第一篇：“因生給愛”十法-班主任工作藝術

“因生給愛”十法

愛學生是教師的天職。但是，光有愛心是不夠的，更重要的是“會愛”.真正的愛是“智慧的愛”,是恰到好處的愛，是能夠激發(fā)學生真摯情感的愛。在與學生的接觸和交往中，我感到，像因材施教一樣，愛也應該“因生給愛”,由此我總結出了班主任工作“因生給愛”十法。

1、體弱生愛在關心。老師對學生的關愛，不在轟轟烈烈，而在細微之處，特別是對那些身體狀況不佳的孩子，我們更應關懷備至，以利于其身心健康發(fā)展。平時，我除了特別關注體弱生的身體狀況外，還將一些零錢硬幣放到講桌右邊抽屜里，并對班上體質較差的幾個小家伙說：“我的‘小銀行’里有錢，如果你們需要加餐或是下雨天沒人送飯，就去我的抽屜里拿。”錢雖然不多，但足夠應急。我還將好幾種牌子的衛(wèi)生巾放到我辦公桌左邊抽屜里，悄悄告訴部分女生，我那兒有“救急站”,需要時隨時去取。多年來，我的學生拿了錢或衛(wèi)生巾后，90%以上會如數還回來。

2、病殘生愛在得體。作為班主任，我特別關注那些殘疾學生或有特別病史的學生。教師的責任和使命告誡我必須將特別的愛給特別的他們。因為我深知，這類學生生理心理不同于普通學生，自卑感強、敏感。對待這類學生，太熱情，他覺得你是同情；太冷淡，他覺得你是嫌棄。因此，對他們的關愛一定要講究方式方法，愛得科學、愛得得體，否則事與愿違。2000年，我班的女生小呂不幸患了癌癥，因為經常做化療，她滿頭的黑發(fā)脫落了。復學前夕，面對自己的容貌，她猶豫了。這時，我悄悄給她送去一頂小紅帽。第二天一早，戴著小紅帽的她，在爸爸媽媽的陪伴下，羞澀地來到學校，卻在教室門口止住了腳步。這并不是一個該戴帽子的季節(jié)，如此模樣走進教室，她顯得有些猶豫。我鼓勵她大膽走進教室，當她終于鼓足勇氣踏進教室的那一刻，她愣住了，因為教室里每個同學都戴著一頂跟她一模一樣的小紅帽。在全班同學雷鳴般的掌聲中，小呂燦爛地笑了。從那天起，我們班總有同學戴著小紅帽上學，直到小呂重又長出滿頭秀發(fā)，我們班的小紅帽才正式“下崗”.3、過失生愛在信任。對待有過失的學生，采取簡單的懲罰手段，往往無法取得好的效果，因為改正錯誤需要勇氣和力量，而這些常常來自教師的信任和期望。老師一般不喜歡學生犯錯，我雖然也不愿意看到學生犯錯，但我認為不犯錯誤的學生是沒有的，反而學生犯錯的時候往往正是教育的最佳時機。因為內疚和不安使他們急于求助，這個時候我們教師不僅要寬容學生的過失，而且要相信他一定會改正，最重要的是為學生保密，免其自尊受損，這會使學生終生難忘。

4、屢錯生愛在耐心。對于常犯錯誤的小學生，我們一定要有耐心，因為這些學生常常是基本行為習慣不良。習慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的事，改正起來必定需要時間和過程，我們絕不能像包公審案那樣對簿公堂，然后拍板定罪。態(tài)度上要特別有耐心，語言上講究嚴寬結合，這樣學生才容易接受，進而逐步改正錯誤。

5、向師生愛在珍惜。我的學生都是十歲左右的孩子，有些學生特別喜歡跟老師接近，表現出極強的向師心理。我非常珍惜學生對我的這種信任和愛，所以工作起來也格外仔細認真，生怕一不小心傷了學生純潔無瑕的心。

6、背師生愛在主動。有些學生性格內向，言語不多，在班級里只和少數同學往來，基本上不和老師交流；有的則看見老師就遠遠避開。對這樣的學生，我總是主動接近他們，努力和他們做朋友，以期最終走進他們的心靈。

7、個性生愛在尊重。每個班里都會有一些個性十分鮮明的學生。對這些學生，我從不壓抑其個性的發(fā)展，也不把他們當作“另類”看待，而是在不影響班集體全局的前提下，盡量尊重他們，使他們在民主、和諧、融洽的氛圍中放飛個性，自由成長。

8、普通生愛在鼓勵。學習成績、行為表現都一般的學生，最容易被老師忽視。我深知這些學生其實特別需要老師的鼓勵，一個欣賞的眼神、一句贊賞的話語、一聲親切的撫慰，都可能讓他們信心倍增；即使在犯錯時，他們也會因為老師的鼓勵而樂于接受批評，積極主動地改正錯誤，爭取進步，所以，我非常重視抓住時機對普通生進行鼓勵。

9、學困生愛在賞識。對學困生的點滴進步，我都真心誠意地倍加賞識，以不斷增強他們在學習上的自信心。正因為如此，在我的班級里，優(yōu)生沒有所謂的“霸氣”,差生也沒有所謂的“沮喪”,師生之間、生生之間親密無間、平等和睦、情感融洽。

10、后進生愛在鞭策。我在處理某些后進生的問題時，總是從善意的角度出發(fā)，通過多種方式鞭策他們，將自己的良好愿望變成一種精神滲透力，使那些不思進取、喪失自信的學生重獲前進的動力。在恰當的時候運用鞭策的方法能引起學生心靈的震撼，這遠比懲罰來得更深沉、更強烈、更有力。

第二篇： 班主任工作總結---因生給愛十法

班主任工作總結---因生給愛十法

云夢隔蒲祥山中學

宋新顏

愛學生是教師的天職。但是，光有愛心是不夠的，更重要的是“會愛”。真正的愛是“智慧的愛”，是恰到好處的愛，是能夠激發(fā)學生真摯情感的愛。在與學生的接觸和交往中，就像因材施教一樣，愛也應該“因生給愛”，由此總結出了班主任工作“因生給愛十法”?！?因生給愛十法”是根據不同情況的學生總結的教育方法。

1、體弱生愛在關心；

2、病殘生愛在得體；

3、過失生愛在信任；

4、屢錯生愛在耐心；

5、向師生愛在珍惜；

6、背師生愛在主動；

7、個性生愛在尊重；

8、普通生愛在鼓勵；

9、學困愛在賞識；

10、后進生愛在鞭策。具體內容

1、體弱生愛在關心。老師對學生的關愛，不在轟轟烈烈，而在細微之處，特別是對那些身體狀況不佳的孩子，應關懷備至，以利于其身心健康發(fā)展。

2、病殘生愛在得體。作為班主任，特別關注那些殘疾學生或有特別病史的學生。教師的責任和使命告誡我們必須將特別的愛給特別的他們。因為這類學生身理心理不同于普通生，自卑感特別強，對待這類學生，太熱情，會覺得是同情；太冷淡，覺得是嫌棄。因此，對他們的關愛，教師一定要講究方式方法，要愛得科學，愛得得體，否則事于愿違。

3、過失生愛在信任。對待有過失的學生，采取簡單的懲罰手段，往往無法取得好的效果，因為改正錯誤需要勇氣和力量，而這些常常來自教師的信任和期望。老師一般不喜歡學生犯錯，不犯錯誤的學生是沒有的，反而學生犯錯的時候往往正是教育的最佳時機。因為內疚和不安使他們急于求助，這個時候教師不僅要寬容學生的過失，而且要相信他們一定會改正，最重要的是為學生保密，免其自尊受損，這會使學生終生難忘。

4、屢錯生愛在耐心。對于屢犯錯誤、常犯錯誤的小學生來說，教師的愛一定要有耐心，因為這些學生常常是基本行為習慣不良，習慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的事，改正起來必定需要時間和過程，絕不能像包公審案那樣語言犀利、對簿公堂，然后拍板定罪。教師特別要注意在態(tài)度上堅持耐心耐煩；在語言上講究嚴寬結合。這樣方可使學生容易接受，進而逐步改正錯誤。

5、向師生愛在珍惜。因性格的差異，開朗的學生喜歡跟老師接近，表現出極強的向師心理。交往中，他們對老師的關愛坦誠直率、溢于言表。教師對學生的愛千萬不能視而不見，定要倍加珍惜，否則挫傷了學生純潔無瑕的心。

6、背師生愛在主動。有些學生性格內心，言語不多，在班級里，有的表現出只和少數同學往來，基本上不和老師交流；有的則只和一兩個固定的伙伴在固定的地點說說悄悄話，看見老師遠遠地就避開。對這樣的學生，是主動地接近他們，努力和他們做朋友，以期最終走進她們的心靈。

7、個性生愛在尊重。對于個性鮮明的學生，和同學們不壓抑，不排擠，不把他們當作“另類”看待，而是竭誠尊重他們的一切，使他們在民主、和諧、融洽的氛圍中放飛個性，自由成長。

8、普通生愛在鼓勵。學習成績，行為表現都一般的學生，最容易被老師忽視。這些學生其實特別需要老師的鼓勵，一個欣賞的眼神、一句贊賞的話語、一聲親切的撫慰，都可能讓他們信心倍增。即使在犯錯時，他們也會因為老師的鼓勵而樂于接受批評，積極主動地改正錯誤，爭取進步，所以，她非常重視抓住時機對普通生進行鼓勵。

9、學困生愛在賞識。特別是對那些學困生的點滴進步，真心誠意地倍加賞識，增強他們的學習自信心。沒有所謂的‘差生沮喪’，師生親密無間、平等和睦，情感交融。

10、后進生愛在鞭策。教師在處理某些后進生的問題時，如果能從善意的愿望出發(fā)，有力地鞭策他們，必將形成一種精神滲透力，使那些不思進取、喪失自信的學生重獲前進的動力。這說明，教師在恰當的時候運用鞭策的方法能引起學生的心靈震撼，這遠比懲罰來得更深沉、更強烈、更有力。

第三篇：桂賢娣老師的“因生給愛十法”（模版）

全國十佳楷模

桂賢娣老師的“因生給愛十法”

1.體弱生愛在關心。桂老師認為，老師對學生的關愛，不在轟轟烈烈，而在細微之處，特別是對那些身體狀況不佳的孩子，教師更應關懷倍致，這能使學生感到無微不至的師愛，有利其身心健康發(fā)展。

2.病殘生愛在得體。作為班主任，桂老師特別關注那些有特殊生活經歷或特別病史的學生。她說：責任和使命告誡我必須將特別的愛給特別的他。值得注意的是，這類學生身理心理不同于普通生，自卑感特別強，對待這類學生，太熱情，他覺得你是同情；太冷淡，他覺得你是嫌棄。因此，對他們的關愛，教師一定要講究方式方法，要愛得科學，愛得得體，否則事于愿違。

3.過失生愛在信任。桂老師認為，作為教師，對待學生的過失，輕易采取懲罰的手段，往往不會取得好的效果，因為沒有給他以信任和期望。學生有過失的時候也常常是教育最有效果的時候，因為內疚和不安使他們急于求助。如果這個時候教師不僅寬容了學生的過失，而且信任他一定會改正，最重要是為學生的過失終生保密，免其自尊受損，可能會使學生終生刻骨銘心。

4.屢錯生愛在耐心。桂老師認為，對于屢犯錯誤、常犯錯誤的小學生來說，教師的愛一定要有耐心，絕不能像包公審案那樣語言犀利、對簿公堂，然后拍板定罪。教師特別要注意在態(tài)度上堅持耐心耐煩；在語言上講究嚴趣結合。這樣方可使學生容易接受。

5.向師生愛在珍惜。因性格的差異，開朗的學生喜歡跟老師接近，表現出極強的向師心理。交往中，他們對老師的關愛坦誠直率、溢于言表。教師對學生的愛千萬不能視而不見，定要倍加珍惜，否則挫傷了學生純潔無瑕的心。

6.背師生愛在主動。性格內心，言詞不多的學生在班集體里，有的表現出只和少數同學往來，基本上不和老師交流；有的則只和一兩個固定的伙伴在固定的地點說說悄悄話，看見老師遠遠地就避開。對這樣的學生，桂老師總是主動地接近他們。

7.個性生愛在尊重。在桂老師的班集體里，對于個性鮮明的學生，她和同學們不壓抑，不排擠，不把他們當作?另類?看待，而是竭誠尊重他們的一切，使他們在民主、和諧、融洽的氛圍中放飛個性，自由成長。

8.普通生愛在鼓勵。桂老師認為，盡情地鼓勵就是學生在教師鼓勵的眼神、贊賞的話語、親切的撫慰中認識到自身的不足，使其在樂于接受的心理環(huán)境下，積極主動地改正錯誤，爭取進步。

9.進步生愛在賞識。作為班主任兼語文教師的雙重身份，課堂成了桂老師傾注愛心的主要陣地之一。特別是對那些學困生的點滴進步，她都真心誠意地倍加賞識，增強他們的學習自信心。她說：?在這里，沒有所謂的‘優(yōu)生霸氣’，沒有所謂的‘差生沮喪’，師生親密無間、平等和睦，情感交融，整個課堂幾乎達到了情投意合，魚水合歡的理想境界。?、?因為我的內心一直涌動著愛的激情！是愛的情感營造了這個教學氛圍，是愛的情感才能達到這樣的教學境界。這里有學生對老師的愛，有老師對學生的愛；這里有學生對學習的愛，對動物的愛，對探索的愛；這里有老師對對語文教學的愛，對教育事業(yè)的愛。這是師生互愛的情感雙向交流、共同升華的過程。在這個過程中，整個課堂逐漸構成了一個‘情感心理場’，臵身其中的每一個人不得不受到感染和教育。?

10.后進生愛在鞭策。教師在處理某些后進生的問題時，如果能從善意的愿望出發(fā)，有力地鞭策他們，必將形成一種精神滲透力，使那些不思進取、喪失自信的學生重獲前進的動力。這說明，教師在恰當的時候運用鞭策的方法能引起學生的心靈震撼，這遠比懲罰來得更深沉、更強烈、更有力。

第四篇：班主任工作十法

班主任工作十法

1、制定班級發(fā)展目標，根據學校管理制度制定班級管理規(guī)定。

2、依靠教育處、任課教師集體配合開展工作。

3、發(fā)揮學生干部、先進學生的作用，提高學生自我教育、自我管理的能力。

4、深入實際調查研究，經常到同學中了解情況，掌握學生情緒及想法，做到一切問題心中有數，盡力關心和解決學生的各種困難。

5、建立良好師生關系，工作中以理服人，以情動人，嚴禁粗暴和強制、壓服學生，嚴禁侮辱學生。

6、作風民主，實事求是，（班主任

004km.cn）堅持原則，有錯必糾。

7、注意政策攻心，以正面教育表揚為主，抓重點，抓中心。

8、面向全體學生開展工作，客觀公正，努力轉化后進，掌握各類學生特點，使工作生動活潑地開展。

9、注意總結工作經驗。衣著得體，整潔樸素，舉止大方，態(tài)度和藹可親。控制學生的輟學、轉學，注重培養(yǎng)學生的學習樂趣。

10、每周要召開班會，將一周的各項工作要有計劃、有布置、有檢查、有記錄，有講評。

第五篇：自然的愛-班主任工作藝術

自然的愛

文/黃濤

高爾基說：“愛孩子，這是連母雞都能做到的事情?！倍伺c雞不同的是講究了愛的方法，掌握了彼此溝通交流的技巧。面對學生我們付于真愛，那么草木也會被我們動情！我們以什么樣的愛才是真愛呢？那就是自然的、無痕的愛。在教學中我身邊有的老師是這樣施予學生愛！

一、愛在無言中！

有一天這位老師登上講臺，猛然看見講臺上放著一個禮品盒，上面寫著“贈給×老師”的字樣。老師很高興，當眾打開禮品盒。突然，從盒里跳出一只青蛙，一動不動地蹲在講桌上--原來是場惡作劇。這時，一雙雙眼睛盯著老師，看她如何處理這一突發(fā)事件。這時，她沉著冷靜，沒有露出責怪學生的任何表情，而是借題發(fā)揮，講起了青蛙的外表、生活習性及作用功能，并端著青蛙讓學生--觀察，還結合說明文的教學，安排了介紹青蛙的課外練筆，最后還感謝為這一節(jié)課提供禮物的同學。以后，老師注意到：教室里少了幾個搗蛋的學生，多了幾雙認真聽講的眼睛。后來，幾個學生深深地向這位老師鞠躬致謝，感謝老師不僅教給了他們知識，還使他們學會了怎樣做人，怎樣尊重人。

在教學中會發(fā)生許多事情是我們難以預料的，這時就需要教師的機智。教師的隨機應變是在冷靜沉著的心理狀態(tài)下產生的。無論發(fā)生什么事，教師都要善于控制自己的情緒，心平氣和，這樣才有助于果斷地作出反應，讓學生在簡單明確、堅定自信的話語中明白道理；在安靜和善、關懷說服的態(tài)度下受到感染，從而更好地接受教師的要求。這樣的教學也讓學生在實事中體會到教師博大的愛。愛在無言中！

二、愛在細微處！

那天上課的時候，一位同學的手機響了。“你不用響鈴，還不到下課的時間呢！”老師通常都不會直接批評學生，他們都是大學生了，知道該怎么做。遺憾的是他的手機又響了，這一次我的臉上有不悅的神色了：“請關機！”更遺憾的是，他的手機再次響起。于是，我有一大堆惡毒的話出口：“告訴你，別以為本老師對你沒有辦法。我會在你的期末試卷上寫道：因為你的手機，所以你得0分。別找我討公道，你連續(xù)3次不公道了。我會讓你牽著你的兒子來領畢業(yè)證，以便于你能很好地教育你的兒子可以做什么，不可以做什么?！敝?，我虎著臉道：“是誰呀？站出來領賞吧?！弊钸z憾的是，這位同學居然站出來了，因為他很誠實。我繼續(xù)上我的課。鈴聲一響，我會大聲喊：“下課！”同學們會說：“老師再見。”但是今天，我喊：“不下課！”同學們茫然。我還有話說?！敖裉爝@位同學很誠實，所以我不打算見他的兒子。但是，我要告訴大家……”我故意停下來，我知道他們想知道我接下來要說什么?！敖窈笥龅酱祟愂虑榘l(fā)生，請同學們千萬不要站出來。不然，我就必須兌現自己的諾言，否則我就是言而無信，那你就只好帶著你的兒子來領畢業(yè)證了。這不是什么道德原則問題，這是合理規(guī)避風險。但是，課后你要勇敢地站出來，這是秉承誠實原則。明白嗎？”“明白了！”非常熱烈的回應。下課了，那個同學沒有走，他要秉承“誠實的原則”?！爸x謝你，老師。我們私下里都很愛戴你。”一句發(fā)自內心的話讓我為之欣慰。

“隨風潛入夜，潤物細無聲。”作為教師，我們的一言一行、一舉一動都對學生起著或大或小的影響。遇到棘手的事，不能簡單草率地處理，而是冷靜地采取迂回戰(zhàn)術，給學生以寬容、理解、尊重，不僅解決了學生之間的矛盾，還潛移默化地對學生進行了深刻的教育，讓學生真正從思想上認識了自己的錯誤，同時保護了學生的自尊，對他們健康人格的培養(yǎng)起到了促進作用。

三、愛在舍得！

我們每一位老師是社會的一分子，承擔了社會的角色。這位老師也是一位幼兒的媽媽。這天像往常一樣找了幾個學生個別交談后，直往幼兒園趕，當她步入園區(qū)時，園里很安靜，她正準備向人詢問時，看到孩子抓著窗子無助地看著外面。教室里只有她的娃娃和那帶班的老師。媽媽撲到孩子身邊正要擁抱，孩子說：“你不愛我為什么要生下我！不如不要生孩子！”眼淚順著臉頰往下掉……（這位媽媽是一位軍嫂，丈夫在北方軍營。）媽媽向幼兒園的老師道謙，牽著孩子回家了。這位媽媽不是一種舍小愛給學生大愛的行為嗎？

關于舍得，于丹認為，舍與得是同步的。并不是先舍了什么再得到什么，人在舍的同時，也一定在得。一個沒有信心的人是不敢舍的，一個心不靜的人是不敢舍的。

有師曰：“位不在高，愛崗則名；資不在深，敬業(yè)就行；斯是教師，惟勤耕耘?！边@是教師愛崗敬業(yè)精神的自然流露。愛崗敬業(yè)是教師職業(yè)道德的基礎，在教育教學的實踐中，表現為對學生、對事業(yè)的責任心。責任心促使教師熱忱地、自覺地投入工作。具有責任心的教師不需強制，不需責難，甚至不需監(jiān)督。他們將教書育人內化為自身需要，把職業(yè)的責任升華為博大的愛心，于細微中發(fā)現豐富，于瑣碎中尋找歡樂，于平凡中創(chuàng)造奇跡。教師的責任心不是在轟轟烈烈中展示，而是在平凡、普通、細微甚至瑣碎中體現。是在不知不覺中自然流露！自然才是真愛！