第一篇：關于高中歷史教學中提高學生對史料解題能力的研究

關于高中歷史教學中提高學生對史料解題能力的研究

高中歷史教研組

2014年3月22日召開歷史組會議關于課題研究的會議

2014年4月至5月各小組具體活動安排表

時間 地點 內容 承擔人

高二歷史

3.29 會議室 陳國兵

專題研究

高一歷史

4.26 會議室 楊思思

專題研究

高三歷史

5.19 會議室 吳華中

專題研究

公開課安排表

陳國兵 4.11 星期五 高二（12）

楊思思 5.6 星期二 高一（6）

吳華中 5.29 星期四 高三（10）

2014 年6月撰寫論文

陳衛(wèi)剛、楊梅、陳利明 責任人 陳衛(wèi)剛 楊梅 陳利明 第一節(jié) 第一節(jié) 第六節(jié)

第二篇：淺談高中歷史教學中史料的選擇

淺談高中歷史教學中史料的選擇

《普通高中歷史課程標準》要求，通過提供新史料、創(chuàng)設新情境來培養(yǎng)學生閱讀和獲取有效信息的能力，分析、比較、歸納、概括等能力。而這些要求在近幾年的江蘇高考試題中得到了很好的體現。因此，選用史料進行教學已越來越被廣大歷史教師認可，但在教學實踐中，面對浩如煙海的史料，如何選擇卻是擺在廣大高中歷史教師面前的一大問題。下面，本人就自己平時的一些實踐與思考談談高中歷史教學中史料選擇的幾個注意點。

一、要選擇切合課題、服務于目標的史料

在早期的教學實踐中，面對一個課題我們會下大工夫去查閱資料，結果在搞清楚了許多問題的同時，卻不知道如何進行教學設計，覺得每一個問題都要講，每一則史料都要用，最終導致課堂教學變得雜亂無章，課堂任務難以完成，教學效果極不理想。

例如，面對“紅軍長征”這一課題，相關的史料很多。選擇什么樣的史料取決于所確定的教學目標。如果想體現紅軍長征是新民主主義革命史上的偉大壯舉，是中國革命由挫折走向勝利的偉大轉折這一教學目標，那么可以選擇如湘江之戰(zhàn)、遵義會議、四渡赤水、飛奪瀘定橋……如果想體現長征中紅軍與人民群眾結下的深厚情誼這一教學目標，那么可以選擇紅軍沿途進行的打土豪、分田地的土地革命和人民群眾救治傷員、籌集糧食、踴躍參軍的英勇事跡。

二、要選擇相對精當、具有價值的史料

選擇史料是為了運用，正如沈為慧老師所說的，是為了要“榨干史料”，再加上課堂教學受時間的限制，因此數量過多、內容過長、缺少“油水”的史料盡量不要選，否則就會增加學生的負擔，影響學生的學習興趣，降低課堂效率。而切合課題靈魂，短小、精當、富有價值的史料就要大膽選擇和運用，通過問題設計，將其中蘊含的信息充分挖掘出來，調動學生思維，提高課堂效率。

例如，在復習有關洋務運動這一課題時，我們可以選擇經典史料《江蘇巡撫李鴻章致總理衙門原函》中的兩句話：中國文武制度，事事遠出于西人之上，獨火器萬不能及……中國欲自強，則莫如學習外國利器。并設計問題：該材料代表了中國近代史上的哪一??政治派別？該派別領導了什么運動？這一運動的指導思想是什么？你怎樣評價這一運動？這樣，學生就可以通過對這一史料的分析較好地回憶并掌握洋務運動的相關內容。

三、要選擇通俗易懂、符合學生認知的史料

學生的認知水平是指學生在不同的年齡階段，在其認知領域內表現出來的認識事物的能力和認識客觀事物規(guī)律性的能力。因此，不同年齡段的學生認知水平不盡相同，對史料的閱讀、理解、歸納、概括等能力也有差異。在高中歷史教學中選擇通俗易懂、貼近學生生活的史料，既能激發(fā)學生的興趣又能引導學生思維，而切不可以難取勝。

例如，我們在學習中國古代史特別是先秦史的時候，選取的史料大都來自古代典籍，雖然歷史價值高，但文字艱澀難懂，老師閱讀尚且有困難，更別說學生了。在這種情況下，我們就要盡量少用這些史料或者將它們轉化為學生容易接受的學習資源，這樣才能激發(fā)學生的興趣，達到教學效果。

四、要選擇形式多樣、內容多維度的史料

在課堂教學中各種形式、各個維度的史料要結合使用，這樣不僅能使歷史課堂生動活潑，而且還有助于激發(fā)學生學習和探究歷史問題的興趣，提高學生的史學素養(yǎng)。

首先，史料的形式應該是多樣的，但如果課堂上呈現的史料形式過于單一，尤其是大量的文字史料的反復出現，必然會造成學生視覺的疲勞和學習效果的下降。因此，在教學中應借助多媒體，讓文字、圖片、歌曲、視頻等各種史料發(fā)揮作用，刺激學生的感官，加深對學習內容的理解，達到理想的學習效果。

其次，史料內容也應該是多維度的。教學中我們會提供史料讓學生對歷史人物、歷史事件等做出評價，但如果我們提供的史料維度、視角、史觀等過于單一，根據有一份材料說一份話的原則，學生得出的結論必然也是片面的。要想讓學生學會全面、辯證地看待歷史問題，做出公正、客觀的評價，培養(yǎng)他們“論從史出、史論結合”思維能力，就必須選擇多維度的史料。

總之，選擇史料進行歷史教學是適應并深化新課改的需要。作為一名高中歷史教師，我們要多讀書，多思考，多總結，運用自己的智慧選取最適合學生、最適合課堂的史料，切實推動教學方式和學生學習方式的轉變，促進教學效果的最大化。

第三篇：探討新課標下高中歷史教學中對史料的運用

探討新課標下高中歷史教學中對史料的運用

2013-07-17 14:23:07 來源：阜蒙縣第二高中 瀏覽:1395次 作者:王紅麗 【大 中 小】

【摘 要】筆者結合高中歷史教學實踐，闡述了在新課標理念下的課堂教學中如何精選史料、有效地運用史料教學法，貫徹新課程標準要求，促進學生學習方式的轉變及新的教學資源開發(fā)等方面的作用?！娟P鍵詞】歷史教學 精選史料 史料教學法 提高效益 史料教學法在貫..【摘 要】筆者結合高中歷史教學實踐，闡述了在新課標理念下的課堂教學中如何精選史料、有效地運用史料教學法，貫徹新課程標準要求，促進學生學習方式的轉變及新的教學資源開發(fā)等方面的作用。

【關鍵詞】歷史教學 精選史料 史料教學法 提高效益

史料教學法在貫徹新課程標準要求、促進學生學習方式的轉變及新的教學資源開發(fā)等方面發(fā)揮著相當重要的作用并有著非常明顯的優(yōu)勢，可以看作是最能夠體現新課程理念和有助于提高學生歷史學科能力的教學方法。史料教學的重要性，已經被越來越多的中學歷史教育工作者所認識并接受。它是推進新課程改革的需要，是改進傳統歷史教學、真正培養(yǎng)學生能力的需要，是使歷史發(fā)揮其真正作用的需要；也符合高中生的心理和認知需要。近年來，將史料引入教學與考試之中的做法，一直是我們在進行歷史教育改革時頗受重視的一環(huán)。然而，對于史料運用的種種問題，并未真正得到充分的探討。雖然許多的參考書中充斥著所謂的“史料題”，我們在教學中亦時而引用史料，事實上，對于為什么歷史教學中應該運用史料、如何使用史料、使用史料將可能遭遇怎樣的問題、如何解決這些問題等等，我們還沒有完整的一套想法。我從以下六個方面談一下歷史教學中對史料的運用。希望能作為我們思考這個問題時的參考。

一、史料的運用注重課程標準要求的達成，提高學習效率

課程標準是推進課程改革的重要依據，更是課堂教學的圭臬，所以課堂教學中教學內容的確定和史料的運用也必須以課程標準為準則?，F行的各版本教材都是根據《高中歷史課程標準（實驗）》編寫的，但是，各版本的教材在不同專題的具體內容編寫上對課程標準要求的理解是不盡相同的，這就導致了在不同版本教材中對于同一個問題的闡述論證時運用了不同的史料的現象，如在論述“清朝君主專制制度頂峰”這一問題時，人民版采用了“軍機處的設置”和“密折奏事”這兩則史料；而人教版則采用了體現“議政王大臣會議”、“內閣”、“南書房”和“軍機處”等機構演變的史料。而本節(jié)課程標準對這個問題的要求僅僅是“了解明朝內閣、清朝軍機處設置等史實”。這就要求我們在課堂教學中要重點選用更能貼近課程標準要求的、有關軍機處設置的史料，以使教學目標更明確，教學內容更精簡，提高學生的學習效率；同時，不同版本教材在呈現課程標準的程度上也有差別，如人民版教材對于課程標準中“知道‘始皇帝’的來歷和郡縣制建立的史實，了解中國古代中央集權制度的形成及其影響?！边@一條時，則僅僅闡述了“‘始皇帝’的來歷和郡縣制建立的史實”等有關內容，而對于“中國古代中央集權制度的影響”則無只言片語的論述，這就要求我們在課堂上要補充一些能夠體現“中國古代中央集權制度的影響”的史料，使教學內容更完整，有助于學生較好地理解、歸納和掌握這一重點知識，從而更有效地達成課標要求。

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。

皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！睔v史教學必須從培養(yǎng)學生的興趣入手。教師應借助史料，尤其是圖片，音像史料的直觀表現力和視覺沖擊力，吸引學生的注意，激發(fā)學生興趣，活躍課堂氣氛，調動學習歷史的積極性，以提高學習效率。

二、史料的運用 注重對學生優(yōu)秀品格和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)

《高中歷史課程標準（實驗）》明確提出普通高中歷史課程是“培養(yǎng)和提高學生的歷史意識、文化素質和人文素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展的一門基礎課程。”“通過歷史學習，......培養(yǎng)健康的審美情趣，努力追求真善美的人生境界。確立積極進取的人生態(tài)度，塑造健全的人格，培養(yǎng)堅強的意志和團結合作的精神，增強經受挫折、適應生存環(huán)境的能力。

史料教學法是比較直觀有效的一種情境教學法。圖像史料指可視史料、影視史料,主要是指適用于歷史教學與研究的視覺圖像,一般指地圖、圖片等傳媒對象,及遺址遺跡、碑刻、建筑、圖畫、票證、郵票、明信片、宣傳畫等實物和紀錄片、影視片等。歷史學習中,圖像史料是學生感受歷史的基本信息,是教師歷史教學的重要材料。在教學中,我們常用于設置歷史情境的圖像史料有影音、地圖與各種圖片。這種史料對學生有直接的啟迪作用。

我們在教學中還要盡量向學生提供對學生日常生活、個人品格成長和人文素養(yǎng)提高有用的史料，如在講述人物模塊時，可重點選擇一些反映偉人待人接物、優(yōu)秀品質和先進思想的史料，用偉大人物的偉大人格來感染學生，讓他們在潛移默化中形成優(yōu)秀的品格；在平時的教學中，盡量多采用一些能夠反映歷史史實的文學名篇、文化常識、藝術作品等，讓學生在長期熏陶中逐漸提高其人文素養(yǎng)。而優(yōu)秀的品格和良好的人文素養(yǎng)，對于一個學生的全面、長遠發(fā)展無疑是最有用的。轉貼于 中國論文下載中心 http

三、運用能夠體現時代特征的史料，增強歷史學科的現實感和學生的學習興趣

歷史是發(fā)生在過去的事情,對于生活在21世紀的高中生來說似乎是遙遠與陌生的。這就要求教師在課堂教學里,創(chuàng)設一定的歷史情境,帶領學生以現在的角色融入當時的歷史情境之中,實現跨越時空的對話,或是以當事人的身份走進歷史,去感受那段有血有肉的人類的故事。史料教學法,就是教師運用當時的歷史材料再現或創(chuàng)設歷史情境,幫助學生通過具體形象的感知形成歷史表象,掌握歷史知識,并且通過具體場景的體驗,激起積極的情感,使學生在大腦興奮狀態(tài)下主動學習的教學方法,這是一種把教育科學和藝術熔為一爐的教學策略。

運用能夠體現時代特征的史料，用我們身邊正在發(fā)生的事實來印證、分析和闡述歷史，拉近歷史與現實的距離，能夠增強歷史學科的現實感，提高他們的學習興趣。如，在講述“新民主主義革命勝利的偉大意義”時，可以運用下面的史料：“2004～2005年，兩會召開，人民代表和社會各界人士齊聚北京共同商討國家發(fā)展大計，溫總理在網上現場辦公，回答老百姓關心的問題；兩岸往來頻繁，民族振興有了新的契機；國家經濟、科技、文化、體育各項事業(yè)都取得了巨大成就，新疆西藏繁榮發(fā)展、神六飛天、十運開賽......；在中國的努力下，朝核六方會談取得了重大進展，中國獨立的外交政策和大國風范在世界和平中發(fā)揮越來越重要的作用。”想象一下，這種情形在半殖民地半封建的舊中國可能嗎？為什么新中國能夠取得這樣的輝煌成就呢？你能從中認識到新民主主義革命的偉大歷史意義嗎？作出如下的分析：“兩會召開，人民代表和社會各界人士齊聚北京共同商討國家發(fā)展大計，溫總理在網上現場辦公，回答老百姓關心的問題”體現的是人民當家作主，人民成為國家的真正主人；“兩岸往來頻繁，民族振興有了新的契機；國家經濟、科技、文化、體育各項事業(yè)都取得了巨大成就，新疆西藏繁榮發(fā)展、神六飛天、十運開賽......”體現的是國家開始擺脫貧窮落后面貌，初步實現了繁榮富強和人民富裕的夢想；“在中國的努力下，朝核六方會談取得了重大進展，中國獨立的外交政策和大國風范在世界和平中發(fā)揮越來越重要的作用”，體現的是新中國的獨立和強大，改變了國際政治力量的對比，壯大了世界和平的力量。這樣體現時代特征的史料，能夠增強歷史學科的現實感和學生學習的興趣。

四、史料的運用 注重促進學生學習方式的轉變，培養(yǎng)學生的歷史意識

新課程標準還強調了學習方法的多樣性。在歷史學科的學習中，探究式、情景式、體驗式的學習方式和大多數的學習方法都離不開豐富的史料支持。反之，依據不同的教學內容和教學要求，選取恰當的、適合不同的學習方式的史料，設計合理的教學流程和問題，有利于增強學生的閱讀、分析、理解、歸納、概括的能力，而學生在對材料深入分析、理解的基礎上掌握歷史知識，顯然比接受式學習方式下的死記硬背要好，這就有利于促進學生學習方式的轉變；而廣泛、頻繁地運用豐富、鮮活、真實的史料，也可以讓學生在潛移默化中體驗真實歷史，增強他們的歷史感，培養(yǎng)他們的歷史意識。如：通過閱讀英國《大憲章》和《權利法案》的史料，思考（1）英國君主立憲制政體形成的漸進性和創(chuàng)新性是如何體現出來的？（2）從時代背景、內容及作用方面對比《大憲章》與《權利法案》的異同？學生經過諸如此類的探討，就可以有效地避免死記硬背教材結論的弊端，并進一步加深了對歷史的理解，促進了學生歷史思維品質的發(fā)展。內容豐富、生動直觀的史料，可以成為激發(fā)學生學習興趣的誘因，從而獲得理想的教學效果。例如，講述“佛教在中國的傳播”時，我選取了三幅圖片，分別是新疆克孜爾石窟飛天壁畫、甘肅敦煌石窟飛天壁畫和河南洛陽龍門石窟的佛像圖片，學生觀察圖片后看到了其中人物服飾的變化：地理位置最西的新疆克孜爾石窟壁畫中畫的是全裸的飛天，而其東面的敦煌石窟壁畫中全穿上了裙子，至多半裸上身，到了中原洛陽的龍門石窟更是穿上了漢族寬袍大袖的衣服。這一組圖片史料足以說明這樣的觀點：宗教在向外傳播的過程中，會受到當地人們生產勞動、生活習俗、思想信仰等的影響，也有一個沖突、交往和融合的過程。石窟壁畫人物服飾的變化說明：一方面，中國文化有吸收外來優(yōu)秀文化的一面；另一方面，由于中國文化自身很強大，外來文化一旦進入就會被加以改造，以適應漢民族的審美情趣，否則就無法存在。

五、歷史教學中選擇史料的原則

1、典型性。史料的選擇首先立足于基礎知識，應圍繞教材重點、難點來選取，這樣可以幫助學生加深對基本史實的理解和把握。

2、多樣性。一是應注重史料類型的多樣，盡可能選擇不同種類的史料，做到文字、圖片、口述等史料兼顧，第一手和第二手史料兼顧。如講述“中華文明的起源”時，把遠古傳說、考古發(fā)現、史家著述相結合，這樣學生既可以學會區(qū)分原始材料和第二手材料，又可以了解不同史料的價值，同時也能關注不同類型史料之間的關系，了解多重印證這一史學方法。

二是史料內容或視角、立場的多樣。如對同一主題、同一事件或同一歷史人物選擇評價不同的文獻史料，既可以拓寬學生的視野，又可以讓學生理解一些史學的基本理論。比如講“租界”時，出示了幾張照片，包括上海租界工部局大樓照片、巡捕房國籍不同的警務人員的照片、五卅慘案現場的照片、外灘建筑群照片、徐家匯天文臺照片等，讓學生能從不同角度審視租界對上海的不同影響，租界既是“國中之國”，是列強對中國進行侵略、掠奪和殖民統治的基地，同時也是了解和引進西方先進文明的窗口，推動了近代中國的市政建設和城市化進程。

3、針對性。史料的選擇應從學生的實際水平出發(fā)，應充分考慮學生的閱讀能力和理論水平，不能選擇學生不理解的，也不能選擇學生不感興趣的。比如中國古代的文獻史料，如需要教師逐字逐句進行解釋的不宜采用；再比如對史家著述的運用也應慎重，因為一般學生很少會具備研讀專業(yè)史的能力和興趣，我在課堂上引用美國史學家斯塔夫里阿諾斯《全球通史》中的內容時，效果不是很好?？梢詮钠渌》莸母咧薪滩睦镞x取一些材料，一來教材當中的材料內容極其豐富，二來針對性強，學生的閱讀障礙也小，課堂效果就比較好。

六、歷史教學中運用史料的策略

不論哪一類史料，對歷史教學質量的提高都有作用，但要取得較好的效果，還必須講求史料教學的策略。

1、逐句過關，講清細節(jié)。教學中選取的重要史料，不管是教材上的還是另行補充的，教師要指導學生“細嚼慢咽”，逐句過關。對一些冷僻的讀音、字義，難懂的典故等細節(jié)，教師要給予講解，不能粗枝大葉，走馬觀花似的瀏覽。

2、精心設問，培養(yǎng)能力。對史料的理解和把握，要通過讓學生解答有關問題的形式來培養(yǎng)。教師應精心設計一些高質量的、富有啟發(fā)性、規(guī)律性的問題，激發(fā)學生閱讀史料的興趣，啟發(fā)他們積極思考，從而促使學生的思維向新情境縱深推進，以更好地理解教學的難點和重點內容。

3、堅持“論從史出”的原則。（1）對教學中的重點和難點內容，教學時可恰當補充一些史料，引導學生通過分析史料得出歷史結論。（2）對只有歷史結論而沒有說明過程，對于學生來說難以理解、需要史實說明的，教師也要補充史料，充實教材，更好地培養(yǎng)學生的歷史思維能力，做到論從史出。

以上是我對在歷史教學中運用史料的六點看法。

新課程理念為不同學習方式和教學方法帶來了更為廣闊的空間，也為廣大師生在歷史學科學習中提供了更多的發(fā)揮余地。相信我們在運用史料教學法學習歷史知識時，遵循以上的幾點來選取史料，必定能夠更好的發(fā)揮史料教學法的優(yōu)勢，取得更好的教學效果。此外，史料教學對于教育理論的實踐、歷史學科教育功能的實現、歷史教學的改革和深化，也都有著重要意義。

第四篇：加強語文邏輯思維,提高學生解題能力

加強語文邏輯思維，提高學生解題能力

——以高考復習訓練為例

【內容提要】

表達是思維的結果，邏輯思維出現差錯，表達就不可能正確。當前語文高考復習中，學生答題時的答非所問、不合情理、以偏概全、要點不全、畫蛇添足等問題的出現，都可以從邏輯思維這個源頭找到原因。本文以高考復習訓練為例，通過對問題案例所體現的思維問題的分析，認為高考語文復習必須重視邏輯思維能力的訓練與培養(yǎng)，以提高學生的解題能力；并提出相應的教學對策：從關注答案走向情理分析，從直覺解讀走向思維判斷，從湊足要點走向思路推理，從追求文采走向理性感悟等?！娟P鍵詞】

語文復習邏輯思維 理性感悟 解題能力

十幾年的高中語文教學實踐，最讓我感到困惑與憂心的是學生的語文思維能力似乎在日漸喪失。從語文教材學習一直到高考復習，語文教師似乎都在有意無意地拋棄邏輯思維，而我認為：中學語文教學中，正是邏輯思維的丟失，讓學生語文學習沒有了靈魂，讓學生的語文學習出現了一系列亂象。我們必須撥亂反正，高度重視邏輯思維能力的訓練與培養(yǎng)。

一、“新課標”對邏輯思維能力培養(yǎng)的缺失及后果

我們在《高中語文新課程標準》中找不到對邏輯思維能力培養(yǎng)的明確具體的要求，更沒有相關專門條目或段落對其闡述，只在“課程的基本理念”下的第二條“注重語文應用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進學生均衡而有個性地發(fā)展”的理念中有這樣的闡述：“應在繼續(xù)提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關注學生思考問題的深度和廣度，使學生增強探究意識和興趣，學習探究的方法，使語文學習的過程成為積極主動探索未知領域的過程?！?/p>

誠然，探究方法、探究能力、探究過程都離不開邏輯思維，但由于“新課標”沒有明確對邏輯思維能力的培養(yǎng)提出要求，而且無論像人教版這樣的國家級編印的教材，還是像蘇教版這樣的地方自編的教材，各種高中《語文》教材都沒有編 入邏輯思維的相關知識和邏輯思維能力的訓練題，邏輯思維的訓練與培養(yǎng)在中學語文教學中幾乎是空白，起碼是無序的,不清晰的。

邏輯思維能力的培養(yǎng)是不是在語文教學中不重要呢？ 先來看看兩個簡單的案例。1.教師是如何教的？

一次聽一位教師上老舍的《想北平》，針對文章結尾“要落淚了。真想念北平??！”這個句子的理解，這位老師與大多數教師一樣，也是這樣設問的：用這樣的語句收束全文，有什么好處？學生馬上答出兩個好處：①點明題意，照應開頭，使文章結構嚴謹；②這簡短的兩句話包含著作者復雜的感情，表現了作者思念家鄉(xiāng)之情的深切。

接著這位教師對學生的回答加以肯定之后，就討論別的問題了。2.學生解題能力怎樣？

高考語用題復習，我自編“擴展語句”練習題中有這樣一道題：

根據提供的三個詞語的情景，以“雞血石”為中心，寫一段話，不少于40字。老農

雞血石

喜形于色

結果很多班級都出現了不少這樣的描述：

那是一個爽朗的早晨，老農像往常一樣下地干活，走著，走著，突然被什么東西絆到了，一個趔趄，老農轉睛一看，立刻喜形于色，原來是顆雞血石。

案例一不是教學的個別現象，而是普遍事實，它顯示的是廣大語文教師在教學中已經丟失邏輯思維：老舍為什么想北平“要落淚了”？是不是對家鄉(xiāng)想得深切就有“要落淚了”的情況？老舍為什么最后要那么強烈地感慨一聲“真想念北平啊”？難道老舍寫作《想北平》的目的僅僅是表達他對北平想念深切嗎？我們學習老舍的《想北平》目標是什么？難道僅僅是感受老舍的思鄉(xiāng)之情嗎？如果是這樣的目標，是不是過于膚淺？案例中，老師并沒有引導學生進一步挖掘文章內含的深層邏輯原因。實際上，老師在教學《想北平》時都會介紹老舍的寫作背景：文章寫于抗戰(zhàn)爆發(fā)前夕的1936年，當時老舍正在青島的山東大學任教，而那時的北京不但失去了國都的地位而改稱“北平”已經有八年，并且伴隨著華北局勢的日益吃緊又逐漸淪落為岌岌可危的“邊塞”,這才是老舍想北平會想得落淚的真正原因。就如我們平時想念父母一般不會想得落淚，可當父母生病，而我們做兒女的又不能及時回到父母身邊的時候，總會想得落淚一樣。但教師在引導學生分析體會文章具體的語句、細節(jié)的時候，往往不去引導學生關聯背景，學生自然不會形成這樣的邏輯思維能力。同樣，學生在寫作中也不能形成嚴密的邏輯思維力，往往只能無病呻吟。

正是語文教學缺失邏輯思維訓練，學生缺少必要的邏輯思維水平，不少學生到了高三，在復習解題時仍常犯邏輯思維的毛病，案例二這樣的現象也就成為高三學生解題的必然結果。

生活在雞血石之鄉(xiāng)的高三學生，竟寫出這樣毫無邏輯的語段，而且不是個別學生——每班都有十幾位學生，這怎么能不讓我們產生對語文因邏輯思維能力培養(yǎng)缺失的嚴重擔憂：從這段文字看，學生幾乎不具備一絲邏輯思維能力，一方面沒有按題目以“雞血石”為中心的要求解答，另一方面所編情節(jié)完全不符現實——在如今已經很難挖到雞血石的情況下，下地干活不可能看到暴露在路上的雞血石，而一顆小小的雞血石更不可能會絆人一個趔趄。邏輯思維能力培養(yǎng)的缺失，已讓很大一部分學生幼稚化。

我認為，邏輯思維能力培養(yǎng)不僅重要，而且應當是語文教學一切能力培養(yǎng)的靈魂。

二、尋找丟失的靈魂

學校教育對一個人的成長與發(fā)展的作用是終身的，在意識、觀念、方法、思維、創(chuàng)新和行動等方面都會產生影響。傳統的學校教育，語文教師大多注重知識的積累、能力的提高，而對語文思維的培育、思維的發(fā)展卻幾乎沒有引起重視，也少有教師對此有清晰的認識。

缺失邏輯思維能力培養(yǎng)的語文教學，后果怎樣呢？

對當前學生存在的語文素養(yǎng)的一系列問題作深入分析，我們可以說：大多數學生的語文素養(yǎng)缺失或薄弱，根本原因就是邏輯思維能力低下。我在2014學年教學高三兩個班的語文，從高考復習中可以清楚看出學生解題能力弱的主要原因就是解題過程中缺乏邏輯思維能力，往往只從知識角度、憑直覺感知來解答，于是出現許多典型錯誤?，F擇若干列舉如下：

①答非所問。所作答案為什么不是所問的內容？當然是沒有找到問題與答案之間的內在邏輯關系，或誤解了問題的含義，所以作出的是與之相離的答案。例如2009年浙江高考語文卷的小說閱讀有這樣一道題：

有人建議把標題“魔盒”改為“貝格斯太太”，你認為哪一個合適，談談你的看法。

對這道題作出解答，不僅要回答“魔盒”好還是“貝格斯太太”好，更要說出理由。這就要從標題與小說的人物、情節(jié)、環(huán)境、主題的聯系上考慮，因為小說的一切內容，最終都是為這四者服務的，這樣作出的解答就不會出錯，這是解答小說閱讀的邏輯思維規(guī)律。學生不按照這樣的邏輯規(guī)律解答，結果自然答非所問。

②不合情理。表達的內容與客觀事實不符、與事理情理相?；蜻^于絕對，有違真實性原則而不能使人信服。要避免不合情理的表達，就需要有基本的判斷、推理、分析等邏輯思維能力。如多數學生找不出下面句子的情理錯誤，關鍵就是情理判斷能力薄弱：

永州市男學女書傳人謝少林夜以繼日、不畏嚴寒酷暑創(chuàng)作的百米女書書法長卷近日在零陵區(qū)完成，他從收集整理文稿到書寫裝裱歷時近一年，長卷書寫《三朝會》、《哭嫁歌》等十余種女書傳統內容3500多字。

這個句子不合情理其實很明顯，百米女書書法長卷雖然需耗時較長，但是花一年的時間，不至于需要夜以繼日。無論是因為句子長，學生顧此失彼而找不出情理錯誤，還是缺少常識想不到其中的不合情理之處，根源都是學生邏輯思維能力薄弱。

③以偏概全。吳家國在《普通邏輯》中說：“只有分析地閱讀，才能學得深透，不致囫圇吞棗，一知半解；只有綜合地閱讀，才能學得完整系統，不致斷章取義，以偏概全?！币云湃侵赣闷娴挠^點看待整體問題。對問題判斷、分析出現以偏概全的情況，無不是邏輯思維不嚴密造成的。我們如果看新聞網評，會看到大量以偏概全的評論：

最近網上有這樣一條新聞《清華現超級學霸：15門課程100分》，可是我們進入網友評論，會發(fā)現不少諸如以下這樣的評論：“這樣的人才是留不住的?！薄翱瓶紮C器人，中國教育培育的怪胎，有可能成為出類拔萃的‘專家’，但絕對成為不了大師級?！薄白詈蟮慕Y果：書讀傻了，連洗衣服都不會?！?/p>

我們很少看到對新聞的客觀全面評價的網評，而大多數網友應該接受過中學教育吧？以偏概全的網評的大量存在，正是中學教學邏輯思維缺失的一個反映。

④要點不全。高考復習中，一些語文老師為了防止學生答題出現要點不全的情況，常強調兩點：一是要求學生根據題目賦分判斷是幾個要點，二是要求學生認真閱讀、掌握中心和層次，然后再答題。這就是不少教師教給學生的答題技巧。其實，這只是應試技巧，沒有一點邏輯思維的內容。這樣的教學結果往往使學生在具體解題時還是掛一漏百，或者面對具體的題目束手無策。比如下定義的題目，這種應試技巧就無從應對了。

根據下面的內容，給“山寨文化”下一個定義。

2008年是中國山寨年，山寨廣受追捧。先是山寨手機粉墨登場，繼而山寨電腦、山寨服裝、山寨春晚、山寨電影、山寨大學等形形色色的山寨之風在全國刮起。山寨一詞原代表那些占山為王的地盤，有著不被官方管轄的意味。如今，這個詞被用于那些數碼產品的生產模式上。它是一種由民間發(fā)起的產業(yè)現象。其主要特點表現為模仿化、快速化、平民化，涉及手機、數碼產品等不同領域?！吧秸蔽幕钌畲蛏狭藙?chuàng)新、惡搞和非主流的烙印。“山寨”一詞已經從經濟行為逐漸演變?yōu)橐环N社會文化現象。

某學生的答案：山寨文化是表現為模仿化、快速化、平民化的一種社會文化現象。

解題過程是一種邏輯思維過程。解答下定義試題，只有理清概念的邏輯關系，明確了概念的特點，才可能正確而全面地下定義。要給“山寨文化”下定義，關 鍵在于對“山寨文化”的特點的把握，如何把握呢？一般而言，一個概念的本質特點包括成因、功用、結構、結果等，抓住這些文字按照合理的順序組織好，一起作為屬概念的定語，按照這樣的邏輯思維找信息、組織答案，才可能保證答案的完整。

⑤畫蛇添足。這是與“要點不全”剛好相反的一種錯誤，出現的原因同樣是缺失邏輯思維力。如上面給“山寨文化”下定義這道題，如果學生沒有形成下定義的邏輯思維方法，不知道從成因、功用、結構、結果等方面著手，就容易出現多寫信息的情況，如把材料中的所有信息（如時間）都列舉上去，不管是不是屬于這個概念的特征。

從上述學生解題的典型錯誤的分析可以看出，邏輯思維能力是語文能力的真正核心，必須把它放到突出的位置上加以重視。

三、強化學生邏輯思維的必要性 1.什么是語文邏輯思維？

邏輯思維主要是運用歸納、演繹、抽象、概括、分析、綜合、比較等方法進行概念、判斷、推理的認識過程。其中的方法是最一般的科學研究方法，它適用于一切科學，對語文的教與學同樣適用。

邏輯思維，是語言的內在本質。就語文高考來看，解答語文試題極大多數與邏輯思維密切關聯，句子銜接與病句修改、語序調整與句式變換、仿造句子與修辭辨析、文章信息的篩選與整合，無不與邏輯思維緊密相關。因此語文學習與語文高考都離不開邏輯思維。

為此，語文教學，包括高考復習都必須重視邏輯思維，語文教師要注重培養(yǎng)學生語文邏輯思維的能力，讓學生掌握邏輯思維的方法，學會并運用語文邏輯思維來解讀文本、解答試題。

2.邏輯思維是學科教學的靈魂。

最近時期，語文邏輯思維在學科與考試中的重要作用越來越引起有識之士的認可與重視，一些有識之士開始呼吁語文教師在課堂里必須有足夠的重視，認為語文不能沒有邏輯思維的訓練。

北京大學中文系教授溫儒敏說：“從感性認識到理性認識是一條最重要的認知規(guī)律，一個人思維的形成、思想的成長、語言文字能力的提高，都需要邏輯思 維能力的提高作為支撐，語文課堂承擔著教會學生理解世界、表達自我的使命，更是與邏輯密不可分?！?/p>

語文出版社社長王旭明說：“一個國家、一個民族，不能丟失思維能力，不能沒有理性的底蘊，不能缺少了陽剛之氣。語文課要有詩意美、情境美、形式美，更要有邏輯美、思維美、理性美。語文教師應結合實際，在語文教學的各個方面利用語文的優(yōu)勢，培養(yǎng)學生的理性精神、獨立分析問題的能力，使其具有一定的批判能力、對自己思想行為的反思能力?！?/p>

中國人民大學附屬中學副校長、語文特級教師肖遠騎說：“在人們的生活、學習中，邏輯無處不在，與我們的思維、語言、行動等密切相關。沒有邏輯的生活，將會一塌糊涂。沒有邏輯的學習，只會徒勞無益?！?/p>

當下的某些語文課，邏輯混亂，甚至任意發(fā)揮，邏輯培養(yǎng)的缺失已經造成學生思維能力的不足。要改變這種狀況，必須充分重視邏輯思維訓練。

教學的最終目的是讓學生自己學會學習，教是為了不教。我們必須清醒地認識到：唯有重視學生的邏輯思維訓練，而不是一味的趕進度，比試題的訓練量，才能真正達到讓學生學會求知的最終目的。從這個意義上說，邏輯思維是語文教學與訓練的真正靈魂。

四、語文邏輯思維能力培養(yǎng)的對策

語文邏輯思維能力的培養(yǎng)需要滲透在教學的整個過程中，但限于篇幅，本文僅從語文高考復習方面，探討如何訓練學生的邏輯思維，從而提高學生的解題能力。下面我結合在高考復習中的實踐與體會，從四個方面進行闡述。

1.從關注答案走向注重情理分析。

語文教學現實中有很多怪現象在一步一步地把學生的語文學習引向死胡同，于是不少人包括一些語文老師感慨說：現在的學校教育是在慢慢地把孩子教笨、教傻！這話聽起來似乎有些極端，但是如果我們了解教學實際，了解教學中的那些怪現象，就會覺得道理。

怪現象的根源當然是應試教育。這里不妨列舉一二。

①老師是傳聲筒 就語文高考復習而言，一些高三語文老師上課只是拿著一張寫滿答案的試卷報答案，學生忙著記。課后，老師讓學生利用早讀課或課余時間讀一讀、記一記。這是最常見的高考語文復習。②學生是考試機 通常，高三學生的作業(yè)都是試卷，每天有“限時考”試卷，每月有“月考”試卷，還有大量的歷屆高考真題試卷。因為試卷太多，課堂授課時間少，有的語文老師來不及對答案，就以練代講，把答案貼在教室后墻上，讓同學們自己去對答案。

③課堂是模式化 高三語文復習課即使是那些調研課、觀摩課、評比課，也一律以高考考點為根本，圍繞高考試題開展教學，過程大致是一個模式：先是高考真題引路，接著是學生進行仿真題訓練，再是教師出示參考答案，學生抄寫答案。

例如教師先出示下面這道高考真題：

請在下面橫線處補上恰當的語句。要求：運用比擬，與前面的語句構成排比，語意連貫。（2012年重慶卷）

水，有著很強的可變性：伸長脖子，就變成了江河；站直身子，就變成了噴泉；

。(2分)然后給學生兩三分鐘練習，接著老師會讓一兩位學生讀讀自己的答案，接著老師就出示參考答案：束緊腰身，就變成了溪流。

待學生抄寫完答案，這道題的教學就結束了。

顯然，整個過程中幾乎看不到教師對學生的思維訓練。教師既沒有指導解答這類題的一般思路，也沒有分析學生解題中的思維錯誤或思維閃光點。學生在這樣的學習過程中只有機械的做題與熟悉參考答案，經過大量的練習訓練，至多積累一些擬定答案的一點感覺。這種應試式教學的結果只能是學生思維能力的低下。當然，因為考試都依據參考答案閱卷，考生自由發(fā)揮的空間很小，所以學生考試成績并不會太差。可邏輯思維能力的薄弱缺少卻相當可怕。

我在高三語用題的語句擴展復習時，曾讓學生練習下面這道題，從學生的解答我們可以感受到這種思維薄弱結果的嚴重程度：

在下面的橫線上填寫恰當的內容，使句子所表達的感情符合句后括號中的要求。

，別管他?。ㄊ?/p>

，別管他?。ㄗ鹬兀?/p>

，別管他?。ㄍ椋┫旅嫖覍嶄洸糠謱W生的答案： 填寫表示失望感情的：

①這人有了點錢就驕傲，現在被人打，活該，別管他?、诤⒆娱L大了，有自己的想法了，隨他去吧，別管他?、矍扑匠Ｄ橇邌輼?，現在倒會求人了，別管他！填寫表示尊重感情的：

①瞧他那認真樣，刻苦的模樣，別管他！

②我能理解你這么做，我尊重你的想法，那些議論紛紛的人，別管他！③這件事是我一個人做的，責任在我，與他無關，別管他！填寫表示同情感情的：

①就讓他一個人先靜一靜吧，別管他?、谶@是他自找的，別管他！

③既然他不接受我們的幫助，那也沒辦法，別管他！

看，高三學生竟連最常見的幾種情感都表達不到位，不能判斷自己所寫的語句是不是合乎情感的要求，有把尊重、慶幸當失望的，有把諷刺、勇于擔當誤作尊重的，有把關心、無奈錯為同情的。這樣的思維水平真的是被應試教育給教傻了！我認識到：如果一個學生連最基本的判斷、解釋、分析等等邏輯思維能力都不具備，將來走上工作崗位后如何去收集、處理、表達各種信息，又如何去分析、推理、創(chuàng)新，使自己在工作上做出成績？或許連對生活中遇到的問題也欠缺基本的判斷、區(qū)分能力了。

而且由于互聯網的高度發(fā)展，教師使用高考真題來給學生訓練，學生往往借 助互聯網搜索答案。一部分同學直接抄答案，自覺些的同學就仿照參考答案擬寫，把獨立思考、分析題目、判斷解題思路這些重要的過程都省去了。這就錯失了很多訓練學生邏輯思維能力的機會。

正是基于以上的認識，我在高考復習的過程中一是會尋找或自擬一些原創(chuàng)題目給學生訓練（當然高考真題的演練必不可少），二是在高考復習過程中不片面追求訓練的數量而注重對學生邏輯思維能力的訓練。

下面是我自擬的一道擴展語句的題目：

有三個小學生玩編小故事的游戲，規(guī)則是每人隨意從《現代漢語詞典》中選一個詞語，然后連起來編成一個有意義的小故事。結果選出這樣三個詞語：手機、緊箍咒、進修。這三位小學生一時被難住了。現在請你幫幫他們，字數不超過150字。

學生獨立完成上交后，我認真批閱，把學生的典型問題和優(yōu)秀答卷錄入幻燈片中，在課堂上進行詳細的討論與分析，讓學生真正明白邏輯思維錯誤的嚴重性，逐步學會合理進行邏輯思維，在練與講中掌握運用歸納、演繹、抽象、概括、分析、綜合、比較等方法進行概念、判斷、推理的邏輯思維。

下面就是一份存在思維邏輯錯誤的學生答案：

現代社會，物欲橫流。大千世界充斥著形形色色的誘惑，稍不注意，就會被拉入泥潭。科技和網絡的發(fā)展幾乎使得人人有手機，人人用手機。各種欲望也找到了更為便捷的出口。它如同緊箍咒，在精神上牢牢綁住你，使你痛苦掙扎。畢竟只有少數的人能意志堅定，出淤泥而不染，這些人必定身體或思想總有一個在路上，在進修，在提升。

我讓學生針對這份答案組織討論，找出存在的問題，并要求找出問題的原因。經過討論，學生知道這份答案既不符合題目中編成小故事的要求，即沒有按照題目要求去思考和組織答案，也明白三個詞語的串連很勉強，有強行拉在一起的感覺。但是，更深層的邏輯錯誤，學生卻不能發(fā)現。比如手機不全是各種欲望的便捷出口，不是“只有少數人能意志堅定，出淤泥而不染”，而且身體是不能進修 的、也不會提升。

我也讓同學分析下面這份答案的優(yōu)點：

唐僧因佛經考試不及格，被送進如來佛學堂進修。一日，他的手機收到一條信息：人間惡人作亂，重金請各界專家支招解決。唐僧心系百姓，逃出佛堂來到下界，向世人傳授緊箍咒，以便降伏惡人。待世人熟記咒語后，唐僧便拿了酬金回了西天?？墒谴藭r，世人忽然明白：空有緊箍咒，沒有緊箍圈，怎么對待惡人？

這份答案以唐僧向人間受難百姓傳授緊箍咒的寓言式故事諷刺了當今社會某些丑惡現象——如一些所謂的專家以幫助百姓的名義騙取錢財。小故事敘述環(huán)環(huán)相扣，情節(jié)生動，內涵深刻。這個故事不僅合乎題目要求，而且對故事的內涵有獨特思考，反映了較高的故事敘述、語言表達以及結合社會現實的各種邏輯思維水平。借此，我告訴學生，表達不能隨心所欲，更不能像腳踩西瓜皮一樣滑到哪就算哪，必須既要合情又要合理。

我們常引用葉圣陶的話說“教是為了不教”，要做到這點，必須授學生以漁，讓學生學會思考，具備邏輯思維的能力，能夠獨立分析，合理推斷，準確判定，深刻反映。那種報報答案或抄抄答案的教學方式永遠也不可能實現授人以漁的目的。

所以，語文教學，包括高考復習，只有從關注答案的怪圈中走出來，從應試教育中走出來，對學生的思考進行情理分析，糾正學生思考中的邏輯錯誤，讓學生學會合情合理的邏輯思維，學生才能真正學會獨立思考。

2.從直覺解讀走向推崇思維判斷。

在課文教學及高考復習中，我常遇到學生的答案正確甚至有新意，可進一步追問學生的思維過程，學生卻說不出個所以然的情況。這是什么原因呢？

有兩種可能：一是答案不是自己思考的結果，而是有參考的答案；二是學生憑直覺解讀得出的，并沒有嚴密的邏輯思維過程。第一種情況前面已經闡述，下面我們分析第二種情況。

長期的應試教育和缺乏邏輯思維的語文教學難以促使學生具備嚴密科學的邏輯思維能力，許多學生只能是直覺解讀。少數邏輯思維能力強的同學，往往不是教師教出來的，而是自己從小具有愛閱讀、愛思考的習慣。直覺解讀只是閱讀 文本時憑直覺感知得出的認識，它是經過大量相似試題的訓練后形成的一種感知認識，并沒有形成理性的思維方法和推理水平，所以也許結果可能正確，但不能從邏輯上推導自己的解讀對在哪里，也沒有具體的邏輯思維過程。下面試舉一例：

在下面一段文字橫線處補寫恰當的語句，使整段文字語意完整連貫，內容貼切，邏輯嚴密。每處不超過12個字。(2013年新課標全國卷Ⅰ)水是植物主要的組成成分，植物體的含水量一般為60%～80%，有的甚至可達90%以上。__ ①_，土壤中的礦物質、氧、二氧化碳等都必須先溶于水后，__ ②__。水還能維持細胞和組織的緊張度，以利于各種代謝的正常進行。水是光合作用制造有機物的原料，它還作為反應物參與植物體內很多生物化學過程。因此，_ _③

__。

一學生作出的答案是：①水是良好的溶劑。②然后能被植物吸收。③水是生命之源。

這位學生的答案與參考答案極為接近，可追問這位同學是怎么得出這一答案的，這位學生卻連一點合理的理由也說不出來。他答案的得出或許是對語文填充題有了感知認識（從小學到高中，這類題可謂做得不算少了），也或許是對化學、生物學科中的這些知識記得比較熟，可是對語言表達所需要的邏輯思維卻是不明白的。這正是語文教學缺乏邏輯思維訓練的悲哀。于是我給同學們幾分鐘的時間思考、討論，最后得出如下的邏輯分析：閱讀一個語段首先必須弄明白語段的中心意思，比如本語段的中心意思是講水在植物生長過程中的作用；其次要明白文段是如何闡述這個中心的，比如這個文段共五句話，第一句話是說水在植物體內的含量大，第二句話中需要填上兩個句子，大意為土壤中的養(yǎng)分是通過水被植物吸收到的，第一個空應是統領這句話的，第三句話是說水在代謝中的作用，第四句話是說水在光合作用等方面的作用，第五句話是總括句；最后根據分析，聯系上下文，就可以得出答案。

學生在解題中如果只是停留于直覺解讀，那么閱讀理解能力、表達能力永遠不可能上升到邏輯思維境界，而達不到邏輯思維境界，閱讀與表達就都只會是膚 淺的，也不可能達到思維的深度和廣度。所以，語文教師有必要幫助學生把直覺性解讀提升到邏輯思維境界。

那么，語文教師該如何提升學生的邏輯思維水平呢？

首先，要讓學生明白邏輯思維水平是學習、工作中最基本、最重要的能力，是一切能力的核心。因為缺乏邏輯思維必然影響思維過程的合理化和科學化，并且不利于認知規(guī)律的形成，所以沒有邏輯思維水平的思維常常表現為混亂無序，對事物的判斷往往是錯誤或是不全面的。在人類發(fā)展過程中，科學離不開理性思維，人類進步離不開理性思維，物質文明創(chuàng)造更離不開理性思維。

其次，即使到了高三高考復習階段，語文教師在教學實踐中，同樣要注重對學生的邏輯思維的訓練。比如句子銜接與病句修改、語序調整與句式變換、仿造句子與修辭辨析、文章信息的篩選與整合，以至作文，無不與思維有關。唯有重視學生的思維訓練，而不是一味的搞題海戰(zhàn)術，才能讓學生運用邏輯思維進行分析與判斷。

第三，要把一些邏輯思維的方法結合具體的教學內容對學生作一定的強化訓練。比如邏輯學告訴我們，邏輯思維推理要合乎排中律，必須遵循充足理由律，要遵循選言判斷的思維規(guī)律，或者應該運用假言判斷進行評判，以及不能違背矛盾律等等。比如“充足理由律”就是在思維的論證過程中，要確定一個判斷或觀點是真實不虛的，必須要有充足的理由，如果缺乏充足的理由，那就沒有論證性?！耙驗樗麜x得太多，所以思想越來越復雜，進步越來越慢?！边@個病句所犯的邏輯錯誤正是違背了“充足理由律”，書讀得多，思想怎么會反而進步越來越慢呢？這一推理毫無事實根據，缺乏充足的理由。

具有邏輯思維水平，學生就既可以發(fā)現他人的語言表達錯誤，自己也可以避免發(fā)生語言表達的邏輯錯誤，作出正確的思維判斷。

3.從要點湊數走向講究思路推理。

在語文高考復習中，一些語文教師總是反復提醒學生，對于現代文閱讀、詩歌鑒賞的簡答題，要根據分值來確定解題答案的要點，比如4分題一般為兩個要點或四個小點，6分題一般是三個要點。然而學生并不因此就學會分點答題，即使記住了分點答題，也無非是記住了形式。許多語文教師都沒有重視學生解題思路的邏輯推理能力的培養(yǎng)。其實，各類試題的解答都有思路可循，語文教師要讓學生學會根據題目推斷應該從哪幾個方面來解答的邏輯推理能力?？墒遣簧俳處熢趯嶋H教學中往往只讓讓學生死板地記憶復雜的答題模式。為了清晰地說明問題，我們看下面的實例：

（2009年高考浙江卷）有人建議把標題“魔盒”改為“貝格斯太太”，你認為哪一個合適，談談你的看法。（5分）

針對這道試題，語文教師一般先告訴學生這是一道屬于小說閱讀中考查標題作用的題目，然后告訴學生解答這類題目有以下答題樣式：內容＋術語（寫幾點，一般看分值）。并指出可以按下面的要點套用：A.以“XX”為題，起到線索作用（貫穿全文）；B.以“XX”為題，能概括……情節(jié)；C.以“XX”為題，突出了……人物的形象；D.以“XX”為題，揭示文章……主題；E.制造懸念，能激發(fā)讀者的閱讀興趣；F.以“XX”為題，象征了……對……具有暗示作用。

這類模式化、公式化教學，其實質當然是應試化，看起來似乎學生只要記住就可以套用了，好像很省力，其實不然。因為要學生記住高考小說閱讀的各種類型題的模式與公式，量比較大，要記住不是很容易，況且模式與模式、公式與公式又有許多相似處，一旦搞混了，又是個麻煩。

其實小說閱讀，不管哪類題都逃脫不了小說的規(guī)律，而小說主要包括四方面內容：人物、環(huán)境、情節(jié)、主題。這是小說本身的內容，外在的還有一個就是要與讀者發(fā)生關系。所以，解答小說題目的思路就是從這五個方面去思考。比如解答小說標題的作用，從與小說人物的關系看，可以思考與塑造、突出人物形象會有什么關系；從與小說情節(jié)的關系看，可以思考是否與小說的線索安排、情節(jié)的發(fā)展、細節(jié)有著怎樣的聯系；從與小說環(huán)境的關系看，可以思考是否與背景創(chuàng)設、氣氛渲染發(fā)生何種聯系；從與小說主題的關系看，可以思考有沒有什么指示性或象征性或別的特殊意義；從與讀者的關系看，對讀者會不會產生什么影響。有了這樣的解題思路，再結合文本對試題進行分析、判斷既不容易遺漏要點，又不需要記憶大量的模式、公式了。

同樣對散文閱讀、詩歌欣賞，語文教師都只需要讓學生掌握文體的不同規(guī)律、掌握文體特點就可以形成解題的清晰思路，學生的解題能力自然就提高了，解題 時一般可以做到八九不離十。

學生一旦形成了正確的解題邏輯思路，是不需要背誦記憶的，就如我們知道做四則運算的邏輯思路就不需要背誦公式都可以算出各種數字的運算一樣；相反，如果學生沒有形成邏輯思路，就像四則運算只是記住幾個公式，也許按公式套的運算可以做出，可復雜的運算就理不出思路，就不能計算準確一樣。語文試題的解答也一樣符合這個原理。

4.從追求文采走向重視理性感悟。

呂叔湘、朱德熙在《語法修辭講話》一書中說：“要把我們的思想正確地表達出來，第一件事情是要講邏輯?！?/p>

語言是表達思維的重要手段，如果思維混亂不合邏輯，表達出來的語言必然混亂、不合情理。同樣，如果思維合乎邏輯，那么表達出來的語言就可以是合情合理的、順理成章的，只要我們具備一定的語言積累。正因如此，在高考復習解題能力訓練中，本應特別注重對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)與訓練，可現實是廣大語文教師基本上把邏輯思維能力的培養(yǎng)給丟掉了。

一些語文教師在高考復習中，非常注重答案有文采，片面要求學生把答案擬寫得富有文采，卻忽視了對學生邏輯分析的指導與訓練，忽視指導學生對文章、考題內容的具體、真實的感悟，缺少引導學生深入文章或材料進行理性感悟的思維訓練和方法的指導。

加強對學生邏輯思維的訓練，就是要指導學生關注文章或材料中各種信息之間的內在聯系，分析各信息的內在實質，不被表象蒙蔽，使學生走出對文章或材料的表層的、膚淺的、孤立的、靜態(tài)的甚至片面的、錯誤的理解。這樣，學生閱讀文章或材料后，就可以有自己正確的、獨特的、個性的感悟。

感悟是什么？感，是感覺、感動、感想、感慨，它屬于情感領域的活動；悟，是覺悟、領悟、開悟、徹悟，它屬于認識領域的活動。感悟既是思想的活動，也是情感的結果，感悟更是生命的體驗，是個性的體現。無論文章閱讀理解還是語用題，包括作文，都離不開感悟。沒有感悟的解答往往是機械的、僵化的，沒有思維的靈動感。

感悟的過程是思維和情感的綜合，感悟的結果應是理性的表達。

要讓學生對文章內容、試題材料有正確的感悟，語文教師應該想方設法指導 學生掌握一定的邏輯思維水平，具備感悟的能力。

為了闡述得更具體、清晰，我們看下面的實例：

2010年12月31日，著名作家史鐵生因突發(fā)腦溢血逝世。他捐贈的肝臟在天津成功移植給了一位患者。請你以這位患者的名義給史鐵生寫一段感激的話。要求：①語言簡明、連貫、得體；②不寫稱呼語；③不超過l00字。（2011四川卷）

對這道高考試題，有語文教師給出如下參考答案：

您用捐肝拯救我的生命，您用作品鼓勵無數讀者，您用行動為世人立下精神高標！您是輪椅上的哲人，永遠的大師。謝謝您！祝您一路走好……

這個答案運用了排比、呼告、比喻，用詞富有變化，很有文采。但也許這位教師擬寫答案時，心思偏重在語言文采上了，答案的表述出現了邏輯毛病，也沒有什么感悟的內容。試題要求是寫一段感激的話，可這段答案主要是對史鐵生生平的評價；試題要求以個人名義寫，可參考答案更多從讀者、世人的角度來贊美史鐵生。而且內容多是高大上的套話，并沒有自己對史鐵生捐肝救人這件獨特事實的感悟。這樣的參考答案，實在是誤人子弟。

不妨比較下面這個答案：

我沒想到，瀕臨死亡的我又從死神手中掙脫了，感謝你，拯救了我。你生前，用文字給過我太多的精神財富；離世后，你又無私地將肝臟捐出，讓我獲得生的機會。銘記著你的這份奉獻，感恩你的這種愛，我一定要積極地活著，繼續(xù)體現生的價值。

這段文字，不僅合乎試題“感激話”的要求，而且從史鐵生捐肝的事實中感悟出史鐵生對“生命”的敬畏。寫出這樣的文字，離不開邏輯思維。

通過上述案例的比較，我們可以明白有沒有理性感悟對解題是否到位是多么重要，而能否產生理性感悟，又是建立在是否具有良好的邏輯思維能力的基礎上的。

五、結束語 邏輯思維能力強，不僅可以自如地解答試題，而且能夠理性應對現實生活，比如對不同新聞媒體上的互相矛盾的消息運用邏輯思維來進行辨別、判斷，從而得出自己正確的看法。

我們的語文教學，包括高考復習，都必須加強語文邏輯思維的培養(yǎng)，真正從關注語文的“是什么”走向關注“為什么是這樣”的深層思考。因為我們的教學終極目標是促進學生發(fā)展，讓學生能生存，能創(chuàng)新，能合作。而一位不能說清“為什么是這樣”的人，是不可能學會生存、學會創(chuàng)新、學會合作的。

最近欣聞北京剛發(fā)布的《2014—2016年高考高招改革框架方案》已經明確提出：通過語文學習培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。我相信，丟失了邏輯思維培養(yǎng)的語文教學的可怕后果會讓越來越多的人士認識到邏輯的重要、邏輯的力量，從而從教師到教育部門，從制度到教學實踐都能真正關注邏輯思維的培養(yǎng)。

梁漱溟先生說過：“理性是人類的特征。”我們可以這樣說：人的偉大，在于能運用邏輯思維作出理性的思考！

參考文獻：

1.冉正寶，《語文思維論》，廣西師范大學出版社，2003年12月。2.孫春成，《語文課堂立體教學模式》，廣西教育出版社，2001年8月。3.陳歡，《在語文學習中發(fā)展邏輯思維能力》，《中學語文》，2014年第3期。4.吳格明，《語文教育當旗幟鮮明地倡導邏輯理性》，《語文建設》，2013年第8期。

附件：高三語文復習語用題訓練學生解題答案（部分）摘錄

第五篇：地圖史料在高中歷史教學中的應用研究

地圖史料在高中歷史教學中的應用研究

【摘要】史料教學一直是歷史學的重要教學方式，地圖史料則是其中非常重要的一個分支。在教學中能夠清楚地向學生傳授歷史知識和史學概念，并在教學中升華學生的情感。初步探討了史料的分類以及地圖史料在教材中的地位，進而以三個部分的內容分析了地圖史料的三個教學上的應用：戰(zhàn)爭教學、自然環(huán)境、國家意識，最后根據地圖史料的應用提出一些建議。希望通過分析地圖史料的作用，更好地為歷史教學提供經驗和服務。

【關鍵詞】地圖史料 高中歷史教學 應用

歷史是人類對于已發(fā)生事情的探索，從中尋求借鑒和啟示，目的是為了為現在的社會服務。人們依據史料來進行研究，史料本身是客觀性質的，不同的歷史學家的不同注解造成了史料的主觀性。梁啟超談論史料時論述道：“史料何者？過去人類思想形式所留之痕跡，有證據傳流至今日者也?！卑讐垡驼J為史料“亦即人類社會歷史在發(fā)展過程中所遺留下來的痕跡”。史料教學是一種以人的發(fā)展為根本宗旨的歷史課堂教學模式。歷史史料教學中，師生將文本和搜集的史料引入學習，通過史料的媒介作用，讓學生能更清晰、真實地掌握歷史知識，并在對史料的分析歸納理性化的過程中張揚學生的人格個性，發(fā)展歷史思維能力，培養(yǎng)正確史觀。史料的構成形式也較為復雜，但大致可以分為三種：文字史料、口述史料、圖片史料。在圖片史料含有地圖史料、文物史料等。

任何歷史的研究都不能離開地理環(huán)境和自然環(huán)境，所以地圖史料就是更為重要的構建學生直觀想象的史料?！皻v史人物的活動，歷史事件的發(fā)生都與特定的空間相關，離開了空間的歷史事件、歷史進程、歷史現象就無從談起，因此，把握歷史空間概念顯得尤為重要。”在高中歷史教學中，以人教版為例在整本書中應用了大量的地圖史料，尤其是在戰(zhàn)爭中的應用，更能夠清楚的使學生了解戰(zhàn)爭的過程和輔助教學。此外，在教學中，對于地圖史料的應用主要集中在以下三個方面。

一、地圖史料的?鷲?教學應用

人教版必修一教科書中包括了12幅地圖史料，而其中有5幅都是戰(zhàn)爭教學應用的。戰(zhàn)爭也分為古代戰(zhàn)爭和近現代戰(zhàn)爭，對于年代久遠的古代戰(zhàn)爭，雖然教科素并沒有將其劃歸為重點學習內容，也沒有專門的地圖對其進行解釋，但是，我們仍然可以看到其中地圖資料的影響。在古代戰(zhàn)爭中，自然地理環(huán)境占大部分的比重。在作戰(zhàn)地的地勢、地形上可以使學生形成直觀印象；在作戰(zhàn)雙方層面，可以通過各方生活環(huán)境地圖理解雙方實力的差距；在戰(zhàn)爭的過程中也可以通過地理環(huán)境的構建直接了解作戰(zhàn)的過程、戰(zhàn)爭的走向以及結果；戰(zhàn)爭結束后，可以了解雙方的國家或者地區(qū)的走向。古代戰(zhàn)爭同時以其難以具體形象的教學而限制教師的課堂活動，在補充地圖史料的基礎上，教師可以更好的發(fā)揮教學的直觀性原則。通過展示地理環(huán)境地圖使學生理解當時的自然環(huán)境與現代形成對比，有調查結果表明補充的地圖材料在文科和藝術體育類專業(yè)普遍反映起到了比較好的效果。所以為了更好的應用于戰(zhàn)爭的教學，教師還應該加強戰(zhàn)爭直觀地理地圖的整合，不要重復教材上已有的內容，應多擴充課外知識。

近現代戰(zhàn)爭以其史料的翔實作為主要特點，記錄角度多樣。教學過程中，需要注意的是將現代戰(zhàn)爭的龐雜和翔實的歷史材料進行去粗取精的選用。首先，在現代戰(zhàn)爭中時間和地點是一直困擾教師的問題。大量戰(zhàn)爭的繁雜不便于學生的記憶，地圖史料的使用能夠將歷次戰(zhàn)爭的基本史實以過程性的方式教授給學生，使其方便記憶。其次，近現代戰(zhàn)爭中的過程可以利用三維還原的模式，在時間、地點確定的基礎上，還原戰(zhàn)爭的雙方、戰(zhàn)爭過程、導致戰(zhàn)爭結果的因素，還能夠將戰(zhàn)爭背后的引申情況和作戰(zhàn)雙方的力量對比更好的展現在學生面前。地圖史料還可以擴大教學規(guī)模，提高信息傳播的質量。但是還要注意的是戰(zhàn)爭角度的切，如果說角度切入是定向、主體截取是構筑框架，那么細節(jié)的講授則是為課堂教學輸送血與肉，使之完整。在教授兩次鴉片戰(zhàn)爭的過程中，作戰(zhàn)雙方的勢力對比和各國參戰(zhàn)的先后順序使得學生產生了很多的疑惑，在實際教學中應用地圖史料以多媒體教學的形式向學生講授各主要國家的基本形式以及戰(zhàn)爭過程非常有利于學生的記憶。除了書上的地圖史料，教師也可以在自主創(chuàng)新的基礎上根據書上的地圖史料制作立體地圖，使得學生能夠獲得更清晰的認識。立體地圖的制作、實際地理形勢的展出，這些較傳統教學要更擴展學生的思維能力和空間能力。對于導致戰(zhàn)爭結果的因素，在分析比較各國基礎的情況下，可以與現今的社會進行相聯系，并且能夠提升學生的綜合分析能力。

二、地圖史料的自然環(huán)境教學應用

人教版歷史必修一中有2幅對于自然環(huán)境的描寫的地圖史料，分別是“古代希臘城邦分布示意圖”“羅馬擴張示意圖”，在這其中能夠看到自然地理在學習中的基礎作用。歷史環(huán)境的形成不僅僅是發(fā)展過程的展現，同時也是以自然為基礎的地域范圍的形成。只有在這樣的地理范圍之下才會出現特有的政治制度和經濟環(huán)境，這也是歷史地理學的一個展現。自然地理環(huán)境利用地圖能夠更好的講解具體的知識，并且能夠更好的展現自然環(huán)境的作用。長久以來，自然地理環(huán)境在歷史學的發(fā)展中占據了較少的地位，但是也是不可或缺的地位。年鑒學派第二代布羅代爾的史學家曾經將自然地理視為歷史學的新方向，但是都沒有脫離人類作為主體征服自然的地位，到了現代環(huán)境史的發(fā)展對于自然地理的作用起到了正名的作用。雖然上述的自然地理發(fā)展過程與實際教學關系較松散，但是我們可以從中發(fā)現：自然地理對于史學地位的提升，也會直接影響到歷史的基礎教學。教師在教學過程中也應該跟隨歷史發(fā)展的潮流重視自然地理環(huán)境的教學。在講授與自然地理環(huán)境有影響因素的課程時，就更應該重視地圖史料的重要。根據地圖講解生活狀況，然后引導學生進一步分析地圖上展現的自然環(huán)境，推導出自然環(huán)境之下人們的生活方式，以及隨之而確立的經濟生活方式，人們在此種環(huán)境下選擇的政治制度。以人教版歷史必修一第6課的講授為例，可以發(fā)現羅馬法之所以從公民法向萬民法轉變，疆域的擴大是一個非常重要的因素，甚至可以說是一個決定因素。而疆域擴大這一事實則是從羅馬每一個時期疆域的地理范圍確定的，可以發(fā)現羅馬地理環(huán)境逐漸擴大。在第5課的古代希臘民主政治的講解中，可以從地圖史料中發(fā)現希臘圍繞大海，進而分析出人民的生活方式以海為主，結合自然地理能夠推導出被大海包圍的環(huán)境使得人民更傾向于開放的經濟活動方式如經商，在此基礎上可以引導學生政治習慣也是自由和開放的，是向往共治、自由、民主的，最后使學生自主產生希臘民主制度之所以能夠產生與它的自然地理環(huán)境有著密切的關系的理解。

三、地圖史料的國家意識教學應用

地圖史料除了上述兩種教學應用之外，還有一種展現國家地理范圍的直觀表達。在實際教學中，地圖史料將國家以地理范圍的形式表現出來，主要展現的是各民族的融合和國家的統一。這一內容，也可以在人教版歷史必修一的第一單元體現出來，表達方式上主要是培養(yǎng)學生國家意識。第一課“西周分封示意圖”、第二課“秦朝疆域圖”、第三課“元朝行省圖”均體現了這一原則。在第一課的教學過程中，不難發(fā)現“分封示意圖”雖然是說明分封制的主要作用，向學生講解西周的政治制度，同時也是向學生講解中國早期的歷史，使學生形成地理范圍的概念，培育早期國家意識。第二課的“秦朝疆域圖”使得學生能夠理解大一統的含義以及對于中國形成的巨大意義，使得學生能夠直觀的形成對于自身國家范圍的認同感和歸屬感。第三課的“元朝行省圖”在教學中通過講解各省的設置、中書省管理地區(qū)、少數民族管理地區(qū)，對各區(qū)域設置的原因進行分析，能夠使學生自動形成元朝是一個大一統的多民族的國家，并且將元朝對多民族地區(qū)進行管理的政治制度提煉出來，升華出對國家的感情。將第一單元的地圖史料聯合起來展示給學生會使學生產生中國作為一個整體國家的歷代發(fā)展的整體印象。國土范圍的變化、國家變化的原因以及現在國家的制度等等都可以通過地圖史料展現出來，不僅輔助了教師的教學，也會增加學生的國家意識，進而可以達到三維目標中情感態(tài)度價值觀的作用，培養(yǎng)學生的愛國情緒。

除了展現各國家民族融合的過程，教師還可以將各國發(fā)展的歷史放到世界的大背景下進行講授，展示各國在世界上的地位以及各國的關系。如第25課的“北約和華約對峙示意圖”作為一則政治形勢的地圖展現了第二次世界大戰(zhàn)后的各國地位和陣營。該則史料能夠展現各個國家的地理范圍和勢力范圍，展現了社會主義陣營和資本主義陣營的力量對比。在教學過程中，國家意識的培養(yǎng)超出了國界，在了解國際環(huán)境的基礎上還可以與自己國家的發(fā)展進行對比，對學生的學習上起到了一定的影響。

上述提到了地圖史料在歷史教學中的主要作用，但真正的能夠發(fā)揮史料教?W尤其是地圖史料的作用還需要教師主體的發(fā)揮、學生的理解，史料的正確選用等方面。著名歷史學家杜維運在《史學方法論》中提出：“任何一種史料，都不是完全可信，里面可能有錯誤，可能有虛偽，可能有私人的愛憎，可能有地方及民族的成見，不經精密的考證，即篤定不疑，后患實無窮無盡”。所以在教學過程中，教師要發(fā)揮作用對于地圖史料進行鑒別，還要在書上史料基礎上為學生選取課外的地圖史料，在去存取精、去偽存真方面做到最好，將地圖史料的功能發(fā)揮出來，更好地輔助教學，豐富教學過程。

參考文獻：

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