第一篇：開展探究性教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力論文

化學(xué)作為一門以觀察和實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，更要發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)能力。其中，思維能力的培養(yǎng)是能力培養(yǎng)的核心，所以在化學(xué)教學(xué)過程中更應(yīng)重視發(fā)展學(xué)生的思維能力?；瘜W(xué)教學(xué)中的探究性實驗，具有更廣泛的活動空間和思維空間，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，學(xué)生在探究規(guī)律的實踐過程中，把動手和動腦有機地結(jié)合起來，對開發(fā)學(xué)生的潛能、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，全面提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、動手能力具有其特殊的功能。

一、運用探究性實驗轉(zhuǎn)變學(xué)生的被動角色，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

從教學(xué)過程來說，思維是教學(xué)活動的中心環(huán)節(jié)和高級層次。沒有思維能力是很難理解知識的，因而理解知識必須依靠思維，無論是概念還是規(guī)律的學(xué)習(xí)，都需要積極的思維。思維能力是智力的核心?；瘜W(xué)要求思維具有綜合性的特點，又由于空間上的廣闊性，使得空間想象力在化學(xué)研究中具有特殊的作用，形象思維、邏輯思維、創(chuàng)造思維、辨證思維、發(fā)散性思維等與分析綜合、抽象思維、判斷思維相結(jié)合，配合各種實驗，不僅能牢固掌握知識，而且能發(fā)展學(xué)生的智力，使其智力具有判斷性、廣闊性、靈活性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生從探究性實驗中獲得新的知識，體驗到成功和獲得知識的喜悅。

《中學(xué)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“（要）重視研究性學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)自主探究、實踐體會和合作交流的學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生敢于置疑、敢于實踐、敢于創(chuàng)新、追求卓越?！币簿褪钦f，必須立足引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究實踐，由學(xué)生或老師與學(xué)生共同發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，應(yīng)積極組織學(xué)生活動，通過提出假設(shè)、收集證據(jù)以尋求解決問題的方案，得出科學(xué)的結(jié)論，必須保證主體參與和親身體驗?；瘜W(xué)側(cè)重于提高學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生主動探究和解決簡單科學(xué)問題的能力。

長期以來，在課堂教學(xué)的演示實驗或?qū)W生實驗前，教師通常從頭到尾講解實驗的目的及要求、步驟等，學(xué)生按部就班操作，完全是被動模仿的角色，甚至有些學(xué)生在實驗時充當(dāng)旁觀者。當(dāng)前教材中大多為設(shè)計好的驗證性實驗而探究性實驗太少，因而學(xué)生的實驗?zāi)芰^差，遇到拓展型和創(chuàng)新設(shè)計的實驗試題就一籌莫展。這實際是反映了一種應(yīng)試教育的思想，明顯不符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》的新要求。為此要充分利用現(xiàn)有教材，引導(dǎo)學(xué)生開展探究性實驗，以激發(fā)學(xué)生的求知欲；引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力。

二、將驗證性實驗變?yōu)樘骄啃詫嶒?，激發(fā)學(xué)生的求知欲

學(xué)生是探究性實驗的主體，教師作為主導(dǎo)，要充分信任學(xué)生而又不放任自流，做好引導(dǎo)，這才能激發(fā)學(xué)生的主動性和參與性。由于學(xué)生作為主體始終積極參與實驗的整個過程，有了親身的感受和體會，促進了學(xué)生思維能力的發(fā)展。

三、引導(dǎo)學(xué)生動手動腦，建立培養(yǎng)創(chuàng)造思維的教學(xué)情境

學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、增長才干的土壤，學(xué)校應(yīng)為學(xué)生提供一切機會，使他們具備日后工作所需要的技能的理解力，以便能有創(chuàng)造力地參加社會競爭。學(xué)習(xí)應(yīng)啟發(fā)學(xué)生們把各學(xué)科聯(lián)系起來，在教學(xué)當(dāng)中對學(xué)生的“閃光點”進行挖掘。

四、充分開拓研究性實驗的教學(xué)功能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

開展研究性實驗教學(xué)，實際上是在實驗教學(xué)的范圍內(nèi)進行探究性學(xué)習(xí)的一嘗試，它有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維?？傊?，把學(xué)生培養(yǎng)成具有良好的科學(xué)素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新人才，教師就要在傳授化學(xué)知識的同時，不斷鉆研分析教材，精心設(shè)計探究性實驗，對學(xué)生進行訓(xùn)練并逐步引導(dǎo)學(xué)生開展研究性探究實驗，從化學(xué)實驗中獲得正確的知識結(jié)論，這是發(fā)展學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的重要途徑。

第二篇：在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力論文

隨著新課程改革的推進，“為創(chuàng)造性而教”成為學(xué)校教學(xué)的一個重要目標(biāo)。而課堂教學(xué)是對學(xué)生進行創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的主渠道。在進行語文教學(xué)時，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，精心設(shè)計問題情境，啟發(fā)學(xué)生思考，鼓勵質(zhì)疑，嘗試讓學(xué)生自悟，放飛想象，學(xué)會創(chuàng)造，強化學(xué)生發(fā)散思維，力求標(biāo)新立異，多角度地解讀文本，結(jié)合文本內(nèi)容開展綜合性的學(xué)習(xí)活動，在課堂上開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

一、注重創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)創(chuàng)新的興趣

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“如果沒有學(xué)習(xí)的愿望，那么，我們的全部計劃、探索都會落空?！闭Z文教育家汪廣仁說：“沒有求知欲望，就沒有學(xué)校。”因此，培養(yǎng)學(xué)生的興趣是創(chuàng)新思維的動力。要使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，就要創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進入意境，激發(fā)創(chuàng)新興趣。教師在語文課堂上，應(yīng)根據(jù)語文特點，采用靈活新穎的教學(xué)方法，巧妙設(shè)疑，強烈刺激學(xué)生的情緒，使之振奮起來，產(chǎn)生積極探索新知識的欲望，把學(xué)生帶入富有情趣的情境之中，把學(xué)習(xí)活動組織得豐富多彩，富有吸引力，使學(xué)生對學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生興趣，主動地參與進去，愿意動腦思考，善于發(fā)表自己的見解。

例如，老師拿出一個足球作為道具，讓喜歡足球的孩子畫足球、玩足球。當(dāng)學(xué)生們看到老師寫下“取足球”三個字時，孩子一下子被吸引住了，足球怎么了？誰取足球？怎么樣取足球？當(dāng)他們疑惑不解的時候，老師隨手畫下了一顆大樹。哦，孩子們恍然大悟，足球掉進樹洞里去了！是怎么掉進去的？怎么取出來呢？當(dāng)老師及時板書一個“巧”字時，孩子們的胃口又被調(diào)了起來，是誰巧妙地取出了足球呢？帶著一個個的問號，孩子快速有效地讀完了課文，并興奮的講述了巧取足球的經(jīng)過。文章很自然的讀懂了。老師依舊抓住一個字“巧”字，將問題拋給學(xué)生：誰能有更巧妙的辦法取出足球？孩子們思維的閘門一下子打開了，奇思妙想，暢所欲言，提出了灌氣等十幾種取足球的辦法。

學(xué)生這樣積極地參與學(xué)習(xí)之中，體會到了創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的樂趣。

現(xiàn)代教學(xué)論主張：“要讓學(xué)生動手學(xué)科學(xué)，而不是讓耳朵聽科學(xué)”。因此，必須讓學(xué)生學(xué)會觀察，在實踐中創(chuàng)新。手腦并用是發(fā)展創(chuàng)新思維的一個重要途徑。給學(xué)生提供實踐機會，要充分調(diào)動學(xué)生的各種感官，讓他們多想想，從中發(fā)現(xiàn)問題、探究知識，從而點燃他們創(chuàng)新思維的火花。

二、營造民主和諧、師生平等的課堂氛圍

1.要引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生帶著問題去讀文、去學(xué)知。由于學(xué)生知識少而有限，能夠真正理解一篇課文是比較困難的，特別是理解課文的內(nèi)涵尤為困難。如此這樣，就需要教者巧妙設(shè)計問題，逐步由淺入深對課文進行探究。如在教學(xué)人教版六年級語文下冊的《跨越百年的美麗》一課時，我首先啟發(fā)學(xué)生：誰美麗？他為什么美麗？經(jīng)過讀文后，學(xué)生大部分認(rèn)為人們是被居里夫人的精神所感動。

2.要善于開發(fā)每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。有一堂語文課上，我要求學(xué)生用“愛”說一句話。一個學(xué)生說：“老師愛講文明、有禮貌的好學(xué)生?！蔽艺f：“對！”話音剛落，一個學(xué)生說：“你們講得不對。”我接著問：“你說的‘你們’是指誰？”學(xué)生說：“他和你。”我問：“我們錯在哪里？”學(xué)生說：“難道有缺點、有錯誤的學(xué)生你就不愛了嗎？”我立刻說：“真的錯了，對！老師愛所有的學(xué)生?！睂W(xué)生敢于向我提出意見，表明看法，充分體現(xiàn)了民主和諧的課堂氛圍和師生間真正的平等關(guān)系。

3.要善于引導(dǎo)學(xué)生多角度地思考問題。如口頭造句練習(xí)，“驕傲”有兩種意思，有褒義和貶義之分。學(xué)生說：“我為自己是個中國人而感到驕傲?！薄靶∶鞑灰驗榭剂艘话俜侄湴磷詽M?！薄覇l(fā)道：“你們說得對，‘驕傲’一詞有兩種意思：一是自豪；二是自以為了不起，看不起別人。一個詞語放在不同的句子中，其意思也不相同。”這樣，學(xué)生的思路被打開了，思維能力和語言表達能力也得到了發(fā)展和提高。

三、重視發(fā)揮教師的楷模作用

學(xué)生具有很強的可塑性，他們特別善于摹仿，而和學(xué)生接觸較多的教師便經(jīng)常成為學(xué)生摹仿的直接對象。我在教語文課時經(jīng)常和學(xué)生一起搞一些活動，如“腦筋急轉(zhuǎn)彎”、“故事接龍”等，自己也成為參與者。這樣，學(xué)生的積極性帶動起來了，思維也活躍了，許多同學(xué)回答問題也有了很大的創(chuàng)新。

總之，在語文教學(xué)中，不論什么課型，都可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。只要教師用心付出，自覺地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，那么我們的學(xué)生就不至于成為高分低能的高才生，就不至于出現(xiàn)連衣服都不會洗的專家，我們的民族之魂就會得以升華，我們的國家就會更加興旺發(fā)達！

第三篇：作文教學(xué)與創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)(教學(xué)論文)

作文教學(xué)與創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)

譚正開

語文作為言語文字思維的工具，要為其它學(xué)科提供智力資源和思辨能力，作文教學(xué)與創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)(教學(xué)論文)。本文正是從此目的出發(fā)，深刻挖掘語文教學(xué)尤其作文教學(xué)與創(chuàng)新思維培養(yǎng)之間的聯(lián)系，并分別以具體分類及事實說明作文教學(xué)對創(chuàng)新思維培養(yǎng)的途徑、意義。

求同教育理念創(chuàng)新思維能力常式思維能力思維主體形象思維邏輯思維發(fā)散思維收斂思維求異思維

中學(xué)語文新課標(biāo)對培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的思維能力有明確規(guī)定：“語文教學(xué)要重視學(xué)生的智力發(fā)展……指導(dǎo)學(xué)生運用比較、分析、歸納等方法，發(fā)展他們的觀察力、記憶力、思維力、想象力?！彼季S能力就是在閱讀、觀察事物和材料的基礎(chǔ)上，通過分析、理解、推斷、想象、綜合、歸納等解決問題的能力。語文作為工具性學(xué)科，就是要開啟學(xué)生思維，為學(xué)習(xí)其它學(xué)科提供智力資源。恩格斯說：地球上最美的花朵便是人的思維。人沒有思維，就成了行尸走肉；語文教學(xué)沒有思維能力培養(yǎng)，就失去了其存在的可能。

多年來，語文教學(xué)很重視這一點。但由于各種原因，特別是求同教育理念的影響，學(xué)生的思維并非活躍起來，而往往形成一些定勢。這當(dāng)然是我們培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方向、方法欠佳。江澤民曾指出：創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力，也是一個政黨永葆生機的源泉。創(chuàng)造性思維是一種在解決問題時不受常規(guī)、經(jīng)驗的束縛和影響而獨辟蹊徑的思維方式，其主要特點是求異性、變通性和靈活性。我們的語文教學(xué)尤其是作文教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的一般思維能力（常式思維能力），更要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。因為作文過程就是一種思維活動過程，是個體針對具體問題的看法和態(tài)度。它主張個性化、求異性。所以，作文教學(xué)更應(yīng)弘揚求異教育理念（創(chuàng)新思維能力），多角度發(fā)掘問題。蘇軾說“文章最忌隨人后?！闭f的就是這個理。

愛因斯坦說過：提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。在作文教學(xué)過程中，我往往注重挖掘?qū)W生的“思想”潛力，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，訓(xùn)練學(xué)生的思維方式，因而，我常常要求學(xué)生“思”得多，“寫”得少，常常是給材料讓學(xué)生編寫提綱，分別訓(xùn)練其形象思維能力、邏輯思維能力、聯(lián)想想象思維能力、求異思維能力、求同思維能力、逆向思維能力、發(fā)散思維能力、收斂（集焦）思維能力、縱向思維能力、橫向思維能力、后饋思維能力、超前思維能力、靜態(tài)思維能力、動態(tài)思維能力。下面略舉例說明。

形象思維能力創(chuàng)新。形象思維能力就是把一件抽象的事物或不起眼的東西用形象、生動的語言表達出來，把理性的思考解讀成感性的認(rèn)識。在作文教學(xué)中，文學(xué)作品和記敘文的寫作需要培養(yǎng)形象思維能力。針對這些文體，我經(jīng)常出一些反常的場面描寫、景物描繪、人物刻畫等方面的片斷作文訓(xùn)練學(xué)生，如《春天里的冬天》、《笑出來的眼淚》、《十五的月亮十六圓》、《春天的落葉》、《街頭一瞥》、《生活如水》、《友誼如茶》、《運動會上的一幕》、《她笑得很燦爛》……。這樣，學(xué)生可以再現(xiàn)往日情景、觀察身邊事物，描繪出生活的點點滴滴、社會的方方面面。把形象思維能力培養(yǎng)落實在平凡而反常的事物中。

邏輯思維能力創(chuàng)新。邏輯思維能力是指對問題進行判斷、比較、歸納、分析、綜合、推理、概括等能力。作文教學(xué)中，議論文、說明文的寫作常離不開這些。我在培養(yǎng)鞏固學(xué)生語言邏輯思維的基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)學(xué)生的反邏輯思維。例如：我用下面這兩則材料來訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維創(chuàng)新能力。

（1）國外有一家煙草公司，試制了一種新型號卷煙，命名為“環(huán)球牌”，正準(zhǔn)備大張旗鼓推出的時候，卻逢全國性的反對吸煙運動?！靶麄飨銦煛迸c“禁煙運動”是截然相反的兩回事。為了打響自己的香煙品牌，而又不與當(dāng)前的戒煙浪潮相沖突，就必須把矛盾的兩件事溝通起來，找出其共同點。請你運用反邏輯思維，擬一條廣告，不超過20字。

（2）在美國新墨西哥州的高原地區(qū)，有一位經(jīng)營蘋果園的楊格先生，他種植的“高原蘋果”味道好，無污染，在國內(nèi)市場上很暢銷?？墒怯幸荒辏谔O果成熟的季節(jié)，一場冰雹襲來，把滿樹蘋果打得遍體鱗傷；而楊格已經(jīng)預(yù)訂出了9000噸“質(zhì)量上等”的蘋果，而對這突如其來的天災(zāi)，看來只有降價處理，自己承受其中的經(jīng)濟損失了。

但是楊格具有出色的應(yīng)急智能，善于把“不利”因素變?yōu)椤坝欣币蛩?。他仔?xì)察看了受傷的蘋果，運用反邏輯思維，在傷疤上作文章，想出了對策，他擬定了一段廣告詞，結(jié)果使這批受傷的蘋果極為暢銷，以至后來經(jīng)銷商專門請他提供帶疤痕的蘋果。請你想想楊格怎么擬廣告詞，你試著擬一段廣告詞，百字以內(nèi)。

著名語言學(xué)家張志公先生說：“從中學(xué)時期就訓(xùn)練一副邏輯頭腦，以后無論寫什么、作什么，都將受益無窮?！币虼?，努力培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，尤其是反邏輯思維能力是語文教學(xué)的一項十分重要的任務(wù)。它可以增強學(xué)生的思辨、推斷、分析、綜合能力。

聯(lián)想、想象思維能力創(chuàng)新?？档抡f：想象力是一種創(chuàng)造性的認(rèn)識功能。聯(lián)想與想象是兩個具體必然聯(lián)系又有本質(zhì)區(qū)別的概念。聯(lián)想是由一事物想到另一事物的心理認(rèn)識過程，可分為相似聯(lián)想、相關(guān)聯(lián)想、相反聯(lián)想等。如由墨板上的一個圓想到太陽、月亮、車輪等；瓦特正是由沸騰的壺水蒸汽沖開壺蓋聯(lián)想而發(fā)明蒸氣機；牛頓由蘋果落地聯(lián)想到萬有引力。想象是由事物部分想到事物整體或由事物的因想到果、由事物的果想到因的心理認(rèn)識行為，如一葉知秋，滴水知寒等。黑格爾說過：“如果談到本領(lǐng)，最杰出的本領(lǐng)就是想象?！睂嶋H應(yīng)用中，聯(lián)想與想象往往是同時出現(xiàn)的，如上海萌芽雜志社主辦的新概念作文大賽就是聯(lián)想想象思維能力創(chuàng)新的展現(xiàn)。愛因斯坦也說過：“想象力比知識更重要?！蔽覀儾粌H要注重學(xué)生的聯(lián)想、想象能力，而且要培養(yǎng)學(xué)生這方面的創(chuàng)新能力，如由新概念作文大賽題目《一是被咬了一口的蘋果》想到殘缺美、想到人生就是一只被上帝咬了一口的蘋果，由題目《一團沉入杯中的紙》想到人消融于社會等。

求同思維能力創(chuàng)新。求同思維就是運用已有的知識和經(jīng)驗，把命題中所提供的作文材料、各種信息集中起來，朝著同一方向進行思索分析，得出一個最佳答案或結(jié)論，從而進行立意的思維過程。歷年高考給材料提煉觀點作文，尤其是多則材料提煉同一觀點的作文就要求我們進行求同思維立意。還有，1999——2002年的高考話題作文也是一種求同思維能力創(chuàng)新的要求，無論你如何立意、選材、組材、構(gòu)思、選擇文體，最終都要分別回到“假如記憶可以移植”這個前提、“答案是豐富多彩的”這個結(jié)論、“誠信”這個范疇、“心靈的選擇”這個選擇上來。因此，我們不僅要重視求同思維，還要在求同思維上創(chuàng)新，如2001年高考滿分作文《赤兔之死》就給人耳目一新：動物尚且講誠信，況人乎。這就是在求同的前提下求新。

求異思維能力創(chuàng)新。求異思維就是根據(jù)掌握的知識、信息或事實，去求得某一問題的各種可能答案或結(jié)論的思維。求異思維反對人云亦云的“一家之言”。主張“標(biāo)新立異”，打破傳統(tǒng)意識下的定勢思維，使思維模式獨樹一幟、別開生面，不僅讓老樹放新花，讓新樹也要放新花。如對下面這則材料：

齊宣王使人吹竽，必三百人。南郭先生請為吹竽，宣王說之，廩食以數(shù)百人。宣王死，泯王立，好一一聽之，處士逃?！?/p>

按照定勢思維，學(xué)生應(yīng)該批判南郭先生不學(xué)無術(shù)，弄虛作假，冒充內(nèi)行。我引導(dǎo)學(xué)生求異思考，可得出如下結(jié)論：

a.齊宣王講排場，是形式主義、官僚作風(fēng)的源頭。

b.古人云君明臣賢。齊宣王不能發(fā)現(xiàn)南郭先生。這是昏君在位、奸臣當(dāng)?shù)?、小人得勢的表現(xiàn)。

c.南郭先生欺上瞞下，不務(wù)正業(yè)，說明“上梁不正梁歪”、“上行下效”的社會風(fēng)氣。

d.南郭先生之所以可以混飯吃，是“大鍋飯”使然，國企改革勢在必行。

e.南郭先生久未被揭發(fā)，樂隊隊長監(jiān)督失職或捂著蓋著，封鎖消息，地方保護主義嚴(yán)重。

f.南郭先生逃走，說明有自知之明，有官本位思想者“守住毛坑不拉屎”，提倡主動讓賢“退居二線”。

逆向思維能力創(chuàng)新。逆向思維是求異思維之一種，其方法主要是朝著定勢思維的反面思考，把問題“倒過來”想，使結(jié)果走向定勢思維的對立面。訓(xùn)練這種思維，我常讓學(xué)生對一些成語、結(jié)論進行新解，如：

異想天開——沒有異想，哪來天開。（只有想不到，沒有做不到）

班門弄斧——弄斧到班門。（名師出高徒）

開卷有卷——開卷未必有益。（從其善者而讀之）

人言可畏——人言不可畏。（身正不怕影歪）

知足常樂——知足不常樂。（人生是一個追求過程）

癡不妄想——癡心不妄想。（做事貴在持之以恒）

藝高人膽大——河里淹死的多里會水的人。（大意就要失荊州）

近朱者赤，近墨者黑——近朱者未必赤，近墨者未必黑。

久在河邊走，哪有不濕鞋——久在河邊走，就是不濕鞋。（警匪不能是一家）

見義勇為——見義智為（不白白送死）

發(fā)散思維能力創(chuàng)新。發(fā)散思維也是求異思維之一種。伽俐略有這樣一句話：“科學(xué)是在不斷改變思維角度的探索中前進的”。思維是科學(xué)的品質(zhì)和基礎(chǔ)，發(fā)散思維就是要求從同一材料或問題出發(fā)，全方位、多層次、多方向思維，得出五花八門的結(jié)論的思維方式，它像太陽一樣從不同角度放射金光萬道。例如：

（1）有一天吃晚飯的時候，正在上小學(xué)的弟弟給全家人提出了一個奇怪的問題：“要是全世界的電話線路都斷掉了，會產(chǎn)生什么結(jié)果？”

請分別寫出當(dāng)醫(yī)生的爸爸、當(dāng)消防員的哥哥、熱戀中的姐姐、善于持家的媽媽的回答，教學(xué)反思《作文教學(xué)與創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)(教學(xué)論文)》。

（2）以牛為對象，類比現(xiàn)實生活，用發(fā)散思維寫出3—6篇不同立意的文章提要。

參考答案或提示

（1）這道題應(yīng)該注意各自角色的特征，回到角色的原點來考慮。當(dāng)醫(yī)生的爸爸答說：“病危的人就不能得到及時的救治，使死亡率上升?！碑?dāng)消防隊員的哥回答說：“報警速度將會降低，使火災(zāi)和損失大大增加。”熱戀中的姐姐回答說：“兩人約會的次數(shù)一定會大大減少?！鄙朴诔旨业膵寢尰卮鹫f：“那太好了，我們就不用交電話費了！”

（2）第一篇：從牛的雄壯形象落筆，寫出時代特征。人們生活在今天的社會，應(yīng)該像牛一樣充滿活力，體現(xiàn)出時代精神。

第二篇：從魯迅先生自比作一頭牛，郭沫若自比牛的尾巴，茅盾先生自比為牛尾巴上的一根落毛，寫到偉人的謙虛。

第三篇：從牛的性格寫起，平時溫和，有時也會有一股“犟”勁，指出人們在學(xué)習(xí)中也應(yīng)有這股牛勁。

第四篇：寫牛不僅有耕田的牛，還有供運輸之用的牦牛，提供牛肉的肉食牛，提供牛奶的荷蘭牛，還有用來角斗的西班牙斗牛，從中生發(fā)隨想。

第五篇：寫牛有一個生理特點——反芻，由此引申到學(xué)習(xí)也應(yīng)用此法——溫故而知新。

第六篇：從“鼠去牛來聞虎嘯”說到中華民族閉關(guān)自守的歷史已經(jīng)過去，而今已如充滿活力的初生牛犢，將來必定如猛虎下山，勢不可擋。

縱向思維能力創(chuàng)新?？v向思維是求同思維方式之一，它是在對所供材料進行分析過程中，思維沿著求同方向朝著更高層次推進，向更深的角度開掘，從而進行縱向引申立意的方法。這種發(fā)展方向是由前及后、由上及下、由表及里、由遠及近、由淺及深的思維過程。如：

（1）閱讀下面南宋詞人蔣捷的《虞美人》一詞，簡要分析它的思維方式。

少年聽雨歌樓上，/紅燭昏羅帳。/壯年聽雨客舟中，/江闊云低，斷雁叫西風(fēng)。

而今聽雨僧廬下，/鬢已星星也。/悲歡離合總無情，/一任階前點滴到天明。

（2）19世紀(jì)俄國有一位詩人，看到鐘表店“修理鐘表”的招牌，引發(fā)了詩人的創(chuàng)造性思維，他寫道：“修理鐘表，修理分秒，修理一周、一月”按照這種縱向思維的軌跡，詩人接下來寫了一句非常精彩且很有思想的語句，請你也按這種思維方式，想一想詩人會寫出怎樣的語句。

參考答案或提示

（1）本詞采用縱向思維，少年聽雨聲，壯年聽雨聲。壯年聽雨聲，而今聽雨聲。幾十年的風(fēng)雨聲并沒有改變，改變的只是我們自己；我們的境遇改變了，感情隨之變了，看待風(fēng)雨的眼光也就改變了；結(jié)果，在我們看來，好像外界的風(fēng)雨也在改變。

（2）詩人進一步寫道：“請?zhí)嫖倚蘩硪幌履甏?！它已不能按時度過?！?/p>

橫向思維能力創(chuàng)新。橫向思維是求同思維的另一種形式。它是把所提供的材料，信息放在同一層面思考，橫向延伸的思維方式。例如：

（1）在一次選“香港小姐”的決賽中，為了測試參賽小組的思維速度和應(yīng)對技巧，主持人提出了這樣一道難題：

“假如你必須在肖邦和希特勒兩個人中間選擇一個作為終身伴侶的話。你會選擇哪一個呢？”

這個問題難度較大：如果回答“選擇肖邦”，則答案流于一般，沒有特色；如果回答“選擇希特勒”則很難給予合理的解釋。請你為參賽小組設(shè)計一個答案，并予以合理的解釋。（2）蘇聯(lián)著名兒童文學(xué)家蓋達爾外出旅行時，一位小學(xué)生認(rèn)出了他，便搶著替他提行李。箱子太破舊了。小學(xué)生問：“您是大名鼎鼎的作家。為什么箱子卻是這樣隨隨便便的？”蓋達爾沒有正面回答，而是運用橫向思維的方式，借用孩子的詞語，說了句言簡意深的話語。請想想看，要是你，你會怎樣說。

（3）作家馮驥才到英國訪問，有一記者向他發(fā)問：你們國家向我國學(xué)習(xí)了許多科學(xué)技術(shù)和先進的管理經(jīng)驗，不怕變成資本主義國家嗎？請你用橫向思維方式設(shè)計一句話來反駁記者。

參考答案或提示

（1）實際參賽中有一位小組這樣回答：“我會選擇希特勒。如果嫁給希特勒的話，我相信我能夠感化他，那么第二次世界大戰(zhàn)就不會發(fā)生了，也不會有那么多的人家破人亡。”這位小姐的巧妙回答贏得了人們的掌聲，她橫向選擇了出人意料的答案，并作出合理的而又充滿正義的回答。

（2）蓋達爾笑著回答：“如果箱子是大名鼎鼎的，而主人卻是隨隨便便的，不是糟透了嗎？”

（3）馮驥才笑著說：“你們英國人每天都喝牛奶，也不見誰變成牛”。

超前思維能力創(chuàng)新。超前思維是縱向思維的一種方式，它是一種在現(xiàn)實或歷史前提下通過想象，完成對未來指向的一種思維方式，它是一種“時間順流而下”的狀態(tài)。例：

（1）想想下列事物在未來可能發(fā)生哪些變化：

A.一根純金項鏈B.達·芬奇畫的“蒙娜麗莎”

（2）以“2000年回母校”為題寫一篇文章（1986年上海高考語文試卷）。

參考答案或提示

a.一根純金項鏈可能在色澤、重量等方面發(fā)生變化。

b.達·芬奇畫的“蒙娜麗莎”，可能會發(fā)生質(zhì)的變化，諸如顏色的暗淡、油彩的剝落等等。

后饋思維能力創(chuàng)新。后饋思維是縱橫思維的另一種方式，它要求思維者以現(xiàn)實或歷史為起點，采取“時光倒流法”對過去進行想象反省的思維過程。如：

（1）請設(shè)想一下“生命倒流”：個人不是從嬰兒長到老年，而是顛倒過來，從老年長到幼年，情況會怎樣？

（2）以“在童年的草坪上”為題，寫一篇散文。

（3）當(dāng)你看著父親、母親的像片時，你的心里定會涌起豐富的感情，請你以此為內(nèi)容，運用后饋思維，自擬題目，寫一篇文章。

（4）站在世紀(jì)的邊緣，回首過去有許多東西值得總結(jié)，值得反思，自選角度，自擬題目，寫一篇文章。

（5）以“中學(xué)生活的回顧與思考”為題寫一篇大作文（1989年上海高考語文試卷）。

（6）以“有感于五十年前的今天”為題寫一篇文章（1987年上海高考語文試卷）。

參考答案或提示

（1）首先，一個人從死亡中復(fù)生，白發(fā)蒼蒼的，靠養(yǎng)老金生活。若干年之后，他成長為中年人，謀得了一個職業(yè)，并以此養(yǎng)家糊口；又過了幾十年，他成了年輕人，跨進大學(xué)校門過著自由而瀟灑的生活；大學(xué)畢業(yè)后，他進了中學(xué)，中學(xué)畢業(yè)后進入小學(xué)，小學(xué)畢業(yè)后來到幼兒園；最后，他成長為天真無知的嬰兒，直到最終進入母親的體內(nèi)而變成胚胎。

（2）顯然這篇文章應(yīng)該采用后饋思維。每個人都有童年，幼時一些現(xiàn)在想起來也許很可笑的趣事，會引起我們美好的回憶。應(yīng)選取記憶倉庫中童年的幾件有意思的小事，把它寫出來，力求寫出兒童天真活潑的情趣。

靜態(tài)思維能力創(chuàng)新。靜態(tài)思維是一種就事論事的思維方式，它要求對所給的材料、信息、停止在原來的時空上“冷眼旁觀”，就某事件某問題或與歷史對話或與現(xiàn)實對視，以不變應(yīng)萬變。如：

1942年5月，太平洋戰(zhàn)爭正酣。美國海軍從截獲的日軍密碼電報中發(fā)現(xiàn)有“AF”兩個字母，很明顯，“AF”就是日軍的進攻目標(biāo)。但是“AF”究竟指的是哪里，美國太平洋艦隊情報處卻與華盛頓海軍情報部有著不同的認(rèn)識：前者認(rèn)為是中途島，后者認(rèn)為是夏威夷或美國西海岸。忽然，美軍太平洋艦隊情報處長想出了一個絕妙的辦法。最后證實了“AF”就是中途島。

請你想想看，用什么辦法來證實？

參考答案或提示

故意用明碼發(fā)出電文稱中途島的水塔壞了。此計馬上生效，不出24小時，美軍即截獲一份日軍密電：“AF”缺乏淡水。

動態(tài)思維能力創(chuàng)新。動態(tài)思維是一種時空交叉立體式推進的思維方式，它要求思維主體就歷史永恒主題問題或現(xiàn)實熱點問題展示一個發(fā)展變化的思維過程。如：

請用動態(tài)思維方式賞析《鄉(xiāng)愁》這首詩。

小時候/鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票/我在這頭/母親在那頭

長大后/鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票/我在這頭/新娘在那頭

后來呵/鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)?我在外頭/母親在里頭

參考答案或提示：

歲月在流逝，在成長的不同階段；鄉(xiāng)愁的對象、內(nèi)容在變，世事滄桑，對鄉(xiāng)愁的認(rèn)識是發(fā)展變化的。

類比思維能力培養(yǎng)。類比思維是聯(lián)想思維方式之一，它要求思維主體超過具體或抽象的材料信息，推出相類似、相接近的另一種事物。訓(xùn)練學(xué)生類比思維，我常出一字標(biāo)題作文如《路》、《橋》、《網(wǎng)》、《窗》、《等》……。這樣，化抽象為具體、化深奧為淺顯、化腐巧為新鮮、化呆板為生動、化乏味為有趣。最終，使我們對事物理解深入淺出、通俗易懂。

對比思維能力創(chuàng)新。老子曰：福兮，禍之所倚；禍兮，禍之所伏。從辯證法角度看，任何事物都具有兩面性，對比思維正是從這一點出發(fā)的綜合性思維模式，它可把聯(lián)想與想象思維、形象與邏輯思維、求同與求異思維、發(fā)散與集焦（收斂）思維、縱向與橫向思維、靜態(tài)與動態(tài)思維、超前與后饋思維放到一起，通過對比分析或求同存異，或求異存同。

總之，由于思維方式劃分標(biāo)準(zhǔn)不同，其結(jié)果也不盡相同，實際操作中，許多方法本身是交叉融合的，我們沒有必要在分類上下功夫，做到“魚是魚，水是水”，以上是為了能夠說明分類要緊抓“創(chuàng)新”這個核心。創(chuàng)新是寫好作文的前提，思維訓(xùn)練是作文的靈魂和生命。陸游說：文章最忌百家衣。思維創(chuàng)新包括思維主體創(chuàng)新和思維客體創(chuàng)新兩個方面，這里，我們強調(diào)思維主體創(chuàng)新；因為主體創(chuàng)新是本質(zhì)的“新”，客體新是“材料的新”、“表象的新”，富蘭克林說過：一個人停止了創(chuàng)新的思想，便是停止了生命。因此，作文教學(xué)的思維創(chuàng)新，要以人為本，以學(xué)生為本，萌芽雜志社新概念作文賽，就是要讓學(xué)生從新概念出發(fā)，請“生”莫奏前朝曲，聽唱新翻楊柳枝。但是，創(chuàng)新也是有條件的。不能因為創(chuàng)新而使問題復(fù)雜化或改變原意，異化成另一個新問題。這樣，創(chuàng)新就改變了初衷。

參考書目：

馬玉志（主編）《語文創(chuàng)新教學(xué)中學(xué)卷》延邊教育出版社（2001年1月）

《中學(xué)語文教學(xué)參考》（陜西師范在學(xué)雜志社）（2001—6期）

《第三屆國新概念作文大賽獲獎作品選》（作家出版社）（2001年8月）

（2010年中國基礎(chǔ)教育研究會二等獎）

第四篇：物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力之我見

物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力之我見

司中立

(河南省平頂山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部 河南平頂山 467001)

摘要：當(dāng)前知識經(jīng)濟的飛速發(fā)展，對人才素質(zhì)提出了更高的要求。在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，是現(xiàn)代教育實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵所在。本文就如何在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力提出幾點看法。

關(guān)鍵字：物理教學(xué) 培養(yǎng) 創(chuàng)新能力 創(chuàng)新思維

創(chuàng)新能力是運用一切已知資訊，產(chǎn)生某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產(chǎn)品的能力。美國心理學(xué)家馬婁斯認(rèn)為：創(chuàng)新能力可分為兩種：一種是特殊才能的創(chuàng)造力；另一種是自我實現(xiàn)的創(chuàng)造力。前者是特殊才能的創(chuàng)造發(fā)明，對整個社會來說是新穎的、獨特的、前所未有的；後者主要是對個人來說，是新穎的。隨著資訊化社會的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，變得尤為重要。在物理教學(xué)中實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新精神、探究能力、創(chuàng)造能力，是落實素質(zhì)教育的核心。但就目前教學(xué)的實際情況來看，仍十分注重系統(tǒng)知識的傳授，對於學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)重視和研究的還很不夠。教師在教學(xué)中也較少考慮如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，在進一步深化素質(zhì)教育的今天，教師應(yīng)該結(jié)合創(chuàng)新教育的精神，在物理教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生思維的主體性，改革實驗教學(xué)，開展研究性學(xué)習(xí)，促進學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、發(fā)揮主體作用，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

1、注重物理學(xué)史教育，激發(fā)創(chuàng)新意識

創(chuàng)新意識是指一種願意發(fā)現(xiàn)問題、積極去探求的心理取向，是創(chuàng)新的動力源泉。

我們可以在教學(xué)中適時滲透物理史的教學(xué)，結(jié)合教材的有關(guān)內(nèi)容，適當(dāng)向?qū)W生作以介紹，如：瓦特由水沸騰對水壺蓋的振動現(xiàn)象受到啟發(fā)發(fā)明了蒸汽機；牛頓由蘋果落地發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律；伽利略看到教堂天花板上掛燈的擺動提出了“擺的等時性”等，通過這樣教育，使學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)無處不有，創(chuàng)造就在身邊，物理這門科學(xué)的每一步發(fā)展都離不開創(chuàng)新，科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程就是創(chuàng)新過程，這些可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望。

同時也要重視課堂教學(xué)內(nèi)容的時代性，適時引入與物理教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的最新物理成就，介紹學(xué)科新動向。讓學(xué)生接受更多的科學(xué)技術(shù)資訊，增加有關(guān)社會進步和科技發(fā)展的資訊，增強學(xué)生創(chuàng)新的使命感，也有利於學(xué)生建立一個發(fā)展變化的而不是孤立的客觀物質(zhì)世界的基本觀點，引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿鞲碌闹R、培養(yǎng)創(chuàng)新意識，使他們意識到創(chuàng)新永無止境。

2、注重啟發(fā)，調(diào)動創(chuàng)新思維

思維是大腦對客觀事物間接概括的反映，創(chuàng)新思維不僅能揭示客觀事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)繫，而更重要的是能產(chǎn)生出新穎的、前所未有的成果。

啟發(fā)的形式和方法是多種多樣的，比如運用直觀啟發(fā)方法，加強“示範(fàn)”效應(yīng)，引入學(xué)生“搶答”，訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性：運用設(shè)疑啟發(fā)方法，將設(shè)計的疑難問題發(fā)掘深化，訓(xùn)練學(xué)生思維的深刻性；運用比較啟發(fā)方法，抓住可比知識，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性；運用情景啟發(fā)方法，抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不斷轉(zhuǎn)變問題的情景，訓(xùn)練學(xué)生思維的廣闊性；運用類推啟發(fā)方法，借助於已知的熟悉物件達到對未知生疏物件的某種理解和聯(lián)想，訓(xùn)練學(xué)生思維的流暢性......通過上述種種靈活多樣的啟發(fā)方法，強化訓(xùn)練，能有效地提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

3、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新人格

創(chuàng)新人格主要表現(xiàn)為：良好的思維品質(zhì)，獨立的個性特徵，如懷疑精神、創(chuàng)新意識、不迷信權(quán)威；優(yōu)良的意志品質(zhì)，強烈的求知欲：不竭的進取精神。

在教學(xué)中要重視對學(xué)生創(chuàng)新人格的培養(yǎng)。例如在物理教學(xué)中穿插介紹伽利略敢於懷疑、不盲從權(quán)威的思想；介紹布魯諾為堅持真理而獻身的精神；學(xué)習(xí)牛頓的勤於思考、善於總結(jié)；學(xué)習(xí)居里夫人的刻苦鑽研、勇於實踐；結(jié)合我國當(dāng)代的物理學(xué)家為祖國的強大而奮發(fā)拼搏的生動事蹟，激發(fā)學(xué)生勇於探索、積極進取的科學(xué)熱情，這對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著極其重要的作用。

二、改革實驗教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

實驗教學(xué)是物理教學(xué)實施創(chuàng)新教育的重要基礎(chǔ)和手段，實驗不僅對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高實踐能力具有不可替代的作用，而且也是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，提高科學(xué)素質(zhì)的有效途徑。

在物理實驗教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生學(xué)會實驗的具體做法，掌握一些基本的實驗技能，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會研究物理問題的實驗方法，為培養(yǎng)他們的物理創(chuàng)新能力打下良好的基礎(chǔ)。如常用的間接測量的實驗方法、“控制條件”的實驗方法、“以大量小的實驗方法、測量微小量的”疊加法“、”替代法“和”比較法等。教師通過選擇典型的實驗(可充分利用教材中的小實驗、學(xué)生實驗等內(nèi)容)，通過多種實驗方案的設(shè)計、討論和辨析來培養(yǎng)學(xué)生的物理創(chuàng)新能力。

1、吃透原理，創(chuàng)新實驗方法

實驗是理論和實際相結(jié)合的一種實踐過程，學(xué)生在實驗過程中往往埋頭於實驗操作而忽視了原理對實驗的指導(dǎo)作用，或?qū)嶒炘聿簧醪t解。例如在驗證平行四邊形法則的“互成角度的兩個共點力的合成”的實驗中，有的學(xué)生對原理並不清楚，在這樣的情況下做實驗，勢必使實驗成為“按方配藥”式的機械性操作，這只能提高學(xué)生對實驗操作的熟練程度，但不能培養(yǎng)和鍛煉創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力，只有吃透實驗原理，才能在原理和方法上有所創(chuàng)新，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。為了同一個實驗?zāi)康?，可以選擇不同的實驗原理，從而創(chuàng)造出不同的實驗情景和操作方法。這是學(xué)生實驗教學(xué)中一種可供挖掘的創(chuàng)新因素，也是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)繫實際的能力和實驗創(chuàng)新能力的一個極好素材。

例如，在“用電流錶和電壓表測定電池的電動勢和內(nèi)阻”的實驗教學(xué)結(jié)束後，可向?qū)W生提出：本實驗運用了 的公式通過測電流和電壓的方法測電池電動勢ε和內(nèi)阻r的值，那麼能否運用我們學(xué)過的其他知識來測定ε、r的值呢?事實上，根據(jù)閉合電路歐姆定律，利用電流錶和電阻箱可以測定ε、r的值，或利用電壓表和電阻箱也可以測定ε、r的值。

2、想方設(shè)法，創(chuàng)新演示實驗

在演示實驗中，教師可以不拘泥於教材或教參的安排，進行一些創(chuàng)新設(shè)計，如可以將一些演示實驗改為學(xué)生探索性實驗。讓學(xué)生選擇器材、設(shè)計實驗方法，在實驗中發(fā)現(xiàn)問題和尋找解決問題的方法等等。通過創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生充分地動腦、動手、動口，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著潛移默化的作用。在實驗教學(xué)中，教師不失時機地對學(xué)生中的標(biāo)新立異的方法給予肯定、支持和幫助，鼓勵學(xué)生大膽地猜想和獨立地思考，並通過實驗否定錯誤的假設(shè)或修正不完善的猜想，從而使學(xué)生解決問題的勇氣、信心、毅力、科學(xué)的批判精神和創(chuàng)造力得到有效的培養(yǎng)。

教材中有些演示實驗，照搬教材效果並不好，如對它作點簡單的改進，其效果就大不一樣，如做受迫振動演示時，可先照教材做一遍，發(fā)現(xiàn)振子難以達到穩(wěn)定振動狀態(tài)，再叫一位元學(xué)生上來操作，情況也是如此。然後教師提問學(xué)生：做好這個實驗的關(guān)鍵在哪里，有什麼辦法改進嗎?讓學(xué)生進行探討後，教師再從器材籃內(nèi)取出一隻裝有水的燒杯，將振子浸沒在水中以增加阻尼，這時搖動手柄，振子就會較快地進入穩(wěn)定振動狀態(tài)，且在水中看起來還有放大的效果。對比前後兩次實驗，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)有時改進實驗裝置並不困難，只要把以前學(xué)的知識和技能靈活地應(yīng)用上，就會獲得較好的實驗效果。

3、結(jié)合教材，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計實驗?zāi)芰?/p>

現(xiàn)行教材中的學(xué)生實驗大多數(shù)都屬於訓(xùn)練類、測量類和驗證類，它對於訓(xùn)練學(xué)生掌握基本儀器的操作，學(xué)會對物質(zhì)的某些特性和某些物理量的測定方法，以及驗證所學(xué)物理規(guī)律的正確性起著很好的作用，但有關(guān)探索性、設(shè)計性方面則涉及太少，這又不利於學(xué)生通過實驗觀測來模仿前輩科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)過程，也不利於培養(yǎng)學(xué)生獨立設(shè)計實驗的能力，因此很需要加強實驗設(shè)計訓(xùn)練，使學(xué)生從照著教材做實驗逐步過渡到能作部分實驗設(shè)計，學(xué)會自行選用儀器，確定實驗步驟或設(shè)計簡單的裝置、電路等。

例如，在驗證機械能守恆的實驗中，可以啟發(fā)學(xué)生思考，你能否利用現(xiàn)有裝置測定當(dāng)?shù)氐闹亓铀俣?你還能設(shè)計幾種測定當(dāng)?shù)刂亓铀俣鹊姆椒?在學(xué)生電學(xué)分組實驗中，在掌握實驗原理的基礎(chǔ)上，允許學(xué)生用不同的器材、不同的實驗步驟進行操作實驗，可以極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，發(fā)展學(xué)生的個性，活躍學(xué)生的創(chuàng)新思維。在實驗中學(xué)生需要在各種因素中取捨，對所得的資訊進行篩選，這就要求學(xué)生在追求既定目標(biāo)的過程中應(yīng)變、思考和探索，使學(xué)生的分析、抽象、綜合、表達的能力都得到訓(xùn)練和發(fā)揮。

三、開展研究性學(xué)習(xí)，發(fā)展創(chuàng)新能力

研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從周圍生活和社會生活中選擇和確定研究課題，以類似於科學(xué)研究的方法主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。通常有：查閱資料、實驗操作、社會調(diào)查、問題討論、現(xiàn)場觀察等。

結(jié)合物理教學(xué)開展研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生接觸到大量的實際問題，引導(dǎo)學(xué)生大膽實踐，多讓學(xué)生取得應(yīng)用知識解決問題的經(jīng)驗，提高應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題的能力。例如幾乎所有的課題研究，首要的一步是收集資訊資料。有的從圖書館獲取資料，有的從網(wǎng)上獲取資訊，有的編寫問卷調(diào)查表，有的通過實驗獲取資料。第二步是處理資訊資料。或作出統(tǒng)計，或製成圖表。第三步就是加工資訊資料。因此研究性學(xué)習(xí)不僅培養(yǎng)了學(xué)生收集、處理和加工資訊資料的能力，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和促進了學(xué)生的創(chuàng)新能力的發(fā)展。

綜上所述，作為基礎(chǔ)教育的物理教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力時，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的年齡特點和物理學(xué)科的特點，注意啟發(fā)學(xué)生用學(xué)過的知識、技能、方法等去理解分析解決新問題，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

第五篇： 開展誘思教學(xué) 培養(yǎng)學(xué)生思維能力

開展誘思教學(xué) 培養(yǎng)學(xué)生思維能力 教學(xué)過程是教師、學(xué)生、教材三個因素相互制約、協(xié)調(diào)統(tǒng)一的過程,是傳授知識和技能、培養(yǎng)和造就全面發(fā)展的人才的過程,也是教師和學(xué)生、教師和教材、學(xué)生與教材的矛盾運動發(fā)展的過程,教師與學(xué)生之間的矛盾是教學(xué)過程的主要矛盾。教師聞道在先,學(xué)有專長,學(xué)生知識和經(jīng)驗尚不豐富,智力發(fā)展水平不高,不能獨立解決學(xué)什么、怎么學(xué)的問題。這就需要教師加以科學(xué)的誘導(dǎo)和引渡,使之達到知識的彼岸。“誘思探究”教學(xué)對協(xié)調(diào)這些關(guān)系,使其和諧發(fā)展顯示出特殊的優(yōu)勢。

“誘思探究”教學(xué)的主導(dǎo)思想是“變教為誘,變學(xué)為思”,要求以“訓(xùn)練為主線,以思維為主攻”。按照這種教育思想,數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)是啟發(fā)誘導(dǎo);數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)是主體在頭腦中建立和發(fā)展數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)的過程,是主體的一種自動的“再創(chuàng)造”行為。這種行為應(yīng)從主體的頭腦中產(chǎn)生出來,教師只起到一個助產(chǎn)婆的作用。因此,“誘”是思維的基點,“動”是思維訓(xùn)練的關(guān)鍵,“思”是思維訓(xùn)練的主攻方向,以誘達思。下面分別從引趣誘導(dǎo)、設(shè)疑誘導(dǎo)、演示誘導(dǎo)、轉(zhuǎn)化誘導(dǎo)、引伸誘導(dǎo)等方面來談?wù)勛约涸凇罢T思探究”教學(xué)實踐中,培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的一些粗淺的認(rèn)識和作法,恭迎斧正。

一．引趣誘導(dǎo),培養(yǎng)思維的積極性

興趣是學(xué)習(xí)最重要的直接動力,是發(fā)展智力的活躍因素。學(xué)生有了內(nèi)在興趣,可以表現(xiàn)出高度的學(xué)習(xí)積極性。往往我們的數(shù)學(xué)教育沒能引起學(xué)生的興趣,反而使學(xué)生越學(xué)越感到難學(xué)。其實,數(shù)學(xué)豐富的內(nèi)容、巧妙的方法及其美的表現(xiàn),無不蘊含著引人入勝的興趣因素。因此教師要從樹立學(xué)好數(shù)學(xué)信心,認(rèn)識數(shù)學(xué)學(xué)科價值與人文價值,祟尚數(shù)學(xué)思考的理性精神,欣賞數(shù)學(xué)美的韻味等方面,有目的地創(chuàng)設(shè)問題的情境,激起興趣,使學(xué)生想學(xué)愛學(xué)。二．設(shè)疑誘導(dǎo),培養(yǎng)思維的縝密性

有了疑慮才能產(chǎn)生認(rèn)識沖突,激發(fā)認(rèn)識需求。教學(xué)過程是一個不斷的設(shè)疑、破疑、再設(shè)疑的過程,即“無疑---有疑---無疑”這樣一條波浪式路線前進的。提不

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出問題就沒有學(xué)進去。此外,數(shù)學(xué)語言障礙也是學(xué)生常常出錯的主要原因之一。要注意數(shù)學(xué)語言的表達和交流無疑。數(shù)學(xué)語言包含文字語言,符號語言,圖表語言。數(shù)學(xué)語言是數(shù)學(xué)特有的符號化體系,能使語言思維在思維的可見形式下再現(xiàn)出來。要求一要清楚、準(zhǔn)確、流暢;二要讀懂題目敘述,把所給文字和符號翻譯成數(shù)學(xué)關(guān)系輸入大腦。因此教師可在學(xué)生容易出錯的地方設(shè)疑、設(shè)誤和設(shè)陷,讓學(xué)生積極思考,在學(xué)生出現(xiàn)思維障礙時, 可進行適當(dāng)?shù)狞c撥、誘導(dǎo),使學(xué)生自已把問題弄懂弄通,以培養(yǎng)學(xué)生思維的縝密性。三．演示誘導(dǎo),培養(yǎng)思維的直覺性

有些問題缺乏感性認(rèn)識,而妨礙了學(xué)生對問題的深入理解和細(xì)致分析時,教師可采用實物和教具進行示范性演示,來講述或印證抽象的問題,使問題更直觀、更易懂。如:推導(dǎo)異面直線上兩點距離公式時,若按課本平鋪直敘,構(gòu)圖、引輔助線、面, 學(xué)生很難想到,只能被動接受。如果巧制模具（用紙板作直角梯形,沿斜腰上端點的高折可得要畫的線、面）,利用模具演示誘導(dǎo),既直觀又明了,學(xué)生一看就明白,而且對怎樣建模、怎樣計算會找到正確的方法。四．轉(zhuǎn)化誘導(dǎo),培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性

轉(zhuǎn)化思想是基本的數(shù)學(xué)思想方法之一, 各種問題都是相互聯(lián)系的, 在一定條件下是可以相互轉(zhuǎn)化的。誘導(dǎo)學(xué)生研究問題的結(jié)構(gòu)特點和內(nèi)在聯(lián)系,尋求轉(zhuǎn)化方法。轉(zhuǎn)化方法很多,有特殊與一般的轉(zhuǎn)化（如特值（圖）法解決普遍性問題的填空題、選擇題）,數(shù)與形的轉(zhuǎn)化(如用數(shù)形結(jié)合思想解決代數(shù)等問題)、動與靜的轉(zhuǎn)化（如在求軌跡問題中把動的問題用靜的等量關(guān)系表示）、正與反的轉(zhuǎn)化（如用反函數(shù)法解決原函數(shù)定義域、值域等問題）、變維變化（如降冪公式、空間問題轉(zhuǎn)化為平面問題等）、不同體系的轉(zhuǎn)化（如代數(shù)、三角、幾何問題的轉(zhuǎn)化）等。解一道題,整個過程就是一個未知到已知的轉(zhuǎn)化過程。如用新規(guī)則解決新問題,用學(xué)過知識解決沒有見過的問題等。因此,作為轉(zhuǎn)化誘導(dǎo),對培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的靈活性和創(chuàng)造性有很重要的作用。

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五．引伸誘導(dǎo),培養(yǎng)思維的深刻性

數(shù)學(xué)活動是一種創(chuàng)造性的思維活動。為了使知識掌握得更實在,有輻射性,使學(xué)生會學(xué)習(xí),能探究,教師可誘導(dǎo)學(xué)生變換問題的條件或結(jié)論,看會出現(xiàn)什么結(jié)果。對特殊問題進行推廣研究,尋找新的用途。特別是引導(dǎo)學(xué)生挖掘課本例、習(xí)題潛在的功能,以題攻題,提高應(yīng)問水平。此外,還要誘導(dǎo)學(xué)生進行合乎情理的猜想。猜是直覺特性,是發(fā)明創(chuàng)造的基礎(chǔ),是人的素質(zhì)的標(biāo)志。誘導(dǎo)學(xué)生進行這方面的探討,用簡單的知識可以解決復(fù)雜的問題,以拓寬知識面,提高技能,并能上升為一種數(shù)學(xué)意識,自覺對客觀事物蘊涵的一些數(shù)學(xué)模式作出思考。這也是誘思探究教學(xué)期望的落角點,對全面推進素質(zhì)教育能起到積極作用。

有位哲人說得好:“未來的文盲不是不識字的人,而是不會學(xué)習(xí)的人”。數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)是為未來公民規(guī)劃必要的數(shù)學(xué)素質(zhì),在教學(xué)中要注意提高學(xué)生空間想象,直覺猜想,歸納抽象,符號表示,運算求解,演繹證明,體系構(gòu)建等能力。不僅使他們學(xué)會課本知識,還要使他們有終生獲得知識的能力。總之,近年來我經(jīng)過以上探索與實踐,證明開展誘思探究教學(xué),能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣,變“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”為“研究數(shù)學(xué)”,自覺克服學(xué)生學(xué)習(xí)中的思維障礙,使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能得到主動、生動的發(fā)展,并且數(shù)學(xué)成績明顯提高?！伴L風(fēng)破浪會有時,直掛云帆濟滄海”,只要我們切實進行誘思探究教學(xué)的實踐與探索,付出辛勤的勞動一定會得到滿意的回報。

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