第一篇：精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、培養(yǎng)學(xué)生思維能力-精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)

歷史論文：

精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、培養(yǎng)學(xué)生思維能力

思維是“萬物之靈”的人類所特有的，是人腦對事物本質(zhì)和事物之間規(guī)律性的反映，它是認(rèn)識過程的高級形式。人們通過思維來認(rèn)識事物的本質(zhì)和規(guī)律，并運(yùn)用思維來預(yù)見和推知事物的發(fā)展進(jìn)程以指導(dǎo)自己的實(shí)踐活動。課堂教學(xué)是教師傳授知識與學(xué)生獲取知識的雙向交流過程，導(dǎo)致這種交流暢通的主要媒質(zhì)是師生思維同步前進(jìn)。具體表現(xiàn)在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)與學(xué)生思維發(fā)展的相互關(guān)系是否協(xié)調(diào)，所以在歷史教學(xué)中必須精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

一、新課前的誘導(dǎo)，引發(fā)思維的火花

課堂教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)是調(diào)動學(xué)生的積極性，引發(fā)思維的火花，將學(xué)生的思維意向納入課堂教學(xué)的軌道，與教師的思維同時(shí)起步。為此，我在教學(xué)實(shí)踐中曾使用以下兩種方法達(dá)到這一目的。

１、進(jìn)行以激發(fā)思維為出發(fā)點(diǎn)的智力測驗(yàn)。

我要引入新課前根據(jù)學(xué)生的臨場狀況以激發(fā)思維為出發(fā)點(diǎn)出示２－３道智力題，讓學(xué)生搶答。智力題以重要的年代、人物、地名和重大事件的名稱為主。例如學(xué)生很快答出：①隋煬帝在江都被殺，隋朝滅亡。②李淵稱帝，建立唐朝，定都長安。

２、以開展歷史知識競賽的方式導(dǎo)入新課。

我把組織知識競賽這一富有競爭意識的活動引入課堂，以期在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上導(dǎo)入新課。一般情況下，根據(jù)已學(xué)過的有關(guān)知識編制一些選擇題、是非題或填空題用幻燈機(jī)打出，或事先準(zhǔn)備在小黑板上，組織學(xué)生以小組為單位搶答調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

實(shí)踐證明，上述快節(jié)奏的思維訓(xùn)練既能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生思維的火花，又能使學(xué)生知識的生長點(diǎn)從復(fù)習(xí)舊課積極自然地引入新課，為完成課堂教學(xué)內(nèi)容打下基礎(chǔ)。

二、引導(dǎo)聯(lián)想，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)

良好的思維品質(zhì)是提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和工作效率的關(guān)鍵。針對學(xué)生已經(jīng)開啟的思維和心理上產(chǎn)生的求知欲，及時(shí)點(diǎn)撥，將學(xué)生思維上的火花引向高潮。與此相適應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)就是運(yùn)用靈活的教學(xué)方法，安排充實(shí)的教學(xué)內(nèi)容，突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在學(xué)生接受知識的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

１、培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性。

思維的創(chuàng)造性是良好思維品質(zhì)的重要標(biāo)志。只有接受教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的正面挑戰(zhàn)才能得到鍛煉。因此，在學(xué)生的思維萌動后，即把教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)推到“前臺”，與學(xué)生思維熱點(diǎn)接觸，讓學(xué)生的思維得到充分的考驗(yàn)。例如：在講解“西安事變”這一內(nèi)容時(shí)，預(yù)先安排閱讀課文，在此基礎(chǔ)上，我直接把問題提出來啟發(fā)學(xué)生思考，為什么會爆發(fā)西安事變？張、楊扣押了蔣介石后，該如何處置？紅軍和東北軍中很多將士為什么主張殺蔣？你認(rèn)為蔣該不該殺？為什么？中共為什么主張和平解決西安事變？西安事變的和平解決對中國歷史進(jìn)程有何影響？中共和平解決西安事變給你的啟示是什么？學(xué)生的思維瞄準(zhǔn)了這一系列問題后，紛紛提出自己的見解。在充分肯定學(xué)生見解中的合理成份后，我再進(jìn)一步的啟發(fā)誘導(dǎo)。這樣既解決了“西安事變”這一重點(diǎn)、難點(diǎn)，又使學(xué)生的思維得到了發(fā)展。

２、培養(yǎng)思維的靈活性。

思維的靈活性就是思維能迅速輕易地從一類事物轉(zhuǎn)到另一類內(nèi)容相隔較遠(yuǎn)的事物。在課堂教學(xué)中其具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面。第一，學(xué)生的思維能否隨著教學(xué)內(nèi)容的變化及時(shí)調(diào)節(jié)；第二，學(xué)生的思維是否具有多角度、多層次的特點(diǎn)。為此，我在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上注意到以下三點(diǎn)：首先，以變應(yīng)變。在課堂教學(xué)中采用“啟發(fā)－自學(xué)－討論－講解”的方法調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生的多種感觀參與思維活動，利用多變的教學(xué)方法潤滑學(xué)生思維的轉(zhuǎn)換過程。其次，靈活過渡。精辟、恰當(dāng)?shù)倪^渡語，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自然地抓住問題之間的內(nèi)在聯(lián)系，有利于深入知識，優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)；還可以在一節(jié)課的學(xué)習(xí)過程中掀起一個(gè)個(gè)小高潮，提高學(xué)習(xí)效率。使教學(xué)的環(huán)節(jié)發(fā)展成為學(xué)生思維的必然。再次鼓勵學(xué)生發(fā)展求異思維。司馬光砸缸、曹沖稱象說明了靈活、敏捷的思維會產(chǎn)生打破框框、別出心裁以及超乎尋常的思維效應(yīng)，從而獲得奇異而又頗具實(shí)際意義的思維新成果。

３、培養(yǎng)思維的廣度

學(xué)生思維靈活性的具體出現(xiàn)形式能體現(xiàn)出課堂氣氛活躍程度，教師就要通過對教學(xué)內(nèi)容的分解、組合，進(jìn)行前后對比，左右交叉，保持學(xué)生思維熱線，擴(kuò)大教學(xué)效果。從而求得思維的光芒四散，收到舉一反

三、觸類旁通效應(yīng)。

４、培養(yǎng)思維的深刻性 思維的深刻性是指思維的抽象程度。學(xué)生的思維隨著課堂教學(xué)的進(jìn)行不斷深化，例如：在講述“元朝的統(tǒng)治”這一內(nèi)容時(shí)，我這樣提問學(xué)生：元朝是哪一個(gè)少數(shù)民族建立的政權(quán)？是什么時(shí)候、誰建立的？又是在什么時(shí)候統(tǒng)一的全國？元朝的統(tǒng)一在中國的歷史上有什么進(jìn)步意義？元朝統(tǒng)一中國是進(jìn)步的，而文天祥抗元也應(yīng)給予肯定，這又該怎樣理解，為什么說元朝的統(tǒng)一促進(jìn)了民族的融合，促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)的繼續(xù)發(fā)展？這樣，既使學(xué)生思維一步步的深入而完成了由感性向理性的飛躍，又幫助學(xué)生將零碎的知識整理成合理的知識結(jié)構(gòu)體系。

三、及時(shí)反饋，調(diào)整思維的節(jié)奏

教師的主導(dǎo)作用在于如何發(fā)揮學(xué)生思維的主體作用。教師的思維不能游離于學(xué)生的思維之外。這就需要教師根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際，不斷調(diào)節(jié)教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整思維的節(jié)奏，使師生的思維在課堂教學(xué)過程中始終同步共振。

四、留下懸念，激發(fā)反思的余波

課堂教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是復(fù)習(xí)小結(jié)。小結(jié)應(yīng)是既突出重點(diǎn)，又揭示一節(jié)課的知識內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系。引導(dǎo)學(xué)生以歷史唯物主義觀點(diǎn)為指導(dǎo)，憑借客觀史實(shí)得出科學(xué)的結(jié)論，使小結(jié)起到探微見源、畫龍點(diǎn)睛的重要作用。因此，在小結(jié)中，我經(jīng)常用懸而未決的問題，創(chuàng)設(shè)新的情境，給課后學(xué)習(xí)布下疑陣，以誘發(fā)學(xué)生渴望知識結(jié)論的愿望。

在教學(xué)實(shí)踐中，只有遵循教學(xué)規(guī)律，以學(xué)生為主體，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的思維能力，注重引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的歷史理論揭示歷史現(xiàn)象的本質(zhì)，挖掘隱性歷史知識及知識點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系，就會收到事半功倍之效，是提高民族素質(zhì)的重要內(nèi)容，符合現(xiàn)代教育趨勢。

第二篇：精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)

談精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，提高課堂教學(xué)效率

周巷鎮(zhèn)云城小學(xué)

周文杰

在平常的教學(xué)過程中，我深深地感受到設(shè)計(jì)好教學(xué)環(huán)節(jié)，吸引學(xué)生的注意力對于提高課堂教學(xué)效率是多么的重要。本學(xué)期我教一年級數(shù)學(xué)，剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生經(jīng)過一個(gè)月的行為習(xí)慣強(qiáng)化教育后學(xué)習(xí)習(xí)慣基本養(yǎng)成，課堂上主要通過老師講解獲得知識，一年級的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中注意力容易被轉(zhuǎn)移，所以老師的課堂教學(xué)技巧很重要，課前要精心設(shè)計(jì)好教學(xué)環(huán)節(jié)。

在一堂課上我教學(xué)9減3等于幾的例題時(shí)，通過PPT投影顯示9個(gè)蘿卜，學(xué)生的注意力一下子集中到投影上，接著動畫顯示一只兔子搬走了3個(gè)蘿卜，學(xué)生看得津津有味，然后小精靈提出一個(gè)問題：“現(xiàn)在還剩下幾個(gè)蘿卜？”“想到答案的小朋友請舉手?！焙⒆觽兊男∈旨娂娕e起來，眼睛里滿是渴望被老師叫到的期待，回答問題非常積極，課堂氛圍活躍，后來的鞏固練習(xí)效果也特別好，整堂課下來絕大部分學(xué)生都掌握了方法。

另外一堂課是講解十幾減幾等于幾的題目，本來準(zhǔn)備好PPT展示給學(xué)生，但由于當(dāng)天學(xué)校斷電，電腦不能用，加上沒有準(zhǔn)備教具，一道16減5等于幾的題目黑板上畫圖花了不少時(shí)間，期間學(xué)生沒事做有開始做小動作的，即使我說過思考怎么做，但學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯沒有提起來，我不得不板著臉讓學(xué)生看黑板，學(xué)生的反應(yīng)比較慢，舉手發(fā)言的學(xué)生很少，教完之后，仍舊有部分學(xué)生沒有聽懂過程，在后來的鞏固練習(xí)中，本來可以讓學(xué)生講解的題目，我繼續(xù)詳細(xì)講解給學(xué)生聽，直到每位同學(xué)都聽懂，但此時(shí)已經(jīng)將近下課時(shí)間，課堂作業(yè)本上有幾道難的題目沒有時(shí)間講解給學(xué)生。那堂課后我深深感受到在課堂上吸引學(xué)生注意力對于教學(xué)效果有多大的影響，這也促使了我之后的教學(xué)每節(jié)課前都會準(zhǔn)備好生動有趣的教學(xué)環(huán)節(jié)，

第三篇：精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)

精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，開啟高效課堂寶庫

————關(guān)于課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的階段總結(jié)

“好的開始是成功的一半。”新課導(dǎo)入是整體教學(xué)的“序幕”，是課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是承上啟下、溫故知新的必然途徑。在課堂教學(xué)中自然、新穎、富有趣味的導(dǎo)入，最能吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生自然投入新課學(xué)習(xí)的氛圍之中，激起他們活躍的思維，提高他們積極參與語言交流的熱情，降低新內(nèi)容的難度，實(shí)現(xiàn)新舊知識的自然過渡，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求英語課堂以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，教師應(yīng)努力扮演好“導(dǎo)演”這一角色，充分設(shè)計(jì)每一節(jié)課的導(dǎo)入，這樣才能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，加強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的信心，提高教學(xué)效果，也使英語教學(xué)事半功倍。近期上課和外出聽課的過程中，仔細(xì)分析研究了英語課堂教學(xué)導(dǎo)入的常用方法，試與同行們探討。

一、實(shí)物、圖片導(dǎo)入法

圖片，包括教材中的插圖、教學(xué)掛圖、多媒體圖片、照片及教師自制簡筆畫等。實(shí)物和圖片更形象、更直觀，能給學(xué)生提供感性認(rèn)識和思維的依據(jù)，使抽象的概念具體化，師生雙方都有話可談。

案例1：在教授牛津英語7B Unit6 Integrated skills時(shí)，我校一位教師是這樣導(dǎo)入新課的：給學(xué)生看以下的圖片：①五顏六色的金魚 ②金魚在水中靜止不動。然后提問題：① Have you seen the colorful goldfish? ② What is the goldfish doing in Picture 2 ? Do goldfish sleep with their eyes closed? Why not? 由于金魚色彩斑斕，鮮紅的、深藍(lán)的、雪白的??學(xué)生一下子就對他們產(chǎn)生了濃厚的興趣，大家熱情高漲，這樣，學(xué)生的積極性就充分調(diào)動起來了。

案例2：一位教師在執(zhí)教牛津英語8B Unit3 Vocabulary時(shí)，從辦公室搬來了電腦的各個(gè)部件keyboard, printer, mouse, screen, mouse, U-disk------,邀請學(xué)生去看看、摸摸、再問問其他同學(xué)。這樣，學(xué)生們對于電腦部件的單詞和用途就熟記于胸了，達(dá)到了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)之一。而且，也使學(xué)生們明白了知識要與實(shí)踐相結(jié)合的道理。

二、多媒體視聽導(dǎo)入法

初中學(xué)生活潑好動，對新奇的事物尤其感興趣。多媒體視聽或VCD短片能從多個(gè)感官調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，讓他們盡快進(jìn)入英語學(xué)習(xí)的狀態(tài)，激發(fā)他們活躍的思維和表達(dá)的欲望。

案例3：一位教師在上牛津英語 8A Unit6 Natural disasters Reading時(shí)，選取了一段地震的錄像導(dǎo)入新課，那高樓大廈瞬間倒塌時(shí)的恐怖，那伴隨著建筑物倒塌的轟鳴聲、人們的尖叫恐懼聲，令從沒經(jīng)歷過地震的學(xué)生們震驚了，腦海中留下了地震情景的深刻印象。隨之，老師通過幾個(gè)問題：“what did you see?”“what did you hear in the earthquake?” “How did people feel at that time?” 順理成章地學(xué)習(xí)了本課的一系列新單詞。利用多媒體視聽導(dǎo)入新課的教學(xué)，不僅形象直觀，使人印象深刻，而且更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

三、歌曲導(dǎo)入法

指教師選擇與教材內(nèi)容密切聯(lián)系的歌曲作為開場導(dǎo)入新課內(nèi)容的一種方法?！耙魳肥且环N藝術(shù)，是心靈的直接語言。”用這種語言可以盡情地表達(dá)人們的思想感情，反映現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生深深體味與本節(jié)課相關(guān)內(nèi)容的情感。

案例4：我校某教師在教學(xué)牛津英語8A Unit5 Main task時(shí)，選取了《我是一只小小鳥》這首Flash動畫歌曲導(dǎo)入新課，當(dāng)那旋律悲傷優(yōu)美，同學(xué)們所耳熟能詳?shù)母枨茡P(yáng)地響徹教室的每個(gè)角落；當(dāng)屏幕上出現(xiàn)小鳥被獵槍打中而緩緩墜地、或成為某些人的盤中餐，試想，有誰會不動容，不在心中大罵某些人的殘忍和冷酷，進(jìn)而更加堅(jiān)定自己信念，也即是本節(jié)課的中心——保護(hù)野生動物。

這首歌曲的導(dǎo)入全方位調(diào)動了學(xué)生的視聽感官，引起了學(xué)生情感上的共鳴，體現(xiàn)了教師的教學(xué)創(chuàng)造性，導(dǎo)出了氛圍，導(dǎo)出了情感。

四、猜謎導(dǎo)入法

英語老師經(jīng)常把它稱為‘Guessing-game’或‘Brain-storm’。由于初中學(xué)生的年齡和心理特征所決定，他們活潑好動，生性好強(qiáng)，表現(xiàn)欲和參與意識強(qiáng)。因此，我們的課堂，特別是語言教學(xué)的課堂，應(yīng)當(dāng)活潑生動，充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。

第四篇：精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),提高教學(xué)有效性（定稿）

精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),提高教學(xué)有效性

從初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀中可以看出，新課程改革的根本目的是進(jìn)行有效的課程教學(xué)，改變以往那種“少、慢、差、費(fèi)”的現(xiàn)象，用切實(shí)有效的課堂教學(xué)喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活其封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。要達(dá)到有效教學(xué)的目的，取得好的效果，教師要擁有有效教學(xué)的理念，掌握高效教學(xué)的策略，在每一節(jié)課中實(shí)施有效教學(xué)，課堂效率才會提高，學(xué)生才會學(xué)會、樂學(xué)、會學(xué)。

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的半壁江山，怎樣精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，提高閱讀教學(xué)的有效性呢？在閱讀教學(xué)中，文言文到底該如何教？這一直一直以來也是語文教學(xué)的重點(diǎn)之一。

俗話說：“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆萊特。”我們提倡學(xué)生個(gè)性化閱讀，教師也應(yīng)體現(xiàn)自己的個(gè)性化教學(xué)思想，彰顯獨(dú)特的個(gè)人教學(xué)風(fēng)格。教師要從文字入手，抓住關(guān)鍵詞句，積極引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者的心靈世界，感受作者的審美情趣和人生抉擇。

語文課要上出語文味，就必須靜下心來咬文嚼字，在讀中品，在品中悟。文言文的課堂上，絕不能缺失瑯瑯的讀書聲。

作為一堂文言文閱讀教學(xué)課，應(yīng)力求語文教學(xué)的工具性與人文性的完美結(jié)合。既注重學(xué)生語文能力的培養(yǎng)，還要用激情點(diǎn)燃課堂，力求提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。依據(jù)以上觀點(diǎn)，我認(rèn)為，提高文言文閱讀教學(xué)的有效性應(yīng)做到如下幾點(diǎn)：

一、文言文需要定位，找準(zhǔn)切入點(diǎn)是一節(jié)課成功的一半

教師在教學(xué)前應(yīng)充分解讀文本，力求有創(chuàng)見性，運(yùn)用智慧進(jìn)行個(gè)性化解讀，突破教材、教參，讓老課文煥發(fā)出新活力。

例如，就《湖心亭看雪》一文而言，這篇明末清初的文章在語言上幾無難點(diǎn)，而作者高超的素描技巧及其景中情事中情卻引人玩味，耐人琢磨。所以，本堂課教師要做的是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)一類特殊的知識分子的心靈世界，感受一種別樣的審美情趣和人生抉擇，領(lǐng)悟“孤獨(dú)”的真正內(nèi)涵。正是這個(gè)定位，才會讓本節(jié)課的文本解讀走向深入，讓課堂呈現(xiàn)一種厚重感。

二、教師引導(dǎo)要到位，文本解讀要細(xì)膩

切忌為了完成教學(xué)目標(biāo)，而設(shè)計(jì)幾個(gè)所謂探究問題，而以“請君入甕”的方式，“越俎代庖”。學(xué)生自主解決一個(gè)問題，比教師強(qiáng)行灌輸十個(gè)問題的收獲大得多。真正的有效性教學(xué)，就是要充分尊重新課改的要求，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，在這樣的教學(xué)過程中，教師通過對教學(xué)流程的科學(xué)設(shè)計(jì)和細(xì)致引導(dǎo)，使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，主動探究，最終通過自己的努力來解決問題，進(jìn)而在收獲知識的同時(shí)，提升個(gè)人能力。

三、在學(xué)生探究性閱讀的過程中實(shí)現(xiàn)突破

學(xué)習(xí)文言文最重要的就是要真正理解文章的內(nèi)涵，這就需要學(xué)生的深入閱讀。如《湖心亭看雪》的導(dǎo)語設(shè)計(jì)時(shí)，許多教師都是從欣賞西湖圖文導(dǎo)入的，但這會無形中讓學(xué)生僅把此文定位于“景”而忽視了情，從而使文本解讀流于膚淺。而根據(jù)自己教學(xué)的需要，可以從柳宗元被貶永州時(shí)寫下的《江雪》導(dǎo)入，巧妙引領(lǐng)：“同學(xué)們，在漫長的封建時(shí)代，還有許多文人雅士，他們由不同的原因而成為精神上的孤獨(dú)者?，F(xiàn)實(shí)中，他們找不到靈魂安放的凈土，于是便把自然作為心靈的歸宿。今天，就讓我們一起隨張岱去‘湖心亭’看雪，去解讀一份玉潔冰清的美麗情懷。”通過教師巧妙的設(shè)疑，往往會激發(fā)起學(xué)生探究的興趣，學(xué)生的積極性就會被調(diào)動起來。

此外，教師還可以將學(xué)生最迫切要解決的問題呈現(xiàn)在黑板上，調(diào)動學(xué)生探究文本的意識。整個(gè)閱讀教學(xué)就是在不斷地解決舊的閱讀期待和產(chǎn)生新的閱讀期待的過程中完成的，而解決閱讀期待的過程就是探究的過程。

四、朗讀的突破

就學(xué)習(xí)文言文而言，朗讀毫無疑問地應(yīng)該也成為解讀文言文的最重要的一把鑰匙。例如，《湖心亭看雪》一課的整個(gè)教學(xué)的板塊都可以由“讀”引領(lǐng)。圍繞著解讀“獨(dú)”與“癡”，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，在讀中體悟。特別是對本文寫景語言的揣摩，整個(gè)教學(xué)過程的推進(jìn)和難點(diǎn)的突破都可以“讀”為載體完成。

五、應(yīng)力求把一堂課雕琢成一件藝術(shù)品

由于種種原因，每節(jié)課總會有這樣或那樣的遺憾。要想減少遺憾，就必須充分備課，課前要有充分預(yù)設(shè)。只有有了充分的預(yù)設(shè)，才能從容應(yīng)對課堂“突發(fā)事件”，以精彩的生成推動教學(xué)進(jìn)程！

文言文和現(xiàn)代文的教學(xué)并非隔著一道不可逾越的鴻溝，因?yàn)橥瑸檎Z言教學(xué)，它們之間在許多方面是可以相互對話互為啟示的。教師可尋找巧妙切入點(diǎn)作為主問題提挈全課，設(shè)置非常之問激活學(xué)生思維，以聯(lián)想想象拓展學(xué)生情感張力，以多樣朗讀搭建理解橋梁，切實(shí)提高文言文教學(xué)效率。

（責(zé)編 金 東）

第五篇：精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié) 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！迸d趣是激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的最現(xiàn)實(shí)、最積極、最活躍的因素，是一個(gè)力求接觸和認(rèn)識某種事物的一種意識傾向，是推動人們求知的一種力量。小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，就是他們在語文學(xué)習(xí)活動中伴隨著積極情緒色彩的心理傾向，對語文學(xué)習(xí)有興趣，便能產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與意識，把學(xué)習(xí)當(dāng)做一件快樂的事，樂此不疲，學(xué)習(xí)效果自然就好，反之，如果對學(xué)習(xí)不感興趣，學(xué)習(xí)效果就差，于此可見，激發(fā)學(xué)生的興趣對學(xué)好語文多么重要，那么，作為語文教師，在教學(xué)活動中又該如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？

一.創(chuàng)設(shè)各種情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣不是天生的，是在實(shí)踐活動中產(chǎn)生和發(fā)展的，相應(yīng)的實(shí)踐活動可以是已經(jīng)形成的興趣得到強(qiáng)化和鞏固，并使之趨于穩(wěn)定。教師要從實(shí)際出發(fā)多組織幾次符合小學(xué)生特點(diǎn)與語文學(xué)習(xí)有關(guān)的實(shí)踐活動，使學(xué)生在這些實(shí)踐活動中提高學(xué)習(xí)語文的興趣。教師可以把某些表面枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容，置于合適兒童年齡和心理特點(diǎn)的富有趣味的環(huán)境中，使學(xué)生以愉快歡樂的情緒進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，為了糾正學(xué)生的錯別字，設(shè)計(jì)一個(gè)：“錯別字醫(yī)院”專欄，把學(xué)生經(jīng)常出錯的錯別字寫在專欄內(nèi)，作為“病人”，讓學(xué)生自愿報(bào)名當(dāng)“小大夫”，給錯誤字“治病”，并要求找出“病因”，對難辨的錯別字，還鼓勵“小大夫”會診，這樣，治愈一個(gè)病人就消滅一個(gè)錯別字，而且“家喻戶曉”，根治力強(qiáng)，“舊病”不易復(fù)發(fā)，使學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)活動中，積極投入，思維活躍既提高了學(xué)習(xí)效果，又激發(fā)了他們學(xué)習(xí)興趣。

二.在質(zhì)疑過程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

孔子說過“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！彼伎己唾|(zhì)疑往往是聯(lián)系在一起的，質(zhì)疑是動腦思考的結(jié)果，也是學(xué)生創(chuàng)造的起點(diǎn)。在教學(xué)中，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)輕松和諧的環(huán)境，讓學(xué)生敢問、樂問、善問。鼓勵學(xué)生養(yǎng)成“問題意識”和“參與意識”，讓學(xué)生懂得古今中外不少杰出人物是靠“突發(fā)奇想”、“異想天開”叩開成功大門的，要求學(xué)生大膽提出疑問，在學(xué)生提問時(shí)，教師要耐心認(rèn)真地聆聽，不應(yīng)不耐煩，不應(yīng)態(tài)度冷淡。不應(yīng)打斷學(xué)生的話，更不應(yīng)嘲笑、諷刺，不管學(xué)生提的問題正確是否、質(zhì)量如何，教師都應(yīng)該用賞識、鼓勵的目光注視他們，保護(hù)他們的積極性。

三.在享受成功的快樂中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

其實(shí)，每個(gè)學(xué)生都期望自己獲得成功，期望感覺到自己智慧的力量體驗(yàn)到成功的喜悅。成功的樂趣是一種內(nèi)在的情緒力量，他可以促進(jìn)時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)的欲望。無論如何不要使這種力量消失，缺乏這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟(jì)于事的，十次說教不如給學(xué)生一次表揚(yáng)，十次表揚(yáng)不如給學(xué)生一次成功，每個(gè)學(xué)生都愿意學(xué)有進(jìn)步和獲得成功，教師在語文教學(xué)過程中，多方面的為學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)自己和獲得成功的機(jī)會，并且要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的成功和進(jìn)步，及時(shí)給予肯定，使學(xué)生在享受成功的快樂中增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，另外，我們不能讓學(xué)生感到自己是“落伍者”，更不能總是給學(xué)生“敲警鐘”，而應(yīng)該注意學(xué)生身上的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)給予表揚(yáng)和肯定，有時(shí)，我們對學(xué)生的某個(gè)行為或某個(gè)方面取得的進(jìn)步特別滿意時(shí)，還可以給孩子一個(gè)特殊的獎勵。如：加分，頒發(fā)獎品等。“好極了！”“就這樣！”“我為你自豪！”“棒極了！”這些美好的話語，我們應(yīng)該毫不吝嗇的獻(xiàn)給學(xué)生。

四.充分利用導(dǎo)入語，激發(fā)學(xué)生的興趣

導(dǎo)入語是一節(jié)課開始時(shí)教師為引入新課所說的話。導(dǎo)入語不僅為教學(xué)課程定下基調(diào)，確定好教學(xué)的邏輯順序，而且也是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵一步，在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的興趣，首先應(yīng)該抓住導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)，一開始就把學(xué)生牢牢吸引住。教師在備課時(shí)，必須針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心里特征，精心設(shè)計(jì)每堂課的導(dǎo)入語。在導(dǎo)入新課時(shí)，運(yùn)用形象化的語言敘述和富有啟發(fā)性的問題，可以吸引學(xué)生的注意力，啟迪學(xué)生的思維，增長學(xué)生的智慧，從而達(dá)到課伊始、趣已生的境界，使學(xué)生精神振奮、興趣盎然的學(xué)習(xí)新課，積極主動地去接受新知識。教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)入語時(shí)要把它與教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)等聯(lián)系起來考慮，使學(xué)生的思維在老師的開場白中迅速定向，進(jìn)入對教材重點(diǎn)的探究。當(dāng)老師的話語像淙淙的小溪一樣流進(jìn)學(xué)生的心田的時(shí)候，就會撥動學(xué)生的心弦，吸引他們的注意力，鼓起他們學(xué)習(xí)的風(fēng)帆，從而取得理想的教育效果。

五.開展課外活動 以玩增趣

堅(jiān)持在活動中玩，在玩中學(xué)習(xí)的活動原則既鍛煉了學(xué)生的身體，陶冶了學(xué)生的情操，又配合了教學(xué)。如在冬天下大雪時(shí)我讓學(xué)生在課余時(shí)間痛痛快快地玩雪，擲雪球、打雪仗、觀賞美麗的雪花，在雪地上打滾、照相等，學(xué)生的興致很高場面異常熱烈。但是在玩雪之前我已給學(xué)生布置了一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，就是通過觀察雪景而描寫雪景。我知道學(xué)生可先寫“靜”物，再寫“動”物，重點(diǎn)寫雪后行人（走著的、跑著的、騎車的、開車的等）不同人不同的動作形態(tài)，結(jié)果孩子們玩得很盡興，寫的也很生動、形象、逼真。

總之，學(xué)無止境，教無定法。教學(xué)實(shí)踐使我深刻體會到：把培養(yǎng)興趣、啟迪思維貫穿于語文教學(xué)的全過程，使教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都對學(xué)生產(chǎn)生吸引力，就能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們向知識的高峰不斷攀登！