第一篇：對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效提問(wèn)的看法論文

提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要組成部分，也是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)手段。在實(shí)踐中，不少教師尚未掌握必要的有效提問(wèn)策略，在選擇與使用時(shí)常常會(huì)出現(xiàn)偏差，并因而影響教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。本文對(duì)有效提問(wèn)談幾點(diǎn)看法。

1、選擇能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提問(wèn)

面對(duì)相同的問(wèn)題情景，提出的問(wèn)題不同，教學(xué)效果亦會(huì)有差異。因此教師提問(wèn)時(shí)，尤其需要考慮提問(wèn)能否引起學(xué)生的學(xué)習(xí)。提問(wèn)要激起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料的思考。課堂提問(wèn)要難易適中，教師要把握好課堂提問(wèn)的度，以激起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料的思考。

如教學(xué)“直線(xiàn)”時(shí)，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域中有“識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)”6種不同層次行為，對(duì)于直線(xiàn)概念也有多種不同提問(wèn)方式，引起學(xué)生思考層次也不同，教學(xué)時(shí)如何把握呢？我們要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)實(shí)際情況采用相應(yīng)提問(wèn)方式，引起學(xué)生不同層次的思考，一般來(lái)說(shuō)前3種類(lèi)型提問(wèn)方式常用于直接教學(xué)模式，后3種類(lèi)型提問(wèn)常用于間接教學(xué)模式。

2、提問(wèn)要兼顧寬泛性和指向性

教師所提出的問(wèn)題要“大氣”，不能太小，那種答案顯而易見(jiàn)，一問(wèn)一答的問(wèn)題要盡量減少?！按髥?wèn)題”首先要是一個(gè)具有現(xiàn)實(shí)性的、有意義、富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，其次“大問(wèn)題”也必須是指向明確的，它的提出要依據(jù)本節(jié)課的教學(xué)要求，針對(duì)本課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，符合學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

如教學(xué)“時(shí)間和數(shù)學(xué)

（一）”，在這節(jié)課里，教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“每當(dāng)周六、周日的時(shí)候，只要爸爸休息或媽媽休息，他們就會(huì)帶飛飛出去玩，這不12月份到了”的教學(xué)情境，情境呈現(xiàn)后學(xué)生情緒高漲。然后，教師提出“飛飛會(huì)想些什么呢？”的問(wèn)題，提問(wèn)一經(jīng)提出馬上引發(fā)了學(xué)生的思考與討論。一方面這個(gè)問(wèn)題有一定的復(fù)雜性，它是一個(gè)包含了很多小問(wèn)題的大問(wèn)題，這個(gè)大問(wèn)題一般要利用一定的數(shù)學(xué)知識(shí)或方法，經(jīng)歷一個(gè)過(guò)程來(lái)解決，因而具有了很強(qiáng)的挑戰(zhàn)性。另一方面這個(gè)問(wèn)題貼近學(xué)生的生活實(shí)際，較易在學(xué)生中產(chǎn)生共鳴，問(wèn)題直指要尋找共同的休息日這一教學(xué)活動(dòng)，因而具有一定的指向性。

3、根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程，適時(shí)使用探詢(xún)性問(wèn)題

探詢(xún)性問(wèn)題是在學(xué)生對(duì)問(wèn)題有一個(gè)回答以后接著追問(wèn)一個(gè)問(wèn)題，提出探詢(xún)性問(wèn)題對(duì)教師具有較高的挑戰(zhàn)性，需要教師在課堂教學(xué)目標(biāo)和環(huán)節(jié)目標(biāo)的把握上非常清晰和恰當(dāng)，只有做到心中有教學(xué)目標(biāo)，才能及時(shí)追問(wèn)或補(bǔ)問(wèn)。

（1）使用探詢(xún)性問(wèn)題澄清對(duì)知識(shí)的理解，在快節(jié)奏的活躍課堂里，那些簡(jiǎn)短而含糊的回答有可能會(huì)掩飾部分正確的答案，或者，雖然答案是正確的，但理由是錯(cuò)誤的。當(dāng)你不能確定在一個(gè)正確的回答背后，意味著有多大程度的理解時(shí)，應(yīng)使用探詢(xún)性問(wèn)題來(lái)加以澄清。

（2）使用探詢(xún)性問(wèn)題誘發(fā)新的學(xué)習(xí)信息，在得到一個(gè)至少是部分正確的或是表現(xiàn)出一定程度的理解的回答之后，使用探詢(xún)性問(wèn)題可以誘發(fā)新的學(xué)習(xí)信息。

（3）使用探詢(xún)性問(wèn)題改變學(xué)生的思維方向，使討論轉(zhuǎn)向新的方向，為后續(xù)學(xué)習(xí)問(wèn)題設(shè)定新的情境。如教學(xué)“分?jǐn)?shù)大小比較”學(xué)生明白同分母分?jǐn)?shù)如何比較大小之后，教師提出“現(xiàn)在有沒(méi)有同學(xué)要說(shuō)說(shuō)其他分?jǐn)?shù)的大小比較”，隨著問(wèn)題的提出學(xué)生思維方向馬上發(fā)生轉(zhuǎn)變，進(jìn)而自然地進(jìn)入另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)——分子相同的分?jǐn)?shù)大小比較的建構(gòu)階段。

總之，對(duì)待課堂提問(wèn)，要求教師心中有學(xué)生、有目標(biāo)、有策略。只有心中有學(xué)生，才能創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的良好氛圍，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力；只有心中有目標(biāo)，才能“粗中有細(xì)”，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)；只有心中有策略，才能“長(zhǎng)袖善舞”，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效提問(wèn)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效“提問(wèn)”

字?jǐn)?shù)：2475 來(lái)源：教育學(xué) 2013年8期

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摘要：課堂提問(wèn)是一種教學(xué)手段，更是一種教學(xué)藝術(shù)。隨著新一輪課程改革的深入開(kāi)展，課堂提問(wèn)作為一項(xiàng)可操作、可演示、可評(píng)價(jià)、可把握的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)技能已成為一種最直接、最方便的教學(xué)方法，已越來(lái)越受到教師的重視。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂有效提問(wèn)

數(shù)學(xué)課是思維體操課，如何調(diào)動(dòng)起學(xué)生思維的積極性，課堂提問(wèn)起著重要作用。美國(guó)心理學(xué)家布魯納也指出：“教學(xué)過(guò)程，是一種提出問(wèn)題與解決問(wèn)題的持續(xù)不斷的活動(dòng)?！蹦敲丛谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師如能恰當(dāng)?shù)梅ǖ剡\(yùn)用好課堂提問(wèn)，就能激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，訓(xùn)練小學(xué)生的思維，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。下面將結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷，就課堂教學(xué)提問(wèn)談?wù)勔恍┳疽?jiàn)。

一、現(xiàn)狀分析

縱觀目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)，覺(jué)得主要存在以下幾大問(wèn)題：

1.提問(wèn)過(guò)于公式化。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，經(jīng)常能聽(tīng)到這樣的問(wèn)答：“你是怎么想的？”“有知道答案嗎？”這種常用問(wèn)答本來(lái)無(wú)可非議，但是如果經(jīng)常地反復(fù)，這樣的問(wèn)題不僅起不了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的效果，千篇一律的問(wèn)題反而容易讓學(xué)生養(yǎng)成倦怠的情緒，從而抑制學(xué)生的積極思維.2.提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單化。大多數(shù)教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)成認(rèn)知目標(biāo)的問(wèn)題，而對(duì)于更高要求的拓展性、探究性問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)型、創(chuàng)造型問(wèn)題等開(kāi)放性問(wèn)題所占比例太少.就數(shù)學(xué)而言，在對(duì)有爭(zhēng)議的知識(shí)以及難點(diǎn)問(wèn)題設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，開(kāi)放性問(wèn)題可以占到很大比例.3.提問(wèn)的單一化。課堂提問(wèn)僅限于教師提問(wèn)和學(xué)生回答的單一形式，忽略了師生的雙向交流以及生生之間的多向交流.看似有問(wèn)有答，實(shí)際上形式單一，學(xué)生處于被動(dòng)地位，失去了交際的實(shí)際意義.學(xué)生缺乏主動(dòng)提問(wèn)的意識(shí)，更談不上智力的開(kāi)發(fā).4.無(wú)效傾聽(tīng)。經(jīng)常見(jiàn)到這種現(xiàn)象：教師在等待一位學(xué)生的回答時(shí)，眼睛注視著另一位愛(ài)開(kāi)小差的學(xué)生；或者不等一位學(xué)生回答完問(wèn)題，就急著打斷該學(xué)生，叫另一位學(xué)生作答，或者干脆自己說(shuō)出答案.這些無(wú)效傾聽(tīng)會(huì)極大地挫傷學(xué)生的積極性，使學(xué)生越來(lái)越不愿意回答教師的提問(wèn)，不愿意主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中.5.提問(wèn)對(duì)象的集中化。其實(shí)絕大部分教師都愿意看到學(xué)生正確地回答出問(wèn)題，因而有意無(wú)意地傾向于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生.對(duì)于一些學(xué)困生，給予的機(jī)會(huì)卻很少.這樣，課堂上聽(tīng)著蠻熱鬧，被忽視的學(xué)生也就永遠(yuǎn)被打入冷宮，偏離了教育應(yīng)面向全體學(xué)生的原則.二、有效提問(wèn)的應(yīng)用

教師的有效提問(wèn)是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問(wèn)題情境，有計(jì)劃性、針對(duì)性地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與探索，不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的課堂教學(xué)提問(wèn)方式.1、有效的提問(wèn)原則。有效教學(xué)是對(duì)話(huà)式的、互動(dòng)式的.有效提問(wèn)意味著教師所提出的問(wèn)題能夠引起學(xué)生的注意、回應(yīng)或回答，并且這種注意、回應(yīng)或回答能讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)過(guò)程。在大多數(shù)課堂教學(xué)中，大量流行的話(huà)語(yǔ)往往是老師一系列善意的詢(xún)問(wèn)：“對(duì)嗎？”“聽(tīng)清楚了沒(méi)有？”“聽(tīng)明白了沒(méi)有？”“聽(tīng)懂了嗎？”……仿佛學(xué)習(xí)成了一件欣賞和練習(xí)“聽(tīng)”的藝術(shù)。這樣的提問(wèn)是沒(méi)有時(shí)效性，也對(duì)我們的教學(xué)不會(huì)有大的推進(jìn)作用。

2、提問(wèn)方式的轉(zhuǎn)變。準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)恼n堂提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而很好地提高課堂教學(xué)的效率。但是，在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，提問(wèn)的作用發(fā)揮得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。甚至數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中嚴(yán)重存在無(wú)效提問(wèn)、低效提問(wèn)的現(xiàn)象，甚至有時(shí)教師的提問(wèn)得不到學(xué)生的配合，學(xué)生要么答非所問(wèn)，要么答者寥寥，造成課堂教學(xué)的冷場(chǎng)，達(dá)不到預(yù)期的效果。同時(shí)也存在著教師提問(wèn)數(shù)量過(guò)多，使學(xué)生忙于應(yīng)付，根本沒(méi)留深思的時(shí)間；提問(wèn)流于形式，用優(yōu)生的思維代替全班學(xué)生的思維的情況；教師的提問(wèn)具有較大隨意性，忽視對(duì)問(wèn)題精心設(shè)計(jì)和組織，導(dǎo)致課堂上“啟而難發(fā)”的情況；這樣的提問(wèn)方式只是流于形式，只是課堂教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)填充而已。

三、提問(wèn)對(duì)象單一的轉(zhuǎn)變

課堂提問(wèn)的過(guò)程，應(yīng)是師生雙方共同提出問(wèn)題和解答問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)生與教師之間的人格是平等的，所以教師可以向?qū)W生提問(wèn)，學(xué)生也可以向教師提問(wèn)，而且學(xué)生之間也可以互相提問(wèn)，只要有不同的觀點(diǎn)，完全可以向教師提出，所以課堂教學(xué)中學(xué)生的提問(wèn)與教師的提問(wèn)同樣重要，二者是不可分割，缺一不可的。課堂提問(wèn)中教師的提問(wèn)應(yīng)該有機(jī)地結(jié)合學(xué)生的提問(wèn)，它可以是：師問(wèn)生答，生生問(wèn)答，教師引導(dǎo)。

四、問(wèn)題的精心設(shè)計(jì)

問(wèn)題是串成課堂的鏈子。因此，教師簡(jiǎn)潔而有效的課堂提問(wèn)是形成有效課堂的重要因素。我們?cè)O(shè)計(jì)怎樣的問(wèn)題？怎樣設(shè)計(jì)問(wèn)題？設(shè)計(jì)的問(wèn)題是否有價(jià)值、切合實(shí)際？只有考慮全面了才能激發(fā)學(xué)生的思維。我們常見(jiàn)到這樣一種現(xiàn)象：教師出示主題圖后，就讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：“你看到了什么？你能提出什么問(wèn)題？”學(xué)生就漫無(wú)邊際地說(shuō)，往往會(huì)兜很大個(gè)圈子才能繞到主題上，有時(shí)甚至回不到主題上。這樣學(xué)生的觀察力、問(wèn)題意識(shí)又培養(yǎng)了多少呢？所以教師的提問(wèn)要講究技巧：首先提問(wèn)要問(wèn)在當(dāng)問(wèn)之時(shí)。其次，提問(wèn)要問(wèn)在癥結(jié)之處，當(dāng)學(xué)生的思維受阻時(shí)，教師巧妙的發(fā)問(wèn)能適當(dāng)點(diǎn)撥學(xué)生的思維。

古人云“學(xué)起于思，思源于疑?！泵鞔鷮W(xué)者陳獻(xiàn)章說(shuō)過(guò)：“前輩學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺(jué)悟之機(jī)也，一番覺(jué)悟，一番長(zhǎng)進(jìn)。”有疑有惑，便出現(xiàn)了“心求通而未得之意”。多精辟的話(huà)語(yǔ)呀！真正道出了“提問(wèn)”的價(jià)值所在。

總之，教師的提問(wèn)要遵循提問(wèn)形式的科學(xué)合理，更要符合學(xué)生現(xiàn)狀的原則，對(duì)于學(xué)生的回答評(píng)價(jià)要恰到好處，時(shí)刻把握住一個(gè)“度”字。只有將教師的提問(wèn)與學(xué)生的提問(wèn)很好地結(jié)合，提問(wèn)的方法靈活得當(dāng)，對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)客觀而委婉，作為一種啟發(fā)信息提供給學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生思維的震蕩，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望，從而開(kāi)展思考、討論，探究規(guī)律，獲得新知。因此，課堂提問(wèn)、問(wèn)題涉及要講究提問(wèn)方式，改變提問(wèn)角度，使問(wèn)題提的巧，發(fā)人深思，要力求新穎，講求新意以達(dá)到激發(fā)情趣，切忌問(wèn)題提出平平淡淡，老調(diào)重彈。只有這樣，才能真正完成課堂教學(xué)的任務(wù)，也才能真正實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)的目標(biāo)。

第三篇：對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的幾點(diǎn)看法

對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的幾點(diǎn)看法

漢川市分水小學(xué)王志剛周利華

教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如何提高課堂教學(xué)效率，讓每個(gè)學(xué)生在每堂課上都學(xué)有興趣、學(xué)有所得、學(xué)得快樂(lè)、學(xué)出意義，是新課程改革中值得我們深入研究的課題。而從教學(xué)的“三維目標(biāo)”看，小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)就是要實(shí)現(xiàn)學(xué)生獲取知識(shí)的高效率、學(xué)生思維發(fā)展的高效益、學(xué)生在經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程中賦予情感態(tài)度與價(jià)值觀的高效應(yīng)。基于上述我為認(rèn)實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)必須關(guān)注以下幾點(diǎn)：

首先就是要把握好教材，用好教材。教材作為課程的重要資源，是教與學(xué)的重要依據(jù)。握好教材，用好教材要求教師在深入鉆研現(xiàn)行教材的同時(shí)還要密切關(guān)注教材的建設(shè)與發(fā)展，把鉆研教材納入到新課程改革的大視野中，充分考慮教材這一文本性資源以及能與之相融并可利用的自然性、生活性和社會(huì)性等資源。對(duì)此，教師要善于從教材縱聯(lián)橫貫的結(jié)構(gòu)編排上，從章節(jié)內(nèi)容選擇的安排上，從潛在智力因素的發(fā)掘上，從情感態(tài)度的養(yǎng)成上，從未來(lái)意義的建構(gòu)上和從學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平與本人執(zhí)教的個(gè)性風(fēng)格上進(jìn)行綜合謀劃，做到執(zhí)教思路、教材編寫(xiě)思路與學(xué)生學(xué)習(xí)思路的“三路”貫通。同時(shí)教師還要從教材所呈現(xiàn)的具體內(nèi)容與方法上進(jìn)行認(rèn)真思考，要想深一點(diǎn)、思路寬一點(diǎn)，切勿就教材教教材或照搬照用“他山之石”。此外，用好教材，教師要在獨(dú)立鉆研的基礎(chǔ)上，盡可能多地吸納他人的智慧成果，在集體中交流與互補(bǔ)，在學(xué)習(xí)中充實(shí)和完善。只有這樣，方可制定出切實(shí)有效的施教“藍(lán)本”。

其次是要研究學(xué)情。新課程的核心理念是促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，要落實(shí)這一理念。關(guān)鍵是要建立“以學(xué)為中心，以學(xué)定教”的教學(xué)機(jī)制，把研究學(xué)情作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。如：學(xué)生的心理變化、生活經(jīng)驗(yàn)和家庭背景、思維方式、興趣特點(diǎn)、認(rèn)知風(fēng)格等，教師是否了解？又如學(xué)生在學(xué)習(xí)這一數(shù)學(xué)課題時(shí)，會(huì)有哪些干擾因素？存在哪些障礙或困難，怎樣設(shè)計(jì)和謀劃可幫助學(xué)生排除心理上的障礙和學(xué)習(xí)上的困難？采取怎樣的方式方法或積極的外部影響才有利于促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)思維并收獲自信？這都是必需考慮的。教育家贊可夫曾說(shuō)：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)法就會(huì)變得高度有效?！北热?，有關(guān)建立數(shù)學(xué)概念（像“單位1”的建立）的教學(xué)可通過(guò)豐富的事實(shí)材料幫助學(xué)生進(jìn)行抽象的理解；在計(jì)算方法和解決問(wèn)題的策略的教學(xué)上，我們既要遵循法則和規(guī)律，又要尊重學(xué)生的思維方式和個(gè)性選擇，滿(mǎn)足他們多樣化或自主化的需要。只有充分地了解學(xué)生，研究學(xué)情，把教學(xué)預(yù)設(shè)和動(dòng)態(tài)決策落腳點(diǎn)放在學(xué)生的需要和發(fā)展上，才會(huì)抓準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)，并朝著正確的路線(xiàn)達(dá)到既定的目標(biāo)

第三是要定好目標(biāo)。這是有效教學(xué)的落腳點(diǎn)。就教學(xué)目標(biāo)而言，它有認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)

和發(fā)展性目標(biāo)，我們要并重考慮；就人本而言，我們既要弄清教材的編寫(xiě)意圖，更要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況，兩者兼顧。確定教學(xué)目標(biāo)，重在全面，貴在適切。既要符合教材的一般要求又要切合學(xué)生的實(shí)際，目標(biāo)過(guò)高了難以實(shí)現(xiàn)，目標(biāo)過(guò)低了，教學(xué)就難以有深度和高度，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和思維就會(huì)受到影響。適切的教學(xué)目標(biāo)就是在目標(biāo)領(lǐng)域里能切中學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生“跳一跳”就能摘得到。必須指出的是，適切的教學(xué)目標(biāo)要按合格目標(biāo)、中等目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)逐層考慮，其中合格目標(biāo)（基本知識(shí)目標(biāo)）是底線(xiàn)，通過(guò)教學(xué)使95%以上的學(xué)生能夠達(dá)到；中等目標(biāo)（技能形成目標(biāo)）是保證，通過(guò)教學(xué)使70%－80%的學(xué)生能夠達(dá)到；發(fā)展目標(biāo)（包括知識(shí)的拓展應(yīng)用、思維品質(zhì)的培養(yǎng)以及情感態(tài)度與價(jià)值觀的養(yǎng)成）是提高，通過(guò)教學(xué)使部分學(xué)生能夠達(dá)到。這種適切性目標(biāo)體現(xiàn)了因材施教的原則和數(shù)學(xué)教育的課程理念。

第四要變革方式。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。這一理念并不意味著否定在傳統(tǒng)教學(xué)中居主導(dǎo)地位的“接受式教學(xué)”。在變革方式上，我們要立足有效，在有所繼承、有所突出、有所創(chuàng)新的同時(shí)，圍繞教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，務(wù)本求真，優(yōu)化運(yùn)用。

“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流”等自主式、情境式、交互式學(xué)習(xí)更有助于學(xué)生的嘗試、發(fā)現(xiàn)和“再創(chuàng)造”，同時(shí)，傳授式、講練式、問(wèn)答式教學(xué)同樣也會(huì)派上用場(chǎng)，甚至可以推進(jìn)自主式、討論式、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)的生成。無(wú)論何種教學(xué)方式都離不開(kāi)“啟發(fā)式”。為增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，應(yīng)以“啟發(fā)式”教學(xué)作為宏觀調(diào)控，并根據(jù)實(shí)際需要匹配相應(yīng)的其它方式，如，幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)概念等知識(shí)性教學(xué)，以啟發(fā)式、講解式等直接教學(xué)為主；幫助學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)驗(yàn)證、尋找規(guī)律、解決問(wèn)題的數(shù)學(xué)教學(xué)，以探索、交流等發(fā)現(xiàn)式、討論式教學(xué)為主。

第五要講求策略。策略運(yùn)用是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的保證。一般而言，當(dāng)教材內(nèi)容的組織具有從直觀到抽象的特點(diǎn)（如形、體教學(xué)），應(yīng)采取“觀察——操作——概括——應(yīng)用”的策略為宜；當(dāng)教材的內(nèi)容組織具有從已知到未知的特點(diǎn)（如數(shù)的計(jì)算，解決實(shí)際問(wèn)題），應(yīng)采取“自學(xué)——指導(dǎo)——理解——鞏固”的策略為宜；當(dāng)教材內(nèi)容的組織具有從假設(shè)到驗(yàn)證的特點(diǎn)（如尋找規(guī)律，模型推導(dǎo)），應(yīng)采取“問(wèn)題——討論——建?！卣埂钡牟呗詾橐?；當(dāng)教材內(nèi)容的組織體現(xiàn)探索性（開(kāi)放性）的特點(diǎn)（如分類(lèi)、解決問(wèn)題的策略），應(yīng)采取“情境——探究——總結(jié)——反思”的策略為宜。從數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織上說(shuō)，其主要策略有教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)性策略、教學(xué)關(guān)系的主體性策略、教學(xué)方法的多樣性策略、教學(xué)評(píng)價(jià)的多元性策略，具體操行中要依據(jù)實(shí)際需要講求策略的變化和優(yōu)化。就數(shù)學(xué)教學(xué)的效益而言，“精導(dǎo)妙引、精講精練”是重要的教學(xué)策略。講要清晰簡(jiǎn)練、符合邏輯，該重復(fù)強(qiáng)調(diào)的可作必要的重復(fù)或強(qiáng)調(diào)，但要注意語(yǔ)調(diào)的變化；練要瞄準(zhǔn)目標(biāo)，訓(xùn)練學(xué)生的思維，避免枯燥無(wú)味、機(jī)械重復(fù)。

第六要積極互動(dòng)。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是一個(gè)師生互動(dòng)、共同發(fā)展的建構(gòu)過(guò)程。教與學(xué)的質(zhì)量高低在一定程度上取決于互動(dòng)的質(zhì)量。從新課程賦予教師的角色意義上說(shuō)，“引導(dǎo)與幫助”是教師課堂行為的主要表現(xiàn)，同樣是促進(jìn)有效互動(dòng)的關(guān)鍵所在。數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的啟發(fā)講解、點(diǎn)撥指導(dǎo)與中肯評(píng)價(jià)應(yīng)該是“幫助”的主導(dǎo)、互動(dòng)的基礎(chǔ)；教師的發(fā)問(wèn)、追問(wèn)、進(jìn)一步探詢(xún)應(yīng)該是“引導(dǎo)”的核心、互動(dòng)的主流；在教師的幫助與引導(dǎo)下所發(fā)生的合作交流、討論質(zhì)疑等多邊活動(dòng)是組織、互動(dòng)的提升。幫助有力，引導(dǎo)有方，組織有序，學(xué)生就活絡(luò)，互動(dòng)就積極，師與生就會(huì)產(chǎn)生心理、思維、人格與情感等方面上的高效應(yīng)。比如，在“探究長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)與面積的關(guān)系”教學(xué)中，教師啟發(fā)學(xué)生：用一根長(zhǎng)24厘米的細(xì)鐵絲可以圍成哪些長(zhǎng)方形？請(qǐng)?jiān)诩埳袭?huà)一畫(huà)。這些長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)一樣嗎？面積呢？同桌或前后位可互相交流。你們發(fā)現(xiàn)了什么？還有什么其它的看法？周長(zhǎng)是32厘米的長(zhǎng)方形，面積可能是多少？最大是多少？整個(gè)過(guò)程圍繞著“周長(zhǎng)相等的長(zhǎng)方形，長(zhǎng)與寬越接近，面積就越大；當(dāng)長(zhǎng)與寬相等時(shí)，面積最大”的認(rèn)知目標(biāo)展開(kāi)對(duì)話(huà)、交流、質(zhì)疑與評(píng)價(jià)的積極互動(dòng),學(xué)生就可獲得體驗(yàn)數(shù)學(xué)、思考數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)的實(shí)際效果。應(yīng)該說(shuō)，沒(méi)有教師的正確引導(dǎo)與幫助，就難以有學(xué)生的積極思維、互動(dòng)研討、信息交流和有效獲得，就不可能有精彩的課堂生成。

第七要優(yōu)化練習(xí)。練習(xí)是學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能、發(fā)展能力的重要手段。數(shù)學(xué)練習(xí)在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)間上占據(jù)一定的比重，是學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思考與實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)。數(shù)學(xué)練習(xí)的內(nèi)容和形式豐富多樣，教師要注重其基本的知識(shí)結(jié)構(gòu)和相互的內(nèi)在聯(lián)系，并根據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)、現(xiàn)實(shí)狀態(tài)和水平差異進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，將教材提供的習(xí)題與自己創(chuàng)編的練習(xí)統(tǒng)一起來(lái)，將內(nèi)容選擇與呈現(xiàn)方式統(tǒng)一起來(lái)，將單項(xiàng)與綜合、常式與變式、口頭與書(shū)面、操作與應(yīng)用統(tǒng)一起來(lái)，將質(zhì)與量統(tǒng)一起來(lái)，從基礎(chǔ)性、層次性和綜合性上進(jìn)行篩選，以舊引新、以新帶舊、新舊構(gòu)建。在優(yōu)化練習(xí)上，教師不僅要積極使用和改變教材所提供的習(xí)題，還要善于從教材的背景中去挖掘信息，從現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)發(fā)展的空間上去收集信息，將一些新鮮的素材和可貴的數(shù)字資料用到數(shù)學(xué)習(xí)題的設(shè)計(jì)上，做到“點(diǎn)”上突破，“質(zhì)”上過(guò)關(guān)，“量”上控制，“面”上溝通，在“改變”中求趣，在“探究”中求法，在“變通”中求新，把優(yōu)化練習(xí)落在實(shí)處。

第八要堅(jiān)持反思。這是實(shí)施有效教學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn)。教無(wú)止境，學(xué)無(wú)止境。數(shù)學(xué)教學(xué)的探究與實(shí)踐免不了有許多不足和缺憾。教師要認(rèn)真審視自己的教學(xué)，反思自己的行為，質(zhì)疑自己的問(wèn)題，特別是要找出低效甚至是無(wú)效的的原因進(jìn)行深度探析。探析原因要從教學(xué)理念的高度，從處理教材的深度，從變革方式的力度，從學(xué)生收獲的效度上進(jìn)行揣摩，從教學(xué)細(xì)節(jié)入手分析問(wèn)題的成因并研究解決這一問(wèn)題的對(duì)策。反思重在自覺(jué)，貴在堅(jiān)持，教師只有不斷地反思，才會(huì)不斷地生長(zhǎng)出新理念、新方法、新舉措，才會(huì)使原來(lái)的教學(xué)不斷走向有效。

第四篇：數(shù)學(xué)中的有效提問(wèn)

數(shù)學(xué)教學(xué)中有效提問(wèn)的研究

【摘要】課堂提問(wèn)有效性是中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的一種主要形式，是“有效教學(xué)的核心”，是教師們經(jīng)常運(yùn)用的教學(xué)手段。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用提問(wèn)，可以集中學(xué)生注意力，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)他們的求知欲望，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑難問(wèn)題、解決疑難問(wèn)題提供橋梁和階梯，引導(dǎo)他們一步步登上知識(shí)的殿堂。提問(wèn)是否得法，引導(dǎo)是否得力將直接影響教學(xué)效果。然而，由于諸多原因，目前的中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提問(wèn)的有效性差的問(wèn)題顯得相當(dāng)突出，這在一定程度上制約了課堂教學(xué)效益的提高。因此，增強(qiáng)課堂提問(wèn)的有效性，值得我們認(rèn)真研究、探討?！娟P(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)課堂 有效提問(wèn)

著名教育家陶行知先生說(shuō)："發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)，┅┅智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。課堂提問(wèn)是教學(xué)的核心，是數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)的一種主要形式，也是教師常用的教學(xué)手段，是教師開(kāi)啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)的基本控制手段。準(zhǔn)確、恰當(dāng)、有效的課堂提問(wèn)才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題,培養(yǎng)良好的問(wèn)題意識(shí)，能夠促進(jìn)學(xué)生與教師共同探討新知、課程內(nèi)容的持續(xù)生成和轉(zhuǎn)換。

一、課堂提問(wèn)的原則

1、目的性原則：預(yù)先設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有明確目標(biāo)：或?yàn)橐胄抡n，或?yàn)榻虒W(xué)前后聯(lián)系，或?yàn)橥黄平虒W(xué)難點(diǎn)，或?yàn)橐饘W(xué)生爭(zhēng)論，或?yàn)榭偨Y(jié)歸納等等。課堂提問(wèn)應(yīng)有明確的目的，課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)必須以教學(xué)目標(biāo)為指南，要圍繞本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，便于有效引導(dǎo)學(xué)生積極思維，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

2、啟發(fā)性原則：教師恰到好處的提問(wèn)，不僅能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，還能促使知識(shí)內(nèi)化。課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮的如何，取決于教師引導(dǎo)啟發(fā)作用發(fā)揮的程度，因此課堂提問(wèn)必須具備啟發(fā)性。教師要善于利用提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)、啟迪學(xué)生的思維，使之應(yīng)啟而發(fā)，通過(guò)自己的思考找出答案，學(xué)到知識(shí)。

3、適度性原則：?jiǎn)栴}的設(shè)計(jì)要把握好“兩度” ：頻度，在教學(xué)過(guò)程中要恰到好處地掌握提問(wèn)的頻率，問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)疏密相間，要留給學(xué)生充分思考的時(shí)間和空間；難易程度，提問(wèn)必須抓住教材的整體要求，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，難易程度要科學(xué)適中。

4、興趣性原則：教師的提問(wèn)要能引起學(xué)生興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在動(dòng) 機(jī)，激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造精神，創(chuàng)造出一種新鮮的能激發(fā)學(xué)生求知欲望的情境，使學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和接受的信息相互沖突而產(chǎn)生心理失衡，從而使學(xué)生的創(chuàng)造性思維火花得到迸發(fā)。

5、循序漸進(jìn)性原則：數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)必須根據(jù)教學(xué)需要，按照教學(xué)程序、課堂結(jié)構(gòu)精心的設(shè)計(jì)，要遵循、考慮學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，循序漸進(jìn)，由淺入深，由易到難，由表及里、層層深入，環(huán)環(huán)緊扣等一系列規(guī)律，體現(xiàn)教學(xué)的思路，符合學(xué)生的認(rèn)知順序、體現(xiàn)出指示結(jié)構(gòu)的緊密型、科學(xué)性、條理性。

6、全面性原則：提問(wèn)要面向全體學(xué)生，提問(wèn)要面向全體學(xué)生。課堂提問(wèn)的目的是在于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極思維活動(dòng)，要使全體學(xué)生都積極準(zhǔn)備回答教師所提出的問(wèn)題，不應(yīng)置大多數(shù)學(xué)生而不顧，而形成一對(duì)一的回答場(chǎng)面，或只向少數(shù)幾位學(xué)生發(fā)問(wèn)。不要先提名后提問(wèn)，也不要按一定次序輪流發(fā)問(wèn)，教師提問(wèn)的機(jī)會(huì)要平均分配給每一個(gè)學(xué)生，即使提問(wèn)個(gè)別學(xué)生，最好是先提問(wèn)后提名，好讓全體學(xué)生共同思考，這樣帶來(lái)的效果就不同。

7、講究容量：根據(jù)心理學(xué)原理，學(xué)生一節(jié)課的注意力只能集中25─35分鐘左右。所以應(yīng)該把一節(jié)課中最需要提問(wèn)的精心設(shè)計(jì)成兩、三個(gè)問(wèn)題，并設(shè)置一定的情景加以提問(wèn)，教師提問(wèn)的次數(shù)應(yīng)保持在一定的范圍內(nèi)。

二、目前課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀

課堂提問(wèn)是一種必不可少的教學(xué)組織形式和教學(xué)手段，在數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行課堂提問(wèn)不僅能激發(fā)學(xué)生的積極思維，還能引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)的開(kāi)展學(xué)習(xí)探究，巧妙而恰當(dāng)?shù)恼n堂提問(wèn)不但能夠引發(fā)高中學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生探求數(shù)學(xué)知識(shí)的欲望，還能有效的發(fā)展和提高學(xué)生的思維能力，利于形成良好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的氛圍，使教師的主導(dǎo)作用得到充分的發(fā)揮，學(xué)生的主題地位得到凸顯，進(jìn)而達(dá)到提高我們數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的。但在目前的日常教學(xué)中，教師的課堂提問(wèn)仍然存在著一些問(wèn)題，主要有以下幾方面：

1、提問(wèn)目的不明確。有的教師盲目追求活躍的課堂氛圍，對(duì)教材和學(xué)生研究不深，使提問(wèn)停留在淺層次的交流上，所提問(wèn)題與教學(xué)目標(biāo)關(guān)聯(lián)不大，與課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)距離較遠(yuǎn)，問(wèn)題生成對(duì)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)沒(méi)有多大的價(jià)值。

2、候答時(shí)間短。學(xué)生回答問(wèn)題需要醞釀和思考的時(shí)間，教師在提出問(wèn)題后，急忙讓學(xué)生回答，不留思考、交流時(shí)間，學(xué)生的思維無(wú)法進(jìn)入真正的思考狀態(tài)。

3、問(wèn)題難度把握不好。設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)難，過(guò)偏或過(guò)于籠統(tǒng)，學(xué)生難以理解和接受，啟而不發(fā)。這樣的提問(wèn)脫離了學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)生思維難以展開(kāi)，不知朝什么方向思考，影響了教學(xué)效果。

4、答案被老師完全控制。有時(shí)候，我們?cè)诓恢挥X(jué)中，即使給了學(xué)生回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，但是仍然會(huì)很不放心地打斷學(xué)生的回答，或者草率地加入個(gè)人的評(píng)價(jià)，左右學(xué)生個(gè)人想法的表達(dá)，這樣的提問(wèn)失去了意義。長(zhǎng)此以往，學(xué)生非但不能參與到對(duì)問(wèn)題的思考和回答中去，反而容易造成學(xué)生對(duì)問(wèn)題的麻木和對(duì)教師自問(wèn)自答的依賴(lài)性。

5、提問(wèn)對(duì)象局限于部分同學(xué)。提問(wèn)要面向全體學(xué)生，個(gè)別提問(wèn)時(shí)要盡量使每位同學(xué)都有機(jī)會(huì)被問(wèn)到，但是在實(shí)際的教學(xué)中，教師的課堂提問(wèn)，往往有意無(wú)意的只局限于個(gè)別成績(jī)較好的學(xué)生，這使得經(jīng)常沒(méi)有被提問(wèn)到的同學(xué)課堂上積極性不高。

6、重提問(wèn)輕點(diǎn)評(píng)。有時(shí)老師們會(huì)為提問(wèn)而提問(wèn)，走一下形式，對(duì)學(xué)生回答的結(jié)果不重視，沒(méi)有做評(píng)價(jià)或評(píng)價(jià)不到位，只順著自己的思路講下去，這樣的課堂提問(wèn)并沒(méi)有起到積極的作用。

三、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問(wèn)有效性的方法

上述問(wèn)題的存在，嚴(yán)重制約著課堂提問(wèn)的有效性，使其低效甚至無(wú)效。針對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，我提出以下幾點(diǎn)想法：

1、把握提問(wèn)的質(zhì)量。問(wèn)題太容易，則不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，浪費(fèi)有限的課堂時(shí)間，贊可夫認(rèn)為“教師提出問(wèn)題，課堂內(nèi)二三秒內(nèi)就有多數(shù)學(xué)生舉手回答是不值得稱(chēng)道的”，提問(wèn)要有思考的價(jià)值，如問(wèn)學(xué)生“是不是”、“好不好” “能不能”“對(duì)不對(duì)”等；學(xué)生齊答了事，根本沒(méi)有動(dòng)腦筋，就失去了提問(wèn)的價(jià)值。問(wèn)題太難則會(huì)使學(xué)生喪失信心，無(wú)法保持持久的探索心理，使提問(wèn)失去價(jià)值，學(xué)生回答不上來(lái)不說(shuō)，則易造成“問(wèn)而不答，啟而不發(fā)”的尷尬局面，同時(shí)增大學(xué)生的壓力，抑制了他們的思維，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，致使課堂氛圍也陷入尷尬的境地。為了使提高問(wèn)題的質(zhì)量，教師課前就應(yīng)做好準(zhǔn)備工作，深鉆教材，只有理解了教材，我們才能分清哪些問(wèn)題是基礎(chǔ)性的問(wèn)題，哪些問(wèn)題是拓展性問(wèn)題研究學(xué)情，要掌握教材的系統(tǒng)性、重點(diǎn)和難點(diǎn)，做到透徹掌握，融會(huì)貫通。了解學(xué)情，深入實(shí)際，了解自己所教學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、接受能力、思維習(xí)慣，以及學(xué) 3習(xí)中的困難和問(wèn)題等。只有真正了解了學(xué)生，才能有針對(duì)性地提問(wèn)，恰當(dāng)?shù)匕盐諉?wèn)題的難易度，使得提問(wèn)更加有效。例如在講解函數(shù)圖像的時(shí)候，首先幫助學(xué)生回憶了初中里面的一些最基本的函數(shù)圖像，在講解如何畫(huà)出函數(shù)y=︱x-2︱+1之前首先幫助學(xué)生復(fù)習(xí)函數(shù)y=x，再進(jìn)一步變形在老師的幫助下畫(huà)出y=︱x︱的圖像，這樣大部分學(xué)生都能畫(huà)出函數(shù)y=︱x-2︱+1的圖像，假如直接讓學(xué)生畫(huà)出函數(shù)y=︱x-2︱+1的圖像可能學(xué)生就有些困難。

2、調(diào)控提問(wèn)的等候時(shí)間。長(zhǎng)期以來(lái)課堂提問(wèn)存在的一個(gè)普遍問(wèn)題就是，教師在提出問(wèn)題后只停留1、2秒鐘就讓學(xué)生回答,學(xué)生由于思考時(shí)間不充分，加上精神緊張等原因,通常答不出來(lái)或者因倉(cāng)促回答而導(dǎo)致錯(cuò)誤，教師需要花費(fèi)很多的時(shí)間給學(xué)生提示或者糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，這樣的提問(wèn)既不經(jīng)濟(jì)又容易導(dǎo)致學(xué)生降低回答問(wèn)題的興趣,結(jié)果往往是低效或無(wú)效的。因而，有效的課堂提問(wèn)，要根據(jù)問(wèn)題的難度適當(dāng)控制提問(wèn)的等候時(shí)間。教師在提出問(wèn)題后應(yīng)該給學(xué)生留有一定的思考時(shí)間，以提高學(xué)生回答的準(zhǔn)確性,提高課堂教學(xué)效率。為了使學(xué)生有充足的時(shí)間思考，一般自提出問(wèn)題到請(qǐng)學(xué)生回答，應(yīng)該至少等待4～6 秒鐘，如果所提的問(wèn)題是開(kāi)放性的,那么留給學(xué)生思考的時(shí)間應(yīng)該更長(zhǎng)一些。

3、課堂提問(wèn)要體現(xiàn)評(píng)價(jià)性。課堂評(píng)價(jià)是數(shù)學(xué)課堂的重要組成部分，我們的學(xué)生在回答了教師的課堂提問(wèn)以后，教師要及時(shí)正確的給與學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)極為重要，它能保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生及時(shí)地了解自己的學(xué)習(xí)狀況，從教師方面來(lái)看，教師對(duì)學(xué)生的回答及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，能發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)中的缺陷，調(diào)整設(shè)問(wèn)的方向和方法，使問(wèn)題的展開(kāi)更利于學(xué)生的學(xué)習(xí)、探究。同時(shí)學(xué)生各具特色的“答”能幫助教師更好地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的作用。如果對(duì)他們的答案沒(méi)有合適、及時(shí)的重視，恐怕就會(huì)使一部分學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，也使教學(xué)過(guò)程中丟失很多這樣的“寶貴財(cái)富”。那怎樣才算是有效的評(píng)價(jià)呢？教師的評(píng)價(jià)必須是明確的，即是肯定性的還是否定性的，教師不能逃避評(píng)價(jià)?；卮鹫_的要肯定和表?yè)P(yáng)，而對(duì)于回答不夠全面的同學(xué)，教師也要給予充分的肯定，并進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生全面地考慮問(wèn)題。如果回答錯(cuò)了，要明確指出其回答是錯(cuò)誤的，但教師要考慮到不能傷害學(xué)生的自尊心，所以評(píng)價(jià)時(shí)要注意語(yǔ)言的藝術(shù)性，注意方式和方法。對(duì)回答正確又有獨(dú)到見(jiàn)解的學(xué)生，教師應(yīng)給予充分的肯定和表?yè)P(yáng)。總之，一定要進(jìn)行評(píng)價(jià)，并且要做到評(píng)價(jià)的有效性。

4、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師”。我們?cè)跀?shù)學(xué)課堂上，教師要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，把學(xué)生的思維和心思有效的引入到學(xué)習(xí)的具體情境中來(lái)，使學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)是為了解決問(wèn)題，從而激活學(xué)生的思維，誘發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)。其實(shí)，有效的課堂應(yīng)該是有一個(gè)個(gè)的教學(xué)情境組成的，尤其是課堂的問(wèn)題情境，應(yīng)該是變化多端，不同的問(wèn)題情景能夠讓學(xué)生感受到不同的課堂魅力，還能夠讓學(xué)生學(xué)到很多的和自己的實(shí)際生活相聯(lián)系的知識(shí)。因此，作為高中數(shù)學(xué)教師在設(shè)置問(wèn)題情景的時(shí)候要根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際設(shè)計(jì)最佳的情景。比如在講述排列組合的相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，我們就可以創(chuàng)設(shè)生活中的情境：由A村去B村的道路有3條，由B村去C村的道路有2條。從A村經(jīng)B村去C村，共有多少種不同的走法？板書(shū)：作圖，從A村到B村有3種不同的走法，按這3種走法中的每一種走法到達(dá)B村后，再?gòu)腂村到C村又有2種不同的走法。因此，從A村經(jīng)B村去C村共有3×2=6種不同的走法。進(jìn)而得出結(jié)論：做一件事，完成它需要分成n個(gè)步驟，做第一步有m1種不同的方法，做第二步有m2種不同的方法，??，做第n步有mn種不同的方法。那么完成這件事共有N＝m1m2?mn種不同的方法。這樣，學(xué)生就非常容易進(jìn)入到問(wèn)題情景中來(lái)，構(gòu)建合適的數(shù)學(xué)模型，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情。其次是巧妙的運(yùn)用學(xué)生已有的舊知識(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知心理學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)一個(gè)新知識(shí)以前，在自己的頭腦中往往具有了一種認(rèn)知結(jié)構(gòu)，總是想法用原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)理解新的知識(shí)。這就要求我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中，從學(xué)生的已有的知識(shí)出發(fā)，尋求新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，以此來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。如：在“異面直線(xiàn)概念”教學(xué)中，首先回憶舊知識(shí)：同一平面內(nèi)兩直線(xiàn)的位置關(guān)系有哪幾種?接著提出問(wèn)題：在空間是否存在“既不平行也不相交”的直線(xiàn)？若有，請(qǐng)同學(xué)們?cè)诮淌依镎页鰧?shí)際例子。這樣能夠促使學(xué)生感到舊知識(shí)的用途和新知識(shí)的突破點(diǎn)，建立起新舊知識(shí)的聯(lián)系，加大學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的信心。

5、把握好提問(wèn)時(shí)機(jī)，使課堂提問(wèn)具有整體性、靈活性,適時(shí)有度，調(diào)控整個(gè)教學(xué)過(guò)程。提問(wèn)還要把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)，適時(shí)有度?？鬃诱f(shuō)過(guò)“不憤不啟，不悱不發(fā)”。當(dāng)學(xué)生處于“憤悱”狀態(tài)時(shí)，教師的及時(shí)提問(wèn)和適時(shí)點(diǎn)撥，能促使學(xué)生積極熱情地投入到探索活動(dòng)中去。教師提出問(wèn)題后，要根據(jù)問(wèn)題難易程度和題量留給學(xué)生恰當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間，以便使學(xué)生的回答更加系統(tǒng)和完善，使用的語(yǔ)言更加準(zhǔn)確、到位，同時(shí)還能吸引更多的學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來(lái)。這不僅訓(xùn)練了學(xué)生的 5 思考能力，提高了課堂參與率，而且增強(qiáng)了學(xué)生的自信心與成就感。

四、結(jié)論

所謂數(shù)學(xué)課堂中有效的設(shè)問(wèn)，其實(shí)就是一切圍繞學(xué)生為主體，發(fā)現(xiàn)、尋找使課堂教學(xué)有效開(kāi)展的問(wèn)題情景，在合適的時(shí)間、合適的空間以合適的方法把它呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生能迅速、正確地理解問(wèn)題的指向，充分培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)能力上得到不同的、他所需要的發(fā)展。

提問(wèn)是驚奇與懷疑的開(kāi)始，是教與學(xué)的紐帶，是從“以教師為中心”的教學(xué)轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”的教學(xué)的手段之一，如果運(yùn)用得當(dāng)，那么對(duì)于鞏固學(xué)生知識(shí)、啟發(fā)學(xué)生思維開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能、培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)都有重要的作用。

總而言之，課堂提問(wèn)是一種常用的教學(xué)手段，是一種重要的教學(xué)方法，更是一門(mén)教學(xué)藝術(shù)，要掌握好這門(mén)藝術(shù)，教師就應(yīng)勤于思考、善于分析，努力優(yōu)化課堂教學(xué)中的“問(wèn)”，“問(wèn)”出學(xué)生的思維，“問(wèn)”出學(xué)生的激情，“問(wèn)”出學(xué)生的創(chuàng)造性。只有這樣，科學(xué)地設(shè)計(jì)并進(jìn)行課堂提問(wèn)，就可能及時(shí)地喚起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，創(chuàng)造積極的課堂心理氣氛，有利于促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率，同時(shí)也能提高教師的教學(xué)水平，使教師對(duì)教材的使用更加合理。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有效提問(wèn)的教學(xué)策

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有效提問(wèn)的教學(xué)策略

李敏 QJ15X049

一、課堂提問(wèn)現(xiàn)狀反思

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要組成部分，是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)方法之一。經(jīng)過(guò)教師精心設(shè)計(jì)、恰到好處的課堂提問(wèn)，能有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力，燃起學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究熱情，從而極大地提升課堂教學(xué)質(zhì)量。但在日常教學(xué)中，教師的課堂提問(wèn)仍然存在著一些問(wèn)題。

1． 提問(wèn)“只顧數(shù)量，不求質(zhì)量”。課堂中過(guò)多的一問(wèn)一答，常常使學(xué)生缺少思維的空間和思考時(shí)間，表面上很熱鬧，但是實(shí)際上學(xué)生處于較低的認(rèn)知和思維水平。

2． 答案被老師完全控制。有時(shí)候，我們?cè)诓恢挥X(jué)中，即使給了學(xué)生回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，但是仍然會(huì)很不放心地打斷學(xué)生的回答，或者草率地加入個(gè)人的評(píng)價(jià)，左右學(xué)生個(gè)人想法的表達(dá)。

3． 候答時(shí)間過(guò)短。學(xué)生回答問(wèn)題需要醞釀和思考的時(shí)間，教師在極短的時(shí)間就叫停，學(xué)生的思維無(wú)法進(jìn)入真正的思考狀態(tài)。4． 不注重利用課堂生成資源。教師不僅要會(huì)問(wèn)，而且要會(huì)聽(tīng)，會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的回答，才能捕捉可利用的生成性資源，否則，問(wèn)題就失去了它應(yīng)有的意義。

上述問(wèn)題的存在，嚴(yán)重制約著課堂提問(wèn)的有效性，使其低效甚至無(wú)效。

二、有效提問(wèn)的教學(xué)策略

有效提問(wèn)是相對(duì)“低效提問(wèn)”和“無(wú)效提問(wèn)”而提出來(lái)的。所謂“有效”，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》對(duì)其解釋是：“能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的；有效果?！薄坝行釂?wèn)”，意味著教師提出的問(wèn)題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或回答讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)，由此獲得具體的進(jìn)步和發(fā)展。

有效提問(wèn)包含兩個(gè)層面的含義：一是有效的問(wèn)題；二是有效的提問(wèn)策略。為了達(dá)到“教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化”，充分體現(xiàn)課堂提問(wèn)的科學(xué)性與有效性，我們?cè)趯?shí)踐中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。1.備教材要“懂、透、化”

這一點(diǎn)是絕大多數(shù)老師都知道的，但是，能否真正做到“深入”，卻是我們每個(gè)老師需要反思的。筆者認(rèn)為，對(duì)教材的研究，要達(dá)到“懂、透、化”的目標(biāo)。

“懂”，就是要理解教材，只有理解了教材，我們才能分清哪些問(wèn)題是基礎(chǔ)性的問(wèn)題，我們就可以用“是什么”“怎么樣”來(lái)提問(wèn)；哪些問(wèn)題是拓展性問(wèn)題，我們就可以用“你是怎么想的”來(lái)提問(wèn)；哪些問(wèn)題是探究性問(wèn)題，有必要讓學(xué)生討論、探究。

“透”，就是要掌握教材的系統(tǒng)性、重點(diǎn)和難點(diǎn)，做到透徹掌握，融會(huì)貫通。

“化”，就是要使自己不僅能夠站在教師的角度，而且能夠站在學(xué)生的角度去體會(huì)、感受學(xué)生的學(xué)。只有做到這樣，教師才能游刃有余地提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，才能更大限度地提高教學(xué)質(zhì)量。

2.備學(xué)生要 “實(shí)”

我們常說(shuō)，“我們教師備課，不僅要備教材、備教法，而且要備學(xué)生、備學(xué)法”。

所謂“實(shí)”，是指教師必須深入實(shí)際，了解自己所教學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、接受能力、思維習(xí)慣，以及學(xué)習(xí)中的困難和問(wèn)題等。只有真正了解了學(xué)生，才能有針對(duì)性地提問(wèn)，恰當(dāng)?shù)匕盐諉?wèn)題的難易度，使得提問(wèn)更加有效。

比如，筆者在執(zhí)教三年級(jí)數(shù)學(xué)第五冊(cè)“可能性”一課時(shí)，針對(duì)可能性有大有小這一知識(shí)點(diǎn)，想在課堂教學(xué)中加入一些生活中常用的成語(yǔ)，這些成語(yǔ)能夠巧妙地體現(xiàn)可能性的大小。第一次試講，本以為很簡(jiǎn)單的成語(yǔ)，很多學(xué)生竟然沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)，更別說(shuō)聯(lián)系數(shù)學(xué)內(nèi)容了。下課后，我及時(shí)反思自己，找來(lái)一部分學(xué)生，和他們聊天，了解他們對(duì)成語(yǔ)的認(rèn)識(shí)和掌握情況。最后，我根據(jù)學(xué)生的情況，調(diào)整了要提問(wèn)的成語(yǔ)內(nèi)容。再上課時(shí)，學(xué)生很順利地解釋了成語(yǔ)的內(nèi)容，同時(shí)緊密聯(lián)系到了課上所學(xué)的內(nèi)容。課下，不少學(xué)生都對(duì)這一環(huán)節(jié)印象深刻，追著老師想要再說(shuō)說(shuō)。

3.提問(wèn)過(guò)程要突出學(xué)生主體

思維來(lái)自疑問(wèn)。一般教師只看到讓學(xué)生解答疑難是對(duì)學(xué)生的一種訓(xùn)練，其實(shí)，應(yīng)答還是被動(dòng)的。要求學(xué)生自己提出疑問(wèn)，自己發(fā)掘問(wèn)題，是一種更高要求的訓(xùn)練。教師在設(shè)疑時(shí)應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生在疑的基礎(chǔ)上再生疑，然后鼓勵(lì)、引導(dǎo)他們?nèi)ベ|(zhì)疑、解疑。從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

在實(shí)際教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)很自然地問(wèn)一問(wèn)學(xué)生：“還有什么問(wèn)題嗎？”學(xué)生也往往很配合地回答：“沒(méi)問(wèn)題。”如果總是“沒(méi)問(wèn)題”，那這一現(xiàn)象就極不正常了，恐怕就真的“有問(wèn)題”了。對(duì)任何一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，都永遠(yuǎn)不可能所有的人始終保持在同一個(gè)水平上，必然有高有低，有學(xué)得輕松的，也有學(xué)得困難的。也就是說(shuō)，應(yīng)該“有問(wèn)題”。

“沒(méi)問(wèn)題”的問(wèn)題，反映了教師的一種教育觀念，似乎只有順順利利的一節(jié)課才是好課。其實(shí)不然，課上的這種“順利”，只會(huì)培養(yǎng)出唯書(shū)唯上的人，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展；課上的這種“順利”也會(huì)使學(xué)生缺少一種精神，一種實(shí)事求是、刨根問(wèn)底的精神。

那么，如何解決這一問(wèn)題呢？

(1)改變觀念，樹(shù)立“問(wèn)題”意識(shí)。教師要清楚地認(rèn)識(shí)到：數(shù)學(xué)修養(yǎng)很重要的一條就是問(wèn)題意識(shí)。因此，培養(yǎng)學(xué)生敢于提問(wèn)題、善于提問(wèn)題的習(xí)慣和能力，是數(shù)學(xué)教師肩負(fù)的責(zé)任之一，也是評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)之一。

(2)為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，使學(xué)生去思、去想、去問(wèn)。教師不僅要在每節(jié)課堂上創(chuàng)造質(zhì)疑機(jī)會(huì)，還要使學(xué)生真正開(kāi)動(dòng)腦筋想問(wèn)題，能提出有價(jià)值的問(wèn)題或自己不懂的問(wèn)題。把這一時(shí)間真正利用起來(lái)，而不是走走過(guò)場(chǎng)而已。為了使學(xué)生會(huì)提問(wèn)題，教師可以有意識(shí)地進(jìn)行一些訓(xùn)練，可以站在學(xué)生的立場(chǎng)上，以學(xué)生的身份去示范提問(wèn)題。比如，二年級(jí)教材學(xué)習(xí)了“角的認(rèn)識(shí)”，對(duì)于什么叫角，角各部分名稱(chēng)，“角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)”這些內(nèi)容，學(xué)生已經(jīng)知道了?！斑€有什么問(wèn)

題嗎？”學(xué)生答道“沒(méi)問(wèn)題”。真的沒(méi)問(wèn)題了嗎？“那我來(lái)問(wèn)個(gè)問(wèn)題”我提出了一個(gè)問(wèn)題：“角的大小為什么與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)呢？”經(jīng)過(guò)討論，大家明白了，角的邊是射線(xiàn)，射線(xiàn)是沒(méi)有長(zhǎng)短的，所以，角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。角的大小決定于兩條邊張開(kāi)的程度。教師從學(xué)生的角度示范提問(wèn)題，久而久之，也就讓學(xué)生有了提問(wèn)題的意識(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)題的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生積極思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

(3)“善待”學(xué)生的提問(wèn)和回答。無(wú)論學(xué)生提什么樣的問(wèn)題，無(wú)論學(xué)生提的問(wèn)題是否有價(jià)值，只要是學(xué)生真實(shí)的想法，教師都應(yīng)該首先對(duì)孩子敢于提問(wèn)題給予充分的肯定，然后對(duì)問(wèn)題本身采取有效的方法予以解決，或請(qǐng)其他學(xué)生解答。對(duì)于頗有新意的問(wèn)題或有獨(dú)到的見(jiàn)解，不僅表?yè)P(yáng)他勇于提出問(wèn)題，還要表?yè)P(yáng)他善于提出問(wèn)題，更要表?yè)P(yáng)他提出問(wèn)題的價(jià)值所在，進(jìn)而引導(dǎo)大家學(xué)會(huì)如何去深層次地思考問(wèn)題。只有這樣，學(xué)生才能從提問(wèn)題中感受到更大的收獲，才會(huì)對(duì)提問(wèn)題有安全感，才會(huì)越來(lái)越愛(ài)提問(wèn)題，越來(lái)越會(huì)提問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生的回答，我們要慎用諸如“很好”、“非常好”、“不是，不對(duì)”等習(xí)慣性的評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)過(guò)于強(qiáng)化對(duì)與錯(cuò)，天長(zhǎng)日久，學(xué)生的注意力會(huì)集中于教師想要的東西上。我們可以適當(dāng)?shù)囟嗍褂靡恍┲行缘?、接納性的或者探究性的評(píng)價(jià)。比如：“噢，這是一種有道理的思路，還有其他思路嗎？”“這個(gè)想法不錯(cuò)，我們還能補(bǔ)充點(diǎn)什么？”“很好的主意，但是我們?cè)趺粗??”有針對(duì)性地鼓勵(lì)學(xué)生，滿(mǎn)足學(xué)生的需要，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)。

總之，在實(shí)踐中，教師要聯(lián)系實(shí)際，優(yōu)化提問(wèn)內(nèi)容，把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，講究提問(wèn)技巧，不斷提高自己提問(wèn)的能力，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量。