第一篇：柔性管理在班級管理中的運用-班主任工作案例

柔性管理在班級管理中的運用

文/囤鳳芹

案例：

柔性管理是在研究學生心理和行為規(guī)律的基礎上，采用非強制性的方式，對學生的心理施加潛在的影響，從而把教師的意志轉變?yōu)閷W生的自覺行動，其主體是學生，其職能也轉變?yōu)榻逃?、協(xié)調、激勵、互補?，F(xiàn)在的中職生精神面貌發(fā)生了巨大的變化，他們思想活躍，善于思考，渴望成材，主體意識和民主意識增強，班級管理更需要柔性管理。

2005年3月，我接手2003級汽修班，全班31名全是男生。學生學習基礎薄弱，紀律觀念淡薄。開學后三天，人才到齊。有一次，我抽查一節(jié)課，上課時打瞌睡的打瞌睡，看雜書的看雜書，講閑話的講閑話……當時，我真想大發(fā)一通火，狠狠地訓斥他們一頓，但轉念一想，訓斥一頓會有效果嗎？想到這里，我向全班嚴肅地掃視了一分鐘之久，教室里頓時出奇地靜下來。此刻，任課教師提出一個問題，“同學們，請看黑板上這道題怎么解？”劉某同學馬上站起來做了回答，任課教師表揚他“思維活躍，反映敏捷，有潛力?！碑敿矗姨统鰨湫碌陌嗉壒ぷ鞴P記記下了這一幕。第二節(jié)課前，我利用幾分鐘時間講了幾句：“我這個本子，從今天開始將記錄每位同學的進步表現(xiàn)和做出的成績。我非常高興地記下了新學年第一個能積極回答問題的劉某同學?！比握n教師繼續(xù)上第二節(jié)課，同學們都聽得比較認真。受這件事的啟發(fā)，我在班級工作中運用了柔性管理理論著重抓“三個點”，促進學生轉變。

一抓同學的愛好點，因為個體重于群體。每個學生的興趣、愛好、需求及性格都不盡相同，“一刀切”、“大鍋飯”、“齊步走”式的管理方法不可能真正做到面向全體學生。傳統(tǒng)的班級管理理論，比較重視集體化教育，而忽視個性發(fā)展的教育。過于強調統(tǒng)一性所建立的班集體是僵化的、呆板的班集體，而一個缺乏活力、缺乏創(chuàng)造性的班集體，是不可能讓每一個成員產(chǎn)生集體榮譽感和歸宿感的。

開學后第二周的班會，我請同學們每人寫一篇周記，介紹自己的性格、愛好和特長。通過批閱，我把每個同學的性格、愛好和特長一一記錄下來，每個同學用一頁紙，按學號順序排序。通過記錄，我對全班每個同學的情況有了大致的了解，在選定班、團干部和課代表候選人時，發(fā)揮了很好的參考作用。據(jù)此選定的班、團干部和課代表，都能積極主動負責，配合班主任做好各項工作。沒有擔任上述工作的同學，我根據(jù)其性格、愛好，委托他們做興趣小組或活動組組長。全班同學幾乎人人都有一個工作的“崗位”。他們都能積極主動地配合班級工作，使班上各項活動開展得豐富多彩。

通過抓同學們的愛好點，建立各種組織，設置各種職位，將班集體建設的各項任務分解到每個學生的身上，不僅提高了班級工作的效率，而且更重要的是，每個同學都非常明確自己在班集體建設中所占的地位，所擔負的責任，使每一位同學感受到他是集體所需要的，而且是必不可少的。（班主任工作案例）由于個體在履行責任的同時，能夠不斷地體會自身對集體的價值，其集體主義觀念、主人翁精神就會不斷得到加強。

二抓同學們的有待發(fā)展點。所謂的有待發(fā)展點，指的是同學們身上存在的某一方面的缺點，即有待于今后幫助、改正（進）之處。當然，這個“發(fā)展點”，不是通過同學們的“自我介紹”，而是通過我平時的觀察、了解，暗中記錄下來的，如王同學，人長得很帥，穿戴講究，可是作業(yè)書寫得潦草。有位老師在他的作業(yè)本上批道：“你有一身好外表，字為什么寫得這么潦草？重作！”該同學看后很惱火，不但不重做，反而在交上去的作業(yè)本上歪歪斜斜地回批道：“你也不是書法家，看你的字能寫多好？”我對這位同學的缺點沒有直接批評，而是先把這件事記在班級工作的記錄本上。過了一段時間，我買了一本鋼筆字帖，贈送給王同學，并在扉頁寫上：“愿你的字能和你的形象一樣美?！彼钍芨袆樱瑥拇伺毩曈补P書法，作業(yè)書寫逐漸好了起來。

講究批評的藝術，反話正說寓批評于詼諧。對不正確的言行，不是直接加以否定，而是反話正說，讓學生在聽話過程中逐漸發(fā)現(xiàn)自己的荒謬，從而進行自我否定。這種批評的藝術有利于打破對話雙方之間的緊張心理。形成交流思想的和諧環(huán)境，可以收到以贊揚實現(xiàn)批評，以肯定達到否定的好效果。例如，對個別同學抽煙的錯誤行為，不以“吸煙有害健康”的忠告正面批評學生，而是大談抽煙的“三大好處”：小偷不偷，蚊子不咬，青春不老。當學生感到奇怪有趣時，再解釋說：“抽煙易得支氣管炎，夜間咳嗽不止，小偷以為主人沒睡著，所以不敢行竊；抽煙時煙霧繚繞，無異于點蚊香，蚊子不敢叮咬；抽煙會導致多種疾病，不到老年便病魔纏身，痛苦而死，可謂青春不老?！狈丛捳f，明褒實貶，教育效果極好。

三抓同學們的閃光點，因為肯定重于否定。“肯定”與“否定”是一切管理中經(jīng)常使用的方法，在柔性管理中，更強調把重點放在“肯定”一面。從心理學角度來看，受尊重是人的基本需求之一，其中包括別人對自己的尊重，如注意、接受、支持、贊揚等，也包括自己對自身的尊重，如自信、自強、自立、勝任等。如果這些需求得不到滿足，就會產(chǎn)生自卑感、軟弱感或無能感。蓋杰和伯令納在《教育心理學》中指出：“表揚是一種最廉價、最易于被人們忽視的激發(fā)學生學習動機的方法?！苯處熢谠u價學生時充分肯定其成功，不僅使他們心理上得到滿足，而且使之進一步增強學習信心。因此，在日常的班級管理中，及時對進步的學生做出肯定的評價，使學生每一次進步都成為有形的事實，在成功的快感中提高自信心和積極性，即使失敗了，也應該盡量從中發(fā)掘“亮點”，使其看到希望和方向。

每當有空，我都要到班里走一走，看一看，問一問，與同學們聊一聊。發(fā)現(xiàn)哪個同學與過去比有了進步的地方，有了某一閃光點，做了某件好事，都及時記下來，然后在第二天的晨檢或班會上進行表揚，并記入學年《學生手冊》的評語中。

通過抓同學們的“三個點”，我?guī)У陌嗉壷饾u好轉了。在學校組織的“紅五月歌詠比賽”中，表現(xiàn)出了非常強的班集體凝聚力，大合唱和指揮表演得都很成功，而且還出色地表演了電吉他彈奏，烘托了全場的氣氛。在參加2006年汽車維修專業(yè)的職業(yè)技能考試中，全班都順利取得了中級職業(yè)資格證書。

現(xiàn)在，他們都已經(jīng)畢業(yè)了，有的還是用人單位的骨干?；叵肫甬斈瓯粚W生圍著快樂的談笑，學生把你當成最好的朋友，當家長打電話來告訴你，孩子變了，變得懂事聽話了……那快樂是從心理往外涌的。

第二篇：班主任班級管理案例-班主任工作案例

班主任班級管理案例

今年我接受了一個全新的班集體。結合自己在班集管理工作中的一個案例，我談一下自己對班主任工作的理解。

前不久，衛(wèi)生掃除（因為我們班衛(wèi)生打掃是隔一段時間換一次值日表，為的是讓每位同學都能體會到哪項工作都不易，這次是五名女同學拖教室地面）。晚自習前，我來檢查，一看，當場怒從心起，教室地面臟乎乎一片。我壓抑著沒有發(fā)火，讓拖地的同學再拖一遍。話是下去了，可是看著他們卻老大不情愿，沒涮拖把拿來就拖，更有甚者一只手拿著拖。我強忍著怒火（我的一條準則是不在班內發(fā)火，我認為那是一種懦弱的表現(xiàn)），要過一把拖把自己拖起講臺。衛(wèi)生委員看不下去，上來幫我。拖完講臺，我讓全班同學起立看著講臺，生硬的說了一句話：是可以拖干凈的。

第二天，專門拿出我的一節(jié)文化課，我開了一節(jié)班會。沒有一句批評，帶著一種惋惜的口氣，結合我班入學以來出現(xiàn)的各種問題，我給同學們講了做人的態(tài)度，講習慣的養(yǎng)成，講細節(jié)影響成功的道理……并進行推心置腹的交流。臨近下課，我?guī)в泄膭有缘膯柫艘痪洌航裉煜挛缭龠M行一次衛(wèi)生大掃除，能不能做好？全班異口同聲：能！我知道有效果了。

果然，下午衛(wèi)生掃除我再去檢查的時候，教室內真是變了個樣，干干凈凈，整整齊齊；更沒想到的是有幾名同學還主動向我承認了錯誤，談了自己的認識。趁熱打鐵，我給了她們贊許和鼓勵，并向全班同學提出了新的要求。作為班主任，作為管理著，我認為最重要的是構建一個和諧文明、積極向上、團結奮進的班集體。

首先，班主任是核心，是引導者，更是組織者。班主任應融入到學生當中，成為學生信服、尊敬的“領袖”，萬不可與學生對立，成為單純的管理與被管理的關系。最直接的一點就是不要當眾發(fā)脾氣，起不到好的效果，卻會在學生心中造成老師愛發(fā)火不親善的影響，久而久之，難以服眾。

其次，班主任管理要公平。大事公平，小事更要公平。公平要體現(xiàn)在你的一言一行，你的一舉一動上；男女同學要公平，成績差異同學要公平，班委與同學之間要公平。處理問題要就事論事，盡量避免帶有個人色彩；不要針對個人，而做出相應處理要統(tǒng)一要求。

再次，班主任要以身作則。中學生最容易模仿，班主任的一些思想會潛移默化的影響學生。有些時候，在處理一些細節(jié)問題時，“此時無聲勝有聲”，一個動作就能勝過千言萬語，所以，在處理上述問題時，我沒有批評，而是用行動去做，以老師的行為和力量去影響學生的思想。

最后，我要談的是班主任要充分尊重和信任學生。不要吝惜你的贊揚之詞，有問題及時處理，有了進步更要及時表揚。學生希望得到老師的認可，更渴望得到表揚，這會激發(fā)學生強大的學習動力，增強信心，也會是班主任融入到班級體，與學生交流溝通的良溶劑。

第三篇：激勵教育在班級管理中的運用案例

激勵教育在班級管理中的運用案例

一、班級現(xiàn)狀及存在的問題分析：

今年我接手的五年級（4）班，共有學生63人，其中男生37人，女生26人，全班學生的年齡均在11—12歲之間，多來自連州鎮(zhèn)慧光路以及南津路周邊的農(nóng)轉非戶口的家庭，絕大部分孩子的父母沒有正式的工作，他們大多出外打工或在鎮(zhèn)上做些小生意來維持生計，生活過得并不富裕。根據(jù)統(tǒng)計，留守兒童有26人，占全班人數(shù)的40%左右，獨生子女50人，占63.5%左右。

通過大約一個月的平時觀察和常規(guī)教學，我發(fā)現(xiàn)本班的學生整體來說，都很活潑可愛，大部分學生心地善良，具有良好的思想品質，富有愛心和同情心，對社會基本的道德原則和行為規(guī)范有一定的認知，對善惡、是非、美丑有較強的識別能力，但在實踐中還存在“知行分離，言行不一”的現(xiàn)象，95%的學生能夠明辨是非，分清黑白，對社會的丑惡現(xiàn)象深惡痛絕，但是，在遇到具體問題時，有30%的學生則認為于己無關，60%的學生對自己和自己的好朋友比較寬容，寬容到甚至可以不講原則，表現(xiàn)出認知與行為不相符的傾向。

在平時的教學中，女孩子課堂紀律較好，她們的自我約束能力較強，作業(yè)書寫工整、美觀，在課堂上能積極地配合老師、同學參與學習活動，具備一定的觀察、分析、自學、表達及與人合作的能力。但是，班級整體的課堂學習氛圍不夠濃厚、活躍，上課積極舉手、敢于發(fā)言的學生占不到全班的五分之一，遇到思考深度較難的問題時，有畏難情緒。同時，一部分學生由于基礎知識較為薄弱，自律性較差，上課注意力分散，時常不能控制自己，上課時，只要老師一轉身在黑板上寫字，或是稍稍沒有留意，就會有學生隨便說話或做小動作，只要有一個人出聲，全班便會鬧哄哄的，好像開閘的潮水，擋也擋不住。尤其是部分男生缺乏刻苦鉆研的學習精神，較為貪玩，總想偷懶，不能自覺地完成學習任務，學習時緊時松，放學回家就玩游戲，打電腦，作業(yè)字體馬虎潦草、不按時完成或者愛抄襲他人的作業(yè)，因此，需要老師時刻督促和輔導，可由于時間有限，學習進步不大。在前兩周進行的第一次摸底測試中，結果有13個學生不及格，占全班人數(shù)的20%左右，最高分95.5分，最低分的學生只有9分，學習成績兩極分化比較嚴重，平均分與平衡班相差10分左右。

在這個男多女少的集體里，有部分男生生活上比較隨意，直接影響了學習的效率，影響了良好性格的形成。在他們的身上出現(xiàn)了一些特別嚴重的心理偏異：自私，凡事先考慮自己的利益得失，從不知為別人著想；任性驕橫，不懂得尊重別人；不易與人協(xié)同合作，缺少競爭性，依賴性強，自主精神和自主能力都差，也缺少勞動自覺性；遇到問題，不是想方設法地回避，就是倔嘴，強詞奪理，動不動就與同學吵嘴、說臟話，頑固到底；還有更嚴重的是，個別同學受批評或認為吃了虧的時候，會大肆脾氣、亂摔亂打，老師同學都近不了身，以此來要挾同學、老師、家長無法處理下去，他們有錯不愿承認、錯了不想改正，造成一部分成績優(yōu)秀的學生怕跟他們在一起會影響他們考好成績而避而遠之，不愿多去幫助他們共同進步，不愿與他們交流，使這些學生性格孤獨蠻橫，個體的差異越來越大，造成兩級分化特別嚴重，整個班級缺少凝聚力，集體意識淡薄，這個問題成了學生停步不前的最大障礙。

在班干部這一支隊伍中，也有一定的個體差異，有的小干部碰到問題不敢大膽指出，是非不明，自己的崗位不明確，工作不能堅持，對學校和班級組織的各項活動不能積極主動地參與。這種差異，造成了一定的利和弊，有利的地方是，只要老師引導及時，對他們心理上加強輔導，讓他們取長補短，發(fā)揮各自的特長，多給予機會和鼓勵，一定會在班級工作中做到事半功倍。弊在于：長期以往，這一些班干部得到訓練的機會就越來越少，個性封閉，造成在學生中威信也就慢慢失去，對今后的工作不利。

一、指導與評價過程：

針對本班存在的上述情況，結合自己多年從事班主任管理工作的經(jīng)歷，并從眾多的同行中得到啟發(fā)和借鑒陶行知先生廣為流傳的《四顆糖的故事》這個經(jīng)典教育故事中的教育方法，我清楚地看到，許多生動鮮活的教育實例，無一不在向我們傳遞著這樣一個教育信息：沒有教不好的學生，只有不會教育引領的老師，激勵貫穿于教育教學的一言一行中，你就是一個成功的教育者。兒童心理學也告訴我們：每一個學生內心深處都有成為好學生的愿望, 作為教育工作者的我們，就要善于用欣賞的目光去關注學生的每一個閃光點；用喜悅的心情去贊賞學生的每一份成功。當教師以賞識的態(tài)度對待學生時，他們就會竭力地把自己的優(yōu)勢表現(xiàn)出來；當教師找到了他們的閃光點，并加以肯定，他們就會在老師、同學面前重新樹立自信，重回到“人心向善”的成長軌跡中。事實證明，激勵是成功教育后進生的關鍵手段。因此，為了扭轉本班的落后面貌，通過不斷探索、實踐和反思，我逐漸摸索出一套“激勵式漸進教育法”，用它貫穿于我治理班級的整個過程中。

（一）目標激勵——讓班級航向更明確。

“成功的道路是目標鋪出來的?！毙睦韺W家告訴我們，“當人們的行動有了明確目標的時候，并能把行動與目標不斷地加以對照，進而清楚的知道自己的行進速度與目標之間的距離，人們行動的動機就會得到維持和加強，就會自覺地克服一切困難，努力到達目標?！蓖瑯拥牡览?，一個集體沒有目標就等于沒有方向，沒有目標就形不成凝聚力，學生在沒有目標的集體中也就缺乏動力和自我要求。

班上的63個學生，由于不同的成長環(huán)境，不同的教育方法，導致他們的行為習慣不同，上課喜歡講話，只要有一個人出聲，全班便會鬧哄哄的，好像開閘的潮水，擋也擋不住。學習上良莠不齊，優(yōu)生少，差生多，問題學生比較突出，危險學生總有那么幾個。很多學生組織紀律觀念淡薄，經(jīng)常違反校紀班規(guī)。針對這些情況，為了讓學生養(yǎng)成良好的行為習慣，在每個學期開學初，我都會利用班會課的時間，組織學生認真學習學校的《班級常規(guī)評比細則》,《小學生日常行為規(guī)范》，《課堂紀律》等規(guī)章制度，強調學生明確，自己在學校里該做什么，不該做什么，哪些事情做下去會有好的發(fā)展趨勢，哪些事情做下去會產(chǎn)生負面作用，從而穩(wěn)定了學生的思想情緒，有目的地培養(yǎng)學生爭創(chuàng)文明班級的意識。接著，廣泛征集學生對搞好班級的意見和建議，然后讓每組學生在組內推薦兩名學生代表，跟老師一起討論整理出有利于本班發(fā)展的內容，從課堂紀律、作業(yè)規(guī)范、課間兩操、安全衛(wèi)生、生活習慣等各個方面共同研究擬定出一份嚴格合理的班級文明公約，最后讓班長向全班同學宣讀，征得全班同學贊成后，我就把它們打印出來張貼在課室的公告欄里，并告訴學生：意志需要磨練，再優(yōu)秀的成績也是以“遵守規(guī)章制度”的思想基礎做保證的。這樣，班級工作管理起來就能有章可循，有法可依了。公約一旦提出，每個人都要嚴格執(zhí)行，如有違反，賞罰分明，決不姑息。開始的時候要求要到位，處理要嚴，等學生養(yǎng)成了好習慣就可以放手讓值日生管理了。比如，第一個要求：下課后不許在走廊里追打吵鬧，不許在上課鐘聲響了之后才進教室。第一周每節(jié)課前我在教室門口監(jiān)督。第二個要求：上課不許任何人隨意交頭接耳，每人手上要隨時拿著筆，端坐慎聽。若有違反的，當場請出，認錯了再上位，這樣，新班級開學個把月便能步入正軌，形成良好的班風。

當學生明確了班級管理的奮斗目標，把握了班級管理的主導思想后，我根據(jù)學校的量化指標體系，組織班干部制定出一系列合理的規(guī)劃評估方案，以便對每一個學生進行定量分析，定期考評，采取“積小勝為大勝”的策略，從學生“跳一跳能夠得著”的目標入手，引導學生結合班級公約整理出“二十四字治班方針”，即“人人為我，我為人人，一課一得，學而掌握，苦讀巧學，超越自我”，幫助學生營造良好的相互學習，相互促進的競爭氛圍。具體操作是這樣的：我先把全班同學分為四組，以組為單位，每個小組視為一個“小班”進行競賽。然后根據(jù)不同的競賽內容，如：背書，寫字，作文，感恩，學雷鋒，課內、外活動等，制作了相關的表格，印發(fā)給每組的小組長，要求他們把本組的同學每天的表現(xiàn)記錄下來，表現(xiàn)優(yōu)秀的就用紅色的“正”字表示，表現(xiàn)欠規(guī)范的，就用黑色的“正”字表示，一筆表示一分，積累到一個“正”就給他加或扣5分。小組長以周（月）為單位統(tǒng)計同學的積分，在星期一的班會課上進行小結公布，每個項目只要學生得到10分，我就獎勵一張畫面精美的小獎狀給他，以資鼓勵。以此類推，分數(shù)越多，獲得的小獎狀就越多。并要求每個學生根據(jù)自己一周（月）的表現(xiàn)進行自我檢查：本周我得了幾個優(yōu)，與上周相比，我多得了幾個，我還可以在那些方面取得更多優(yōu)秀。月總結時，除優(yōu)的個數(shù)最多的孩子能得到獎勵外，那些平時成績不是太好，但每周優(yōu)的個數(shù)在不斷增加的同學也可以得到老師同樣的獎勵，然后把每個同學的月得分記入他們的學期總分，學期末根據(jù)各人的得分酌情給予物質獎勵。這無異在每個孩子的面前都掛著一串“葡萄”，為了嘗到“葡萄”的甘甜，誰也不敢懈?。簩W習成績差的孩子，嘗到了成功的滋味，充滿信心，向著更高更遠的目標前進；學習好的孩子也產(chǎn)生了危機感，因為他們知道，“逆水行舟——不進則退”，如果思想上稍一松懈，就會被別人超越，所以他們學習更用功了。因此，孩子在自然而然中形成了互相競爭，不斷追求進步的積極心態(tài)，從而增強了學習的內驅力，形成了“人人創(chuàng)先進，個個爭‘三好’” 的班級建設目標。

（二）責任激勵——讓班級力量更凝聚 班級常規(guī)管理是一項整體的育人工程，單憑教師的工作是遠遠不夠的。班級是學生健康成長的一方沃土，在這片充滿希望的田野上，只有把學生的積極因素調動起來，才能形成班級合力，共同構筑學生自我管理機制，使班級充滿強烈的社會責任感和積極向上的團隊合作精神。為了使每個學生都能得到鍛煉的機會，真正感受到自己是班級的小主人，我想方設法給他們提供一個為集體服務的平臺，為學生設置多種崗位，讓他們每人承擔一項工作，讓每個學生都有機會上崗“施政”，這樣就把全班學生置于同一起跑線上參與班級各項工作的日常管理，把大家的心連在了一起，營造了溫馨和諧，愉快健康的成長氛圍。

在生活中，對班級的日常事務管理，我實行“個人承包責任制”。諸如學生考勤的檢查、衛(wèi)生值日的輪流、花草綠化的管理、公共財物的承包、班級活動的安排、先進典型的評選等，我一律分到小組、個人名下，給每個學生提供了展示自我和平等發(fā)表意見的機會，使人人有事做，個個盡其責，讓他們在工作中互相監(jiān)督，互相學習，加強了學生間的協(xié)作精神，鍛煉了學生自我管理的能力。例如，以前我班打掃學校大門口清潔區(qū)的衛(wèi)生工作一直不得力，達不到學校的要求。究其原因，就是班上的值日制度不夠嚴明，值日工作沒有專人管理，造成每天的值日生做值日時拖拖拉拉，三五成群，在清潔區(qū)打打罵罵，推推搡搡，毫不把值日工作放在眼里，視值日為娛樂的學生大有人在，使大門口的衛(wèi)生死角層出不窮。針對這種情況，我把班上的同學按自愿組合的原則分成五個組，每組8人，內設值日小組長一人，小組長負責分派任務，檢查、督促并記錄當天每人承包的清潔衛(wèi)生工作情況。同時把以前的值日制改為值周制，要求本周內該組的衛(wèi)生得分必須要達到學校的平均分，否則重掃一周；相反，如果本周值周拿到衛(wèi)生流動紅旗，則每人獎勵一張“衛(wèi)生之星”的小獎狀。由于措施得當，獎懲分明，所以學生們勞動的積極性大大提高，值日生的責任心也大大加強了，一個學期下來，班上涌現(xiàn)出一大批勞動積極，樂于奉獻的“衛(wèi)生之星”。

在學習上，我通過采取“班干、組長負責制”，輔導、幫助有困難的同學趕隊，使他們樹立學習的信心。全班的工作首先靠班委會上傳下達，對班干部積級引導，大膽使用，組織他們學會制訂計劃及具體措施，檢查落實情況，總結得失，并加以改進。要求他們以身作則，把學習搞好的同時，還要把自己負責的崗位工作的檢查和督促工作搞好，做到 “各守其位，各司其職，各盡其責”。如學習委員、科代表負責記載各科學習、作業(yè)、考試情況。班長和班委記載各種活動和競賽情況等等。我把自習課分給班干部管理，讓他們組織講課，講題，聽寫，默寫。這樣，既鍛煉了班干部的管理能力，又樹立了他們在同學們心中的威信。為了使班干部的工作做得更出色，我經(jīng)常教育班干部平時要注意觀察班里情況，一旦發(fā)生突發(fā)事件及時向老師匯報，工作時不能光憑嘴喊，要實實在在為同學，班級服務，做到“少說話多做事”，還要經(jīng)常琢磨班里存在的問題，幫助老師出謀劃策，想出解決方案，做好老師的得力助手，培養(yǎng)他們的工作能力。而組長則負責記錄和小結本組同學每個階段，每種競賽的得分情況，（具體操作方法跟前面提到的班級建設目標是一樣的）讓同學們在競賽中學習，在學習中競爭，調動學生的學習積極性。值得一提的是，在課堂教學中，為了扭轉潛能學生心灰意冷的心理，我把一個班級的學生按居住地點、成績好壞等分成若干小組，兩個人為一組實行“陽光伙伴一幫一” 的學習策略。每個小組指定一個成績較好的同學為小小組長，由他負責組織、安排相互學習的時間、地點、內容等，并承擔輔導任務，幫助同組中學習有困難的同學提高成績。每當學完一篇新的課文后，就由小小組長負責監(jiān)督檢查朗讀背書，完成作業(yè)的情況，老師隨機抽查，成績及時公布并以此評選出各周的“讀書紅旗小組”，在周一的班會課上召開小結表彰會，讓學生受到更大的鼓舞。此外，我還經(jīng)常組織學生進行聽寫比賽、查字典比賽，成語接龍比賽等學習競賽活動，通過這種“一幫一”“兵帶兵”的陽光伙伴幫扶小組，廣泛地吸引了學生主動融入班級管理中，讓學生在具體的情景、真實的活動中得到教育，開闊視野，拓寬思路。

（三）榮譽激勵——讓星星少年更閃亮

美國一位作家這樣評價教育——“對孩子們來說，一句贊揚抵得上十句責罵。”我國清代教育家顏元也說過：“數(shù)子十過，不如獎子一長?！毙睦韺W家告訴我們，榮譽激勵是一把挖潛啟智、培養(yǎng)學生奮發(fā)努力、快速成長的金鑰匙。每個學生，總是想把自己最可愛的一面展現(xiàn)出來，希望得到教師和同學的肯定，這種愿望會比社會上的其他人更強烈。因此，作為教育者，善于激勵學生，就意味著會贏得教育上的主動權，是實現(xiàn)教與學雙贏的重要途徑。與優(yōu)秀生相比，后進生更需要來自老師、同學、集體的關愛和溫暖。

劉盤杰，一個被教師們稱之為“無可救藥”的問題學生。九歲時，他的媽媽由于在生產(chǎn)小妹妹時，流血過多而早早地離開了人世。他的爸爸是個裝修工，由于工作的緣故，經(jīng)常要跟隨裝修隊走南闖北，有時忙起來，一個月父子幾乎見不上一面，父親唯一對他付出的，就是一個月的幾百塊生活費，至于父愛的奉獻，根本是有心無力。從此，他便隨姥姥生活在城南區(qū)的一棟老房子里。因此，生活中缺乏家庭管教的劉盤杰逐漸養(yǎng)成了無禮暴戾的性格，一旦發(fā)起脾氣來，不是惡語傷人，就是大打出手，誰勸都不聽，唯我獨尊。

新學期剛開學不久，不完成作業(yè)就成了劉盤杰的專利。有一天早上，因為沒交家庭作業(yè)，他又被組長記名了，便橫蠻地奪過組長手里的登名本撕了個粉碎，還用粗言惡語揚言道：“以后要是誰登了我的名字，就叫他全家死光光！”文靜負責的組長被他罵得嚶嚶的哭了。我走進教室時，看到他還站在講臺上，兩眼怒瞪著低聲哭泣的組長，面紅耳赤，活像一頭暴怒的雄獅。

“怎么了？”我輕聲問班長。當我聽到班長向我轉述的劉盤杰辱罵組長的那些不堪入耳的言辭時，我覺得一股怒氣直沖腦門。

“你怎么能說出這樣的話呢？”我?guī)缀鯚o法想象這樣污穢的言辭竟然出自一個少年之口，氣憤地沖他說。

“誰讓她登我的名字了？我不樂意做作業(yè)，你敢拿我怎么樣？”他揚起頭，大聲地吼道，似乎在向我宣戰(zhàn)。從劉盤杰身上，我感覺到了情感缺失對一個孩子的傷害是多么的巨大??！因缺少親情的關愛，他對學習失去了興趣，整天想著怎樣捉弄同學和頂撞老師。一個聰明的孩子在如花的童年，難道就讓他這樣的走下去嗎？我在心里不斷地琢磨著。我一次又一次的對自己說，“你是他的老師，如同她的母親，你應該幫助他?！?/p>

我極力控制著自己的情緒，等他稍微平靜后，我走到他的身旁，輕輕地拍拍他的肩膀，柔聲說：“盤杰,先收起你的抗議,我們先上課吧?！比缓笞屗察o地坐回到座位上。

課間，他不時的偷偷瞟著我，看我沒有再批評他的意思，便低著頭輕輕地與同學們一起朗讀著課文。

下課后，我把他叫到課室外的一處安靜的走廊里談話，并一針見血的指出他的不足：“盤杰，你回家沒有完成家庭作業(yè)，本來就是你的不對，但是你還要辱罵組長，你這樣做就更不對了。以后再也不可以說這些話侮辱同學了。你告訴我，你現(xiàn)在該怎么做？”

推心置腹的懇談，讓他逐步認識到自己的缺點，“老師，我錯了，我給她道歉?！彼斓拇饝?，并向我表示以后一定要改邪歸正。

“盤杰，只要你知錯能改，就是一個好孩子。去勇敢地面對現(xiàn)實吧！”我撫摸著他的頭，示意他去彌補自己的過失行為。

他快步走進教室，走到組長身邊，恭恭敬敬的向組長鞠了一躬，嘴里不知在嘀咕著什么，我聽不清，但是，看著他和組長微笑著交流的那一幕，一股暖流瞬間涌上我的心頭。第二天，他的家庭作業(yè)交上來了，雖然字體還有點潦草，但我在班上表揚了他。

一次偶然的機會，我知道他有唱歌的愛好后，組織全班開展了一次歌唱比賽。在比賽場上，他很活躍，引吭高歌了一首周杰倫的《三節(jié)棍》，還跳起了時下最流行的《騎馬舞》，全班同學隨著他的節(jié)奏情不自禁地一起舞動起來，將歌唱比賽推上了高潮。賽后，經(jīng)過投票，劉盤杰一舉獲得了最高票數(shù)，奪得了冠軍。當我把獲獎的同學一一地宣布名字時，我特意觀察了劉盤杰的表現(xiàn)。他聽到自己的名字時，像觸電般地猛一抬頭，隨即用右手掌捂住了自己的嘴巴，卻掩飾不住滿臉的興奮，那樣子可愛極了。當我把一張印有紅星的小獎狀頒發(fā)給他，并祝賀道：“盤杰，恭喜你獲得‘歌唱之星’!繼續(xù)努力，成功一定會屬于你?！贝丝痰膭⒈P杰臉紅紅的，他搔搔后腦勺，不好意思的低下了頭。

接著我對全班同學說：“今天劉盤杰終于得到了一個全班冠軍，讓我們一起鼓掌祝賀他吧。并祝愿他以后可以得到更多的紅五星?！闭坡曧懫鸬臅r候，劉盤杰的臉更紅了。但從他的臉上蕩漾出來的笑容可以知道，他的自信回來了。

此后，我隔三茬五地利用課余時間跟他拉家常，和他談興趣愛好、人生理想等，讓他感受到來自老師的關心，便主動向我坦露自己的內心世界。當他成績不理想，情緒失落時，我不失時機地進行引導，給他指明前進的方向，在以后的學習中，只要看到他有點滴進步，我總是不忘給他鼓勵和幫助。針對其組織能力強和聲音洪亮的特點，便讓他參與班級日常事務管理，賦予他“安全監(jiān)督員”的崗位，讓他每天放學前指導同學們宣讀“每日交通安全細則”，之后，他充滿學習激情，工作也做得特別出色，人緣特好，這一切都歸功于那次特殊的班級歌唱比賽，歸功于教師對學生自尊的保護和對學生個性的尊重?？粗嗤瑢W在劉盤杰的領導下瑯瑯讀書的那一刻，我提醒自己：以后無論事大事小，請多給學生一點贊美吧，因為他明天的成功就蘊藏在你的贊美之中。

漸漸地，一切都在悄悄地發(fā)生著變化?，F(xiàn)在，他的脾氣明顯好轉了，就算有人觸怒他，他也能克制自己暴躁的情緒，與同學和睦相處。評價表上他的小紅星一天比一天多，我暗喜，他已經(jīng)不再是一個隨時備戰(zhàn)的“刺球”了。更為可喜的是，學習上，他的課堂作業(yè)、家庭作業(yè)都能保質保量完成了，他的成績也在步步攀升。期末考試時，他的語文、數(shù)學、英語等科目的成績都有了明顯的提高。??

（四）榜樣激勵——讓學生行為更規(guī)范

榜樣的力量是無窮的。在班集體的管理中，榜樣，是一個經(jīng)久不衰的教育主題，它以他人的先進思想、優(yōu)良品質和模范行為來影響學生的思想品德，照亮學生的心田，指引班集體向著更高更遠的目標進發(fā)。

記得法國作家盧梭說過:“沒有榜樣，你永遠不能成功地教給學生以任何東西?！币恢币詠?，我把它當作我的座右銘，時刻提醒自己：你是學生成長路上的引路人，是學生成長的一面鏡子，你的一言一行、一舉一動，都會成為孩子們效仿的榜樣，成為指引他攀登高峰的路標和向導。要成為一個好老師，必須在各方面能為學生樹立一個親切感人的榜樣，引導學生“心理換位”，產(chǎn)生情感上的共鳴。

在與孩子們交往的日子里，我努力以一個教師真誠的愛去理解、寬容、尊重和關心每一個孩子，走進孩子們的心靈，積極創(chuàng)設和諧，溫馨的學習環(huán)境。我賦予學生們監(jiān)督我的權力，只要我哪兒做得不好，學生就可以直言不諱地說出來。如果學生說得對，我會在全班同學面前承認錯誤，表達歉意。在我的影響下，班級的民主氣氛逐漸濃厚起來，學生也和我走得更近了。我很愛看書，經(jīng)常手不釋卷，早讀課時，我拿著自己的書和學生一樣大聲地誦讀。我把自己看過的美文及時地介紹給學生，也把自己獲獎發(fā)表的文章讀給學生聽，讓學生了解一個“立體”的我，并讓學生從老師的經(jīng)歷中汲取經(jīng)驗教訓。我的勤奮潛移默化地影響著學生，所以我的班級是書香味最濃的，班上的圖書角上的書籍，是學生課余時間汲取知識能量的樂園；學校書法競賽中，我班分獲一、二、三等獎的學生最多；在清遠市舉辦的《我的夢，中國夢》的征文競賽中，被連州市選送到清遠市參加評比的30篇學生習作中，就有七篇征文是我班學生寫的；學校的校運會中，班上的運動健兒榮獲全級總分第一。

看著學生們獲得的點滴成果，我的心在那一刻幸福綻放，我欣喜地看到：孩子們已經(jīng)從老師的無私奉獻，認真執(zhí)著中學到了積極進取，努力奮發(fā)的學習態(tài)度，從可親、可敬、可信、可學的教師形象中領悟到了樂觀向上，樂善好施的生活態(tài)度。我知道：約束學生不再重蹈覆轍的唯一韁繩，就是教師要用個人的魅力征服學生，要用自己的熱情和朝氣去感染學生，用榜樣的力量教育和引導學生，這樣才能使學生一步一步腳踏實地地步入未來成功之門。

三、激勵教育的指導效果及反思：

通過以上在班級管理教育中對學生進行激勵教育的指導與評價，經(jīng)過一學年的師生共同努力，使本班級營造了良好的學習氛圍，學生的精神面貌發(fā)生了巨大的改變，收到了顯著的教育效果。

由于有這么一個強有力的競爭機制作激勵引導，使我在班級管理中有效地摒棄了教育中生硬的命令和牽制，避免了師生之間許多理性和感性的矛盾。在這個過程中，我把堅持不懈、永不言棄的正能量默默地傳遞給學生，為班級發(fā)展增添了強勁的動力，有效地幫助學生實現(xiàn)由他律到自律、從自律到自覺的過渡，繼而使他們明白了更多的人生哲理，樹立了正確的奮斗目標，激勵教育于無聲無形之中顯現(xiàn)了育人的神奇效力。

自從實行了班級工作崗位承包責任制以來，學生學習的主動性和積極性增強了，參與欲提高了，由過去的“要我學”的被動局面轉變?yōu)榻裉斓摹拔乙獙W”、“我樂學”的自主學習局面。學生在自我管理過程中甩掉了膽怯、害羞、害怕出錯的包袱，敢問敢說，即使那些一向“少言寡語”的內向學生也產(chǎn)生了躍躍欲試的沖動，性格變得開朗起來，精神面貌煥然一新，自信心得到了加強。學生在班集體中找到了適合自己的“位置”發(fā)揮自己的潛能，從中體驗到了工作給他們帶來的光榮感、責任感和成就感，體驗到了團結合作的快樂，拉近了師生、生生之間的關系，使學生由學習上的競爭對手逐漸轉變?yōu)橄嗷f(xié)作的學習伙伴，使班集體內部日趨團結，大大增強了班級凝聚力，為順利開展班級工作奠定了基礎。

劉盤杰的轉變，讓我深刻地感受到激勵教育對于一個孩子的塑造是多么的重要啊，老師的一句表揚激勵的話，會使學生確信：我這樣做是對的。所以，在平時的課堂上，我努力地為學生創(chuàng)設獲得榮譽的機會，并有意識地進行廣泛持久的激勵，鼓勵學生積極參與老師準備的互動活動,以提高他們學習的積極性。如創(chuàng)設學習標兵爭星活動，對于課上發(fā)言踴躍、態(tài)度有進步、有新方法新發(fā)現(xiàn)的同學，每次可以給他們添加一顆紅五星，從而增加課堂的趣味性及學生的競爭意識；每次上課，我總把一些最基本的問題留給學習潛能生回答，答對了，就獎給他一顆星，然后再鼓勵他們：“如果下次你的聲音能更響亮些，就更好了?！睂τ谧鳂I(yè)字跡潦草，馬虎糊涂的同學，我告訴他：“如果你能把字體都寫工整，老師就獎你一顆星?！弊鳂I(yè)完成得好的學生,寫上“優(yōu)+”或畫個笑臉給予表揚；平時測試優(yōu)秀的學生給予適當物質上的獎勵??一個學期下來，幾名后進生的星數(shù)竟然和那些優(yōu)秀生們在爭相閃耀、不分上下。在這滿是孩子們的天堂里，我望著一張張可愛的笑臉，聽著一句句真誠的話語，感受著心與心碰撞時的那份快樂，我覺得自己仿佛走進了生命中最燦爛的時刻?？粗⒆觽兛上驳淖兓?，我體會到了付出的歡樂。我慶幸自己在為師路上又多擁有了一把開啟孩子們心靈的金鑰匙，那就是——榜樣激勵，它讓我面對孩子時摒棄了強權高壓下的灌輸，取而代之的是多了一份贊許，多了一份永恒的愛，它傳遞給學生的是永無止境的力量源泉，督促學生遠離邪惡，極端，無禮，逆反，指導學生規(guī)范自己的行為習慣，因此，我們要用自己的模范作用，為學生樹起前進的旗幟，指明前進的方向，點燃他們心中的火種，使他們健康快樂成長在素質教育的碧水藍天下。

第四篇：班主任班級管理案例

班主任班級管理案例

由班級第38名向年級第38名的轉變

高二八班于海涵同學，家在農(nóng)村，爸媽做小本生意，家境一般。剛入學時是我班的第38名，在年級200名左右。這個孩子剛來時，就像一個剛剛離開媽媽的沒有斷奶的弱小的小羊羔——膽小、懦弱、愛哭，一說話就臉紅并且磕磕巴巴。

為使這個孩子盡快融入新環(huán)境，在各方面得到充分的發(fā)展，簡述一下我的做法：

1、通過各種方式全面了解學生，想方設法縮短與該生的距離，深入寢室了解并且?guī)椭鯓釉谛颅h(huán)境中健康愉快的生活，教她自立，幫她樹立自信;

2、在學習上，幫助孩子做好初高中的過渡銜接，分層次設計問題，對孩子進行適時的鼓勵與激勵；

3、每次考試后讓孩子設計目標，并且逐個談心，在談心的過程中，同時讓孩子參考更優(yōu)秀學生的目標，起到很好的激勵作用，并且讓孩子在自己身邊找到了學習目標；

4、用心觀察，發(fā)現(xiàn)問題，及時解決，并且與家長保持隨時聯(lián)系；

5、班會進行感恩教育、安全教育、勵志教育、友情教育等，讓孩子感受到班級的溫暖及樹立正確的人生觀、價值觀，學會自立自強、關心體諒他人；

利用值周、班會、科技藝術節(jié)等機會，盡量做到讓更多的孩子參與，讓孩子逐步成長起來……

通過一年半的努力，這個孩子現(xiàn)在已經(jīng)連續(xù)3次考到年級前50名，最近兩次分別為年級

36、年級38名，并且在各方面表現(xiàn)的都很積極自信，主動參與值周、班會大膽發(fā)言，回答問題聲音清晰響亮、科技藝術節(jié)主動報名參加放風箏活動等等。

這個孩子目前的理想是能夠考進哈工大繼續(xù)深造，希望在我們的共同努力下能夠讓孩子順利進入她理想的大學，并且期望通過在工大附中的三年高中生活，能夠讓孩子受益終生。

第五篇：班主任班級管理案例

班主任班級管理案例

前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說過：“愛是教育的基礎，沒有愛就沒有教育?！睕]有愛就沒有教育，教育事業(yè)是愛的事業(yè)，教師職業(yè)是愛的職業(yè)。作為一名德育工作者，愛的意義顯得更為厚重。因為德育工作不僅關系到每一個學生的全面發(fā)展，而且關系到每一個學生的生命成長。既學困生又貧困生的學生仍然是我們學校關注的焦點。

下面是一個雙困生王明案例。陽光灑遍了校園的每一個角落。我站在辦公室前的走廊上，深深地吸一口這早春時節(jié)濕潤而明凈的空氣。呵，新的學期又開始了。我和往學期一樣，來到了教室，掃視了一個多月不見的孩子們，忽然目光停在王明身上，他正專心致志地看書，多好的孩子??！說起王明呀，上課數(shù)他最搗蛋，一會兒大喊大叫，一會兒東竄西跳，一會兒挑釁鬧事，完全沒有把課堂當課堂，把學校當學校。原先班級的班科任老師拿他沒辦法，學校校長也無可奈何。有一天，我剛邁進教室，忽的教室像炸開的鍋，舉起了一雙雙小手，這個說王明，剛才打人，那個說王明拿他的東西。再看看，王明裝出一副滿不在乎的樣子，在教室里大搖大擺地走動，完全沒有把老師的存在當一回事。不治治他，這課怎么能上得下去呢？ 雖是生氣，但多年的班主任工作告訴我：要沉得住氣。這時，我用嚴肅的目光掃視臺下的每一個座位，同學們知道這是我作“重要講話”前的習慣。然后，我把目光停留在王明同學身上，頓時教室，鴉雀無聲。我先讓大家說說這時老師最討厭什么？孩子們可機靈了，盡說王明的種種不是。這下，王明火了，手握拳頭，吹胡瞪眼，沖著說他不是的同

學直叫嚷。“來，真沒有把老師放在眼里，接著說沒關系。”我提著嗓門說。這時我仔細打量著這個孩子，只見他漲紅了臉，“好，老師知道，同學們和放松拳頭，眼光不時地掃視大家，顯然，有些慌張。老師一樣討厭的是王明身上的缺點，對不對？” ”大家異口同聲說?！皩Α！昂?，說了這么多，我想王明同學肯定也知道自己身上的缺點。其實，過去他也是好學生，對學習充滿了興趣，助人為樂，熱愛勞動。記得有位同學在作文中還夸獎過他?？涩F(xiàn)在他已誤入迷途，作為他的同學，我們應該伸出溫暖的手拉他一 ”在附和和肯定的話音中，我偷偷地看到王明眼睛里流露出把，決不讓他掉隊。一種詫異和不安的神色。最后，我提議每人給小明寫封信，信的內容要情真意切，動之以情，曉之以理。給自己的同學寫信，同學們都感到十分新鮮，他們沉思片刻，便埋頭疾書起來。那天，王明同學收到整整 26 封信，那是 26 顆火，熱的心，一雙雙期待的眼睛！第二天，我在辦公桌上意外發(fā)現(xiàn)了一張“檢討書” “老師，我錯了，今后我……”看完檢討書，我疾步來小明同學在檢討書上說：到教室，偷偷地“窺視”這個孩子，他把頭壓得低低的，眼睛紅紅的，我敢肯定，他昨天晚上哭了。從那以后，我詳細了解他的家境。家貧如洗，沒有母親，父親沒有什么文化，教育子女的方式極其粗暴。從小，只要他一做錯了，父親便對他一頓毒打。在這種沒有歡樂的家庭中長大，小明充滿了暴力傾向。

面對這樣的一個孩子，我們應該用愛的力量來感化他。上課時，可以把他調到第一桌，多給他發(fā)言機會，不斷鼓勵他的自信心。課后，經(jīng)常和他促膝談心，噓寒問暖，給他講做人的道理。一發(fā)現(xiàn)有不好的苗頭，馬上給予引導。每每想起這事，興奮與思考，總是在心中縈繞。在現(xiàn)實生活中，特別是農(nóng)村學校像小明這樣的特殊的孩子，屢見不鮮。作為老師，不能歧視他們，冷落他們，疏遠他們。而要善待他們，把師愛偏向他們。作為班集體的領頭羊——班主任，應當努力構建一種平等、自由、寬松的班級體，讓孩子們理解集體生活必須有基本規(guī)范，個人必須遵守、服從集體這個規(guī)范。寫到這兒，我想強調的是，作為老師應該用真誠的愛來感化他們，因為他們現(xiàn)在是調皮的學生，將來可能是為社會做出你意想不到的貢獻。