第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問技巧

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問技巧

課堂提問既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。課堂提問是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中常用的一種教學(xué)手段，是教師向?qū)W生輸出信息的主要途徑之一，也是溝通教師、教材、學(xué)生之間聯(lián)系的主渠道和“鋪路石”。善于把握教材的特點(diǎn)，舊中求新、從不同的方面或角度提出生動曲折、富有啟發(fā)性的問題，將有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲，也有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的積極性和主動性，使學(xué)生的思維過程處于積極愉快地獲取知識的狀態(tài)，給課堂教學(xué)增添神奇的魅力，給課堂教學(xué)帶來生機(jī)。

在當(dāng)前如何實(shí)施好素質(zhì)教育，如何充分發(fā)揮課堂提問的功能，如何使課堂提問在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的過程中起到應(yīng)有的作用，這都需要教師掌握好課堂提問的策略。

一、課堂提問的整體性。

提問題要緊扣教材內(nèi)容，圍繞學(xué)習(xí)的目的要求，將問題集中在那些牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵點(diǎn)上，以利于突出重點(diǎn)、攻克難點(diǎn)。

二、課堂提問的靈活性。

教學(xué)過程是一個(gè)動態(tài)的變化過程，這就要求教師的提問要靈活應(yīng)變。

三、課堂提問的趣味性。

提問設(shè)計(jì)要富有情趣、意味和吸引力，使學(xué)生感到在思索答案時(shí)有趣而愉快，在愉快中接受教學(xué)。兒童的心理特點(diǎn)是好奇、好動、好玩，教學(xué)中，教師要尊重兒童文化，采用講故事、猜謎語、游戲、比賽等形式，把抽象的數(shù)學(xué)知識與生動的實(shí)物內(nèi)容聯(lián)系起來，激起學(xué)生心理上的疑團(tuán)，形成懸念問題。如果一堂課的提問都是平平淡淡，引不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必定消弱課堂教學(xué)的效果。因此，教師在設(shè)計(jì)提問時(shí)就應(yīng)注意到他的趣味性。課堂提問的內(nèi)容新穎別致，富有情趣和吸引力，使學(xué)生感到有趣而愉快，在愉快中接受學(xué)習(xí)。

四、課堂提問的思考性。

教師要在知識的關(guān)鍵處、理解的疑難處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探求處設(shè)問。在知識的關(guān)鍵處提問，能突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙。在思維的轉(zhuǎn)折處提問，有利于促進(jìn)知識的遷移，有利于建構(gòu)和加深所學(xué)的新知。

五、課堂提問的邏輯性。

教師所設(shè)計(jì)的問題，必須符合小學(xué)生思維的形式與規(guī)律。設(shè)計(jì)出一系列由淺入深的問題，問題之間有著嚴(yán)密的邏輯性，然后一環(huán)緊扣一環(huán)地設(shè)問，從而使學(xué)生的認(rèn)識逐步深化。

六、課堂提問的巧妙性。

當(dāng)學(xué)生的情感被激發(fā)起來時(shí)，教師要善于激疑促思，或于“無疑”處設(shè)疑，或在內(nèi)容深處、關(guān)鍵處、結(jié)合部設(shè)疑，使課堂教學(xué)時(shí)有波瀾。總之，課堂教學(xué)提問的設(shè)計(jì)技巧課堂上看似隨機(jī)應(yīng)變，實(shí)際上功夫在“課堂”之外，它要求教師既備教材、教法，又要備學(xué)生，是教師認(rèn)真學(xué)習(xí)科學(xué)理論、按照教學(xué)規(guī)律不斷改進(jìn)課堂教學(xué)的結(jié)果。

第二篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問技巧

小議小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問技巧

課堂提問是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中常用的一種教學(xué)手段，是教師向?qū)W生輸出信息的主要途徑之一。善于把握教材的特點(diǎn)，舊中求新、從不同的方面或角度提出生動曲折、富有啟發(fā)性的問題，將有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲，也有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的積極性和主動性，使學(xué)生的思維過程處于積極愉快地獲取知識的狀態(tài)，給課堂教學(xué)增添神奇的魅力，給課堂教學(xué)帶來生機(jī)。在這幾年的教育、教研工作中，我從小學(xué)各年級的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際教學(xué)中，教師往往不太注意課堂提問的藝術(shù)和技巧，影響了學(xué)生的積極思維和學(xué)習(xí)效果，使課堂提問產(chǎn)生一些誤區(qū)，其表現(xiàn)形式如下：

1、流于形式，一問一答，頻繁問答。這樣“一問一答”式一般是設(shè)計(jì)為師問眾生答，如：“答案等于幾？”“是不是？”“對不對？”“好不好？”等，這類問題的提出，教師只關(guān)注結(jié)果是什么，而忽視對規(guī)律的揭示，學(xué)生可以不假思索的齊聲回答“是”或“不是”，“對”或“不對”，問題太過于簡單僵化，不利于學(xué)生思維訓(xùn)練。

2、提問離題千里。設(shè)計(jì)的問題過難、過偏或過于籠統(tǒng)，學(xué)生難以理解和接受。

3、提問無目的，隨心所欲，淡化了正常的教學(xué)。備課時(shí)問題未精心設(shè)計(jì)，上課時(shí)隨意發(fā)問，不分主次，面面俱到、信口開河地提問，有時(shí)甚至脫離教學(xué)目標(biāo)，影響了學(xué)生的正常思考，必然使學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，抓不住重點(diǎn)，學(xué)習(xí)效率低，能力得不到提高。

4、不重視學(xué)生真實(shí)反饋。教學(xué)時(shí)，教師一般要通過提問，以診斷學(xué)生對以學(xué)知識掌握程度，以判斷能否順利引入新問題，這種提問不能只是“是什么？”，“叫什么？”等記憶性的反饋提問，學(xué)生回答的也只能是一些淺層的記憶知識，并沒有表明他們是否真正理解，這樣的提問，無法有效地診斷學(xué)生的知識缺陷，獲得真正的反饋信息，從而不利于教師調(diào)控教學(xué)過程。

5、提問后沒有停頓或先點(diǎn)名后提問，學(xué)生無時(shí)間思考。教師的提問，要求學(xué)生能正確地回答，必須給予充足的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行充分的思考，其目的在于讓全體學(xué)生能在這個(gè)“時(shí)間差”里去動腦思維，積極參與認(rèn)識活動。這樣的提問，不利于學(xué)生冷靜地思考問題，達(dá)不到提問的應(yīng)有作用。

6、提問面不廣闊，多數(shù)學(xué)生“冷場”。教師的問題設(shè)計(jì)，如果只針對少數(shù)學(xué)生能回答，課堂上就會“冷場”，就會有“被遺忘的角落”，所以，教師要針對提問的難易程度從“學(xué)情”出發(fā)，選擇不同類型的學(xué)生回答，以便調(diào)動不同層次學(xué)生的思維積極性和口語表達(dá)能力。

教學(xué)的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答。在實(shí)際教學(xué)中，教師如何巧妙地把問題貫穿于教學(xué)服務(wù)于教學(xué)，做到恰倒好處的拋磚引玉，是值得我們探究的課題。再幾年的教育、教研實(shí)踐中，我總結(jié)了幾種課堂提問技巧，歸納如下：

一、提問應(yīng)該由淺入深。

二、提問要抓住關(guān)鍵

三、提問要抓住知識間的相互聯(lián)系

四、提問要抓住學(xué)生的思維方式

五、問題設(shè)計(jì)要開放

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的技巧

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的技巧

沙灣縣金溝河鎮(zhèn)中心學(xué)校紅星分校王莉

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問是教師常用的一種教學(xué)手段,是向?qū)W生輸出信息的主要途徑。提問要具有針對性，要具體明確，要抓住關(guān)鍵，正確認(rèn)識課堂提問的價(jià)值與作用，才能真正地發(fā)揮課堂提問的有效性，從而激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。關(guān)鍵詞：課堂提問 針對性 具體明確 抓住關(guān)鍵

課堂提問是一項(xiàng)設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù)。它既是教師素質(zhì)的體現(xiàn)，更是教師教學(xué)觀念的體現(xiàn)。好的課堂提問能燃起學(xué)生的思維火花，激發(fā)學(xué)生說話的興趣，調(diào)動學(xué)生思維的積極性，使學(xué)生暢所欲言，言而不盡，言而有意。

一、提問的針對性

每一位學(xué)生都有自己的特點(diǎn)，因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)按照因材施教的原則，注意根據(jù)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)具有針對性和個(gè)別化的提問，從而調(diào)動每一個(gè)學(xué)生的積極性，讓他們都有表現(xiàn)自己的機(jī)會，和獲取成功的可能，從而讓每個(gè)主體都能發(fā)揮自己的作用。新課程的核心理念：“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。這些都要求我們在課堂提問中，要面向全體，因人而異，尊重學(xué)生的個(gè)體差異。設(shè)問要“量身定做”、提問要“量才而問”。難度較大的問題由優(yōu)等生回答，一般的讓中等生回答，較容易的讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生回答，比較專業(yè)的問題則讓這方面有特長的學(xué)生回答。實(shí)踐證明，這樣因人施問對培養(yǎng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其對破除中差等生對提問的畏懼心理有很好的效果。

二、提問要具體明確

有個(gè)新教師為了使學(xué)生搞清6元、0.6元、0.06元這三者是不相同的，提出這樣一個(gè)問題：“這三個(gè)6是否相等？”結(jié)果學(xué)生回答為：“是相等的”，搞的教師慌了手腳，不知如何是好。問題搞的不明確，學(xué)生對這樣的提問摸不著頭腦，當(dāng)然就不能按照教師的意圖去答了。結(jié)果浪費(fèi)了時(shí)間，打亂了教學(xué)進(jìn)度。其實(shí)這個(gè)問題只要提出“這三個(gè)數(shù)量關(guān)系是否相等？”學(xué)生是不難回答的。

三、提問要抓住關(guān)鍵

首先要找出教材的關(guān)鍵問題，也就是教材的重

點(diǎn)和難點(diǎn)。在教材重點(diǎn)處提問，重點(diǎn)就會突破，在教材的難點(diǎn)處提問，難點(diǎn)就會突破。例如：在教小學(xué)生初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)的概念時(shí)，其重點(diǎn)在于，要讓學(xué)生知道什么是分?jǐn)?shù)，老師可以拿出一個(gè)月餅小麗和小強(qiáng)分著吃，并且問到：你們認(rèn)為怎樣分才合理？學(xué)生答；平均分。老師就把月餅切成大小相等的兩塊，每人得半快。老師問：你們手里的半塊月餅是幾份當(dāng)中的幾份我們就叫它幾分之幾好嗎？小麗看著手里的月餅說：我的月餅只是兩份當(dāng)中的一份，是不是該叫二分之一啊，小強(qiáng)也搶著回答：我的月餅也是兩份中的一份，是不是也叫二分之一啊。老師立即答道：對，我們就用1/2來表示。參考文獻(xiàn)：

[1]魯獻(xiàn)蓉《對新的課程改革背景下課堂提問技能的思考》[2]陳騰水《淺談數(shù)學(xué)課堂提問的功能與技巧》[J].福建教育，2003(4)

[3] 蔣志榮《課堂提問的技巧與方法》《成功?教育》 2008年第8期

[4]陳賢麗《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的技巧》《教學(xué)與管理：小學(xué)版》 2009年第5期

第四篇：淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中的提問技巧

淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中的提問技巧

鐘菊花

一、提問要有目的性。

教師有目的的提問，是指導(dǎo)學(xué)生沿著正確的思維方向，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的保證。如在教學(xué)中不分主次、面面俱到、信口開河地提問，必然使學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，抓不住重點(diǎn)，反而達(dá)不到預(yù)期教學(xué)效果。因此在教學(xué)中的提問要圍繞教學(xué)的目的進(jìn)行設(shè)計(jì)，使老師在教學(xué)過程中的每一個(gè)提問都具有目的性和有效性。例如在教學(xué)一年級一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多幾少幾的應(yīng)用題里面我先觀察圖提出誰更多誰更少，這個(gè)問題簡單明了，學(xué)生回答起來也有興趣，接著繼續(xù)問多多少，學(xué)生看著圖很容易發(fā)現(xiàn)，最后找出多的部分。步步引入，由淺入深，便于學(xué)生理解掌握。

二、提問要有啟發(fā)性。

這需要我們老師認(rèn)真的鉆研教材，把握教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方式并結(jié)合學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)問題，使每個(gè)問題都能啟迪學(xué)生去思考，激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。每個(gè)問題都應(yīng)該像出考試題一樣，一字一句都要斟酌好。使所提問題的邏輯要嚴(yán)密，語言要精煉、清楚、確切。能啟發(fā)學(xué)生的思路，問題要提的確切，不能信口提問通過一系列的提問，揭示題意，找出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動探索解決問題的途徑，使學(xué)生在思考理解的過程中，既學(xué)習(xí)了知識，又掌握了矛盾轉(zhuǎn)化的方法。

三、提問要有連貫性。

課堂教學(xué)的提問應(yīng)該圍繞教學(xué)內(nèi)容而進(jìn)行，要做到環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，使學(xué)生在不斷的思考中獲取新知識。提問時(shí)自然合理，循序漸近，得心應(yīng)手，學(xué)生順藤摸瓜，對答如流，知前悟后，配合默契。教師在課堂上熱情洋溢，學(xué)生在教學(xué)中情緒高昂。教師問而有方，學(xué)生答而有理。

四、提問要有針對性。

在課堂教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好的把握教學(xué)中的重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，設(shè)計(jì)針對性強(qiáng)的問題就非常必要了。針對什么？針對學(xué)生的年齡特征，針對學(xué)生的心理特征，針對學(xué)生的知識基礎(chǔ)等。漫無目標(biāo)地泛泛提問，沒有針對性，這樣的提問既達(dá)不到目的，又耽誤學(xué)生時(shí)間，對教學(xué)毫無意義。我們面對的學(xué)生因其年齡大小、知識面的寬狹和心理需求的各不相同，我們在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候也一定要有明確的針對性，才能收到預(yù)期的效果。

五、提問要有層次性。

提問是一門科學(xué)、一種藝術(shù)。無論是從學(xué)生認(rèn)知的角度還是從學(xué)生學(xué)習(xí)的基本規(guī)律看,課堂提問都必須先易后難、循序漸進(jìn)。即注重課堂提問的層次性。首先、提問要有序進(jìn)行 課堂上提問,應(yīng)從教學(xué)目的出發(fā),通盤考慮整堂課提問的主次先后,做到重點(diǎn)突出,難點(diǎn)突出,先后有序,所提出的問題前后貫通,步步逗近教學(xué)目標(biāo)。尤其對難點(diǎn)問題,更要注意層層分解,循序漸進(jìn)。再次、提問要有層次性 課堂提問不能總是停留在一個(gè)層次上,必須使提問的層次向縱深發(fā)展,層層推進(jìn),使學(xué)生深入思考,拓寬他們的思維。按照先易后難,由淺入深的原則,形成一個(gè)遞進(jìn)體系。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)離不開提問，提問是課堂教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，是發(fā)揮教師主導(dǎo)作用、凸現(xiàn)學(xué)生主體地位的重要手段。課堂提問是教師的基本功之一，但提問不僅是教師的權(quán)利，更應(yīng)是學(xué)生的權(quán)利，要做到讓學(xué)生敢問、想問、善問、會問。教無定法，關(guān)鍵在于我們用心去探索、去實(shí)踐、去總結(jié)。只要我們每一位教師精心設(shè)計(jì)好每一個(gè)問題，恰當(dāng)把握好提問的時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，課堂效益就不難提高。成功的課堂提問，能給教師帶來無盡的教學(xué)趣味，同時(shí)也能給學(xué)生帶來思考的快樂，思維的提高。作為一名數(shù)學(xué)教師應(yīng)該努力探求課堂提問妙法，真正掌握好提問的技巧，使它成為課堂教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分，使學(xué)生在課堂提問中迸射出創(chuàng)造的火花。

第五篇：淺談英語教學(xué)中的課堂提問技巧

淺談英語教學(xué)中的課堂提問技巧

課堂提問是英語課堂教學(xué)的重要組成部分,影響著英語課堂的教學(xué)效果。教師應(yīng)優(yōu)化設(shè)計(jì)提問內(nèi)容,掌握課堂提問技巧,使課堂提問成為培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語能力的有效途徑。這就要求我們從以下幾點(diǎn)著手：

1.設(shè)計(jì)標(biāo)志課堂結(jié)構(gòu)和方向的關(guān)鍵問題。把它們寫進(jìn)教案中，一項(xiàng)任務(wù)至少一個(gè)問題，尤其是高水平的問題；教師在課堂上要根據(jù)學(xué)生的回答問一些隨機(jī)性的問題。

2.清楚、詳細(xì)而精確地表述問題。避免模棱兩可的發(fā)問，避免無休止地提問，那會使學(xué)生受挫折或迷惑，表述清楚的提問會提高正確回答的可能性。

3.設(shè)計(jì)的問題應(yīng)適合學(xué)生的能力水平。這可增強(qiáng)學(xué)生對問題的理解，減少對自身能力的憂慮。在程度不同的班級里，要用自然、簡潔、通俗的語言表述問題，調(diào)整詞匯和句子結(jié)構(gòu)以符合學(xué)生的語言和知識水平。

4.按照邏輯和循序漸進(jìn)的原則提問，避免進(jìn)行無明確中心和目的的隨意發(fā)問?？疾閷W(xué)生的智力和能力，預(yù)先了解要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和功課任務(wù)，然后按照預(yù)先計(jì)劃的次序發(fā)問，這將有助于學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)。

5.提出各種水平的問題。運(yùn)用較簡單的問題檢查學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的基本理解，并以此作為較高思維水平的基礎(chǔ)。這種較高水平的問題為學(xué)生提供了鍛煉較高思維水平的機(jī)會。

6.在學(xué)生回答之前提供思考的時(shí)間。

以上可以看出有效的課堂提問就是有效的教學(xué)，它不僅能引發(fā)學(xué)生講出一些清晰而生動的觀點(diǎn)，而且能激活學(xué)生的想象、喚醒學(xué)生的思考、鼓勵(lì)學(xué)生的行動。