第一篇：情景化教學(xué)對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)交際能力的研究論文

摘要：

職業(yè)學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)以滿足崗位需求為主要目的，英語(yǔ)口語(yǔ)是工作中需求最大的一個(gè)方面。然而，學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的英語(yǔ)與實(shí)際工作需求相去甚遠(yuǎn)。筆者在多個(gè)教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，引入“情景化”教學(xué)法。即教師在課堂上創(chuàng)設(shè)與實(shí)際生活、工作相似的情景，為學(xué)生提供在這些情景中學(xué)習(xí)和練習(xí)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，使學(xué)生在與同伴、老師的實(shí)際交流中學(xué)會(huì)使用學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)，從而提高他們的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)口語(yǔ)。情景教學(xué)。交際能力

職業(yè)院校的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)以滿足學(xué)生的工作需求為中心。筆者作為一名在職業(yè)院校工作多年的英語(yǔ)教師，積極思索職業(yè)院校英語(yǔ)教學(xué)的方向，努力探索適合職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)方法，力爭(zhēng)使英語(yǔ)教學(xué)達(dá)到實(shí)用的目的。筆者經(jīng)過(guò)大量的調(diào)查、分析與實(shí)驗(yàn)，對(duì)職業(yè)院校的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了系統(tǒng)的研究，愿把自己的研究成果與各位同行分享。

一、職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀分析。

職業(yè)學(xué)校的教學(xué)有別于普教系統(tǒng)的教學(xué)，它主要以滿足就業(yè)（或崗位）需求為目的?，F(xiàn)實(shí)的職業(yè)學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀是在課堂教學(xué)中盡可能覆蓋聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫和譯等英語(yǔ)能力的全方面。但學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中感到困難重重，因?qū)掖问艽於饾u失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。教師在教學(xué)中因課容量有限，學(xué)生學(xué)習(xí)能力較弱等原因，很難達(dá)到教學(xué)大綱中要求的對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫和譯五種能力的訓(xùn)練，常常顧此失彼，難以取得理想的教學(xué)效果。為了使職業(yè)學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)真正滿足崗位所需，筆者就“學(xué)生亟待提高的英語(yǔ)能力”和“工作崗位對(duì)英語(yǔ)能力的要求”兩個(gè)問(wèn)題，對(duì)在校生（兩個(gè)班共76人）和畢業(yè)生（涉及2002級(jí)到2004級(jí)學(xué)生共84人）以調(diào)查問(wèn)卷的形式作了隨機(jī)調(diào)查。

對(duì)在校生的調(diào)查結(jié)果顯示，82%的在校生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是滿足工作的需要，而且他們認(rèn)為自己亟待提高英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)和閱讀方面的能力。對(duì)畢業(yè)生所作調(diào)查的結(jié)果：84%的畢業(yè)生參加過(guò)或想?yún)⒓佑⒄Z(yǔ)培訓(xùn)班，希望提高自己的英語(yǔ)水平，并且他們?cè)诠ぷ髦惺褂米疃嗟氖怯⒄Z(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)和讀三方面。這個(gè)結(jié)果和在校生認(rèn)為自己英語(yǔ)能力亟待提高的三個(gè)方面正好吻合。因此，筆者可以確定職業(yè)院校英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該是提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)和閱讀能力。本研究主要針對(duì)如何提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。

筆者從多個(gè)教學(xué)法或教學(xué)流派中（情景教學(xué)法、交際法和情景學(xué)習(xí)）得到啟發(fā)，在自己的課堂教學(xué)中引入了“情景化”的教學(xué)模式進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)。筆者認(rèn)為，教師在課堂上創(chuàng)設(shè)生活中的情景，為學(xué)生提供在該情景中學(xué)習(xí)和練習(xí)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，使學(xué)生在與同伴、老師的實(shí)際交流中學(xué)會(huì)使用學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)，從而提高他們的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力，因此，本研究要回答三個(gè)方面的問(wèn)題。

（1）情景化教學(xué)方法能否使課堂的學(xué)習(xí)更接近實(shí)際生活中的應(yīng)用，是否可以刺激英語(yǔ)學(xué)習(xí)的輸入？

（2）情景化教學(xué)方法能否激勵(lì)學(xué)生更大程度地參與課堂活動(dòng)，是否可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣？

（3）情景化教學(xué)方法能否提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力？

二、情景化英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)法的理論依據(jù)。

在語(yǔ)言教學(xué)流派中，“情景化英語(yǔ)教學(xué)方法”并不是一種具體的教學(xué)方法，而是綜合了幾種教學(xué)方法和流派的特點(diǎn)。為了能更好地解釋“情景化英語(yǔ)教學(xué)方法”，筆者闡述了與之相關(guān)的三種教學(xué)方法：情景教學(xué)法、交際法和情景學(xué)習(xí)，并在此理論基礎(chǔ)上對(duì)“情景化教學(xué)方法”進(jìn)行了詳細(xì)的陳述。

1、情景教學(xué)法。

情景教學(xué)法可以看作是以情景為基礎(chǔ)的最早的教學(xué)流派。它是20世紀(jì)30到60年代由英國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家提出的，最初用于英語(yǔ)作為外語(yǔ)或第二語(yǔ)言的教學(xué)，曾對(duì)中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生過(guò)很大的影響。情景教學(xué)法主要的特點(diǎn)有：語(yǔ)言教學(xué)從口語(yǔ)教學(xué)開(kāi)始，教學(xué)材料首先以口語(yǔ)的形式呈現(xiàn)，其次才以書(shū)面形式給出。課堂使用的語(yǔ)言為目標(biāo)語(yǔ)（英語(yǔ)）。新的語(yǔ)言點(diǎn)在情景中引入和練習(xí)。

其中第三點(diǎn)是情景教學(xué)法最主要的特點(diǎn)，它強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的引入和學(xué)習(xí)應(yīng)與它使用的情景相聯(lián)。情景教學(xué)法有三個(gè)步驟：輸入知識(shí)和材料，通過(guò)重復(fù)加強(qiáng)記憶，在實(shí)際中使用直到成為個(gè)人能力。情景教學(xué)法希望學(xué)習(xí)者能夠?qū)⒄n堂情景中學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到課堂以外的情境中去。這一點(diǎn)對(duì)解決本研究的第一個(gè)問(wèn)題有很大幫助。

2、交際法。

經(jīng)過(guò)約30年的發(fā)展，情景教學(xué)法遇到了自身無(wú)法解決的問(wèn)題，英國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家又提出了“交際法”來(lái)取而代之。交際法旨在：

（1）語(yǔ)言教學(xué)的目標(biāo)是訓(xùn)練學(xué)習(xí)者的交際能力。

（2）教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)為語(yǔ)言教學(xué)和提高交際能力服務(wù)。

交際法主要的特點(diǎn)有：對(duì)話為交際功能服務(wù)，而不是用于背誦。語(yǔ)境化為基本原則。語(yǔ)言學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)如何進(jìn)行交際。努力達(dá)到有效的交際。從一開(kāi)始就應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行交際?？梢杂邢奘褂媚刚Z(yǔ)和翻譯。交際能力是最終目標(biāo)。流利和能夠接受的語(yǔ)言是基本目標(biāo)。通過(guò)對(duì)交際語(yǔ)言的興趣激發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

交際法采用了“做中學(xué)”和“經(jīng)驗(yàn)法”為主的教學(xué)方法，在課堂設(shè)計(jì)中采用了“及時(shí)”而不是“延時(shí)”的交際活動(dòng)練習(xí)，在本研究中用來(lái)回答第二個(gè)問(wèn)題。

3、情景學(xué)習(xí)。

情景學(xué)習(xí)是最具“情境”特點(diǎn)的一種學(xué)習(xí)方法。它最早出現(xiàn)于20世紀(jì)80年代，是一種普通的學(xué)習(xí)理論。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面，它強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)境”中的學(xué)習(xí)，“情境學(xué)習(xí)應(yīng)該在一個(gè)虛擬的、有語(yǔ)境的環(huán)境中進(jìn)行。比如，要想學(xué)好一門語(yǔ)言，學(xué)生必須練習(xí)說(shuō)該語(yǔ)言。課堂活動(dòng)應(yīng)該為學(xué)生提供練習(xí)使用新語(yǔ)言的充分機(jī)會(huì)?！币虼耍凇疤摂M”的環(huán)境中練習(xí)使用新學(xué)的語(yǔ)言成為情景學(xué)習(xí)中語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最核心部分。

以上述三種教學(xué)法為理論基礎(chǔ)，筆者提出了本研究的教學(xué)方法——情景化英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方法。該教學(xué)方法綜合上述三種教學(xué)方法的特點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)驗(yàn)和教學(xué)設(shè)計(jì)中，創(chuàng)設(shè)具體的學(xué)習(xí)情景。新語(yǔ)言點(diǎn)通過(guò)情景來(lái)導(dǎo)入。語(yǔ)言和結(jié)構(gòu)的分析以情景需要為基礎(chǔ)。在虛擬的環(huán)境中練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)。

三、以“情景”為基礎(chǔ)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

情景化英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方法，就是教師在課堂上創(chuàng)設(shè)一定的情景（該情景與學(xué)生在實(shí)際生活中遇到的情景相似），為學(xué)生提供在該情景中學(xué)習(xí)和練習(xí)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，通過(guò)使用與學(xué)生的生活相近的語(yǔ)言材料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，通過(guò)設(shè)計(jì)現(xiàn)實(shí)生活中可能遇到的事例，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，通過(guò)設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生盡可能地用英語(yǔ)與同伴或老師進(jìn)行交流，練習(xí)在課堂上學(xué)到的英語(yǔ)，從而提高他們的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。

在具體的教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，筆者將所教的兩個(gè)班作為試驗(yàn)班和對(duì)照班，對(duì)兩個(gè)班的入學(xué)成績(jī)（該成績(jī)作為前測(cè)）和對(duì)兩個(gè)班學(xué)生所作的“英語(yǔ)使用情況的調(diào)查問(wèn)卷”結(jié)果顯示，兩個(gè)班學(xué)生的英語(yǔ)水平相當(dāng)，并且兩個(gè)班的學(xué)生人數(shù)和男女生比例幾乎一樣（實(shí)驗(yàn)班38人，29男9女，對(duì)照班38人，28男10女）。根據(jù)現(xiàn)用的教材和實(shí)際的教學(xué)計(jì)劃，在為期16周的實(shí)驗(yàn)中設(shè)計(jì)了6個(gè)情景：Meeting on Campus，Meeting My Family，Going Shopping，Asking and Following the Way，Offering and Ordering，and Making a Trip。在實(shí)驗(yàn)班采用情景化教學(xué)法授課，并且使用除課本和練習(xí)冊(cè)外一切可用于創(chuàng)設(shè)情景的手段和教學(xué)材料。在對(duì)照班采用傳統(tǒng)的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)法授課，使用課本和練習(xí)冊(cè)作為教學(xué)依據(jù)，經(jīng)過(guò)16周的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，將兩個(gè)班學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行對(duì)照，從而判斷該項(xiàng)研究設(shè)想的真實(shí)與否。

對(duì)照班的教學(xué)設(shè)計(jì)：對(duì)照班采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生座位固定，課堂學(xué)習(xí)以課本為依據(jù)，通過(guò)反復(fù)朗讀對(duì)話、課文來(lái)獲得英語(yǔ)知識(shí)，通過(guò)句型操練來(lái)鞏固所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)。老師在課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用，老師決定教材內(nèi)容的取舍，控制課堂進(jìn)度，是口語(yǔ)練習(xí)的引導(dǎo)者、操縱者和顧問(wèn)，同時(shí)還是課堂的評(píng)價(jià)者。學(xué)生在傳統(tǒng)的課堂上是被引導(dǎo)者和被組織者，接受老師發(fā)出的教學(xué)指令，參與老師組織的課堂活動(dòng)，按老師的期望完成對(duì)話練習(xí)或背誦任務(wù)。

實(shí)驗(yàn)班的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)設(shè)計(jì)以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情景為中心，學(xué)生的座位不固定，根據(jù)不同的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行不同的調(diào)整，便于進(jìn)行授課，兩人一組或四人一組活動(dòng)。

在實(shí)驗(yàn)班，所使用的教學(xué)材料有兩類：

（1）和對(duì)照班一樣的課本和根據(jù)課本內(nèi)容所設(shè)計(jì)的一些表格，用于課堂活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

（2）還采用了實(shí)物、圖片、多媒體（電影片段、幻燈片）等手段來(lái)烘托創(chuàng)設(shè)的情景，使虛擬的情景更加真實(shí)。實(shí)驗(yàn)班的課堂活動(dòng)是以“學(xué)習(xí)者”為中心來(lái)設(shè)計(jì)的。老師是課堂的組織者、顧問(wèn)和研究者。學(xué)生是課堂的主體，參與課堂學(xué)習(xí)的全過(guò)程：教學(xué)進(jìn)程和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)、內(nèi)容和任務(wù)的選定等等。

四、數(shù)據(jù)收集與分析。

在16周的教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，筆者采用了一系列的手段來(lái)采集和分析數(shù)據(jù)，主要有：

（1）前測(cè)和后測(cè)。

學(xué)生的入學(xué)考試作為前測(cè)，后測(cè)包括紙筆形式的試卷和口語(yǔ)形式的考試，在16周末兩個(gè)班統(tǒng)一進(jìn)行考試。采用SPSS對(duì)前、后測(cè)的結(jié)果進(jìn)行分析，分析結(jié)果用于對(duì)比兩個(gè)班的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前后成績(jī)的變化，從而判斷實(shí)驗(yàn)是否有效。

（2）調(diào)查問(wèn)卷。

用于調(diào)查學(xué)生日常生活中使用英語(yǔ)的情況和畢業(yè)生日常使用英語(yǔ)的情況。

（3）課堂觀察。

采用弗蘭德互動(dòng)分析系統(tǒng)（FIAS）收集實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生參與課堂的數(shù)據(jù)，用于量化分析學(xué)生在實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班上的表現(xiàn)。

（4）座談。

從實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班各抽出12名學(xué)生（照顧優(yōu)、中、差生和男女生比例），在期末考試結(jié)束后進(jìn)行。為保證所得信息的真實(shí)，座談?dòng)善渌蠋煷?，?duì)談話錄音，根據(jù)談話所獲得的信息分析實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生對(duì)“情景化教學(xué)方法”的反饋。

五、結(jié)論。

經(jīng)過(guò)16周的教學(xué)實(shí)踐，筆者提出的觀點(diǎn)“通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景的英語(yǔ)教學(xué)可以提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力”得到了驗(yàn)證。在創(chuàng)設(shè)的一系列情景中，學(xué)生得到了更多的語(yǔ)言輸入（掌握了更多的語(yǔ)言輸入，接觸更多的語(yǔ)言素材），在參與課堂活動(dòng)中，學(xué)生可以與同伴在沒(méi)有壓力的情況下，把主要的注意力放在交流上，而不是放在對(duì)語(yǔ)言本身的注意上。由于創(chuàng)設(shè)的情景非常接近學(xué)生的日常生活或是學(xué)生日常生活的再現(xiàn)，這就有助于學(xué)生將課堂中的情景直接“移植”到課堂之外，將課堂上學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)直接“移植”到現(xiàn)實(shí)生活中，使困擾老師和學(xué)生多年的問(wèn)題——所學(xué)非所用，課堂教學(xué)與實(shí)際生活脫節(jié)的難題得到解決。

筆者認(rèn)為本研究有重大的理論意義與現(xiàn)實(shí)意義。從理論上看，“情景化教學(xué)方法”以“情景教學(xué)法”、“交際法”和“情景學(xué)習(xí)”為理論依據(jù)，但它吸取了三種教學(xué)理論所長(zhǎng)，并且取長(zhǎng)補(bǔ)短，避免了三種教學(xué)理論自身的缺陷，可以說(shuō)是對(duì)教學(xué)理論的一種補(bǔ)充。從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，本實(shí)驗(yàn)對(duì)職業(yè)學(xué)校如何搞好大班口語(yǔ)教學(xué)做了一個(gè)很好的例證。它將傳統(tǒng)的口語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行了創(chuàng)新和突破，強(qiáng)調(diào)和證明了“情景”在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的重要性，為其他教師提供了一個(gè)可模仿的例子，也使筆者對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行了反思。

當(dāng)然，本研究還有不盡完善的地方。比如，參與實(shí)驗(yàn)的職業(yè)院校的學(xué)生英語(yǔ)水平較低，對(duì)于較高水平的學(xué)生還缺乏進(jìn)一步的驗(yàn)證。由于時(shí)間與教材所限，只有6個(gè)情景被應(yīng)用到課堂上來(lái)，要想真正使學(xué)生自如地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行日常交際，還需創(chuàng)設(shè)更多的情景和長(zhǎng)時(shí)間的練習(xí)等等。

第二篇：情景教學(xué)培養(yǎng)交際能力的論文

摘要：隨著多媒體教學(xué)的普及和教學(xué)設(shè)施的完善，很多的老師喜歡在課堂上為學(xué)生放映英文原版電影，用來(lái)提高學(xué)生的英文水平。但是據(jù)了解，大部分老師和學(xué)生都是把看電影作為一種課堂休閑，并沒(méi)有起到它應(yīng)有的作用。為了能夠讓電影發(fā)揮其作用，教師在教學(xué)中應(yīng)注意哪些問(wèn)題，如何人選擇影片，如何利用電影提高教學(xué)質(zhì)量等，都是值得深入的探討的。

關(guān)鍵詞：多媒體電影課堂教學(xué)質(zhì)量

一、應(yīng)用英文電影教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

電影是最形象的文學(xué)作品，也是在細(xì)節(jié)上最真實(shí)的、最口語(yǔ)化的文學(xué)作品，它可以極大的彌補(bǔ)我們?nèi)粘Ｉ钪杏⒄Z(yǔ)環(huán)境的缺乏。能讀原著、能欣賞英語(yǔ)電影應(yīng)該是英語(yǔ)學(xué)習(xí)所追求的一個(gè)標(biāo)志性的內(nèi)涵日標(biāo)。學(xué)習(xí)欣賞英語(yǔ)電影最好有一定的詞匯最和閱讀能力，這樣可以借助電影劇本深刻的理解電影的思想和細(xì)節(jié)，通過(guò)積累形成欣賞英語(yǔ)電影的能力。

英語(yǔ)電影資料是鮮活的語(yǔ)言材料，同時(shí)反映了英美國(guó)家的文化，英文電影的學(xué)習(xí)對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)聽(tīng)力口語(yǔ)學(xué)習(xí)，豐富精神文化生活和拓展視野都具有重要意義。由名著改編的影片可以使學(xué)生更好的理解原著的精髓，得到文學(xué)和藝術(shù)雙重的審美享受，同時(shí)觀看英文影片是學(xué)習(xí)西方文化的機(jī)會(huì)。英語(yǔ)電影的語(yǔ)言具有真實(shí)性，自發(fā)性，直觀性，語(yǔ)感強(qiáng)，無(wú)準(zhǔn)備性，句式多變等特點(diǎn)。英語(yǔ)電影引入課堂后，可以有效的加強(qiáng)文化教學(xué)，提高學(xué)生的跨文化交際的能力，能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文化差異的敏感性，寬容性，以及處理文化差異的靈活性。筆者認(rèn)為電影是英語(yǔ)教學(xué)不可缺少的手段，我們應(yīng)當(dāng)正確的把英文電影引入我們的英語(yǔ)課堂。

在傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中，教師滿堂灌，黑板加粉筆，筆記加作業(yè)，完全單向式的的導(dǎo)入，學(xué)生處于被動(dòng)，往往興趣不高，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下”將電影英語(yǔ)引入教學(xué)將對(duì)激發(fā)學(xué)生興趣，提高教學(xué)效率起著不可估量的作用首先，它能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)橛耙曌髌飞鷦?dòng)形象，有真實(shí)的語(yǔ)境和故事情節(jié)”學(xué)生可能會(huì)因詞匯量小，或是電影的語(yǔ)速太快而不能完全聽(tīng)懂整個(gè)對(duì)白”可豐富的畫(huà)面和具有極大吸引力的故事情節(jié)會(huì)給他足夠的暗示，也會(huì)給他足夠的信心，讓他盡力去聽(tīng)，去揣摩，去理解”這種主動(dòng)學(xué)習(xí)的效果要遠(yuǎn)甚于被動(dòng)地去接受。所以，筆者認(rèn)為教師應(yīng)正確的將英文電影引人課堂。

二、應(yīng)用英文電影的教學(xué)的原則

英語(yǔ)電影欣賞教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言及其它相關(guān)能力的綜合性訓(xùn)練方式之一。從相關(guān)的教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，應(yīng)遵循以下原則。

(1)首先要挑選好的電影。在電影的選擇上，老師要下一番功夫，要特別注意知識(shí)性與趣味性的結(jié)合，并不是所有的英文電影都可以作為教學(xué)內(nèi)容。有些電影學(xué)生雖然喜歡，但是看后他們沒(méi)有什么內(nèi)容可以討論，比如說(shuō)一些動(dòng)作影片就不是好的選擇，們的內(nèi)容太空洞而沒(méi)有必要去討論。合適的影片學(xué)就可以找到討論的話題，在語(yǔ)言和內(nèi)容上可以自然地激發(fā)起學(xué)生內(nèi)心感想，這樣的影片可以在英語(yǔ)課堂卜或課后激發(fā)起學(xué)生討論的熱情和動(dòng)力，在語(yǔ)言表達(dá)方面起到很好的肩迪和借搭作用。選擇影片的另外的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)就是影片所使用的語(yǔ)言方面。使用英文電影教學(xué)的一個(gè)主要原因就是影所使用的語(yǔ)言取材于現(xiàn)實(shí)生活，更加生動(dòng)和規(guī)范。影片的語(yǔ)言不僅生動(dòng)地表現(xiàn)出了語(yǔ)言的重音、連讀、語(yǔ)調(diào)等等語(yǔ)言現(xiàn)象，還有觀眾熟悉了的英語(yǔ)的許多成語(yǔ)、習(xí)語(yǔ)、地方u肯以及他們經(jīng)常犯的小錯(cuò)誤等等。

(2)挑選完電影便可進(jìn)入教學(xué)，觀看之前可扁發(fā)性地讓學(xué)生做一些的工作，以對(duì)故事有一定的背景知識(shí)了解。接著可播放電影，這巾間不打斷，讓學(xué)生完全憑白已去理解。播放完畢，可將學(xué)生分成幾組，就影片的故事情節(jié)進(jìn)行，每組各給出自己對(duì)影片的評(píng)價(jià)或體會(huì)。也可以將影片播放完畢后，挑出部分章節(jié)，對(duì)重點(diǎn)臺(tái)詞進(jìn)行講解、注釋，讓學(xué)生反復(fù)看，模仿，如難度較大，教師也可在學(xué)生反復(fù)觀看完畢后，給電影臺(tái)詞，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，甚至可將影片的對(duì)話音消除，讓學(xué)牛邊看影片邊配音，這種練習(xí)無(wú)疑對(duì)學(xué)牛有著極大的吸引力，同時(shí)也是極大的挑戰(zhàn)。

(3)要做到積累與重復(fù)。選一部或幾部比較好的原版英文電影，重復(fù)地看上幾遍，并把電影的文化背景講給學(xué)生聽(tīng)，挑出其中的重點(diǎn)語(yǔ)言并做精彩對(duì)話練習(xí)。在此基礎(chǔ)上對(duì)影片的精彩片斷進(jìn)行模仿，朗讀，背誦或聽(tīng)寫練習(xí)。經(jīng)過(guò)大量的重復(fù)練習(xí)，英語(yǔ)VI語(yǔ)的短語(yǔ)或句型就會(huì)逐漸積累起來(lái)。重復(fù)和積累的過(guò)程就是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感及用英語(yǔ)思維的能力的過(guò)程。另外，通過(guò)原版電影小儀對(duì)提高大學(xué)生的門語(yǔ)聽(tīng)力非常有效，還能從不同的電影中積累不同的背景知識(shí)，以便以后閱讀或觀看其它電影作為參考。有時(shí)，一部電影就會(huì)反映出很多背景知識(shí)，比如《阿甘正傳》就反映出越戰(zhàn)，和平談判，六十年代美困學(xué)生運(yùn)動(dòng)以及種族歧視等諸多背景知識(shí)。

(4)利用原版英文電影進(jìn)行教學(xué)，其實(shí)是突出r最新的交際方法，與情景式教學(xué)法和句型教學(xué)法相比是一重大突破。然而更重要的是，高品質(zhì)的影片還通過(guò)演員的表情和演技，調(diào)動(dòng)了體態(tài)語(yǔ)言的作用，實(shí)現(xiàn)r非語(yǔ)言交際與語(yǔ)言交際的相輔相成，互相促進(jìn)的作用，使學(xué)習(xí)者不但如身I臨其境，而且還能察言觀色，增強(qiáng)對(duì)感情與心態(tài)的理解，促進(jìn)對(duì)語(yǔ)言的表層和內(nèi)涵之間關(guān)系的細(xì)致體會(huì)。只有這樣，學(xué)習(xí)者才能將英語(yǔ)的聽(tīng)力語(yǔ)當(dāng)成一種技能習(xí)得，而不是當(dāng)作知識(shí)去學(xué)。另外，電影中的人物都使用常的語(yǔ)速說(shuō)話，一方面讓學(xué)習(xí)者習(xí)慣并模仿實(shí)際場(chǎng)合的正常語(yǔ)言，以使學(xué)習(xí)致用；另一方面，更重要的是讓學(xué)習(xí)者充分體會(huì)英語(yǔ)I：1語(yǔ)中常用的縮短和弱化形成，養(yǎng)成聽(tīng)英語(yǔ)的正確習(xí)慣。原版英文電影的這些特點(diǎn)非常適合用來(lái)教授剛?cè)雽W(xué)的英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生。

三、結(jié)語(yǔ)

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)校應(yīng)該為學(xué)生提供良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，完善教學(xué)中的電教設(shè)備，增加英語(yǔ)電影影片的種類，充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，改進(jìn)傳統(tǒng)的以教師講授為主的“填鴨式”課堂教學(xué)模式。老師應(yīng)發(fā)揮電影語(yǔ)言情景教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際交際能力，還應(yīng)做到加強(qiáng)對(duì)這一教學(xué)方式的管理和研究，提高英語(yǔ)教師的教學(xué)水平，發(fā)揮這種教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)，提高英語(yǔ)教學(xué)效果。

第三篇：英語(yǔ)情景化教學(xué)之我見(jiàn)

小學(xué)英語(yǔ)真實(shí)化情景教學(xué)

劉大青 劉榮鑫 山東省諸城市昌城小學(xué)

摘要：小學(xué)英語(yǔ)創(chuàng)設(shè)“情景”組織教學(xué)模式主要是通過(guò)創(chuàng)設(shè)形式多樣的情境，為學(xué)生提供盡可能多的用英語(yǔ)進(jìn)行練習(xí)的可能，從使用最多的實(shí)物、動(dòng)作、圖片、幻燈、錄音、錄象、表演以及師生會(huì)話、歌曲、游戲、比賽等手段到運(yùn)用電腦軟件進(jìn)行情景教學(xué)我們?cè)谠O(shè)計(jì)情景時(shí)，要讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)用情景中理解單詞、運(yùn)用單詞，將單詞學(xué)習(xí)與學(xué)生真實(shí)的生活緊密聯(lián)系在一起，做到了詞不離句，句不離篇，篇不離用，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

關(guān)鍵詞：對(duì)話情景、游戲情景、生活化情景。

小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)必須盡最大限度地引起學(xué)生的學(xué)習(xí)舉趣，為學(xué)生提供足夠的機(jī)會(huì)用英語(yǔ)進(jìn)行活動(dòng)，讓學(xué)生感受到運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言成功地達(dá)到某種目的后的愉快。這是小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和英語(yǔ)學(xué)科的特殊性所決定的。要使小學(xué)生能夠在40分鐘的時(shí)間內(nèi)保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師必須根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)各種情景，做到教學(xué)情景化。我對(duì)真實(shí)化情景教學(xué)主要從以下幾個(gè)方面理解的。

一、設(shè)計(jì)真實(shí)對(duì)話情景，復(fù)習(xí)鞏固對(duì)話內(nèi)容。

對(duì)于第五冊(cè)Module 9 Unit2表達(dá)個(gè)人情感這一課，我們可以在課堂上創(chuàng)設(shè)出這些情感的真實(shí)場(chǎng)景讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到happy.sad.angry.hungry等情感。比如教師在上課時(shí)一改往日開(kāi)朗的樣子，表情沉重，學(xué)生會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生好奇，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“I'm sad.I lost my bag yesterday.”這時(shí)學(xué)生能夠很深刻地體會(huì)到sad的感覺(jué)，這決不是一個(gè)哭臉能代表的。再比如教師舉行小組比賽，在兩組回答差不多的情況下，給了一組高分，而給了另一組零分，這時(shí)得零分的組會(huì)很生氣，這時(shí)教師再引入angry這個(gè)詞就會(huì)給學(xué)生很深刻的印象。當(dāng)一個(gè)小組獲勝的時(shí)候，教師問(wèn)：“Are you happy?”，學(xué)生會(huì)不假思索地回答：“Yes!”。教師在涉及到讓學(xué)生表達(dá)情感和感覺(jué)的時(shí)候，一定要從實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生從自己真實(shí)的情感狀態(tài)出發(fā)表達(dá)自己的情感

二、設(shè)計(jì)真實(shí)游戲情景。

“游戲是兒童的天性?！痹谟螒蛑蝎@取知識(shí)是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的學(xué)習(xí)方式。我在講授How much is it？ It's...yuan.的句型用法時(shí)是這樣射擊游戲活動(dòng)的。

（1）幾件新的物品，如：鞋、小電器、衣服、手表等，并預(yù)設(shè)出其價(jià)格。（2）簡(jiǎn)易柜臺(tái)一個(gè)及一些零錢。

[活動(dòng)過(guò)程] 利用學(xué)生們熟悉的中央電視臺(tái)節(jié)目--“幸運(yùn)52”的游戲方式，讓學(xué)生來(lái)猜測(cè)所出示商品的價(jià)格，要用此方式鞏固句型：How much is it？ It's...yuan.a)出示一件watch，并事先預(yù)設(shè)好其價(jià)格為1000元，問(wèn)學(xué)生： T: What's that?

Ss: It's a watch.T: Is it beautiful?

Ss: Yes, it is.T: How much is it? 讓學(xué)生猜測(cè)其價(jià)格，當(dāng)學(xué)生把價(jià)格說(shuō)低時(shí)，教師就說(shuō)：“It's too low”；反之就說(shuō)：“It is too high.”當(dāng)學(xué)生最后給出了正確價(jià)格后，教師就說(shuō)：“Oh, it's very expensive, isn't it?”并讓學(xué)生跟讀。

b)出示一件yellow shirt，預(yù)設(shè)價(jià)格為20元，教師問(wèn)： T: What's this?

Ss: It's a yellow shirt.T: How much is this yellow shirt? 其后進(jìn)行方式與上面第一步基本相同。當(dāng)學(xué)生猜到價(jià)格后，教師就說(shuō)：“Oh, it's very cheap, isn't it?”并讓學(xué)生跟讀。

c)Pair work。教師把學(xué)生分為兩人一組，其中一人扮演售貨員，另一人扮演顧客，根據(jù)前面游戲中詢問(wèn)價(jià)格表達(dá)方式，并可適當(dāng)添加內(nèi)容，進(jìn)行模擬對(duì)話。

如：A: How much is this basketball?

B: It's 100 yuan.A: It's pretty/ cheap/ nice.I'll take it.B: Ok, here you are.A: Thank you.最后，選出幾個(gè)小組上講臺(tái)進(jìn)行表演。

通過(guò)學(xué)生極其熟悉又非常真實(shí)的活動(dòng)，讓學(xué)生在無(wú)意當(dāng)中掌握并鞏固基本句型：How much is it?/ It's...yuan.從而，達(dá)到所要求的教學(xué)目的及發(fā)展學(xué)生多元智能的目的。激發(fā)了學(xué)生的興趣，提高了學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力。

在鞏固和運(yùn)用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)：What are you doing? I'm doing...。

1．教師向?qū)W生介紹活動(dòng)內(nèi)容：現(xiàn)在，我們來(lái)一起做一個(gè)“照相”的小游戲。做這個(gè)游戲我們需要一名“小攝影師”、幾名“小記者”和幾名被“拍照者”。

2．教師請(qǐng)幾名學(xué)生到教師前方，一名學(xué)生扮成“小攝影師”，讓幾名學(xué)生扮成“拍照者”，讓“拍照者”隨意做動(dòng)作。如：洗衣服、掃地等。但“小攝影師”發(fā)出“咔嚓”聲并按下“照相機(jī)”的“快門”后，被“拍照者”的動(dòng)作馬上僵持定住。這時(shí)，教師讓“小記者”走到被“拍照者”的身邊進(jìn)行采訪：“What are you doing? 被“拍照”者回答：I'm doing...。3．讓學(xué)生互相轉(zhuǎn)換一下角色，輪流參與游戲。這個(gè)小游戲讓參與的學(xué)生每一個(gè)人都扮演一個(gè)生活中真實(shí)的角色，將現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的鞏固和運(yùn)用和真實(shí)生活情景緊密地聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在相對(duì)比較真實(shí)地情境中運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)。

在教授新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)第五冊(cè)Module 9 Unit2 的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的游戲活動(dòng)：“摘蘋果”。老師示先準(zhǔn)備好一棵蘋果樹(shù)的圖，畫(huà)在小黑板上，再準(zhǔn)備一些小蘋果，蘋果后都寫著今天學(xué)的那幾個(gè)表示感覺(jué)的詞，然后，把蘋果貼在蘋果樹(shù)上，抽學(xué)生上臺(tái)來(lái)“摘”，并把摘到的蘋果后的單詞表示的意思用動(dòng)作和表情表現(xiàn)出來(lái)，下面的同學(xué)便用“I feel…… ”.的句型說(shuō)出來(lái)，并可跟著做出相應(yīng)的動(dòng)作。這樣的活動(dòng)不僅僅使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中享受到了樂(lè)趣，更重要的是它能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)較為真實(shí)地交流和互動(dòng)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在歡樂(lè)的氛圍和真實(shí)的情境中運(yùn)用語(yǔ)言，提高聽(tīng)說(shuō)能力，完成交際。

三、設(shè)計(jì)真實(shí)生活化情景，與學(xué)生一起感受知識(shí)。

（1）例如在教授三年級(jí)起點(diǎn)第三冊(cè)Module 9 Unit1時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣的情景

1.T:Today is Amy’s birthday.We’re going to Amy’s house.What do we make for Amy? I can make a cake/noodles/dumplings.(師邊拿出食物卡片邊說(shuō)，做出示范后，其余的可讓學(xué)生來(lái)邊取邊說(shuō))T: Amy likes Chinese food very much.We can make these food for Amy.Look!(呈現(xiàn)本課新詞)Soup，sweets, bread, fruit, biscuit 這樣通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)主情境：同學(xué)們一起去Amy家過(guò)生日這一真實(shí)情景，引出同學(xué)們給Amy準(zhǔn)備食物。老師的示范鞏固舊詞，然后舊句型引出新詞，實(shí)現(xiàn)了新舊知識(shí)的平穩(wěn)過(guò)渡。

2．T：It’s ten o’clock now.Let’s go to Amy’s house.Let’s see!Oh!What’s on the table?(再次練習(xí)新詞)T: Bread looks nice.Can I have some bread / soup /sweets/fruit/biscuits? S1,2,3: Sorry, you can’t.It’s Amy’s birthday.單純單詞的學(xué)習(xí)對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)是非?？菰锏模旁谝粋€(gè)真實(shí)的情境中來(lái)感知，他們就有了動(dòng)力和熱情。該活動(dòng)通過(guò)讓孩子們報(bào)出生日party桌上的食物，進(jìn)一步練習(xí)了新詞的認(rèn)讀，又自然引出了新的語(yǔ)用句型，做到了前后知識(shí)的自然銜接。

3.T: Look, Amy comes back.She’s in the kitchen now.Is she hungry? What can she have? Watch carefully and try to find the answer.(看屏幕)現(xiàn)在通過(guò)Amy 的回來(lái)引入文本。通過(guò)讓學(xué)生看文本邊聽(tīng)邊想，找到答案的過(guò)程也充滿了新鮮感。

（2）在講授第一冊(cè) Module 9 Unit 1 用This is ?句型介紹家庭成員時(shí)：

教師出示一張全家福照片，進(jìn)行介紹：This is my family，指著其中一人問(wèn)：Who’s this?

回答This is my father.繼續(xù)介紹This is my mother.T: Now let meet Sam’s family.老師戴上頭飾，扮演Tom給大家介紹自己的全家福，邊說(shuō)、邊出示版書(shū)，出示Sam的家庭成員，邊貼 Sam的家庭成員頭像邊出示相應(yīng)的單詞(形成family tree)，并教讀單詞。

This is my ??.She/He is a ??.(用Smart家的照片導(dǎo)入，不僅能幫學(xué)生理解其故事內(nèi)容，識(shí)別Smart家的家庭成員，還用了真實(shí)語(yǔ)言情景再現(xiàn)，引出了主句型，呈現(xiàn)了句型的運(yùn)用渠道）。

四、利用多媒體教學(xué)手段，模擬創(chuàng)設(shè)情景。

（1）在熱身環(huán)節(jié)中利用多媒體技術(shù)，營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境。

一堂好的英語(yǔ)課首先要給孩子營(yíng)造一個(gè)好的開(kāi)端，利用多媒體技術(shù)努力引導(dǎo)孩子進(jìn)入英語(yǔ)情境中來(lái)，熱身活動(dòng)中播放一段英文歌曲或者制作與下節(jié)課內(nèi)容有關(guān)的課件，讓學(xué)生的思緒活躍起來(lái)，例如在《新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)》第四冊(cè)的比較級(jí)的學(xué)習(xí)中，我把關(guān)于比較級(jí)的單詞和句型編成chant的形式“I’m taller than you.You are shorter than me.She’s fatter than him.He’s thinner than her.”就可以把這些單詞和句型替換到《生日快樂(lè)》這首旋律優(yōu)美的歌曲中，使學(xué)生聽(tīng)的興致勃勃，唱的樂(lè)此不疲，在不知不覺(jué)中就掌握了單詞“taller，shorter，fatter，thinner，stornger”.《新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)》第五冊(cè) 關(guān)于情緒的表達(dá)“happy，sad，bored，angry，hungry，tired”的學(xué)習(xí)中，把不同情緒的圖片呈現(xiàn)在孩子們面前，同時(shí)配音“I feel happy.I feel bored.”

使下面單詞和句型的學(xué)習(xí)變得簡(jiǎn)單容易。

（2）在課文呈現(xiàn)與教授環(huán)節(jié)利用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力。

針對(duì)小學(xué)生年齡小、活波好動(dòng)，興趣易激發(fā)、易減退的特點(diǎn)，在教學(xué)中運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)，把教材中單調(diào)的文字內(nèi)容，通過(guò)文字、聲音、圖像相結(jié)合的多媒體方式，形象、生動(dòng)、逼真的展示出來(lái)，創(chuàng)設(shè)出具有直觀性、感染力和挑戰(zhàn)性的情境。使整個(gè)過(guò)程圖文并舉、聲情并茂、視聽(tīng)結(jié)合，渲染氣氛，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)，使其主觀上產(chǎn)生對(duì)新知識(shí)追求的動(dòng)力。我們通過(guò)多媒體，能在課堂上模擬現(xiàn)實(shí)生活的情景，這不僅縮短了教學(xué)和現(xiàn)實(shí)的距離，給學(xué)生提供使用英語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)，而且滿足了他們好奇、好動(dòng)的心理，學(xué)生觸景生情，激發(fā)起表達(dá)的欲望。如在《Go straight on》這課的教學(xué)中,教師首先借助于媒體的幫助通過(guò)計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)了幾個(gè)情景：(1)一只迷失方向的小貓咪（2）小豬走在去超市的路上（3）小紅帽帶著禮物去外婆家。學(xué)生在這些模擬現(xiàn)實(shí)生活的情景中邊看邊說(shuō)，不僅熟悉“Excuse me.Where is No.1－――，please？”而且知道使用這句話的具體環(huán)境（什么時(shí)候說(shuō)），它所表達(dá)的意思（怎么說(shuō)），學(xué)生學(xué)會(huì)了“Go straight on”“ turn left ”“turn right”。情景教學(xué)，學(xué)生既要考慮所處的場(chǎng)合，又要使所表達(dá)的內(nèi)容前后連貫，也就是要把符合環(huán)境要求的一些句子組織在上下連貫、前后呼應(yīng)的語(yǔ)篇中。在學(xué)習(xí)Go straight on 時(shí)，根據(jù)前面設(shè)計(jì)的情景，我們可以采用對(duì)話的形式，使學(xué)生自動(dòng)聯(lián)想以前學(xué)過(guò)的知識(shí)，如“Thank you./ Thanks.” 和 “You are welcome.等句型和單詞，并將它們用到現(xiàn)在的情景對(duì)話中。我在教授新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)三年級(jí)第一冊(cè)教學(xué)身體部位nose, head, mouth, eye, ear, face時(shí)，我制作了生動(dòng)的課件。教師首先在屏幕上出現(xiàn)一只熊貓“Panpan”問(wèn)學(xué)生：“Who’s this?”學(xué)生答：“This is a panda.”然后教師朝著屏幕喊：“Panpan, touch your mouth, please.”這時(shí)屏幕上Panpan的就用前爪摸著嘴巴說(shuō)：“This is my mouth.I have a big nose.”(這時(shí)Panpan的嘴巴閃爍幾下，同時(shí)出現(xiàn)單詞mouth)接著老師對(duì)同學(xué)說(shuō)：“讓我們一起對(duì)Panpan說(shuō)‘ Panpan touch your mouth, please.’”最后教師再分別教head, nose, eye, ear, face。教師利用多媒體輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)了逼真的情景，將新知單詞的音、形、義，詞組的表達(dá)方式、句子的結(jié)構(gòu)和功能清楚的呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)是一種樂(lè)趣。在教授稱呼時(shí),可充分利用攀登英語(yǔ)迪士尼游戲動(dòng)畫(huà),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。多媒體教育改變了“黑板+粉筆”傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使靜止的語(yǔ)言文字“生動(dòng)”起來(lái)，在課堂上，運(yùn)用多媒體教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造一種悅目、悅耳、悅心的英語(yǔ)交際情景，它形象生動(dòng)，圖文并茂，學(xué)生懷著輕松愉快的心情，邊看邊聽(tīng)，積極參與對(duì)話，充分發(fā)揮自己的想象力，進(jìn)行語(yǔ)言交際活動(dòng)。它不僅能增強(qiáng)視聽(tīng)聲動(dòng)感覺(jué)，而且還能創(chuàng)造具體形象，使學(xué)生在情景中有交流語(yǔ)言的真實(shí)感。在教What is he/she doing?時(shí)，教師可以從電腦軟件中找到讀書(shū)、走路、散步、游泳等圖片和影片，并從學(xué)生喜愛(ài)的動(dòng)畫(huà)片中下載一些片斷，放給學(xué)生看，讓學(xué)生根據(jù)生動(dòng)的畫(huà)面回答問(wèn)題。

五、利用圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)、圖畫(huà)，烘托情景。英語(yǔ)教學(xué)中，我認(rèn)為圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)是能烘托情景的一種很好的方法。其有趣且豐富多樣的畫(huà)面，常常使學(xué)生興趣大增，將注意力一下子集中在有趣的畫(huà)面上。既活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)生的注意力和記憶力，又有利于促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言能力的形成。同時(shí)圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)、圖畫(huà)還可以起到替代實(shí)物的作用。對(duì)有些抽象名詞或不易找到對(duì)等實(shí)物或不易帶進(jìn)教室的，就可以利用圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)、圖景來(lái)展示。

這樣的方式寓教于樂(lè)，而且真實(shí)，信息量大，學(xué)生學(xué)起來(lái)不感到枯燥。例如在講Do you want to visit the UN building?這一課時(shí)為學(xué)生出示了大量的關(guān)于聯(lián)合國(guó)以及其它的一些建筑圖片，讓學(xué)生在聽(tīng)課的同時(shí)也認(rèn)識(shí)欣賞了一些優(yōu)美的世界建筑。而這些圖畫(huà)也給學(xué)生們提供了一個(gè)練習(xí)口語(yǔ)的生動(dòng)情景，使學(xué)生們產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)言環(huán)境的親和力、新鮮感，激發(fā)了學(xué)生情感，發(fā)展了學(xué)生的情意水平以及參與課堂活動(dòng)的積極性。

在教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)巧妙創(chuàng)設(shè)情景, 合理運(yùn)用情景, 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與自覺(jué)性，提高學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。

第四篇：多媒體教學(xué)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力培養(yǎng)的研究

內(nèi)容摘要:多媒體教學(xué)對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)有一定的促進(jìn)作用。本文從三方面并結(jié)合自己在教學(xué)中的實(shí)例進(jìn)行論證。1.設(shè)計(jì)情境，展開(kāi)想象，培養(yǎng)思維的流暢性；2.設(shè)計(jì)練習(xí)，多層訓(xùn)練，培養(yǎng)思維的變通性。3.設(shè)計(jì)合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)思維的創(chuàng)新性。另指出應(yīng)合理利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，而不可濫用。

關(guān)鍵詞:多媒體 學(xué)生能力 研究

二十一世紀(jì)的競(jìng)爭(zhēng)是知識(shí)的競(jìng)爭(zhēng)、人才的競(jìng)爭(zhēng)，如何培養(yǎng)出具有創(chuàng)造才能的開(kāi)拓型人才。已是各級(jí)各類學(xué)校義不容辭的職責(zé)。為了提高學(xué)生適應(yīng)信息社會(huì)的能力，培養(yǎng)新世紀(jì)的接班人，發(fā)展和提高我國(guó)的計(jì)算機(jī)技術(shù)和水平，各級(jí)各類學(xué)校都開(kāi)設(shè)了計(jì)算機(jī)課程，并把多媒體技術(shù)引入學(xué)校課堂教學(xué)，這一舉措已是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的一個(gè)重要內(nèi)容，利用多媒體輔助教學(xué)，能創(chuàng)造逼真的教學(xué)環(huán)境，動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)圖象、生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)，運(yùn)用圖文、聲、像、影并茂的特點(diǎn)，能把教學(xué)時(shí)說(shuō)不清、道不明只靠掛圖和黑板作圖又難講解清楚的知識(shí)，通過(guò)形象生動(dòng)的圖畫(huà)、聲像同步的情境，言簡(jiǎn)意賅的解說(shuō)，悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)、發(fā)時(shí)有效的反饋，將知識(shí)一目了然地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，通過(guò)知識(shí)形成過(guò)程的展示，激發(fā)求知欲望，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探索精神的培養(yǎng)促進(jìn)了良好的環(huán)境，現(xiàn)就將我利用多媒體輔助教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，結(jié)合教材內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際，為學(xué)生設(shè)計(jì)出豐富的感知材料，使學(xué)生在感知──理解──掌握──應(yīng)用的過(guò)程中，學(xué)生的能力得到相應(yīng)的培養(yǎng)和發(fā)展的探究述之以墨。

一、設(shè)計(jì)情境，展開(kāi)想象，培養(yǎng)思維的流暢性。

1.引“趣”，啟迪思維。

俗話說(shuō)“良好的開(kāi)端是成功的一半”，導(dǎo)入新課是新授課的首要環(huán)節(jié)，精心設(shè)計(jì)好這個(gè)“開(kāi)端“，使學(xué)生從新課開(kāi)始，就產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)新知是至關(guān)重要的。如何創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用聲色并茂、直觀形象的感性材料，吸引學(xué)生求新求異的心理，引導(dǎo)學(xué)生由形象思維方式逐步發(fā)展到抽象思維方式，由于計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，使多媒體計(jì)算機(jī)作為一種新型的教學(xué)媒體，進(jìn)入了英語(yǔ)課中。多媒體自身的優(yōu)勢(shì)──集中了投影、幻燈、求像的優(yōu)點(diǎn)，將板書(shū)、圖表、動(dòng)畫(huà)、音樂(lè)編制在一個(gè)軟件里，以圖、文、聲、色以及動(dòng)態(tài)演示等多種手段最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官，共同參與，使學(xué)習(xí)達(dá)到最佳狀態(tài)。因此，在引“趣”這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，采用多媒體輔助教學(xué)，可以達(dá)到意想不到的效果。如我為培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口頭交際能力時(shí)，我設(shè)計(jì)了一堂英語(yǔ)活動(dòng)課，“My favorite fruits”(我喜歡的水果)，由于課型新型，在多媒體的動(dòng)畫(huà)，音樂(lè)以及食物中，把學(xué)生帶入了一個(gè)生動(dòng)、形象、和諧、直觀的教學(xué)情景中，取得了良好的教學(xué)效果，下面我就來(lái)談?wù)勛约旱淖龇ǎ?/p>

多媒體出現(xiàn)卡通水果手拉手跳舞的畫(huà)面，并配有音樂(lè)，我和著音樂(lè)唱著我自編的英語(yǔ)歌：

Apple sweet I love to eat．

Banana sweet I love to eat．

Pear sweet I love to eat.I love fruits.Orange sour I love to eat．

Grape sour I Iove to eat.Lemon sour I love to eat．

I love fruits．

學(xué)生的情緒一下子調(diào)動(dòng)起來(lái)，高興的和我一起哼唱，不知不覺(jué)地進(jìn)入了學(xué)習(xí)情景中，并能很快的說(shuō)出這首歌中的水果單詞，這時(shí)我拿出事先準(zhǔn)備好的水果頭飾和單詞頭飾發(fā)給學(xué)生，然后所有學(xué)生齊唱“找朋友“的英語(yǔ)歌曲。學(xué)生在輕松愉快的氣氛中很快的找到了朋友，并且興致盎然的充當(dāng)小教師，教讀水果單詞。這樣利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課學(xué)生探索新知的欲望非常強(qiáng)烈，他們帶著強(qiáng)烈的好奇心和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，積極主動(dòng)地開(kāi)始新知識(shí)的學(xué)習(xí)。若這樣長(zhǎng)此以往地運(yùn)用，多媒體以其板強(qiáng)的真實(shí)感和趣味感刺激學(xué)生思維，學(xué)生的思維也隨之流暢。

2.質(zhì)“疑”，開(kāi)拓思維。

學(xué)起于思，思源于疑。心理學(xué)認(rèn)為：思，最容易引起定向──探究反射。奧地利學(xué)者魏格納在觀察世界地圖時(shí)如果不首先產(chǎn)生“大西洋的地形怎么會(huì)這樣相似”的疑問(wèn)，也不會(huì)引起他以后多年的思考和探索，就更不會(huì)有“大陸飄移”新學(xué)的誕生。在英語(yǔ)教學(xué)中，利用多媒體創(chuàng)設(shè)“啟疑性問(wèn)題情境”，作用于學(xué)生的多種感官，生動(dòng)形象，能引發(fā)學(xué)生展開(kāi)豐富的聯(lián)想，在聯(lián)想中發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)。教師要善于根據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，設(shè)置矛盾，巧妙設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)良好的思維情境，使學(xué)生“心求通而未達(dá)，口欲言而未能”，以最佳心理狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去。

如在介紹Christmas day時(shí)，設(shè)置疑問(wèn)“Is there really a father Christmas in the world?”學(xué)生帶著問(wèn)題觀看課件精彩畫(huà)面以及動(dòng)人的音樂(lè)，使學(xué)生在不知不覺(jué)中完成思維過(guò)程，找到答案。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)后，他們就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，就能端正學(xué)習(xí)態(tài)度，與教師“同頻共振”深入理解教師講授內(nèi)容，甚至?xí)稣n文的局限，通過(guò)各種渠道去獲得新知識(shí)，從而將“被動(dòng)學(xué)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)”，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

3.求“異”，深化思維。

將已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)調(diào)整、重新組合可以激發(fā)思維，對(duì)已經(jīng)熟悉的事物變換一個(gè)角度認(rèn)識(shí)，可以引起新的思維，從眾多的相同之處尋找出不同的地方，可以爆發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。在英語(yǔ)學(xué)科中，有許多看起來(lái)內(nèi)容都相同，事實(shí)上，如果把它們放到一塊，就能找出一些不同點(diǎn)。教師在課堂教學(xué)中，利用多媒體設(shè)計(jì)一些求異性問(wèn)題情境，讓學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，引導(dǎo)學(xué)生相同處求不同，這樣就可以在學(xué)生分析、比較、綜合、歸納過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。

如我在教 Saving the earth 一課時(shí)，先利用電腦媒體呈現(xiàn)地球、天空、海洋、湖泊、群山、沙漠等圖象，且依次呈現(xiàn)出 earth、ocean and sea, sky, lake river, desert, mountainsand so on，限時(shí)間閱讀課文，根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)答題，如：Why is the area of desert in the world growing every year? What is the general cause of water pollution? 隨之推出VCD，畫(huà)面出現(xiàn)了地球、海洋、綠樹(shù)等景象。接著土壤變成了地球、海洋、綠樹(shù)等景象。接著土地變成沙漠。樹(shù)木被砍伐，汽車、工廠冒出濃煙，藍(lán)藍(lán)的海水，清澄的湖泊遭到了污染。多媒體給學(xué)生提供了生動(dòng)的情景，學(xué)生受到了很好的教育，對(duì)呈現(xiàn)的信息迅速感知，課堂氣氛活躍，討論異常熱烈，使學(xué)生更進(jìn)一步加深理解課文，認(rèn)識(shí)到保護(hù)地球的意義，受到了深刻的教育，也深化了學(xué)生的思維和獨(dú)特的創(chuàng)新能力。

“引趣”、“質(zhì)疑”、“求異”中設(shè)計(jì)的豐富感知材料，賦知識(shí)于形象之中，既滿足了學(xué)生認(rèn)知的需要，同時(shí)在運(yùn)用這些感知材料時(shí)，又離不開(kāi)對(duì)感知對(duì)象的觀察思考、分析綜合、歸納概括等，因此設(shè)計(jì)豐富了感知材料，既構(gòu)建了抽象思維的支柱，也提供了創(chuàng)造性思維發(fā)展的基礎(chǔ)，形成了良好的教學(xué)效果。

二、設(shè)計(jì)練習(xí)，多層訓(xùn)練，培養(yǎng)思維的變通性。練習(xí)是課堂教學(xué)的一次重要反饋，課堂練習(xí)的過(guò)程是以訓(xùn)練為主線，進(jìn)一步深化理解、鞏固、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，形成熟練的技能技巧過(guò)程：又是學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)不斷修正、調(diào)整、豐富和發(fā)展的過(guò)程；也是思維不斷深化發(fā)展的過(guò)程。在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，從教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化出發(fā)，靈活運(yùn)用多媒體，精心設(shè)計(jì)多種形式的練習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分段訓(xùn)練、逐步深化、分層達(dá)標(biāo)，以培養(yǎng)思維的靈活性。

1.基本訓(xùn)練，正確思維。

基本訓(xùn)練是第一個(gè)層次的練習(xí)，以最基礎(chǔ)的、必須掌握的內(nèi)容為主，以測(cè)查學(xué)生理解、掌握新知的程度，通過(guò)分散練習(xí)、集中反饋、暴露學(xué)生理解、應(yīng)用新知的差異，以便及時(shí)調(diào)整，利用多媒體設(shè)計(jì)的練習(xí)，以其特有的優(yōu)勢(shì)，促使學(xué)生“要做”、“爭(zhēng)做”。

如在學(xué)完“My favorite fruits”活動(dòng)課后，我把市場(chǎng)搬到課堂上，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐口語(yǔ)操練。首先多媒體出現(xiàn)水果超市的背景，并配有和買賣水果的場(chǎng)景。我邀請(qǐng)學(xué)生一起參觀，并聽(tīng)聽(tīng)他們都在說(shuō)些什么，要求學(xué)生分角色在下面進(jìn)行練習(xí)。然后學(xué)生拿著各種各種水果上臺(tái)模擬表演。有的同學(xué)上臺(tái)當(dāng) Salesman，有的同學(xué)上臺(tái)當(dāng) Customer。同學(xué)們把課堂當(dāng)成水果市場(chǎng)，當(dāng)然，這個(gè)市場(chǎng)的通用語(yǔ)言是“You can only talk in English”，學(xué)生高興的勁頭、討價(jià)還價(jià)的情景，真使人贊嘆不已。這樣的練習(xí)形式充分利用了學(xué)生好奇、好動(dòng)、好強(qiáng)、好勝的心理特點(diǎn)，是每個(gè)學(xué)生都有了自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，也使中下學(xué)生能及時(shí)掌握新知、糾正錯(cuò)誤。

2.綜合訓(xùn)練，強(qiáng)化思維。

鞏固練習(xí)是在學(xué)生基本理解掌握所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，以鞏固深化新知識(shí)為主要目標(biāo)，通過(guò)變式題、對(duì)比題、綜臺(tái)題等進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，并在練習(xí)中熟能生巧。多媒體設(shè)計(jì)的練習(xí)能根據(jù)不同要求，設(shè)計(jì)出靈活的練習(xí)形式和題型，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性。

如我教授初中英語(yǔ) Book(下)Lesson 87 時(shí)，通過(guò)對(duì)話，學(xué)生學(xué)習(xí)了“MY name is...／“I'm...／This is...等自我介紹時(shí)所用的短語(yǔ)及 May I...征求對(duì)方許可的短語(yǔ)。如果是在以前呢，教師一般就讓學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)錄音，然后讀讀，再站起來(lái)背背。這樣，學(xué)生只學(xué)會(huì)書(shū)上的那幾個(gè)干巴巴的句子，而且翻來(lái)覆去就那么有限的幾句口語(yǔ)，學(xué)生讀的乏，老師也教得累，雙方都感覺(jué)枯燥無(wú)味長(zhǎng)此下去，會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣大減，另外呢，學(xué)生實(shí)際就只學(xué)了個(gè)唱，一走出課堂，在生活中讓他們說(shuō)句英語(yǔ)，很難開(kāi)口，即使開(kāi)口，說(shuō)得也很生硬呆板，好似背書(shū)一樣，把本來(lái)流暢優(yōu)美、活潑生動(dòng)的充滿生活的情趣的語(yǔ)言硬給學(xué)傻了。而現(xiàn)在，我指導(dǎo)學(xué)生用各自的電腦打開(kāi)搜狐中的“求知”，從中下載了“新英語(yǔ)900句”，(我利用“世紀(jì)金山”系統(tǒng)控制學(xué)生的電腦。)學(xué)生從中接觸了更多的表達(dá)“請(qǐng)求許可”的短語(yǔ)，如：Can/ Could I...for me?／Will／Would you please...? /May I have...?/Please give /Pass me...Please wait.../No noise, please./No smoking, please/If you don't mind.../What about...? How about...?/Do you think so? 等等，學(xué)生一看，哇，這么多!朱偉同學(xué)說(shuō)：“以前只看課本，還以為請(qǐng)求對(duì)方許可”只能用“May I...?”呢，真沒(méi)想到還有這么多短語(yǔ)，都可以表達(dá)呀!然后我又讓學(xué)生打開(kāi)校園網(wǎng)中的視頻點(diǎn)播里的“走遍美國(guó)”，結(jié)合屏幕文字、畫(huà)面活潑生動(dòng)，生情并茂，讓學(xué)生身臨其境，就像面對(duì)著美國(guó)人交談，而且還能“察言觀色”。經(jīng)過(guò)以上綜合訓(xùn)練，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生思維的靈活性。

3.開(kāi)放訓(xùn)練，發(fā)展思維。

實(shí)行“開(kāi)放性”訓(xùn)練是鞏固練習(xí)的延伸和發(fā)展，所謂開(kāi)放就是面向全體學(xué)生，實(shí)行多層次、多角度訓(xùn)練，不論是習(xí)題的數(shù)量或者難易程度，都實(shí)行相同起點(diǎn)、不同終點(diǎn)，分層達(dá)標(biāo)，上全體學(xué)生都有適合自己水平的習(xí)題。多媒體以其特有的優(yōu)勢(shì)，打破一題一練的方法，教師根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的練習(xí)于課件上，讓學(xué)生通過(guò)人機(jī)交互去選擇適合自己的題型。

如在學(xué)完“Saving the world”這一課的新知識(shí)，我設(shè)計(jì)了一組不同層次的練習(xí)，通過(guò)人機(jī)交互，讓全體學(xué)生自己輕點(diǎn)鼠標(biāo)去找自己能夠完成的題目，同時(shí)在練習(xí)中無(wú)標(biāo)準(zhǔn)答案，盡可能讓學(xué)生充分想象，同時(shí)讓他們通過(guò)不同方式去思考問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，即變通性，通過(guò)開(kāi)放性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生各展其才，廣開(kāi)思路，進(jìn)行擴(kuò)散思維訓(xùn)練，實(shí)際上是強(qiáng)化了知識(shí)的橫向發(fā)展，形成新的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，也是思維從“發(fā)散”到“集中”，不斷深化，不斷發(fā)展的過(guò)程。

基本訓(xùn)練→綜合訓(xùn)練→開(kāi)放訓(xùn)練，這是一個(gè)思維訓(xùn)練的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生從會(huì)思維得到正確知識(shí)，然后到強(qiáng)化思維形成知識(shí)系統(tǒng)，最后到發(fā)展思維形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在這個(gè)過(guò)程中，創(chuàng)造性思維不斷地得到了培養(yǎng)。

三、設(shè)計(jì)合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)思維的創(chuàng)新性

設(shè)計(jì)出豐富的感知材料，只是提供某個(gè)教學(xué)要素的優(yōu)化。由于教學(xué)是一個(gè)科學(xué)的系統(tǒng)，教學(xué)過(guò)程中的諸要素，都必須經(jīng)過(guò)教師的精心設(shè)計(jì)，以一定的排列組合方式相互聯(lián)系，相互作用，形成一個(gè)有機(jī)整體，構(gòu)成一定的教學(xué)結(jié)構(gòu)，才能使各種要素功能、發(fā)揮其最大的效益。情境環(huán)節(jié)、訓(xùn)練環(huán)節(jié)只是教學(xué)結(jié)構(gòu)的一個(gè)個(gè)環(huán)節(jié)，只有把一個(gè)個(gè)環(huán)節(jié)優(yōu)化組合，才能形成合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)。在英語(yǔ)課中，根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，選用比較多的教學(xué)結(jié)構(gòu)是這樣的。我在英語(yǔ)教學(xué)中，多采用三個(gè)層次的教學(xué)，“引新知”；“探規(guī)律”；“促遷移”。分析這個(gè)教學(xué)結(jié)構(gòu)可以發(fā)現(xiàn)，這是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，一個(gè)體現(xiàn)學(xué)生思維培養(yǎng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，教學(xué)分三個(gè)層次，環(huán)環(huán)緊扣。引新知──指導(dǎo)學(xué)生思維質(zhì)疑，探規(guī)律──把握知識(shí)的本質(zhì)特征，促遷移──構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。其中“引新知”一層是學(xué)習(xí)新知的關(guān)鍵，因此教師設(shè)計(jì)課件，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，在激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望下，產(chǎn)生許多疑問(wèn)，而這些問(wèn)題的提出促使學(xué)生去探求其中的奧秘?！疤揭?guī)律”學(xué)生通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)去研究，同時(shí)多媒體的幫助為學(xué)生進(jìn)一步研究其本質(zhì)特征提供了條件。在找到規(guī)律進(jìn)行總結(jié)后，教師創(chuàng)設(shè)更深層次的問(wèn)題情境，促使學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，解決問(wèn)題，來(lái)促進(jìn)知識(shí)的遷移。在這個(gè)教學(xué)結(jié)構(gòu)中，清楚地反映了學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展過(guò)程和創(chuàng)造性思維發(fā)展階段。即：

認(rèn)識(shí)發(fā)展過(guò)程：認(rèn)識(shí)→理解→掌握→應(yīng)用

創(chuàng)造性思維發(fā)展階段：準(zhǔn)備期(質(zhì)疑)→醞釀期(解疑)→領(lǐng)悟期(釋疑)→檢驗(yàn)期(遷“移”)。

綜上所述，創(chuàng)造性思維的發(fā)展過(guò)程，是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維必須遵循的基本過(guò)程。為了培養(yǎng)和提高創(chuàng)造思維，要善于從多角度觀察問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題，同時(shí)要充分利用多媒體為教學(xué)服務(wù)。實(shí)踐證明，多媒體輔助教學(xué)可以優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，要發(fā)揮其獨(dú)特的教學(xué)功能，還需要有教師對(duì)教材內(nèi)容的熟悉及媒體功能深入熟練把握及靈活機(jī)動(dòng)的應(yīng)變、組織能力等綜合因素的有機(jī)配合，才能獲得更為理想的教學(xué)效果。

多媒體對(duì)教學(xué)有輔助和促進(jìn)作用，但在教學(xué)過(guò)程中它僅僅是一種媒體作用，而不能視其為一種全能媒體，如果整堂課，不管是課題、例題還是課文中的字、詞、句均由電腦來(lái)完成，一堂課下來(lái)，黑板上不留一點(diǎn)痕跡。電腦就成了另一本供學(xué)生觀看的課本。我們知道，多媒體功能的發(fā)揮是依賴于一定條件的，并不是說(shuō)在教學(xué)中采用了多媒體就一定能改善教學(xué)，更不是說(shuō)多媒體用的越多越好，還需要多考慮在什么條件下用，如何使用，而不是處處濫用。

第五篇：實(shí)驗(yàn)報(bào)告：提高高一學(xué)生英語(yǔ)快速閱讀能力的研究 論文

一、課題的確立

《全日制普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》規(guī)定：“全日制高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的，是在義務(wù)教育初中英語(yǔ) 教學(xué)的基礎(chǔ)上，鞏固、擴(kuò)大學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的基本技能...側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力，并使學(xué)生 獲得一定的自學(xué)能力...”《大綱》在教學(xué)目標(biāo)和要求中規(guī)定高中兩年達(dá)到的一級(jí)閱讀目標(biāo)是：除課文外，補(bǔ)充 閱讀量應(yīng)達(dá)到１０萬(wàn)字左右；能以每分鐘４０—５０個(gè)詞的速度閱讀略低于所學(xué)語(yǔ)言的材料，生詞率不超過(guò)３ ％...理解正確率達(dá)７０％。在中英合編的高中英語(yǔ)教材的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)《大綱》對(duì)閱讀速度的要求較低，且沒(méi)有 安排“側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力”的具體教學(xué)時(shí)間、落實(shí)措施和檢測(cè)手段。不少教師因而砍掉了與教材配套的閱讀訓(xùn) 練和教材中的聽(tīng)力訓(xùn)練,從而出現(xiàn)了不規(guī)范的教學(xué)行為。為了在高中英語(yǔ)教學(xué)中體現(xiàn)《大綱》“側(cè)重培養(yǎng)閱讀能 力，使學(xué)生獲得一定的自學(xué)能力”的精神，特?cái)M定課題《提高高一學(xué)生英語(yǔ)快速閱讀能力的研究》進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，以探索高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式，探討中英合編高中英語(yǔ)教材的教法。

二、實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)和變量

１．實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)：

在高中一年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)的教學(xué)中，除完成大綱規(guī)定的幾項(xiàng)技能外，在每周的總課時(shí)中用一課時(shí)進(jìn)行閱讀技 能技巧訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力；增加１０萬(wàn)宇以上的閱讀材料以加大閱讀量，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀能 力，提前一年達(dá)到《大綱》規(guī)定的一級(jí)閱讀要求。

２．實(shí)驗(yàn)變量： a.刺激變量

１）以中英合編高中英語(yǔ)第一冊(cè)（b）和與教材配套的讀物為主，在每周的總課時(shí)中，上一節(jié)閱讀課，訓(xùn)練 學(xué)生每天用２５分鐘時(shí)間閱讀４００詞左右的英語(yǔ)材料３一４篇，以保證完成１０萬(wàn)字以上的閱讀量；用５— １０分鐘精讀課本每單元的reading部分，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

２）補(bǔ)充約15萬(wàn)字與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的閱讀材料，選材涉及中外文化、中西方傳統(tǒng)節(jié)日、社會(huì)科學(xué)、社交禮儀、道德標(biāo)準(zhǔn)、生活習(xí)慣、邏輯思維、價(jià)值觀念、民族風(fēng)俗等方面。在閱讀中滲透思想品德教育，全面提高學(xué)生的 思維素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和學(xué)生的心理品質(zhì)。

３．實(shí)驗(yàn)方法：自然實(shí)驗(yàn)法和對(duì)比法 b.反應(yīng)變量

１）通過(guò)實(shí)驗(yàn)，除聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫均達(dá)到大綱的要求外，學(xué)生能讀完１０萬(wàn)字以上的課外閱讀材料，并掌 握一定的快速閱讀技巧，有較強(qiáng)的自學(xué)能力，在不增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的前提下閱讀能力達(dá)到或超過(guò)《大綱》規(guī)定的 一級(jí)閱讀要求。

２）能以每分鐘８０詞以上的速度，閱讀生詞率不超過(guò)３％的閱讀材料，理解正確率達(dá)７０％；能口筆頭 復(fù)述材料的大意。

３）參加重慶市重點(diǎn)中學(xué)高一年級(jí)聯(lián)合考試，將實(shí)驗(yàn)班的英語(yǔ)考試成績(jī)與對(duì)照班和其它同級(jí)同類學(xué)校相比。

４）使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中受到思想品德教育，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，突出學(xué)生的特 長(zhǎng)。c．控制變量

１）選定重慶市潼南塘壩中學(xué)高９９級(jí)３、４班為實(shí)驗(yàn)班，１、２班為對(duì)照班，入學(xué)按常規(guī)編為４個(gè)班。

（表1）塘壩中學(xué)高99級(jí)新生入學(xué)英語(yǔ)平均成績(jī)統(tǒng)計(jì)

班級(jí) 人數(shù) 成績(jī) 1(對(duì)照班)52 88.90 2(對(duì)照班)48 87.40 3(實(shí)驗(yàn)班)48 85.26 4(實(shí)驗(yàn)班)50 86.40 ２）教學(xué)時(shí)間：實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班相等，課外所需的時(shí)間按學(xué)校統(tǒng)一規(guī)定，教材相同，教學(xué)手段不同，實(shí)驗(yàn) 班增加補(bǔ)充閱讀材料。

３）執(zhí)教教師：實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班教師均具有相同學(xué)歷，工作量相等。

４）實(shí)驗(yàn)由潼南縣基礎(chǔ)教育科研評(píng)審組監(jiān)控和管理，學(xué)校實(shí)驗(yàn)組負(fù)責(zé)具體操作實(shí)施。

三、實(shí)驗(yàn)過(guò)程

第一階段：閱讀方法訓(xùn)練（３周內(nèi)用３課時(shí)）

結(jié)合課外閱讀材料，采用“sq-3r五步閱讀法”對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀的技巧訓(xùn)練。

第一步，s—survey（瀏覽）。訓(xùn)練學(xué)生在閱讀一本書(shū)或一篇文章之前，先瀏覽目錄、小標(biāo)題、前言（說(shuō)明）和圖表；在閱讀文章正文前，先瀏覽每篇或每段文章的開(kāi)頭和結(jié)尾，尋找文章的主題句和結(jié)論，了解文章的 重要信息。

第二步，q—question（問(wèn)題）。要求學(xué)生根據(jù)初步獲得的信息，設(shè)置一些問(wèn)題，帶著這些問(wèn)題再去閱讀。

第三步，r—read（閱讀）。訓(xùn)練學(xué)生仔細(xì)地閱讀文章和回答自行提出的問(wèn)題，并在表達(dá)文章中心思想和重 要細(xì)節(jié)的地方劃線，以便了解學(xué)生的理解程度。要求學(xué)生將所讀文章的中心思想作為每天值日?qǐng)?bào)告中的一項(xiàng)內(nèi) 容，以突出閱讀中的“說(shuō)”。

第四步，r一recite（列舉綱要）。訓(xùn)練學(xué)生在閱讀過(guò)程中提綱挈領(lǐng)，歸納文章的中心思想和重要細(xì)節(jié)，并 用口、筆頭形式復(fù)述文章內(nèi)容（summary），以閱讀引導(dǎo)“說(shuō)”和“寫”。

第五步，r—review（復(fù)習(xí)）。及時(shí)復(fù)習(xí)閱筆記，加深對(duì)文章的理解和認(rèn)識(shí)，鞏固學(xué)到的新詞匯，彌補(bǔ)遺漏 之處。

第二階段：快速閱讀方法訓(xùn)練（３周內(nèi)用３課時(shí)）

a．結(jié)合閱讀材料和教材中每單元的閱讀練習(xí)，進(jìn)行擴(kuò)大視距的訓(xùn)練。要求學(xué)生閱讀時(shí)，眼睛每次移動(dòng)注視 的距離先是一個(gè)整句，然后過(guò)渡到整段，一口氣連續(xù)讀完幾組詞或幾個(gè)句子，以迅速抓住文章的中心，理解全 文的大意。

b．要求學(xué)生閱讀時(shí)不出聲、不心讀、不復(fù)視，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。具體做法是用鉛筆在句子下面移動(dòng)，眼睛跟著往下看。訓(xùn)練學(xué)生克服先把文字變成聲音，再去想它的意思的習(xí)慣。閱讀后立即檢測(cè)學(xué)生的理解程度，如果正確率能達(dá)到７０％以上，讀速再加快；如果不能，再加強(qiáng)訓(xùn)練。這樣反復(fù)訓(xùn)練，以增加知識(shí)和信息的 輸入量，訓(xùn)練學(xué)生集中思考，迅速抓住文章脈絡(luò)的能力，從而提高閱讀速度。

第三階段：快速閱讀技巧訓(xùn)練（２周內(nèi)用２課時(shí)）a.結(jié)合閱讀材料對(duì)學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)詞義的訓(xùn)練

１）依據(jù)上、下文猜測(cè)詞義，利用上、下文中熟悉的詞或短語(yǔ)的意思進(jìn)行猜測(cè)。

２）根據(jù)詞與詞之間的關(guān)系（同位、因果），以及結(jié)合詞義（同義、反義）猜測(cè)詞義。b．理解文章重要細(xì)節(jié)的專項(xiàng)訓(xùn)練。

１）概括一般文章的五種細(xì)節(jié)：描寫性細(xì)節(jié)、說(shuō)明性細(xì)節(jié)、事實(shí)性細(xì)節(jié)、說(shuō)理性細(xì)節(jié)和比較性細(xì)節(jié)。

２）分析圖表和圖形找出重要細(xì)節(jié)。c．理解文章中心思想的專題訓(xùn)練。

１）根據(jù)英語(yǔ)文章的寫作知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生判斷段落的主題句和結(jié)論句，迅速理解段落的中心思想。

２）訓(xùn)練學(xué)生從多段式文章中提煉主題思想，對(duì)多個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行綜合概括，從而得出一般性的結(jié)論。

３）對(duì)文章細(xì)節(jié)作出推理判斷的訓(xùn)練。

第四階段：快速閱讀練習(xí)（９周內(nèi)用９課時(shí)）

a．限時(shí)閱讀練習(xí)：要求學(xué)生每天在２５分鐘時(shí)間內(nèi)，閱讀４００詞左右的文章５—６段，每周集中一課時(shí) 檢查學(xué)生的閱讀理解正確率，以鞏固學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。b．將“step by step”第二冊(cè)“聽(tīng)力訓(xùn)練”的問(wèn)題錄在一盒磁帶上，集中在兩周內(nèi)用兩課時(shí)，讓學(xué)生根據(jù) 閱讀材料回答錄音磁帶上的問(wèn)題和口頭復(fù)述材料大意，進(jìn)一步鞏固閱讀導(dǎo)聽(tīng)和導(dǎo)說(shuō)的訓(xùn)練。

四、教材的處理

要求學(xué)生將課本每單元的兩篇“reading”作為日常閱讀訓(xùn)練中的精讀練習(xí)來(lái)完成，教師在課堂上只需檢查 學(xué)生的理解程度。作適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言知識(shí)講解，處理練習(xí)和進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練。

本學(xué)期實(shí)際上課１８周，每周５課時(shí)，合計(jì)９０課時(shí)。每周除去１課時(shí)用于“閱讀訓(xùn)練”外，還剩７２課 時(shí)，本冊(cè)教材共１２單元，每?jī)蓡卧茫拐n時(shí)；其中每單元“對(duì)話”１課時(shí)，“聽(tīng)力”１課時(shí)，語(yǔ)言知識(shí)和練習(xí)２—３課時(shí)，共用了５４課時(shí)?！案郊泳毩?xí)”用了１０課時(shí)，合計(jì)６４課時(shí)?！翱谠嚒保痴n時(shí)，機(jī)動(dòng)５課時(shí)。

五、實(shí)驗(yàn)結(jié)果 １．測(cè)試

a．筆試：由教育科研評(píng)審組根據(jù)課題方案命制“高中一年級(jí)英語(yǔ)閱讀理解測(cè)驗(yàn)題”、對(duì)參加課題實(shí)驗(yàn)的班 和對(duì)照班（１９３人）當(dāng)場(chǎng)分發(fā)試卷進(jìn)行筆試。（執(zhí)教教師回避）

筆試內(nèi)容包括４個(gè)大題。閱讀材料７篇，總詞匯２７２２詞，４５分鐘完卷。（總分１００分）試題共分 兩卷，第ｉ卷３大題，要求學(xué)生３０分鐘完卷；第ⅱ卷１個(gè)大題１５分鐘完卷。

第ｉ卷第１大題，閱讀文章１篇，要求根據(jù)文章內(nèi)容判斷正誤，１０小題，占１０分；第２大題，閱讀文 章１篇，要求根據(jù)文章內(nèi)容回答問(wèn)題，１０小題，占１５分；第３大題，閱讀文章４篇，要求根據(jù)文章內(nèi)容選 擇最佳答案，２０小題，占２０分。（其中３篇為閱讀理解，１篇為根據(jù)文章內(nèi)容猜測(cè)詞義）

第ⅱ卷閱讀文章１篇，要求根據(jù)文章內(nèi)容完成四個(gè)小題。

第１小題：根據(jù)閱讀內(nèi)容寫出文章的主題句，占５分。

第２小題：根據(jù)閱讀內(nèi)容給文章定標(biāo)題，占５分。

第３小題：根據(jù)閱讀內(nèi)容寫出文章的重要細(xì)節(jié)，占１５分。