第一篇：積極構建中職德育的生態(tài)課堂-德育（精選）

積極構建中職德育的生態(tài)課堂

課堂是中職德育課程教學的主戰(zhàn)場，但課堂教學面臨著吸引學生、調動學生、感悟學生的難題。活動是學生喜聞樂見的形式，但學生活動往往流于形式，缺乏主題的深層次引導、升華。我們嘗試如何利用課堂這一主陣地，精心設計“課堂活動”，積極構建德育的生態(tài)課堂。

一、以開放的課程理念為引領

“開放性”和“創(chuàng)新性”是課改的靈魂。多元性、靈活性、多樣性、開放性是有效教學的基本要求。我們要在教學設計、教學方法、教學模式、教學組織、教學評價、教學拓展等方面充分體現多元性、靈活性、多樣性、開放性。

在教學設計上，我們要勤于研究。認真研究學生學習的需要，尤其是研究中職生學習的特色、需要，創(chuàng)新教學設計。要研究不同階段的學生、不同專業(yè)的學生，努力體現貼近學生、貼近職業(yè)、貼近社會的“三貼近”原則，不斷滿足不同的學生學習與發(fā)展的需要。

在教學方法上，我們要敢于創(chuàng)新。創(chuàng)新出既符合自己個性特色、體現自己教學風格，又適應學生年齡特征、專業(yè)特點、生活實際、職業(yè)發(fā)展需要的，能激發(fā)學生學習興趣、提高學生學習效率的教學方法，并有效地組織實施。

在教學評價上，我們要善于激勵。及時捕捉肯定學生的亮點；把評價引進學生的有效學習中，激發(fā)效率，提高能力；以正確的行為判斷引導學生，促進學生全面發(fā)展。

二、以開放的教學情境為平臺

創(chuàng)設最佳教學情境是開展生態(tài)高效教學的平臺。生態(tài)高效教學首先要創(chuàng)設平等、民主的教學情境。其次要創(chuàng)設思考、探究的問題情境。再次要創(chuàng)設新穎、發(fā)散的思維情境。第四要創(chuàng)設寓教于樂的活動情境。

①創(chuàng)設故事情境

教師可根據教材的內容，抓住學生愛聽故事的特點，用生動的語言描述或用多媒體視頻、音樂展現或學生精彩的表演等，來創(chuàng)設真實的、為學生熟悉的故事情境。

②創(chuàng)設游戲情境

教師要善于讓學生置身于開心的游戲、真實可信的實驗情境中，以便把學生的好奇心轉化為求知欲，正確地展開形象思維和邏輯思維，有利于學生對概念和基本觀點的本質認識。

③創(chuàng)設表演情境

適當地創(chuàng)設表演情境，既能滿足學生好動，渴望表現自我的心理要求，又有利于促進學生的組織能力、合作能力、表達能力、表演能力的鍛煉，強化學生自我教育。

④創(chuàng)設辯論情境

中職學生總是希望自己的學習能力得到教師和同學們的認同，得到較好的評價。在這種心理的支配下，教師在課堂教學中可以適時、適度地創(chuàng)設辯論會等情境，通過對立雙方的精彩辯論，課堂氣氛會變得異?；钴S。同時培養(yǎng)學生信息的獲取、整理和加工等素養(yǎng)，鍛煉了語言表達能力，培養(yǎng)了合作意識和團隊精神。

⑤創(chuàng)設競賽情境

中職生思維活躍、情緒激進，成功欲望強烈。在德育課上創(chuàng)設競賽情境，易使學生注意力高度集中。你追我趕，激發(fā)了學生的進取心。使學生不斷嘗試成功，增強了學生的自信心。培養(yǎng)集體主義責任感，使學生受到現實的集體主義教育。

⑥創(chuàng)設模擬情境

教學中，我們運用所學知識，把學生推向實際表現的前臺，組織他們多看、多做，多參與合適的活動，使課堂教學成為學生反復親歷體驗的過程。

⑦創(chuàng)設情感情境

教學實踐告訴我們，來自生活中的動情的教學情境的創(chuàng)設，最能打動學生，也最能教育學生。教師可根據教學內容的需要和特點，利用音樂歌曲、視頻片斷、影視劇情等多媒體手段，真實地再現感人的生活場景，讓學生在真切的生活情境中去感受和體驗，激發(fā)學生的良好情感和學習興趣，從而升華情感，提高認識。

⑧創(chuàng)設實踐情境

當代中職學生具有很強的參與社會生活的愿望。適當組織學生進行如參觀訪問、社會調查、社會公益活動、專業(yè)生產實踐、上網查詢、采訪社會人士等多種形式的實踐活動，不僅能激發(fā)其學生興趣，還有利于他們開闊視野、培養(yǎng)能力、發(fā)展個性和陶冶情操。再配套一些小調查、小論文等實踐性的作業(yè)，不但豐富學生的經歷，感受驗證了課本知識，而且培養(yǎng)了他們觀察、收集、分析、取舍材料的能力，培養(yǎng)學生敏銳的洞察力、歸納和整理能力，也有利于培養(yǎng)學生的自主精神。

三、以開放的活動實施為策略

我們積極探索教法、學法創(chuàng)新，大膽在課堂教學中引入競賽法、主題辯論會、情景劇表演模擬法庭、時事綜述、每日說法等課堂活動，加大師生的互動量，擴大學生的參與率，強調學生的親身體驗與內心感悟，增強了德育教學的吸引力和感染力。如筆者在江蘇省職業(yè)學校首屆“兩課”評比中，大膽運用競賽法組織教學活動。整節(jié)課教學貫穿兩大自然組之間的搶答競賽，以活動為主線，以問題為載體，通過游戲體驗、案例分析、漫畫領悟、音樂感悟等互動活動，吸引學生，激發(fā)學生，升華學生的情感。既符合學生年齡特點，調動了學生參與的積極性，又始終吸引著學生的注意力，巧妙地配合教學，效果顯著。此節(jié)課被評為省示范課，課堂教學視頻贏得全國職?！皠?chuàng)新杯”德育課程比賽評委專家的好評。#p#分頁標題#e#

四、以開放的生態(tài)效應為追求

我們認為德育開放性教學所追求的不單單是教師的外在表現和學生的學業(yè)成績，而應是一種教學氣氛和諧、師生關系融洽、活動互動共進、學生知識、能力、情感、意志、個性、心理、品質、行為等全面、和諧、持續(xù)發(fā)展的生態(tài)效應。

隨著德育課堂活動的研究、實施、改進的深入，學生對德育課表現出濃厚的興趣。師生關系也得到了明顯的改善。學生的能力得到了長足的提高。學生的知、情、意、行得到全面的發(fā)展，形成了正確的道德觀點，陶冶了良好的情操，磨練了堅韌的意志品質，并內化為自覺的行動。

第二篇：構建科學體系破解中職德育難題

構建科學體系破解中職德育難題

——廣東省中職學生思想道德狀況調查報告

中職學生思想道德狀況調查結果表

■汪永智

目前，全國在校中職生有2000多萬人。其中絕大多數人畢業(yè)后直接進入社會，源源不斷地充實到各條戰(zhàn)線的生產、服務、管理第一線。他們的思想道德狀況如何，直接關系到我國產業(yè)大軍的素質，關系到國家和民族的未來。

為全面把握廣大中等職業(yè)學校學生（簡稱中職生）的思想道德狀況和中職學校德育工作情況，研究制定加強和改進中職德育工作的實施方案，廣東省教育廳思想政治教育處和廣東省中等職業(yè)學校德育研究與指導中心自2009年聯合開展了廣泛深入的調研活動。

整個調研共有21個地級市的69所中職學校和省直屬的23所中職學校參與，回收學生調查問卷8200份、教師調查問卷2460份，同時獲得各市教育局、中職學校德育工作總結報告123份。調研組還集體到8個地級市的20多所學校進行田野調查，調研組部分成員利用暑假到18個地級市為德育課教師培訓班授課的機會進行調研。調研組先后召開地級市教育局、中職學校主管德育工作的校領導以及中層管理人員、學生的座談會46場，有800多人次參加。

參加抽樣調查的學生中，男生占36%、女生占64%；現在為一年級學生的占44%、二年級學生的占49%、三年級學生的占7%；獨生子女占17%，來自農村的占45%，來自縣城的占19％，來自地市級城市的占9%，來自廣州、深圳的占27%；家庭人均年收入在3000元以下的占34%，3000元至6000元的占30%，6000元至1萬元的占19%，1萬元以上的占17%；生活費主要來源靠父母的占79.5%、來自親友支持的占4%、來自學校和國家資助的占2%、靠自己打工的占3%、靠借貸的占0.5%、11%靠其他來源；原本想升入普通高中的占49%、想升入中等職業(yè)學校的占51%。

通過調研，我們深切感受到，他們的思想道德狀況主流積極向上，但又存在諸多令人擔憂的問題，需要全社會高度關注、熱情關愛、真切關心，需要中職學校采取多種有效措施加強教育、管理和服務，引導他們健康成長、早日成才，促進廣大中職學生順利就業(yè)、努力創(chuàng)業(yè)、成就事業(yè)。

中職學生思想道德呈現昂揚奮進的喜人氣象

調查表明，中職學校為社會培養(yǎng)了大批高素質勞動者和技能型人才，他們活躍在各行各業(yè)，用自己的青春、智慧和力量為經濟社會發(fā)展努力奮斗著、貢獻著。調查發(fā)現，廣大在校中職生的思想道德狀況主流積極、健康、向上，表現出昂揚奮進的喜人氣象，給人以自信、陽光、可愛的美好印象。概括起來主要表現在以下幾方面：

追求進步，熱愛國家，擁護改革開放政策。調查顯示，71.4%的學生認為堅持走中國特色的社會主義道路、堅持黨的路線方針政策，是絕大多數中國人的根本利益所在，是歷史的選擇；91%的學生對當前我國社會穩(wěn)定、經濟發(fā)展充滿信心；90.2%的學生贊同個人利益應服從國家、集體利益。

文明禮貌，遵紀守法，注重學習。調查顯示，多數學生認為德育工作對自己樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀起到了重要作用（占67%），大部分學生認識到思想品德的重要性，有70%的學生認同“人無德不立，國無德不興”的觀點；78%的學生認同“遵守社會規(guī)范是一個人不可推卸的責任和義務”的觀點。這些說明學生比較注重道德素養(yǎng)和道德習慣的養(yǎng)成。調查顯示，中職學生法律素養(yǎng)隨著年級的升高而增長，71%的學生對“只要不出事，沒必要嚴格遵守交通規(guī)則”的觀點表示反對；80%的學生對“為了得到對我有用的東西，有時我寧愿觸犯法律”的觀點持反對意見；76%的學生對“打架是解決問題的好辦法”的觀點持反對意見；74%的學生對“我覺得破壞公共財產并不是什么大不了的事”的觀點表示反對。關心集體，樂于助人，積極參加公益活動。77%的學生認同“我愿意從我做起，關心他人，關心社會”；80%的學生認同“當學生有困難的時候，我愿意盡我所能幫助他”的觀點。廣大中職學生積極參加學校組織的志愿服務活動，在為社會服務中鍛煉能力，實現自己的人生價值。樂昌市中等職業(yè)技術學校學生利用專業(yè)優(yōu)勢，堅持常年雙休日在社區(qū)提供維修家電等服務，深受廣大群眾好評。廣東粵劇學校為一名患重病的學生舉行“愛心捐款”活動，短短兩天收到3萬多元。汶川地震后，很多中職學生踴躍捐款。

努力學習、鉆研技能，動手能力和創(chuàng)新意識強。調查發(fā)現，他們學習起自己喜歡的專業(yè)技能非常用功，不少學生雙休日、節(jié)假日在實驗室、操作室度過，渴望早日掌握專業(yè)技能，為將來順利就業(yè)奠定扎實的專業(yè)基礎。他們對實驗、實訓、實習等各種實踐活動都很感興趣，在實踐活動中激發(fā)了創(chuàng)造的靈感，技術作品不僅在全省、全國科技大賽中獲獎，而且有的申請了專利。僅順德區(qū)陳村職業(yè)技術學校，學生就有500多人次獲得專利證書。

吃苦耐勞、踏實肯干，適應能力較強。他們不怕吃苦，做事認真，積極向上，自強不息，受到學校教師的贊揚，受到實習單位的好評，受到就業(yè)單位的認可。如揭陽市綜合中等專業(yè)學校學生在頂崗實習期間，進入工作狀態(tài)迅速、吃苦耐勞、尊重師傅、團結工友，被稱為“標準的小工友”，受到企業(yè)的高度贊揚，很多學生畢業(yè)后順利留在企業(yè)工作。

多才多藝，富有個性，市場意識和現代意識較強。進校后，教師的關愛讓他們感動，教師的鼓勵讓他們看到希望，潛力得到挖掘。他們的多才多藝得以展露，得到認可，品嘗到成功。如肇慶市工業(yè)貿易學校組建的學生百人藝術團，多年來堅持送文化下鄉(xiāng)，受到社會各界好評。東莞衛(wèi)生學校的學生們積極參加科技夏令營活動，了解高新技術力量，努力做合格現代人。

一些中職學生存在令人擔憂的思想道德問題

缺乏自信，沒有明確的奮斗目標，對未來感到迷茫。有些學生沒有樹立遠大的理想，沒有明確的奮斗目標，認為自己學習基礎差，前途渺茫。有些學生理想觀念過于現實，追求實惠，擇業(yè)取向偏重經濟利益。有的學生對就業(yè)競爭的嚴峻形勢估計不足。有的學生對專業(yè)學習和文體活動沒有興趣，在班集體中做“邊緣人”。這些學生大多把時間、精力浪費在網絡游戲上。調查顯示，只有58%的學生能夠根據將來社會的需要來選擇自已的職業(yè)，有39%的學生認為以后的工作一定要高薪、輕松和穩(wěn)定，有35％的學生不愿意到艱苦的地方去工作，對自已未來的發(fā)展很有信心的占51%。有一定比例的學生對自己的前途缺乏信心，對未來感到迷茫。

前期學習基礎差，學習動力不足，學習效果不佳。一些學生在初中階段沒有打下良好的學習基礎，沒有養(yǎng)成好的學習習慣，學習主動性、積極性差，不會學習。進入中職階段后，他們對全新的課程學起來更感費力,尤其是文化基礎課，如數學、英語等課程普遍較差，以致影響到他們對新專業(yè)基礎課、專業(yè)技能課的學習。有的學生來校讀書是迫于家長的壓力或是考不上高中的無奈選擇，厭惡課堂，厭惡學習，上課睡覺、精神不集中、玩手機的現象時有發(fā)生，使得近年來有的學校每學期有10%左右人次的學生補考或重修課程。調查顯示，有21%的學生表示學習缺乏針對性，帶有盲目性；有26%的學生認為一定要老師不斷督促才能學好；有21%的學生不喜歡或比較不喜歡所學專業(yè)，說明入學時對專業(yè)的選擇帶有盲目性，或者根本不是自己選擇的專業(yè)。還有18%的學生選擇了“只要條件允許，能逃的課我都逃”，說明一些學生對學習靜不下心、鉆不進去。

思想波動大，心理承受能力和意志力低，自我約束力不強。調查顯示，只有51%的學生認為遇到困難時能夠堅持到最后勝利，有34%的學生表示不能堅持到底，與占35%的學生不愿意到“條件艱苦的地方工作”、占37%的學生做到“經常猶豫”相佐證，反映出一些學生害怕吃苦、遇事猶豫、意志不堅定、缺少青春的朝氣和勇氣。81%以上的學生希望通過自身努力贏得更多尊重，反映出大多數學生有很強的自尊心，但是有53%以上的學生“擔心自己的言行受到嘲笑”，反映出部分學生內心顧慮重重，心理防線比較脆弱，心理承受能力較弱。還有一些學生由于家長的嬌生慣養(yǎng)，加上家庭和社會的影響，缺乏獨立自主的生活能力，缺乏克服困難的決心和毅力，缺乏艱苦奮斗、勇于創(chuàng)業(yè)的精神。有的學生因為家庭生活條件的優(yōu)越導致意志力脆弱，心理發(fā)展不成熟。

不太了解行業(yè)道德規(guī)范，社會責任感不強。調查顯示，有17%的學生認同“有時用說謊來逃避懲罰”的觀點，反映出一些學生在對待學習任務等方面不能夠做到誠實守信，有得過且過的思想傾向和表現。有12％的學生認為破壞公共財產不是什么大不了的事。同時，對今后從事行業(yè)的道德規(guī)范，只有44%的學生有所了解、35%的學生持“不確定”態(tài)度、21%的學生對此不了解，這充分說明了加強對學生進行職業(yè)道德教育的重要性和必要性。有的學生還有雙重道德標準，要求他人遵守紀律，關心集體，卻一切為自己著想，自私自利，對集體和公共事物漠不關心。一些學生希望擁有一切，但不懂要為他人作奉獻或犧牲；渴望得到別人理解，但不懂得體諒別人；缺乏感恩意識，認為父母、老師對自己的愛是理所當然的；缺乏責任意識，認為社會的不良風氣、環(huán)境的惡化、他人的不幸是別人的事情，沒有認識到“我”的發(fā)展與他人、社會、自然的發(fā)展息息相關。人際交往能力欠缺，孤獨感較強。調查顯示，大部分學生和老師、家長、同伴關系比較融洽，所占比例較高。但是有30%以上的學生“在學校感到孤獨”、10%以上的學生沒有“很談得來的朋友”、10%以上的學生當同學有困難時不愿意盡力幫助。這說明在中職學生中有一部分比較孤獨，有個別學生非常孤獨，沒有知心朋友，也不愿意結交朋友，自己封閉自己。有18%以上的學生“不喜歡我的班級，更不可能為它付出”，13%以上的學生對教師不太尊重。這說明教師特別是班主任工作還存在著不扎實、不深入等情況。調查顯示，有13%以上的學生與父母溝通不好，關系不很融洽；29%的學生“不會主動和父母交流自己的學習和生活情況”，這充分顯示出家庭教育問題需要引起學校和社會各界的更大關注。

個別學生不良習慣、不良行為較多。調查顯示，考慮到有10%的學生選擇了“不確定”的因素，仍有超過12%的學生認為“破壞公共財產并不是什么大不了的事”，有超過17%的學生認為“只要不出事，沒必要嚴格遵守交通規(guī)則”，有超過18%的學生“不能處理好我所面臨的各種各樣的問題”，有超過10%的學生“為了得到對我有用的東西，有時我寧愿觸犯法律”，有超過27%的學生“不知道學校有關違紀處分規(guī)定的大概內容”。

加強與改進中職學校德育的發(fā)展構想

中職學校德育工作是喜悅與憂慮同伴、機遇與挑戰(zhàn)同存、希望與困難同在。要破解中職德育的難題需要構建一個“大德育”的建設框架，需要營造“大德育”的環(huán)境，需要構建富有實效的長效機制和系統(tǒng)工程。為此，我們結合理論和實踐的經驗與教訓，提出加強和改進中職德育工作的發(fā)展構想。

一是明確一個育人目標。有德有才重點用，有德無才培育用，無德無才棄之不用。這是很多企業(yè)的用人理念。因此，中職德育工作要堅持以學生成人成才為第一要義，堅持這個第一要義就要強調以學生成人成才為根本目標。

二是把握兩個育人基點。以服務為宗旨、以就業(yè)為導向，這是目前我國職業(yè)教育的指導思想，也是區(qū)別于其他學校辦學要求的育人基點。這兩個育人基點的把握情況是檢驗中職德育工作實效高低重要，也是反映中職學校在社會上的認同度、知名度的主要因素。

三是樹立三個育人觀念。加強和改進中職德育工作，要強化和樹立正確的學生觀、實踐育人觀、和諧法治觀，用思想的大解放和觀念的大更新帶動中職德育工作的大發(fā)展、大跨越。影響中職教育科學發(fā)展的一個關鍵因素是對中職生的不公正、不客觀，甚至是錯誤的評價。解放思想、更新觀念，樹立包括多元化人才觀、差異性評價觀、發(fā)展性教育觀、人性化服務觀等在內的正確中職學生觀。教育工作者充分考慮并圍繞學生的特點去開展工作，通過豐富多彩的思想道德和文化體育活動去教育和引導學生提高思想道德等綜合素質。教育工作者要充分考慮中職生的心理特征、思想特點和行為習慣，加強生命教育、感恩教育、和諧教育等，給予學生以人文關懷。要加強民主法治教育，引導廣大師生自覺學法、守法、用法，讓學生在民主法治、和諧幸福的環(huán)境中文明有序地學習和生活、成長和發(fā)展。

四是落實四個育人環(huán)節(jié)。要落實全員、全程、全方位和全面素質的四全育人環(huán)節(jié)，構建大德育工作體系，營造大德育工作氛圍，實現大德育工作效果。學校所有部門、所有教職工都負有育人職責，同時家庭親人負有不可推卸的育人責任，社會各界成員都有育人的職責?！叭逃恕币笤谥新毶鷮W習成長的全部過程中都要加強德育工作。“全方位育人”要求在學校、家庭、社會這個大環(huán)境中，通過各種途徑、各種措施，多渠道、全方位、立體化地對中職生實施德育。“全面素質育人”要求結合學生實際，按照“揚長補短”的原則和“德技雙高”的要求，促進中職生的潛能得到不斷開發(fā)，創(chuàng)造力得到不斷激發(fā)，素質得到全面發(fā)展。

五是統(tǒng)籌五個育人關系。要將德育工作與教學科研結合起來，教學工作向思想道德教育工作滲透，思想道德教育工作向教學工作滲透，將德育工作與教學工作有機結合，形成雙向滲透的良性循環(huán)機制和態(tài)勢。要將德育工作與學生管理結合起來，學生管理工作要做到嚴中有愛、嚴中有情，嚴而有度、嚴而有序，通過多種有效的日常管理工作讓學生在養(yǎng)成教育等方面有明顯的收獲。要將德育工作與豐富多彩的校園文化活動結合起來，要加強校園文化建設，讓學生在特色鮮明、氛圍濃郁的校園文化中受到熏陶和感染，讓學生在豐富多彩的校園文化活動中張揚個性、增強才干。要將德育工作與學生實訓實習結合起來，認真做好學生在實習實訓中的教育、管理、服務、維權等工作，使學生在濃厚企業(yè)文化的熏陶中感受企業(yè)文化氛圍、領悟企業(yè)精神內涵、培養(yǎng)職業(yè)道德、提高職業(yè)能力。要將德育工作與解決學生實際問題結合起來，教育工作者特別是班主任要加強與學校、家庭、社會相關組織和單位的聯系與溝通，及時解決學生遇到的實際困難和問題，努力讓廣大中職生在學習中無后顧之憂。

六是加強六個育人建設。即加強德育隊伍建設，使德育隊伍能力更強；加強德育課程建設，使教書育人水平更高；加強管理服務建設，使教育引導效果更好；加強校園文化建設，使文化育人影響更深；加強實踐基地建設，使實踐育人作用更大；加強體制機制建設，使德育工作進展更順，以促進中職德育工作不斷加強和改進。

（作者系廣東省中等職業(yè)學校德育研究與指導中心主任、廣東技術師范學院教授）

第三篇：中職學校新德育模式構建研究

中職學校新德育模式構建研究

孫少輝河北省科技工程學校

【摘 要】中職學校作為培養(yǎng)職業(yè)技術人才的搖籃，肩負著重要的德育責任。文章從分析中職學校的傳統(tǒng)德育模式的弊端入手，提出從理念、制度和具體措施三個方面來構建中職學校新的德育模式，充分利用學校的所有德育資源，以提高中職學校的德育效率，真正達到育人目的。

【關鍵詞】中職學校；德育模式；構建

德育模式就是從特定的德育理念出發(fā)，在德育過程中固化下來的一套操作系統(tǒng)。它是一種獨特的研究范式，是德育理論實踐化和德育實踐理論化的中介。世界政治格局多極化、經濟全球化、文化多元化和生活多樣化直接沖擊著我們中職學校的德育工作，德育工作的環(huán)境、任務、內容和過程都發(fā)生了很大變化。我國著名德育專家魯潔教授曾明確指出：“應當承認的是，無論從理論或實踐兩方面看，我國的德育從主流方面看至今還處于一種傳統(tǒng)的模式之中。”全面、徹底地提高德育效率，是大勢所趨。因此，構建合理的德育模式是中職學校德育在新的歷史條件下功能放大的必由之路。孤立的德育隊伍、單一的德育措施都將達不成德育目標的實現。構建中職學校新的德育模式，開發(fā)和整合所有可利用德育資源，以期形成最大合力，正是應對學校德育目標的及時之策。

（一）傳統(tǒng)中職學校德育模式的弊端

1.德育理念上“人”的缺失。在還德育以本來的面目時，可以發(fā)現傳統(tǒng)德育理念最根本的缺陷就在于忽視了人自身，從而也遺忘了道德教育的最終目的：人的幸福、發(fā)展和完善，成為了一種無人的德育，從而使德育喪失了人性的光輝。同時造成主體性缺位與人格扭曲，知與行、教育與實踐脫節(jié)，表里不

一、知而不行的現象比比皆是。這種異化使得教育者與被教育者都無法實際承擔應有的責任和義務，從而產生角色錯位、雙重人格。

2.德育過程過于簡單。德育過程是教育者用社會思想道德規(guī)范教育影響受教育者，使之轉化為受教育者個人的社會實踐過程，是一個將個體與社會、知識與實踐有機結合的可持續(xù)發(fā)展的過程。而傳統(tǒng)的德育模式，將復雜的德育過程簡單地等同于課堂教學的說服講授，片面重視道德知識的掌握，忽視了受教育者自身的實踐活動。學生掌握的道德知識不能有效地內化為道德信念，表現為“知而不信”；同時，道德信念又不足以外化來指導學生的道德行為，表現為“言而不行”。

3.德育資源沒有得到很好的整合。學校的每一位教師雖然都負有育人的重任，但在實際工作中，教師往往重教學輕德育，學科教學的德育效果非常有限，而且大多教師在理論上錯把德育、智育、體育的劃分當作學校分工依據；在實踐上錯把德育設置成學校的一項專職工作。這樣做影響了學校全體教育工作者參與學校德育的積極性，即把德育工作認為是政治課的事，好像與其他人員和課程無關，這種德育工作所取得的效果可想而知是微乎其微的。

4.德育的針對性差。眾所周知，有針對性地解決問題才能收到事半功倍的效果，部分中職學校的學生來自不同的地方，成長于不同的環(huán)境，其道德接受能力和實際思想覺悟各有差異。但是目前學校德育工作大多都是讓所有的處于不同思想階段的學生在同一德育活動中接受教育，而沒有考慮到學生的個性和特定情境，從而使得德育中的因材施教大大被削弱；同時，學生接受誰的教育，接受什么樣的教育都是學校說了算，在課堂上也是老師唱獨角戲，學生只能被動地聽和記。教師偶爾提問也只是借學生的回答來驗證老師所講的結論，或是為了活躍課堂氣氛。課堂上只有一種結論，其結論也是預先設定的。學生沒有自主選擇的余地，個別學生的反抗和抵觸情緒也就油然而生。

5.德育內容的教條化。德育內容是來自于現實生活，同時又高于現實生活的，因此德育內容應該是生動活潑的，貼近學生的生活的。然而，傳統(tǒng)德育模式中的內容，忽視了學生思想水平的層次性，脫離了現實生活，脫離了學生的知識和意識發(fā)展水平，與學生生活的現實世界相隔很遠，變成了僵硬的教條，變成了沒有道德情感和道德意志的東西。傳統(tǒng)德育模式的內容教條化，使得德育教育的實效性受到了更大程度上的限制，影響了教育的效果。

6.難以應對多元化的現實狀況。面對多元化，作為社會主義道德建設其中一環(huán)的中職學校德育也應做出積極的應對和選擇，以更好地發(fā)揮對學生的價值引導與價值建構功能，但傳統(tǒng)德育模式的實施不僅效力低下，更難以適應和引領多元化的現實。

（二）中職學校新的德育模式的構建

1.構建基礎：強化中職學校全員德育理念

首先，我們要樹立育人為本的教育信念，既要關心學生的學習更要注重培育學生的品德與修養(yǎng)，保護他們的自尊與自信，激發(fā)他們的夢想與激情，耐心細致地幫助學生解決各種心理問題，逐步形成良好的心理品質。避免只關心學生的分

數。用積極的措施引導學生使其每天都能以積極、愉快的心態(tài)投入到學習和生活中去，得到生動、活潑、主動的發(fā)展。

其次，要形成齊抓共管意識。德育不可能由

一、兩個部門或單靠某些專職德育教師就能完成的，必須要做到齊抓共管，必須充分發(fā)揮學校各部門協(xié)同作用和全校教職工的合力作用，人人做德育工作，把德育工作做到每個學生的身上。

第三，樹立互主體意識?；ブ黧w原則，要求我們必須認識到，教師在德育中，既不是嚴父慈母，也不是在行為之因果關系和行為之后果方面教導學生的良師益友，既不是不斷地表現出維護自主或者表現獨立之需要的傾向，也不是引導其學生與社會期望保持一致，而是激勵與覺解的互主體性的共生性平等、自由對話的伙伴。

2.構建保障：建立合理的學校德育機制

首先，建立德育工作責任制。責任制是指各項工作由專人負責，并明確責任范圍的管理制度。德育工作責任制就是在德育工作過程中，給參與到這個過程中來的人明確分工，做到各司其職、各負其責。從黨支部書記、校長到黨政工團各級組織、各個部門及負責人，從各級干部到教師、職工，都要盡力建立和完善德育工作責任制，把德育工作的責任落實到各級組織、各個部門以及每位工作人員身上。各科室、各部門依法梳理“權力清單”，界定執(zhí)法職責，建立健全行政執(zhí)法評議考核機制，遵守權責一致、責任分明，任務清楚、要求明確，責任到人、便于考核的原則。

其次，建立規(guī)范的考評制度。建立規(guī)范的德育的考評制度，關系到教師明確自己的德育責任和德育效果、明確德育過程是否合理有效的重要環(huán)節(jié)。對德育工作進行評價、獎懲需要有一定的客觀標準，否則，就很有可能陷入主觀臆斷。學校的主管部門和領導人員依據一定的管理權限，在一定的時間內，對參與到德育這個體系中來的人員和部門的工作業(yè)績，進行定期或不定期的考察與評價。

3.構建途徑：制定具體運行方案

首先，寓德育于教學。教書育人是學校育人的主要途徑，教師在德育工作中應發(fā)揮主渠道的作用。教書是手段，育人是目的，我們要求教師按照教學規(guī)律和學生特點，在各科教學、社會實踐、綜合活動中滲透德育，強調教師要言傳身教，全面落實教書育人的任務。全校各科教師可以通過課堂教學、實踐教學、個別輔導、參加學生活動等環(huán)節(jié)，對學生自然而然地進行學習目的、專業(yè)思想、治學態(tài)度、科學方法、創(chuàng)造精神、職業(yè)道德等方面的滲透式教育，更可以以自己崇高的敬業(yè)精神、嚴謹的治學態(tài)度等人格力量、以身立教，為人師表，教人于無形，潤

物于無聲。

其次，開辟學生參與模式。在構建中職學校新的德育模式的過程中，要注重引導全體學生都參與到德育中來，積極在學生中搭建學生理論武裝的舞臺，培養(yǎng)學生的理論素養(yǎng)；加強學生思想政治工作隊伍建設，培養(yǎng)出一支骨干隊伍；拓寬實踐的渠道，增強學生的道德意識；積極開展學生校園文化活動，實行黨、團委等組織領導下的多種學生自我教育形式，抓好校風、學風建設，樹立獨具特色的校園精神。同時積極提倡學生的自我教育。自我教育是指受教育者按照道德教育的目標和要求，通過自我學習、自我修養(yǎng)、自我反省、自我總結、自我批評、自我改造等方式，主動接受先進思想，提高自己的思想覺悟和道德品質以及自覺糾正自己的錯誤思想和行為的教育方式。只有通過此種方式，學生的德育力量才可能得到充分發(fā)揮。

第三，優(yōu)化育人環(huán)境，實現環(huán)境育人。“人創(chuàng)造環(huán)境，環(huán)境同樣也創(chuàng)造人”。要形成全員德育的新格局，需要有一個良好的環(huán)境。從“硬”、“軟”兩方面入手構筑學校德育的整體環(huán)境，以逐步形成強烈的育人氛圍。

總之，構建新的德育模式的過程，就是中職學校德育資源開發(fā)利用的過程，新的德育模式構建的合理程度，將直接決定著中職學校德育的效果。上述有關構建中職學校新的德育模式理論層面和實務層面若干問題的探討，既試著建構了中職學校德育的基本研究框架和基本理論體系，又能較好地指導中職學校德育資源的充分的開發(fā)利用的實踐，從而對提高中職學校德育實效，開創(chuàng)德育的新局面有著重要的理論和現實意義。

（本文共3596字）

【參考文獻】

[1] 班華,薛曉陽.新時期我國德育模式研究的理論特征[J].北京大學教育評論,2004.[2] 詹萬生.整體構建德育體系實驗報告集[A].北京:教育科學出版社.[3] 魯潔.道德教育的當代論域[M].北京:人民出版社,2005.

第四篇：感悟中職德育

感悟美麗的中職德育

——參加浙江省中職德育教研大組會議有感

12月19、20日，有幸參加了參加浙江省中職德育教研大組會議，雖然會期只有短短的兩天，但是留給我們太多的收獲和思考。特別是浙江信息工程學?！冬F代學徒制模式下生徒德育的實踐和思考》和富陽市職教中心《讓素養(yǎng)成為技能，促德育走向務實——中職生“第一技能”養(yǎng)成的三大體系》的報告意味深長，掌聲不斷，給我們留下了很深的印象。

一、《現代學徒制模式下生徒德育的實踐和思考》 浙江信息工程學校設立現代學徒制的三個德育目標。一是公民目標：將社會主義核心價值觀、現代企業(yè)優(yōu)秀文化融入培養(yǎng)全過程，強化學生職業(yè)道德、職業(yè)精神、感恩回饋教育，增強學徒對社會的責任感；二是職業(yè)目標：通過各種體驗和校企雙方的職業(yè)指導，學生全面了解企業(yè)文化，熱愛企業(yè)，忠誠崗位，吃苦耐勞，感恩師傅，團結同事，不再有“擅自離崗、跳槽”現象；三是學業(yè)目標：讓學生在“做中學、學中做”，強化學生的團隊合作、規(guī)范競爭、開拓創(chuàng)新等現代企業(yè)員工應具備的素質。

創(chuàng)新四個德育項目特色。一是制定高級、中級、初級三個級別的《職業(yè)素養(yǎng)標準》，使《職業(yè)素養(yǎng)標準》既有學校規(guī)范要求又有企業(yè)素養(yǎng)評價，形成了校企高度融合的職業(yè)素養(yǎng)標準，為學徒制提供德育培養(yǎng)合理方案；二是創(chuàng)新建立德育“雙導師”機制，在學校延續(xù)班主任建制，承擔學生在校的各項德育管理，在企業(yè)學校聘請各大企業(yè)的人力資源部門經理或經驗豐富的班組長、老師傅擔任校外輔導員，承擔在企業(yè)期間的德育管理工作；三是德育學分制的擴展和延伸，修訂新的《現代學徒制學生德育學分管理辦法》實現德育在新模式下的無縫對接和管理；四是校企文化對接，形成深度的文化育人氛圍，學生在不同層面都將不斷承載文化熏陶。

浙江信息工程學校現在學徒制試點緊緊抓住現代學徒制的核心——身份轉換、多崗位輪訓、“零距離上崗”，形成了學校“五雙”機制——雙主體（學校、企業(yè)），雙身份（學生、學徒），雙導師（學校的職業(yè)指導師、技能老師，企業(yè)的職業(yè)導師、技術師傅），雙基地（校內實訓基地、企業(yè)實訓基地），雙考核（學校與企業(yè)考核、行業(yè)專家的第三方考核）。形成了有中國特色現代學徒制的湖州“334”模式，達成了學校、企業(yè)、行業(yè)三方共贏的良好局面。

二、《讓素養(yǎng)成為技能，促德育走向務實——中職生“第一技能”養(yǎng)成的三大體系》

對于剛剛踏入浙江省富陽市職教中心校門的一年級新生來說，進校以來，聽到最多的一個組合詞便是“第一技能”。第一天的開學典禮上，學校副校長黃宏忠就向大家強調，本學期學校將采取多種方法使學生熟練掌握“第一技能”。接下來的十幾天里，學生們對“第一技能”的訓練漸漸有了體會。

何為“第一技能”,職高生群體存在著許多共性的問題：一是學習成績差，就讀職高成為家長和學生的無奈之舉。二是個性品質發(fā)展不完善，厭學、人際交往困難、集體觀念淡漠、控制能力差等問題層出不窮。三是問題家庭孩子多，單親、離異、搖控監(jiān)護、隔代監(jiān)護家庭的學生所占比例大大高于普通高中。

面對這樣一個群體，富陽職教中心校長何永剛認為，對中職生的培養(yǎng)必須體現出特殊性和側重性。那么，在學校已有的道德品質、思想品質、政治品質教育之外，如何讓這些“問題學生”成為有用之才且又能擁有讓他們終身發(fā)展的一技之長，重燃他們心中的希望之火呢？經過討論，學校領導班子達成共識：職校學生不僅要學習知識、掌握技能，而且要養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)，因為良好的文明禮儀、踏實的工作態(tài)度、敬業(yè)的工作作風，對以后步入社會、進入工作崗位后的發(fā)展，有著決定性的影響。縱觀現實社會，各行各業(yè)涌現出許多行家里手，雖然學歷不高，但卻能在自己的工作崗位上獨擋一面、獨樹一幟，成為令人敬佩的佼佼者，原因就在于他們具備吃苦耐勞、敢打敢拼、敬業(yè)愛崗、嚴謹扎實的工作作風和職業(yè)操守，“所以我們認為最基本的職業(yè)素養(yǎng)，應該是排在諸項技能之首的‘第一技能’?！焙斡绖傉f。

“第一技能”包括哪些內容？何永剛將其概括為：踏實的工作態(tài)度，吃苦耐勞的品質，堅持頑強的意志，忠誠敬業(yè)的精神，團結協(xié)助的合作意識，按章辦事的規(guī)則意識，精益求精的質量意識，良好的適應性，陽光般的自信，文明的舉止。

“第一技能”如何練就,富陽職教中心有一個閃亮的“名片”——跑操，其整齊和規(guī)范在杭州教育系統(tǒng)是出了名的。

富陽職教中心的跑操始于2003年。每天上午第二節(jié)下課和下午課外活動時間，學生們都在校長和老師的帶領下跑操。每次跑操前，教務處和德育處都會對上一次的跑操進行點評，學校的宣傳櫥窗里展示著上周各班人均里程統(tǒng)計數據，每學期學校還會對各班進行兩次考核。每天1800米的跑操，無疑是學生鍛煉身體的絕佳方式。初來的高一新生，開始時很多人堅持不下來，這些學生由跑一圈開始，慢慢適應，天天堅持，一學期下來身體素質明顯增強?！疤魬?zhàn)極限，一往無前”、“激情似火，完善自我”，學生們嘹亮的口號喊出了頑強的意志和陽光般的自信。

作為一項集體活動，跑操在提高班級凝聚力方面也發(fā)揮著巨大作用。每次跑操都是一次班級間的比賽，比集合速度，比隊列整齊，比口號響亮，比士氣高昂，學生們跑出了團結、跑出了凝聚力。

習慣養(yǎng)成非一朝一夕之功，規(guī)范嚴謹的習慣體現在方方面面，而跑操規(guī)范就是其中一個重要方面。跑步大軍在行進中，只要有一名學生心不在焉、步伐錯亂，就有可能破壞整個隊伍的整齊和諧。因此跑操訓練之初，學校尤其注意培養(yǎng)學生的專注意識，要求學生跑操時必須全神貫注、緊跟口令、動作到位、各行其“步”。久而久之，“專注”的品質在每一個學生心里生根發(fā)芽。

“跑操絕不僅僅是一項簡單的體育運動，2000人的隊伍，要做到進退有序、步伐整齊、口號嘹亮、跑姿規(guī)范不是件容易的事。如今這項運動已成為學生行為規(guī)范養(yǎng)成、團隊意識培養(yǎng)等職業(yè)素養(yǎng)訓練的一項重要抓手?！焙斡绖傉f。

除了跑操，學校還推行7S管理、職業(yè)素養(yǎng)實踐周、職業(yè)素養(yǎng)課等，培養(yǎng)和訓練學生的“第一技能”。

每一個剛剛進入富陽職教中心的學生，都會收到一本7S管理學生手冊。7S管理是企業(yè)為規(guī)范現場環(huán)境、提升品質而采用的一種管理手段。富陽職教中心將7S管理引入學校，作為一種平臺來實施教室、寢室、實訓室及校園環(huán)境管理，從而使學生逐步養(yǎng)成“整理、整頓、清掃、清潔、安全、節(jié)約”的良好行為習慣。手冊中一目了然地列出教室空間、寢室空間、實驗室空間、實訓室空間、校園空間需要整理、整頓、清掃、清潔的項目和處理方法，以及用電、活動、飲食、交通、財物保管等安全規(guī)范，對學生的儀容儀表、禮貌用語、升旗集會、課堂和生活交往的言行舉止也提出了規(guī)范性要求。學校每天對照管理規(guī)范對學生進行檢查，每周總結反饋，每學期考核獎勵。

很多學校都有值周班、值勤班，富陽職教中心把值周班改成“職業(yè)素養(yǎng)實踐班”，把值周改成“職業(yè)素養(yǎng)實踐周”。這種改變，不僅是形式上的改變，更是內容上的改變。參與職業(yè)素養(yǎng)實踐周的班級，必須模范執(zhí)行各項管理規(guī)范，為全校學生做出示范；必須身體力行，參加全校的衛(wèi)生保潔、校園綠化等各種服務勞動；檢查并記錄全校學生執(zhí)行規(guī)范情況，反饋并督促全校學生形成良好的習慣。在上崗前，學校有專業(yè)教師向他們教授職業(yè)素養(yǎng)課。這樣，每個班級每年通過至少一周的職業(yè)素養(yǎng)實踐，養(yǎng)成追求精致、追求品質的職業(yè)素養(yǎng)，提高對“第一技能”重要性的認識，時時、處處、事事加強“第一技能”的培養(yǎng)訓練。

以德促業(yè)鋪平成長路,何永剛告訴我們，一些學生在入學之初會有著這樣的想法，現在找工作是“拼爹、拼背景、拼后臺”，學不學技能無所謂，來職校也就是混混日子。進校后，通過案例分析、榜樣示范、觀點碰撞、兩難辨析、實踐體驗等一系列“第一技能”的訓練，學生們逐漸意識到，真正的成功不僅是拼知識、拼技能，更要拼行為、拼品質、拼精神，拼的是一個人的“第一技能”。而只有學生自己意識到提高自身職業(yè)素養(yǎng)的重要性，才有一種自我努力的內驅力，才能自覺接受學校的教育和影響，并將其內化為自己的素養(yǎng)。

學校李老師講述了這樣一個例子。學校對學生晚自習的紀律要求是“靜”。剛當班主任時，他有些擔心，因為晚自習時，一個班主任要值班管理相鄰兩個班。但是動員會一開，要求一提出來，他發(fā)現擔心有些多余，40多個教學班近2000名學生晚自習的教學樓，在離它20米外的行政樓聽不到一點聲音。“置身在其中真有一種幸福感，當然思考也有很多，學生為什么能做到？我想正是這種自我努力的內驅力，使他們自覺遵守學校的各項規(guī)章?！?/p>

在富陽職教中心的教學樓外墻上，寫著這樣三句話：“播種行為，收獲習慣；播種習慣，收獲性格；播種性格，收獲命運”。良好習慣的養(yǎng)成，職業(yè)素養(yǎng)的提升，使每個學生對自己萌生信心，找到一條自我成長的發(fā)展之路。正因為如此，學校的德育工作得到了社會公認，形成了氛圍與品牌。

每年10月，學校都要向學生和家長進行民意調查。去年的調查結果顯示，95％以上的學生喜歡學校和學校的老師，家長對學校的滿意率更是達到100％。不僅家長滿意，用人單位也是對富陽職教中心的學生贊不絕口。杭州天地農莊經理王瑾在給何永剛的信上這樣寫道：“今天給您去信不為別的，只是想夸夸你們學校培養(yǎng)的好學生。這幾年招工難，暑期經人介紹來了兩位您的學生，湯佳楠和徐文彬。農莊的工作很辛苦，這樣熱的天氣，上班都在室外，但這兩位同學表現非常好，任勞任怨，有始有終，我們都很喜歡他們?，F在的孩子都很嬌氣，像這樣的同學很不簡單?！?/p>

何永剛和富陽職教中心的老師們都相信，把良好的職業(yè)素養(yǎng)當做中職生的“第一技能”來培養(yǎng)，一定會讓中職學生不斷豐滿自己的羽翼而最終翱翔藍天。這也是中職學校教育工作者的神圣使命。

第五篇：中職德育案例

我的德育案例——班主任處理問題的語言藝術

做班主任時間不長，很多東西都還在學習、摸索當中，盡管時間不長，但對班主任工作我也感觸頗多，這其中之一就是我深感：班主任說話真的不能太“隨便”。

班主任的處理問題的語言藝術至少有兩個含義：一是指根據已獲得的信息，用自己掌握的語言藝術,把自己的教育思想、道德判斷、教育要求和情感，表達出來，使學生認識錯誤,愿意接受教育；二是班主任的語言是一門藝術，教育的語言是有選擇的。語言教育的結果不能有任何負作用，更不能給學生帶來心理上的傷害，而是讓學生心悅誠服，樂于接受。

那么，班主任在做問題學生的工作時，怎樣才能正確嫻熟地運用語言藝術和教育機智，取得最佳的教育效果呢？下面以案為例，談點個人的看法。

案例一：從“喋喋不休”到簡潔精要

羅某，我班的一個釘子戶，上課開小差，經常不交作業(yè)，愛摘老師的理。他的觀念是：我一向對老師沒有好感。所以每次跟他講“你在干什么？”或者說“昨晚你做了什么？”他第一句回我的話就是：我又沒干什么？看我做什么？當我喋喋不休與他講理時，他就說：老師，你累不累，好了，不要講了。惹得你火冒三丈，怒氣沖天，而他卻一副不屑的樣子。經過多次這樣的事之后，我好好的反思了自己的教育方法，想想我與許多班主任在做學生工作時一樣，事無巨細，大包大攬，想說就說，喋喋不休，一張十足的“婆婆嘴”，難怪學生聽了會煩。于是我改變了我的談話方式，當他犯錯誤時，我把他叫到一邊，簡明扼要的說出他的問題所在，并指出這事他可以這樣去做會好一些，同時在平時有事沒事的關心他一下，一段時間下來，他改變了很多。假期里他發(fā)了個短信給我：你其實是一個很好的老師，我對你還是挺喜歡的。借此機會我問他班里學生的一些想法及對我的工作提一些建議，他告訴我說：請老師有時講話不要太直接，要婉轉，不要太羅嗦。由此可見，教育學生要針對學生實際，或含蓄或直露，力求切中要點。

案例二：先問原因再處理事情

有一次，上課鈴響了，同學們都進了教室，上了大約五分鐘的時間，忽然外面有個學生喊：報告！我立即打開門一看，原來是我們班的錢某，這下我可生氣了，就嚴厲地批評到：你干什么去了？馬上就要期中考試了，你這樣懶散，上課都要遲到，還是準備再考倒數幾名嗎？平時大大咧咧的他這下可急了?！澳阍┩魑伊?，我不是遲到，我是問電工老師題目，這才來晚的?！?/p>

又有一次，剛走進班級，紀律委員就遞過來幾張扣分單，當我看到又有清衛(wèi)扣分，又有長發(fā)扣分，居然還有班級自習課紀律扣分時，真是氣不打一處來。想想自己剛強調要好好大掃除，要守紀律，居然當耳邊風。就把全班同學罵了一頓，把班干部也批評了一頓，還說了一些懲罰措施。后來，有學生跟我反映了實際情況。是因為扣長發(fā)，學生不服，和學生會的爭執(zhí)，班里的同學也紛紛議論，被扣了紀律分。

反思：當班上發(fā)生了不順心的事時，我想，首先要心平氣和，事情不發(fā)生也已發(fā)生了，再生氣也沒有用。關鍵是靜下心來思考教育對策，設計語言教育的方案，謀定而后動，把產生的負面作用減小到最低限度，并盡可能使壞事向著好的方向轉化，決不能只圖一時痛快，打無把握的仗,給學生造成傷害。教育學生，要讓他自己自覺認識到錯誤，并找到改正錯誤的方向。這一點，老師不能包辦代替，也不能強制學生認同你的道德判斷。

班級工作實際就是一個班主任和學生語言對話的過程。一個班主任的語言，既能反映這個班主任的能力大小，是否成熟，也常常決定著他班級工作的成敗。同樣的問題，不同的教育語言，就會產生不同的教育結果。

我們能經常見到一些班主任遇到問題后，教育學生的語言娓娓動聽，準確而精煉，幾句話就說得問題學生茅塞頓開，心悅誠服。班級工作也搞得有聲有色。

相反的，也會有班主任遇到問題后，不冷靜思考，只顧發(fā)泄自己的情緒，說話不加思考、隨意，教育的對象變成了出氣筒，口不擇言，惡語傷人。結果往往是學生口服心不服，道理明白而情感對立，更嚴重的是帶來師生尖銳對立，彼此傷害，雙方都下不了臺。

做一名負責任的班主任，用關懷來教育并感染了解學生，使學生明白道理，讓學生感受我們的關愛，才是最重要的。教育的道路還很長，教育的模式也不能總是一樣毫無變通，我和我的班級會一直努力地走下去。我會不斷告誡自己，無論遇到什么情況，作為班主任說話不能太“隨便”。