第一篇：心理輔導(dǎo)在班主任工作中的滲透-班主任工作藝術(shù)

心理輔導(dǎo)在班主任工作中的滲透

文/胡雪燕

劉大明老師53期的討論話題，《“慢”的教育藝術(shù)如何把握？》為了讓參與討論的老師對(duì)所談?wù)摰脑掝}有一個(gè)比較清晰的了解，從學(xué)生的學(xué)校表現(xiàn)、與家長(zhǎng)的溝通、師生談話記錄、以及學(xué)生的自我評(píng)價(jià)以及寫給老師的信等多個(gè)方面提供了非常詳盡的文字資料，劉老師如此認(rèn)真的態(tài)度，令人起敬。

對(duì)于此案例，陳斌老師的預(yù)案，從教師要跳出先入為主、把自己的想法判斷強(qiáng)加的學(xué)生的學(xué)生觀入手，并為達(dá)成師生間平等的溝通，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教育目的，給了了一些具體的建議，如：用共情的技術(shù)，去感受他的內(nèi)心世界；關(guān)注正向因素，尋找例外；堅(jiān)持個(gè)體差異性原則。并分享了自己在班級(jí)管理上的心得體會(huì)。方慶老師的預(yù)案，從如何重新認(rèn)識(shí)文光，結(jié)合劉老師提供的案例，做了具體的點(diǎn)評(píng)，從中感受到一個(gè)老師的對(duì)一個(gè)學(xué)生向善的啟發(fā)和愛(ài)的期待，讓人覺(jué)得安全，溫暖，令人鼓舞。趙坡老師則側(cè)重從老師對(duì)學(xué)生說(shuō)的話要把握好分寸的角度，警惕無(wú)意中的惡語(yǔ)更傷人的角度，談了自己的看法。

關(guān)注家庭教育對(duì)孩子的影響

我從07年暑假開(kāi)始關(guān)注學(xué)生心理健康教育，08年暑假獲得省是心理健康A(chǔ)證教師資格，以此為契機(jī)，我對(duì)家庭教育與學(xué)校心理輔導(dǎo)產(chǎn)生了比較濃厚的興趣，在興趣的引領(lǐng)下我胡亂的閱讀了一些家庭教育，心理咨詢，個(gè)人身心成長(zhǎng)方面的書籍。教師工作，尤其是班主任工作也因?yàn)檫@方面的知識(shí)的滲透，從而有了新的認(rèn)識(shí)和了解，思路也開(kāi)闊了許多。

對(duì)于劉老師提供的這則案例，我首先會(huì)關(guān)注學(xué)生的家庭（包括家庭教育、家長(zhǎng)的性格、家人間的相處模式）、成長(zhǎng)經(jīng)歷以及那些發(fā)生在家庭中和成長(zhǎng)過(guò)程中的重要事件，是如何對(duì)現(xiàn)在的他造成積極或是消極的影響的。為此，在與家長(zhǎng)交流，和在與學(xué)生交流的時(shí)候，要具備這方面的敏感性，注意收集這方面的信息，假如自己一實(shí)踐無(wú)法對(duì)所收集的這些信息進(jìn)行整合，絕不肆意評(píng)價(jià)，不亂給學(xué)生或家長(zhǎng)貼標(biāo)簽，而是做好傾聽(tīng)者的角色，讓對(duì)方把壓抑在心底的“私話”掏出來(lái)，看看當(dāng)事人的那些過(guò)去的情緒和想法是如何左右他現(xiàn)在的言行舉止的。比如說(shuō)：家長(zhǎng)在與劉老師的電話中，說(shuō)了這么一句話：

我也很難過(guò)，我面對(duì)自己的孩子，非常無(wú)助，不知道怎樣做，在孩子心理，我跟他爸爸不如一只‘手機(jī)’?！?/p>

這是一個(gè)很重要的信息，說(shuō)明母親與孩子的千絲萬(wàn)縷的情感聯(lián)系，物質(zhì)化了。為什么會(huì)這樣？孩子絕對(duì)不可能生來(lái)就冷漠的，是青春期孩子與母親之間的矛盾與沖突，還是他們的家庭教育出了問(wèn)題？再說(shuō)，這樣的情形是從什么時(shí)候開(kāi)始的呢？這一系列的問(wèn)題都有待于老師耐心的去詢問(wèn)、傾聽(tīng)。劉老師聽(tīng)了媽媽講述事情發(fā)生的現(xiàn)場(chǎng)之后，說(shuō)的是這么一番話”您別急，要慢慢糾正。上次您來(lái)，我就給您看過(guò)孩子的自我介紹，十分嚇人！您孩子思想確實(shí)有問(wèn)題，需要你們做父母的，我們做老師的慢慢糾正?！盎卮鹬锌梢钥闯觯瑒⒗蠋熃z毫沒(méi)有意識(shí)到家庭教育可能存在問(wèn)題，也沒(méi)有意識(shí)到可能是青春期孩子與家長(zhǎng)之間的矛盾沖突，而是簡(jiǎn)單的歸結(jié)到”您的孩子思想確實(shí)有問(wèn)題“，對(duì)于存在的這些問(wèn)題，也沒(méi)有深究根源的意識(shí)，在教育轉(zhuǎn)化上過(guò)于樂(lè)觀，簡(jiǎn)單的認(rèn)為”需要你們做父母的，我們做老師的慢慢糾正?！?/p>

假如，這里反映出來(lái)的是家庭教育問(wèn)題，那么老師要指導(dǎo)家長(zhǎng)和孩子建立新的相處模式，如果是孩子觀念認(rèn)識(shí)上的偏差乃至錯(cuò)誤的問(wèn)題，需要老師轉(zhuǎn)變孩子的觀念，讓他用新的眼光去看待自己的過(guò)去。這背后的工作，遠(yuǎn)不是老師的慢慢”糾正“能夠達(dá)到的。哪怕是方向?qū)α?，學(xué)生能轉(zhuǎn)化多少，家長(zhǎng)與孩子相處的方式是否有改善，也是老師與這個(gè)孩子、與這個(gè)家庭的因緣問(wèn)題，不可強(qiáng)求的。據(jù)我所了解的，涉及家庭教育不當(dāng)對(duì)孩子成長(zhǎng)的消極影響，是很難在短時(shí)間內(nèi)消除的，只得交給時(shí)間，交給孩子自身的成長(zhǎng)。

學(xué)點(diǎn)溝通技巧

想要深入的了解學(xué)生，僅靠學(xué)生觀的轉(zhuǎn)變，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要掌握一些具有有效的技巧，上文提到的傾聽(tīng)，就是最重要的技巧之一。在心理咨詢技巧上，它的名字叫做”無(wú)條件的傾聽(tīng)“，即是不帶任何偏見(jiàn)、成見(jiàn)，不進(jìn)行任何的道德評(píng)價(jià)的傾聽(tīng)，聽(tīng)的過(guò)程是全神灌注的，并通過(guò)表情或語(yǔ)氣讓對(duì)方感受到你的關(guān)注。

我從劉老師的對(duì)話中截取一小節(jié)，說(shuō)說(shuō)溝通技巧在這里的運(yùn)用。

生：”我恨他們。他們不尊重我，侮辱我?！?/p>

師：”老師不相信。世上沒(méi)有這樣的父母?！?/p>

我：”恨“這個(gè)詞，你用的很重呀?。▋?nèi)容反應(yīng)）我想你在說(shuō)出這句話的時(shí)候，心里一定是不好受吧？（情感反應(yīng)）可以跟老師說(shuō)說(shuō)，你的父母怎么不尊重你，侮辱你了么？

這里運(yùn)用的”內(nèi)容反應(yīng)技巧“和”情感反應(yīng)技巧“，讓當(dāng)事人感覺(jué)到自己的情感和情緒得到了老師的呼應(yīng)，如果他信任這個(gè)老師的話，他會(huì)沿著老師的提問(wèn)說(shuō)下去。如果他不信任老師，也可能不愿意談。這時(shí)候老師應(yīng)該說(shuō)：

”如果這段經(jīng)歷讓你覺(jué)得不愉快，不想跟老師聊，也沒(méi)什么的。什么時(shí)候，你想說(shuō)了，再找我說(shuō)吧！我會(huì)是一個(gè)很好的傾聽(tīng)者，而且絕對(duì)為你保密，不會(huì)有第三人知道我們之間的談話。

這里涉及一個(gè)心理咨詢方面的“保密原則”，這是建立與當(dāng)事人互相信任，讓當(dāng)事人覺(jué)得安全的一個(gè)最基本的原則。試想，有誰(shuí)愿意跟一個(gè)口不嚴(yán)，不分場(chǎng)合，不看對(duì)象就把人家的私事拿出來(lái)講的人呢？同時(shí)也要警惕，用這些信息去指責(zé)、諷刺、挖苦學(xué)生，哪怕是你與學(xué)生一對(duì)一的時(shí)候，也不要輕易的去觸及他的傷口。除非心中有了改變他的新的措施，目的要令他警醒，如方慶老師說(shuō)的“第二序改變”。

生：“他們老打我，有時(shí)候還脫了褲子打我……”

師：“每次打你，你犯錯(cuò)誤了沒(méi)有？爸爸媽媽會(huì)無(wú)緣由的打你嗎？”

生：“就是一些小錯(cuò)誤?！?/p>

我：你說(shuō)的這個(gè)，我想起了我弟弟，小的時(shí)候他很淘氣，沒(méi)少挨爸媽的棍子。（、同理心、自我暴露）我很想知道，你的父母老打你，有時(shí)候還脫了褲子打你。都是因?yàn)橐恍┦裁词虑槟?？是不是跟我弟弟一樣，因?yàn)樘詺獍ぷ崮兀?/p>

……

唉，家長(zhǎng)教育孩子的方式，這個(gè)不好評(píng)價(jià)。（對(duì)學(xué)生講述事件的回應(yīng)，因涉及父母教育孩子的方式，保持中立態(tài)度。）我想知道這樣的情形持續(xù)到什么時(shí)候？發(fā)生了什么事情，讓他們不再打你了呢？

……

后來(lái)，你跟父母相處的怎樣？（這個(gè)信息，是老師眼中看到的，這樣的提問(wèn)是進(jìn)一步確認(rèn)，是后續(xù)做家長(zhǎng)工作的重要參考。）

上面這番話，涉及“自我暴露技巧”和“澄清事實(shí)”讓學(xué)生概括含混的語(yǔ)言具體化兩方面的技巧。這些技巧的綜合運(yùn)用，便可以達(dá)成良好的溝通了。我自從接觸這些溝通技巧以來(lái)，與學(xué)生的溝通順暢多了，也因此深受學(xué)生的信賴。

需要特別指出的一點(diǎn)是，老師從交流中了解到的信息，僅供教師本人參考，接下來(lái)要采取怎樣的教育措施，以及這么做的原因，一般情況下，這個(gè)過(guò)程無(wú)需向?qū)W生本人和他的家人提及，除非是情況特殊。比如說(shuō)，家長(zhǎng)自認(rèn)為自己教育孩子有一套，聽(tīng)不進(jìn)老師的建議，老師適時(shí)把自己收集到的信息，進(jìn)行分析、綜合、推理之后，向家長(zhǎng)道出，爭(zhēng)取得到家長(zhǎng)的支持。分寸把握不好，可能給當(dāng)事人增加新的困惑與焦慮，還有可能無(wú)意中傷及他人自尊，無(wú)形中就削弱了教育的力量。

劉老師想要對(duì)上面的技巧有更深入的了解，還是要去閱讀有關(guān)的書籍，我沒(méi)有受過(guò)這方面的專業(yè)培訓(xùn)，也是從圖書館借閱的書中學(xué)到那么一點(diǎn)毛皮，就在這里炫耀了，不過(guò)，分享而帶來(lái)的快樂(lè)給了我信心。

第二篇：班主任實(shí)用心理輔導(dǎo)-班主任工作藝術(shù)

班主任實(shí)用心理輔導(dǎo)

1、相識(shí)就是緣

班級(jí)剛剛組建時(shí)，學(xué)生彼此不熟悉，為了促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)和相互了解，可以用這個(gè)拓展訓(xùn)練活動(dòng)達(dá)到預(yù)期效果。

訓(xùn)練目的：

（1）通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生體會(huì)到與人交往的樂(lè)趣，增強(qiáng)主動(dòng)與人交往的意識(shí)。

（2）學(xué)生在彼此的交流過(guò)成當(dāng)中，找到“有緣人”，并且意識(shí)到與人交往是件容易的事情。

訓(xùn)練程序

（1）在背景音樂(lè)的氣氛下，要求每個(gè)同學(xué)從袋中摸出一張卡片。

（2）找到與自己顏色或形狀相同的人，進(jìn)行兩個(gè)人彼此自我介紹，并且找到彼此三個(gè)以上的共同點(diǎn)。

（3）全體同學(xué)交流感受。

2、孤島求生

班級(jí)組建后，班主任如果想培養(yǎng)學(xué)生同舟共濟(jì)的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，增強(qiáng)班集體的凝聚力，可以采用這個(gè)拓展訓(xùn)練活動(dòng)。

訓(xùn)練目的（1）通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生體會(huì)到融入集體的重要，認(rèn)識(shí)到幫助他人就是幫助自己，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

（2）在搶上孤島的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生求生的能力和謙讓的精神。

訓(xùn)練程序

第一步：在地上放一個(gè)大的圓圈（用繩子圍起來(lái)，代表孤島），全班學(xué)生圍著圓圈外面轉(zhuǎn)，當(dāng)指導(dǎo)師喊停時(shí)學(xué)生爭(zhēng)搶上島，不能上島者表示落水犧牲。

第二步：在地上放兩個(gè)小一點(diǎn)的圓圈（用繩子圍起來(lái)，代表孤島），全班學(xué)生圍著圓圈外面轉(zhuǎn)，當(dāng)指導(dǎo)師喊停時(shí)學(xué)生爭(zhēng)搶上島，不能上島者表示落水犧牲。

第三步：按以上步驟放4-5個(gè)小圓圈（剛好容納全部學(xué)生的腳，但很擁擠），全班學(xué)生再圍著這些圓圈外面轉(zhuǎn)，當(dāng)指導(dǎo)師喊停時(shí)學(xué)生爭(zhēng)搶上島，不能上島者表示落水犧牲。

一般來(lái)說(shuō)，第一步學(xué)生很輕松的上島，第二步需要學(xué)生相互照顧才能上島，第三步需要學(xué)生很謙讓，并有團(tuán)隊(duì)意識(shí)才能全部上島。這是一種凝聚班級(jí)團(tuán)隊(duì)精神的有效方式！

3、盲人與拐杖

蘇霍姆林斯基說(shuō)：對(duì)人的熱情，對(duì)人的信任，形像點(diǎn)說(shuō)，是愛(ài)撫、溫存的翅膀賴以飛翔的空氣。也有人說(shuō)信任是人際交往的基石，她使得到別人信任的人體驗(yàn)幸福，她讓信任別人的人體現(xiàn)高尚。（班主任工作藝術(shù))在接手班級(jí)一段時(shí)間后，我為了消除學(xué)生間的隔閡，增進(jìn)友誼，以及培養(yǎng)學(xué)生間的信任意識(shí)，在班級(jí)里組織了這次關(guān)于信任的拓展訓(xùn)練活動(dòng)，學(xué)生反響熱烈！

訓(xùn)練目的（1）通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生體驗(yàn)盲人的世界，在生活中對(duì)人多一份理解和尊重。

（2）在活動(dòng)中消除同學(xué)間的隔閡，增進(jìn)同學(xué)間的友誼，培養(yǎng)人與人之間的信任意識(shí)。

訓(xùn)練程序

兩人一組，一位裝“盲人”，另一位做“拐棍”?！懊と恕泵缮涎劬υ剞D(zhuǎn)三圈，然后在“拐棍”的幫助下越過(guò)障礙物，從小山這邊走到那邊。之后，二人交換角色再來(lái)一次。

要求：

1、在活動(dòng)過(guò)程中，盲人一定要用紅領(lǐng)巾蒙好眼睛不能偷看，也不要自己摸著走，按拐杖的提醒走，這樣活動(dòng)才會(huì)有意思；、當(dāng)拐杖的同學(xué)，要記得在前面提醒盲人怎么走。

活動(dòng)結(jié)束后，請(qǐng)一起談?wù)勛约核缃巧母惺堋?/p>

附：學(xué)生心得體會(huì)《挽著你的手，我們一起走過(guò)》

在黑暗中摸索的我，感到了無(wú)助、恐慌和孤獨(dú)。忽而一雙溫暖的手挽住了我，我感到了無(wú)限的喜悅與安全。

我們倆交換了手勢(shì)，我緊緊地?fù)ё×怂氖直?，就像將我的全部都寄托給了她。她告訴我前邊的障礙，我聽(tīng)從她的一切指揮。俗話說(shuō)“人無(wú)完人”。雖然有時(shí)她來(lái)不及提醒，讓我犯了有一點(diǎn)小小的失誤，可我不會(huì)計(jì)較這么多。我依舊相信她，相信她對(duì)我說(shuō)的每一句話，因?yàn)楝F(xiàn)在我只有她可以信任。就這樣，我挽著她的手一起走過(guò)了那段“艱難的路”。我們順利地到達(dá)了目的地。

然后，像剛才一樣，我扶著她，她挽著我，我們又一次勝利了！

雖然這只是個(gè)活動(dòng)，卻讓我們懂得了信任；雖然我們不曾相識(shí)，卻愿意彼此協(xié)作；雖然我們不曾合作過(guò)，卻依舊配合默契。

信任別人，信任自己。我們挽著彼此，一起走過(guò)那段荊棘。

4、信任背摔

這也是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生信任感的拓展訓(xùn)練，與《盲人與拐杖》有異曲同工之妙，都能給學(xué)生以心靈的震撼，我在班級(jí)中實(shí)踐過(guò)，學(xué)生反響很好！訓(xùn)練目的（1）讓學(xué)生體會(huì)到人際交往中信任他人的重要性。

（2）戰(zhàn)勝自身的恐懼感。

（3）培養(yǎng)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)當(dāng)中的責(zé)任感。

訓(xùn)練程序

（1）選八位同學(xué)，把手搭在對(duì)方同學(xué)肩上抓好。要求：待會(huì)兒不管有多辛苦，多難受，也不能松開(kāi)手，要把倒下來(lái)的同學(xué)接住。

（2）請(qǐng)一位相信他們的同學(xué)站在1.5米高用桌椅搭建的平臺(tái)上，從椅子上直直往后倒，由下面的同學(xué)接住。可以輔助一些鼓勵(lì)性的話語(yǔ)，如臺(tái)上同學(xué)“我準(zhǔn)備好了，你們準(zhǔn)備好了嗎？”，臺(tái)下同學(xué)“我們準(zhǔn)備好了，來(lái)吧，我們支持你，你一定行！”

最后，參與的同學(xué)依次發(fā)言，談?wù)劯惺堋?/p>

注意：本拓展訓(xùn)練看起來(lái)有點(diǎn)危險(xiǎn)，實(shí)際上只要認(rèn)真對(duì)待，正確操作，基本上是安全的。如果不放心的話，可以在下面放海綿墊作為保護(hù)。不過(guò)，這樣的訓(xùn)練效果會(huì)打點(diǎn)折扣呵！

5、齊眉桿

在班主任日常工作中，我們常碰到有些學(xué)生個(gè)體能力很強(qiáng)但協(xié)作意識(shí)不強(qiáng)，如果任其發(fā)展下去對(duì)個(gè)體的成長(zhǎng)是不利的。俗話說(shuō)得好：三個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮。團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神是現(xiàn)代人的優(yōu)秀品質(zhì)，可以為個(gè)體的提升和團(tuán)隊(duì)的發(fā)展創(chuàng)造共贏的局面。

訓(xùn)練目的（1）通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)合作和協(xié)調(diào)的重要，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

（2）了解面對(duì)挑戰(zhàn)時(shí)給予同伴關(guān)注與激勵(lì)的重要意義。

操作程序

（1）把班級(jí)學(xué)生按12人一組進(jìn)行分組。

（2）讓12位伙伴們一字站開(kāi)，將右手食指伸于身體右側(cè)，十二根手指托起一根竹竿，之后同學(xué)們一同發(fā)力，讓竹竿從眉毛處下降到腰部。注意：手指不能離開(kāi)竹竿，只要小組中有一人的手指離開(kāi)竹竿，這個(gè)小組便要重新開(kāi)始。

（3）組與組之間進(jìn)行比賽，先完成任務(wù)的小組為勝利者。

我們班的學(xué)生第一次做動(dòng)作時(shí)，有的小組不僅沒(méi)有把竹竿向下放，反而托上了頭頂，盡管同學(xué)們沒(méi)有對(duì)目標(biāo)動(dòng)作理解錯(cuò)誤，但是由于團(tuán)隊(duì)合作的缺失，反而起到了相反的作用。但在幾次嘗試之后，各個(gè)小組都完成了任務(wù)，同學(xué)們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)得到了加強(qiáng)，合作能力也在過(guò)程中提升。

6、翻葉子

這也是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)的拓展訓(xùn)練，與《齊眉桿》有異曲同工之妙，學(xué)生在活動(dòng)中會(huì)有很多體驗(yàn)。訓(xùn)練目的（1）培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。

（2）在活動(dòng)中學(xué)會(huì)接納他人，體會(huì)合作的樂(lè)趣。

訓(xùn)練程序

（1）把班級(jí)學(xué)生按5-6人分成若干組。

（2）小組成員站在一片塑料袋子上，全體成員在腳不能碰到地面的前提下，把塑料翻過(guò)來(lái)。

（3）每隔三分鐘就會(huì)有一人失明。最快翻過(guò)來(lái)的一組為獲勝組。

7、手指的力量

一個(gè)手指有多大的力量？這個(gè)拓展訓(xùn)練會(huì)給你一個(gè)意外的答案，學(xué)生在活動(dòng)中定會(huì)收獲多多！

訓(xùn)練目的（1）讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)領(lǐng)悟到：要想成功，就要敢于不斷嘗試，堅(jiān)持不懈，直至成功的到來(lái)。

（2）讓學(xué)生體會(huì)到再小的力量匯聚起來(lái)也能做成看似不可能的事。

訓(xùn)練程序

（1）16個(gè)人伸出一只手指，把一個(gè)人平躺在桌上的同學(xué)抬起來(lái)。（先抬較輕者，再換較重者）

（2）講解跳蚤實(shí)驗(yàn)

8、積極認(rèn)知行為訓(xùn)練

海明威在《老人與?！分姓f(shuō)：“人可以被打敗，但永遠(yuǎn)不會(huì)被打倒?！币粋€(gè)人在生活中難免會(huì)有自卑，關(guān)鍵是看如何對(duì)待，自信者與自卑為友，自卑者被自卑所奴；一個(gè)人在生活中難免會(huì)遇到挫折，關(guān)鍵是看如何面對(duì)，強(qiáng)者愈挫愈勇，弱者一蹶不振。

我在班級(jí)中發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生為學(xué)習(xí)成績(jī)不理想而自卑，有的學(xué)生為長(zhǎng)相而自卑，有的學(xué)生為家庭而自卑等；有些學(xué)生在遇到挫折實(shí)不能很好的處理和面對(duì)，影響成長(zhǎng)和未來(lái)的發(fā)展。這個(gè)拓展訓(xùn)練可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自卑心態(tài)，增強(qiáng)意志品質(zhì)。

訓(xùn)練目的（1）通過(guò)積極認(rèn)知來(lái)改變學(xué)生的自卑心態(tài)。

（2）通過(guò)行動(dòng)訓(xùn)練，增強(qiáng)他們的意志品質(zhì)。

訓(xùn)練程序

（1）人從來(lái)沒(méi)有缺點(diǎn)只有特點(diǎn)。

（2）讓學(xué)生學(xué)會(huì)與自卑做朋友。

（3）你不是一個(gè)自卑的人，只是一個(gè)暫時(shí)沒(méi)有自信的人。

（4）數(shù)數(shù)正方形（16個(gè)邊長(zhǎng)為1cm的小正方形組成）。

問(wèn)：下面由八條相等線段組成圖形總共有多少個(gè)正方形？

（圖略）

要求：迅速做答，越快越好，可以補(bǔ)答；

老師：將學(xué)生所答答案全部依次記下，反復(fù)詢問(wèn)是否還有新的答案。

學(xué)生一般反應(yīng)：從20個(gè)到30個(gè)均有答案。

正確答案：設(shè)定最小正方型邊為1的話，則：

邊長(zhǎng)為1的有16

邊長(zhǎng)為2的有9

邊長(zhǎng)為3的有4

邊長(zhǎng)為4的有1

總數(shù)則為30個(gè)

結(jié)論一：每個(gè)人看同樣一件事物的深度是不同的，人需要認(rèn)識(shí)到自己的局限性；（許多人說(shuō)到26時(shí)，不能相信別人30的答案是正確的，認(rèn)為不可能）

結(jié)論二：人需要放棄自己不正確的看法/知識(shí)/等，才能從他人處學(xué)習(xí)到有用的知識(shí)。（有人在別人的答案出來(lái)之后，經(jīng)過(guò)思考，決定放棄自己的答案，相信他人的答案；學(xué)會(huì)放棄自己的不正確看法，就是一種進(jìn)步。

最后，參與的同學(xué)依次發(fā)言，談?wù)劯惺堋?/p>

第三篇：團(tuán)體心理輔導(dǎo)在小學(xué)班主任工作中的運(yùn)用研究

團(tuán)體心理輔導(dǎo)在小學(xué)班主任工作中的運(yùn)用研究

摘 要 小學(xué)時(shí)期是學(xué)生接受知識(shí)、學(xué)習(xí)做人的初級(jí)階段，班主任在這個(gè)過(guò)程中起著重要的引導(dǎo)和榜樣作用，對(duì)學(xué)生的發(fā)展影響很大。將德育工作滲透到班主任的工作中是必要的，教師要把育人放在一個(gè)首要的位置，在日常教學(xué)和工作中注重對(duì)學(xué)生的德育，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

關(guān)鍵詞 團(tuán)體心理輔導(dǎo)；小學(xué)班主任；心理問(wèn)題；班級(jí)工作

中圖分類號(hào)：G628 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）05-0115-01

小學(xué)班主任工作涉及范圍極廣，包括班級(jí)管理、教學(xué)工作及學(xué)生心理疏導(dǎo)等。而學(xué)生心理疏導(dǎo)工作無(wú)疑是小學(xué)班主任日常工作中的重要組成部分。對(duì)于小學(xué)班主任而言，對(duì)學(xué)生開(kāi)展心理疏導(dǎo)工作大都采用一對(duì)一心理疏導(dǎo)的形式。這樣的做法更具針對(duì)性，更容易切實(shí)解決學(xué)生存在的不良心理問(wèn)題。但值得注意的是，在一個(gè)班級(jí)當(dāng)中，很多學(xué)生均存在類似的心理問(wèn)題。如若班主任再采用一對(duì)一心理疏導(dǎo)的方式，則極為浪費(fèi)時(shí)間。此時(shí)，則可采用團(tuán)體心理輔導(dǎo)的形式。

一、團(tuán)體心理輔導(dǎo)的內(nèi)涵

何謂團(tuán)體心理輔導(dǎo)呢？林?g（2017）在《團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)思想政治教育方法探新的啟示》中指出，團(tuán)體心理輔導(dǎo)是建構(gòu)在以心理學(xué)為理論基礎(chǔ)上的，通過(guò)營(yíng)造團(tuán)體情境而進(jìn)行的一種心理咨詢形式。這里所說(shuō)的團(tuán)體是指兩人或兩人以上的個(gè)體集合。在團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)中，團(tuán)體成員通過(guò)積極的溝通與交流，不僅可以增進(jìn)相互間的認(rèn)識(shí)與了解，同時(shí)還能以人為鑒不斷增強(qiáng)對(duì)自我的認(rèn)識(shí)。在審視自我的過(guò)程中，接納亦或是改變自我，從而不斷提升自身的心理素質(zhì)和道德素養(yǎng)。當(dāng)然團(tuán)體心理輔導(dǎo)仍是以團(tuán)體心理輔導(dǎo)教師為主導(dǎo)，在團(tuán)體心理輔導(dǎo)教師的引導(dǎo)下積極開(kāi)展團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)。

二、團(tuán)體心理輔導(dǎo)在小學(xué)班主任工作中運(yùn)用的可行性分析

那么，團(tuán)體心理輔導(dǎo)在小學(xué)班主任工作中的運(yùn)用是否具有可行性呢？帶著該問(wèn)題，我通過(guò)百度搜索引擎以“班主任團(tuán)體心理輔導(dǎo)”為關(guān)鍵詞搜索相關(guān)新聞和資料，在搜索新聞和資料時(shí)發(fā)現(xiàn)：早在2015年，上海市匯師小學(xué)的心理專職教師便開(kāi)始對(duì)全校班主任展開(kāi)團(tuán)體心理輔導(dǎo)的教育培訓(xùn)工作，倡導(dǎo)本校班主任應(yīng)在班集體建設(shè)過(guò)程中積極采用團(tuán)體心理輔導(dǎo)的方式。通過(guò)這樣的教育培訓(xùn)，不僅增加了班主任對(duì)團(tuán)體心理輔導(dǎo)的了解，更教會(huì)了班主任如何在班集體建設(shè)中有的放矢的采用團(tuán)體心理輔導(dǎo)的形式。通過(guò)積極探索與研究，團(tuán)體心理輔導(dǎo)在匯師小學(xué)的班集體建設(shè)中愈發(fā)發(fā)揮出重要作用。由此可見(jiàn)，團(tuán)體心理輔導(dǎo)在小學(xué)班主任工作中的運(yùn)用是具有可行性的。與此同時(shí)，為更深入了解團(tuán)體心理輔導(dǎo)在小學(xué)班主任工作中運(yùn)用的可行性，2017年11月份，我還特地針對(duì)本校四十名班主任進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查：您認(rèn)為團(tuán)體心理輔導(dǎo)在小學(xué)班主任工作中的運(yùn)用是否具有可行性？A、非常具有可行性；B、具有可行性；C、不具有可行性調(diào)。調(diào)查結(jié)果顯示：77.5%的班主任認(rèn)為團(tuán)體心理輔導(dǎo)運(yùn)用于班主任工作非常具有可行性，22.5%的班主任認(rèn)為團(tuán)體心理輔導(dǎo)運(yùn)用于班主任工作具有可行性，無(wú)班主任認(rèn)為團(tuán)體心理輔導(dǎo)運(yùn)用于班主任工作不具有可行性?？傮w來(lái)看，調(diào)查的所有小學(xué)班主任均不同程度上認(rèn)為團(tuán)體心理輔導(dǎo)運(yùn)用于班主任工作具有一定可行性。訪談中有班主任表示：“對(duì)于團(tuán)體心理輔導(dǎo)，我也有一定了解。一直以來(lái)，我也想以團(tuán)體心理輔導(dǎo)的形式開(kāi)展班主任工作，但由于諸多方面的原因我一直沒(méi)有踐行。在未來(lái)我一定會(huì)積極探索團(tuán)體心理輔導(dǎo)，并將團(tuán)體心理輔導(dǎo)運(yùn)用于班集體建設(shè)和管理當(dāng)中?！?/p>

三、團(tuán)體心理輔導(dǎo)在小學(xué)班主任工作中的具體運(yùn)用策略

上述論述表明，團(tuán)體心理輔導(dǎo)在小學(xué)班主任工作中的運(yùn)用是具有一定可行性的。那么，究竟如何在小學(xué)班主任工作中有效運(yùn)用團(tuán)體心理輔導(dǎo)呢？現(xiàn)簡(jiǎn)要論述如下：

（一）積極觀察和了解學(xué)生心理

小學(xué)班主任開(kāi)展團(tuán)體心理輔導(dǎo)工作并不是無(wú)的放矢的，應(yīng)基于對(duì)學(xué)生心理充分了解的基礎(chǔ)之上。在日常工作當(dāng)中，小學(xué)班主任應(yīng)積極觀察班里所有學(xué)生的行為及心理表現(xiàn)，并對(duì)觀察到的結(jié)果及時(shí)進(jìn)行記錄，以備接下來(lái)的團(tuán)體心理輔導(dǎo)所用。除此之外，小學(xué)班主任還應(yīng)通過(guò)與學(xué)生積極開(kāi)展溝通交流的形式，了解班里學(xué)生的具體心理問(wèn)題。觀察和了解學(xué)生的心理問(wèn)題后，還應(yīng)將其歸檔。

通過(guò)學(xué)生心理檔案的長(zhǎng)期建立，班主任便可全方位了解班里所有學(xué)生的心理狀況。一旦發(fā)現(xiàn)班里兩名以上的同學(xué)存在同樣的心理問(wèn)題，便可著手開(kāi)展團(tuán)體心理輔導(dǎo)工作。

（二）科學(xué)設(shè)計(jì)團(tuán)體心理輔導(dǎo)課程

研究表明，團(tuán)體心理輔導(dǎo)主要建立在團(tuán)體心理輔導(dǎo)課程的基礎(chǔ)之上。因此，小學(xué)班主任決定對(duì)班里學(xué)生開(kāi)展團(tuán)體心理輔導(dǎo)時(shí)，首先必須著手進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)課程的打造。團(tuán)體心理輔導(dǎo)課程可以從網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放資源中獲取。如若在網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放資源中無(wú)法獲取到想要的團(tuán)體心理輔導(dǎo)課程，班主任需要自己親自動(dòng)手設(shè)計(jì)團(tuán)體心理輔導(dǎo)課程。

（三）團(tuán)體心理輔導(dǎo)課程的有效開(kāi)展

團(tuán)體心理輔導(dǎo)課程正式開(kāi)展之前，小學(xué)班主任應(yīng)與參與團(tuán)體心理輔導(dǎo)的學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行積極溝通，讓家長(zhǎng)充分了解團(tuán)體心理輔導(dǎo)的目的和孩子參加團(tuán)體心理輔導(dǎo)課程學(xué)習(xí)的好處。得到家長(zhǎng)的支持后，班主任便可更好地開(kāi)展團(tuán)體心理?o導(dǎo)工作。在團(tuán)體心理輔導(dǎo)過(guò)程中，班主任必須積極尊重學(xué)生的主體地位，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)團(tuán)體心理輔導(dǎo)學(xué)生的參與積極性。在具體的團(tuán)體心理輔導(dǎo)過(guò)程中，班主任應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，通過(guò)發(fā)言的方式說(shuō)出自身存在的心理問(wèn)題。一般而言，存在心理問(wèn)題的同學(xué)大都不愿意將此告訴其他人。因此，班主任對(duì)勇于發(fā)言的學(xué)生應(yīng)予以極大鼓勵(lì)，從而對(duì)其他同學(xué)產(chǎn)生影響，讓更多同學(xué)積極發(fā)言。

團(tuán)體心理輔導(dǎo)運(yùn)用于小學(xué)班主任工作是可行的，有利于幫助班里學(xué)生克服心理障礙，提升班級(jí)學(xué)生的整體心理健康水平，有利于和諧班集體的構(gòu)建。因此，小學(xué)班主任應(yīng)對(duì)團(tuán)體心理輔導(dǎo)進(jìn)行積極的理論與實(shí)踐研究，將團(tuán)體心理輔導(dǎo)越來(lái)越多的運(yùn)用于班集體建設(shè)當(dāng)中。

參考文獻(xiàn)：

[1]林?g.團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)思想政治教育方法探新的啟示[J].寧德師范學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2017（09）.

第四篇：班主任工作中的“糊涂”藝術(shù)-班主任工作藝術(shù)

班主任工作中的“糊涂”藝術(shù)

有的班主任教育學(xué)生時(shí)喜歡下斷語(yǔ)，十分看重教育的清晰性，認(rèn)為只有給學(xué)生一個(gè)明確的答案，學(xué)生記住，才算達(dá)到了教育的目的。其實(shí)，對(duì)于生活中的許多實(shí)際問(wèn)題，與其簡(jiǎn)單地評(píng)判對(duì)與錯(cuò)，不如用“糊涂”方法引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生自行解決，這樣反而會(huì)收到意想不到的效果。因此，班主任在工作中恰如其分地運(yùn)用“糊涂”藝術(shù)，不僅可以避免使自己陷入繁雜瑣碎的事務(wù)堆中，而且可以在寬松和諧的氛圍中，更好地發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。對(duì)于這種“糊涂”藝術(shù)，不少班主任做了大量的探索和實(shí)踐，筆者總結(jié)歸納其經(jīng)驗(yàn)和做法有以下幾個(gè)方面：

一、在征求學(xué)生建議時(shí)“糊涂”

某校開(kāi)展環(huán)保評(píng)比活動(dòng)，要求每個(gè)班級(jí)建一個(gè)“綠色墻角”。有位班主任是這樣做的：他先在班會(huì)上向?qū)W生宣布學(xué)校的要求，然后裝出一副江郎才盡的模樣，聳了聳肩說(shuō)：“唉！我知道同學(xué)們很想在這次全校環(huán)保評(píng)比活動(dòng)中取得好名次，可我對(duì)建這個(gè)‘綠色墻角’是‘外行’，不知道怎樣做才能拿第一……”老師話音未落，全班學(xué)生已開(kāi)始熱烈討論起來(lái)，你一言我一語(yǔ)，紛紛獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，最終得出一個(gè)最佳方案。從表面上看，這位班主任說(shuō)自己是“外行”，好像自己對(duì)建“綠色墻角”十分“糊涂”，其實(shí)他的真正用意是給學(xué)生創(chuàng)造發(fā)揮才能的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诨顒?dòng)中鍛煉才干，培養(yǎng)其主體意識(shí)和創(chuàng)造意識(shí)。同時(shí)，學(xué)生主動(dòng)參與這樣的活動(dòng)，也有利于促進(jìn)良好班集體的形成。

二、在學(xué)生偶爾犯錯(cuò)誤時(shí)“糊涂”

古人云：“責(zé)人要含蓄，忌太盡；要委婉，忌太直；要疑似，忌太真?！睂W(xué)生一旦有過(guò)錯(cuò)，最怕班主任點(diǎn)名批評(píng)，尤其是對(duì)偶爾犯錯(cuò)誤的學(xué)生，班主任更不能不分青紅皂白、上綱上線地?cái)?shù)落起來(lái)沒(méi)完。班主任可以有意識(shí)地裝裝“糊涂”，讓學(xué)生自己去反省、去思考。這樣既不傷害學(xué)生的自尊心，又有利于啟發(fā)他們進(jìn)行自我教育，激勵(lì)他們自覺(jué)改正錯(cuò)誤。有位學(xué)生，一貫遵守學(xué)校規(guī)章制度，從不遲到早退，可是，一天早上卻遲到了。按照慣例，應(yīng)在全班點(diǎn)名批評(píng)，但班主任卻沒(méi)有這樣做。學(xué)生們議論紛紛，說(shuō)班主任偏心眼。第二天放學(xué)后，那個(gè)遲到的學(xué)生主動(dòng)來(lái)到辦公室，很內(nèi)疚地說(shuō)：“老師，您忘記點(diǎn)名批評(píng)我了?！卑嘀魅窝b著什么也不知道的樣子說(shuō)：“哦，是嗎？我忘了。因?yàn)樵诶蠋煹挠洃浿?，你是從不遲到的?！边@位班主任假裝自己忘了，讓其他學(xué)生去議論，促進(jìn)犯錯(cuò)誤學(xué)生自我教育、自我改正，達(dá)到了此時(shí)無(wú)聲勝有聲的教育效果。這位班主任的糊涂裝得巧。這樣做引發(fā)的“自責(zé)”，往往能變成學(xué)生改正錯(cuò)誤、奮發(fā)向上的動(dòng)力，從而產(chǎn)生對(duì)班集體的責(zé)任感和義務(wù)感。

三、在處理師生人際關(guān)系時(shí)“糊涂”

美國(guó)教育家卡耐基說(shuō)：“一個(gè)人事業(yè)成功，人際關(guān)系占85%，而專業(yè)知識(shí)僅占15%。”班主任要取得教育工作的成功也大致如此。班主任不僅要與任課教師建立良好的人際關(guān)系，更要與學(xué)生建立民主和諧的師生關(guān)系。在師生交往中，班主任也可以運(yùn)用“糊涂”藝術(shù)。一位頗有經(jīng)驗(yàn)的班主任在談及自己管理班級(jí)的成功“訣竅”時(shí)說(shuō)：“做班主任，有時(shí)需要睜一只眼，閉一只眼?！边@就是一種“糊涂藝術(shù)”。比如說(shuō)，班主任在與學(xué)生交往中，對(duì)于學(xué)生的一些無(wú)傷大雅的個(gè)人癖好、生活瑣事，不妨“閉一只眼”，淡化教師身份。同時(shí)，班主任要具有“心理移位”的能力，站在學(xué)生的角度去感知、體驗(yàn)和思索。這樣更有利于拉近師生關(guān)系，使學(xué)生備感教師可近、可親、可敬，“親其師而信其道”。

四、在解答學(xué)生問(wèn)題時(shí)“糊涂”

學(xué)生思維活躍，喜歡爭(zhēng)辯，有時(shí)會(huì)為一個(gè)小小的問(wèn)題爭(zhēng)得面紅耳赤，常常要找老師評(píng)說(shuō)。遇到這種情況，班主任不妨“糊涂”一下，用彈性大、外延寬泛的模糊語(yǔ)言提示學(xué)生，如“你對(duì)這個(gè)問(wèn)題的看法是什么？根據(jù)是什么？”“你的思維不錯(cuò)，請(qǐng)?jiān)倏紤]一下，有沒(méi)有別的捷徑可走？”把學(xué)生引至“心欲通而未得，口欲言而不能”之境，再予以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，使學(xué)生豁然開(kāi)朗，以創(chuàng)新精神吸取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)。因此，在給學(xué)生解答問(wèn)題時(shí)，班主任不要急于下結(jié)論，重要的是引導(dǎo)學(xué)生的求知欲和探索精神。

五、在處理偶發(fā)敏感事件時(shí)“糊涂”

班主任有時(shí)會(huì)碰到意想不到的突發(fā)事件，處理不當(dāng)會(huì)導(dǎo)致不良后果。有這樣一個(gè)故事：一位教生物的鄉(xiāng)村女教師，領(lǐng)到了一臺(tái)盼望已久的顯微鏡，她把顯微鏡放在教室的角柜里。一天，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)顯微鏡不見(jiàn)了，便跑去問(wèn)老師怎么回事，老師說(shuō)不知道。于是班長(zhǎng)組成了一個(gè)“偵察小組”，經(jīng)過(guò)“偵察”，他們覺(jué)得彼佳最可疑，于是星期天午后去彼佳家偵察。剛進(jìn)門，他們便看到彼佳正在聚精會(huì)神地用那臺(tái)顯微鏡看什么，人贓俱獲。他們不由分說(shuō)就把彼佳和顯微鏡一起帶去找老師。一進(jìn)老師家的門，就吵嚷著說(shuō)是彼佳偷了顯微鏡。女教師見(jiàn)這架勢(shì)吃了一驚。女教師了解到發(fā)生了什么事后，她冷靜一下，像是忽然想起來(lái)似地說(shuō)：“哎呀，這顯微鏡是我借給彼佳的，我怎么忘記了！”彼佳愣愣地說(shuō)不出話來(lái)。教師表?yè)P(yáng)了這幾個(gè)小偵察員，又囑咐他們以后不要這樣魯莽地對(duì)待同學(xué)。這是一位前蘇聯(lián)教育家在回憶他童年的老師時(shí)所寫的一件事。這個(gè)彼佳就是這個(gè)教育家。他說(shuō)：“由于教師以模糊方法處理這件事，使他沒(méi)有陷入抬不起頭的窘境，也使他更加痛恨自己的失誤?！闭恰昂俊彼囆g(shù)起到“帆揚(yáng)五分船便安，水注五分器便穩(wěn)”的教育效果。

六、在給后進(jìn)生獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)“糊涂”

大多數(shù)班主任習(xí)慣于獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，這是必要的；但是對(duì)后進(jìn)生獎(jiǎng)勵(lì)得少、懲罰得多，則會(huì)使后進(jìn)生越來(lái)越落后。蓋杰和伯令納在《教育心理學(xué)》中指出：“有時(shí)，教師忘記了他們對(duì)于學(xué)生的評(píng)論是多么重要。我們看到一些老師從不對(duì)學(xué)生說(shuō)一句好話，這種行為是不可原諒的！”因此，班主任對(duì)后進(jìn)生的缺點(diǎn)不要明察秋毫，時(shí)時(shí)刻刻念念不忘，而是要模糊一點(diǎn)；同時(shí)，要改變過(guò)去“一葉障目，不見(jiàn)泰山”的思維定勢(shì)，在每一時(shí)刻、每個(gè)地方、每件事情上清楚地看到后進(jìn)生的進(jìn)步和閃光點(diǎn)，哪怕只有點(diǎn)滴的進(jìn)步，也要予以獎(jiǎng)勵(lì)。獎(jiǎng)勵(lì)著眼于發(fā)展，著眼于未來(lái)，可以激勵(lì)后進(jìn)生的上進(jìn)心和自信心，促使他們實(shí)現(xiàn)由“幫助成功”到“嘗試成功”乃至“自主成功”的轉(zhuǎn)變。

第五篇：班主任心理輔導(dǎo)論文

淺談小學(xué)班主任工作中心理健康教育

成都市第57實(shí)驗(yàn)學(xué)校

王俊

如今，孩子們是否能夠健康成長(zhǎng)，日益成為學(xué)校、家庭和社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。由于現(xiàn)在的孩子學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)踐活動(dòng)增多，他們?cè)谔岣咦陨砭C合素質(zhì)的同時(shí)所產(chǎn)生的心理壓力和心理障礙，往往容易被家長(zhǎng)和老師忽視。而這些心理因素的消極作用恰恰正是阻礙孩子們健康成長(zhǎng)的最大隱患。

現(xiàn)在的學(xué)生大多數(shù)是獨(dú)生子女，被家人寵慣了，受不了一點(diǎn)點(diǎn)小委屈，更不能接受一點(diǎn)點(diǎn)挫折。他們的心理很不成熟，身心的發(fā)展仍處于不平衡的狀態(tài)，他們的心理水平不能正確應(yīng)對(duì)諸多刺激，導(dǎo)致自身的心理障礙逐漸增多。如果班主任不重視對(duì)學(xué)生的心理教育，學(xué)生的各種心理障礙就難以得到及時(shí)有效的解決。因此，作為一班之“主”的班主任，應(yīng)該擔(dān)負(fù)起做學(xué)生心理健康的塑造者和維護(hù)者的重任，以科學(xué)而有效的方法把握學(xué)生的心理，因勢(shì)利導(dǎo)地促進(jìn)各種類型學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

一、了解當(dāng)前學(xué)生普遍存在的心理問(wèn)題是教育成功的前提。

不久前，有人預(yù)言心理疾病將是21世紀(jì)的嚴(yán)重病患。有關(guān)調(diào)查表明，當(dāng)前小學(xué)生中存在心理問(wèn)題和心理障礙的比例確實(shí)相當(dāng)高。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，兒童成長(zhǎng)過(guò)程中的心理問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、頻繁的考核競(jìng)賽，沉重的學(xué)習(xí)任務(wù)，滿負(fù)荷的課余安排等，造成了不少學(xué)生長(zhǎng)期精神處于緊張的狀態(tài)，心情受到壓抑，急需得到宣泄。

2、在家長(zhǎng)“望子成龍”、老師“盼生成鋼”的高期望之下，學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)日益加重。因此，面對(duì)學(xué)習(xí)生活中的激烈競(jìng)爭(zhēng)，特別是達(dá)不到滿意效果的時(shí)候，學(xué)生的自信心很容易受到挫傷，會(huì)產(chǎn)生焦慮不安，憂心重重的感覺(jué)。

3、班上的后進(jìn)生，由于在學(xué)習(xí)、行為等方面表現(xiàn)得不盡人意，經(jīng)常受到家長(zhǎng)和老師的批評(píng)、指責(zé)，往往容易產(chǎn)生自卑和自暴自棄的心理。

上述這些不良的心理，已經(jīng)嚴(yán)重影響了學(xué)生的健康成長(zhǎng)?？v觀兒童心理健康的標(biāo)準(zhǔn)，智力發(fā)育正常只是心理健康的重要標(biāo)志之一。而作為心理健康的少年兒童應(yīng)該是朝氣蓬勃，在樂(lè)觀、滿意等積極情緒體驗(yàn)方面占優(yōu)勢(shì)。盡管也會(huì)有悲哀、困惑、失敗、挫折等消極情緒出現(xiàn)，但不會(huì)持續(xù)長(zhǎng)久，他們能夠適當(dāng)表達(dá)和控制自己的情緒，使之保持相對(duì)穩(wěn)定。另外，心理健康的青少年懂得自尊、自愛(ài)、自重。他們既能客觀地評(píng)價(jià)他人，更重要的是能正確地認(rèn)識(shí)自己，評(píng)價(jià)自己和把握自己。其次，心理健康的少年兒童，還要有積極、良好的人際關(guān)系，學(xué)會(huì)尊重他人，理解他人，能用友善、寬容的態(tài)度與別人相處，善于學(xué)習(xí)利用他人的長(zhǎng)處補(bǔ)己之短。再是，心理健康的青少年對(duì)生活充滿熱情，能深切感受生活的美好和生活中的樂(lè)趣，積極憧憬美好的未來(lái)。正確對(duì)待現(xiàn)實(shí)中的困難。

二、對(duì)癥下藥，因材施教，塑造和維護(hù)學(xué)生健康的心理。

班主任老師是一個(gè)班級(jí)的靈魂，有人說(shuō)：“一個(gè)好的班主任就是一個(gè)好的班集體?！边@句話是有一定道理的。首先，班主任每天都要和學(xué)生打交道，每天都要處理班級(jí)發(fā)生的大大小小事件。其次，現(xiàn)在的學(xué)生中獨(dú)生子女的比重占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，他們不少人身上具有狹隘、偏執(zhí)、任性和要求個(gè)性張揚(yáng)、渴望體現(xiàn)個(gè)人價(jià)值、迫切要求成材的特點(diǎn)，這些都使班主任老師所做的工作變得更繁重、更復(fù)雜。因此，在對(duì)學(xué)生實(shí)施教育的過(guò)程中，班主任如果還是運(yùn)用單一的教育方式，常常會(huì)覺(jué)得不能夠適應(yīng)學(xué)生群體復(fù)雜，個(gè)體性格突出的特點(diǎn)。這時(shí)候，班主任就需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，有的放矢地對(duì)學(xué)生加以正確地引導(dǎo)、扶持、幫助和教育。

其一，班主任要樹(shù)立以科學(xué)的觀念為核心的教育價(jià)值觀，要為學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展負(fù)責(zé)，不能壓抑學(xué)生的個(gè)性、損害學(xué)生的心理健康。

其二，班主任還要樹(shù)立以人為本的觀念，創(chuàng)建健康和諧的新型師生關(guān)系，真正地把學(xué)生看作是一個(gè)生命體，用呵護(hù)備至的愛(ài)心、“金石為開(kāi)”的誠(chéng)心、不厭其煩的耐心去對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。

其三，班主任更要認(rèn)真學(xué)習(xí)和掌握有利于學(xué)生身心發(fā)展的教育方式和方法，努力提高自身心理健康水平，不斷完善自己在學(xué)生心目中的形象，以教師的人格魅力去感染、影響每一個(gè)學(xué)生，用自身美好的心靈去塑造學(xué)生健康的心靈。

根據(jù)以上三點(diǎn)原則，班主任可以從三方面入手：

1、自己要有良好的心理狀態(tài)，才能影響學(xué)生的心理發(fā)展。因此，班主任一要對(duì)工作充滿熱情，有自信，無(wú)論是順境還是逆境，都一如既往認(rèn)真、負(fù)責(zé)地工作，決不動(dòng)搖；二要善于調(diào)控自己的心情，對(duì)學(xué)生耐心、親切，主動(dòng)用自己樂(lè)觀、愉快的情緒感染學(xué)生，使他們保持輕松、愉快的心境；三要通過(guò)語(yǔ)言、表情、動(dòng)作，對(duì)學(xué)生流露出信任、期待的態(tài)度，從而鼓勵(lì)學(xué)生不斷完善自我。

2、注意深入細(xì)致地了解學(xué)生的心理狀況，及時(shí)解決學(xué)生的心理困擾。大多數(shù)學(xué)生通常會(huì)把心理問(wèn)題隱藏在心，這就需要班主任平時(shí)留心觀察，善于發(fā)現(xiàn)。古人說(shuō)：“親其師，則信其道”。如果班主任在生活中樂(lè)于做學(xué)生的知心朋友，對(duì)學(xué)生真誠(chéng)關(guān)懷，善解人意，尊重學(xué)生，就會(huì)得到學(xué)生的接納和認(rèn)同，學(xué)生就會(huì)對(duì)班主任產(chǎn)生一種依賴感和信任感，愿意和班主任老師平等地談?wù)撔睦韱?wèn)題，誠(chéng)懇地交換彼此看法，并接受開(kāi)導(dǎo)，使得班主任在心理輔導(dǎo)教育中有天然的權(quán)威性和深厚的影響力。

3、積極采取多種措施，培養(yǎng)學(xué)生的健康心理。班主任可以對(duì)學(xué)生加強(qiáng)思想教育，端正學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀，形成良好的道德認(rèn)識(shí)；可以采取周記溝通或說(shuō)“悄悄話”的形式，與存在心理問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行心靈對(duì)話，打開(kāi)學(xué)生的心扉；可以利用品德評(píng)語(yǔ)對(duì)學(xué)生實(shí)施情感激勵(lì)；可以組織豐富多彩的專題活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生融洽和諧的人際關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中完善自己的人格。

三、科學(xué)地看待學(xué)生的心理問(wèn)題

“在班集體的建設(shè)中，學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題，往往是因?yàn)閷W(xué)生的心理暫時(shí)不平衡所致，并不一定是思想品德問(wèn)題。如果我們都以思想品德有問(wèn)題來(lái)評(píng)定學(xué)生，教育工作不僅沒(méi)有實(shí)效，還會(huì)引起學(xué)生的心理反抗，有時(shí)會(huì)造成學(xué)生終生的心理創(chuàng)傷。在學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，班主任不要急于給問(wèn)題定性質(zhì)，要細(xì)心了解情況，站在學(xué)生的角度看問(wèn)題，透過(guò)表面現(xiàn)象分析其心理動(dòng)機(jī)，然后施以心理疏導(dǎo)和教育?！?①例如，一個(gè)學(xué)生趁放學(xué)教室無(wú)人時(shí)，弄亂班里的桌椅，把同學(xué)的書仍了一地，還把垃圾丟滿教室，作為班主任的我沒(méi)有簡(jiǎn)單地指責(zé)他“破壞班集體”，而是通過(guò)和他交談中發(fā)現(xiàn)，他是因?yàn)闆](méi)有朋友，內(nèi)心感到孤獨(dú)而引起了心理失衡，企圖通過(guò)這次“破壞”行動(dòng)，引起同學(xué)們對(duì)他的注意。發(fā)

交往是人的重要社會(huì)生活內(nèi)容。隨著獨(dú)生子女學(xué)生的不斷增多，學(xué)生的交往問(wèn)題將是以極其嚴(yán)重而又緊迫的問(wèn)題。為我至上，唯我獨(dú)尊，使現(xiàn)代兒童的通病，不善交往會(huì)給學(xué)生的心理帶來(lái)極大的困擾。我在班級(jí)管理工作中鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行廣泛的同伴交往，指導(dǎo)、培養(yǎng)、鍛煉他們的交往技能，幫助他們掌握各種交往策略，學(xué)會(huì)和同伴和睦相處，真誠(chéng)合作，從而培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)和交往能力。充分利用班會(huì)、隊(duì)會(huì)等，使學(xué)生在合作交往互幫互助的過(guò)程中發(fā)揮主體能動(dòng)性,例如;在開(kāi)展題為:《我為班級(jí)添光彩》的班會(huì)活動(dòng)中,讓每一位學(xué)生爭(zhēng)先恐后的發(fā)言,圍繞如何為班級(jí)添光彩展開(kāi)大討論,從而培養(yǎng)他們的整體意識(shí)和觀念,學(xué)會(huì)在班集體中與人相處，使他們?cè)谟鋹偟沫h(huán)境下,培養(yǎng)自己的高尚情操。在開(kāi)展《爭(zhēng)做文明小使者》的活動(dòng)中，提高學(xué)生文明禮貌的認(rèn)識(shí)標(biāo)準(zhǔn)，在互相督促，互相提攜中約束自己的行為，提高自己的文明意識(shí)。在《比一比，我最棒》的活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生自信心，鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己，并向?qū)W生傳播競(jìng)爭(zhēng)的思想，使學(xué)生具有競(jìng)爭(zhēng)的觀念，以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的需要。

（三）加強(qiáng)班級(jí)文化建設(shè)，創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境

“全面、客觀、公正地評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生。教師要細(xì)心觀察，全面了解學(xué)生的真實(shí)思想，不能單純以分?jǐn)?shù)成績(jī)來(lái)衡量學(xué)生，要使每一個(gè)學(xué)生在班級(jí)中找到準(zhǔn)確的位置，讓每一個(gè)學(xué)生都能抬起頭來(lái)走路，從而樹(shù)立自信心，增加內(nèi)動(dòng)力?！?④良好的心理環(huán)境要從以下幾方面創(chuàng)設(shè)：一是教室桌椅整齊，窗明幾凈，懸掛名人名言及繪畫，盡可能地體現(xiàn)“新穎、整潔、明亮、美麗”的風(fēng)貌，啟迪學(xué)生的心智。二是要培養(yǎng)學(xué)生健康的心理，要求班主任必須健康。班主任應(yīng)該不斷完善自身人格，樹(shù)立平和、善良、正直、民主、敬業(yè)、愛(ài)生的形象，發(fā)揮班主任的人格魅力。要求班主任熱愛(ài)學(xué)生，對(duì)所有學(xué)生一視同仁，不僅喜愛(ài)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，更要關(guān)心那些愛(ài)犯錯(cuò)誤、淘氣的學(xué)生。班主任不擺架子，主動(dòng)與學(xué)生交朋友，師生關(guān)系民主、和諧、融洽，帶動(dòng)和引導(dǎo)學(xué)生之間友好相處。三是營(yíng)造有利于學(xué)生心理健康的輿論氛圍。班主任要善于觀察、了解學(xué)生的內(nèi)心世界和外部情緒的變化，給孩子一個(gè)真愛(ài)的世界，不要給孩子一個(gè)恐懼的世界，所以作為班主任，要用自己的真愛(ài)構(gòu)建“積極進(jìn)取、文明、向上”的班級(jí)輿論氛圍，就能激發(fā)學(xué)生興趣，活躍學(xué)生身心、改善學(xué)生心理環(huán)境，達(dá)到陶冶情操、美化生活、融洽師生關(guān)系的目的，促使學(xué)生不斷認(rèn)識(shí)自我，調(diào)空自我，從而不斷完善自我和人格。四是要確立良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，它能反映班級(jí)的特色，也是穩(wěn)定學(xué)生心理環(huán)境的因素?！鞍嗉?jí)是一個(gè)大舞臺(tái)，班主任是這個(gè)舞臺(tái)的導(dǎo)演，要根據(jù)每個(gè)演員，每個(gè)場(chǎng)景的不同特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出不同的方法。”⑤

陶行知先生說(shuō)：“教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)真正從心里發(fā)出來(lái)的，才能到達(dá)心的深處。” 我們面對(duì)的是健康的學(xué)生，就算學(xué)生有這樣或那樣的心理問(wèn)題，也可能是暫時(shí)的，是他們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中必然遇到的，我們有責(zé)任幫助他們解決這些問(wèn)題，使他們健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。班級(jí)管理就像是一臺(tái)戲，班主任老師就是這場(chǎng)戲的導(dǎo)演。所以，班主任老師要針對(duì)學(xué)生的不同情況，扮演好不同的角色，認(rèn)真地?fù)?dān)負(fù)起做學(xué)生心理健康的塑造者和維護(hù)者的重任。

總之，影響學(xué)生心理健康的因素很多，而學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中出現(xiàn)的心理問(wèn)題也日益增加。作為一名班主任，我在乎我的學(xué)生是否健康，我在乎他們有沒(méi)有道德修養(yǎng)，我在乎他們有沒(méi)有責(zé)任感，我在乎他們懂不懂得尊重他人，會(huì)不會(huì)欣賞他人，會(huì)不會(huì)與人相處；我更在乎他們是不是快樂(lè)??我愛(ài)我的學(xué)生，我希望他們能健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。因此，時(shí)刻注意結(jié)合心理健康教育來(lái)開(kāi)展工作，關(guān)注每一個(gè)孩子，給孩子創(chuàng)造更多的快樂(lè)。我們老師是要把心理健康教育的原則，方法充分運(yùn)用到教育教學(xué)中，使學(xué)生的人格得到和諧發(fā)展，為適應(yīng)未來(lái)的社會(huì)需要在能力上和心理上作好準(zhǔn)備，這樣才能更好地促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。