第一篇：論器樂教學(xué)中的情感因素及其培養(yǎng)論文

內(nèi)容摘要：在器樂教學(xué)中，情感分為審美情感和學(xué)習(xí)情感，貫穿在器樂教學(xué)的整個(gè)過程中，處于主導(dǎo)地位。重視學(xué)生的情感培養(yǎng)，對器樂教學(xué)具有積極作用。學(xué)生的情感體驗(yàn)、學(xué)習(xí)興趣、師生之間的情感交流和學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等是培養(yǎng)學(xué)生情感因素的主要渠道。

關(guān) 鍵 詞：器樂教學(xué) 情感因素 審美情感 學(xué)習(xí)情感

器樂教學(xué)是學(xué)校音樂教育的主要內(nèi)容之一，它對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，提高對音樂的理解、表達(dá)和創(chuàng)造能力，發(fā)揮音樂教育的審美功能，都有著重要作用。[1]情感是指人的喜、怒、哀、樂等心理形式，它反映著人對外部世界的對象和現(xiàn)象的主觀態(tài)度，是人對客觀現(xiàn)實(shí)的一種特殊的反映形式，是人對于客觀事物是否符合自己的需要和目的所做出的一種反映形式。在音樂學(xué)習(xí)中，情感分為審美情感和學(xué)習(xí)情感，存在于一切教學(xué)活動(dòng)之中。在器樂教學(xué)中，牢牢把握情感這條主線，將器樂教學(xué)與情感因素有機(jī)地結(jié)合起來，通過培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美情感和音樂學(xué)習(xí)情感，不斷豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，提升學(xué)生的情感強(qiáng)度，使情感同音樂情緒和諧地溝通與交流，是器樂教學(xué)所追求的目標(biāo)。[2]

一、器樂教學(xué)中的情感因素分析

（一）審美情感和學(xué)習(xí)情感的關(guān)系

在音樂情感中，音樂審美情感以生活和藝術(shù)領(lǐng)域中美與丑、悲與喜等為對象，活躍在生活和藝術(shù)的廣闊領(lǐng)域，它的最高目的是美。學(xué)習(xí)情感主要以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力為主，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、師生關(guān)系、學(xué)習(xí)音樂的良好態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。

音樂教育是審美教育，審美是音樂教育的核心，而審美情感始終伴隨著審美活動(dòng)的全過程。教師在教學(xué)過程中注重學(xué)生的審美情感的培養(yǎng)，使學(xué)生對音樂審美情感有更深的體驗(yàn)并獲得一種審美享受，自然會(huì)使學(xué)生更加熱愛音樂，深化加強(qiáng)其音樂學(xué)習(xí)情感；學(xué)生音樂學(xué)習(xí)情感的加強(qiáng)，反過來又能進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)的興趣和愛好，學(xué)習(xí)效率大為提高，這又將使學(xué)生對音樂審美情感的體驗(yàn)更加深刻。因此，筆者認(rèn)為音樂審美情感與音樂學(xué)習(xí)情感二者之間相輔相成，互為促進(jìn)。

(二)情感在器樂教學(xué)中的主導(dǎo)地位

音樂是情感的藝術(shù)，它是人類表達(dá)感情的特殊方式，在器樂教學(xué)中，情感教育是第一位的，具有主導(dǎo)地位，并且貫穿在器樂教學(xué)的整個(gè)過程之中。在器樂學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生一旦具備了表現(xiàn)情感的意識(shí)，他們就會(huì)在學(xué)習(xí)時(shí)全身心地投入，運(yùn)用各種技能技巧，主動(dòng)地去創(chuàng)造美妙的音響效果，這樣不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣和音樂的表現(xiàn)能力，滿足他們的自我表現(xiàn)欲望，還能增強(qiáng)學(xué)生音樂情感的啟發(fā)和培養(yǎng)，喚醒豐富的情感心理活動(dòng)，使器樂演奏技能更加提高，器樂教學(xué)更加深入?？赡壳坝泻芏嘟處熡绕涫歉邘煹钠鳂方處煟蛔⒅貙W(xué)生的音準(zhǔn)、節(jié)奏、音色和技巧等技術(shù)層面的教學(xué)，而忽略了對音樂情感的啟發(fā)和培養(yǎng)，這是一種無視情感的教學(xué)，是一種不完整的教學(xué)，這不但會(huì)使學(xué)生的音樂發(fā)展?jié)摿κ艿较拗?，還會(huì)影響教師的教學(xué)。[3]作為教師，在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生感受各種情感要素同音樂技術(shù)的學(xué)習(xí)同步進(jìn)行，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中主動(dòng)去體驗(yàn)情感，并轉(zhuǎn)化為自己的獨(dú)特感受，再通過具體的演奏形式予以表現(xiàn)。只有這樣才能更好地完成新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的知識(shí)、能力以及情感態(tài)度和價(jià)值觀三方面的具體目標(biāo)。

（三）音樂審美情感與音樂技能技巧的關(guān)系

我們強(qiáng)調(diào)情感在器樂教學(xué)中的價(jià)值，并不排斥教學(xué)中的技能技巧的傳授。在器樂教學(xué)中，學(xué)生主要是通過器樂作品來真正領(lǐng)會(huì)音樂藝術(shù)形式特殊的審美價(jià)值，培養(yǎng)其審美情感的。而在器樂作品中，富有表現(xiàn)力的情感和生動(dòng)的音樂形象，需要通過正確而又不乏創(chuàng)新意味的技能技巧予以表現(xiàn)，兩者是統(tǒng)一的整體，技能技巧訓(xùn)練的目的就是為了更好地表現(xiàn)音樂的審美情感。[4]目前，許多器樂教師尤其是高師的器樂教師，非常重視技能技巧的傳授，而忽略了情感表現(xiàn)的培養(yǎng)。這種“重技輕藝”的傳統(tǒng)音樂教育觀念導(dǎo)致許多學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為，只要掌握了一定的技能技巧，就可以盡情地去表現(xiàn)音樂，這是一種無視情感的教學(xué)，是一種不完整的教學(xué)，這不但會(huì)使學(xué)生的音樂發(fā)展?jié)摿κ艿较拗?，還會(huì)影響教師的教學(xué)。技能技巧只不過是音樂表現(xiàn)的手段，并不是獲得成功的唯一條件，更不是器樂演奏的目的，對于器樂學(xué)習(xí)者和演奏者來說，重要的是把各種技能技巧靈活應(yīng)用于各種音樂審美情感要素中去，獲得藝術(shù)感情的完善統(tǒng)一，真正實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，而不是一味地炫耀技術(shù)技巧。當(dāng)然，作為教師不能過分強(qiáng)調(diào)技能技巧在教學(xué)中的重要性，但也不能忽略技能技巧在教學(xué)中的必要性，要想提高學(xué)生的音樂表現(xiàn)能力，就必須引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的演奏技能，器樂演奏的才能很大一部分體現(xiàn)在技能技巧的掌握和應(yīng)用的能力上，如果沒有一定的演奏技能，再好的音樂設(shè)想也不可能得到實(shí)現(xiàn)。因此，筆者認(rèn)為，在器樂教學(xué)中，技能訓(xùn)練和音樂情感之間，前者是手段，后者是目的，兩者均不可偏廢，教師在教學(xué)過程中應(yīng)正確處理好兩者之間的關(guān)系。

二、如何加強(qiáng)器樂教學(xué)中情感因素的培養(yǎng)

（一）加強(qiáng)學(xué)生音樂審美情感的培養(yǎng)

審美情感，作為審美教育的基本特征之一，普遍存在于一切審美活動(dòng)之中。音樂審美情感的培養(yǎng)主要以豐富情感體驗(yàn)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生對不同題材、體裁、風(fēng)格、形式的音樂作品情感內(nèi)涵的感受、理解和表現(xiàn)力。器樂作品在題材、體裁等方面，比聲樂作品更為豐富、廣泛。并且用器樂表現(xiàn)音樂，由于脫離了歌詞，相對于唱歌來講，就更需要培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，尤其是民族器樂教學(xué)。當(dāng)代著名教育心理學(xué)家詹姆士·墨塞爾說：“器樂教學(xué)可以說是通往更好的體驗(yàn)音樂的橋梁”。[5]我國是四大文明古國之一，有深厚的文化底蘊(yùn)，民族眾多，風(fēng)格多樣，民族樂器種類繁多，器樂作品更是層出不窮。因此，在器樂教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生對民族音樂作品的理解對培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美情感具有重要作用。

在器樂教學(xué)中，教師對學(xué)生要進(jìn)行正確的情感啟發(fā)與培養(yǎng)，要以自己對音樂作品的深入理解和動(dòng)情表現(xiàn)激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，體驗(yàn)音樂的美感；培養(yǎng)學(xué)生在演奏樂曲時(shí)，通過對演奏作品的背景、音樂風(fēng)格、地域特征等的了解來加強(qiáng)對情感的抒發(fā)，并將自己的情感融入其中，使作品鮮活而生動(dòng)。這是一個(gè)復(fù)雜的心理轉(zhuǎn)換和發(fā)展過程，只有把握好這一過程，學(xué)生的演奏才能做到聲情并茂，產(chǎn)生動(dòng)人心弦的效果。

（二）加強(qiáng)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)

根據(jù)音樂學(xué)習(xí)情感的定義及器樂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，筆者認(rèn)為加強(qiáng)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)主要通過以下幾點(diǎn)來進(jìn)行：

興趣，是引起和維持注意的重要因素。對感興趣的事物，人們總會(huì)主動(dòng)愉快地去探究它，使活動(dòng)過程和認(rèn)識(shí)過程不再是一種負(fù)擔(dān)；興趣是學(xué)習(xí)的巨大動(dòng)力，是學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究的精神力量。興趣的培養(yǎng)是音樂教學(xué)的首要任務(wù)和目標(biāo)，就器樂教學(xué)而言，沒有興趣作基礎(chǔ)，包括傳授音樂基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能在內(nèi)的音樂教學(xué)基本任務(wù)就難以完成，更談不到情感的表現(xiàn)，尤其是枯燥的技術(shù)練習(xí)、單純的理性講述等都會(huì)使學(xué)生對音樂產(chǎn)生消極、厭煩情緒。因此，要想加強(qiáng)器樂教學(xué)中情感因素的培養(yǎng)，就必須加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生時(shí)刻保持一種對音樂學(xué)習(xí)的積極心態(tài)和愉悅體驗(yàn)。當(dāng)然，在教學(xué)過程中，教師要成為學(xué)生興趣的動(dòng)力來源，擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生興趣的重任。

情感交流，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂良好態(tài)度的主要渠道。情感是人的需要是否得到滿足時(shí)所產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗(yàn)，人獲得某種滿足，就會(huì)產(chǎn)生積極肯定的情緒體驗(yàn)，而師生之間善意的情感溝通過程，對學(xué)生的積極人際體驗(yàn)來說是最為直接的，這也是教學(xué)主動(dòng)性的基礎(chǔ)。學(xué)生的情感常取決于對任課老師的喜好，古人云：“親其師，才能信其道”。如果教師對每個(gè)學(xué)生都抱著積極、熱情、信任的態(tài)度，并在教學(xué)中讓學(xué)生感受到這種態(tài)度，他們就會(huì)有一種受到信賴、鼓舞與激勵(lì)的內(nèi)心情感體驗(yàn)，進(jìn)而從內(nèi)心升騰起對老師的信賴和愛戴，“愛屋及烏”，由喜歡老師而喜歡他所任教的學(xué)科，從而愉快接受教師的教誨，并努力將教誨轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)教師的期望。所以，在器樂教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該把師生之間的各種情感交流視為一座橋梁，通過這座橋梁，教師可以進(jìn)入學(xué)生的內(nèi)心世界，使教學(xué)雙方達(dá)到默契配合。[6]

動(dòng)機(jī)，是由內(nèi)在的認(rèn)知觀念加上或強(qiáng)或弱的情緒所決定的，學(xué)生要想進(jìn)步，內(nèi)在的認(rèn)知觀念就建議他必須刻苦學(xué)習(xí)，同時(shí)，伴隨此觀念的情緒激勵(lì)敦促他積極進(jìn)取、追求成功。動(dòng)機(jī)對加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力具有重要作用。作為一名器樂教師，應(yīng)該既教書又育人，對學(xué)生加以正確引導(dǎo)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，了解音樂的真正含義，樹立學(xué)習(xí)的自信心。同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的德育教育，使他們熱愛祖國、熱愛人民、熱愛民族文化，培養(yǎng)他們的愛國主義情感，這是音樂教育的主要責(zé)任。馬克思說過：一個(gè)人追求的目標(biāo)越大，他奮斗的動(dòng)力就越大。一個(gè)思想素質(zhì)低下的學(xué)生不可能具有宏偉的目標(biāo)和遠(yuǎn)大的理想，因而在學(xué)習(xí)上也就不能產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

以上主要論述了情感在器樂教學(xué)中的價(jià)值及其培養(yǎng)途徑，總之，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)是音樂課程的核心教育目標(biāo)之一，在器樂教學(xué)中，重視學(xué)生的情感培養(yǎng)，對器樂教學(xué)具有積極作用。

參考文獻(xiàn)：

[1][2]課程標(biāo)準(zhǔn)研制組.音樂課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].北京：北京師范大學(xué)出版社.2002.[3]謝紅.淺談高師音樂教學(xué)中情感表現(xiàn)能力培養(yǎng)的重要性[J].中國音樂，2002(3)67.[4]關(guān)繼文.情感與意識(shí)：器樂教學(xué)心理探微[J].中國音樂，2004(2)53.[5]曹理 何工.音樂學(xué)習(xí)與教育心理[M].上海：上海音樂出版社，2000:64.[6]關(guān)繼文.情感與意識(shí)：器樂教學(xué)心理探微[J].中國音樂，2004(2)53.

第二篇：論打擊樂教學(xué)中的音樂情感培養(yǎng)

論打擊樂教學(xué)中的音樂情感培養(yǎng)

摘要：本文結(jié)合現(xiàn)有文獻(xiàn)資料及親身經(jīng)歷的打擊樂學(xué)習(xí)與教學(xué)過程，對如何更好地提高和推動(dòng)現(xiàn)有的打擊樂教學(xué)進(jìn)行闡述，旨在探析如何在打擊樂教學(xué)中通過各種訓(xùn)練使學(xué)生在演奏時(shí)表達(dá)出情感。

關(guān)鍵詞：打擊樂教學(xué) 情感教學(xué) 訓(xùn)練方法

前言

眾所周知，音樂是一門善于表達(dá)情感的藝術(shù)。在音樂這個(gè)領(lǐng)域之中，各種門類如歌唱、器樂表演等在音樂情感表達(dá)方面都是相通的。對于打擊樂而言，許多人都冠以無音高，無旋律，甚至于伴奏樂器之稱。其實(shí)不然，打擊樂的情感世界雖沒有其他音樂門類那么容易表現(xiàn)出來，但其情感仍是相當(dāng)豐富而富有內(nèi)涵的。那么，在當(dāng)今的打擊樂教學(xué)中，怎樣讓打擊樂表達(dá)出情感是打擊樂教學(xué)研究中一個(gè)相當(dāng)重要的問題。因此，本文的寫作目的就是通過探究打擊樂教學(xué)中影響情感表達(dá)的幾個(gè)因素，從技巧練習(xí)以及后期教學(xué)等方面來探討如何使學(xué)生在打擊樂演奏中表達(dá)出情感，從而真正體味到音樂的內(nèi)涵。

在打擊樂藝術(shù)中，甚至在所有的藝術(shù)表演中，除了高超的演奏技術(shù)外，對音樂本身的理解和感悟也是相當(dāng)重要的，只有把對音樂本體的感知與技巧的訓(xùn)練相結(jié)合，才能在最高層次上把握音樂。當(dāng)然，此時(shí)打擊樂中的情感表達(dá)也就應(yīng)運(yùn)而生了，那么在打擊樂教學(xué)中，如何更好地去實(shí)現(xiàn)這兩點(diǎn)便成了當(dāng)今教學(xué)中的重中之重。下文中，筆者就基于打擊樂教學(xué)，來探究怎樣更好地實(shí)施打擊樂訓(xùn)練讓學(xué)生充分達(dá)到以上既有高超的演奏技術(shù)，又能很好地把握音樂的情感，藉以升華作曲家所要表達(dá)的感情。

一、技巧練習(xí)

（一）節(jié)奏訓(xùn)練

高超的技術(shù)離不開基礎(chǔ)的訓(xùn)練，這是一個(gè)相當(dāng)基礎(chǔ)的問題，而節(jié)奏訓(xùn)練更是基礎(chǔ)訓(xùn)練的基礎(chǔ)。

德國當(dāng)代著名的作曲家、兒童音樂教育家卡爾·奧爾夫認(rèn)為：構(gòu)成音樂的第一要素是節(jié)奏，不是旋律。節(jié)奏可以脫離旋律而存在，旋律則不可能脫離節(jié)奏而存在?？梢赃@么認(rèn)為，節(jié)奏是音樂的生命，是音樂生命力的源泉，他特別強(qiáng)調(diào)節(jié)奏訓(xùn)練對于音樂教育的重要性。而對于剛開始接觸打擊樂學(xué)習(xí)的群體來說，從節(jié)奏入手進(jìn)行打擊樂教學(xué)是相當(dāng)重要的。

筆者在近幾年來通過自身的實(shí)踐，以及對國外幾大音樂教育體系中有關(guān)打擊樂訓(xùn)練的歸納，總結(jié)出幾種有助于各年齡階層進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練的方法。

1.語言節(jié)奏練習(xí)

語言是人人都具備的能力，作為人聲，與歌唱有很多共同的東西，從呼吸上又與節(jié)奏的律動(dòng)產(chǎn)生微妙的連接。奧爾夫的音樂教育體系中，語言在節(jié)奏教學(xué)中起到相當(dāng)大的比重。通過對不同年齡階層的打擊樂教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為奧爾夫音樂教育體系中有以下幾種方法對于幼兒及青少年的節(jié)奏訓(xùn)練有很大的幫助。

從字詞、姓名開始的節(jié)奏朗誦教學(xué)與成語、諺語做節(jié)奏短句教學(xué)的練習(xí)，可以作為同一類型的訓(xùn)練方式進(jìn)行開展，這種訓(xùn)練方法對于培養(yǎng)學(xué)生節(jié)奏基石有很大的效果。①所謂節(jié)奏基石，是指由語言中最短小的、具有一定音樂意味的字、詞拼成的最小節(jié)奏單元。也就是一個(gè)最小形態(tài)的固定節(jié)奏型，將許多這樣的小節(jié)奏型合在一起訓(xùn)練朗誦，再由學(xué)生進(jìn)行改編創(chuàng)造，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，還能最大化地提高學(xué)生的節(jié)奏感知。另一方面，筆者認(rèn)為念唱也是訓(xùn)練學(xué)生節(jié)奏的好方法，其中包括兒歌、童謠的節(jié)奏朗誦練習(xí)、語氣的游戲、嗓音的聲響游戲等，這幾種練習(xí)與游戲的方法不僅能夠起到節(jié)奏訓(xùn)練的目的，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，提高對自己的控制與把握能力，學(xué)會(huì)與別人的合作精神。是有較高教學(xué)效益，能夠整體提高學(xué)生音樂素質(zhì)的教學(xué)方式。

在柯達(dá)伊教學(xué)法中，對兒童的節(jié)奏訓(xùn)練是采用節(jié)奏時(shí)值讀法的方法，它把象聲詞的音響加入到節(jié)奏中，通過這種節(jié)奏讀法引入并發(fā)展為復(fù)雜的節(jié)奏練習(xí)，這種節(jié)奏名稱體系最早是由法國人契夫所發(fā)明的。

筆者在實(shí)習(xí)過程中，通過不斷地實(shí)踐教學(xué)，初步總結(jié)出了一種節(jié)奏教學(xué)的方法。這一方法是借鑒了一位美國打擊樂博士教授我打擊樂時(shí)所用的方法，我稱之為微分節(jié)奏的訓(xùn)練方法，在教學(xué)附點(diǎn)、前

十六、后十六等比較復(fù)雜的節(jié)奏型時(shí)，我將大拍子微分，即是將一個(gè)全音符分為兩個(gè)八分音符，每個(gè)八分音符再分為兩個(gè)十六分音符，每個(gè)十六分音符再往下分為兩個(gè)三十二分音符，以此往下分，具體我用圖示來表示：

而給學(xué)生講解這個(gè)之后，那些復(fù)雜的節(jié)奏類型就可以這樣解釋了：

如附點(diǎn)節(jié)奏型：學(xué)生們往往會(huì)對附點(diǎn)后的拍子產(chǎn)生疑問，采用微分教學(xué)法后，附點(diǎn)的位置就是十六分音符的第一個(gè)音和最后一個(gè)音，這樣的音符時(shí)值學(xué)生一下就能明白，在訓(xùn)練中也比較不會(huì)出現(xiàn)打附點(diǎn)節(jié)奏有瘸了腿的現(xiàn)象了。而其它節(jié)奏型也一樣可以采用：

這種教學(xué)方法在日后的延伸教學(xué)中就能演變?yōu)橹匾艮D(zhuǎn)換練習(xí)，可見這種教學(xué)方法是可以實(shí)行的，也是相當(dāng)有用的。

2.律動(dòng)練習(xí)

②所謂體態(tài)律動(dòng)的音樂教學(xué)，原來是指由音樂伴奏，以身體動(dòng)作做出反應(yīng)，從而訓(xùn)練音樂的節(jié)奏感的教學(xué)方法，律動(dòng)教學(xué)的目的不僅僅在于對節(jié)奏感知的訓(xùn)練和強(qiáng)化，更重要的是這種結(jié)合動(dòng)作的方法對培養(yǎng)學(xué)生對自身的自控把握能力和身心發(fā)展也有著深遠(yuǎn)的影響。

第三篇：高中數(shù)學(xué)教學(xué)論文 淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中的情感因素

淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中的情感因素

摘要：在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們不僅要培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力、邏輯思維能力和空間想象能力，還要培養(yǎng)學(xué)生具備良好的學(xué)習(xí)心理素質(zhì)、個(gè)性品德素質(zhì)及審美素質(zhì)等數(shù)學(xué)素質(zhì)。善于運(yùn)用情感教育于數(shù)學(xué)教學(xué)之中，不僅是對數(shù)學(xué)教學(xué)工作更高層次的要求，也是當(dāng)前數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的需要。在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中智力與非智力因素是協(xié)同作用、互相依存、相互促進(jìn)、密切配合的，因此數(shù)學(xué)教學(xué)必須努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知與情感、智力因素與非智力因素培養(yǎng)的和諧統(tǒng)一，才能使教學(xué)達(dá)到最佳的效果。

關(guān)鍵詞：情感因素 激勵(lì)教育

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們需要對教材進(jìn)行分析、研究，同時(shí)也要對課堂教學(xué)中的主體——學(xué)生進(jìn)行分析、研究。在對學(xué)生的研究和分析中，不少老師在多數(shù)情況下只著眼于學(xué)生對具體內(nèi)容的認(rèn)識(shí)、理解和應(yīng)用等方面，常常會(huì)忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中產(chǎn)生的各種想法、態(tài)度等因素的研究，而這些情感因素對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有一定的影響。情感包括信念、動(dòng)機(jī)、興趣、情緒等，是一直伴隨著他的學(xué)習(xí)過程的，在課堂教學(xué)中充分重視學(xué)生的情感因素，認(rèn)真研究和探討，對學(xué)生作積極的引導(dǎo)，能促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的提高。

一、情感因素對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響

情感是一個(gè)人當(dāng)前面臨的事物常與自己已形成的思想意識(shí)（包括：需要、態(tài)度、觀念、信念、習(xí)慣等）之間發(fā)生關(guān)系時(shí)的切身體驗(yàn)或反映，引起這種切身體驗(yàn)的心理過程是情感過程。當(dāng)一個(gè)人對某些事物持有歡迎或趨向的態(tài)度時(shí)，他在接觸這些事物的過程中就會(huì)體驗(yàn)到喜愛、快樂等肯定性的情感，反之，一個(gè)人對某些事物的過程中就會(huì)體驗(yàn)到憎惡、悲衰等否定性情緒。因此，情感與認(rèn)識(shí)過程不同，后者反映的是事物本身的客觀性質(zhì)，而情感是由一定事物引起的主觀體驗(yàn)，體驗(yàn)是情感的基本特點(diǎn)，體驗(yàn)的產(chǎn)生與人對事物的態(tài)度、需要和評(píng)價(jià)相聯(lián)系，同一事物，由于人們的態(tài)度和評(píng)價(jià)不同，會(huì)產(chǎn)生截然不同的情感。人們對于客觀事物是否符合個(gè)人需要而產(chǎn)生的態(tài)度的體驗(yàn)，是人們復(fù)雜心理活動(dòng)的一種反映。在現(xiàn)實(shí)生活中，它的內(nèi)涵具有更廣泛的意義，包括著人們極其多樣的心理生活領(lǐng)域，我們稱之為情感領(lǐng)域。情感教育即情感領(lǐng)域的教育，它是教育者依據(jù)一定的教育教學(xué)要求，通過相應(yīng)的教育教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生的情感領(lǐng)域發(fā)生積極的變化，產(chǎn)生新的情感，形成新的情感領(lǐng)域的過程。

實(shí)際上學(xué)生的學(xué)習(xí)本身就包括認(rèn)識(shí)和情感兩個(gè)方面。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，其智力因素?fù)?dān)負(fù)著信息加工的任務(wù)，即對信息進(jìn)行感知、加工、識(shí)記、保持和應(yīng)用。它可以使人積累的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成他的知識(shí)結(jié)構(gòu)，屬于主體的操作系統(tǒng)。而非智力因素則擔(dān)負(fù)著對信息選擇的任務(wù)，即對信息進(jìn)行鑒別、篩選，當(dāng)認(rèn)為是有趣的、有價(jià)值時(shí)，主體便主動(dòng)而有效地吸收，否則反之。這就是為什么有的教師一味加大知識(shí)信息量而不能真正進(jìn)入學(xué)生頭腦的原因。因此非智力因素對操作系統(tǒng)起著啟動(dòng)、定向、維持和調(diào)節(jié)的作用，它屬于主體的動(dòng)力系統(tǒng)。我們的教學(xué)如果只注重操作系統(tǒng)的過程，即認(rèn)知過程，而忽略動(dòng)力系統(tǒng)的過程，即情感過程，或者雖然有時(shí)也講興趣、動(dòng)機(jī)、情感、意志，但充其量只作為吸引學(xué)生注意，保證上課不走神的一般條件，作為附加于教學(xué)活動(dòng)之上可有可無、無足輕重的東西，就不能不說是一個(gè)很大的缺陷。人的智力水平相差不大，而動(dòng)機(jī)、興趣、意志、性格等非智力因素卻有很大的差別，而且這些非智力因素是造成學(xué)生素質(zhì)差異的主要原因。在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中智力與非智力因素是協(xié)同作用、互相依存、相互促進(jìn)、密切配合的，因此數(shù)學(xué)教學(xué)必須努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知與情感、智力因素與非智力因素培養(yǎng)的和諧統(tǒng)一，才能使教學(xué)達(dá)到最佳的效果。

二、在課堂教學(xué)中誘導(dǎo)學(xué)生的情感因素

情感是客觀事物是否符合人的需要與愿望而產(chǎn)生的一種體驗(yàn)，是伴隨認(rèn)識(shí)過程而產(chǎn)生的。情 1

感的功能主要是動(dòng)力作用，體現(xiàn)在對意向的調(diào)節(jié)、維持和定向上。而情感教育就是要通過情感這一重要的非智力因素的動(dòng)力功能使課堂教學(xué)始終處于快樂、興趣的氛圍中。數(shù)學(xué)教學(xué)中的情感因素具體表現(xiàn)為：學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣，能在數(shù)、形及其變換中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣；對于數(shù)學(xué)問題愿意積極主動(dòng)地進(jìn)行思考，有強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)意識(shí)和求知欲望等。因此在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中注意激發(fā)、調(diào)動(dòng)和利用學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感因素，能夠讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展，完成數(shù)學(xué)的素質(zhì)教育任務(wù)。數(shù)學(xué)的教學(xué)過程如果沒有了人的情感就沒有了對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱愛以及對數(shù)學(xué)真理的追求，而且從某種程度上說，數(shù)學(xué)科的教學(xué)由于其學(xué)科的原因，本身就有其枯燥乏味的一面，如果數(shù)學(xué)教師不注意情感的投入和趣味性的引入，勢必讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)難學(xué)難懂，從而喪失學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。毫不夸張地說，情感是數(shù)學(xué)教學(xué)中的潤滑劑、催化劑。教師在教學(xué)過程中有意識(shí)地用積極的情感去感染學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生。情感教育強(qiáng)調(diào)情感化原則，就是利用情感的內(nèi)驅(qū)力調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)動(dòng)機(jī)、濃厚的學(xué)習(xí)興趣、積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和明確的學(xué)習(xí)目的。

1、創(chuàng)設(shè)情感環(huán)境

情感激勵(lì)主要是個(gè)體在人際交往中感受到被關(guān)心、理解和重視而激發(fā)起積極向上的情感和行為。學(xué)生的情感不可能完全自發(fā)地產(chǎn)生，它需要通過教師美好的心靈、高尚的情操、精湛的教學(xué)藝術(shù)來澆灌，發(fā)掘和培養(yǎng)。教師飽滿的熱情、幽默的語言等是激發(fā)學(xué)生情感的基礎(chǔ)，缺乏情感的教師無論如何也不能激發(fā)起學(xué)生的情感，教師的情感是激發(fā)學(xué)生情感的靈魂。教師的情感主要是指對學(xué)生的愛，具體的表現(xiàn)是充分尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的個(gè)性，讓每個(gè)學(xué)生都感到教師對他的關(guān)心、鼓勵(lì)、信任和希望；為每個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，讓他們盡可能地嘗到成功的歡樂；充分滿足學(xué)生自我表現(xiàn)的要求，使他們盡可能地展示自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的聰明才智，在數(shù)學(xué)知識(shí)的天地里馳騁。學(xué)生親其師才能信其道，所以教師要用豐富的情感并善于抓住各種培養(yǎng)情感的機(jī)遇來傳遞自己的情感，讓學(xué)生能夠感受到的，并能轉(zhuǎn)化為自己的情感體驗(yàn)，就能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感。

在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情感環(huán)境，一方面教師既要有效地發(fā)揮主導(dǎo)作用又要注意引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。學(xué)生的認(rèn)知過程是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的能動(dòng)認(rèn)知過程，沒有教師的引導(dǎo)，學(xué)生的認(rèn)知過程就不可能高效和簡捷。但是學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師不能包辦代替學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考。所以教師發(fā)揮作用的重點(diǎn)是在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。另一方面教師要多給學(xué)生提供主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生在課堂上動(dòng)手動(dòng)腦，使學(xué)生的思維積極活動(dòng)起來，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自覺學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生積極思考，獨(dú)立鉆研，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，盡可能讓學(xué)生積極活動(dòng)起來，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。如采用以趣味問題的引入，問題解決的教學(xué)法等方法使學(xué)生的思維在課堂上充分活躍起來，達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。教師給學(xué)生提供的主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)越多，就越能將學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來。人的一切活動(dòng)都伴隨著情感體驗(yàn)，而情感體驗(yàn)對人的活動(dòng)也有一定的支配作用。當(dāng)人的心理處于興奮時(shí)，其記憶特別好，理解能力特別強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率特別高。實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在良好的教學(xué)氛圍中能發(fā)揮其主導(dǎo)作用，輕松、愉快地學(xué)習(xí)。教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，積極主動(dòng)地利用、激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的積極情感，要以良好的情緒感染學(xué)生，形成愉悅的課堂氣氛。

2、重視反饋控制

反饋是學(xué)習(xí)的基本要素，它對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和行為習(xí)慣有著很大影響。由于課堂教學(xué)從本質(zhì)上來說是有計(jì)劃、分階段地把數(shù)學(xué)知識(shí)、解題方法及數(shù)學(xué)思想按照時(shí)間的流程系統(tǒng)地傳授給學(xué)生，為了保證數(shù)學(xué)目的的圓滿完成，要求教師根據(jù)學(xué)生在接受、理解、運(yùn)用知識(shí)反饋的信息，及時(shí)而適度地進(jìn)行調(diào)控。教育心理學(xué)證明在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要想取得好的效果，就必須掌握學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、觀察其心理變化的誘因，揚(yáng)“求知欲強(qiáng)”之長，避“心理素質(zhì)差”之短。在課堂上既要善于利用一切時(shí)機(jī)與學(xué)生進(jìn)行心理交流，又要善于“察言觀色”，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生對知識(shí)的理解、運(yùn)用出現(xiàn)偏差，教師必須及時(shí)進(jìn)行跟蹤、糾偏，否則，錯(cuò)誤的有效慣

性會(huì)造成今后學(xué)習(xí)的更大障礙，以致積重難返。數(shù)學(xué)中應(yīng)密切關(guān)注的反饋點(diǎn)大致有：概念的理解、記憶；定理、公式、法則的正、逆用；基本知識(shí)與技能的熟練掌握；計(jì)算的準(zhǔn)確性；解題的規(guī)范；常規(guī)方法的熟練及特殊技巧的運(yùn)用等。在課堂教學(xué)中教師應(yīng)有意識(shí)地通過提問、課堂練習(xí)、板演、課外作業(yè)、測試、檢查（教師的講評(píng)、學(xué)生自評(píng)、互評(píng)）等手段，對反饋的信息及時(shí)作出評(píng)定，使其辨明正誤、分清優(yōu)劣、掌握知識(shí)。對學(xué)生的反饋要充分重視的同時(shí)，還要加以控制使其能夠正面影響學(xué)生的情感，比如：一個(gè)恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)、一個(gè)會(huì)心的微笑、一個(gè)滿意的點(diǎn)頭，對學(xué)生的思考不為人知地加以點(diǎn)撥和啟發(fā)，即使其提供的解答與所問風(fēng)牛馬不相及，也要巧妙地給予“肯定”和幫助，使其能夠?qū)λ鶈栍形⑿〉挠袃r(jià)值的認(rèn)識(shí)，從而使他也能享受到成功的喜悅。學(xué)生的需要一旦得到滿足就會(huì)迸發(fā)出興奮、愉悅的情緒。使學(xué)生精神為之振奮，從而以飽滿的學(xué)習(xí)熱情參與到整個(gè)教學(xué)過程中去，進(jìn)而也就會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性、堅(jiān)定學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)效率。這對老師來說是舉手之勞，但對學(xué)生來說都是激動(dòng)人心的，都可能會(huì)為其提供熱愛數(shù)學(xué)，進(jìn)而刻苦地鉆研數(shù)學(xué)的契機(jī)。了解每個(gè)學(xué)生的心理狀況，尤其是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，分析其心理，因材施教，鼓勵(lì)其樹立信心，耐心幫助他們，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，有的放矢地進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，幫助他們提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，重視對學(xué)生反饋信息的控制，同時(shí)還要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神，師生之間要置疑問難、發(fā)表創(chuàng)見，能激發(fā)學(xué)生的求知欲、好奇心和勇于探索創(chuàng)新的精神。在教學(xué)過程中重視學(xué)生的反饋，尊重學(xué)生的人格、意見和建議，珍視學(xué)生的情感，欣賞學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，能創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氣氛和環(huán)境使學(xué)生感到喜悅、激動(dòng)、好奇，能夠不斷地獲得良好的情感體驗(yàn)，并逐步激發(fā)起學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生自我實(shí)現(xiàn)的動(dòng)機(jī)，這都是情感激勵(lì)的體現(xiàn)。

3、實(shí)行分層教學(xué)

在情感因素中，學(xué)生的信念、態(tài)度和情緒是其中的主要成份。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的各種體驗(yàn)在一定程度上影響著他們對學(xué)好數(shù)學(xué)的信念和對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，同時(shí)學(xué)生如果受到鼓勵(lì)，則情緒上精神振奮，好的想法可能一個(gè)接一個(gè)地冒出來，如果過度興奮，則注意力不易集中，反而會(huì)阻斷思考，遇到困難并在一段時(shí)間內(nèi)無法解決，則會(huì)情緒緊張，手足無措。厭學(xué)數(shù)學(xué)，則情緒低落，結(jié)果會(huì)無法進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

實(shí)行分層教學(xué)，能最大限度地針對學(xué)生的能力、特點(diǎn)，有目的有步驟地設(shè)計(jì)一些富有啟發(fā)性、趣味性、挑戰(zhàn)性又是學(xué)生力所能及的問題，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的好奇情緒和急于解決問題的愿望，使認(rèn)識(shí)和理解趨于深化。采用分層教學(xué)，可以結(jié)合學(xué)習(xí)的實(shí)際，用降低難度的練習(xí)，創(chuàng)高輕松、壓力小的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓會(huì)產(chǎn)生焦慮的學(xué)生在實(shí)際過程中體驗(yàn)無焦慮的心理歷程，逐步培養(yǎng)習(xí)慣，減輕或消除焦慮發(fā)生。這樣能為每個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中創(chuàng)造體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，讓他們盡可能地嘗到成功的歡樂，使數(shù)學(xué)后進(jìn)生也能在學(xué)習(xí)中“抬起頭來走路”，從而改變后進(jìn)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信念，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，同樣能力較好的學(xué)生也能相應(yīng)的分層教學(xué)中得到更好的發(fā)展。

總之，素質(zhì)教育要求我們必須不斷更新教育觀念，探索創(chuàng)新教育，深入研究課堂教學(xué)，改進(jìn)課堂教學(xué)方式、方法和手段，提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的素質(zhì)。但人的智力水平相差不大，而諸如動(dòng)機(jī)、興趣、意志、性格等非智力因素卻有很大的差別，而且這些非智力因素是造成學(xué)生素質(zhì)差異的主要原因。所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們不僅要培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力、邏輯思維能力和空間想象能力，還要培養(yǎng)學(xué)生具備良好的學(xué)習(xí)心理素質(zhì)、個(gè)性品德素質(zhì)及審美素質(zhì)，這些都是數(shù)學(xué)素質(zhì)中不可缺少的重要組成部分。善于運(yùn)用情感教育于數(shù)學(xué)教學(xué)之中，不僅是對數(shù)學(xué)教學(xué)工作更高層次的要求，也是當(dāng)前數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的需要。

參考文獻(xiàn)：

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李士锜《PME：數(shù)學(xué)教育心理》華東師大出版社2001.4

第四篇：情感因素在高中物理教學(xué)中的作用論文

1高中物理教學(xué)的情感因素

1.1教材的情感因素

高中物理教材從內(nèi)容上看主要包含顯性情感因素和隱形情感因素兩個(gè)方面，顯性情感因素是指通過語言、圖片等使人產(chǎn)生直觀體會(huì)的情感因素，而隱形情感因素則是指教材的內(nèi)容只表達(dá)客觀的事實(shí)，而不傳遞明顯的情感，但是在表達(dá)事實(shí)的過程中又可以使人清晰地感知其中隱含的情感。教材的顯性情感因素和隱形情感因素是高中物理教學(xué)過程中十分重要的兩個(gè)方面，教師應(yīng)予以充分挖掘。

1.2學(xué)生的情感因素

學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，具有其自身獨(dú)立的情感，同時(shí)也能感受到外界的情感刺激，并能通過自身行為對周圍的同學(xué)、教師造成情感上的影響。但是高中學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的承受者，其身心尚處于發(fā)展過程，所以在教學(xué)活動(dòng)中更多的是接受來自外界的情感刺激，通過外界情感刺激來促進(jìn)自身情感的發(fā)展成熟。學(xué)生的情感因素大致可以分為六個(gè)方面，即對學(xué)習(xí)活動(dòng)的情感、對所學(xué)課程的情感、對教師的情感、情緒表現(xiàn)、課堂情緒氣氛以及主導(dǎo)情緒狀態(tài)。

1.3教師的情感因素

教師是構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)復(fù)雜情感現(xiàn)象的一個(gè)方面，他既有自己的情感，又能感受到來自外界的情感刺激，基于教學(xué)活動(dòng)對教師的情感因素進(jìn)行審視，其大致表現(xiàn)為五個(gè)方面，包括對教學(xué)工作的情感、對所教學(xué)科的情感、對學(xué)生的情感、表現(xiàn)教材時(shí)的情緒以及教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)情緒狀態(tài)。

2從情感維度優(yōu)化高中物理教學(xué)的策略

從情感維度優(yōu)化高中物理教學(xué)主要包含兩方面的意義，一方面是將情感作為教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)活動(dòng)中，教師既要注重認(rèn)知目標(biāo)，又要形成情感目標(biāo)意識(shí)，并予以重視，另一方面是將情感作為一種優(yōu)化教學(xué)的手段，這兩方面應(yīng)成為高中物理教學(xué)活動(dòng)中并重的版塊。

2.1從情感維度優(yōu)化高中物理教學(xué)內(nèi)容

教材是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)活動(dòng)開展的主要依據(jù)，也是教師和學(xué)生傳遞信息的主要來源，在教學(xué)活動(dòng)中，教師對教材內(nèi)容的處理將會(huì)對學(xué)生的接收情況形成最直接的影響，并進(jìn)一步影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。從情感維度優(yōu)化高中物理教學(xué)內(nèi)容，可以在教學(xué)內(nèi)容中適當(dāng)滲透物理學(xué)歷史，使學(xué)生形成物理質(zhì)疑批判精神，激發(fā)物理學(xué)習(xí)情感。也可以探索原始物理問題的教育價(jià)值，通過原始問題調(diào)整學(xué)生的心向，提高其認(rèn)知水平，并培養(yǎng)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的積極性，激發(fā)物理學(xué)習(xí)興趣。物理最重要的特性在于其科學(xué)美，蘊(yùn)含著豐富的藝術(shù)價(jià)值，利用高中學(xué)生愛好探索的特點(diǎn)，通過挖掘物理的藝術(shù)價(jià)值來引發(fā)學(xué)生探索的興趣，這也是從情感維度優(yōu)化物理教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)重要手段。

2.2從情感維度優(yōu)化高中物理教學(xué)方式

教學(xué)方式是高中物理教學(xué)過程中教師對整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的組織和管理形式，從情感維度優(yōu)化物理教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)的是教師要結(jié)合情感因素對教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化處理，保證在向?qū)W生傳遞認(rèn)知信息時(shí)，教學(xué)方式能充分發(fā)揮出情感方面的積極意義。從情感維度優(yōu)化教學(xué)方式首先可以結(jié)合美學(xué)來構(gòu)建具體的情感目標(biāo)，在內(nèi)容上使物理教學(xué)更能體現(xiàn)科學(xué)性、邏輯性、靈活性、趣味性以及目的性；增加教師語言美感、實(shí)驗(yàn)操作美感以及板書形式美感，使學(xué)生在形式上獲得美的情感體驗(yàn)。其次可以通過多形式的物理實(shí)驗(yàn)來增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，引導(dǎo)學(xué)生親自參與實(shí)驗(yàn)的過程，利用真實(shí)的演示實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中產(chǎn)生學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)，或者通過自主實(shí)驗(yàn)增強(qiáng)學(xué)生的研究探索精神，通過探索產(chǎn)生自豪感和成就感。最后在人際交往上構(gòu)建教學(xué)美感，師生之間加強(qiáng)心靈的溝通，共同創(chuàng)造融洽的學(xué)習(xí)氛圍，使教學(xué)活動(dòng)富有美感，并促使學(xué)生從情感上接受物理學(xué)習(xí)，并對學(xué)習(xí)給予足夠的熱情。

2.3從情感維度優(yōu)化教師職業(yè)素養(yǎng)

教師的職業(yè)素養(yǎng)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和課堂的教學(xué)效率，受學(xué)科影響，物理教師更容易忽視學(xué)生的情感發(fā)展，而高中學(xué)生又是一個(gè)在情感上相對矛盾的群體，所以，較高情感水平的教師更容易獲得學(xué)生的青睞，這就要求教師要從情感上優(yōu)化自身的職業(yè)素養(yǎng)。教師首先應(yīng)熱愛本職的工作，提高專業(yè)素養(yǎng)，以自身的熱情感染學(xué)生，激發(fā)其學(xué)習(xí)的情感；然后與學(xué)生之間建立友好的師生關(guān)系，給予其足夠的關(guān)心，根據(jù)個(gè)體的差異采取不同的教育方式，正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)；最后在教學(xué)上創(chuàng)造更多條件，以適合學(xué)生的方式使其感受到學(xué)習(xí)的成就感，維持學(xué)生對高中物理學(xué)習(xí)的積極情感。

3結(jié)束語

情感因素是高中物理教學(xué)過程中不可忽視的一個(gè)方面，將情感真正地融入物理教學(xué)中，從情感維度優(yōu)化高中物理教學(xué)，要求教師除了提高自身專業(yè)素養(yǎng)、加強(qiáng)教學(xué)技巧外，還要不斷以自身的熱情激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，觸發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，這樣才能使情感因素在高中物理教學(xué)過程中發(fā)揮積極性的作用。

第五篇：初中語文教學(xué)中審美情感的培養(yǎng)論文

摘要：在現(xiàn)代教育事業(yè)中，新課程改革愈加要求學(xué)校及教師在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣和生活方式，并引導(dǎo)學(xué)生在獲得基礎(chǔ)知識(shí)和技能的同時(shí)，塑造正確的人生觀與價(jià)值觀。語文作為一門重要的人文性質(zhì)學(xué)科，自然對于初中生的核心價(jià)值觀具有難能可貴的意義。所以，初中語文教師切勿落下培養(yǎng)學(xué)生審美意趣的腳步，同時(shí)，還要逐步深化學(xué)生對語文學(xué)科的理解。

關(guān)鍵詞：初中語文；教學(xué)；審美情感

語文是一門語言和文化相融合的基礎(chǔ)科目，對學(xué)生語言的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高具有積極的意義。不論是古文詩詞、當(dāng)代詩歌或是外國名著，都蘊(yùn)藏著大量的具有向上意義的美好情感。因此，教師切忌浪費(fèi)現(xiàn)有的價(jià)值資源，而是要通過特殊的教學(xué)方法將這些內(nèi)容悄無聲息地滲透于課堂中，彰顯“立德樹人”的教學(xué)宗旨。本文立足于教學(xué)實(shí)踐，并結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，深入地探討了如何在初中語文教學(xué)中更好地培養(yǎng)學(xué)生的審美情感與價(jià)值觀，從而讓學(xué)生能夠從不同類型的文章中感悟到文學(xué)的魅力與感染力。

一、明確教學(xué)內(nèi)容的思想情感

在初中語文的教學(xué)過程中，由于漢語文字博大精深，含義廣泛，而初中階段的部分學(xué)生閱讀水平較低，往往會(huì)對某些文章的某些片段斷章取義，得出一些不符合作者或者正確三觀的情感體驗(yàn)。因此，需要教師在進(jìn)行初中語文教學(xué)的過程中明確教學(xué)內(nèi)容的思想情感，詳細(xì)分析課本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，使學(xué)生在閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)哪些片段體現(xiàn)了這些思想情感，從而更好地豐富學(xué)生的精神世界，培養(yǎng)其健康的審美情感。例如，教師在進(jìn)行“聞一多先生的說和做”一課的教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂閱讀，使學(xué)生順著教師的教學(xué)思路對文章的思想情感進(jìn)行合理分析，對如“他正向古代典籍鉆探，有如向地殼尋求寶藏”之類的句子進(jìn)行仔細(xì)分析，在分析文章句子的過程中感知聞一多先生的崇高品德，體會(huì)文章作者對聞一多先生革命精神的高度贊揚(yáng)之情。通過這一過程，教師明確了教學(xué)內(nèi)容中的思想情感，在教學(xué)過程中指引了學(xué)生順著教師的教學(xué)思路，從而幫助學(xué)生正確理解課本內(nèi)容的正確的思想情感，培養(yǎng)了學(xué)生健康的審美情趣。

二、在朗誦課文中培養(yǎng)審美情趣

語文作為一門語言類的科目，具有很強(qiáng)的可朗誦性。并且，朗誦文章對于教師提高其初中語文課堂的教學(xué)質(zhì)量具有積極意義。學(xué)生通過朗誦課文，可以對文章有一個(gè)較為全面的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，學(xué)生在朗誦課文的同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)指引學(xué)生有感情地進(jìn)行朗誦，并且是使用正確的感情。例如，不要用思念家鄉(xiāng)的感情去朗誦一篇愛國的文章，除此之外，教師還可以推薦學(xué)生去觀看一些有關(guān)課文內(nèi)容的朗誦視頻，在觀看朗誦視頻的同時(shí)更好的加深對文章情感的理解，并鼓勵(lì)學(xué)生模仿朗誦者，大膽開口朗誦文章，以幫助學(xué)生更好地理解文章的思想感情。例如，教師在進(jìn)行“祖國啊，我親愛的祖國”一課的教學(xué)時(shí)，可以播放這一篇詩歌的朗誦音頻，先讓學(xué)生在聽的過程中體會(huì)朗誦者在朗誦的過程中使用了什么樣的情感，再鼓勵(lì)學(xué)生在聽完音頻之后模仿朗誦者朗誦這一篇飽含熱烈的愛國情感的詩篇學(xué)生在聽與朗誦的過程中加深了對這一篇詩歌的理解與認(rèn)識(shí)，并且能有較好的情感體驗(yàn)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生高尚情感的教學(xué)目標(biāo)。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，使學(xué)生更好地體驗(yàn)文章情感

在傳統(tǒng)的初中語文的教學(xué)課堂上，教師往往更加重視課本內(nèi)容中考試知識(shí)點(diǎn)的分析，并且僅是通過黑板教學(xué)，缺少情景的模擬，忽略了學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)初中語文的過程中缺少切身體會(huì)，難以使文章的思想感情深入人心。在新課程改革的推進(jìn)之下，要求教師更加重視學(xué)生審美情感的培養(yǎng)，因此，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景成為教師實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)要求的重要途徑之一。教師在進(jìn)行初中語文的教學(xué)時(shí)，可以在課堂上創(chuàng)設(shè)一個(gè)教學(xué)情景，讓學(xué)生扮演課文中的角色，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課本對話。在角色扮演的過程中，學(xué)生可以對人物角色有一個(gè)更加深刻的認(rèn)識(shí)，并且能夠更好地理解人物的思想情感，從而感知文章總的思想情感。在這一教學(xué)過程中，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生對所扮演的人物角色進(jìn)行評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生對人性有一個(gè)更加深層次的認(rèn)識(shí)，并且學(xué)生在評(píng)價(jià)人物角色的過程中，可以提高學(xué)生的審美能力，更好地體驗(yàn)作家們所刻畫出來的人性百態(tài)，從而豐富學(xué)生的思想感情。

四、利用新媒體，在視聽結(jié)合的條件下激發(fā)學(xué)生的美好情感

在社會(huì)的進(jìn)步與科技的發(fā)展之下，新媒體教學(xué)越來越廣泛地運(yùn)用于教師們的日常教學(xué)當(dāng)中。在初中語文課堂的教學(xué)中，新媒體教學(xué)的使用能夠使學(xué)生在視聽結(jié)合的條件之下，更加直觀地了解初中語文課本的內(nèi)容，從而使學(xué)生更好地理解作者的思想感情，激發(fā)學(xué)生的美好情感。例如，教師在進(jìn)行“爸爸的花兒落了”一課的教學(xué)時(shí)，可以向?qū)W生播放有關(guān)《城南舊事》的相關(guān)影視資料，學(xué)生在觀看的過程中能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容有一個(gè)更深層次的了解，并且通過演員的演繹，使得學(xué)生可以在觀看的過程中發(fā)現(xiàn)一些在閱讀時(shí)難以感受到的思想情感。教師通過新媒體的使用，播放相關(guān)影片給學(xué)生們看。學(xué)生通過這一視聽結(jié)合的教學(xué)方式，能夠更加直觀地了解課文內(nèi)容，通過演員們的生動(dòng)演繹，使學(xué)生更好地感知文章作者的思想感情，培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力，激發(fā)了學(xué)生的美好情感。基于教育事業(yè)不斷發(fā)展的條件之下，素質(zhì)教育也得到了快速推進(jìn)，學(xué)校及教師也逐漸轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的觀念，更加注重在日常教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣與正確的價(jià)值觀，以為國家社會(huì)培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)人才。語文作為一門最基礎(chǔ)的學(xué)科，同時(shí)學(xué)生對于此學(xué)科是最為熟悉不過的，使教師更加注重在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。初中階段正是學(xué)生審美情趣初步養(yǎng)成的時(shí)期，在這一時(shí)期需要教師對學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，在初中語文教學(xué)中向?qū)W生灌輸健康向上的情感觀念，這是當(dāng)代初中教師義不容辭的義務(wù)。

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