第一篇：打造班級文化，使班主任無為而治-班級管理

打造班級文化，使班主任無為而治

如果說一個班級“法律”的制定是硬件設(shè)備的話，那么“文化的引領(lǐng)”則是軟件設(shè)施；如果說“法律”培養(yǎng)的是學生的規(guī)則意識，那么“文化的引領(lǐng)”培養(yǎng)的則是學生的道德素質(zhì)；如果說“法律”是被動的強制性的要求，那么，“文化的引領(lǐng)”則是主動地道德性的追求；如果說“法律”的制定是比較低層次的管理的話，那么，“文化的引領(lǐng)”則是比較高級別的領(lǐng)導。管理班級需要“法制”，但如果想領(lǐng)導班級則需要的是“文化”。

最近學校要求各個班級進行班級文化布置，要求布置的像一個家庭一樣溫馨，這是張董事長一直倡導的理念。學生現(xiàn)在的學習壓力都很大，如果一來到班級就是冰冷冷陰森森的感覺，那么勢必會影響孩子們對班級的熱愛，降低孩子們的學習積極性和創(chuàng)造力。張董事長所倡導的其實就是一種班級文化，學校有學校文化，班級也會有班級文化，這種文化不一定都會以物質(zhì)的形態(tài)展現(xiàn)出來，有的是一直貫穿始終的班級氛圍，這種氛圍是班主任和全體師生共同創(chuàng)建的。而我在帶班的過程中，始終不懈進行的就是班級文化的創(chuàng)建。在新班開學之始，我就會努力調(diào)動全體成員要參與到班級文化的建設(shè)中來，其中班級法律的建設(shè)就是其中之一。另外更重要的是努力打造這樣的班級文化：

1、班級榮譽大于一切，班容我榮，班恥我恥，班級好壞和自己密切相關(guān)；

2、事事有人做，人人有事做，事事有人管，人人都管事是咱班的特色；

3、每位同學都很重要，地位平等，獎懲公正、公開、公平；

4、永不言棄、淡然樂觀是我們班級永遠的坐標。

5、先成人后成才，做對人比做對事更重要。

6、互幫互助是我們的一貫作風，關(guān)鍵時刻伸出援手是咱班每個同學的品格；

7、培養(yǎng)出讓自己值得尊敬的學生是我一生的追求。

通過這些文化觀念的引領(lǐng)，只要一直貫徹要求，時間一長，這些自然就形成了你們班的文化，文化一旦形成，整個班級就會形成一個良性循環(huán)，一些不和諧的音符自然就會為大部隊的主流樂章所吞沒，那么，你們班就將是一個團結(jié)的班級，一個有序的班級，一個上進的班級，一個溫情的班級，一個充滿奇跡的班級，最終你的學生將是一個個的紳士淑女，一個令你值得驕傲尊敬的人！班級文化令你拋棄瑣事，無為而治。

第二篇：無為而治管理班級案例分析

無為而治管理班級案例分析

擔任班主任工作，其間有歡笑，有淚水，但我最大的感受，則是充實，這一點可能是沒當過班主任的老師無法體會到的。管理班級，是一項艱巨的工作，它不僅需要愛心、耐心與細心，也需要創(chuàng)造，因為，你面對的是幾十個充滿創(chuàng)造力的孩子。而且，隨著社會的發(fā)展，孩子們的問題似乎也越發(fā)多了，而社會也要求我們教育出充滿創(chuàng)造力，有個性的學生。因此，我們班主任的班級管理也應(yīng)富于創(chuàng)造性。我下面就想談一談自己在管理班級上的一些自認為有些創(chuàng)造性的管理方法。

首先，需要強調(diào)的是：我不否定傳統(tǒng)的教育方法——說教與處罰。我甚至認為它們在某種情況下還特別有用。其次，我要說明的是我這里說的“說教”與“處罰”是狹義上的，否則，我底下談的所謂訣竅就與它們混淆了。

俗話說，班主任要嘴勤，怎么還冒出來個沉默是金呢？來看兩個案例。案例一：我現(xiàn)在所帶這個班有名學生叫李松峰，很令我頭疼：作業(yè)不做，與同學極易發(fā)生矛盾，幾乎天天違反紀律。開始時，我對他除了說教，就是處罰甚至懲罰，但收效甚微。有一天，他又犯錯了，我將他叫進我的辦公室，但他就是那樣不在乎地等待我的批評。正好辦公室沒老師，我看著他，什么話也沒說，就那樣平靜看著他，因為說實話，我不知道說啥，但是很奇怪那時我一點不生氣。我發(fā)現(xiàn)，他慢慢有了變化，從剛才的滿不在乎到有點局促不安。又過了一會兒，他低下頭，偶爾抬頭瞟一下我，我知道他在窺測我的內(nèi)心，但我還是很平靜地看著他的臉，就好像在欣賞一幅畫。他的頭越發(fā)低了，也更加不安了。良久，我的聲音打破了沉默：“你可以走了。”他抬起頭驚訝地望著我。“你可以走了?！蔽抑貜?fù)了一遍。他默默地走了。但這次他竟連著幾天表現(xiàn)很好，我不失時機地表揚了他。后來盡管他有反復(fù)，但經(jīng)過我又幾次的沉默療法，他變了?，F(xiàn)在，他是個好學生，同班里的其他同學一個樣。

案例二：有一次，班上語文測試，我事先說了復(fù)習范圍，可我發(fā)現(xiàn)，學生普遍很自信，認為自己考好沒問題，很少有人踏實復(fù)習。成績出來后，整體情況很糟糕。發(fā)完試卷后，我發(fā)現(xiàn)學生很多都在看我，照常理該是說教的好時候了。我當時只是平靜地看著大家，目光慢慢地移過每一個學生的臉龐，最后輕輕說了句：“好了，過去了，關(guān)鍵是以后?！弊阅且院?，學生復(fù)習踏實了許多。

分析：沉默有時也是一種力量；沉默有時更能使學生明白老師的心。適用范圍：常規(guī)療法效果不大或者沒效果時。使用禁忌：目光決不可帶有氣憤、輕視等。

正如“教無定法”一樣，我認為管理也無定法?？隙ㄓ幸恍┌嘀魅卫蠋煏懈嗟母挥袆?chuàng)造力的方法。但是，我們應(yīng)該認識到：所有的方法，基本前提是我們愛學生，尊重他們，理解他們，平等地對待他們。我心目中班級管理的最高境界應(yīng)該是班主任老師“無為而治”！

第三篇：班主任要學會“無為而治”-班級管理

班主任要學會“無為而治”

文/劉連英

“‘無為’是策略，最終目的是無不為。有時候，‘無為’是最大的‘為’。班主任在班級管理中，利用學生差異，設(shè)置不同崗位，促進他們提高自我管理能力，有利于學生的全方位發(fā)展?！?/p>

我國傳統(tǒng)文化有關(guān)管理的法則和名言中，我比較推崇“無為而治”。“無為”是策略，最終目的是無不為。將其引入到班級管理中，就是要讓學生成為班級主人，通過發(fā)展自身的管理能力實現(xiàn)自我成長。引申來說，就是一方面教師要以德才服人，以身示范；另一方面，在班級實行社會化分工管理，教師要讓學生自我管理，揚長避短，各顯其能。據(jù)此，我結(jié)合以往的教學管理經(jīng)驗，在班級管理實踐中嘗試實行了“班級差異式管理”，即分析和利用學生差異和師生差異，優(yōu)化管理，鍛煉學生，解放教師。

發(fā)現(xiàn)學生差異，變無為而有為

要對學生進行“差異化”管理，首先應(yīng)該了解學生的差異。接手這個班級的初期，我就建立了“學生檔案”，首先了解學生的家庭和成長背景、家庭住址以及家長的聯(lián)系電話，以便日后更好地對學生的家庭表現(xiàn)進行了解。我還通過前任教師的介紹、學生間互評及學生自評，加上我自身的觀察和分析，制作輔導檔案，記錄學生的性格特點、個性特長以及心理差異，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀。只有做到有備而來，才能“無為而治”。

在了解了學生的差異后，我根據(jù)學生的不同特點選拔建立了一支強有力的班級干部隊伍，并以“我的班級我管理”為口號，將班級管理大舞臺變?yōu)閷W生管理自我和發(fā)展自我的平臺。我們將“爭創(chuàng)優(yōu)秀班集體”的長遠目標和學校的“細節(jié)養(yǎng)成教育”結(jié)合起來，確立一個個具體的小目標，并針對學生的個性差異，引導每一個學生參與班級管理。如設(shè)立“值日班長”、“宣傳欄管理員”、“圖書管理員”、“個人衛(wèi)生長”、“課間操管理員”、“墻報員”、“電腦專家”、“作業(yè)長”，等等，做到人人有活干，個個有責任。這種管理形式下，學生對待班級工作，不再推三阻四，而是在“大班長”的帶領(lǐng)下，爭先恐后。班級里的事務(wù)都由學生自己負責，教師只負責大方向。這樣教師輕松了，學生的團結(jié)合作精神也得到了培養(yǎng)。

這種“無為”并不是讓學生隨心所欲，而是在遵守規(guī)則的基礎(chǔ)上，自由發(fā)展特長。

利用學生差異，讓學生找到自己的特長

小學教育是基礎(chǔ)教育，能為學生鋪墊人生成長的堅實路基。教師應(yīng)讓學生在基礎(chǔ)學習過程中發(fā)現(xiàn)自我發(fā)展的美好前景，并在高年級學習中根據(jù)自己的個性，確定自己的目標。教師應(yīng)引導學生發(fā)現(xiàn)自己的長處，并將這種長處發(fā)展成自己的獨特優(yōu)勢。

有發(fā)現(xiàn)，才能給學生機會和舞臺，讓學生有所作為，這是教育發(fā)展的硬道理。

因此，我在班級組織各種活動時，盡量讓每個學生的個性特長得以施展，如拔河、縫扣子、剪紙、講故事、畫畫，等等。我還在班級設(shè)立“我是王”的展臺，將有絕活的學生照片及簡介張貼在展臺上，并允許其他同學挑戰(zhàn)。這樣做，有效地激發(fā)了學生展現(xiàn)自我的積極性，促進了學生個性發(fā)展和優(yōu)勢提升。

隱匿學生差異，促進學生互助

尊重學生差異，發(fā)揚學生優(yōu)勢，但不應(yīng)夸大學生的差別，尤其是在評價學生過程中，要尊重個體差異，但不應(yīng)過分凸顯和貶低處于劣勢的學生，而應(yīng)讓這些學生在無形對比中自我認識、自我修正、自我提高。在班級管理中，我們雖在教室設(shè)置各種展示臺，但從來只展示學生好的方面，如“與書共舞”、“秀出最美的自己”等，從來不設(shè)“曝光臺”和“批評臺”。給學生展示自己才華的平臺，一方面能讓展示者獲得大家的點評和鼓勵，進一步提升自己；另一方面這種無形的對比也讓其他學生認識到自己的差距，從而努力提升自己。在這種隱匿差異和無形評價的過程中，學生自我督促，互相學習，普遍都有較大的進步。

弱化師生差異，力爭和諧共進

“無為而治”，并不是不做事，而是強調(diào)管理者的行為要順應(yīng)自然和人性，讓被管理者各得其所，各盡所能。作為教師，應(yīng)該摒棄高高在上的姿態(tài)，弱化師生差異，建立和諧的師生關(guān)系。所以我在班級管理中，放下教師架子，把學生當成自己的朋友，與學生平等對話。班級管理中遇到的問題，都會在班會上討論，讓所有學生共同商討。比如，上學期我們進行的第一個討論“家庭作業(yè)有沒有必要寫”是針對個別學生不寫作業(yè)的情況而專門開展的。我與學生共同討論甚至爭論，讓學生充分體驗到了民主的氛圍，并在討論中確立正確的學習觀和人生觀。

表面上，這種班級管理工作并沒有將所有精力都放在學生學習上，進行的似乎是一些與學習無關(guān)的活動，但學生的學習動力和積極性卻得到了無形的提高。

第四篇：論“無為而治”——“輔”班級管理藝術(shù)

論“無為而治”——“輔”班級管理藝術(shù)

清城區(qū)職業(yè)中學徐婉瑩

內(nèi)容摘要：通過解釋何為“無為而治”，把管理學上的“無為而治”具體應(yīng)用在班級管理上。提出無為而治即德治關(guān)鍵在于樹立班主任教師的人格魅力，從一個“正”和三個魅力——語言魅力，學識魅力，行動魅力進行具體論證。關(guān)鍵詞：無為而治人格魅力藝術(shù)

老子的《道德經(jīng)》認為，“道”的特性就是自然無為。道雖然貴為“天下母”，是萬事萬物的根源，卻并不對萬物橫加干預(yù)，而是以萬物自然而然的狀態(tài)為依據(jù)，讓萬物順其自然生長（“道之尊，德之貴，夫莫之命而常自然”）。同理，按“道”辦事的人，也只是順著萬物自然的狀態(tài)去“輔助”其發(fā)展，而非按自己的意志對其約束和強制（“以輔萬物之自然，而不敢為”）。這就是“無為而治”。既然“無為”方真正符合事物之自然的本性，把事情做好，那便“無為而無不為”了。有人提出，管理的最高境界是“無為而治”，這是因為“無為而治”重在“治”，“無為”而能達到“治”，當為管理者的妙招，堪稱管理的高層次、高境界。結(jié)合到一個班的班級管理，可理解為通過對班級成員的內(nèi)在控制來激發(fā)其學習、生活、思維等熱情。無為而治的境界高在“順勢”，把“看得見的手”融入“看不見的手”中。的確，紀律制度對班級集體來說只是一種外在控制，效果難以維持，而當集體的內(nèi)在精神被某種東西控制之后，他就會自覺地全身心投入學習之中，以“無為”達到“有為”的效果。

當然，無為并非碌碌無為，而是有所為有所不為，作為班主任，怎么樣才能把“看得見的手”融入“看不見的手”中？只能說：因人而異，因地而異，因事而異，所以無為是相對的而不是絕對的。

傳統(tǒng)的班級管理比較偏重以規(guī)章制度來強行把學生關(guān)在條條框框中，在一定 1

程定上摸殺了學生的自主性、積極性和創(chuàng)造性，好如井底之蛙，或者它有機會到外面的世界一探究竟，但它不敢，井底終歸井底，視線只能停留在井口的上空。而忽視對一個班集體的德治，即：無為而治。老子認為：無為而治只是順著萬物自然的狀態(tài)去“輔助”其發(fā)展，而非按自己的意志對其約束和強制。所以班主任還應(yīng)以一個“輔助者”的角色站在學生中。以德服人，德，得也，這些是規(guī)章制度、強硬命令、督促檢查、評比獎懲等“硬管理”達不到的。

德治首當其沖的是班主任的個人素質(zhì)問題，即人格魅力。李漢生提出：班主任工作藝術(shù)主要體現(xiàn)為：善于將教育目的與學生實際發(fā)展水平結(jié)合起來，精心設(shè)計和靈活把握教育活動過程；教育形式靈活多樣，富于變化，能激起學生內(nèi)在的活力；妥善而巧妙地處理偶發(fā)事件，善于化解矛盾與沖突；情感流露自然，具有強大的感染力，并且具有分寸感；語言表達生動、活潑、形象、幽默，具有邏輯力量和鼓動性；善于使用各種體態(tài)語言表示教師對學生行為的肯定、鼓勵、贊許、制止、批評，從而使教育教學活動達到最佳境界，并獲得最佳效果。誠然，要想無為而達到治，老師的人格魅力最為重要。而魅力從何體現(xiàn)呢？一個“正”，人品正，思想正，心理正，正人必先正己，這是從精神領(lǐng)域上征服學生。三個“魅力”，語言魅力、學識魅力、行動魅力。

語言魅力：言之有物，言之有序，言之有情。班主任每說一句話都得對其話負責，所以語言要注重藝術(shù)性。“言之有理，持之有據(jù)”是要求作為班主任在教學或日常言辭中切忌空洞無物，言而無實，廢話連篇，常言道：金口玉言，一言九鼎。不輕易下承諾，不隨意表態(tài)，言出則必行，這是學生最基本的信任。言之有序，教師講話要井井有條，不要東拉西扯，語無倫次。言之有情，要懂得閃爍其辭，生動靈活，幽默而不失大雅。這是從語言層面上表現(xiàn)人格魅力，即言傳，用強而有力的語言邏輯力量征服學生。

學識魅力：精深的專業(yè)知識和淵博的學術(shù)修養(yǎng)是由“無為”達到“治”效果最重要的魅力?？v觀全國優(yōu)秀的班主任，沒有一位不是具有廣博知識的“雜家”，有的不僅僅是知識的雜家，而且在許多領(lǐng)域達到了較高的造旨，就如魏書生，他的教育思想，教育理論具有很高的邏輯性，很強的文學色彩，因而體現(xiàn)出其出乎意表的感染性。一個工作藝術(shù)高超的班主任應(yīng)該具有精深的專業(yè)知識和淵博的學術(shù)修養(yǎng)，精深的專業(yè)知識主要體現(xiàn)在：一是要注重知識的日積月累；注重總結(jié)經(jīng)

驗教訓。對已掌握的知識達到濫熟于心的程度，這方面，有些教師在教學過程中采用完全脫稿的形式，圍繞課本又高于課本，拿著一支粉筆完成一節(jié)課的教學任務(wù)，這在心理上首先造成學生一種佩服心態(tài)，從心里佩服老師的“勤苦”，反過來激發(fā)學生的學習熱情。二是不斷獲取新知。班主任所教學科以外，班主任教師還必須掌握心理學、社會學、文學、藝術(shù)等領(lǐng)域的基本知識。因為班主任教師不僅要教一門文化課，還要處理學生的許多意想不到的問題，這些問題所涉及的知識面十分博雜，所以班主任教師必須在日常生活中注意提高自己各方面的修養(yǎng)，多方涉獵知識，不僅要知其然，而且要知其所以然，如列寧所說：學習，學習，再學習。要有一種永不衰竭的求知欲望，像一個永不疲倦的探險家，對未知充滿渴望。要不斷吸取新信息、新知識、新理論，不斷充實自己，完善自己的知識結(jié)構(gòu)。當你有一個廣博的知識儲備的時候，你會發(fā)現(xiàn)你的工作更得心應(yīng)手，更加游刃有余，更加卓有成效。比如在教學中，教學模式不拘一節(jié)，講課能抓住要領(lǐng)，舉一反三，觸類旁通，運用自如，多方面多角度傳授知識，激發(fā)學生的學習興趣及大大增加學生課外知識儲存量。如在講解《在馬克思墓前的講話》時，穿插賞析中國古代蘇東坡寫的一篇悼詞《江城子》和現(xiàn)代一篇有代表性的悼詞，通過對比學習，從形式，內(nèi)容，思想上都給學生一個全新的深刻理解。這類具有典型學者風范的班主任通過“好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生，隨風潛入夜，潤物細無聲”的無為方式把學者的精髓滲透在學生的思維中，體現(xiàn)了人格的教育力量。

行動魅力：在課堂上，班主任教師是講臺的主角，而課堂外則是學生學習生活模仿的主角，無論是舉手投足，還是一顰一笑；無論是發(fā)型裝飾，還是衣著打扮，均在學生目光“射程”之內(nèi)。因而一個出色的班主任教師，也要注重自身的行動語言的教育。教態(tài)講究風度，方法講究穩(wěn)重，對待學生講究尊重與禮貌，嚴于律已，寬以待人，對學生的錯誤點到則已，講究讓學生自己去體會、改正。經(jīng)常提出一些問題與學生一起研討。同一堂課、同樣的內(nèi)容，有的教師講課學生喜歡，有的教師講課學生睡覺，這其中有部分原因是教師的行動魅力在發(fā)生化學反應(yīng)，比如上作文課，在教學環(huán)節(jié)中是最難讓學生接受和理解的，每一次作文課，學生表現(xiàn)出來的精神狀態(tài)都是死氣沉沉的，好如天書，學生聽不明白，老師越講越糊涂。根據(jù)學生的實際情況，再分析職中生的具體表現(xiàn)，我在學期的最后一次作文課，我突然來了一招，讓他們接龍作文，一個班分成八個小組，我設(shè)定一個開頭，下面由他們自由發(fā)揮。此舉，一方面可以積極啟動他們的大腦，鍛煉他們的想像能力，另一方面可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，還順帶加強了口語的表達能力，做到一舉三得。一節(jié)課下來，學生的反應(yīng)比以往任何一節(jié)語文課都學得有勁。他們接完后我又給他們示范了一篇我的接龍，讓學生在示范中再找到不足。又如處理一些突發(fā)事件，班主任平時的個人修養(yǎng)已經(jīng)在自覺或不自覺中影響了學生的思維決擇，對與錯，應(yīng)該做什么而不應(yīng)該做什么，怎么樣做才能將事情處理得更妥善??都有了一個準則，一個度。這些都是作為班主任身體力行輔助學生發(fā)展的體現(xiàn)。

一個成功的班主任，不應(yīng)是“兩眼一睜，忙到熄燈”的苦干型班主任，而應(yīng)做科學型的班主任、學者型的班主任，一個靠人格魅力去征服學生的班主任，一個按“道”辦事的班主任，順著學生自然的狀態(tài)去“輔助”其發(fā)展，而非按自己的意志對其約束和強制（“以輔萬物之自然，而不敢為”）。由“無為”達到了“有為”的效果，這種德治的軟管理比硬管理更有穿透力和感染力，尤其在中小學的成長教育中，對于健全學生的身心健康有著不可磨滅的直導作用。

當然，在“無為”的同時，規(guī)章制度也是免不了的，韓非子曰：“夫虎之所以能跟狗者，爪牙也，??人主者，以刑德制臣也?！贝四恕盁o為”中的“有為”，無為與有為雙管齊下班級管理工作更是游刃有余。

參考書目：老子《道德經(jīng)》

李漢生《班主任工作藝術(shù)概論》

譚學東《新疆教育》2001年第7、8期——《無為而治》

第五篇：班級管理班主任工作班級文化

班級管理班主任工作班級文化

摘要：我國基礎(chǔ)教育正處在從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的關(guān)鍵時刻，實施素質(zhì)教育的根本目的在于培養(yǎng)和發(fā)展學生的自主性。在信息化蓬勃發(fā)展的形勢下，班級管理應(yīng)更新觀念，樹立“以人為本”的管理思想，重點促進學生內(nèi)化，建立和諧自主的管理模式，營造民主的“批評與自我批評”氛圍，開展班級形象工程建設(shè)，創(chuàng)新評價體系，引入競爭合作機制，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

一、新形勢，新管理

目前，教育改革浪潮正席卷著全世界，很多西方工業(yè)化國家正在踏踏實實地進行教育改革，政府和教育部門都努力尊重人們的意愿，改變現(xiàn)行教育中不合時、不合理的部分。隨著經(jīng)濟全球化發(fā)展的步伐、社會信息化的日益提高，我國的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)于2001年9月在全國38個國家級實驗區(qū)進行了實驗，現(xiàn)已在全國范圍內(nèi)推進。響應(yīng)時代精神，響應(yīng)新課程標準人才培養(yǎng)目標，班級管理應(yīng)與時俱進。班級是學校的細胞，班級管理工作質(zhì)量的高低，部分地反映了整個學校管理的質(zhì)量，也決定了學生能否健康、快樂地獲得發(fā)展。而班級管理不應(yīng)該是老師的包辦代替，而是學生民主化、自主化管理的具體表現(xiàn)。

隨著網(wǎng)絡(luò)出現(xiàn)，互聯(lián)網(wǎng)的形成，班級管理與時俱進更顯刻不容緩。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生的心理素質(zhì)、動手能力，處理、評價和使用信息的能力均呈下降趨勢，未成人學生犯罪率越年上升，封閉、落后、傳統(tǒng)、單向的管理方案已不適應(yīng)學生的發(fā)展。學校是教育的主陣地，班級管理是基礎(chǔ)，小學生是非辨別能力弱，更容易受不良思想的影響，因此班級管理更顯重要。

二、更新觀念，樹立“以人為本”的管理思想

審視目前小學班級管理模式，由于種種原因，特別是在陳舊落后的教育觀念思想的影響下，基本上未能擺脫班主任、教師為中心的管理方式。具體表現(xiàn)為：缺乏民主，班級的事情一切都有教師說了算，學生僅僅作為被管理者；管理機制成人化、僵化，很少考慮到每一個學生在班級管理中的主體地位、作用和需要；班級管理的目的是為了維持正常秩序，嚴重忽視學生發(fā)展的需要。因而，班集體缺乏個性和活力，學生在班級生活中處于被動地位，自主性和創(chuàng)造性受到壓抑，個性被扭曲。小學階段，正是學生主體性發(fā)展和培養(yǎng)的重要階段。他們的個性一旦扭曲，缺乏主動精神，那么對其今后的發(fā)展、社會適應(yīng)能力和成才等都可能帶來極為不利的影響。

觀念是行動的靈魂，觀念不轉(zhuǎn)變，方式轉(zhuǎn)變就沒有了方向，沒有了基礎(chǔ)。目前公布的中國教育與人力資源問題報告《從人口大國邁向人力資源強國》中提出，在全面建設(shè)小康社會的進程中，應(yīng)該倡導和形成與創(chuàng)建世界最大學習型社會相一致的教育觀念：“建設(shè)學習之邦”、倡導“教育關(guān)懷”、堅持“以人為本”、提升“教育品質(zhì)”。新課程標準也提出了新的教育觀：“我們的教育一定要以人的發(fā)展為本，要服從、服務(wù)于人的全面健康發(fā)展?！彼暮诵睦砟钍牵骸耙磺袨榱嗣恳晃粚W生的發(fā)展”。班集體自我管理創(chuàng)新，首先要在觀念上有所創(chuàng)新。作為班級管理者──班主任，就應(yīng)與時俱進，提高自身信息素養(yǎng)，明確教育是手段、管理是方式、尊重和發(fā)展心靈的質(zhì)量是教育的目的。管理者要從管理“專制”走向民主平等，從封閉管理走向個性開放，樹立“以人為本”的管理思想。班主任應(yīng)把學生放在主體地位上，關(guān)心學生、關(guān)愛學生。在重建管理制度、依法治教、制訂班級行為目標、班規(guī)以及對學生的個人管理教育上，要考慮學生的獨立性、自主性、思想感情、心理特征、自身責權(quán)及身心發(fā)展等，真正做到讓學生意識到自己的存在，體驗到自己作為人的種種尊嚴感和幸福感。

三、促進內(nèi)化，建立和諧自主管理模式

有的班主任為學生籌劃一切，包辦代替，看是事事關(guān)心，實際上是忽視了學生的獨立性、自主性。學生只有受其支配而無權(quán)主動思維和行動，因此無法充分發(fā)現(xiàn)自己、無法意識到自己的存在價值，這樣也使得學生一旦離開班主任便無所作為，而班主任也會因此疲憊不堪，且吃力不討好。“教是為了不教”，“管是為了不管”，葉瀾教授主持的“新基礎(chǔ)教育”實驗中，曾動情地呼喚：“??把班級還給學生，讓學校充滿勃勃生機?！卑寻嗉夁€給學生，讓學生自主管理，正是班級管理與時俱進的一大體現(xiàn)。學生是管理的對象，也是管理的主體?！奥犜挕薄ⅰ把?guī)蹈矩”、“白癡天才”已不是時代要求的人才觀。那么，如何讓學生自主管理班級呢？就本人在小學畢業(yè)班長期擔任班主任的實踐摸索經(jīng)驗來說，有如下幾方面的內(nèi)容與大家共同切磋交流。

首先，應(yīng)加強道德建設(shè)，讓學生內(nèi)化自己。在管理中，班主任要與時俱進以學生為本，強化管理措施，著力培養(yǎng)學生的社會主義道德，使學生獲得一種道德判斷，從而知道什么是好，什么是不好，逐步從他律走向自律，發(fā)展道德情感、道德意志、道德行為，強化道德習慣，認識自我，發(fā)展自我，體現(xiàn)個性，增強自信。魯?shù)婪蚴反{認為：“教育的兩個基本因素是人和社會，只有通過教育，進行個人改造和自我修煉，最終才能達到社會改革的目的?！狈e極創(chuàng)設(shè)有利情景，如主題班會（多與時事相聯(lián)系，如SARS與我、網(wǎng)絡(luò)道德、臺灣的認識??）、謎語競猜、詩歌朗讀等，讓學生在特定的情景中受到潛移默化的道德教育。杜威認為：“教育要陶治其真、善、美等方面的情感和情操，提升其道德實踐水平，協(xié)助建立完全的主體概念，使學生成為勞作的、文化的道德主體。”

其次，引導學生自主參與班級管理。杜威曾說：“給兒童以自由，使他們在力所能及和別人所允許的范圍內(nèi)，去發(fā)現(xiàn)什么事他能做，什么事他不能做，這樣他就不至于枉費時間去做那些不可能的事情，而把精力集中于能做的事情了。兒童的體力和好奇心能夠被引導到積極的道路上去，教師將發(fā)現(xiàn)，學生的自發(fā)性、活潑性，有助于教學，而不像在強迫制度下那樣成為要被抑制的東西?！惫拾嘀魅尉鸵l(fā)揮自己的主導作用，為學生創(chuàng)設(shè)一個自主管理班級的氛圍，讓他們?nèi)巳四軇拥?、自主地、積極地參與管理，并做好自己主管的工作。

1、集思廣智，制訂“班規(guī)”

由班內(nèi)學生自由討論，確定大家一致接受的并對建設(shè)優(yōu)秀班集體有利的班規(guī)。包括生活紀律和學習紀律兩方面，并制訂自己改正、小組幫助、共同督促、老師教育等不同處理方法。班規(guī)為學生自己制訂，也就更易為他們所接受。

2、班干部民主選舉

給每個孩子當“干部”的機會，讓每個學生都有鍛煉機會，得到健全發(fā)展。每學期開學初，我向全班公布干部職數(shù)，由學生自主報名，寫競選材料，舉行演講會，學生投票、唱票，最后公布，任期1-2個月，到期重選。班內(nèi)其它干部，如小組長、紅領(lǐng)巾值勤崗、課代表等輪流擔任，一般一周一換。這樣人人都有當干部的機會，讓學生體會到當干部就是為大家服務(wù)，同時對“雙差”生也是一個有效的教育手段。

3、班級活動民主自主化

班級活動的開展有利于學生各方面能力的培養(yǎng)，使整個班集體充滿活力、凝聚力。在班級里，每項活動(如象棋大賽、跳棋大賽、跳蠅比賽、詩歌朗誦、籃球、排球、乒乓球賽等)事先都征求學生的意見，活動的時間、地點、內(nèi)容、材料準備，以及邀請誰當評委都由學生決定。培養(yǎng)學生自主解決問題的能力，讓學生感到自己真正成了集體的主人。在每一項活動中，他們都興高采烈，而班主任則成了一名普通的參與者。

4、班級中民主評優(yōu)選模

評優(yōu)選模是班級管理中的一個重要環(huán)節(jié)，我擯棄了以往老師指定、一俊（成績好）遮百丑的做法，采取人人推薦候選人，推選人要寫（說）出被推薦人一、二個優(yōu)點或先進的事例一兩件。然后，按照得票多少確定候選人名單，并將其事跡在班內(nèi)公示。最后，全班同學投票，從中選出優(yōu)秀者。這樣，讓被選者理直氣壯，落選者心服口服。大家自主推薦出的先進，其榜樣的影響力、輻射力會更大。

5、營造民主的“批評與自我批評”氛圍

“人無完人，金無足赤”，當老師的也有做得不對的地方，做錯便做錯了，要有勇氣承認自己的過失、主動地接受學生提出的意見，真正做到為人師表，謹記民主的“批評與自我批評”應(yīng)從我做起。學生看在眼里學在心里，自然而然便營造了一個民主、和諧的氛圍，學生批評與自我批評的“膽量”更大，在心理產(chǎn)生一種思維優(yōu)勢：老師的不足，我都敢說，何況同班同學呢？以后，當班級的其它同學出現(xiàn)了錯誤，他們也都能大膽地指出并批評；學生自己也能大膽承認并改正。這樣寬松的、和諧的氣氛培養(yǎng)了孩子們誠實守信的品質(zhì)，敢于堅持想法的自信心。

6、開展班級形象工程建設(shè)

學生置身于班級之中，班級形象工程建設(shè)既是學生集體意識的表現(xiàn)，又是發(fā)揮學生主體創(chuàng)造性的重要途徑，對學生主體性發(fā)展起著潛移默化的作用。在班級管理中，應(yīng)重視班級形象和文化環(huán)境建設(shè)，可引導學生根據(jù)班級實際，自行設(shè)計，充分發(fā)揮，體現(xiàn)個性。開展班級“小能人”展示區(qū)，“龍虎榜”學習競爭欄，“自我介紹毛遂自薦”欄，“班級吉尼斯”大全；自行設(shè)計電腦打字、排版、繪畫完成的描寫班級學習生活的《我們這一班》；“我們的班級”繪畫作品展、優(yōu)秀作文、名言名句宣傳欄等。所有這些班級文化建設(shè)，不僅給人以美的