì)已經(jīng)出現(xiàn)的問(wèn)題則要求教師做到準(zhǔn)備如何處理，效果怎樣，使用的那些處理方法，得在那里，失之何處。

課中做到“即時(shí)性和及時(shí)性”的調(diào)整和引導(dǎo)，即在課中，教師要針對(duì)現(xiàn)場(chǎng)出現(xiàn)的情況，有計(jì)劃、有目的地做出調(diào)整和引導(dǎo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和課堂表現(xiàn)朝著預(yù)設(shè)和既定的、有利于學(xué)生接受和健康成長(zhǎng)的目標(biāo)靠近。課中教師不僅僅是針對(duì)學(xué)生“知識(shí)性”、學(xué)習(xí)方法做出調(diào)整，而且要對(duì)于學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀要做出正確的引導(dǎo)，如孟老師在講課中說(shuō)“人們常說(shuō)濃縮的都是精華，二班學(xué)生大，你們班學(xué)生小，希望你們各個(gè)都是精華”。

課后做到“系統(tǒng)性和反饋性”的總結(jié)和回饋，教師在每一次課堂教學(xué)實(shí)施完成后，都要及時(shí)對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的情況和問(wèn)題做出詳細(xì)的總結(jié)和細(xì)致的分析，并且將總結(jié)的信息和結(jié)果及時(shí)回饋到課堂教學(xué)的進(jìn)行中，供下一次課堂教學(xué)參考和借鑒。如地理課學(xué)生對(duì)如何辨認(rèn)方位模糊不清，關(guān)銀華老師在課后反思中注重從上北下南，左西右東以及指向標(biāo)和經(jīng)緯線等方面充分考慮如何辨認(rèn)方位。

“?三步反思?不僅要求教師做出課后的反思，而且要求他們及時(shí)進(jìn)行對(duì)教學(xué)整體的總結(jié)，做出歸納，并依據(jù)總結(jié)和歸納的結(jié)果做出預(yù)測(cè)，更好地進(jìn)行下一步的教學(xué)?！?/p>

“三步反思”其實(shí)是給老師們一個(gè)仔細(xì)總結(jié)、認(rèn)真反思的機(jī)會(huì)，“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，及時(shí)總結(jié)和反思對(duì)老師們教學(xué)技能的鍛煉、專(zhuān)業(yè)化水平的提升都有很重要的意義。整體雙向課堂教學(xué)模式是相對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)而言的，傳統(tǒng)課堂教學(xué)往往是“單向”的，教師過(guò)分注重“教學(xué)進(jìn)度”，而對(duì)于學(xué)生的“學(xué)習(xí)進(jìn)度”的關(guān)注就顯得不足。而整體雙向教學(xué)法則可以彌補(bǔ)這方面的不足。

顧名釋義，整體雙向教學(xué)法，即注重教學(xué)的“整體性”和教學(xué)計(jì)劃的“雙向性”。

“整體性”是指教學(xué)是一個(gè)整體，也就是說(shuō)，教學(xué)首先要從整體出發(fā)，變傳統(tǒng)課堂的“知識(shí)點(diǎn)”教學(xué)為服務(wù)于知識(shí)的整體性，讓學(xué)生從知識(shí)的源頭入手深入微觀探究，兼顧前后教學(xué)內(nèi)容上的連續(xù)性，將分散的部分教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，寓分散性于整體中，發(fā)揮整體效應(yīng)。教學(xué)“大整體”就像一個(gè)由層層疊疊的各部分組成的“知識(shí)大廈”，在“知識(shí)大廈”的每一個(gè)層，都表現(xiàn)為功能與知識(shí)的統(tǒng)一，正是通過(guò)這種各個(gè)部分之間的相互銜接、相互融通，才構(gòu)成了教學(xué)內(nèi)容的整體。只有有效地將各個(gè)層次置于“整體”中，實(shí)施每一個(gè)部分時(shí)都能考慮到“整體”，才能更好地發(fā)揮出教學(xué)的整體功能。

“雙向性”，是指教師的教學(xué)進(jìn)度，必須服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，即要求教師要明確課堂的目的是讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”，而不單單是為了完成進(jìn)度。有很多課，是可以打破課時(shí)規(guī)定的，當(dāng)然前提是服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。如以語(yǔ)文教學(xué)的《斑羚飛渡》教學(xué)為例，老師會(huì)利用一個(gè)課時(shí)講解課本中的知識(shí)點(diǎn)，但卻要用幾個(gè)課時(shí)分析人與自然的關(guān)系、環(huán)境系統(tǒng)的循環(huán)鏈、西藏的人文地理環(huán)境、樹(shù)立正確的人生觀價(jià)值觀，等等。

“整體雙向教學(xué)法”就是要發(fā)揮“1+1>2”的效果?！罢w雙向教學(xué)法”的核心是關(guān)注不同層次的學(xué)生需要。

在“整體雙向教學(xué)法”中，學(xué)生學(xué)習(xí)、認(rèn)知過(guò)程其實(shí)是一個(gè)由易到難、由淺入深的過(guò)程，而隨著層次的增加，所需要的知識(shí)與能力也越來(lái)越復(fù)雜、越來(lái)越精細(xì)起來(lái)?！罢w雙向教學(xué)法”的教學(xué)過(guò)程，基本上就是按照教學(xué)“整體”，由簡(jiǎn)到繁、由易到難，由籠統(tǒng)到完善來(lái)組織實(shí)施教學(xué)的。

學(xué)校各個(gè)年級(jí)組都嚴(yán)格根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)需求，以及學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在邏輯性編制一個(gè)層次計(jì)劃。在教學(xué)過(guò)程中，先講什么，后講什么；先講多少，后講多少，老師們都有一個(gè)科學(xué)的層層推進(jìn)、步步提高的進(jìn)程表。

以上只是“先學(xué)后教，當(dāng)堂測(cè)試，三步反思” 整體雙向課堂教學(xué)模式的基本步驟，具體到不同課程和不同課的類(lèi)型，這一模式的結(jié)構(gòu)和具體操作步驟可能發(fā)生一定的變化。但不管怎么變化，課堂教學(xué)的全過(guò)程都始終遵循著兩條線：一條是學(xué)生的自學(xué)和練習(xí)，這是明線；另一條是教師的適時(shí)必要的指導(dǎo)和反思，這是暗線。再者，“先學(xué)后教，當(dāng)堂測(cè)試，三步反思”課堂教學(xué)的特色還體現(xiàn)在它對(duì)于“學(xué)”、“教”、“練” “思”四者交叉的、循環(huán)的、整體的時(shí)間安排上，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的指導(dǎo)作用的雙向融合，真正把教學(xué)過(guò)程變?yōu)閷W(xué)生自己獲得信息、掌握技能、形成態(tài)度的過(guò)程。這對(duì)于全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì)、提高課堂教學(xué)效果，都是極為有益的。

當(dāng)堂測(cè)試，三步反思” 整體雙向課堂教學(xué)模式的基本步驟，具體到不同課程和不同課的類(lèi)型，這一模式的結(jié)構(gòu)和具體操作步驟可能發(fā)生一定的變化。但不管怎么變化，課堂教學(xué)的全過(guò)程都始終遵循著兩條線：一條是學(xué)生的自學(xué)和練習(xí)，這是明線；另一條是教師的適時(shí)必要的指導(dǎo)和反思，這是暗線。再者，“先學(xué)后教，當(dāng)堂測(cè)試，三步反思”課堂教學(xué)的特色還體現(xiàn)在它對(duì)于“學(xué)”、“教”、“練” “思”四者交叉的、循環(huán)的、整體的時(shí)間安排上，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的指導(dǎo)作用的雙向融合，真正把教學(xué)過(guò)程變?yōu)閷W(xué)生自己獲得信息、掌握技能、形成態(tài)度的過(guò)程。這對(duì)于全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì)、提高課堂教學(xué)效果，都是極為有益的。

實(shí)施六步教學(xué)法，貫徹主體性教育

“學(xué)為主體、教為主導(dǎo)”是當(dāng)前課堂教學(xué)改革倡導(dǎo)的先進(jìn)理念；轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、加強(qiáng)課堂教學(xué)策略研究，是各級(jí)各類(lèi)學(xué)校特別是中小學(xué)校提升教學(xué)質(zhì)量的必然舉措；積極探索新時(shí)期的課堂教學(xué)改革，大幅度提高課堂教學(xué)質(zhì)量，是每一名教師努力的方向和時(shí)代的要求。只有在課堂教學(xué)中大膽探索、創(chuàng)新教學(xué)模式、更新教學(xué)觀念，才能提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生全面健康的發(fā)展。目前推行的“六步教學(xué)法”的課堂教學(xué)模式，很好的貫徹了“學(xué)為主體、教為主導(dǎo)”的教學(xué)理念。一、六步教學(xué)法概要

六步教學(xué)法是在美國(guó)著名認(rèn)知派心理學(xué)家和教育家布魯納的結(jié)構(gòu)主義理論、美國(guó)著名心理學(xué)家和教育家布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論、馬斯洛和羅杰斯人本主義的指導(dǎo)下，根據(jù)當(dāng)前教育教學(xué)中，特別是課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，結(jié)合教育教學(xué)現(xiàn)狀，經(jīng)過(guò)反復(fù)研討、論證、不斷實(shí)踐，完善而形成的一套針對(duì)差生源下搞好素質(zhì)教育，使全體學(xué)生全面發(fā)展的行之有效的課堂教學(xué)模式。

六步教學(xué)法的內(nèi)容和基本要求是：

1、引言：教師用2分鐘左右的時(shí)間，通過(guò)多種方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，為下一步自學(xué)奠定基礎(chǔ)。

2、目標(biāo)：利用多種媒體出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，目標(biāo)明確、具體，并有差異，目標(biāo)要適當(dāng)，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際，抽象的目標(biāo)配有目標(biāo)思考題，出示目標(biāo)后教師要簡(jiǎn)單講解，進(jìn)行自學(xué)前的指導(dǎo)。

3、自學(xué)：學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，依據(jù)課本、實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊(cè)、課外讀物等進(jìn)行自學(xué)，自學(xué)過(guò)程中教師加強(qiáng)巡視，對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)鼓勵(lì)和督促，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的點(diǎn)撥，并對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題梳理、歸類(lèi)、做好“第二次備課”。

4、后教：教師針對(duì)學(xué)生自學(xué)中暴露的問(wèn)題，特別是共性問(wèn)題，難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行精講、講解時(shí)要注意學(xué)法的指導(dǎo)，要授之以漁，舉一反三，教學(xué)生學(xué)會(huì)用一把鑰匙開(kāi)一類(lèi)鎖。

5、訓(xùn)練：通過(guò)當(dāng)堂訓(xùn)練達(dá)到鞏固所學(xué)，減少遺忘的目的，訓(xùn)練時(shí)間在15分鐘左右，內(nèi)容是當(dāng)堂剛學(xué)的，形式像競(jìng)賽，效果要達(dá)到掌握基礎(chǔ)，略有拓展提高。

6、小結(jié)：本堂結(jié)束之前，作一小結(jié)，對(duì)本堂內(nèi)容高度概括、歸納，要有獨(dú)到的見(jiàn)解，畫(huà)龍點(diǎn)睛，起到鞏固當(dāng)堂所學(xué)，適當(dāng)拓展提高的作用。

六步法的主要特點(diǎn)是：充分體現(xiàn)了主體性教育，教師的一切活動(dòng)都是圍繞以發(fā)展學(xué)生的主體性為目標(biāo)的活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，目標(biāo)教學(xué)使學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，探索，差異教學(xué)使每個(gè)學(xué)生都得到了發(fā)展，教師指導(dǎo)下的自學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。六步教學(xué)法面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，使學(xué)生的每個(gè)方面都得到發(fā)展，六步教學(xué)法以生動(dòng)的實(shí)踐詮釋了素質(zhì)教育。

二、對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和教育現(xiàn)狀的分析

受前蘇聯(lián)教育的影響，長(zhǎng)期以來(lái)，我們的課堂教學(xué)一般采用的是五段式教學(xué)（組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新課、鞏固復(fù)習(xí)、布置作業(yè)），該課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)存在諸多問(wèn)題，主要有以下幾個(gè)方面：

1、學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課，被動(dòng)學(xué)習(xí)，有勁使不上。教師滿(mǎn)堂灌，從上課到下課，學(xué)生始終處于壓抑、被動(dòng)的狀態(tài)，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性調(diào)動(dòng)不起來(lái)，主體作用得不到發(fā)揮，創(chuàng)新和實(shí)踐能力的培養(yǎng)成了一句空話(huà)。

2、跳不出“認(rèn)知”的怪圈。課堂上重點(diǎn)傳授知識(shí)，學(xué)生聽(tīng)懂了，就認(rèn)為完成任務(wù)了，其實(shí)教學(xué)更重要的是培養(yǎng)能力，特別是動(dòng)手、動(dòng)腦等實(shí)踐能力，“做”是最好的學(xué)。

3、缺少針對(duì)性，達(dá)不到因材施教。教師照本宣科，千篇一律，不能及時(shí)反饋信息，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，有針對(duì)性的解決問(wèn)題，影響課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

4、重復(fù)訓(xùn)練，課外作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重。課堂上，學(xué)生不動(dòng)腦，不動(dòng)手，輕輕松松，作業(yè)壓到課外，各科都這樣，必然導(dǎo)致課外作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重。三、六步教學(xué)法產(chǎn)生的思想基礎(chǔ)和主要理論依據(jù)

（一）六步教學(xué)法產(chǎn)生的基礎(chǔ)

1、課堂教學(xué)效率低下，教學(xué)質(zhì)量滑坡

受應(yīng)試教育的影響，長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校沿襲著五段教學(xué)法。呆板的教學(xué)方式，過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的作用，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，加之教育競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈，如果仍采用五段教學(xué)法，必然扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生的能力得不到大幅度的提高，因此，必須對(duì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行改革。

2、洋思模式的啟發(fā)

洋思的先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練，洋思的跨越式發(fā)展，引起許多教育著的思考，同樣的差生源，同樣的辦學(xué)條件，為什么結(jié)果卻不同？反思我們的過(guò)去，特別是反思課堂教學(xué)，使我們深深地認(rèn)識(shí)到，制約農(nóng)村教育教學(xué)質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵是課堂教學(xué)，只有徹底改變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，按自主式學(xué)習(xí)的要求，重新建立一種新的教學(xué)模式，才能徹底改變農(nóng)村教育教學(xué)現(xiàn)狀，從而實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展。

（二）六步教學(xué)法主要理論根據(jù)

1、布魯納的結(jié)構(gòu)主義與發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式

20世紀(jì)50年代末60年代初由美 國(guó)的著名的認(rèn)知心 理學(xué)家和教育學(xué)家布魯納創(chuàng)立的結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論，解決的核心問(wèn)題就是“教些什么？什么時(shí)候教？如何教法？”在“如何教？”這一方面創(chuàng)立了發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式，該模式有三個(gè)方面，即培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的直覺(jué)思維能力，采用發(fā)現(xiàn)法。

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，布魯納認(rèn)為：學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣，而不是分?jǐn)?shù)的等級(jí)或競(jìng)爭(zhēng)等外在的因素，也就是說(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)的真正動(dòng)力是其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。心理學(xué)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)之分，外在動(dòng)機(jī)往往是由學(xué)習(xí)材料以外的因素引起的，如父母的愿望、教師的要求，內(nèi)在動(dòng)機(jī)則是由對(duì)學(xué)習(xí)材料本身感興趣而引起的，內(nèi)在動(dòng)機(jī)是學(xué)生持久學(xué)習(xí)的動(dòng)力。引言的設(shè)計(jì)是根據(jù)這一理論而規(guī)定的，從而實(shí)現(xiàn)由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。

關(guān)于發(fā)現(xiàn)法，其本質(zhì)就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)自己獨(dú)立地思維和探索得出問(wèn)題的結(jié)論，學(xué)生積極思考，活動(dòng)，探索，獲得的知識(shí)是他們自己思維的結(jié)果而不是由教師直接告訴學(xué)生答案是什么，然后讓學(xué)生記住。在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，學(xué)生就如“小科學(xué)家”“小發(fā)明家”那樣去發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的辦法，這實(shí)際上就是一種再發(fā)現(xiàn)，對(duì)學(xué)生自學(xué)的要求及對(duì)問(wèn)題的指導(dǎo)，是對(duì)發(fā)現(xiàn)法的實(shí)際應(yīng)用。

2、掌握學(xué)習(xí)理論和掌握學(xué)習(xí)模式

掌握學(xué)習(xí)理論最早是20世紀(jì)60年代由美國(guó)地卡羅萊大學(xué)的約翰卡羅爾提出來(lái)的，60年代末70年代初由美國(guó)的布盧姆加以發(fā)展和完善，提出了以“為掌握而教，為掌握而學(xué)”為主要思想的新的教學(xué)理論，其目的在于大面積提高教學(xué)質(zhì)量，使大多數(shù)學(xué)生都能取得優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成績(jī)。他的理論針對(duì)著一種傳統(tǒng)的看法，即只有好學(xué)生才能學(xué)好，差生怎么也不行，總有一部分學(xué)生學(xué)不好，學(xué)習(xí)上存在差生是正常的。而布盧姆認(rèn)為“任何教師都能幫

助所有的學(xué)生很好地學(xué)習(xí)”。教師能夠幫助“笨”的學(xué)生象“聰明”的學(xué)生那樣學(xué)習(xí)，能夠幫助“學(xué)得慢”的學(xué)生象“學(xué)得快”的學(xué)生那樣學(xué)習(xí)。掌握學(xué)習(xí)的基本觀念就是：一個(gè)人能夠?qū)W會(huì)的東西，幾乎人人都能學(xué)會(huì)。許多學(xué)生之所以沒(méi)有取得優(yōu)秀的學(xué)業(yè)成績(jī)，并不是由于他們智力發(fā)展不好，而是由于學(xué)生沒(méi)有付出所需的學(xué)習(xí)時(shí)間，教師沒(méi)有給學(xué)生恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)幫助，學(xué)生學(xué)習(xí)的策略和方法不對(duì)頭。掌握教學(xué)的課堂教學(xué)，須注意以下幾點(diǎn)：一是要出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，介紹學(xué)習(xí)方法；二是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)及時(shí)觀察，進(jìn)行評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，調(diào)整教學(xué)；三是要做好課堂總結(jié)，告訴學(xué)生努力的方向；四是要對(duì)暴露的問(wèn)題及時(shí)矯正，矯正時(shí)要區(qū)分普遍問(wèn)題和個(gè)別問(wèn)題。分析六步教學(xué)法的目標(biāo)、先學(xué)、后教階段的要求完全符合掌握學(xué)習(xí)的基本思想。

3、人本主義和非指導(dǎo)教學(xué)

人本主義教育理論總體上體現(xiàn)出這樣的特征：強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)要“以學(xué)生為中心”，注重培養(yǎng)學(xué)生的人格，注重教學(xué)中學(xué)生的非智力因素的作用，尊重學(xué)生的需要等等。人本主義認(rèn)為課程學(xué)習(xí)應(yīng)采用“主體學(xué)習(xí)”的方法，即：一是教學(xué)的個(gè)性化，照顧到學(xué)生的差異；二是學(xué)習(xí)具有獨(dú)立性和自主性；三是學(xué)生學(xué)會(huì)和掌握學(xué)習(xí)方法；四是課堂學(xué)習(xí)要與實(shí)際生活相結(jié)合。從六步教學(xué)法的整體安排上，學(xué)生始終處于主體地位，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、合作者、指導(dǎo)者。四、六步教學(xué)法的指導(dǎo)思想和原則 指導(dǎo)思想：

教育要適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，大力推進(jìn)教育創(chuàng)新，努力構(gòu)建具有一種特色的，充滿(mǎn)活力的課堂教學(xué)模式，徹底拋棄“滿(mǎn)堂灌”“注入式”“填鴨式”的課堂教學(xué)模式，學(xué)生由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，教師由“帶著知識(shí)走向?qū)W生”變成“帶著學(xué)生走向知識(shí)”，由知識(shí)的傳遞者到學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者、指導(dǎo)者。以人為本，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，為培養(yǎng)合格加特長(zhǎng)的優(yōu)秀人才奠定基礎(chǔ)。

基本原則：

1、以人為本的原則：教師的一切活動(dòng)都是圍繞著調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和終身發(fā)展的能力而進(jìn)行的。

2、時(shí)代性原則：教學(xué)中要反映各學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)，關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)與社會(huì)生活的聯(lián)系。

3、差異性原則：教學(xué)中注意學(xué)生的基礎(chǔ)，對(duì)于不同的學(xué)生要有不同的目標(biāo)要求，要體現(xiàn)差異生教學(xué)，要關(guān)注個(gè)性化發(fā)展，使不同層次的學(xué)生都有發(fā)展和提高。

4、探究性原則：教學(xué)中注意問(wèn)題的設(shè)計(jì)、情景的設(shè)計(jì)，充分培養(yǎng)學(xué)生的探索興趣和探索能力，充分展示知識(shí)的形成過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的探索方法和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

5、合格性原則：通過(guò)小組劃分，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和合作能力，從而為將來(lái)的學(xué)習(xí)和工作打下基礎(chǔ)。

6、創(chuàng)新和實(shí)踐性原則：教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生善疑、善思、要敢于沖破已有的慣性思維，大膽創(chuàng)新，同時(shí)通過(guò)各種途徑培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手和實(shí)踐能力。五、六步教學(xué)法的基本要求和主要特點(diǎn)

（一）內(nèi)容和基本要求

1、定向

即確定這節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。每課書(shū)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)既從本課書(shū)的角度看，更重要的，我喜

歡從單元、從整冊(cè)書(shū)，以至從語(yǔ)文總體知識(shí)的角度看，從期末復(fù)習(xí)的角度看。這樣看，就敢于舍棄那些無(wú)關(guān)緊要的東西，而緊緊抓住那些從期末復(fù)習(xí)，從語(yǔ)文知識(shí)樹(shù)的角度來(lái)看，割舍不掉的知識(shí)。另外還要看是否符合學(xué)生的實(shí)際。確定重點(diǎn)的方式，有時(shí)由我提出，有時(shí)由好學(xué)生提出，也有時(shí)大家討論。在自己的班級(jí)上課，有時(shí)我提的重點(diǎn)被學(xué)生否定。即使在外省市上課，我提出的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，有的部分也被多數(shù)學(xué)生否定。每當(dāng)這時(shí)，我便根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的意見(jiàn)修改學(xué)習(xí)重點(diǎn)。在大部分情況下，我都把學(xué)習(xí)重點(diǎn)寫(xiě)在黑板上，如《故鄉(xiāng)》這課學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

一、字詞；

二、文學(xué)常識(shí)：作者及時(shí)代背景；

三、人物肖像及語(yǔ)言描寫(xiě)；

四、分析人物性格變化的原因。

2、自學(xué)

因?yàn)槟繕?biāo)明確，同學(xué)們就可以駕駛著自己思維的汽車(chē)向目標(biāo)行駛。仍以《故鄉(xiāng)》為例，因?qū)W生已進(jìn)行過(guò)整冊(cè)書(shū)知識(shí)歸類(lèi)學(xué)習(xí)，前兩個(gè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，稍加回憶或復(fù)習(xí)即可重現(xiàn)，第三、四個(gè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，需自己讀書(shū)，找答案。

3、討論

經(jīng)過(guò)自學(xué)，大部分難點(diǎn)可解決，不能解決的，自己記下來(lái)。前后左右，四個(gè)人一個(gè)討論組，研究自學(xué)過(guò)程中各自遇到的疑難問(wèn)題。

4、答疑

分組討論，仍沒(méi)解決的問(wèn)題，則提交全班同學(xué)，學(xué)生如果會(huì)，則由學(xué)生解答，學(xué)生不會(huì)，則由教師解答。在答疑時(shí)，可提出教學(xué)重點(diǎn)所列的問(wèn)題，學(xué)生也可以提出自已讀書(shū)時(shí)發(fā)現(xiàn)的疑難問(wèn)題。倘這一疑難帶有普遍性，教師可予以回答。倘無(wú)普遍意義，且無(wú)深究的意義，為了節(jié)省課堂時(shí)間，則跟個(gè)別學(xué)生講明：“這個(gè)問(wèn)題，待下課后，老師再跟你個(gè)別研究?！?/p>

5、自測(cè)

即自我測(cè)驗(yàn)。測(cè)驗(yàn)方式不同，有時(shí)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)重點(diǎn)自己出題，自己答自己出的題。有時(shí)請(qǐng)一名同學(xué)出題，大家答。也有時(shí)每組出一道題，其余組搶答。有時(shí)我出一組試題，或做教材后面的練習(xí)題。需書(shū)面回答的題，一般都限定時(shí)間，全班同學(xué)進(jìn)入競(jìng)技狀態(tài)，用三分鐘或四分鐘做完，然后立即拿出紅色的筆評(píng)卷，錯(cuò)的地方用紅筆寫(xiě)出正確答案，回答之后將紅色的內(nèi)容再用藍(lán)色的筆做一遍，再用紅筆評(píng)卷。這樣檢測(cè)，既明確了自己當(dāng)堂有哪些知識(shí)點(diǎn)沒(méi)能掌握，又明確了經(jīng)過(guò)課后的努力又有了哪幾點(diǎn)進(jìn)步。

6、自結(jié)

即學(xué)生自己回憶總結(jié)這節(jié)課：學(xué)習(xí)重點(diǎn)是什么，學(xué)習(xí)過(guò)程有幾個(gè)主要環(huán)節(jié)，知識(shí)掌握情況如何。這有點(diǎn)像錄像機(jī)“倒帶”，學(xué)生快速將自己頭腦的錄像帶倒至上課時(shí)，再根據(jù)需要，放映一遍必要的內(nèi)容。自結(jié)，大部分采取每位學(xué)生都坐在自己的座位上，七嘴八舌地大聲說(shuō)的形式。也有時(shí)請(qǐng)一位同學(xué)總結(jié)，大家訂正

（二）主要特點(diǎn)

1、六步教學(xué)法引言部分充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使全體學(xué)生從心里真正想學(xué)愿學(xué)，具有強(qiáng)烈的求知欲，為提高能力，掌握知識(shí)奠定基礎(chǔ)。

2、目標(biāo)部分使學(xué)生心中有數(shù)，學(xué)有目標(biāo)，并且目標(biāo)有差異，使學(xué)生能根據(jù)自己的基礎(chǔ)完成相應(yīng)的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的成就感，克服厭學(xué)思想。

3、在教師指導(dǎo)下的自學(xué)，充分鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，配備相應(yīng)的思考題，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，為學(xué)生能力的發(fā)展，特別是為終身學(xué)習(xí)能力形成奠定了基礎(chǔ)。

4、由于對(duì)于學(xué)生會(huì)的教師一律不講，節(jié)省了時(shí)間，對(duì)于突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)提供了時(shí)間的保障，對(duì)于學(xué)生自學(xué)進(jìn)行充分反饋，掌握了學(xué)生自學(xué)中的問(wèn)題，因此講解更有針對(duì)性、實(shí)效性。

5、根據(jù)遺忘曲線的原理，當(dāng)堂訓(xùn)練是最大限度地減少遺忘，最大效率地鞏固所學(xué)，能事半功倍。

6、六步教學(xué)法面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，使學(xué)生的每一方面都得到發(fā)展，符合素質(zhì)教育的要求。

7、六步教學(xué)法的核心是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，六步教學(xué)法的靈魂是精講多練、師生互動(dòng)，其實(shí)施的關(guān)鍵是處理好先學(xué)的時(shí)間和學(xué)法指導(dǎo)，如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

總之，六步教學(xué)法的實(shí)施，抓住了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體這個(gè)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、嚴(yán)格落實(shí)教學(xué)步驟，貫徹了主體性教育的理念，必將在今后的教學(xué)中表現(xiàn)出強(qiáng)大的發(fā)展后勁，為我校的教育教學(xué)質(zhì)量的提高奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)