第一篇：新課改背景下學科生活化教學探究項目研究概述的論文

一、研究背景

1.課改為研究提供了新契機

以地理學科為例，《課程標準》指出：建立富有多樣性、選擇性的高中地理課程，滿足學生探索自然奧秘、認識社會生活環(huán)境的學習需要。這要求我們教師要把地理知識的學習作為認識現(xiàn)實世界，適應未來發(fā)展的知識裝備，從學生身邊的生活事例來認識和理解。把地理教學生活化，開放地理教學，突破課堂教學空間，讓生活走進地理，成為地理教學改革的重要課題。

《國家基礎教育課程改革綱要》也提出讓生活走進地理，讓地理走向社會、學習對學生終身有用的地理?？梢娚罨牡乩斫虒W必將成為指導當前地理教育的重要理念，它將會影響地理課程改革及地理教學發(fā)展的深度和廣度。

2.地理課程實施生活化教學的現(xiàn)狀與問題

首先是所使用教材中生活化教學案例不足、指向性不明顯，必修一人教版設置案例24個、中圖版31個、我們所使用的魯教版只有17個，必修二中人教版48個、湘教版60個、魯教版44個，其中許多案例與農(nóng)村學生生活差距甚遠。

其次目前課堂教學中，對生活化教學的關注還很薄弱。重視知識結構的建立，卻忽視了知識與生活的聯(lián)系，相當多的學生靠“死記硬背”，而一旦遇到實際問題就束手無策；重視習題類型歸納，卻忽視問題生活情景的創(chuàng)設。

生活化教學尚處于起始階段，對于如何開發(fā)生活化地理教學資源、構建生活化課堂教學模式、如何建立相應評價體系等一系列問題研究程度尚淺，沒有專題的研究，生活化教學基本處于一個自發(fā)的、無序的狀態(tài)，缺乏規(guī)范性、系統(tǒng)性要求與監(jiān)控，理論體系不完善，實踐模式有很大的研究空間。

二、研究意義

１．理論意義

作為臨沂市“十二五”教育科學研究規(guī)劃課題，從基礎理論研究的角度，研究我市基礎教育中學科生活化教學的發(fā)展、生活化教學的價值與作用、相關課程資源的開發(fā)與建設，探索我市學科生活化教學的理論體系。

從應用基礎研究的角度，研究中學課程中實施生活化教學的模式與方法，對實施模式與方法進行分類，建立相應框架，進行課程評價方案的探究，構建評價體系。

2.實踐意義

首先，為基礎教育學科課程中生活化教學實施的方法與途徑提供借鑒。通過地理學科的教學實踐和案例分析，以點帶面指導其他學科的教學實施。

其次，為學科課程中相應資源的開發(fā)提供借鑒。通過對國家、地方和校本課程中生活化教學內(nèi)容的分析，指導相應資源開發(fā)、整合與使用。

最后，為教師生活化教學意識和素養(yǎng)的形成和完善的培訓提供借鑒。通過問卷調查方式，了解目前各學科教師專業(yè)素養(yǎng)狀況和教師認同的培訓方式，構建教師培訓框架。

三、項目階段性研究成果及實踐效果

本課題通過理論與實踐的探索，力求構建生活化教學理論和操作基礎，通過開展課題研究追求如下目標：

1.實效生活教育

在構建課堂生活化教學模式的基礎上，進一步探索生活化教學的實效性，使學生由被動的學習變?yōu)橹鲃訉W習，讓學生能真正的走出課堂，在生活中完成綜合素質的提高。2.激活課堂，真正確立學生的主體地位

通過生活化的課堂，把生活帶進課堂，讓學生認識到知識與生活的密切聯(lián)系，讓學生善學，樂學，體現(xiàn)學生的學習興趣和應有地位，使課堂更加活躍。

3.豐富課程資源，建立相應案例庫，開發(fā)校本教學資源

通過對生活資料的收集，完善課本知識，豐富教學內(nèi)容，使理論知識與生活實踐充分融合，課程資源更趨豐富。將成熟案例分類并建成案例庫。

4.提高教師水平，促進教師專業(yè)素養(yǎng)的快速成長

通過課題的研究提高教師的理論水平和研究能力，在課題階段性研究成果指導下，課題組核心成員龐中聰在臨沂市學科優(yōu)質課大賽中獲得第一名，成長為臨港區(qū)首屆教學能手。研究與實踐讓教師對教材、對課標的要求更加明確，推動了我市生活化教學的發(fā)展。

5.形成生活化的教學模式

通過對生活化教學的探究，最終形成以“挖掘生活資源——創(chuàng)設生活情境——激活生活經(jīng)驗——豐富生活體驗——聯(lián)系生活應用——回歸生活實踐”為主線的教學模式。

四、項目特色與創(chuàng)新

1.特色

（1）跨學科研究：在以地理學科為研究主陣地的前期階段，就專業(yè)性質而言，是地理學、課程論和教學論三者之間跨學科的研究，就地理學的學科特點而言，是跨自然地理、人文地理和區(qū)域地理的研究。

（2）框架性研究：項目是一種對“新課改背景下學科生活化教學”這一較大命題比較系統(tǒng)的研究和實踐，涉及這一課題的各個關鍵性環(huán)節(jié)，都提出了框架性、綱領性的觀點和方案。如基于生活化地理探究式教學的教學流程是“五步”（目標設計、情景設計、問題設計、活動設計、評價設計）“三化”（生活化、系統(tǒng)化、科學化）、“一核心”（以能力培養(yǎng)為核心）。

（3）貼近教學研究：項目的研究不是生活化的單邊分析，而是與課程目標、內(nèi)容、方式的多邊分析，不是空對空議論，而是致力課堂教學改革的實打實的研究與實踐。

2.創(chuàng)新點

（1）系統(tǒng)地整合課標要求和山東省普通高中學科教學內(nèi)容調整意見，將精選的生活案例與地理原理有機融合。以生活化的案例為理解原理的載體和知識衍生點、能力形成點。

（2）構建了生活化教學內(nèi)容選擇的基本流程和三位一體生活化教學方式

探索形成的“三加一”教學方式是基于生活情景探究式教學特色方式與問題建構方式、能力建構方式、行為養(yǎng)成方式的三位一體方式的結合。

（3）探索出以“挖掘生活資源——創(chuàng)設生活情境——激活生活經(jīng)驗——豐富生活體驗——聯(lián)系生活應用——回歸生活實踐”為主線的教學模式。

總之，項目研究成果為實施生活化教學提供了教學依據(jù)，探索出實施操作流程，提供了明確的步驟，為教師開展學科生活化教學提供了范式。

第二篇：生活化教學背景下小學古詩文教學探究

生活化教學背景下小學古詩文教學探究

摘 要：社會經(jīng)濟的深入發(fā)展，將教育改革推向了高潮?，F(xiàn)代教育不斷被賦予新的理念，教學內(nèi)容也在不斷豐富。小學是教學的基礎階段，鑒于小學生認知水平有限，此階段的教學可以說至關重要。古詩文，代表的是中華民族五千年文化藝術精髓，也是我國悠久歷史文化的瑰寶。小學階段開展古詩文教學，有利于通過古詩文的意境培養(yǎng)小學生的審美情趣與創(chuàng)造性思維。如何做好小學古詩文的教學，成為教育界的熱門研究課題。以此為出發(fā)點，對生活化教學背景下的小學古詩文教學做初步討論，旨在為進一步提升小學古詩文教學質量提供參考。

關鍵詞：生活化；小學教學；古詩文

小學階段的語文教育可以說是開展教育的基礎，古詩詞更是我國古典文學中的精華，作為文學藝術領域中的重要組成部分，構成了整個漢語言文學的博大精深。古詩文的藝術魅力在現(xiàn)代已經(jīng)有所共識，加大其教育力度，有利于加深學生對我國傳統(tǒng)文化的熱愛，使學生從中汲取精華，提升審美情趣和文化素養(yǎng)。新課改的實施，使各個階段的教學模式發(fā)生了巨大的變革，小學階段的教學重在培養(yǎng)學生的學習興趣，而理論聯(lián)系實際具有重要的作用。生活化教學，就是要求將教學內(nèi)容與生活相關聯(lián)，使學生更加容易理解和接受。因此，研究如何在生活化教學背景下促進小學古詩文的教學質量，具有重要的現(xiàn)實意義。

一、小學古詩文教學現(xiàn)狀

小學階段的學生具有一定的特殊性，他們個性鮮明，創(chuàng)造潛力有待發(fā)掘。然而隨著時代的發(fā)展，全媒體時代已經(jīng)到來，當前小學生已經(jīng)普遍接觸各種現(xiàn)代化移動終端，語言文學教育可以說面臨著較為嚴重的危機。而古詩文教學能夠通過對我國傳統(tǒng)文化的弘揚來傳播精神之美，使小學生理解其中所蘊含的光榮傳統(tǒng)、民族自信和愛國熱情。

而當前的小學古詩文教學，大多都是在沿用純講解式教學?？陀^地講，小學階段開展古詩文教學具有一定的難度，小學生對于白話文的理解尚不全面，古詩文知識相對來說自然更加難以掌握。很多教學中的理論講解強調讓學生死記硬背，這樣的教學效果可想而知。當前，教學目的主要還是為了“應試”，刻板的翻譯式教學根本無法體現(xiàn)古詩文的意境，無疑是對古典文學的一種“踐踏”。

二、生活化教學背景下的小學古詩文教學建議

生活化教學在小學階段教學中的應用，重在強調“生活”，小學生天性愛玩，“寓教于樂”便尤為重要，因此，古詩文的教學也應進行適當?shù)耐卣?，使其“生活化”，以充分調動起小學生的學習興趣，從而促進教學質量的提高。

首先，古詩文都是文學作品，要想讓小學生對作品有所理解，就要使其對作者有所了解。所有古詩文都是作者情感的體現(xiàn)，反映了作者創(chuàng)作時的心境。滿足生活化教學的有效途徑就是以講故事的方式“知人論世”，通過故事的形式對小學生進行合理化引導，使小學生體會到作者當時所處的生活背景并進行對比，來突出現(xiàn)代生活的美好，以此讓小學生充分理解作品中所蘊含的情感與意境。比如，李白的《贈汪倫》，在教學中可以結合作者當時的心境來進行講解，“桃花潭水深千尺、不及汪倫送我情?！闭自娋褪且粋€送別的描述，全文呈現(xiàn)出來的就是一個平靜的話別場面，但借桃花潭水深千尺，突出了兄弟之間的深厚情誼，在這“平靜”場景的背后，所蘊含的卻是作者與汪倫之間的友情。通過此方式“知人論世”的生活化教學，有利于使小學生認識到友誼的價值，形成良好的團隊意識。

其次，每一個流傳千古的作品均具有著絕美的意境，小學生涉世不深，對生活的所有事物均充滿著好奇，因此在教學中可以充分利用這一點，將古詩文當中的絕美意境呈現(xiàn)在小學生面前，有效提高學生的藝術品味和藝術鑒賞能力。幾乎所有的古詩文均講究韻律和工整的對仗。在教學中可以利用這樣的優(yōu)勢，結合多媒體，搭配影音進行教學。比如，在教學李白的《望廬山瀑布》時，通過多媒體影音教學，將學生帶到“飛流直下三千尺”的瀑布前。在教學過程中，首先引導學生通過對詩文的學習暢想詩文中的畫面，進而使學生通過自身想象的畫卷來體會詩句的含義，使詩文呈現(xiàn)出鮮活的生命力，讓學生感受美。

除此之外，還可以開展探究式教學，通過分組學習讓學生針對古詩文開展相互討論，以此最大限度地激發(fā)學生的學習積極性，發(fā)散創(chuàng)造性思維，通過教師的引導來加強學生對我國古典文化的認識。

綜上所述，小學語文學科的重要性眾所周知，小學階段的語文教學目標就是讓學生具備初步的認知，不斷豐富語言文學的積累，為今后的學習打下堅實的基礎。古詩文是語文學科中的重要組成部分，在教學過程中應當摒棄傳統(tǒng)的固化教學模式，通過生活化的“渲染”，使古詩文更加“生動”，從而更容易被小學生所接受。

參考文獻：

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第三篇：新課改背景下初中語文教學改革研究

新課改背景下初中語文教學改革研究

【摘要】初中語文課堂教學作為教學中的重要環(huán)節(jié)，是學生接受語文知識的重要途徑。課堂教學效果好壞與否可直接影響到學生對于語文學科的興趣和學習效果，打造高效的課堂教學模式有利于提高初中語文教學質量，從而提高整體語文教學水平。

【關鍵詞】新課改 語文教學 改革 研究

【中圖分類號】G632.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）02-0051-01

隨著我國新課程改革在初中教學領域的推進，語文作為重要的學科之一，也要順應新課程改革的發(fā)展，進一步改革課堂教學模式，建立 “自主、合作、高效”的教學模式，以滿足初中語文教學改革需要。

一、初中語文教學改革的必要性

盡管素質教育已經(jīng)提倡了多年，但是初中語文教學中仍然遵循著許多已經(jīng)形成規(guī)范的教學模式，導致其在某些地方淪為形式主義，也有部分學校雖然響應素質教育號召，但由于缺乏相應的教育理念作指導，實施起來效果也往往不盡如人意。由于語文是初中的基礎學科，同時又蘊含著豐富的內(nèi)涵，因此，語文學習不應僅僅將目光放在基礎知識的記憶和把握，詩句名篇的背誦上，而應該重視學生對語言材料的感悟和體驗，針對課文內(nèi)容設計教學方案，注重學生對于課文的獨特感受。

目前初中語文教學中還存在著教學目標不明確的情況，認為初中語文教學就是把課本上規(guī)定的知識按照要求灌輸給學生，教學方式依然落后，仍存在“穿新鞋走老路”的傾向。針對課程內(nèi)容，或根據(jù)自己的理解粗略講解，或大而化之未得語文課文的精髓，直接將自己理解的內(nèi)容強行灌輸給學生，不重視學生感受，其結果只能是導致學生不求甚解，“死記硬背”，不利于培養(yǎng)學生對語文的感知能力和素養(yǎng)。

二、新課改背景下初中語文教學改革模式探究

（一）開展合作學習提高教學質量

合作性學習方式是遵照新課程改革形成的較為有效的教學方法，“合作學習”是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習。過去傳統(tǒng)的教學模式將教學的重點放在了課文講解與基本知識內(nèi)容的灌輸上，這種教學模式在長期教學中均占據(jù)了主導地位，有效提高了語文知識的傳播，取得了有益的教學效果。但是，這種單一的教學模式同時也阻礙了學生個性化的發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，由于教師授課任務重，不可能顧及到所有學生能力的發(fā)展和培養(yǎng)，而學生也只是機械的聽從老師的講解，無法掌握老師講授的全部知識，在此背景下，“合作學習”就顯得尤為重要了。

合作學習可以有效提高學生的學習興趣，將學生劃分為小組的形式活躍了課堂氣氛，讓學生在輕松愉悅的氛圍中接受知識，掌握知識。如在講授《濟南的冬天》一節(jié)時，提出問題：你們通過研讀課文，覺得濟南的冬天美嗎？作者是懷著怎么樣的感情來描寫濟南的冬天呢？引導學生帶著任務在小組中進行討論，通過學生合作、探究，最終得出自己對于這篇文章的感悟，更深入的理解課文內(nèi)容。

（二）通過各種途徑激發(fā)學生的主觀能動性

俗話說，興趣是最好的老師。學生是課堂教學內(nèi)容的主體，只有當學生的主觀能動性被調動起來，積極參與到教學活動當中來時，才能取得良好的教學效果。初中語文教學過程中，教師應善于通過各種途徑啟發(fā)學生，結合學生實際水平設計教案，盡可能多的給予學生獨立思考和創(chuàng)新的空間，讓學生成為學習的主人，以極大的熱情投入到語文學習中去。

如在講授語文課文中《童趣》一文時，我增加了“我的童年”的講述活動，通過學生自己對于兒時生活的回憶，豐富了教學內(nèi)容，同時活躍了課堂氣氛，這時老師順勢問到：“那同學們，你們的童年活動都很豐富多彩，那么你們想知道作者的童年是如何度過的嗎？”由于之前的互動，課堂氣氛已經(jīng)很融洽了，再進行課程內(nèi)容的學習就很容易引起學生共鳴。課文教學基本內(nèi)容完成后，可采用多媒體的方式播放一些關于課文內(nèi)容的相關視頻，讓學生體會下作者的物外之趣，并能感受到文中的情趣和美感。

（三）創(chuàng)建民主平等的學習氛圍 營造良好學習環(huán)境

新的教學理念要求：“語文教學應在師生平等的對話過程中進行?！贬槍π抡n程改革的要求，創(chuàng)建民主平等的學習氛圍也是語文教學改革中的重點，由于傳統(tǒng)教學觀念的影響，教師在授課的過程中總是處于一種較高的位置，而不是以平等的關系與學生相處，老師的威嚴令學生有些望而生畏，不敢與老師過多的親近交談，課堂學習自然也處于拘謹嚴肅的氛圍里。而民主平等的學習環(huán)境則可以拉近學生與老師之間的距離，學生在課堂上也會更加積極熱情的回答老師的問題，參與到教學活動之中，暢所欲言發(fā)揮自己對于課文的見解和感想，師生之間在和諧融洽的氛圍中進行新課程知識的學習，自然能取得事半功倍的效果。

課堂教學中，若要達到民主平等學習氛圍，首先教師應該轉變教學觀念，將過去督促學生學習、監(jiān)控學生學習轉變?yōu)橐龑W生學習，初中學生正處于成長的重要階段，思維活躍，對新事物也充滿了好奇，應善于利用學生這一特點，引導學生發(fā)揮自己的思維特長，讓學生擁有自由、開放的心境，無拘無束，敢于質疑經(jīng)典，勇于提出自己的見解。從某種意義上來說，課堂的民主氛圍越濃，學生自主學習的熱情也就愈發(fā)高漲，課堂教學質量也會顯著提高。因此，教師應善于利用課堂課下環(huán)境，加強師生、生生之間的互動，拉近教師與學生之間的關系，為營造民主平等學習氛圍創(chuàng)造有利的條件，從而有效的實現(xiàn)語文教學目標。

參考文獻：

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[6] 陳玉秋.發(fā)展思維，語文課堂教學的核心[J].語文教學通訊.2009（05）

第四篇：新課改背景下語文閱讀課教學設計的探究

新課改背景下語文閱讀課教學設計的探究

隨著我國綜合國力的增強，科學技術的發(fā)展，我國基礎教育的教學設施和教學設備越來越健全和先進，在課堂上越來越多的教師運用多媒體課件，特別是在一些語文教師的公開課，課件做得很華美，教學過程設計得很有趣。學生看得是眼花繚亂，樂此不疲，課堂氣氛活躍。不可否認，多媒體課件確實能在一定程度上調動學生的積極性，突破教學重難點。但是課堂教學的實效性又如何呢？教師過多地分析課文內(nèi)容，而忽略了語文學科的特點，那就是語文學科的工具性。語文學科教學的本源在于聽說讀寫能力的培養(yǎng)，那么語文教學就應該以此為著眼點來進行教學設計。

那么，什么是語文教學設計呢？語文教學設計其實就是語文教師在正確的教育理念引導下，按照一定的教學目標及要求，針對具體的教學對象和教材，對語文教學整個教學程序及教學具體環(huán)節(jié)，總體結構及其相關層面所作的預期的行之有效的策劃。

經(jīng)過我多年的語文教學實踐，借鑒他人經(jīng)驗，設計出了這樣的教學過程。激趣導入——感知課文——感悟課文——內(nèi)化課文——賞析課文——超越課文。

一、激趣導入

課文的導入很重要，所以每個語文老師都應該攜帶一塊磁鐵，一進教室就吸住學生的眼球。用虎頭、鳳首來帶動整個語文課拒絕平庸?？梢允且粡垐D片，一段優(yōu)美的樂曲，一個感人的故事，一句抑揚頓錯慷慨激昂的話語??總之，只要能充分吸引學生的感官，激發(fā)學生的學習興趣的導入就是好方法。

1、流行歌曲

同學們，你們經(jīng)常聽流行歌曲嗎？有知道解曉東這個歌手的嗎？（有）有人聽過他唱的《中國娃》嗎？（聽過）誰來給大家哼唱一段？（有男生站起來唱：最愛說的說永遠是中國話字正腔圓落地有聲說話最算話??）今天我們就來學習以這首歌詞為課文內(nèi)容的課文《中國娃》

2、謎語、歇后語

在學習老舍的《養(yǎng)花》時，如果呆板的介紹老舍的生平，學生可能覺得索然無味，謎語和歇后語是中華民族文化寶庫里的重要成員。猜謎、說歇后語本身就是一種很有意思的娛樂。將它們引進語文課堂，很應該也很必要。比如我在介紹著名作家老舍時，并不是一上來就講他生于何時何地，哪一年寫了哪些作品，做做了哪些事??這樣勢必讓學生覺得乏味，失去學習興趣。我是這樣開場的—— 我出兩個謎語給大家猜，看誰先能猜出來：第一，“挑嫩的”； 第二，“晚年離婚”。（生笑）兩則謎語謎底相同，打一作家名。有學生反應很快，答道：“老舍?！逼渌瑢W恍然大悟。我接著說：猜得很對！大家很聰明嘛！好，現(xiàn)在我們就來走近老舍??

二、感知課文

感知課文首先要讀通課文，指的是在對課文的初讀階段反復誦讀，做到不錯、不漏、不添、不倒、不破（讀破句），比較順暢的讀完課文，它為閱讀教學全過程

打下堅實的基礎，學生只有把課文讀通了，才能整體感知課文內(nèi)容，為進一步感悟、內(nèi)化、賞析以及語感的養(yǎng)成創(chuàng)造基本條件。因此，閱讀教學的課堂實效性才得以體現(xiàn)。另外，讀通課文的“情感功能”也不可忽視。如果人人能獲得“讀通課文”的那一份喜悅，就必然會在閱讀教學的過程中始終處于積極、主動的態(tài)勢。

在我們的課堂上很少看到教師對學生讀通課文的指導，通讀課文時間的安排，他們總是忙著進入逐段分析提問，過早的讓優(yōu)等生對有些段落的感情朗讀。這正如蘇霍姆林斯基所說：“學生在課堂上閱讀很少，而關于閱讀的談話卻很多。”據(jù)我所做的一個調查，一篇課文用兩課時學完了，學生能流暢地讀完課文的只占31%，能基本讀正確的占35%，竟有34%的學生還結結巴巴地讀不通課文。如果課文學完了，結果學生連課文都讀不通，那課堂實效性又何從談起？因此，在課堂上要給學生充分的時間來讀課文，來整體感知課文。

三、感悟課文

（一）進入語言情境，體會作者思想感情。

在新的課堂教學理念中，朗讀非常重要。“講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受”。我們要教會學生用眼睛和心靈一起去朗讀，讓學生一邊聲情并茂的朗讀，一邊展開聯(lián)想和想象，通過多種感官的協(xié)調運用，使符號、語音、意義、表象等有機結合，使語言文字所表述的內(nèi)容融合成完整、連續(xù)的生活畫卷，在學生的頭腦中鮮活起來。如教學《荷花》一課，出示美麗的荷花圖片，通過圖文結合，引導學生想象荷花開放時的形態(tài)，理解荷花的形象美。然后指導朗讀，讓學生邊朗讀邊想象，啟發(fā)學生進入語言情境，充分感受荷花的美麗。通過反復朗讀，使學生熟讀成誦，既加深了對課文語言文字的理解，又促進了學生對優(yōu)美詞匯的積累和內(nèi)化。此外，語文課文中有些詞雖然并不深奧，表層意思也不難理解，但用得精妙傳神，耐人尋味。教師可引導學生進行替換比較，挖掘深層含義，體會作者遣詞造句的獨特魅力，從而有所感悟。同樣以《荷花》為例，教師可讓學生在插圖上找出文中所描寫的幾種形態(tài)的荷

花，引導學生用自己的話形容，再與課文原句進行比較，體會課文的語言美。例如，給文中的“冒”字換個詞，替換后進行比較，可讓學生體會到“冒”字 不但寫出了白荷花的數(shù)量多，而且寫出了荷花的動態(tài)美，讓人感受到荷花在荷葉襯托下奮發(fā)向上的精神美。

要抓住課文的關鍵詞句，引導學生聯(lián)系自己的生活實際去體會，以讀求悟，讀中見悟。

（二）揣摩課文的寫作思路，領悟讀寫的方法。

對課文的感悟，包括對課文語言文字和作者創(chuàng)作過程的審美體驗，以及對自己的學習過程和實踐經(jīng)驗的覺察感悟。在指導學生感悟課文的過程中，應有意識地啟發(fā)學生去揣摩作者的寫作思路，去領悟、學習作者的感知、思維和表達方式。

引導學生感悟課文，應以讀為本，合理運用多種途徑，需要教師在教學中進行不斷的實踐和創(chuàng)新。

（三）劃出重點詞句

讓學生讀書時劃出不懂的問題，讓學生邊討論邊交流。也就是說，我們在教學設計時一定要相信學生，盡最大努力想方設法去開發(fā)學生智能，提高學生的自主性。同時也要求我們教師有堅定的信心和堅持的決心去開學生也要合適的教育。他們的潛力不會自己自動地得到開發(fā)，他需要運用教育去開發(fā)，去發(fā)展。這里有兩層意思：一是人的智能依賴教育；一是教育的信度，也就是接受什么樣的教育。

四、內(nèi)化課文

通過朗讀把學生內(nèi)心的感悟讀出來，是讓學生生動、活潑、主動地學讀書、學做事、學做人，是對教材的“活化”。教師沒有“到人所不到”的“內(nèi)化”，也就沒有“創(chuàng)人所不創(chuàng)”的“外化”，更談不上“教

人所不教”、“導人所不導”、“練人所不練”的“活化”?！盎闭咄ㄒ?，唯有“四心相通”了，樂學中育人方能落在實處。在教《麻雀》一課時，我抓住四種能力與五種思維品質的相互交叉，從它們的交接點設問、引讀。讓學生在思考、說解中提高能力，發(fā)展思維。先讓學生默讀第二段（3、4自然段）找出兩個自然段中從哪一句開始到哪一句結束是寫老麻雀保護小麻雀的。接著讓學生齊讀出來，從學生讀開始句和結束句的雜亂中，讓學生發(fā)現(xiàn)選擇是否合理，在檢查思維的過程中錘煉學生的批判思維力。然后按老麻雀先、再、最后怎么保護小麻雀的將課文分為“飛下”、“掩護”、“呆立”三層，并找出老麻雀保護小麻雀的動作詞語。最后讓學生在準確理解所讀內(nèi)容的要點中，在“自說”與“聽說”的比較、聯(lián)想、發(fā)散和鑒別中，在了解“是什么”“怎么樣”的基礎上能弄清楚“為什么”的過程中，理解了老麻雀是在極其勇敢、竭盡全力、拼著性命保護自己的幼兒。這樣就錘煉了學生既知言中之意、言外之意、言內(nèi)之序、言中之情的能力，又知相互聯(lián)系的事物是在發(fā)展變化的思維深刻力和獨創(chuàng)力。同時，教學的全程又對“思維是智力與能力的核心，培養(yǎng)思維品質是發(fā)展智力和能力的突破口；概括是思維的基礎，發(fā)展邏輯思維能力是錘煉學生思維歸宿”的這一理論，做出了比較好的詮釋。

五、賞析課文

讀一讀自己喜歡的優(yōu)美詞句，可以采用多種方法，去體會課文的意境，學習作者的寫作手法。欣賞課文中優(yōu)美、精辟的語句，指閱讀中不僅能明白語句所表達的含義，而且能領略其精妙所在，從而獲得精神上的愉悅和美感。這是閱瀆過程中一種較高級的思維活動，它不僅可以使學生得到美的陶冶和體驗，而且可以使其在更高的層次上理解和把握課

文。因此，當同學們具有基本的閱讀分析能力之后，應及時鍛煉自己的欣賞能力。

（一）從體會語句的深刻含義入手欣賞

有的語句之所以讓人感到精妙，是因為表達深刻、精辟，給人以啟迪和警策。例如，《白楊》有這樣一段話：“白楊樹從來就這么直，這么高大。哪兒需要它，它就很快地在哪兒生根、發(fā)芽、長出精壯的枝干。不管遇到風沙，不管遭到干旱還是洪水，它總是那么堅強，不軟弱，也不動搖?！边@段話就具有豐富的內(nèi)涵和深刻的哲理。它告訴我們，做人要象白楊樹那樣，正直高尚。這樣的句子總是常讀常新，給人以無窮的啟迪。

（二）、從分析語句的表現(xiàn)形式入手欣賞

許多句子之所以能令人耳目一新，給人留下深刻的印象，往往是因為它的表現(xiàn)形式不同凡響，或獨特、或新穎、或巧妙，達到了內(nèi)容與形式高度統(tǒng)一的絕妙境界。

（三）、從品味精當?shù)那苍~造句入手欣賞

許多句子過目難忘是與作者遣詞造句的精當緊密相聯(lián)的。精當包括生動、準確、嚴密等多層含義，優(yōu)美、精辟的語句或是兼而有之，或是突出了某一方面，必有其獨到之處。

六、超越課文

有聲地讀書是一種交流，無聲地讀書是一種思考

深入感悟文本的語言與思想也是播種的前奏。本文比較淺顯，層次也很清晰，因此，教者教的思路也極為簡潔，明晰，就循著作者的思路展開了教學。關鍵是讓學生在深入閱讀中，感知斯帕拉捷歷次實驗的目的、方式、結果和結論，以及他的思維活動和實驗的調整情況，通過感

情朗讀體驗斯帕拉捷在實驗中的情感變化，從而感悟斯帕拉捷那認真觀察、善于思考、大膽實驗的可貴品質。

播種的過程，就是走出文本，超越文本，把從文本中探知的一切升華和延展的過程。也可以這樣說，播種的過程要解決的，就是如何超越文本并走向何方的問題。本文教者通過兩種手段，引領著學生一路前行。

只有全面而準確領會和把握了這些基本理念，我們才能做到以人為本，促進學生的全面、協(xié)調可持續(xù)發(fā)展。只有全面而準確領會和把握了這些基本理念，我們的語文教學才能閃爍出新課改的光芒，實現(xiàn)對傳統(tǒng)語文教學真正意義上的“揚棄”，培養(yǎng)出適應新時代發(fā)展需要的創(chuàng)新人才。

第五篇：新課改背景下教學反思

結合“太谷學習”談一些自己對新課改教學的體會

談到新課改，我已接觸它有五個年頭，一直處在模仿、探索當中，一直邊教邊思考，在這樣的大環(huán)境下，具體應該怎么做。這學期學校又指派我到山西省太谷縣二中學習長達20天，感受頗深，想抒發(fā)一些自己在教與學方面的感想，一直無從下手，最近，終于按捺不住，還是把這些不成熟的想法寫出來吧，望各位專家批評指正。

我主要從一下幾個方面闡述我的觀點：

一、簡述一些名校能形成自己獨樹一幟的模式的發(fā)展背景——課改的道路是漫長而曲折的

學校發(fā)展能形成良性發(fā)展，課改初現(xiàn)成效，原因是多方面的，影響它的因素實在太多了。比如其中一個重要因素就是本校校長的背景。有了既定的軟實力，就會得到社會支持，尤其是政府支持，能拉來投資、貸款，請來專家，這樣一來，學校面積擴大了，各種各樣的硬件配備齊全了，專家對學情也研究清楚了，進而定出了適合該校的教學理念及教學模式，如此一來社會看法發(fā)生了很大的變化，生源吸引過來了，清華北大有材料了，只需過3-6年，整個學校聲譽極速提升，家長、社會更放心了，好學生源源不斷進入學校，學校收費水漲船高，學校配備更加齊全，教師的績效和福利越來越豐厚，機制也越來越完善，教師的工作積極性也越好，教研活動就會搞的有聲有色，各項工作都會做的盡職盡責，從而形成模式，形成習慣，開始良性循環(huán)。

總而言之，學校有良好的發(fā)展，能形成模式化教學與管理，真可謂“冰凍三尺非一日之寒”，任重而道遠，應分各種情況去看待和分析。

二、簡述“教學理念”——作為一個教師必須要遵從的

作為一個教師，必須深刻領會教學理念的內(nèi)涵，根據(jù)所聽所學吸取精華，去其糟粕，不要一味的去追求形式的照搬與模仿。重點應該是提升自我修養(yǎng)與素質，對高中數(shù)學的教學能觸類旁通，駕輕就熟，腳踏實地，實事求是，忌夜郎自大，眼高是低，自以為是、自以為滿、自以為優(yōu)、自以為標。

要成為一個好的數(shù)學老師，首先要明白教學理念；第一，要“依標施教”。應該認真的去研究“課標、教材、教師教學用書、近五年高考命題的規(guī)則與趨勢”。研究課標，就會準確把握每一章、每一節(jié)、每一個知識點的地位，到底屬于“了解、理解、掌握”中的哪一類。教學時、命題時就會有的放矢；研究教材，就會準確把握各塊知識的縱橫聯(lián)系，知道每一塊知識學習它的必要性和重要性；研究教師教學用書，就會準確的把握重點、難點，以及該重點怎樣突出，該難點怎樣突破；研究高考命題規(guī)則與趨勢，就會準確把握歷年的命題規(guī)律，從而掌握命題趨勢，真正體現(xiàn)“一題多元、多題一源、縱橫聯(lián)系、以不變應萬變”的目標。第二，要“以學定教”。即認真研究學生的情況，根據(jù)實際學情，確定教學方式、教學內(nèi)容。第三，要“先學后導”。先讓學生自主的學，充分發(fā)散思維、暴露問題，形成結構化預習的要求，最后合作探究出共性問題，從而在課堂上經(jīng)老師誘導、引導，進而解決問題（做習題也一樣）。第四，要適時的進行“問題評價”。即從三維目標著手進行評價。只有從“知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度、價值觀”上去把握，認真注意了這些，才能真正了解學生對知識的掌握情況、處理的歷程、達到的目的。這就是教學理念，我認為，只有從理念上認識了，才能談得上教學模式。

三、闡釋兩個“模式”——準確、全面的把握所受內(nèi)容以及具體應怎樣解題

模式一：“139思維模式”。它的主要作用是在課前書寫課題解讀的。具體操作步驟是“一個課題，三個方面，九個落點”。它的含義是針對一個具體的課題，應該從“是什么、為什么、怎么用”這個三個方面去書寫?！笆鞘裁础卑ㄋ膫€落點，即該課題的“構成要素是什么、各構成要素之間的關系是什么、要素與整體之間的關系是什么、要素與整體的本質與內(nèi)涵是什么”，“為什么”包括兩個落點，即學習該課題的“必要性與重要性”，“怎么用”包括三個落點，即在該課題的學習中以及學習后應把握的“規(guī)程、規(guī)范與規(guī)律”。當一個老師從這九個具體方面對一個課題進行解讀了，我相信，每一節(jié)都可以從三維目標上都能得到很好的實現(xiàn)。

模式二：“123試題解析模式”。因為有些比較難的問題，僅僅從已知上或所求上根本找不到任何思路。所以這種模式的的主要作用是面對一道數(shù)學試題，應該怎樣去解決它。它的含義是“一道試題，已知與所求兩個切入點，三種或多種結合點”。即對于一道數(shù)學試題，應該同時從已知與所求兩個方面尋找突破口，由已知條件盡可能的尋找其所有的必要條件，看能得到什么結論，由所求盡可能的去尋找使之成立的充分條件，當這些所有能找到的必要條件和充分條件都找到后，認真觀察它們之間的聯(lián)系，尋找結合點，一個結合點就是一種解題途徑，有時可能找到好幾個結合點，此時我們就可以合理選擇，從中優(yōu)化出一種解決該問題的最行之有效的方式。如此一來，很多較復雜的數(shù)學問題，只要你基本素養(yǎng)較高的話，都可以可到解決。

四、結合我校實際，具體談一下我對新課改的想法

沒有有效的教研，就沒有有效的課改，所以，課改的前提是要做起有效的教研活動來。提前兩周通過“同課異構”，共同研討課題內(nèi)容，集思廣益，達成共識，然后分組安排課題解讀、學案、周檢測題的制作。在有效教研的保證下，應從以下幾個方面完成教學任務。

（一）課題解讀、教學設計的書寫。要書寫課題解讀，必須參考“課標、教材、教師教學用書，近年的高考命題規(guī)律”。有時無需專門書寫，但必須要做到心中有數(shù)，當然必須要將課題解讀的各個方面滲透到教學設計中。

（二）課型的確定及三單的制作。根據(jù)課題解讀確定課型，進而確定需要制作幾單，一般課型只需制作問題導讀評價單，重點課型根據(jù)情況制作問題解決單和問題拓展單，通常情況下，問題拓展單在一章結束了制作一個針對本章的就可以了。

（三）課堂前中后的具體操作。①課前下發(fā)導讀單，完成結構化預習；②課中根據(jù)“新授課”與“習題課”的不同特點，以問題引領課堂，學生參與展示、討論，教師總結評價；③課后安排作業(yè)，加強訓練（先獨學、獨做，若自己解決不了在對學、群學，若經(jīng)過這樣的步驟還不能解決，及時收集、歸納、歸置到每組的學科長，上交學術助理，呈遞給老師，老師下節(jié)課引導共同解決）。

（四）周檢測題的制作實施。每周星期五安排老師主要針對本周所學內(nèi)容，精選試題制作訓練檢測題，整個年級統(tǒng)一時間進行一次周訓練。

（五）課堂筆記的整理及正式作業(yè)的布置。雖有導讀單、問題解決單，但課堂筆記絕不能取掉或不記；同時正式作業(yè)本必須要有，只不過必須注意書寫的規(guī)范與規(guī)程。

（六）作業(yè)的批改。每次由學術助理收繳各組學科長的作業(yè)于老師，老師當著學術助理和學科長進行面批面改，點評，指出應注意的各個方面，然后由學科長完成本組學生作業(yè)的批改任務。

（七）七項技能的培養(yǎng)。在整個教學過程中注重學生七項技能“閱讀、思辨、變通、聯(lián)想、記憶、類比類推和寫作”的培養(yǎng)，尤其是閱讀能力更應該加強訓練。

（八）“三維目標”的體現(xiàn)，將“問題評價”形成習慣。從知識與技能發(fā)面，看學生對知識的掌握程度，是“全不知”、“不全知”、還是“全知”，技能上，是“全不會”、“不全會”、還是“全會”。從過程和方法方面說，看過程“充分不充分”，過程充分了結論的得到就充分，否則就是膚淺的。方法上，看是“多元還是單一”，方法多元了，就會導致從多種解題途徑中優(yōu)化的問題，從而使得找到最佳、最簡單的解題方式，否則可能就是一種最繁瑣的解題方法。從情感、態(tài)度、價值觀上說，學生的自信心、學習興趣、理想等培養(yǎng)起來后，學習積極性上去了，愛學了，學習效率高了，成績肯定會提高，反之，情感上受挫、態(tài)度上立刻會發(fā)生變化，價值取向上必定受到影響，從而整個學習效率、學習成績將會大幅下滑，最終影響的就是學生的人生觀、價值觀、世界觀，說大一些，影響的就是學生的前途和命運。

總之，要成為一名優(yōu)秀的、稱職的老師，首先應明確“教學理念”，合理選擇“教學模式”，及時進行“問題評價”?！敖虒W理念、教學模式和問題評價”三者在教學過程當中缺一不可，相輔相成，共同形成有效教學的前提和靈魂。正所謂沒有有效的教研，就沒有有效的課改；沒有有效的課改，就沒有有效的教學；沒有有效的教學，就無有效的成績。從而對學生而言，就促不成全面的發(fā)展，對學校來說，就形不成特色，形不成模式，我們的教書育人就是不完整、不全面的。所以，探索適合本學校的有效的課改模式雖然任重而道遠，但刻不容緩、迫在眉睫，只有我們每一個人在這個艱難的過程中同心同德，集思廣益，仁者見仁智者見智，才能在新課改的道路上開拓出屬于我們自己的一片天空。