第一篇：讀蔡林森先學(xué)后教有感

減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)亦可實(shí)施素質(zhì)教育

——有感于《教學(xué)革命—蔡林森與先學(xué)后教》一書

永安中心校：陳智全

“在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量，切實(shí)實(shí)施素質(zhì)教育？”這一直是困擾我多年的一個(gè)難題。直到有幸拜讀了蔡林森校長(zhǎng)撰寫的《教學(xué)革命—蔡林森與先學(xué)后教》一書后，我受益匪淺、豁然開朗：蔡林森校長(zhǎng)提出的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)方法不正好解決了困擾我多年的這個(gè)難題嗎？它讓我明白了其實(shí)“減負(fù)”與“提質(zhì)”并不矛盾，減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)亦可實(shí)施素質(zhì)教育?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)方法的精神實(shí)質(zhì)就是尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，把課堂還給學(xué)生，把能力還給學(xué)生，把成功還給學(xué)生，從而培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量。

瞧瞧，為提高教學(xué)質(zhì)量，我們都做了些什么？我們平時(shí)的課堂中“填鴨式”“滿堂灌”早已剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，教師已然成了課堂的主角。這樣的課堂學(xué)生哪有什么積極性可言，他們已悄然變成了“學(xué)習(xí)的工具”“知識(shí)的容器”。就拿我來(lái)說(shuō)吧，雖然從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)已有11個(gè)年頭，但是我從來(lái)不敢在課堂上給學(xué)生更多的時(shí)間。因?yàn)槲铱偸菗?dān)心學(xué)生對(duì)自己課堂上所教的知識(shí)聽不懂、學(xué)不會(huì)。所以在教學(xué)時(shí)，總是習(xí)慣“自以為是”地把課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)強(qiáng)行一股腦地“灌”給學(xué)生。這樣的做作法讓孩子們漸漸失去了獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，以后，當(dāng)需要他們獨(dú)立解決問(wèn)題的時(shí)候，往往就會(huì)無(wú)從下手。長(zhǎng)期這樣“教”下去，教師覺(jué)得書越來(lái)越不好教，學(xué)生越來(lái)越不好管；學(xué)生認(rèn)為知識(shí)越來(lái)越難學(xué)，老師越來(lái)越苛刻。如此突出的教學(xué)矛盾，讓我深刻的意識(shí)到自己的教學(xué)必須要進(jìn)行改革了。為此，在今后的教學(xué)中，我堅(jiān)持做到以下幾點(diǎn)：

1、堅(jiān)持學(xué)生的主體地位不動(dòng)搖。

記得在“一節(jié)沒(méi)有任何花樣的課”里，永威人這樣說(shuō)“課堂要盡量減少老師的講，只有老師的不講，學(xué)生才能真正地學(xué)！不教才是教，永遠(yuǎn)堅(jiān)信學(xué)生學(xué)的自覺(jué)和能力，時(shí)刻警惕老師的教變成，才是教育的真智慧?！彪m然實(shí)施課程改革已8年有余，但課改課改我們的觀念還沒(méi)有改。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，我們的教學(xué)還是以教師教為主，課堂上教師生怕學(xué)生學(xué)不會(huì)，生怕自己沒(méi)有講到位，導(dǎo)致一味的滿堂灌，課堂仍然是教師的天下。這樣的課堂學(xué)生沒(méi)有一點(diǎn)點(diǎn)的自主性，學(xué)習(xí)成了他們的負(fù)擔(dān)。

從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作11年來(lái)，我的教學(xué)中也常常出現(xiàn)越俎代庖的情況。上課的時(shí)候，我總是告訴自己，我一定要把孩子們教好；我總是想要把自己知道的都教給他們，總想讓我的學(xué)生能夠?qū)W好知識(shí)。我上課時(shí)講得那么多、那么細(xì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

卻不好。我想不通這是什么原因，我花了那么多的時(shí)間和精力，怎么會(huì)是這樣的結(jié)果。讀了《教學(xué)革命——蔡林森與先學(xué)后教》一書后，我才意識(shí)到了自己存在的問(wèn)題，那就是沒(méi)有把課堂還給學(xué)生，沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性。蔡林森校長(zhǎng)提出的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法徹底顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，把“學(xué)”放在開頭，即以“學(xué)”為首，以“學(xué)”為主，也就是以自主學(xué)習(xí)為主，而以“教”為次，合作學(xué)習(xí)為次。只有在這樣的教學(xué)觀念指導(dǎo)下教師才能真正把課堂還給學(xué)生，學(xué)生才能真正成為學(xué)習(xí)的主人，這樣的課堂才能真正煥發(fā)出生命和活力。

2、教給學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生能力。

“授人魚不如授人以漁”，教給學(xué)生知識(shí)不如教給學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。我們現(xiàn)在缺少的就是這種“授人以漁”的課堂，沒(méi)有方法的傳授，沒(méi)有能力的培養(yǎng)。有的只是知識(shí)的重復(fù)訓(xùn)練，教師恨鐵不成鋼，從早到晚實(shí)施“題海戰(zhàn)術(shù)”壓得學(xué)生喘不過(guò)氣來(lái)。這樣的學(xué)生只能成為知識(shí)的容器，怎能談得上能力的培養(yǎng)呢？這樣的教學(xué)真是讓人堪憂。

在今后的語(yǔ)文課堂教學(xué)中我要把引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力作為自己教學(xué)的重點(diǎn)。結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)造性地使用蔡校長(zhǎng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中總結(jié)出的“比讀書、比認(rèn)字、比默寫、比說(shuō)話、比當(dāng)堂完成作業(yè)”的五比教學(xué)法。教學(xué)中尤其要注意自學(xué)方法的指導(dǎo)：讓學(xué)

生明確自學(xué)的內(nèi)容、自學(xué)的方法、自學(xué)的時(shí)間、自學(xué)的要求。讓學(xué)生成為一個(gè)聰明的學(xué)習(xí)者，全身心的投入學(xué)習(xí)中，成為自主學(xué)習(xí)的主人，不斷豐富知識(shí)，提高能力。

3、上好每一節(jié)課，提高教學(xué)質(zhì)量。

首先，我會(huì)謹(jǐn)遵蔡校長(zhǎng)的教導(dǎo)，堅(jiān)持“功在課前”，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課。從表面上看“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)方法下教師上課的時(shí)間減少了，實(shí)質(zhì)上對(duì)教師的要求卻提高了。在備課時(shí)，我會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》和教學(xué)參考書、認(rèn)真分析教材和學(xué)生情況，預(yù)設(shè)好課堂上對(duì)學(xué)生的自學(xué)方法引導(dǎo)，精選當(dāng)堂訓(xùn)練的習(xí)題。

其次，上課要像考試一樣緊張。蔡校長(zhǎng)“上課要像考試一樣緊張”，這句話給我的震撼很大，這也是我平時(shí)做得不足的地方。把上課當(dāng)做考試一樣緊張，提高課堂教學(xué)的效率和節(jié)奏，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成規(guī)定的任務(wù)。這樣學(xué)生的注意力高度集中、思維、寫字速度比平時(shí)快，人的潛能也得到最大限度的發(fā)揮，就避免了課內(nèi)不緊張，課后作業(yè)堆如山，避免了學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

誰(shuí)說(shuō)魚和熊掌不可兼得？蔡校長(zhǎng)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)方法為我們提供了“減負(fù)”與“提質(zhì)”并行的軌道。只要我們堅(jiān)持以學(xué)生為中心，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、實(shí)施素質(zhì)教育將不再是一句空話。

第二篇：讀蔡林森先學(xué)后教有感

讀蔡林森先學(xué)后教有感

“在教學(xué)中如何減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量，”這一直是困擾我多年的一個(gè)難題。直到有幸拜讀了蔡林森校長(zhǎng)撰寫的《教學(xué)革命—蔡林森與先學(xué)后教》一書后，我受益匪淺、豁然開朗：蔡林森校長(zhǎng)提出的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)方法不正好解決了困擾我多年的這個(gè)難題嗎？它讓我明白了其實(shí)“興趣”與“提質(zhì)”并不矛盾，減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)亦可實(shí)施素質(zhì)教育。“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)方法的精神實(shí)質(zhì)就是尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，把課堂還給學(xué)生，把能力還給學(xué)生，把成功還給學(xué)生，從而培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量。

瞧瞧，為提高教學(xué)質(zhì)量，我們都做了些什么？我們平時(shí)的課堂中“填鴨式”“滿堂灌”早已剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，教師已然成了課堂的主角。這樣的課堂學(xué)生哪有什么積極性可言，他們已悄然變成了“學(xué)習(xí)的工具”“知識(shí)的容器”。就拿我來(lái)說(shuō)吧，雖然從事教學(xué)工作已有很長(zhǎng)一段時(shí)間，但是我從來(lái)不敢在課堂上給學(xué)生更多的時(shí)間。因?yàn)槲铱偸菗?dān)心學(xué)生對(duì)自己課堂上所教的知識(shí)聽不懂、學(xué)不會(huì)。所以在教學(xué)時(shí)，總是習(xí)慣“自以為是”地把重點(diǎn)、難點(diǎn)強(qiáng)行一股腦地“灌”給學(xué)生。這樣的做法讓孩子們漸漸失去了獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，以后，當(dāng)需要他們獨(dú)立解決問(wèn)題的時(shí)候，往往就會(huì)無(wú)從下手。長(zhǎng)期這樣“教”下去，教師覺(jué)得書越來(lái)越不好教，學(xué)生越來(lái)越不好管；學(xué)生認(rèn)為知識(shí)越來(lái)越難學(xué)，老師越來(lái)越苛刻。如此突出的教學(xué)矛盾，讓我深刻的意識(shí)到自己的教學(xué)必須要進(jìn)行改革了。為此，在今后的教學(xué)中，我堅(jiān)持做到以下幾點(diǎn)：

一、堅(jiān)持學(xué)生的主體地位不動(dòng)搖。

記得在“一節(jié)沒(méi)有任何花樣的課”里，永威人這樣說(shuō)“課堂要盡量減少老師的講，只有老師的不講，學(xué)生才能真正地學(xué)！不教才是教，永遠(yuǎn)堅(jiān)信學(xué)生學(xué)的自覺(jué)和能力，時(shí)刻警惕老師的教變成，才是教育的真智慧?！笔軅鹘y(tǒng)教學(xué)觀念的影響，我們的教學(xué)還是以教師教為主，課堂上教師生怕學(xué)生學(xué)不會(huì)，生怕自己沒(méi)有講到位，導(dǎo)致一味的滿堂灌，課堂仍然是教師的天下。這樣的課堂學(xué)生沒(méi)有一點(diǎn)點(diǎn)的自主性，學(xué)習(xí)成了他們的負(fù)擔(dān)。

自從事教學(xué)工作以來(lái)，我的教學(xué)中也常常出現(xiàn)越俎代庖的情況。上課的時(shí)候，我總是告訴自己，我一定要把學(xué)生們教好；我總是想要把自己知道的都教給他們，總想讓我的學(xué)生能夠?qū)W好知識(shí)。我上課時(shí)講得那么多、那么細(xì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果卻不好。我想不通這是什么原因，我花了那么多的時(shí)間和精力，怎么會(huì)是這樣的結(jié)果。讀了《教學(xué)革命——蔡林森與先學(xué)后教》一書后，我才意識(shí)到了自己存在的問(wèn)題，那就是沒(méi)有把課堂還給學(xué)生，沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性。蔡林森校長(zhǎng)提出的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法徹底顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，把“學(xué)”放在開頭，即以“學(xué)”為首，以“學(xué)”為主，也就是以自主學(xué)習(xí)為主，而以“教”為次，合作學(xué)習(xí)為次。只有在這樣的教學(xué)觀念指導(dǎo)下教師才能真正把課堂還給學(xué)生，學(xué)生才能真正成為學(xué)習(xí)的主人，這樣的課堂才能真正煥發(fā)出生命和活力。

二、教給學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生能力。

“授人魚不如授人以漁”，教給學(xué)生知識(shí)不如教給學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。我們現(xiàn)在缺少的就是這種“授人以漁”的課堂，沒(méi)有方法的傳授，沒(méi)有能力的培養(yǎng)。有的只是知識(shí)的重復(fù)訓(xùn)練，教師恨鐵不成鋼，從早到晚實(shí)施“題海戰(zhàn)術(shù)”壓得學(xué)生喘不過(guò)氣來(lái)。這樣的學(xué)生只能成為知識(shí)的容器，怎能談得上能力的培養(yǎng)呢？這樣的教學(xué)真是讓人堪憂。

在今后的教學(xué)中我要把引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力作為自己教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)中尤其要注意自學(xué)方法的指導(dǎo)：讓學(xué)生明確自學(xué)的內(nèi)容、自學(xué)的方法、自學(xué)的時(shí)間、自學(xué)的要求。讓學(xué)生成為一個(gè)聰明的學(xué)習(xí)者，全身心的投入學(xué)習(xí)中，成為自主學(xué)習(xí)的主人，不斷豐富知識(shí)，提高能力。

三、上好每一節(jié)課，提高教學(xué)質(zhì)量。

首先，我會(huì)謹(jǐn)遵蔡校長(zhǎng)的教導(dǎo)，堅(jiān)持“功在課前”，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課。從表面上看“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)方法下教師上課的時(shí)間減少了，實(shí)質(zhì)上對(duì)教師的要求卻提高了。上課要像考試一樣緊張。蔡校長(zhǎng)“上課要像考試一樣緊張”，這句話給我的震撼很大，這也是我平時(shí)做得不足的地方。把上課當(dāng)做考試一樣緊張，提高課堂教學(xué)的效率和節(jié)奏，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成規(guī)定的任務(wù)。這樣學(xué)生的注意力高度集中、思維、寫字速度比平時(shí)快，人的潛能也得到最大限度的發(fā)揮，就避免了課內(nèi)不緊張，課后作業(yè)堆如山，避免了學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

誰(shuí)說(shuō)魚和熊掌不可兼得？蔡校長(zhǎng)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)方法為我們提供了“興趣”與“提質(zhì)”并行的軌道。只要我們堅(jiān)持以學(xué)生為中心，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，使我們的教學(xué)工作更加順利地進(jìn)行。

第三篇：讀《教學(xué)革命》—蔡林森與先學(xué)后教有感

讀《教學(xué)革命》——蔡林森與先學(xué)后教有感

初三數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)組

在2012年寒假中，學(xué)校發(fā)了蔡林森編寫的《教學(xué)革命》——蔡林森與先學(xué)后教，早就聞其名，很想了解其理論。實(shí)則學(xué)習(xí)了一次后，感覺(jué)有以下幾點(diǎn)感悟。

一、從“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式來(lái)看學(xué)習(xí)

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，要求教者先揭示課堂教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，通過(guò)檢測(cè)，暴露出問(wèn)題后，引導(dǎo)學(xué)生研討解決，教師只作評(píng)定、補(bǔ)充、更正，最后讓學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，經(jīng)過(guò)嚴(yán)格訓(xùn)練，形成能力。

運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)時(shí)，要根據(jù)不同年級(jí)、不同學(xué)科、不同學(xué)情靈活地進(jìn)行。有時(shí)可集中學(xué)、集中教、集中練，有時(shí)可分散學(xué)、分散練，有時(shí)可學(xué)一點(diǎn)、教一點(diǎn)、練一點(diǎn)。

“先學(xué)”，不單單是指學(xué)生泛泛地、單純地看書，而是在教師簡(jiǎn)明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出自學(xué)相關(guān)要求，進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)后，學(xué)生帶著思考題在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，完成檢測(cè)性的練習(xí)。重要的是教師的學(xué)前指導(dǎo)要到位，才能使學(xué)生明確自學(xué)的方法、目標(biāo)、要求，很快進(jìn)入自學(xué)之門。自學(xué)的形式可以多種多樣、靈活多變，可以是看例題、讀課文、看注釋、做實(shí)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)疑難做記號(hào)、做與例題類似的練習(xí)題等。

“后教”不是教師漫無(wú)邊際、漫無(wú)目的地教，而是在學(xué)生充分自學(xué)后，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)式的學(xué)習(xí)。需要注意的是:學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中教師要不斷巡視，在巡視過(guò)程中，要通過(guò)質(zhì)疑問(wèn)難、個(gè)別詢問(wèn)、板演、提問(wèn)等形式準(zhǔn)確掌握學(xué)生的自學(xué)情況，最大限度地暴露問(wèn)題。在學(xué)生自學(xué)結(jié)束后，啟發(fā)學(xué)生通過(guò)討論、質(zhì)疑、交流等方式自行解決自學(xué)過(guò)程中暴露出來(lái)的問(wèn)題，然后通過(guò)學(xué)生講解或相互交流，讓已經(jīng)學(xué)會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的（即兵教兵），促使學(xué)生相互幫助，達(dá)到會(huì)的更精，不會(huì)的變會(huì)的雙贏目的。如果發(fā)現(xiàn)確實(shí)屬于學(xué)生都不理解的再由教師做引導(dǎo)、講解。

“當(dāng)堂訓(xùn)練”是在“先學(xué)”“后教”之后進(jìn)行的，時(shí)間一般在15—20分鐘，分必做題、選做題和思考題，著重讓學(xué)生通過(guò)一定量的訓(xùn)練，應(yīng)用當(dāng)堂所學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題，從而加深理解在課堂上所學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。堅(jiān)決不能讓學(xué)生死記硬背，可以利用多種形式激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立快速地完成作業(yè)，如競(jìng)賽、考試等形式。當(dāng)堂訓(xùn)練要達(dá)到準(zhǔn)確檢測(cè)教學(xué)效果、及時(shí)反饋準(zhǔn)確信息的目的，便于教師課外有針對(duì)性的輔導(dǎo)，布置課外閱讀、預(yù)習(xí)等少量的延伸、拓展性的作業(yè)。

二、從“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)來(lái)看

通過(guò)學(xué)習(xí)，我體會(huì)到“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這種教學(xué)模式有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn):

1、使師生得到了解脫。從上課到下課，學(xué)習(xí)的全過(guò)程都是讓學(xué)生自學(xué)，教師由原來(lái)的講授者變成了組織者，不但解放了學(xué)生，而且解放了老師，解決了老師講得累、學(xué)生聽得苦，老師滿堂灌、學(xué)生不想學(xué)的問(wèn)題。

2、學(xué)生自學(xué)能提高教學(xué)效率。以前我們總是惟恐學(xué)生學(xué)不會(huì)，就細(xì)講、細(xì)講、再細(xì)講，重復(fù)了一遍又一遍，耽誤了許多時(shí)間，效率當(dāng)然談不上。而讓學(xué)生先自學(xué)，再檢測(cè)，就促使學(xué)生不得不深入地動(dòng)腦去學(xué)，仔細(xì)得自己去找出解決問(wèn)題的辦法，辦法找到了，知識(shí)也學(xué)會(huì)了。

3、有利于培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。由于老師規(guī)定學(xué)生自學(xué)幾分鐘之后就要自己做出練習(xí)題，學(xué)生就有一種緊迫感，如果不努力看書自學(xué)就會(huì)落后，只有爭(zhēng)先恐后的動(dòng)腦學(xué)習(xí)。

4、有利于轉(zhuǎn)化落后生，培養(yǎng)優(yōu)等生，縮短差距。由于教師不講，學(xué)生自學(xué)，教師就有了足夠的時(shí)間去了解落后生，針對(duì)個(gè)別情況個(gè)別輔導(dǎo)。而優(yōu)等生本身知識(shí)就學(xué)得牢固，理解得深刻，再加上能給別人做講解，做別人的老師，更激發(fā)了他們的成就感、積極性，會(huì)更愿意努力學(xué)習(xí)，水平也就越來(lái)越高。

5、有利于減輕學(xué)生的課下負(fù)擔(dān)。課堂上學(xué)生由于自主學(xué)習(xí)，理解深刻，就能當(dāng)堂完成作業(yè)，課下不需要進(jìn)行大量的題海戰(zhàn)術(shù)，就能夠舉一反三，運(yùn)用自如，節(jié)省出的時(shí)間還可以進(jìn)行其它方面的練習(xí)，如學(xué)習(xí)音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)、體育等各種特長(zhǎng)，提高素質(zhì)。總之，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這種教學(xué)模式如果能夠恰當(dāng)?shù)恼莆?、運(yùn)用，不但能體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的理念，還能全方位的提升學(xué)生素質(zhì)，值得我們學(xué)習(xí)運(yùn)用。

三、從“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式所達(dá)到的高效教學(xué)及引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)的目的來(lái)看。

蔡林森校長(zhǎng)要求教師在進(jìn)行知識(shí)傳授時(shí)，實(shí)行“四清”，即堂堂清、日日清、周周清、月月清。嚴(yán)格要求師生做到“能在課堂上掌握的東西不留到課后”、“今日事今日畢”、“適時(shí)溫故知新，鞏固提高”。

“四清”的實(shí)質(zhì)是使課本上所學(xué)的知識(shí)達(dá)到人人過(guò)關(guān)，人人滿分。把老師講學(xué)生聽變?yōu)閷W(xué)生先學(xué)，等于給學(xué)生建了四道防線，教師、學(xué)校都認(rèn)真把關(guān)，認(rèn)真對(duì)待每天沒(méi)學(xué)好的知識(shí)，就不會(huì)出現(xiàn)平時(shí)不注意，考試時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題嚴(yán)重，積重難改。

“四清”面對(duì)的是全體學(xué)生，重點(diǎn)是差生，可以使差生盡快趕上來(lái)。堂堂清就是要學(xué)生在課堂上就像在考場(chǎng)上一樣緊張地學(xué)習(xí)，當(dāng)堂能理解、記憶的知識(shí)力求不把問(wèn)題留到課后，要想達(dá)到堂堂清，教師在課堂上就要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，想方設(shè)法使學(xué)生暴露問(wèn)題，再針對(duì)問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)方法的安排和使用。

四、從“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式中發(fā)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)題來(lái)看

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式要求教師在課堂上就要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，想方設(shè)法使學(xué)生暴露問(wèn)題，再針對(duì)問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)方法的安排和使用。怎樣才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題呢？從對(duì)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的學(xué)習(xí)來(lái)看有八個(gè)環(huán)節(jié):

1、學(xué)生自學(xué)時(shí)要確保認(rèn)真、專注；

2、檢測(cè)時(shí)要選擇后進(jìn)生上臺(tái)板演，才能最大限度地暴露問(wèn)題；

3、學(xué)生在做檢測(cè)題時(shí)，教師要不斷地進(jìn)行巡視，決不能走過(guò)場(chǎng)、閑逛，要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，要搜集學(xué)生做題當(dāng)中的錯(cuò)誤，并把錯(cuò)誤進(jìn)行分類，看這些問(wèn)題中哪些是舊知識(shí)，哪些是新知識(shí)，并進(jìn)行分類，分類是為后教做準(zhǔn)備；

4、通過(guò)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生參與更正，也了解不同層次的學(xué)生達(dá)到什么情況，思維在哪個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問(wèn)題；

5、通過(guò)提問(wèn)為什么，讓學(xué)生講清每個(gè)解題步驟的依據(jù)是什么，有時(shí)還要追問(wèn)，以達(dá)到一定的深度；

6、通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生相互對(duì)改檢測(cè)所學(xué)內(nèi)容，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；

7、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，要知道課堂上板演的問(wèn)題解決了，并不是所有的問(wèn)題都解決了，還要鼓勵(lì)學(xué)生把個(gè)別問(wèn)題提出來(lái)，讓會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的來(lái)解決，不行的話再由老師來(lái)解決；

8、通過(guò)看學(xué)生能否當(dāng)堂獨(dú)立完成作業(yè)而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，如果不能，說(shuō)明有問(wèn)題。

五、從“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式來(lái)看學(xué)生學(xué)習(xí)的減負(fù)

當(dāng)學(xué)生在做作業(yè)的過(guò)程中老師要做好應(yīng)對(duì)，看下課后有多少不會(huì)的學(xué)生就是日清的對(duì)象了，日清對(duì)象就要求老師幫助其抓好時(shí)間去補(bǔ)漏。我們不要怕發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，就怕不去想辦法解決問(wèn)題，教師的任務(wù)就是幫助學(xué)生解決問(wèn)題，學(xué)生的問(wèn)題就是老師以后工作努力的目標(biāo)和方向。

日日清就是今日事今日畢。當(dāng)天學(xué)的知識(shí)，該會(huì)背的都會(huì)背，該運(yùn)用的都運(yùn)用，做錯(cuò)了的都要更正。周周清就是普查本周所學(xué)的各科知識(shí)。

通過(guò)普查要達(dá)到兩個(gè)過(guò)關(guān):一是知識(shí)點(diǎn)要過(guò)關(guān)；二是能力要一一過(guò)關(guān)。包括例題能口述、習(xí)題都會(huì)做、做錯(cuò)的都會(huì)更正等。這種教學(xué)中，要想高效教學(xué)，說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)卻不容易達(dá)到，這就要求我們教師每時(shí)每刻都要把學(xué)生放在心上，把握好教材、把握好學(xué)生、把握好時(shí)間，如果能做到四清，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)上一個(gè)新的臺(tái)階。

第四篇：讀《教學(xué)革命——蔡林森與先學(xué)后教》有感

讀《教學(xué)革命—蔡林森與先學(xué)后教》有感假期里，我有幸拜讀了《教學(xué)革命——蔡林森與先學(xué)后教》一書。蔡林森在書中總結(jié)了他幾十年的經(jīng)驗(yàn)成果——“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)方式。讀了他寫的書，讓我對(duì)課堂教學(xué)的形式有了全新的認(rèn)識(shí)，不僅學(xué)習(xí)了蔡林森的教學(xué)精髓，也引起了我深深的思考。素質(zhì)教育的指導(dǎo)思想是面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。一直以來(lái)教師都在尋找實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的最佳途徑，通過(guò)《教學(xué)革命——蔡林森與先學(xué)后教》閱讀，我深受啟發(fā)，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”確實(shí)是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，以學(xué)生為本教育理念的有效途徑和方法。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法能喚醒每個(gè)學(xué)生的自我改變、自我發(fā)展的意識(shí)，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，都有了責(zé)任感，都能像競(jìng)賽那樣緊張的看書、練習(xí)、更正、討論，最后又像競(jìng)賽那樣當(dāng)堂完成作業(yè)。這樣，課堂上有動(dòng)（有序的更正、討論）有靜（靜下心來(lái)，靜靜地讀書、思考，當(dāng)堂完成作業(yè)），靜中有動(dòng)（緊張地動(dòng)腦，學(xué)習(xí)），學(xué)習(xí)效率就特別高。反觀我們的課堂，老師滿堂講，學(xué)生不一定聽；老師滿堂問(wèn)，學(xué)生照本宣科答卻不一定懂；課余作業(yè)都對(duì)，考試卻一塌糊涂。這樣的課，看起來(lái)熱熱鬧鬧，學(xué)生輕輕松松，其實(shí)學(xué)生不動(dòng)腦筋，學(xué)習(xí)效果就談不上。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法能及時(shí)、準(zhǔn)確反饋信息，當(dāng)堂發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，即學(xué)生讀書后，進(jìn)行檢測(cè)，檢測(cè)就暴露出了問(wèn)題，以后通過(guò)后教（學(xué)生更正、討論，教師有針對(duì)性的精講），能當(dāng)堂解決學(xué)生自學(xué)中暴露的問(wèn)題。而我們的課堂，老師按預(yù)設(shè)的問(wèn)題講（老

師的預(yù)設(shè)與學(xué)生肯定不完全一致），學(xué)生按課前準(zhǔn)備好的講稿答（學(xué)生的準(zhǔn)備往往是照本宣科），課余作業(yè)有些學(xué)生不能做到獨(dú)立完成或根本不寫。這樣，就做不到及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)解決。每節(jié)課都遺留一點(diǎn)問(wèn)題，日積月累，問(wèn)題就能成山了，與此同時(shí)一部分學(xué)生也就放棄了學(xué)習(xí)。

“當(dāng)堂訓(xùn)練”，學(xué)生當(dāng)堂完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到“堂堂清”，老師親眼目睹學(xué)生做作業(yè)的全過(guò)程，便于及時(shí)、準(zhǔn)確的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有針對(duì)性的引導(dǎo)學(xué)生更正，進(jìn)行必要的個(gè)別輔導(dǎo)，達(dá)到“日日清”，這樣，既保證了學(xué)習(xí)效果，又減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。而我們經(jīng)常作業(yè)一般都放在課余，有部分學(xué)生抄襲答案應(yīng)付，這樣的作業(yè)效果可想而知。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”真正做到了“培尖”、“補(bǔ)差”。優(yōu)等生通過(guò)自己看書、練習(xí)，做對(duì)檢測(cè)題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，就當(dāng)小老師，幫助別人學(xué)習(xí)，優(yōu)等生就會(huì)對(duì)知識(shí)本身理解更深刻，再加上能給別人做講解，做別人的老師，更能使知識(shí)融會(huì)貫通，靈活運(yùn)用，同時(shí)也更激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的積極性，真正地“培了尖”；同時(shí)，后進(jìn)生的問(wèn)題也能當(dāng)堂解決，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，力爭(zhēng)一個(gè)也不掉隊(duì)，也就真正地補(bǔ)了“差”。這樣就保證了所有的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都達(dá)到了提高，真正面向全體，讓人人學(xué)好。

總之，讀了蔡林森的書，我收益頗多，讓我對(duì)課堂形式有了新的認(rèn)識(shí)和思考。能夠靜心學(xué)習(xí)專家的著作是一種幸福，能把專家?guī)资甑慕?jīng)驗(yàn)運(yùn)用到課堂中去更是一種幸福。讀書會(huì)讓教師們有進(jìn)步，讀書會(huì)讓學(xué)生也有間接收益。堅(jiān)持讀書，不失為一個(gè)教師素質(zhì)提高的良好

途徑。

第五篇：讀《教學(xué)革命——蔡林森與先學(xué)后教》有感

讀《教學(xué)革命——蔡林森與先學(xué)后教》有感

代冠林

教師的原動(dòng)力

我是一位語(yǔ)文老師，以下是一位工作一年多的菜鳥教師的某一生活片段。2012年初冬的第一場(chǎng)雪，我立在皖西當(dāng)代中學(xué)A樓四樓的窗前看著細(xì)小的雪片在空中飛舞，心暖暖的，我打開窗，伸出頭，仰面向雪，點(diǎn)點(diǎn)的冰涼輕觸臉龐，心中有言傳不出的快意，我癡癡地笑，笑完之后走向教室，去駕馭三尺講臺(tái)，我說(shuō)的課是李煜的《虞美人》，也許是婉約詞容易被我們這些平常人感知的緣故吧，學(xué)生聽地很認(rèn)真。說(shuō)著說(shuō)著，我再次提及窗外的雪，感嘆心性的差別對(duì)命運(yùn)的決定性作用，嘴里和學(xué)生解讀那恰似一江春水向東流的愁，進(jìn)而牽出諸多文人與之相反的豪情，“千里冰封，萬(wàn)里雪飄”，“八百里分麾下炙”“金戈鐵馬，氣吞萬(wàn)里如虎”“安能吹眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏”。我感嘆這些內(nèi)化到骨子里的東西，又豈是借助三兩點(diǎn)雪花所能苦吟出來(lái)的呢。

由雪及心，現(xiàn)在我慢慢地喜歡上語(yǔ)文教學(xué)工作，每天趴在書堆中翻閱資料，細(xì)細(xì)地體味那些“天成”文章所帶來(lái)的審美情趣，通過(guò)文章去遙想獨(dú)立寒秋的偉岸；驚嘆彎弓射大雕的勇武；仰慕東臨碣石，顧盼天下的雄主；憐惜欄桿拍遍，無(wú)人會(huì)意的落寞；艷羨采菊東籬，身融南山下的曠達(dá)。我內(nèi)心獲得諸多喜悅和滿足，再將這些領(lǐng)悟和感觸清清爽爽地傳授給學(xué)生，是多么快樂(lè)的事。每天早晨，我和學(xué)生一起晨讀，他們背課文，我也背，背著教學(xué)過(guò)程中所接觸到的文章，我慶幸有這樣美好的工作。

以上是我第一年工作的一個(gè)片段，因?yàn)橐虾谜n，我背掉了三百多首古詩(shī)詞，并嘗試著寫些東西，教書不是我的煩惱，它恰是一份快樂(lè)。

蔡林森先生的執(zhí)教經(jīng)歷更是豐富多彩，五十年的執(zhí)教生涯。數(shù)學(xué)專業(yè)出身的他帶過(guò)物理、語(yǔ)文、政治、音樂(lè)、美術(shù)等，而他卻把每一科都教得很成功。并且從中獲得快樂(lè)。他自述，語(yǔ)文教學(xué)讓他提高了閱讀，寫作水平；美術(shù)教學(xué)讓他學(xué)會(huì)了寫美術(shù)字，寫墻頭標(biāo)語(yǔ)；音樂(lè)教學(xué)讓他學(xué)會(huì)了編文娛節(jié)目，登臺(tái)演《奇襲白虎團(tuán)》......他解釋道，這些成果來(lái)源于他最初始的信念：“教，就會(huì)知道自己的不足，就逼著自己要學(xué)。”，“不停地吃苦、自學(xué)，教好了學(xué)生，同時(shí)自己學(xué)到了本領(lǐng)。”

我想每個(gè)教學(xué)工作者都有此體驗(yàn)，教學(xué)并不只是負(fù)擔(dān)、壓力和煩惱，而更多的是一種興趣，教學(xué)中，教師多了學(xué)習(xí)的途徑，學(xué)到了本領(lǐng)，領(lǐng)略到知識(shí)的樂(lè)趣，進(jìn)而鑄就一種情懷，成為一位被學(xué)生愛戴的教師。蔡林森的努力啟示我們，鉆研課本不是一句空話，也不是他人強(qiáng)加的要求，而應(yīng)是每位教師角色的內(nèi)驅(qū)力，是一位人民教師所有工作中最本真的開始和最恒久的歸宿。蔡林森如此，魏書生如此，我們每一位教師更須如此。

教學(xué)之法 有人會(huì)因?yàn)椋骸皩W(xué)無(wú)止境，教無(wú)定法”而一臉茫然，但蔡林森卻化繁為簡(jiǎn)，將所有方法都簡(jiǎn)化在一個(gè)中心陣地——課堂的四十五分鐘，四十五分鐘教法的高低差別，可謂天地之別?，F(xiàn)在普遍教法是，教師先領(lǐng)悟知識(shí)點(diǎn)，再直接講給學(xué)生聽，教師先教，學(xué)生后學(xué)。這樣雖好，但也會(huì)造成學(xué)生很少突破老師的教學(xué)內(nèi)容，而進(jìn)一步探究老師講的以外東西，致使多數(shù)學(xué)生的發(fā)散思維并沒(méi)有得到鍛煉，學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性更難以得到激發(fā)。我曾看到一個(gè)生活中的教學(xué)實(shí)例，它很值得我們深思。

一個(gè)祖父教孫子學(xué)習(xí)，祖父并不是一個(gè)知識(shí)淵博的學(xué)者，而僅是初中畢業(yè)，更別談教學(xué)的才能了。但祖父每天做的事就是拿起孫子的書，同孫子一起學(xué)習(xí)。祖父有不明白的地方，就問(wèn)孫子，孫子給爺爺解答難題，這樣，孫子獲得了快樂(lè)與成就感，從而學(xué)得非常認(rèn)真。遇到自己也不會(huì)的問(wèn)題，孫子第二天帶到學(xué)校向老師請(qǐng)教，其間必是認(rèn)真理解，再回去講題。久而久之，孫子在講題的過(guò)程中開啟了學(xué)習(xí)之門，獲得學(xué)習(xí)的興趣，樹立求學(xué)的信心。最終，在爺爺?shù)囊宦纷穯?wèn)之下，孫子考上了清華大學(xué)。爺爺?shù)姆椒ㄇ∏【褪穷嵏步處熤v解在先，學(xué)生學(xué)習(xí)在后的思路。

爺爺教學(xué)方式是個(gè)例，蔡林森先生卻將這種思路形成理論，帶進(jìn)了課堂，掀起了一場(chǎng)教學(xué)革命——“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法。

他帶領(lǐng)他的教師團(tuán)隊(duì)創(chuàng)立的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法創(chuàng)造了一個(gè)又一個(gè)教學(xué)奇跡，起初洋思中學(xué)、永威中學(xué)都是默默無(wú)聞的小學(xué)校，在蔡校長(zhǎng)的引領(lǐng)下，都轉(zhuǎn)變?yōu)槿珖?guó)名校。

蔡林森先生自己解說(shuō)：理念的形成是源于他小時(shí)候坎坷的求學(xué)經(jīng)歷，因?yàn)榧揖忱щy，蔡林森小時(shí)候無(wú)法和其他學(xué)生一樣正常上學(xué)，先自學(xué)、再去問(wèn)老師的無(wú)奈之法始終貫穿著蔡林森學(xué)習(xí)生，而他卻在“先學(xué)后問(wèn)”的模式下受益良多，因而他的成績(jī)?cè)趯W(xué)校一直都是出類拔萃的。當(dāng)他成為教師以后，他也決心將自己的這一方法轉(zhuǎn)化為可操作的具體教學(xué)模式，進(jìn)而推廣到所有學(xué)科。

大家可想而知教學(xué)模式的形成過(guò)程中，思維的創(chuàng)新，方法的探索，細(xì)節(jié)的處理，這花去的心血都是難以想象的。下面就是永威中學(xué)在“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法指導(dǎo)下形成的一堂成熟的課堂過(guò)程，也是永威中學(xué)所有課堂中的一堂普通課：

上午8點(diǎn)，上課鈴響過(guò)，準(zhǔn)時(shí)開始。

不像公開課，沒(méi)有任何的“熱身”，直接進(jìn)入主題。

“同學(xué)們，今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)教材第15章的‘同底數(shù)冪的乘法’。”老師邊說(shuō)邊板書課題?！罢?qǐng)看本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)——”

隨即，多媒體出示：“1．理解同底數(shù)冪的乘法性質(zhì)；2．能夠準(zhǔn)確地運(yùn)用同底數(shù)冪的乘法性質(zhì)進(jìn)行計(jì)算。”

學(xué)習(xí)目標(biāo)就是教學(xué)目標(biāo)。

確認(rèn)每個(gè)學(xué)生都看完之后，劉老師沒(méi)有開講，而是請(qǐng)大家自學(xué)：“為了使大家更好地理解同底數(shù)冪的乘法性質(zhì)，請(qǐng)大家按照自學(xué)指導(dǎo)，立即緊張地自學(xué)?！?以下是自學(xué)指導(dǎo)：

認(rèn)真看課本第141頁(yè)至第142頁(yè)練習(xí)前面的內(nèi)容，注意： 通過(guò)解答第141頁(yè)“探究”中的問(wèn)題，理解同底數(shù)冪的乘法性質(zhì)。例1是如何運(yùn)用這個(gè)性質(zhì)的?

6分鐘后，要檢測(cè)大家運(yùn)用這個(gè)性質(zhì)的能力。

學(xué)生們立即全神貫注看起書來(lái)。老師輕輕地、慢慢地巡視，偶爾俯身輕聲督促個(gè)別學(xué)生要專心。大約過(guò)了5分多鐘，自學(xué)結(jié)束。老師還是沒(méi)有講，而是要“考”大家：做課本第142頁(yè)的4道“練習(xí)”——

(1)b5·b；(2)10×102×103；(3)-a2·a6；(4)y2n·yn+1。

2個(gè)學(xué)生(均為后進(jìn)生)板演。其他學(xué)生在練習(xí)本上完成。教師巡視，注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生練習(xí)中的錯(cuò)誤。

這是“檢測(cè)”，檢測(cè)學(xué)生是否理解了同底數(shù)冪的乘法性質(zhì)，檢測(cè)他們自學(xué)的效果如何。

果不其然，板演的一個(gè)學(xué)生暴露了問(wèn)題：

-a2·a6=-a2+6=a8

劉老師也發(fā)現(xiàn)下面的學(xué)生這道題的答案五花八門，有的甚至是a4!她什么也沒(méi)有說(shuō)。

所有的學(xué)生都做完了。她還是什么也不講：“同學(xué)們，我們一起來(lái)看一下黑板上板演的題，這兩名學(xué)生運(yùn)用同底數(shù)冪的乘法性質(zhì)，正確嗎?如有不正確的地方．請(qǐng)大家?guī)椭麄兏??！?/p>

大家更正的都是第3道題。

一個(gè)學(xué)生直接寫上答案-a8。

另一個(gè)學(xué)生覺(jué)得不完全對(duì)，進(jìn)行了補(bǔ)充：-a2·a6=-a2+6=-a8。

在他們進(jìn)行更正的時(shí)候，老師不做判斷．而是鼓動(dòng)大家：“請(qǐng)同學(xué)們積極動(dòng)腦思考，這兩個(gè)同學(xué)更正得是否正確，他們更正的依據(jù)是什么?還有沒(méi)有不同的答案?”

還真有不同答案。

又一個(gè)學(xué)生上黑板更正道：-a2·a6=-a2+6=-a8。

再也沒(méi)有人要更正了。

劉老師引導(dǎo)大家對(duì)比觀察、討論兩個(gè)板演學(xué)生每道題的每一個(gè)解題步驟是否正確，為什么。

討論的焦點(diǎn)在第3題。

“這3個(gè)答案．到底哪個(gè)是對(duì)的?”劉老師還是沒(méi)有講，而是分別請(qǐng)幾名學(xué)生回答什么是自己認(rèn)為正確的答案，為什么。

一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“正確答案是-a8。因?yàn)?a2與a2的相反數(shù)相等，所以-a2與a6的底數(shù)相同．因此可以運(yùn)用同底數(shù)冪相乘的性質(zhì)。”

教師在答案-a8的后邊批個(gè) “√”。

答案是a4的學(xué)生很快就認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤?！澳敲凑l(shuí)能糾正答案是a8同學(xué)的錯(cuò)呢?”老師把更正的權(quán)利全部交給學(xué)生。

很簡(jiǎn)單，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“-a2≠(一a)2≠a2，-a2·a6=一(a2)·a6=-a8≠

a8?！?/p>

一個(gè)重點(diǎn)解決了。老師引導(dǎo)到一個(gè)被孩子們忽略的問(wèn)題：“第4小題的指數(shù)與前3道題的指數(shù)有什么不同??‘最后一道題的指數(shù)是多項(xiàng)式．而前邊幾道題的指數(shù)是單項(xiàng)式。”“很好。我們來(lái)看下面這道題?！?/p>

這是道引申題：(a+b)2·(a+b)3=?

“誰(shuí)會(huì)做這道題?請(qǐng)舉手?！?/p>

老師叫了一個(gè)后進(jìn)生?！癮5+1?！?/p>

“有不同答案的嗎?”

一個(gè)學(xué)生道：“應(yīng)該是(a+b)5?！?/p>

“同意的同學(xué)請(qǐng)舉手。”刷刷刷，所有同學(xué)都舉起了手。

“為什么?”

“(a+b)是一個(gè)整體．所以它的底數(shù)是(a+b)。”剛才應(yīng)答的學(xué)生解釋。

“同意的同學(xué)請(qǐng)舉手?！毙∈秩缌?。

劉曉書放心了：如果這個(gè)變式絕大部分學(xué)生都會(huì)了，那說(shuō)明他們對(duì)同底數(shù)冪的乘法的性質(zhì)理解到位了。

還有15分鐘。．她立刻轉(zhuǎn)入最后一個(gè)環(huán)節(jié)——當(dāng)堂訓(xùn)練。

“同學(xué)們。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)你們會(huì)運(yùn)用同底數(shù)冪的乘法性質(zhì)嗎?好。下面老師就要檢測(cè)大家準(zhǔn)確運(yùn)用這個(gè)性質(zhì)的能力．比一比，誰(shuí)的作業(yè)得滿分?！?/p>

課堂作業(yè)來(lái)自學(xué)校為學(xué)生訂購(gòu)的唯一一本教輔材料——河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室編的與教材同步的《基礎(chǔ)訓(xùn)練》：

必做題：第89至第90頁(yè)的第1至第17題；

選做題：第90頁(yè)的第18題。

要求：書寫工整，獨(dú)立完成。

沒(méi)有一個(gè)人交頭接耳，每個(gè)人都專心致志做自己的作業(yè)。教師輕輕走過(guò)每個(gè)學(xué)生，只看，不說(shuō)。

下課鈴響．所有學(xué)生都把作業(yè)本交給老師，課結(jié)束。

這樣一堂沒(méi)有花招，沒(méi)有熱鬧，沒(méi)有激動(dòng)的課堂，卻推及了全校，進(jìn)而改變了永威中學(xué)，創(chuàng)造了奇跡，實(shí)現(xiàn)了永威中學(xué)高考近百分百的本科率，和輝煌的中考成績(jī)。

時(shí)間和成績(jī)證明著蔡林森“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法的成熟與高效，我們每一個(gè)教學(xué)工作者都需再去思考思考自己的教學(xué)方法，對(duì)于“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法，我們要細(xì)致地了解，努力地學(xué)習(xí)，熟練地掌握，再到靈活的運(yùn)用，提高自身的課堂效率，為教育事業(yè)貢獻(xiàn)更大的力量。