第一篇：淺談?dòng)⒄Z(yǔ)卡片教學(xué)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)論文

卡片用于英語(yǔ)教學(xué)，直觀、易懂、易記、方便攜帶和保存，它可以營(yíng)造出輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓師生一起積極思考問(wèn)題，互相問(wèn)答，使教學(xué)成為趣味性很強(qiáng)的一種師生互動(dòng)，提高教學(xué)實(shí)效，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有很大的幫助

一、歸納積累知識(shí)，奠定創(chuàng)新基礎(chǔ)

人類(lèi)的創(chuàng)新活動(dòng)都是在一定的知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行的，一個(gè)人的創(chuàng)新能力的高低離不開(kāi)一定知識(shí)的積累，扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，是創(chuàng)新能力的基石。在英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)法教學(xué)的難度比較大，由于在課文中已經(jīng)串講過(guò)。所以在專(zhuān)項(xiàng)語(yǔ)法教學(xué)中就不會(huì)像講新課那樣新鮮。所以在進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生用知識(shí)卡(長(zhǎng)12CM，寬8CM上方打有兩個(gè)圓洞的)將已經(jīng)學(xué)過(guò)的詞匯、語(yǔ)法、句法等來(lái)進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)知識(shí)歸納。(知識(shí)卡里又分規(guī)則卡、特殊卡、比較卡、歸納卡等)規(guī)則卡就是把一些有規(guī)則變化的同類(lèi)詞，放在一種卡上，如名詞的復(fù)數(shù)形式，動(dòng)詞的四種形式，形容詞、副詞的比較形式變化等。特殊卡就是把這些詞的不規(guī)則變化記在特殊卡上。歸納卡就是將學(xué)過(guò)的一些同(近)義詞，反義詞，同音異性、異義詞等歸納起來(lái)記在這種卡上。比較卡就是將一些意義相近而有點(diǎn)區(qū)別的詞或詞組進(jìn)行比較。如在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生also、too和either這三個(gè)單詞的用法易混淆，于是我就引導(dǎo)學(xué)生先從課本中找出含有這三個(gè)單詞的句子，再?gòu)脑~義、詞序上去尋找相同和不相同的地方作比較，同學(xué)們很快就發(fā)現(xiàn)also、too用于肯定句，either用于否定句，而too、either又用于句末，also用于句中，并讓學(xué)生將自己比較歸納的知識(shí)做成比較卡(如圖1)，以用作資料。

通過(guò)這些卡片的制作，讓學(xué)生積極主動(dòng)地搜尋舊知識(shí)，在識(shí)別、比較、判斷、聯(lián)系、歸納、對(duì)比綜合中將詞類(lèi)轉(zhuǎn)換、名詞復(fù)數(shù)、動(dòng)詞的四種形式、形容詞、副詞的比較等級(jí)等在課本中零碎的、松散的、呈不活躍狀態(tài)的知識(shí)有機(jī)地串連起來(lái)，使學(xué)生從零散的知識(shí)的學(xué)習(xí)自然過(guò)渡到知識(shí)的系統(tǒng)歸納上，使基礎(chǔ)知識(shí)條理化、系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，為學(xué)生創(chuàng)新能力的形成打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、反饋激發(fā)動(dòng)機(jī)，樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新意識(shí)是一種潛在的素質(zhì)，它主要表現(xiàn)為探究興趣，求知欲，對(duì)真知的執(zhí)著追求，這是創(chuàng)新的靈魂，是進(jìn)行創(chuàng)新的價(jià)值追求和動(dòng)力?？ㄆ虒W(xué)的反饋卡就能大大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

一般的反饋手段，多是考試和書(shū)面作業(yè)，常用的有課堂作業(yè)和家庭作業(yè)。經(jīng)調(diào)查，每一學(xué)科教師基本上每天要布置半個(gè)小時(shí)的家庭作業(yè)，照此計(jì)算每個(gè)學(xué)生每天就要做3～4個(gè)小時(shí)的家庭作業(yè)。英語(yǔ)作業(yè)就有好幾項(xiàng)，如單詞抄寫(xiě)、語(yǔ)法練習(xí)、翻譯、聽(tīng)寫(xiě)。這樣一來(lái)學(xué)生的作業(yè)就多了，對(duì)于作不完的部分，只好互相抄襲，那么信息反饋的真實(shí)性就差了。況且，老師要批改幾個(gè)班的幾項(xiàng)作業(yè)，反饋不及時(shí)。于是我采用了反饋卡來(lái)代替作業(yè)本，如在教完形容詞和副詞的級(jí)別用法時(shí)就做一張反饋卡(分教師題目卡見(jiàn)圖2和學(xué)生答案卡見(jiàn)圖3)?？紤]到題目的梯度和層次，我將形容詞和副詞的規(guī)則變化和不規(guī)則變化的代表(good、well better、best)都列在這張反饋卡上。這樣每天的題量不多。但要精選題目，題目設(shè)計(jì)要有梯度并符合當(dāng)天的教學(xué)內(nèi)容。每堂課做兩套題目。第一套在課前5分鐘通過(guò)小黑板或投影儀進(jìn)行復(fù)習(xí)測(cè)評(píng)，以檢查上節(jié)課的學(xué)習(xí)效果，然后讓學(xué)生用學(xué)生反饋卡寫(xiě)答案，再抽學(xué)生的反饋卡進(jìn)行講評(píng)。另一套題在上完一節(jié)課后對(duì)當(dāng)堂課內(nèi)容的檢測(cè)反饋，老師用教師卡或小黑板出題。學(xué)生用反饋卡答題，寫(xiě)好后立即上交并講評(píng)；課本上的練習(xí)課后做在課本上，第二天上課前檢查；如果是普遍性的問(wèn)題就在課堂上講評(píng)，教學(xué)反饋基本上就在課堂上完成了。師生都減輕了負(fù)擔(dān)。

“反饋卡”的運(yùn)用還表現(xiàn)在三個(gè)及時(shí)上：1．能及時(shí)得到教學(xué)反饋，了解復(fù)習(xí)的效果。2．能及時(shí)進(jìn)行講評(píng)。使學(xué)生錯(cuò)誤得到及時(shí)糾正。有信心繼續(xù)求知。3．學(xué)生能及時(shí)看到學(xué)習(xí)結(jié)果，了解到自己的進(jìn)步，滿(mǎn)足學(xué)生的成功欲。進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，使他們期待再一次的進(jìn)步。美國(guó)心理學(xué)家斯金納在程序教學(xué)中提到：學(xué)習(xí)程序必須具備兩個(gè)條件，一是學(xué)生本身有所反映，二是出現(xiàn)反應(yīng)立即給予強(qiáng)化，英語(yǔ)卡片教學(xué)反饋卡就充分利用了強(qiáng)化原理，它能激起學(xué)生更強(qiáng)烈的探究興趣，更大的成功欲。更迫切的進(jìn)步動(dòng)機(jī)，從而產(chǎn)生對(duì)真知的執(zhí)著追求，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)。

三、質(zhì)疑開(kāi)拓思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

古人云“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。思維從問(wèn)題開(kāi)始，學(xué)生頭腦能產(chǎn)生問(wèn)題，并把問(wèn)題提出來(lái)，說(shuō)明他存在著未知和疑問(wèn)。我發(fā)現(xiàn)每天上完課后總有好幾個(gè)學(xué)生要問(wèn)我問(wèn)題，而且好多問(wèn)題是重復(fù)的，于是我想如果用卡片將這些問(wèn)題記下來(lái)，學(xué)生將卡片保留下來(lái)就不會(huì)問(wèn)第二次了。例如我在教初一英語(yǔ)講解“I can see the sun,the moon and two plans”時(shí)說(shuō)到sun、moon是世界上獨(dú)一無(wú)二的天體，沒(méi)有復(fù)數(shù)形式，前面要用定冠詞the加以限定。第二天就有學(xué)生用疑難卡向我發(fā)問(wèn)：我在一本課外英語(yǔ)書(shū)上見(jiàn)到a red sun和a full moon，在這里為什么用了不定冠詞，于是我就將the sun，the moon，a red sun，a full moon一起板書(shū)到黑板上，要學(xué)生仔細(xì)觀察進(jìn)行比較，這時(shí)學(xué)生就發(fā)現(xiàn)是因?yàn)閟un、moon前有形容詞red、full修飾，所以用a而不用the如(圖4)。

在教學(xué)中我還發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生不愿意自己去思考問(wèn)題，只想從老師那直接得到答案，長(zhǎng)此以往，學(xué)生自己不去思考問(wèn)題，就會(huì)養(yǎng)成一種依賴(lài)思想，更談不上去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和提高學(xué)生思維的積極性，也不利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。所以我要求每個(gè)學(xué)生從當(dāng)天學(xué)過(guò)的內(nèi)容中，找出自己不懂的和感到疑惑的一個(gè)問(wèn)題，寫(xiě)在疑難卡上。第二天早讀時(shí)，用5分鐘讓學(xué)生自己講，其中比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓同學(xué)們自己解答；比較難的問(wèn)題，在課堂上由老師解答或分小組討論，也可以布置學(xué)生回去查資料后第二天再解答。得到正確答案后提出問(wèn)題的同學(xué)，把答案記在自己的疑難卡上，有些問(wèn)題自己沒(méi)想到，其他同學(xué)提出來(lái)的，也可以寫(xiě)在自己的疑難卡上，這樣一天解決一個(gè)疑難，十天解決十個(gè)。日積月累，就有了一個(gè)疑難信息庫(kù)，真是“小疑則小進(jìn)．大疑則大進(jìn)”。通過(guò)疑難卡的制作，學(xué)生學(xué)會(huì)了自覺(jué)主動(dòng)地尋疑、質(zhì)疑、解疑；在解決問(wèn)題的同時(shí)，學(xué)生之間又有了互相合作、互相學(xué)習(xí)、互相幫助的機(jī)會(huì)，個(gè)人的思維在集體的智慧中得到發(fā)展；同學(xué)間又相互彌補(bǔ)、借鑒、啟發(fā)、點(diǎn)撥，形成立體的交互式思維網(wǎng)絡(luò)，產(chǎn)生1+1>2的效果，而讓每個(gè)學(xué)生在小組合作中動(dòng)手動(dòng)腦，更是發(fā)展其創(chuàng)造力的有效方法。另外疑難卡還可以作為師生保存的資料，特別是對(duì)教師而言，它還可以作為下一屆教學(xué)中突破難點(diǎn)的重要資料。

通過(guò)英語(yǔ)卡片教學(xué)，收到了很好的效果。它積累多、反饋快、成功易，能使英語(yǔ)教學(xué)走出題海戰(zhàn)術(shù)的誤區(qū)，減輕師生負(fù)擔(dān)，創(chuàng)造讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂(lè)，使學(xué)生的創(chuàng)新思維、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)得到開(kāi)拓和發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。也實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念：不要給學(xué)生背不動(dòng)的書(shū)包，而要培養(yǎng)學(xué)生帶得走的能力!

第二篇：轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力論文

《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中明確指出：“全面推進(jìn)素質(zhì)教育，要堅(jiān)持面向全體學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造相應(yīng)的條件……”自此，素質(zhì)教育得到了社會(huì)的普遍認(rèn)可。素質(zhì)教育的核心在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，以應(yīng)對(duì)社會(huì)的變化和發(fā)展。

今天，是否具有從容面對(duì)變化的應(yīng)變能力，是否具有善于質(zhì)疑、前瞻的思考能力，是否具有否定、突破現(xiàn)狀的創(chuàng)新能力，這是知識(shí)社會(huì)對(duì)人才的基本要求，也是素質(zhì)教育努力和追求的方向。現(xiàn)在的課堂教學(xué)模式存在許多與素質(zhì)教育目標(biāo)不相符的缺陷：課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)傳授系統(tǒng)而又老化了的知識(shí)，強(qiáng)調(diào)教師的意志和主導(dǎo)作用，忽視了學(xué)生主體作用的發(fā)揮等等。因此，當(dāng)代教師必須樹(shù)立現(xiàn)代教學(xué)觀、學(xué)生觀，探索教學(xué)的最優(yōu)化方案——用最少的時(shí)間和精力，取得最大的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)和解決問(wèn)題的能力。

一、給學(xué)生展示自我的時(shí)間和空間，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

“這個(gè)問(wèn)題誰(shuí)能回答？請(qǐng)舉手！”這是課堂教學(xué)中老師經(jīng)常說(shuō)的一句話(huà)。這句話(huà)意味著決定權(quán)在老師，一個(gè)“能”字把許多學(xué)生的發(fā)言權(quán)給剝奪了。這樣的教學(xué)，其實(shí)在老師和學(xué)生的頭腦中都固定化地存在這樣一個(gè)思維模式——正確答案有且只有一個(gè)。這樣的提問(wèn)表面上看起來(lái)氣氛很活躍，實(shí)際上有不少學(xué)生由于對(duì)自身的否定，其大腦思維處于停滯狀態(tài)。年級(jí)越高，舉手的學(xué)生就越少。到高中時(shí)已很少有學(xué)生舉手，教師只好無(wú)奈地采取“點(diǎn)將式”、“火車(chē)式”等方式提問(wèn)。這更加重了學(xué)生對(duì)此種提問(wèn)方式的反感，從而造成了學(xué)生對(duì)提問(wèn)、教師乃至學(xué)科的逆反心理。而創(chuàng)造性是建立在一種好奇心、一種興趣之上的，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)和形成需具備積極的學(xué)習(xí)心態(tài)、濃厚的學(xué)習(xí)興趣，沒(méi)有了學(xué)習(xí)積極性，沒(méi)有了學(xué)習(xí)興趣，何談創(chuàng)新。

如何使提問(wèn)達(dá)到“一石激起千層浪”的效果呢？關(guān)鍵在于問(wèn)題的設(shè)計(jì)及提問(wèn)方式。在問(wèn)題設(shè)計(jì)上，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)等，選擇對(duì)學(xué)生具有一定挑戰(zhàn)性，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考、討論和交流能夠解決的問(wèn)題，屬“最近發(fā)展區(qū)”范疇，從而激發(fā)學(xué)生的“斗志”，使大腦處于積極活躍狀態(tài)。調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的必要條件是，教師是否給了學(xué)生發(fā)言的自主權(quán)。我在課堂上經(jīng)常說(shuō)的是“這個(gè)問(wèn)題請(qǐng)自由發(fā)言”、“無(wú)需舉手，自由發(fā)言”，打破了“要發(fā)言，先舉手”的課堂陳規(guī)，受到大多數(shù)學(xué)生的歡迎。學(xué)生把此舉稱(chēng)為思維的解放，可以自由發(fā)表見(jiàn)解，一瞬間爆發(fā)的思維火花不致在等待中熄滅。課堂上往往是教師一發(fā)問(wèn)，便有幾個(gè)學(xué)生同時(shí)站起來(lái)，形成自由討論的氛圍。

過(guò)去是教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言作出評(píng)價(jià)，現(xiàn)在是學(xué)生在相互爭(zhēng)論、辯解中得到提高。一些原先沉默寡言的學(xué)生也受到這種氣氛的感染，情不自禁地站起來(lái)發(fā)表意見(jiàn)，在“我終于站起來(lái)了”的感嘆中如釋重負(fù)。一旦學(xué)生沖破心理的束縛，便會(huì)集中心思體會(huì)上課的樂(lè)趣，學(xué)生說(shuō)：“上課不再像以前那樣中規(guī)中矩，而是像在進(jìn)行一場(chǎng)自由辯論會(huì)。沒(méi)有了壓力，不怕犯錯(cuò)誤，不斷開(kāi)動(dòng)腦筋，對(duì)同學(xué)的言論進(jìn)行思考，自己也在不知不覺(jué)中進(jìn)步。”

二、讓學(xué)生在學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力

素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)的構(gòu)建與創(chuàng)新，學(xué)習(xí)的目的就是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。我在教學(xué)中注意抓住以下幾個(gè)環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神。首先，讓學(xué)生自學(xué)課堂上要講授的內(nèi)容。要求學(xué)生學(xué)習(xí)掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)及相關(guān)體系，先從整體上把握，再?gòu)募?xì)節(jié)上盡可能理解，弄清楚哪些理解了、哪些還不理解、問(wèn)題在什么地方，并找到發(fā)問(wèn)的切入點(diǎn)。其次，給學(xué)生提問(wèn)的時(shí)間和機(jī)會(huì)，并將學(xué)生提出的問(wèn)題先交給學(xué)生自行解決，對(duì)個(gè)人難以解決的問(wèn)題由小組或全班加以討論，必要時(shí)，教師可進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶崾?。提示以學(xué)生的“憤”、“悱”狀態(tài)為前提，教師加以“啟”和“發(fā)”，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生自主獲取知識(shí)、建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。最后，在學(xué)生掌握了書(shū)本知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師或?qū)W生提出現(xiàn)實(shí)中存在的問(wèn)題或現(xiàn)象，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析、解決。這樣既加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)理論的理解，又解決了新問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。這一過(guò)程，是師生以教材為依據(jù)，共同探討問(wèn)題，平等合作，共同面對(duì)未知的雙向互動(dòng)的過(guò)程。學(xué)生在學(xué)習(xí)提問(wèn)、學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的過(guò)程中，掌握了知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，激發(fā)了學(xué)生的探索熱情和好奇心，其創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力同時(shí)得到了培養(yǎng)。

三、教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

有人曾做過(guò)這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：將一只跳蚤放進(jìn)一個(gè)玻璃杯里，發(fā)現(xiàn)跳蚤立即輕易地跳出來(lái)。實(shí)驗(yàn)者把杯子蓋上蓋子，經(jīng)歷了一次次被撞以后，跳蚤聰明起來(lái)，它開(kāi)始根據(jù)杯子的高度調(diào)整自己的跳動(dòng)。過(guò)一段時(shí)間，實(shí)驗(yàn)者把杯子的蓋子拿走，可憐的跳蚤已不知杯子上面還有可跳的空間，依然在原高度上不停地跳著，再也沒(méi)跳出這只杯子。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，在對(duì)待學(xué)生的問(wèn)題上，我們也常常在有意無(wú)意間制造著無(wú)形的蓋子，罩住了原本潛質(zhì)無(wú)限、活力無(wú)窮、個(gè)性迥異的學(xué)生，使之只能在師者的訓(xùn)導(dǎo)下，唯師是從，唯書(shū)是從，這就是傳統(tǒng)的給予式教育。這是我們所不愿看到的有悖于教育本質(zhì)的“蓋子現(xiàn)像”。創(chuàng)新需要基礎(chǔ)，而這個(gè)基礎(chǔ)是否堅(jiān)實(shí)，取決于學(xué)生是否會(huì)學(xué)習(xí)。只有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，才能突破無(wú)形的蓋子。作為學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的時(shí)間和人的一生相比是短暫的，絕大多數(shù)知識(shí)需要在生活中不斷地學(xué)習(xí)獲得。因此，授之以魚(yú)，不如授之以漁。課堂教學(xué)改革目標(biāo)應(yīng)該變傳授知識(shí)為幫助培養(yǎng)、形成適合自己的學(xué)習(xí)方法。其中，教師教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變是第一位的。因此，教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，然后才能有意識(shí)地在教學(xué)中實(shí)踐先進(jìn)的教學(xué)思想，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力提供一個(gè)自由發(fā)揮的舞臺(tái)。改進(jìn)我們的教育教學(xué)模式，是當(dāng)代教育實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展的必然要求。社會(huì)在變，世界在變，教育更需要順應(yīng)時(shí)代積極變革。教育只有在不斷的變革中才能發(fā)展，中華民族在教育的發(fā)展中才能為人類(lèi)文明作出新的貢獻(xiàn)。

第三篇：學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)論文

摘要：閱讀能力的考查是高考考查的重點(diǎn)，是高中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，如何選擇合適的閱讀材料，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀理解能力，是一直困擾許多英語(yǔ)教師的問(wèn)題，本文分析了英文報(bào)刊作為高中英語(yǔ)閱讀輔助教材的可行性和可操作性，探討了英語(yǔ)報(bào)刊閱讀的課堂教學(xué)模式及其所具有的實(shí)踐意義。

關(guān)鍵詞：高中學(xué)生；報(bào)刊閱讀；輔助；教學(xué)模式

一、問(wèn)題的提出

長(zhǎng)期以來(lái)，閱讀理解能力的提高一直是高中英語(yǔ)教學(xué)中最受重視的項(xiàng)目，做好閱讀理解題是直接影響高考獲得高分的關(guān)鍵。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，主要依靠中學(xué)英語(yǔ)課本中有限的閱讀材料，其可利用的資源十分貧乏，且內(nèi)容陳舊乏味，跟不上時(shí)代和信息社會(huì)發(fā)展的要求，文章詞語(yǔ)數(shù)量和內(nèi)容也很有限，學(xué)生不能達(dá)到大量輸入語(yǔ)言的目的，教學(xué)效果可想而知。此外，過(guò)多地把學(xué)生禁錮在現(xiàn)有的課本知識(shí)中，使他們常常處于一個(gè)整體的被動(dòng)環(huán)境中，學(xué)生對(duì)教師所灌輸?shù)闹R(shí)，多采取被動(dòng)接受的態(tài)度，影響其學(xué)習(xí)語(yǔ)言的積極性及實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

本校是一所農(nóng)村普通中學(xué)，學(xué)生生源素質(zhì)比較差，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性及自主性較弱，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較不扎實(shí)，相當(dāng)部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，額外招收的學(xué)生，多來(lái)自偏僻農(nóng)村貧困的家庭，其知識(shí)面極其狹窄，對(duì)外部世界的了解僅僅停留在課本知識(shí)上，多方位知識(shí)的欠缺較為嚴(yán)重，基于這種情況，與重點(diǎn)中學(xué)使用同樣一套教材，勢(shì)必達(dá)不到提高效果。能不能有一套相關(guān)材料，既能調(diào)動(dòng)本校學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的積極性又能擴(kuò)大知識(shí)面，來(lái)進(jìn)行輔助教學(xué)，是我們一直苦苦探索和思考的問(wèn)題。

國(guó)家教委2000年新頒布的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，高中畢業(yè)生，其英語(yǔ)運(yùn)用的水平應(yīng)達(dá)到七級(jí)要求，其中談到能閱讀適合高中生的英文報(bào)刊和雜志，除教材外，課外閱讀量應(yīng)達(dá)到23萬(wàn)字以上。劉慶思教授也指出英文報(bào)刊的閱讀有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，提高閱讀理解能力。報(bào)刊閱讀又是當(dāng)今全球第二語(yǔ)言習(xí)得教學(xué)中作為輔助教學(xué)手段的一大趨勢(shì)。

基于多方面的研究，我們認(rèn)為，以英文報(bào)刊閱讀作為新開(kāi)發(fā)的課程資源，利用其豐富的內(nèi)容，以激發(fā)和培養(yǎng)本校學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，在開(kāi)拓學(xué)生視野，幫助學(xué)生了解外部世界和中西方文化差異，培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)能力，發(fā)展其自主學(xué)習(xí)能力等方面具有重要意義。

二、理論依據(jù)

需求分析(needsanalysis)在EFL/ESL領(lǐng)域的興起主要?dú)w因于以學(xué)生為中心的教學(xué)體系的問(wèn)世。學(xué)習(xí)者被認(rèn)為是具有各自獨(dú)特興趣風(fēng)格、需求和目標(biāo)的獨(dú)立個(gè)體。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方法和編寫(xiě)學(xué)習(xí)材料時(shí)應(yīng)基于所教班級(jí)的具體需求，并充分考慮教學(xué)對(duì)象的具體特點(diǎn)。Krashen提出的“最佳語(yǔ)言輸入”的條件中有一條，是語(yǔ)言輸入要與學(xué)習(xí)者的需求密切相關(guān)，他的輸入假說(shuō)認(rèn)為，決定第二語(yǔ)言習(xí)得能力的關(guān)鍵因素是接觸大量有意義的，有趣的，或是相關(guān)的第二語(yǔ)言輸入材料。Brindley所強(qiáng)調(diào)的，使教學(xué)滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者的需求是在課堂上實(shí)施以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式，從而使他們對(duì)課堂教學(xué)感到滿(mǎn)意的一項(xiàng)基本原則。Cunningsworth將是否能滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求作為評(píng)判一本教材是否成功的標(biāo)準(zhǔn)之一。可見(jiàn),學(xué)習(xí)者對(duì)閱讀材料的需求特點(diǎn)是選擇適當(dāng)閱讀材料的基礎(chǔ),是引發(fā)學(xué)生閱讀興趣、增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、調(diào)動(dòng)最佳情感狀態(tài)的根本途徑之一。

三、英文報(bào)刊輔助閱讀教學(xué)的可行性分析

1.以學(xué)習(xí)者為中心的閱讀材料的選擇

如何為學(xué)習(xí)者選擇適當(dāng)?shù)拈喿x材料,許多國(guó)外的研究人員從理論和實(shí)踐兩方面做了許多有益的探索。Clarke&Silberstein指出應(yīng)選擇與學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平和興趣相適合的閱讀材料。其中興趣是一個(gè)比語(yǔ)言難易度更重要的標(biāo)準(zhǔn)。有不少學(xué)者建議選擇近期英文報(bào)刊文章,不進(jìn)行任何加工直接提供給學(xué)生，陳琳提出了真實(shí)材料興趣自讀法SARP(Self-accessAuthenticReadingforPleasureapproach),認(rèn)為應(yīng)讓學(xué)生以個(gè)人興趣為導(dǎo)向，自己選擇適合的真實(shí)材料，以便享受到閱讀的樂(lè)趣，而教師則應(yīng)盡量創(chuàng)造時(shí)間和空間，提供正常的閱讀環(huán)境和真實(shí)的閱讀材料。針對(duì)這些理論，我們又對(duì)學(xué)生關(guān)于閱讀材料的選擇問(wèn)題進(jìn)行了調(diào)查研究，絕大多數(shù)的學(xué)生認(rèn)為最能影響閱讀興趣的因素是閱讀材料本身，最不堪忍受的是閱讀材料的枯燥無(wú)味，他們認(rèn)為最能吸引他們的閱讀材料應(yīng)該是有時(shí)效性、趣味性、知識(shí)性，篇幅適合，難度適中，生詞較少，能增長(zhǎng)知識(shí)，擴(kuò)大視野，能貼近時(shí)代，貼近生活，而且可以是多種題材，標(biāo)題本身要有吸引力，生動(dòng)有趣。

2.以知識(shí)形成為取向的報(bào)刊閱讀材料的選擇

根據(jù)調(diào)查研究的結(jié)果，我們把視線(xiàn)轉(zhuǎn)向了英文報(bào)刊閱讀進(jìn)行輔助高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，報(bào)刊教學(xué)有其顯著的優(yōu)勢(shì)：

(1)時(shí)效性。報(bào)刊雜志的內(nèi)容時(shí)效性強(qiáng)，學(xué)生可以通過(guò)英語(yǔ)閱讀了解當(dāng)今國(guó)內(nèi)及世界政治、經(jīng)濟(jì)、文化、軍事、外交等方面的新聞時(shí)事；及當(dāng)前世界的現(xiàn)狀、世界形勢(shì)的發(fā)展等。

(2)知識(shí)性。報(bào)刊雜志提供了豐富的知識(shí)，報(bào)刊所體現(xiàn)出的內(nèi)容涉及文化、科技、歷史、地理、人文、娛樂(lè)、體育、環(huán)保及跨文化等多方面的背景知識(shí)。

(3)趣味性。報(bào)刊文章內(nèi)容豐富多彩，人與人之間的愛(ài)好差異決定了他們對(duì)不同類(lèi)型的文章的閱讀興趣，報(bào)刊也提供了許多“消遣性”的閱讀材料可供選擇。如娛樂(lè)新聞、明星佚事、體育快訊、時(shí)尚熱點(diǎn)等，閱讀者根據(jù)興趣選擇閱讀，符合需求理論的內(nèi)涵。

(4)語(yǔ)言鮮活。在當(dāng)今信息激增的時(shí)代，報(bào)刊英語(yǔ)反映著日新月異的語(yǔ)言變化，具有強(qiáng)烈的時(shí)代感，通過(guò)閱讀，可以接觸大量地道的、鮮活的、生動(dòng)的語(yǔ)言。

(5)詞匯豐富。報(bào)刊還提供了較為豐富的新鮮詞匯和層出不窮的新生詞語(yǔ)，包括舊詞新義、流行語(yǔ)、外來(lái)新詞語(yǔ)等。如：雙休日(thetwo-dayoffs)；物質(zhì)文明(materialprogress)；跳槽(job-hop)；縮略語(yǔ)的使用也是報(bào)刊語(yǔ)言的一大特點(diǎn)，像CEO(ChiefExecutiveOfficer),WTO(WorldTradeOrganization),IT(InformationTechnology))，SARS等等，這些在近年的報(bào)刊上幾乎每日可見(jiàn)的新詞及新縮略語(yǔ)還未來(lái)得及收入詞典。

《學(xué)英語(yǔ)》報(bào)是我國(guó)較早的面向中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)周報(bào)。該報(bào)具有英文報(bào)刊的許多顯著優(yōu)點(diǎn)，并以其獨(dú)特的視角，為中學(xué)生提供了一個(gè)充滿(mǎn)生機(jī)、妙趣橫生、富有感染力的閱讀空間。該報(bào)集知識(shí)性、趣味性于一體，難易程度適中，題材廣泛，信息量大。文章涉及熱點(diǎn)新聞、時(shí)事之窗、校園生活、娛樂(lè)天地、明星聚焦等高中學(xué)生喜愛(ài)的欄目，豐富了學(xué)生生活，讓他們?cè)诜敝氐膶W(xué)習(xí)生活中，通過(guò)閱讀英文材料達(dá)到獲得信息的目的?！秾W(xué)英語(yǔ)》報(bào)分層的版面設(shè)計(jì)，時(shí)尚的亮點(diǎn)，更能吸引學(xué)生閱讀的興趣，文章難易度的分級(jí)標(biāo)示，便于學(xué)生根據(jù)自己的閱讀能力進(jìn)行選擇閱讀。

四、課題實(shí)施的研究方案

1.目標(biāo)：本課題以提高學(xué)生的閱讀水平為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力為核心，以激發(fā)閱讀的興趣為手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，以達(dá)到語(yǔ)言運(yùn)用能力的全面提高。通過(guò)不斷探索和實(shí)踐，力求在理論與研究層面通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)能力的提高取得新的突破，大面積提高學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果。

2.本課題實(shí)施的對(duì)象：高二年級(jí)七個(gè)班、高一年級(jí)兩個(gè)班。

3.課題實(shí)施的研究方法：

(1)問(wèn)卷調(diào)查：通過(guò)對(duì)學(xué)生關(guān)于閱讀材料選擇問(wèn)題進(jìn)行了調(diào)查研究,以了解影響他們閱讀興趣的因素及閱讀習(xí)慣。

(2)分析研討：對(duì)學(xué)生關(guān)于閱讀材料選擇問(wèn)題的問(wèn)卷，進(jìn)行了認(rèn)真詳細(xì)的分析，獲得了一定的數(shù)據(jù)。

(3)技巧指導(dǎo)：指導(dǎo)學(xué)生掌握新聞報(bào)道的閱讀技巧、文章標(biāo)題的解讀策略、猜測(cè)詞義的本方法、概括文章中心的綜合能力、對(duì)文章內(nèi)容的判斷推理、分類(lèi)詞匯的擴(kuò)展記憶等，通過(guò)對(duì)報(bào)刊閱讀技巧的指導(dǎo)和習(xí)慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生掌握英文報(bào)刊的語(yǔ)言基礎(chǔ)。

五、擬采取的措施及教學(xué)模式

1.壓縮教學(xué)時(shí)數(shù)、引入報(bào)刊閱讀

針對(duì)傳統(tǒng)實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀，我們?cè)谛枨罄碚摰闹笇?dǎo)下，進(jìn)行了積極的探索與大膽的嘗試，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化組合，將課內(nèi)的總學(xué)時(shí)數(shù)進(jìn)行壓縮，不增加學(xué)生的課時(shí)負(fù)擔(dān)，并且對(duì)學(xué)習(xí)上的時(shí)間和結(jié)構(gòu)形式進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，把報(bào)刊閱讀引入課堂(原每周五課時(shí)英語(yǔ)課語(yǔ)言知識(shí)講解及練習(xí)講評(píng)，壓縮為三課時(shí)，兩課時(shí)作為報(bào)刊閱讀課)。當(dāng)然，減少課內(nèi)語(yǔ)言知識(shí)的講解并非降低對(duì)他們的要求。我們?cè)跍p少課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，注重增加教學(xué)的內(nèi)涵，課堂教學(xué)是一種集中的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)內(nèi)容必須是高度概括性的，我們將相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，大膽放棄某些機(jī)械的、不合時(shí)宜的課后練習(xí)，保證每次講課內(nèi)容既精講多練又豐富充實(shí)。

2.精讀新聞模式，鞏固課堂知識(shí)

英文報(bào)刊的作用是為學(xué)生打下良好的閱讀報(bào)刊雜志的基礎(chǔ)，使他們掌握英文報(bào)刊的文體知識(shí)、閱讀報(bào)刊的必要常識(shí)以及與報(bào)刊相關(guān)的國(guó)際知識(shí)等。我們強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性，但這并不意味著否定語(yǔ)言知識(shí)的重要性，語(yǔ)言知識(shí)和閱讀能力缺一不可，大量的閱讀不僅可以提高學(xué)習(xí)者的閱讀能力擴(kuò)展其詞匯量，而且也有助于提高他們的語(yǔ)言能力。根據(jù)報(bào)刊的特點(diǎn)，新聞具有新鮮時(shí)尚、語(yǔ)言真實(shí)、簡(jiǎn)練、內(nèi)容廣泛、題材多樣等特點(diǎn)，英語(yǔ)新聞的許多新生詞匯可以擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，新聞中大量長(zhǎng)短句的使用也是新聞?dòng)⒄Z(yǔ)的一大特色。然而，新聞時(shí)事報(bào)道往往生詞較多，句式結(jié)構(gòu)復(fù)雜，難度較大，學(xué)生對(duì)閱讀新聞?dòng)幸欢ǖ睦щy，通過(guò)對(duì)長(zhǎng)短句子結(jié)構(gòu)的分析，把握句子的主干、可以幫助學(xué)生加深對(duì)句式結(jié)構(gòu)的理解，例如：Gandhiisthegranddaughter-in-lawofIndia’sfirstPrimeMinisterJawaharlalNehru,wholedthecountryfor17yearsafteritwasgivenindependencefromBritain.這個(gè)長(zhǎng)句中包含一個(gè)定語(yǔ)從句和一個(gè)時(shí)間狀語(yǔ)從句。這種精讀英語(yǔ)新聞的教學(xué)模式與課堂知識(shí)進(jìn)行有機(jī)的聯(lián)系，可以鞏固課內(nèi)語(yǔ)言知識(shí)。

3.豐富泛讀模式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

《學(xué)英語(yǔ)》報(bào)豐富的內(nèi)容“LeisureReading、TastingLife、ReadingOnline、TopicReading、LeisureCentre、NewsTests、SpeedReading”等中學(xué)生感興趣的版面，貼近他們的學(xué)習(xí)、生活、娛樂(lè)，這樣的閱讀材料很容易在中學(xué)生心里引起共鳴，調(diào)動(dòng)他們的閱讀興趣及參與活動(dòng)的積極性。通過(guò)泛讀教學(xué)，開(kāi)展形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，符合中學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平。我們根據(jù)報(bào)刊的不同內(nèi)容、不同特點(diǎn)，采取學(xué)生參與、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的豐富的教學(xué)模式：

(1)話(huà)題演講：引導(dǎo)學(xué)生模仿“中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)競(jìng)賽”模式，由教師就《學(xué)英語(yǔ)》報(bào)學(xué)生感興趣的內(nèi)容給出話(huà)題，讓學(xué)生自己準(zhǔn)備，查閱資料，(如Confidenceisthekeytosuccess.),演講課上，有話(huà)可說(shuō)的同學(xué)踴躍上臺(tái)發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

(2)即興演講：“主持人”（學(xué)生）提出的有關(guān)報(bào)刊內(nèi)容進(jìn)行全班性的討論，教師隨時(shí)參與討論，討論后讓每個(gè)討論小組選出一名同學(xué)參加即興演講。因?yàn)樯婕暗膬?nèi)容都是他們所關(guān)心的話(huà)題（如Howtodealwithyour“l(fā)uckymoney”duringtheSpringFestival），學(xué)生特別有話(huà)可說(shuō)，氣氛熱烈。

(3)主題辯論：例如“Lovingandlearning”(北京一名教師把關(guān)系要好的男女同學(xué)編為同桌)一文，給出辯題“Doyouthinkitisagoodideatoallowboyfriendsandgirlfriendsinmiddleschooltosittogether?”將學(xué)生分成正反兩方開(kāi)展辯論，學(xué)生根據(jù)論題，自由結(jié)成辯論小組，互相交換信息，共同尋找辯論論據(jù)，學(xué)生參與的熱情很高。

(4)記者采訪(fǎng)：就報(bào)刊內(nèi)容自設(shè)話(huà)題,例如：Doyouhaveluckybirthday？讓學(xué)生充當(dāng)“記者”進(jìn)行“采訪(fǎng)”,學(xué)生廣泛參與，這樣訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力，激發(fā)了表達(dá)欲望，發(fā)展了自己的想象力，創(chuàng)造力。

(5)短劇表演：根據(jù)報(bào)刊文章內(nèi)容，學(xué)生自編短劇，例如“籃球明星喬丹來(lái)到中國(guó)一文（Touchedbygreatness）”，一個(gè)高大的男孩扮演Jordan，另5位學(xué)生分別是文章中的學(xué)生，英語(yǔ)課上男生的表現(xiàn)多不及女生，但喬丹是他們崇拜的人物，這類(lèi)短劇的表演，他們的活躍遠(yuǎn)勝過(guò)女生。

所有這些豐富的課堂教學(xué)模式，不是為了裝飾課堂，而是具有實(shí)際的語(yǔ)言運(yùn)用效果，給學(xué)生提供了一定程度的時(shí)間和空間的自由度，使他們能發(fā)揮主觀能動(dòng)性，從各方面提高自己的學(xué)習(xí)能力，增加學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

4.延伸課外閱讀，提高教學(xué)效果

本課題的開(kāi)設(shè)為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造了寬松的空間。在課外學(xué)生能夠選擇難易適合自己程度、內(nèi)容適合自己興趣的報(bào)刊閱讀材料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的進(jìn)程也可以根據(jù)自己的需要自我調(diào)節(jié)。興趣和需要是學(xué)好英語(yǔ)不可缺少的因素，這種閱讀興趣的課外延伸，使學(xué)生保持積極的心理狀態(tài)，增強(qiáng)了自學(xué)能力。同時(shí)，英文報(bào)刊又是學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代英語(yǔ)的有效手段，它促進(jìn)學(xué)生涉獵課本以外的知識(shí)，更新、拓寬了學(xué)習(xí)領(lǐng)域，擴(kuò)大了教材的外延，增加了語(yǔ)言運(yùn)用的機(jī)會(huì)，從而使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，為自己的學(xué)習(xí)負(fù)起責(zé)任來(lái)。報(bào)刊閱讀又是教師實(shí)現(xiàn)因材施教、分層指導(dǎo)、分類(lèi)推進(jìn)的重要途徑。

六、課題研究過(guò)程的反思

為使英文報(bào)刊閱讀教學(xué)課題的研究卓有成效，使課堂教學(xué)有新的突破，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷嘗試，努力探索，力求創(chuàng)新。在教學(xué)活動(dòng)中我們堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以學(xué)習(xí)為中心的現(xiàn)代教學(xué)理念。教學(xué)是一個(gè)包括很多變項(xiàng)的相當(dāng)復(fù)雜的過(guò)程，針對(duì)教學(xué)法進(jìn)行課題的研究過(guò)程，將觸及教育觀念和教育思想的深層次的問(wèn)題。我們教師應(yīng)向傳統(tǒng)的教學(xué)思想挑戰(zhàn)，在教學(xué)觀念上勇于更新，教學(xué)方法上有所創(chuàng)新。師生間可能因年齡、愛(ài)好、興趣、價(jià)值觀、世界觀等就不同問(wèn)題存在觀念上的代溝，需要教師在某種程度上接受學(xué)生，改變以往學(xué)生一味接受教師的傳統(tǒng)模式。同時(shí)，在課題研究過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)備課量明顯增加、詞匯量積累不足、新生詞匯不斷涌現(xiàn)、閱讀報(bào)刊的技巧不夠完善等問(wèn)題，這些對(duì)教師自身素養(yǎng)而言都是極大的挑戰(zhàn)，教師應(yīng)不斷更新觀念、不斷自我完善，在當(dāng)今信息激增的時(shí)代，注意時(shí)效性信息的獲取，跟上時(shí)代，才能了解學(xué)生，貼近學(xué)生,才能在英語(yǔ)教學(xué)方面取得新的突破。

我們將不斷地探索總結(jié)，努力提高，使課題研究的教學(xué)法體系更加系統(tǒng)，更具科學(xué)性和富有成效。

第四篇：學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)探索論文

一、初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的原則

（一）適度性原則

初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力要遵循適度性原則。適度性原則與初中階段學(xué)生發(fā)展的客觀規(guī)律相符合，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有層次性，化學(xué)教師不能對(duì)學(xué)生要求過(guò)低，也不能要求過(guò)高，要針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況和具體情況，對(duì)學(xué)生提出適度的要求，對(duì)學(xué)生提出的要求要與學(xué)生自身?xiàng)l件相符合。

（二）個(gè)性化原則

初中學(xué)生有個(gè)性，有活力。在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，個(gè)性化原則是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要原則。如果缺乏個(gè)性化教學(xué)，則不會(huì)有創(chuàng)新教學(xué)，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中堅(jiān)持個(gè)性化原則，要保證化學(xué)教學(xué)民主化，摒棄給予性教學(xué)，鼓勵(lì)初中學(xué)生自主探索和解決問(wèn)題。同時(shí)，教師還要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教學(xué)環(huán)境。

（三）活動(dòng)性原則

實(shí)踐出真知，實(shí)踐出創(chuàng)新，初中學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐活動(dòng)息息相關(guān)。在初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。不管是課外活動(dòng)還是課內(nèi)活動(dòng)，都要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，聽(tīng)從民意，只有這樣，才能夠激發(fā)出初中學(xué)生的創(chuàng)新興趣，在活動(dòng)過(guò)程中，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（四）探索性原則

不管是化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)還是化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)都需要不斷探索，探索性原則摒棄了教師將化學(xué)知識(shí)照本宣科“教授”給學(xué)生的做法，要求初中化學(xué)教師要將激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新興趣和創(chuàng)新意識(shí)作為前提和基礎(chǔ)，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑和思考，鼓勵(lì)初中學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中不斷探索，在探索的過(guò)程中學(xué)會(huì)創(chuàng)新，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

二、在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的對(duì)策

（一）運(yùn)用體驗(yàn)學(xué)習(xí)教學(xué)法培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要給學(xué)生主動(dòng)操作、主動(dòng)思考、主動(dòng)探索的機(jī)會(huì)，要讓學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂中像個(gè)科學(xué)家一樣對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探索。很多教師都在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)之前就將實(shí)驗(yàn)結(jié)果告訴學(xué)生，這樣的實(shí)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)毫無(wú)創(chuàng)新可言。對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，只有實(shí)驗(yàn)結(jié)果是未知的才可以激發(fā)學(xué)生的興趣。因此，初中化學(xué)教師要在現(xiàn)有條件和情況下，為學(xué)生適當(dāng)增加一些具有探索性的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生從小問(wèn)題著手，使學(xué)生一步一步、循序漸進(jìn)地探索，在探索過(guò)程中逐漸提升自己對(duì)于問(wèn)題的研究、分析、解決能力。這樣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)才會(huì)激發(fā)起學(xué)生的興趣，在探索過(guò)程中，雖然有些學(xué)生會(huì)失敗，但他們?nèi)匀徽莆樟艘恍?shū)本上沒(méi)有的知識(shí)，更掌握了化學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法。

（二）運(yùn)用挫折演示教學(xué)法培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)換位思考，將自己看成一名學(xué)生，對(duì)學(xué)生思考問(wèn)題的角度以及思考問(wèn)題的方式進(jìn)行模仿，表現(xiàn)出思維受阻的情況，在思維受阻的時(shí)候，為學(xué)生演示經(jīng)過(guò)多次失敗挫折以后克服困難和障礙，最終取得成功和勝利的過(guò)程。在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，很多實(shí)驗(yàn)都是定性實(shí)驗(yàn)，定性實(shí)驗(yàn)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力具有阻礙作用。因此，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)剛開(kāi)始接觸“量”對(duì)于化學(xué)反應(yīng)產(chǎn)生的影響時(shí)，思維定勢(shì)會(huì)制約學(xué)生的思維，致使學(xué)生思維受到阻礙。因此，初中化學(xué)教師在設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)候，必須要幫助學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行解決和探索，教師要在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，有意設(shè)置一些阻礙學(xué)生思維的問(wèn)題，使學(xué)生不斷探索，在解決問(wèn)題過(guò)程中克服思維阻礙，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維敏感性進(jìn)行培養(yǎng)。

（三）運(yùn)用不完全內(nèi)容教學(xué)法培養(yǎng)創(chuàng)新能力

不完全內(nèi)容教學(xué)法是指在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師不將教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)全盤(pán)托出，而是故意制造一些空白地帶?？瞻椎貛菍W(xué)生的探索地帶，更是學(xué)生的創(chuàng)新地帶和創(chuàng)新開(kāi)發(fā)區(qū)域。教師可以在演示完實(shí)驗(yàn)以后，不立即告知學(xué)生實(shí)驗(yàn)原理，而是讓學(xué)生對(duì)產(chǎn)生現(xiàn)象的原因進(jìn)行分析，比如試劑添加順序、實(shí)驗(yàn)條件、實(shí)驗(yàn)裝置、實(shí)驗(yàn)藥品等。教師還可以在演示實(shí)驗(yàn)之前讓學(xué)生對(duì)有可能產(chǎn)生的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行預(yù)測(cè)，接著再通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)對(duì)其進(jìn)行驗(yàn)證。例如，教師在對(duì)CO氣體進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師可以在對(duì)產(chǎn)生CO的原因進(jìn)行分析以后，讓學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的研究、探索和思考，教師可以為學(xué)生設(shè)置問(wèn)題，為學(xué)生提出一些更具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題讓學(xué)生探索和思考。比如，對(duì)某地火災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)是否含有CO進(jìn)行檢驗(yàn)的時(shí)候，需要選擇哪些藥品和裝置？教師不要立即為學(xué)生講解實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)條件、實(shí)驗(yàn)裝置等，要不斷引導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生一定的提示，一步一步將學(xué)生向還原裝置、澄清石灰水、氫氧化鈉溶液的方向引導(dǎo)。給學(xué)生留有創(chuàng)新空間，有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，更體現(xiàn)出以學(xué)生為本的現(xiàn)代教育理念和觀點(diǎn)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本文結(jié)合初中化學(xué)學(xué)科的特征以及化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的功能，闡述了在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的原則，提出在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的對(duì)策。在本文中，筆者遵循培養(yǎng)初中學(xué)生創(chuàng)新思維教學(xué)原則與化學(xué)教學(xué)一般原則有效結(jié)合，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行探索，同時(shí)，適當(dāng)增加學(xué)生實(shí)驗(yàn)以及演示實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容。

第五篇：關(guān)于培養(yǎng)高職學(xué)生創(chuàng)新能力論文

論文摘要：傳統(tǒng)的創(chuàng)新教育是從創(chuàng)新心理的角度對(duì)人進(jìn)行訓(xùn)練和激發(fā)，缺乏創(chuàng)新技法的教育。TRIZ理論又稱(chēng)為發(fā)明問(wèn)題解決理論，是利用矛盾原理解決發(fā)明問(wèn)題的一種有效方法。常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院在學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)實(shí)踐中融入TRIZ理論，并提出“思維訓(xùn)練，系統(tǒng)學(xué)習(xí)，實(shí)踐應(yīng)用”的多層次培養(yǎng)模式。

論文關(guān)鍵詞：TRIZ發(fā)明原理；高職學(xué)生；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)

近年來(lái)，高職院校在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)保障上力求提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，但總體狀況還是不能盡如人意，畢業(yè)生的創(chuàng)新能力與用人單位的要求還存在一定的差距。

對(duì)高職院校學(xué)生而言，主要存在兩點(diǎn)不足：

一是創(chuàng)新意識(shí)差。高職學(xué)生習(xí)慣于在教師指導(dǎo)下按部就班地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，缺少獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，創(chuàng)新欲望和創(chuàng)新勇氣都很缺乏。

二是創(chuàng)新能力弱。

造成這種結(jié)果的原因有很多，關(guān)鍵有三點(diǎn)：

（1）教學(xué)模式落后。傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程只注重知識(shí)傳授，對(duì)學(xué)生技能的培養(yǎng)和創(chuàng)新思維的訓(xùn)練遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。目前，我院倡導(dǎo)的以工作過(guò)程系統(tǒng)化為主的項(xiàng)目化教學(xué)法，既強(qiáng)化學(xué)生的技能訓(xùn)練水平，又訓(xùn)練學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新能力。但學(xué)生的創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力還有很大的提升和發(fā)展空間。

（2）創(chuàng)新型教學(xué)隊(duì)伍不成熟。教師大部分是從學(xué)科體系下培養(yǎng)出來(lái)的，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面經(jīng)驗(yàn)不足。盡管一些碩士、博士具備創(chuàng)新實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，但將創(chuàng)新實(shí)踐內(nèi)化為教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，還是有一定的難度。具有企業(yè)工程背景的教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)能力卻不足。

（3）對(duì)創(chuàng)新教育重視程度不夠。院系各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)及教師對(duì)創(chuàng)新教育還僅停留在理念的理解上，還沒(méi)有真正落實(shí)到人才培養(yǎng)方案和相關(guān)配套政策和制度中。

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑

為了提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，我們可以從許多途徑開(kāi)展工作。而且，課堂教學(xué)創(chuàng)新永遠(yuǎn)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主要渠道。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)多啟迪學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，注重培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。但是，這種層面上的教育過(guò)程，并不能讓學(xué)生深層次理解創(chuàng)新的技法及創(chuàng)新的規(guī)律。TRIZ理論在科技界盛行，為創(chuàng)新教育領(lǐng)域注入了新鮮的活力，提供了有力的工具和系統(tǒng)的方法。

前蘇聯(lián)發(fā)明家阿奇舒勒創(chuàng)立了“發(fā)明問(wèn)題解決理論”—— TRIZ（Theory of Inventive Problem Solving）理論。此理論是從250萬(wàn)份專(zhuān)利中仔細(xì)研究、尋找規(guī)律、總結(jié)分析而得出。許多技術(shù)問(wèn)題可以利用其他領(lǐng)域或相似問(wèn)題的原理和方法得到解決，也就是發(fā)明創(chuàng)造是有規(guī)律可尋和有法可依的。

TRIZ的經(jīng)典理論體系主要包括有8個(gè)技術(shù)系統(tǒng)進(jìn)化法則、最終理想解、39個(gè)通用工程參數(shù)與矛盾矩陣、40個(gè)發(fā)明原理、物理矛盾與分離原理、物場(chǎng)模型分析、發(fā)明問(wèn)題的76個(gè)標(biāo)準(zhǔn)解、ARIZ創(chuàng)新問(wèn)題解決算法、科學(xué)與技術(shù)效應(yīng)庫(kù)等等。其中，8大技術(shù)系統(tǒng)進(jìn)化法則揭示了一項(xiàng)技術(shù)或某一產(chǎn)品如何遵循規(guī)律在歷史中發(fā)展和演變的，為技術(shù)創(chuàng)新指明了努力方向。最終理想解則通過(guò)拋棄客觀條件，以理想化定義問(wèn)題的最終理想解，保證在解決問(wèn)題的過(guò)程中不偏離目標(biāo)。最終理想解應(yīng)該是有用功能最大化，有害功能最小化，而不是用傳統(tǒng)的折中法去解決問(wèn)題。40個(gè)發(fā)明原理則是阿奇舒勒總結(jié)專(zhuān)利的精華部分，也是TRIZ理論應(yīng)用最普遍的部分。發(fā)明創(chuàng)造的過(guò)程在某種意義上說(shuō)就是解決矛盾的過(guò)程。物理矛盾是指系統(tǒng)中某一參數(shù)既要求向正方向運(yùn)動(dòng)，又要向反方向發(fā)展。如飛機(jī)的體積既要大，保證容納旅客數(shù)增加；同時(shí)飛機(jī)的體積又不希望大，會(huì)有成本問(wèn)題和動(dòng)力問(wèn)題等。這就是很簡(jiǎn)單的物理矛盾。物理矛盾的解決通常采用四大分離原理，即空間分離、時(shí)間分離、條件分離、整體與部分分離。39個(gè)通用工程參數(shù)一般是物理、幾何和技術(shù)性能的參數(shù)。技術(shù)矛盾就是由系統(tǒng)中兩個(gè)因素相互制約和相互促進(jìn)。阿奇舒勒將工程參數(shù)作了橫向—縱向排列，橫向表示惡化參數(shù)，縱向表示改善參數(shù)，縱橫交錯(cuò)的方格表示建議使用發(fā)明原理的序號(hào)。其他的理論，不再作逐一分析和解釋。理論體系之間密切聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣，共同構(gòu)成了一個(gè)完整細(xì)致的理論體系，并成為技術(shù)人員解決創(chuàng)新問(wèn)題的重要方法論。

TRIZ理論的核心思想主要包括三個(gè)方面：

第一，無(wú)論是一個(gè)簡(jiǎn)單的產(chǎn)品還是復(fù)雜的技術(shù)系統(tǒng)，其核心技術(shù)的發(fā)展都是遵循客觀規(guī)律發(fā)展演變的，即具有客觀的進(jìn)化規(guī)律和模式；

第二，各種技術(shù)難題和矛盾的不斷解決是推動(dòng)這種進(jìn)化過(guò)程的動(dòng)力；

第三，技術(shù)系統(tǒng)發(fā)展的理想狀態(tài)是用最少的資源實(shí)現(xiàn)最大效益的功能。這樣的思想指導(dǎo)了許多發(fā)明創(chuàng)造的誕生，推動(dòng)了人類(lèi)社會(huì)的飛速發(fā)展和社會(huì)的不斷進(jìn)步。

TRIZ理論與高職院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)相結(jié)合的實(shí)踐

筆者認(rèn)為，TRIZ理論與高等職業(yè)教育的結(jié)合點(diǎn)主要在“教”和“學(xué)”兩個(gè)方面。

“教”具有雙層含義，既是指“教師”，又是指“教學(xué)過(guò)程”。教師作為施教者，需要培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力，深入學(xué)習(xí)理解TRIZ理論，掌握創(chuàng)新技法；教學(xué)過(guò)程是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的第一陣地，直接決定了學(xué)生獨(dú)立思考、創(chuàng)新實(shí)踐的程度。TRIZ理論在高職院校中怎樣成為一個(gè)重要課題。目前，一般以專(zhuān)業(yè)課滲透TRIZ理念，選修課和社團(tuán)課系統(tǒng)學(xué)習(xí)TRIZ方法論。

“學(xué)”同樣也有兩個(gè)意思，既指“學(xué)生”又指“學(xué)習(xí)過(guò)程”。學(xué)生作為受教者，接受各項(xiàng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能的同時(shí)，需要發(fā)散思維，甚至需要“異想天開(kāi)”。同時(shí)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)TRIZ理論時(shí)，更應(yīng)耐心品味，尋找現(xiàn)實(shí)生活中的事例。學(xué)習(xí)過(guò)程不僅僅局限在課堂中，更包括課外學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”及“自主實(shí)踐”。唯有如此，學(xué)生才能既在創(chuàng)新思維上得到訓(xùn)練，又在創(chuàng)新方法上得到提高。

下面以我院的高職創(chuàng)新型人才培養(yǎng)工作為例，談?wù)劸唧w的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

作為一個(gè)全新的TRIZ理論體系，教師大都還不是很熟悉。于是，我們著重做了如下工作：

（1）營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍。通過(guò)請(qǐng)省內(nèi)科技創(chuàng)新專(zhuān)家以及校內(nèi)專(zhuān)家教授做講座，全員普及TRIZ概念，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（2）培訓(xùn)骨干教師。暑假安排各專(zhuān)業(yè)的骨干教師參加“TRIZ理論培訓(xùn)班”和“創(chuàng)新方法培訓(xùn)班”。最近，又請(qǐng)美國(guó)IEG集團(tuán)的創(chuàng)新顧問(wèn)對(duì)我院TRIZ團(tuán)隊(duì)的所有教師集中培訓(xùn)。高密度的培訓(xùn)，使我院的TRIZ授課隊(duì)伍的水平和能力有了較大的進(jìn)步和提高。

（3）組織課堂教學(xué)。2009年9月，首先在幾個(gè)專(zhuān)業(yè)試點(diǎn)開(kāi)設(shè)了選修課的小班教學(xué)。2010年3月，選修范圍進(jìn)一步擴(kuò)大。

（4）指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐。個(gè)別教師已經(jīng)開(kāi)始用TRIZ理論指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)論文工作。TRIZ理論必須與實(shí)踐相結(jié)合，只有不斷實(shí)踐，才能實(shí)現(xiàn)理論的真正價(jià)值。

通過(guò)初步實(shí)踐，我院總結(jié)出學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的“思維訓(xùn)練，系統(tǒng)學(xué)習(xí)，實(shí)踐應(yīng)用”多層次培養(yǎng)模式。

（1）思維訓(xùn)練階段。在全院范圍開(kāi)設(shè)關(guān)于TRIZ的選修課（初級(jí)班），讓學(xué)生，尤其是一年級(jí)學(xué)生盡早形成創(chuàng)新的概念，初步了解TRIZ基本知識(shí)，重在訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。

（2）系統(tǒng)學(xué)習(xí)階段。主要針對(duì)兩種情況：一是選擇初級(jí)班中對(duì)TRIZ感興趣的學(xué)生，組織其參與中級(jí)班的學(xué)習(xí)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)TRIZ理論體系；二是讓骨干教師在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課以及專(zhuān)業(yè)核心課的講授中與TRIZ原理有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的思維，掌握創(chuàng)新技法。

（3）實(shí)踐應(yīng)用階段。鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生在教師指導(dǎo)下運(yùn)用TRIZ創(chuàng)新原理進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)或各級(jí)競(jìng)賽活動(dòng)。當(dāng)然，這樣的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式還不夠成熟但只要我們努力實(shí)踐，必然會(huì)發(fā)現(xiàn)方案中的不足，并不斷修正，最終趨于完善而合理。

TRIZ理論在高職院校應(yīng)用實(shí)踐工作中應(yīng)注意的問(wèn)題：

（1）TRIZ理論的教學(xué)一定要因材施教，重點(diǎn)選擇TRIZ理論中40個(gè)發(fā)明原理、物理矛盾與分離原理等相對(duì)簡(jiǎn)單容易理解的部分。

（2）對(duì)于不同的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，TRIZ的應(yīng)用重點(diǎn)應(yīng)有所區(qū)別。

（3）在TRIZ理論應(yīng)用實(shí)踐中，教師和學(xué)生應(yīng)注意不同學(xué)科的交融。