淺談?wù)Z文教學(xué)中的情感培養(yǎng)

黑格爾說：“感動就是情感的上的共鳴”。在教學(xué)過程中，要使學(xué)生對語文有所感動，應(yīng)當(dāng)先使他們的情感和課文的情感發(fā)生共鳴。有了共鳴，教與學(xué)二者相融，情感才能得到升華，教學(xué)效果自然顯現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生的情感應(yīng)從以下幾方面入手。

1、品味課文意境，陶冶情感

情感是在一定的情境中產(chǎn)生，如能根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，將學(xué)生帶人到課文描寫的情境中去，就可大大激發(fā)學(xué)生的情感活動，產(chǎn)生共鳴和求知熱情，從而收到學(xué)習(xí)知識和陶冶情操的預(yù)期效果。

如教學(xué)朱自清的（背影》一課，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，學(xué)生認(rèn)真體會作者所描繪的意境：“我”眼中的背影“戴著黑布小帽、穿著黑布大馬褂、深青布棉袍”，拘樓著身子，步履跳姍的向月臺外的柵欄走去。他試探著、手腳并用，一扭一歪地滑下去。追隨他那已顯蒼老的背影，看著他“用兩手攀著上面，兩腳再向上縮”、“肥胖的身子向上微傾，顯出努力樣子”，“我”的淚溢出了眼眶，不可名狀的情感激蕩肺腑，對父親郁積已久的怨恨煙消云散了，只覺得“我”先前對他所做的一切都錯(cuò)了。望著他那笨拙、奮力的背影，仿佛他給予“我”的愛深深的刻在那“深青布袍”上。從此，特寫式的背影便牢牢印在腦海，以致于數(shù)年后回憶起來依舊歷

歷在目。這是文中濃墨重彩全力刻畫的富有典型意義的背影，字真意切，蕩胸滌腸。這背影儼然是父子間一座情感的橋梁，使“我”真正地體會到父親那深沉而平凡的愛子之心。在此，作者放肆筆墨，酣暢淋漓的描寫，使父子的熱愛之情和兒子對父親的思念之情得到揭示和抒寫，完美地創(chuàng)造了文中有詩、文中有畫的意境。在教學(xué)過程中，通過品味這種意境，學(xué)生被父親對兒子的愛深深的感動，并聯(lián)想到對父親對自己的愛。這樣教學(xué)，對學(xué)生情感熏陶是大有裨益的。

2、挖掘課文內(nèi)涵．激發(fā)情感

教育家贊可夫說：“藝術(shù)品首先要激發(fā)兒童的思想感情，其余的工作都應(yīng)該是這些思想感情的自然結(jié)果?！痹谡Z文教學(xué)中，學(xué)生情感的培養(yǎng)，一定程度上受老師的情感、言語的誘發(fā)，但主要還是取決于學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和感受老師如能引導(dǎo)學(xué)生挖掘課文內(nèi)涵的感染力，必將能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的感情，在其內(nèi)心產(chǎn)生共鳴。

以講授都德的《最后一課》為例?！白詈笠徽n”在全文共出現(xiàn)過四次：第一次是小弗郎士進(jìn)課堂以后韓麥爾先生又柔和又嚴(yán)肅地對聽課者說：“這是我最后一次給你們上課了”。

這里地“柔和”和“嚴(yán)肅”兩個(gè)形容詞的情感內(nèi)涵很豐富，抓住分析能充分揭示韓麥爾先生對祖國的忠誠和熱愛之情。第二次是說上一句話不久，韓麥爾先生又說：“今天是你們最后一堂法語課?！睂Ρ炔畈欢鄷r(shí)間講的兩句話，不同之處只是后一句多了一個(gè)定語“法語”，從這里可以深刻體會到韓麥爾先生對法國人民剝奪學(xué)習(xí)祖國語言權(quán)利的深沉的憤慨心理。第三次是小弗郎士聽了老師講課后，亡國恨、愛國情油然而生，他也懂得“最

后一課”的嚴(yán)肅意義。感到“最后一課，的無比珍貴。這時(shí)，他的內(nèi)心情感通過獨(dú)白形式表達(dá)出來：“我的最后一堂法語課！”這句話在小說中單獨(dú)成為一段，表現(xiàn)了小弗郎士遺憾、內(nèi)疚、憤慨等多種復(fù)雜的情感，很值得咀嚼體味。第四次出現(xiàn)在課快結(jié)束時(shí)，小弗郎士的內(nèi)心獨(dú)白“啊！最后一課，我真永遠(yuǎn)忘不了。”這句話概括了他在“最后一課”中的全部感受，交織著愛和恨。形象的感染，豐富的表情朗讀，師生合作，把課文傳遞出的愛國情和學(xué)生激活的感情融會一起。這樣，在情感共鳴的波濤中，學(xué)生既學(xué)到了知識，增強(qiáng)了能力，也受了教育，是一堂生動的愛國主義情感教育課。

3、注重課文討論．升華情感

教學(xué)畢椒敏的《提醒幸?！芬晃?，我先讓學(xué)生分散朗讀一篇課文，找出自己最喜歡的句段并準(zhǔn)備陳述喜歡的理由。學(xué)生發(fā)言很踴躍，情緒高漲。幾個(gè)學(xué)生發(fā)言后，我情不自禁接過話題，跟學(xué)生談到自己對父母的感情：以前忙干讀書，畢業(yè)后忙于工作，后來又忙于家務(wù)，很少顧及父母。今年回家過年，以后的殷殷過問，父母的端茶倒水，突然讓我認(rèn)識到，父母都老了，也許我哪一天回來就不見他們了，我突然覺得這種親情該怎樣去留戀和珍惜—我一直談到了學(xué)生的家，談到了他們中有家庭殘缺，談到了他們可能對父母的不理解、不禮貌甚至不孝—談著談著，有的學(xué)生竟嘀著眼淚，開始邊哭邊舉手，一副欲吐為快的樣子。我點(diǎn)了李艷站起來，她硬咽說：“去年春節(jié)我在家鄉(xiāng)外婆家住幾夭，我總覺得鄉(xiāng)下不如城里好，終于在外公過生日的那一天吵著媽媽回家，同去的表哥也立即響應(yīng)，所以大家不顧及外公的極力挽留，紛紛收拾行李準(zhǔn)備返程。”外公知道我們?nèi)ヒ鈭?jiān)

決，忍不住發(fā)怒了：“走，你們都走！一個(gè)也別留下！”我們就在年邁的外公大壽時(shí)離天了他，現(xiàn)在我才明白，到了外公這個(gè)年齡，還有幾個(gè)生日呢？而我使他倍感家人溫馨的那天使他發(fā)怒，這難道是我送給他的生日禮物嗎？我為什么不提醒自己那天應(yīng)有幸福呢？而又為什么去毀壞外公的幸福呢？

全班響起了熱烈的掌聲，我的眼淚也忍不住洶涌而出。我感受到文學(xué)的神奇力量！這種情感是用一千句枯燥的說教也不可能引發(fā)的。在課堂上，我和學(xué)生們一起接受靈魂的洗禮，情感一起得到升華。

總之，在語文教學(xué)中，貫穿情感教育，是達(dá)到“學(xué)生不刻意學(xué)而學(xué)自好，老師不板臉教而教自教”的佳境的有效手段，語文教師應(yīng)持之以恒去做好這件事。

參考文獻(xiàn)：

《中國教育文萃》

《沂蒙教育》

《山東教育》