第一篇：初、高中英語(yǔ)教學(xué)銜接之我見(jiàn)論文

在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法中，初中和高中之間的銜接問(wèn)題一直是一難題。近年來(lái)，有些教師認(rèn)為，應(yīng)讓學(xué)生早點(diǎn)接觸高考題才能引起他們對(duì)英語(yǔ)的重視，所以在平時(shí)的教學(xué)中，許多教師常用高考題做例子，隨意加深教學(xué)難度；對(duì)于強(qiáng)調(diào)應(yīng)試，高考不考口語(yǔ)，所以平時(shí)上課就不進(jìn)行或很少進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，側(cè)重要求學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，而由于聽(tīng)力測(cè)試的增加，對(duì)知識(shí)的重視往往又偏離。強(qiáng)調(diào)應(yīng)試的另一種表現(xiàn)是，教師讓學(xué)生根據(jù)高考題型進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，那么一旦高考題型發(fā)生變化，理所當(dāng)然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生措手不及。事實(shí)上，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的綜合，如果偏廢任何一項(xiàng)能力，都將會(huì)影響整體能力的形成。本人在初中教學(xué)十多年后又從事高中英語(yǔ)教學(xué)，因此想就此話題從教與學(xué)兩方面談?wù)勅绾巫龊贸醺咧杏⒄Z(yǔ)的銜接問(wèn)題。

首先，從教師教的方面，本人以為教師上課前應(yīng)認(rèn)真?zhèn)浜谜n，而且應(yīng)從以下幾個(gè)方面?zhèn)浜谜n。

第一，備素質(zhì)。教師首先要有豐厚的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和廣博的綜合素質(zhì)。只有具備了這樣的素質(zhì)，才能準(zhǔn)確地把握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，把握知識(shí)與情感的結(jié)合點(diǎn)，把握知識(shí)與實(shí)踐的切入點(diǎn)。厚實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和廣博的綜合素質(zhì)是教師備好課的兩大支柱和根本，也是教師應(yīng)具備的教學(xué)能力，有了這種能力，教師才能熟練地掌握教材，靈活地運(yùn)用教法，恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)法，嫻熟地駕馭課堂。

第二，備教材和教法。教師應(yīng)深入吃透教材，熟練掌握重難點(diǎn)與考點(diǎn)，為學(xué)生掃清學(xué)習(xí)道路上的障礙。而教法又十分重要，切實(shí)可行的教法會(huì)產(chǎn)生事半功倍的效果?，F(xiàn)行高中英語(yǔ)教材教學(xué)內(nèi)容貼近現(xiàn)代生活，富有較強(qiáng)的時(shí)代氣息，而且選材和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)充分考慮到學(xué)生的年齡特征和他們生理和心理發(fā)展的需要。教材是圍繞聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)部分展開(kāi)的。教師在平時(shí)教學(xué)中應(yīng)經(jīng)常變換使用聽(tīng)說(shuō)法、歸納法、演繹法、視聽(tīng)法、直接法等，根據(jù)不同題材內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法。圍繞“抓基礎(chǔ)，促能力”這一主題，并根據(jù)初中和高中的不同要求，研究如何銜接的問(wèn)題。教師努力培養(yǎng)學(xué)生的基本英語(yǔ)素養(yǎng)，著重提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析和解決問(wèn)題的能力。

第三，備學(xué)生。教師在備課時(shí)必須認(rèn)真研究和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)態(tài)度。由于這些方面大多與學(xué)生的思想狀況和心理因素有關(guān)，因此，教師必須研究分析學(xué)生的思想和心理狀況。高中一年級(jí)學(xué)生，由于剛剛由初中步入高中，其身心發(fā)展迅速，自我意識(shí)不斷增強(qiáng)，自學(xué)能力不斷提高，所以，作為一名高中教師，如何去適應(yīng)高中學(xué)生的身心發(fā)展變化，直接影響課堂教學(xué)效果。筆者所任教的高一（5）班學(xué)生基礎(chǔ)較好，應(yīng)試能力較強(qiáng)，但學(xué)生大多來(lái)自農(nóng)村，上課時(shí)由于擔(dān)心發(fā)音不準(zhǔn)或怕出錯(cuò)被同學(xué)笑話，因而舉手發(fā)言不積極，本人就花大量時(shí)間鼓勵(lì)他們積極發(fā)言，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并及時(shí)給予正確的評(píng)價(jià)。目前情況較以前有很大的好轉(zhuǎn)，口頭表達(dá)能力不斷增強(qiáng)。而一（6）班學(xué)生基礎(chǔ)較差，但通過(guò)近一兩個(gè)月的觀察，他們上課發(fā)言的欲望增強(qiáng)，希望得到老師的肯定與鼓勵(lì)。因此，我著力從培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣入手，使他們通過(guò)近一年的學(xué)習(xí)，英語(yǔ)成績(jī)普遍有大幅提高。目前，他們非常喜歡上英語(yǔ)課，而且課堂上與老師配合相當(dāng)默契?？傊?，在課堂教學(xué)中，教師要有針對(duì)性和趣味性地組織每項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，保證每個(gè)學(xué)生能夠并樂(lè)于參與，而這種活動(dòng)要以任務(wù)為依托，注意任務(wù)角色化，注意在活動(dòng)中引導(dǎo)輸出，注意活動(dòng)的有效程序，以發(fā)展學(xué)生思維，突出自主學(xué)習(xí)。

既然備好了課，那么又如何搞好課堂教學(xué)呢？我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)值得注意：

第一，把握教學(xué)起點(diǎn)和課堂容量。教學(xué)起點(diǎn)應(yīng)是絕大部分學(xué)生能夠達(dá)到的，不能盲目撥高；課堂容量也應(yīng)適度，容量太大或太小都會(huì)影響課堂教學(xué)效果。俄國(guó)心理學(xué)家Vygotsky(1962)提出的“zoneofproximaldevelopment(ZPD)”和語(yǔ)言學(xué)家StephenKrashen(1981,1982)提出的“Comprehensibleinput(i＋1)”，都肯定了輸入語(yǔ)言信息要有合理性、針對(duì)性。調(diào)查表明，34%的學(xué)生認(rèn)為，初中與高中的最大區(qū)別是課堂上高中要求記大量筆記，教學(xué)內(nèi)容多，詞匯量大；50%的學(xué)生認(rèn)為，高中英語(yǔ)課難度大，聽(tīng)課吃力。可見(jiàn)，教學(xué)起點(diǎn)過(guò)高和課堂容量過(guò)多是造成學(xué)生不適應(yīng)的主要因素。第二，選擇合適的課堂教學(xué)模式。初中學(xué)生在課堂上發(fā)言積極，主動(dòng)性較強(qiáng)，課堂氣氛活躍，而高中學(xué)生課堂主動(dòng)發(fā)言的學(xué)生不多，課堂氣氛沉悶。

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：90%的高中生在英語(yǔ)課堂上，老師叫到了才發(fā)言。這其中有學(xué)生自身的因素，但教師因素更為重要。初中教學(xué)，老師可通過(guò)實(shí)物、游戲和競(jìng)賽等來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。目前有很多高中英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)是以老師為中心，學(xué)生常處于被動(dòng)接受的地位。這樣的課堂教學(xué)看似充實(shí)，但學(xué)生真正掌握的知識(shí)并不多，因此課堂教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的主體地位，以學(xué)生活動(dòng)為主，加強(qiáng)情景創(chuàng)設(shè)，多聯(lián)系生活實(shí)際，活化教材和課堂。

第三，注意師生關(guān)系。搞好課堂教學(xué)的前提是和諧的師生關(guān)系：教師應(yīng)注意自己的課堂行為，不用批評(píng)的目光注視學(xué)生，不用責(zé)備的語(yǔ)氣批評(píng)回答問(wèn)題出錯(cuò)的學(xué)生，保持穩(wěn)定情緒，善于尊重人格，保持和藹的態(tài)度。名義測(cè)試表明，“友善的態(tài)度”，“尊重課堂內(nèi)每個(gè)學(xué)生”，“耐心與關(guān)心”是學(xué)生心目中最喜歡的。高中學(xué)生隨著年齡的增大，自尊心不斷增強(qiáng)，鼓勵(lì)性和建設(shè)性話語(yǔ)容易為學(xué)生接受，而批評(píng)、挖苦或諷刺的話語(yǔ)只會(huì)傷害其自尊心，使其對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。

其次，從學(xué)生學(xué)的方面。傳統(tǒng)的學(xué)法指導(dǎo)不可少，要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略和心理研究。

大部分初中教師和學(xué)生仍把教學(xué)目標(biāo)定位于中考或開(kāi)學(xué)考試，使得教學(xué)陷入題海之中，結(jié)果學(xué)生自主性較差，所學(xué)知識(shí)死板，自學(xué)能力較弱；進(jìn)入高中后，有的學(xué)生仍沿用初中的學(xué)習(xí)方式，教師說(shuō)什么干什么，往往放松對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，尤其是基礎(chǔ)差的學(xué)生，成績(jī)顯然就會(huì)急劇下降。我認(rèn)為，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)法指導(dǎo)是顯而易見(jiàn)的，包括：

第一，課前預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)是學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣問(wèn)題。學(xué)生可以按拼法規(guī)則和音標(biāo)學(xué)習(xí)生詞；可以預(yù)讀新課內(nèi)容，了解大意，然后回答有關(guān)問(wèn)題；可以預(yù)習(xí)對(duì)話，練習(xí)口語(yǔ)；也可以在重難點(diǎn)處作上標(biāo)記；也可以聽(tīng)錄音磁帶，模仿跟讀。

第二，聽(tīng)課。聽(tīng)課是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)。專(zhuān)心的學(xué)生能在課堂上掌握教師講授的大部分內(nèi)容，聽(tīng)課要求學(xué)生做到緊跟“復(fù)習(xí)，引入新課題，講解，練習(xí)和鞏固”5個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。要求學(xué)生做到集中精力，做好筆記，積極主動(dòng)參與課堂活動(dòng)：回答問(wèn)題，相互對(duì)話，扮演角色，復(fù)述課文等。

第三，作業(yè)。課后作業(yè)包括口頭和筆頭兩種，要認(rèn)真完成。語(yǔ)言學(xué)習(xí)，朗讀、記憶、背誦和做課后作業(yè)是不可忽視的。

第四，復(fù)習(xí)總結(jié)。為進(jìn)一步理解課堂所學(xué)知識(shí)，課后應(yīng)整理筆記，復(fù)習(xí)重難點(diǎn)，熟讀或背誦重要詞句。通過(guò)歸納、分析、比較，使知識(shí)具有條理化。

與此同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，注意學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)也是至關(guān)重要的。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有15%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是教師所迫，是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)有用；有25%的學(xué)習(xí)對(duì)英語(yǔ)很感興趣；有30%的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣一般。因此，教師應(yīng)正確引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生克服困難的信心和毅力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，利用學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣，開(kāi)展多種多樣的教學(xué)活動(dòng)。比如，唱英語(yǔ)歌曲，朗誦英語(yǔ)詩(shī)歌，講英語(yǔ)故事等。為減少學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生的各種學(xué)習(xí)行為。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，要求學(xué)生做到控制和調(diào)整自己的興趣、動(dòng)機(jī)、意志等情感因素。要求學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)有計(jì)劃、有目的的進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，尋找學(xué)習(xí)規(guī)律，注意觀察、分析、歸納，并學(xué)會(huì)用工具書(shū)，善于借助手勢(shì)、表情、語(yǔ)調(diào)等手段提高交際效果。我曾將測(cè)試卷做完后，立即將一張錯(cuò)題統(tǒng)計(jì)表的答案發(fā)給學(xué)生，鼓勵(lì)他們自我分析，匯總后交給我，我在旁邊指導(dǎo)，讓學(xué)生著重分析其錯(cuò)誤的原因、性質(zhì)，是知識(shí)方面的錯(cuò)誤，判斷理解方面的錯(cuò)誤，粗心大意方面的錯(cuò)誤，還是記憶方面的錯(cuò)誤。最后采用個(gè)別指導(dǎo)法，精選精講。這樣既減輕了教師負(fù)擔(dān)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，也發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

同時(shí)，要使學(xué)生真正獲得有效的學(xué)習(xí)策略，教師還應(yīng)深入調(diào)查，了解學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的情況，并將其運(yùn)用于平時(shí)的教學(xué)之中。

總而言之，教師只要深入鉆研大綱，理解、吃透教材，深入調(diào)查，了解學(xué)生，初、高中之間的銜接問(wèn)題就一定能得以解決，而高中英語(yǔ)教學(xué)也就能達(dá)到事半功倍的效果。

第二篇：中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接之我見(jiàn)

中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接之我見(jiàn)

現(xiàn)在由于家長(zhǎng)對(duì)孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)越來(lái)越重視，所以有條件的家長(zhǎng)在業(yè)余時(shí)間給孩子報(bào)輔導(dǎo)班，孩子的英語(yǔ)水平相對(duì)比較高；但對(duì)于農(nóng)村孩子來(lái)說(shuō)報(bào)輔導(dǎo)班不太現(xiàn)實(shí)，一是家長(zhǎng)沒(méi)有這個(gè)意識(shí)，二是不想花錢(qián)，所以農(nóng)村孩子的英語(yǔ)水平相對(duì)較低。因此作為初中的英語(yǔ)老師，尤其是作為一名農(nóng)村的英語(yǔ)教師，面臨著怎樣解決好農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之間的銜接問(wèn)題。讓孩子對(duì)英語(yǔ)感興趣，想學(xué)，愿意學(xué)，想學(xué)好，真得下一番工夫，需要一定的方法和技巧。下面我結(jié)合我這三年的英語(yǔ)教學(xué)談?wù)勛约簩?duì)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之間的銜接的愚見(jiàn)和看法。

小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)主要是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)方面的能力。老師一般通過(guò)聽(tīng)和直觀感受積累，讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些常見(jiàn)的詞匯，簡(jiǎn)單的句子和少量的語(yǔ)法知識(shí)。但由于農(nóng)村小學(xué)對(duì)英語(yǔ)不夠重視，有的學(xué)生連最簡(jiǎn)單的26個(gè)字母都沒(méi)學(xué)會(huì)，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)很薄弱，有的甚至沒(méi)有任何的英語(yǔ)基礎(chǔ)，到了初中，學(xué)生從語(yǔ)言的積累階段進(jìn)入了語(yǔ)言的擴(kuò)展和使用階段，內(nèi)容逐漸復(fù)雜，難度也隨之增大，在這樣的情況下就要求我們?nèi)绾巫龊弥行W(xué)英語(yǔ)教學(xué)之間的銜接問(wèn)題。

下面我就談?wù)剬W(xué)習(xí)興趣的銜接

小學(xué)英語(yǔ)內(nèi)容簡(jiǎn)單、易學(xué)，學(xué)生在課堂上幾乎是邊學(xué)邊玩。而且小學(xué)生好奇心強(qiáng)，好動(dòng)、好玩。在教學(xué)中教師經(jīng)常利用游戲、唱歌、模仿等形式學(xué)習(xí)英語(yǔ)正好適應(yīng)了小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性比較高。而當(dāng)他們步入中學(xué)后，英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中“學(xué)唱英文歌曲”等趣味性英語(yǔ)教學(xué)方式也沒(méi)有了，“培養(yǎng)小學(xué)生的好奇心、興趣、愛(ài)好”朝著培養(yǎng)中學(xué)生“初步學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心”轉(zhuǎn)化。學(xué)生再也不會(huì)認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)是“好玩”的了。而是作為一種“學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)”。為此，作為初中英語(yǔ)教師要把注意力放在如何保持小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)那樣的濃厚興趣。這就需要中學(xué)英語(yǔ)教師在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中認(rèn)真把握好教材內(nèi)容的趣味性，利用各種直觀教具營(yíng)造生動(dòng)的語(yǔ)言交流情景，比如：在學(xué)到“there is/are”句型時(shí)，我拿一些實(shí)物教學(xué)，操練表示“有”的句型，反復(fù)練習(xí)，分組競(jìng)賽，獲勝小組得到的獎(jiǎng)勵(lì)是共同分享我?guī)У乃?，極大得提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在真實(shí)的情景中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性，享受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。除此之外，在課堂上我每天都會(huì)讓生分小組表演對(duì)話，全班都參與到課堂中來(lái)，讓每一個(gè)學(xué)生都敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，都愿講英語(yǔ)，慢慢地在課堂上講英語(yǔ)會(huì)成為一種習(xí)慣，那么從不愿說(shuō)到敢說(shuō)，愿意說(shuō)，并為自己開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)感到驕傲和自豪，充分實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)感，在學(xué)習(xí)中也能享受到快樂(lè)和滿足。當(dāng)然老師在這個(gè)過(guò)程中要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口講英語(yǔ)，當(dāng)學(xué)生有小小的進(jìn)步時(shí)要多表?yè)P(yáng)，一個(gè)人得到別人的認(rèn)可時(shí)他會(huì)更加努力的?？吹綄W(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性很高和熱情很大，我感到非常的滿足，英語(yǔ)教學(xué)也變成是一件非常的輕松和快樂(lè)的事。

總之，做好中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接，尤其是做好農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接，仍然是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，可以深信，只要我們努力地做，并努力做好，相信會(huì)有更多的學(xué)生喜歡英語(yǔ)，敢開(kāi)口講英語(yǔ)。

第三篇：找準(zhǔn)切入點(diǎn),突破初、高中英語(yǔ)教學(xué)的銜接難題

淺析如何突破初、高中英語(yǔ)教學(xué)的銜接難題

摘要：初中和高中是兩個(gè)區(qū)別比較大的學(xué)段，它們幾乎各自成為兩個(gè)封閉的系統(tǒng)。初、高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的不同，必然造成教學(xué)內(nèi)容、教法學(xué)法等諸多方面的差別，從而導(dǎo)致初、高中英語(yǔ)教學(xué)銜接困難。處理得當(dāng)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣濃，積極性提高，高中英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)得以順利完成，學(xué)習(xí)成績(jī)將獲得大面積的提高。反之則不然。如何恰如其分地尋找到銜接的切入點(diǎn)，就是該文探討的重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ) 教學(xué) 銜接

一、分析初高中英語(yǔ)教學(xué)的異同點(diǎn)

初中的學(xué)習(xí)側(cè)重知識(shí)的記憶和積累，高中則是在進(jìn)一步積累知識(shí)的同時(shí)，側(cè)重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯的能力。初中英語(yǔ)教學(xué)一般側(cè)重聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，而高中教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向讀寫(xiě)，轉(zhuǎn)向?qū)嶋H運(yùn)用，也就是說(shuō)把所學(xué)的知識(shí)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Α?/p>

如閱讀。初中階段要求能較熟練地運(yùn)用略讀、瀏覽的方法，熟悉文章，理解語(yǔ)篇大意，獲取有關(guān)信息。理解主要內(nèi)容，能提出自己的看法和疑問(wèn)。而高中階段則要求能根據(jù)不同閱讀目的，針對(duì)不同的閱讀材料，靈活運(yùn)用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，理解作者的思想、觀點(diǎn)和情感，作出自己的分析和判斷，學(xué)習(xí)從不同角度進(jìn)行闡發(fā)、評(píng)價(jià)、質(zhì)疑。

如書(shū)面表達(dá)教學(xué)。初中階段要求根據(jù)表達(dá)的中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達(dá)自己的思想。而高中階段則要求作文觀點(diǎn)要明確，內(nèi)容充實(shí)，感情真實(shí)健康，思路清晰連貫，能?chē)@中心選材，合理安排結(jié)構(gòu)，通過(guò)寫(xiě)作實(shí)踐發(fā)展形象思維和邏輯思維、分析和綜合等基本的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。

初中課文一般篇幅較短，知識(shí)容量小、難點(diǎn)少、要求低，而且課時(shí)充足，教師講得細(xì)，講得慢。對(duì)于課文和閱讀材料有時(shí)間進(jìn)行透徹講解，反復(fù)強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)。對(duì)文章常常全文翻譯，練得熟。在進(jìn)行閱讀檢測(cè)時(shí)，所選材料相對(duì)較簡(jiǎn)單，篇幅少，且所占分值也不是很多。因此，學(xué)生習(xí)慣圍繞教師轉(zhuǎn)，不注重獨(dú)立思考和對(duì)規(guī)律的歸納總結(jié)。而高中課文一般篇幅較長(zhǎng)，知識(shí)容量大、難點(diǎn)多、要求較高而課時(shí)緊張，教師不可能對(duì)課文或閱讀材料講全講細(xì)，只能講一些具有典型性的題目，或只對(duì)答案，不做講評(píng)，讓學(xué)生自己訂正總結(jié)。因此，高中學(xué)習(xí)要求學(xué)生勤于思考，善于歸納，舉一反三，觸類(lèi)旁通。

初中高中教學(xué)內(nèi)容、教法學(xué)法的差異如此之大，故此，高中英語(yǔ)教師也要了解初中課程標(biāo)準(zhǔn)，盡量熟悉初中英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容。

二、研究學(xué)生實(shí)際情況，調(diào)整課堂教學(xué)

一接手高一新生，應(yīng)運(yùn)用各種手段進(jìn)行多方面的信息收集，從而全面、客觀地了解、掌握學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情感、思想、看法和程度等的實(shí)際情況，為下一步確定教學(xué)起點(diǎn)和課堂容量、課堂教學(xué)模式打下基礎(chǔ)。

1、教學(xué)起點(diǎn)和課堂容量的確定

教學(xué)起點(diǎn)和課堂容量的確定應(yīng)面向大部分學(xué)生。過(guò)高或過(guò)多，會(huì)使學(xué)生感覺(jué)高中英語(yǔ)高不可攀，而產(chǎn)生畏難情緒。繼而

一、兩次考試成績(jī)不理想，喪失了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和自信心。久而久之，由畏學(xué)轉(zhuǎn)向厭學(xué)，最終放棄學(xué)習(xí)英語(yǔ)。過(guò)低或過(guò)少，會(huì)使學(xué)生感覺(jué)高中英語(yǔ)不過(guò)如此，從而產(chǎn)生麻痹大意、思想松懈的現(xiàn)象。待考試成績(jī)不像想象中的那樣時(shí)，課程落了一大截。教學(xué)起點(diǎn)的難度和課堂容量也是造成學(xué)生不適應(yīng)的主要因素。

2、選擇合適的課堂教學(xué)模式

初、高中由于教材內(nèi)容、目的的不同，勢(shì)必導(dǎo)致課堂教學(xué)模式的不同。教學(xué)模式的選定直接影響著課堂教學(xué)的效果或者說(shuō)直接影響著教學(xué)成績(jī)，那么，選擇什么樣的課堂教學(xué)模式。俗話說(shuō)：“教有法，而無(wú)定法，貴在得法”，故此筆者認(rèn)為：“適者才為最佳”。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，與學(xué)生多進(jìn)行交流，聽(tīng)取學(xué)生的心聲，不斷地調(diào)整課堂教學(xué)方法，從而達(dá)到教與學(xué)由表入里，由淺入深；從形式到內(nèi)容相互融合、相互統(tǒng)一?？傊?，影響課堂教學(xué)的主要因素有教材、教師和學(xué)生。教師因素是影響課堂教學(xué)的主要因素，教材的處理，教法的運(yùn)用，學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)關(guān)鍵在于教師。因此，在選擇課堂教學(xué)模式時(shí)應(yīng)重視學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、個(gè)性差異和接受能力，設(shè)計(jì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生活動(dòng)為主，加強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)，活化教材，活化課堂。

三、做好學(xué)法指導(dǎo)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，不但是高中階段學(xué)習(xí)上的需要，還會(huì)使學(xué)生受益終生。但好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，一方面需教師的指導(dǎo)，另一方面也靠老師的強(qiáng)求。大部分初中教師和學(xué)生仍把教學(xué)目標(biāo)定位于中考，使得教學(xué)陷入題海之中。結(jié)果，學(xué)生自主性較差，知識(shí)死板，自學(xué)能力較弱。進(jìn)入高中后，相當(dāng)一部分學(xué)生仍沿用初中的那套學(xué)習(xí)方式，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果差，陷入學(xué)習(xí)的誤區(qū)。因此，指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法就顯得尤為重要。教師應(yīng)首先向?qū)W生介紹高中英語(yǔ)的特點(diǎn)，并針對(duì)課前預(yù)習(xí)、學(xué)生聽(tīng)課和練習(xí)以及課后的復(fù)習(xí)鞏固等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的指導(dǎo)。對(duì)今天的學(xué)生來(lái)說(shuō)，最重要的學(xué)習(xí)是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)已成為學(xué)校教育的一項(xiàng)重要的目標(biāo)。陶行知先生曾指出：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)”。因此教師不能只顧“教什么”和“怎樣教”的問(wèn)題，而應(yīng)該重視學(xué)生“學(xué)什么”和“怎樣學(xué)”的問(wèn)題。教師不僅要教給學(xué)生一定的學(xué)科知識(shí)，還應(yīng)把“教會(huì)學(xué)生學(xué)”作為已任，通過(guò)學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓他們掌握一把開(kāi)啟知識(shí)寶庫(kù)的金鑰匙。

四、注意初高中學(xué)生的心理轉(zhuǎn)變，做好英語(yǔ)教學(xué)形式的銜接。

1、初中生比較滿足于表層的認(rèn)知興趣，而高中的學(xué)生心理發(fā)育已接近成熟，思維具有較高概括性和抽象性，更渴望通過(guò)積極主動(dòng)的思考來(lái)獲取知識(shí)，通過(guò)自己的創(chuàng)造性思維來(lái)獲得學(xué)習(xí)上的成功感和滿足感。所以高中英語(yǔ)教學(xué)在課堂教學(xué)上應(yīng)該設(shè)計(jì)一些交際性和創(chuàng)造性都比較強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，以增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性和獨(dú)立性。

2、教學(xué)不僅是教師傳授知識(shí)的過(guò)程 ,也是師生共同協(xié)作 ,進(jìn)行情感交流的過(guò)程。學(xué)生剛進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的新環(huán)境，教師要主動(dòng)與學(xué)生建立平等親切的師生關(guān)系。作為教師 ,要“將心比心”,多站在學(xué)生這個(gè)角度來(lái)考慮學(xué)生的需要 ,注意他們?cè)谡紊献非竺裰?、在個(gè)性上追求獨(dú)立人格，在自尊上需要尊重。情感是教學(xué)的催化劑，愛(ài)是教育的原動(dòng)力。只有在師生間建立了良好的師生關(guān)系，師生才能配合默契、合作愉快，才能構(gòu)建和諧英語(yǔ)課堂，才能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

總之，高一階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著承上啟下的作用，為以后順利完成高

二、高三的英語(yǔ)教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。所以，教師要鉆研教材，精心設(shè)計(jì)，努力創(chuàng)新教法。要保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣、正確的學(xué)習(xí)方法及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，建立融洽的師生關(guān)系，幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，使他們適應(yīng)高一英語(yǔ)學(xué)習(xí)，順利完成初高中英語(yǔ)教學(xué)的銜接。參考文獻(xiàn)：

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第四篇：高中英語(yǔ)教學(xué)論文 高中英語(yǔ)新教材使用之我見(jiàn)

高中英語(yǔ)新教材使用之我見(jiàn)

[論文摘要] 從二零零三九月一日開(kāi)始，高一學(xué)生開(kāi)始使用新編人教版的高中英語(yǔ)新教材。鑒于筆者所從事的教學(xué)工作，嘗試性地與各位同仁探討有關(guān)教材的，在實(shí)際使用方面的一些特點(diǎn)和方法。希望可以在今后更多的實(shí)踐中，更好地使用新教材，貫徹中學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)改革。

[關(guān)鍵詞] 語(yǔ)言習(xí)得理論 英美文化

過(guò)去，在學(xué)校學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程時(shí)，主要就是學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，忽略了掌握語(yǔ)言技能。在中學(xué)外語(yǔ)課堂上，教師是“一言堂”，是“填鴨式”地灌輸給學(xué)生大量的語(yǔ)法規(guī)則和單詞知識(shí)，不給學(xué)生足夠的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)(尤其是聽(tīng)、說(shuō)的機(jī)會(huì))，導(dǎo)致學(xué)生會(huì)背語(yǔ)法規(guī)則，會(huì)做一些脫離客觀語(yǔ)義的機(jī)械練習(xí)，但是，到頭來(lái)學(xué)了八年，甚至更長(zhǎng)時(shí)間的英語(yǔ)，結(jié)果還是聽(tīng)不懂英語(yǔ)、不敢說(shuō)英語(yǔ)、無(wú)法閱讀英語(yǔ)原文書(shū)、報(bào)、刊。

近年來(lái)，我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的改革取得了顯著進(jìn)步，主要體現(xiàn)是制定了國(guó)家英語(yǔ)(俄語(yǔ)、日語(yǔ))課程標(biāo)準(zhǔn)。而且素質(zhì)教育的理念不斷深入人心，層層推進(jìn)的教育改革要求中學(xué)英語(yǔ)課程內(nèi)容和教學(xué)方式方法，均應(yīng)貫徹素質(zhì)教育。根據(jù)這一精神，國(guó)家《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》中明確規(guī)定：“英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，逐步掌握英語(yǔ)知識(shí)和技能，提高語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的過(guò)程，又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開(kāi)發(fā)思維能力、發(fā)展個(gè)性和提高人文素質(zhì)的過(guò)程?！?據(jù)此，英語(yǔ)課程的目標(biāo)規(guī)定為“培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力”，而這種能力的形成是“建立在學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上?！?簡(jiǎn)言之，也就是寓素質(zhì)教育于外語(yǔ)教學(xué)之中。

修訂過(guò)后最新版的高中英語(yǔ)新教材（后簡(jiǎn)稱(chēng)高中英語(yǔ)新教材）與現(xiàn)行版的高中英語(yǔ)教材相比，色彩豐富，圖文并茂，很受學(xué)生的喜愛(ài)?？傮w上有兩大特點(diǎn)，即內(nèi)容上的實(shí)用性與編排上的創(chuàng)新性。高中英語(yǔ)新教材，有了很大的進(jìn)步，努力從傳統(tǒng)的以閱讀為主，以語(yǔ)法為主，忽略聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)英語(yǔ)能力的教學(xué)模式中跳出。

一、實(shí)用性。首先，美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家克拉申S.D.KRASHEN在二十世紀(jì)七十年代提出了“語(yǔ)言習(xí)得”理論。該理論認(rèn)為，人們掌握某一種語(yǔ)言所通過(guò)的方式主要有兩種：一種是習(xí)得ACQUISITION,另外一種是學(xué)習(xí)LEARNING。所謂“習(xí)得”是指學(xué)習(xí)者通過(guò)與外界的交際實(shí)踐，無(wú)意識(shí)地吸收到該種語(yǔ)言,并在無(wú)意識(shí)的情況下，流利、正確地使用該語(yǔ)言。而“學(xué)習(xí)”是指有意識(shí)地研究且以理智的方式來(lái)理解某種語(yǔ)言（一般指母語(yǔ)之外的第二語(yǔ)言）的過(guò)程?？死甑谋O(jiān)控假說(shuō)認(rèn)為，通過(guò)“習(xí)得”而掌握某種語(yǔ)言的人，能夠輕松流利地使用該語(yǔ)言進(jìn)行交流；而通過(guò)“學(xué)習(xí)”而掌握某種語(yǔ)言的人，只能運(yùn)用該語(yǔ)言的規(guī)則進(jìn)行語(yǔ)言的監(jiān)控。通過(guò)一種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)，“習(xí)得”方式比“學(xué)習(xí)”方式顯得更為重要。因?yàn)?，自然的吸收能夠使學(xué)習(xí)者更易于掌握某一門(mén)語(yǔ)言，這一點(diǎn)我們可以從幼兒習(xí)得母語(yǔ)的過(guò)程中得知。有意識(shí)的學(xué)習(xí)只能使學(xué)習(xí)者了解所學(xué)的這門(mén)語(yǔ)言，這一點(diǎn)我們可以從成年人學(xué)習(xí)英語(yǔ)的眾多不成功的事例中得知?？v觀英語(yǔ)教學(xué)的歷史，有許多的語(yǔ)言教學(xué)專(zhuān)家都在嘗試用“習(xí)得”的方法來(lái)教授英語(yǔ)。他們不斷探索，形成一些教學(xué)法的流派，有些至今仍廣為使用，如情景法SITUATIONAL METHOD和交際法COMMUNICATIVE APPROACH。高中英語(yǔ)新教材內(nèi)容上貼近生活、貼近中學(xué)生生活的特點(diǎn)為情景法和交際法的實(shí)現(xiàn)提供了充分的環(huán)境。如在高中英語(yǔ)新教材（高一上）UNIT 1 GOOD FRIENDS中WARMING UP部分就是對(duì)學(xué)生新生入學(xué)第一天自我介紹的一個(gè)很好的題材。學(xué)生既能在課上通過(guò)句型的聽(tīng)說(shuō)操練，掌握并能熟練運(yùn)用，也可以同時(shí)了解自己的新同學(xué)。又如在UNIT9 TECHNOLOGY 中SPEAKING部分中聯(lián)系到時(shí)下“中學(xué)生是否應(yīng)該持有手機(jī)以及應(yīng)該如何正確使用”的問(wèn)題。通過(guò)模擬家庭的討論，讓學(xué)生進(jìn)行換位思考，讓他們決定JANE是否應(yīng)該得到手機(jī)。在課堂上展開(kāi)了積極的討論，在討論中引起了 1 學(xué)生的共鳴，從而最終得到結(jié)論，可以辨證地分析使用手機(jī)的利和弊。尤其與此相關(guān)課文后，還有以描述推銷(xiāo)手機(jī)情景的ORAL TASK，與WARMING UP 中對(duì)于事物進(jìn)行描繪的訓(xùn)練，循序漸進(jìn)，銜接得絲絲入扣，更是使學(xué)生們大感興趣、積極練習(xí)。語(yǔ)言學(xué)家喬姆斯基所倡導(dǎo)的交際法就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生大量接觸和使用真實(shí)、自然的語(yǔ)言，且在合乎社會(huì)交際情理的情景之中養(yǎng)成運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。

其次，高中英語(yǔ)新教材文章內(nèi)容選配中，有不少文化背景與文化差異的介紹，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)和英美文化的能力。眾所周知著名的“沃爾夫假設(shè)”WHORFIAN HYPOTHESIS分為兩點(diǎn)，第一，語(yǔ)言不同的人，有相應(yīng)的不同的思維--“語(yǔ)言相對(duì)論”LINGUISTIC RELATIVITY；第二，語(yǔ)言決定思維，思維不可能脫離語(yǔ)言而存在--“語(yǔ)言決定論”LINGUISTIC DETERMINISM。在這里我們不討論究竟這一假設(shè)的正負(fù)指數(shù)，許多語(yǔ)言學(xué)家、人類(lèi)學(xué)家、社會(huì)學(xué)家對(duì)其有過(guò)激烈的爭(zhēng)論，唯一不可否認(rèn)的是語(yǔ)言與文化兩者之間息息相關(guān)?！拔幕辈粌H包括城市、組織、學(xué)校等物質(zhì)的東西，而且包括思想、習(xí)慣、家庭模式、語(yǔ)言等非物質(zhì)的東西，即指一個(gè)社會(huì)的整個(gè)生活方式。語(yǔ)言是文化的一部分，與文化相互影響，相互作用；理解語(yǔ)言必須了解文化，理解文化也必須了解語(yǔ)言。因此對(duì)英美文化的了解可幫助英語(yǔ)語(yǔ)言的理解。高中英語(yǔ)新教材（高一上）自始至終貫穿著英美文化的氣息，像在UNIT 1中INTEGRATING SKILLS部分中 READING AND WRITING訓(xùn)練就介紹了有關(guān)如何在網(wǎng)上交友，如何發(fā)英語(yǔ)征友郵件，同時(shí)包括了近幾年才產(chǎn)生的一些時(shí)尚新鮮詞匯。還有UNIT 6 GOOD MANNERS 的課文TABLE MANNERS中向?qū)W生們介紹西餐餐桌刀、*、碟、勺等的擺放位置，以及如何正確使用西餐餐具，怎樣才能禮貌進(jìn)餐等文化常識(shí)。其中還有值得一提的地方是，除了西方文化知識(shí)的介紹外，課文中還不時(shí)提到中國(guó)本土餐桌禮儀，中西方兩者進(jìn)行比較，加深印象。

二、創(chuàng)新性。高中英語(yǔ)新教材在總體形式編排上頗具創(chuàng)新意識(shí)，打破了傳統(tǒng)教材以閱讀為主的模式。高中英語(yǔ)新教材的每一個(gè)單元都分為1)WARMING UP； 2)LISTENING； 3)SPEAKING； 4)READING；5）INTEGRATING SKILLS；6）WORK BOOK六部分，主要是按照聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的順序進(jìn)行排列，并兼顧課堂學(xué)習(xí)和課外作業(yè)的呼應(yīng)。情景法和交際法都認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)言必須先學(xué)聽(tīng)和說(shuō)，在聽(tīng)和說(shuō)的基礎(chǔ)上才能有效地學(xué)習(xí)讀和寫(xiě)。這是符合語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程的。喬姆斯基提出“語(yǔ)言能力”的概念。他認(rèn)為人們一旦掌握了語(yǔ)言能力，就能創(chuàng)造出無(wú)限的句子來(lái)。交際法重視口語(yǔ)訓(xùn)練，因?yàn)樵谧匀涣?xí)得語(yǔ)言的過(guò)程中，口語(yǔ)總是占第一位的，在交際過(guò)程中也總是伴隨著真實(shí)、自然的情景。每一篇文章前和后的練習(xí)包括內(nèi)容理解，口頭表達(dá)訓(xùn)練和書(shū)面表達(dá)訓(xùn)練，是以先輸入IMPUT后輸出OUTPUT的順序排列的。學(xué)生在練習(xí)的過(guò)程當(dāng)中感覺(jué)由簡(jiǎn)入難，逐步深入。一單元有時(shí)設(shè)置了多篇閱讀文章來(lái)增加輸入量，但每單元主次依然分明。其主要閱讀文章本身從內(nèi)容上就是一個(gè)很有富有時(shí)代氣息的部分，而且教師還可以從文章本身進(jìn)行拓展，根據(jù)學(xué)生的客觀情況設(shè)置一些閱讀技巧練習(xí)，譬如FINDING THE MAIN IDEAS, MAJOR SUPPORTING DETAILS。諸如這樣的技巧訓(xùn)練使學(xué)生能清晰地分析出文章結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)語(yǔ)篇閱讀能力，從而提高閱讀的速度和質(zhì)量。另外寫(xiě)作部分有時(shí)結(jié)合課文，如UNIT 5 SILVER SCREEN中寫(xiě)作練習(xí)要求寫(xiě)一篇影評(píng)，可以根據(jù)自己的喜好選擇電影，以及闡述為什么喜歡的種種理由。還有一些寫(xiě)作要求則是與現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系的應(yīng)用文練習(xí)，譬如，征友電子郵件，感謝信等，學(xué)生對(duì)這部分反響也還不錯(cuò)。一言以蔽之，高中英語(yǔ)新教材對(duì)于聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)語(yǔ)言四要素分別給予了相當(dāng)?shù)闹匾?，而且各個(gè)部分之間也建立了聯(lián)系，并不是孤立生硬的組合。當(dāng)然，高中英語(yǔ)新教材作為一次新的大膽的嘗試，也有其局限的方面，也需要改進(jìn)。作為面向中國(guó)廣大中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的教材，由于該教材內(nèi)容豐富、信息量大，需要較多的課時(shí)才能真正把每部分的內(nèi)容都包含在內(nèi)。這在無(wú)形中對(duì)于中學(xué)英語(yǔ)教師，也就提出了更高的要求，如何在有限的教學(xué)課時(shí)中既要提高學(xué)生考試的應(yīng)試能力，又要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、各方面綜合能力。還有一點(diǎn)，可能新教材編著人員各負(fù)責(zé)不同的版塊，有些部分在內(nèi)容上有所重復(fù)，時(shí)間上又 2 各有偏重，這就更進(jìn)一步要求英語(yǔ)教師在具體課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)中進(jìn)行有重點(diǎn)地安排教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)實(shí)施?？傊@套教材符合當(dāng)前中國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展方向，在學(xué)生中的調(diào)查顯示，對(duì)于此教材，尤其是綜合印象一般和良好的占88%，認(rèn)為高中英語(yǔ)新教材具新鮮感時(shí)代感的有68%。綜上所述，高中英語(yǔ)新教材在今后實(shí)踐運(yùn)用中，加以不斷的改進(jìn)和補(bǔ)充，就是一套實(shí)用創(chuàng)新與時(shí)俱進(jìn)的教材。

第五篇：高中英語(yǔ)教學(xué)論文

高一英語(yǔ)銜接教學(xué)探究

古饒中學(xué)張飛

初中升入高一，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，首先是詞匯量巨增，語(yǔ)法難度增大，老師又幾

乎完全用英語(yǔ)授課，面對(duì)這種突變，使學(xué)生感到不知所措； 再次，英語(yǔ)水平相

差較大，他們來(lái)自不同的學(xué)校班級(jí)，原來(lái)所學(xué)的英語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)也有所差異，很

難適應(yīng)高一英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。高一又是初中向高中過(guò)渡階段，易造成兩級(jí)分化。如何

才能使學(xué)生順利完成從初中向高中英語(yǔ)過(guò)度呢？我認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興

趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，幫助他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)

慣最重要。

一、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

教師首先要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聽(tīng)課、學(xué)會(huì)做筆記，為培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣打

下基礎(chǔ)。

要讓他們明白學(xué)英語(yǔ)要有正確的學(xué)習(xí)方法，預(yù)習(xí)→質(zhì)疑→聽(tīng)課→解疑→

練習(xí)→鞏固，一步都不能少。幫助和引導(dǎo)他們形成一套符合自己實(shí)際情況的、科

學(xué)的方法，從而形成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、提高 課堂教學(xué)藝術(shù)

首先，一節(jié)課的開(kāi)頭如同給一首歌定調(diào)一樣，它可以決定課堂節(jié)奏的快慢

及教學(xué)效果。我利用每節(jié)課前三分鐘時(shí)間，讓學(xué)生輪流做值日?qǐng)?bào)告，保證每一位

同學(xué)都有機(jī)會(huì)展示自己的風(fēng)采，內(nèi)容是關(guān)于自己熟悉的日常生活，由自己任意選

定。學(xué)生都有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，他們都會(huì)認(rèn)真構(gòu)思、別出心裁，課前反復(fù)練習(xí)，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，創(chuàng)造一種學(xué)英語(yǔ)的氛圍，學(xué)生可以在心情

愉快的氣氛中開(kāi)始學(xué)習(xí)。

其次，每一單元的教學(xué)方法應(yīng)根據(jù)各單元的特點(diǎn)，勤于思考，用心設(shè)計(jì)，盡力使各課的教學(xué)方法各異，以增強(qiáng)學(xué)生的新鮮感，調(diào)動(dòng)他們學(xué)英語(yǔ)的積極性，如每一單元的 Warming up 這一環(huán)節(jié)的話題，大多比較貼近學(xué)生的日常生活，如 friendship，music 等，可以讓學(xué)生先談他們各自的觀點(diǎn)與看法，積極參與到

課堂活動(dòng)中來(lái)，最后老師來(lái)小結(jié)。

堅(jiān)持閱讀課的整體教學(xué)，閱讀材料是語(yǔ)言的載體，集語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法與文化內(nèi)容于一體?？刹捎藐P(guān)鍵詞、提綱、問(wèn)答題、圖表、聽(tīng)錄音等多種方法。在學(xué)閱讀材料之前，進(jìn)行限時(shí)閱讀，老師設(shè)置一些問(wèn)題，要求學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)完成，培養(yǎng)學(xué)生快速瀏覽課文，準(zhǔn)確把握課文大意的能力，這樣可以訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解能力。串講課文時(shí)，通常挑選出能表示課文主體的關(guān)鍵詞和短語(yǔ)，巧妙地設(shè)計(jì)板書(shū)，使板書(shū)能勾畫(huà)出課文概要。閱讀理解能力的訓(xùn)練是培養(yǎng)自學(xué)能力、“授人以漁”的重要環(huán)節(jié)。英語(yǔ)閱讀是一種辨認(rèn)文字、理解語(yǔ)篇、進(jìn)行思考、了解其中意義的復(fù)雜的心理過(guò)程，是一種心智技能，是獲取信息、處理信息、應(yīng)用信息全過(guò)程的初級(jí)階段。加強(qiáng)閱讀能力的訓(xùn)練，不僅是提高獲取信息的“量”的手段，更是提高“質(zhì)”的重要途徑。由于高中英語(yǔ)落后生讀不懂課本、讀不懂題的現(xiàn)象十分普遍，因此，教師除注意規(guī)范自身的課堂教學(xué)（教學(xué)用語(yǔ)準(zhǔn)確、規(guī)范，課堂表述干凈利落）外，在高一引入新的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就應(yīng)注重閱讀的要求和訓(xùn)練。要讓學(xué)生仔細(xì)閱讀課本，通讀內(nèi)容，了解概要，準(zhǔn)確理解。在閱讀過(guò)程中如果產(chǎn)生疑問(wèn)（或教師設(shè)置了疑問(wèn)），教師要指導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題再仔細(xì)閱讀有關(guān)內(nèi)容，通過(guò)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解使疑問(wèn)得以解決。

在學(xué)生熟悉了閱讀材料內(nèi)容的基礎(chǔ)上，講解語(yǔ)言要點(diǎn)并進(jìn)行必要的語(yǔ)法歸納，使學(xué)生進(jìn)一步理解、鞏固課文。高一學(xué)生在初三復(fù)習(xí)階段，老師側(cè)重英語(yǔ)講題，大量用漢語(yǔ)講課，高一開(kāi)始用英語(yǔ)授課，學(xué)生很難適應(yīng)，所以，要用簡(jiǎn)單、切合學(xué)生實(shí)際水平的英語(yǔ)講課，逐漸使學(xué)生適應(yīng)。

三、訓(xùn)練學(xué)生的心理素質(zhì)

一方面，教師在英語(yǔ)教學(xué)中要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的心理環(huán)境，讓學(xué)生體會(huì)到自己是思維領(lǐng)域里的一個(gè)勞動(dòng)者和收獲者。訓(xùn)練、測(cè)試，尤其是考試，要幫助學(xué)生掌握知識(shí)要點(diǎn)和復(fù)習(xí)功課的方法，要讓學(xué)生了解評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，事先采取措施避免低分的出現(xiàn)，力爭(zhēng)全班都高分，讓他們感到有所收獲，學(xué)習(xí)的積極性才會(huì)升漲，心理負(fù)擔(dān)才會(huì)減輕，主動(dòng)性和獨(dú)立性才能增進(jìn)。另一方面，可精心設(shè)計(jì)一些挫折，提供能使學(xué)生在知識(shí)上和思維上暴露缺陷、暴露弱點(diǎn)的機(jī)會(huì)，借此教育他們發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題是好事，能從中找到努力的方向。發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題及時(shí)去解決、努力去解決，那么出現(xiàn)的問(wèn)題越多，就越能提高，越能進(jìn)步；走過(guò)的曲折越多，經(jīng)受的磨難越多，人的本領(lǐng)就越大。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，不僅培養(yǎng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)上吃苦耐勞的品質(zhì)，還可使學(xué)生在解決問(wèn)題（或考試）中，無(wú)論題的難度如何，都能鎮(zhèn)定自若，信心十足，正常發(fā)揮。

總之，高一階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著承上啟下的作用，為以后順利完成高

二、高三的英語(yǔ)教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。所以，教師要鉆研教材，精心設(shè)計(jì)，努力創(chuàng)新教法。要保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣、正確的學(xué)習(xí)方法及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，建立融洽的師生關(guān)系，幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，使他們適應(yīng)高一英語(yǔ)學(xué)習(xí)，順利完成初高中英語(yǔ)教學(xué)的銜接。